四川公办专科学校排名及分数线

四川公办专科学校排名及分数线（精选7篇）

篇1：四川公办专科学校排名及分数线

四川工程职业技术学院简介：

四川工程职业技术学院（Sichuan Engineering Technical College）是四川省人民政府批准建立的公办全日制普通高等学校，由四川省经济和信息化委员会和德阳市人民政府共建。入选国家优质专科高等职业院校、国家示范性高等职业院校、四川省首批高端技术技能型本科人才培养改革试点单位、第三批国家现代学徒制试点单位、四川省优质高等职业院校建设计划；主持四川省装备制造业产教联盟，是全国职业教育先进单位、全国毕业生就业典型经验高校、全国“五一劳动奖状”获得单位、国家技能人才培育突出贡献奖获得院校。

学校创建于1959年，原名第一机械工业部德阳重型机器制造学校。60年代，经国务院批准，改办为西南重型机电学院，培养大学本科学生。1962年，恢复中专建制。1982年，学校更名为四川省机械工业学校。年，四川省人民政府批准四川省机械工业职工大学、四川省工程技术学校合并建立四川工程职业技术学院。20，德阳教育学院整体并入四川工程职业技术学院。

篇2：四川公办专科学校排名及分数线

7、重庆工程职业技术学院 分数线： 372

8、重庆电力高等专科学校 分数线： 370

9、重庆电子工程职业学院 分数线： 361

10、重庆三峡医药高等专科学校 分数线： 356

11、重庆工程职业技术学院 分数线： 353

12、重庆文化艺术职业学院 分数线： 343

篇3：四川公办专科学校排名及分数线

一、实行县域义务教育公办学校教师交流轮岗的意义

《国家中长 期教育改 革和发展 规划纲要(2010-2020年)》提出:“实行县(区)域内教师、校长交流制度,率先在县(区)域内实现城乡均衡发展,逐步在更大范围内推进。”实行县域义务教育公办学校教师交流轮岗对促进义务教育均衡发展有着十分重要的意义。

1.优化乡镇学校教师队伍,有利于缩小城乡师资差距

从当前县域义务教育公办学校教师交流轮岗的状况看,为给交流轮岗的县城教师提供交通便利,乡镇中心学校一般都把他们安排在乡镇学校。乡镇学校师资力量应该是全乡镇最强的,即使有个别学校的师资力量超过县城的一些薄弱学校,但城镇间教育差距仍然显著。交流轮岗到县城学校的农村教师,80%以上者都来自乡镇学校。县城教师交流轮岗到乡镇学校和乡镇学校教师交流轮岗到县城学校取经,大大优化了乡镇学校教师队伍,有利于缩小城乡间师资差距。

2.弥补农村学校缺科教师,有助于农村薄弱学校发展

我国“普九”任务基本达标后,农村学校应开设的课程基本都有教师上课。在农村学校所开设的课程中,除了语文、数学和英语外,其他课程大都由语数外教师兼任,农村学校由此被称为薄弱学校或“缺科学校”。近年来,我国农村学校学生数大量减少的状况促使农村教学点不断增多,乡镇学校也出现一些富余教师。为缩小乡镇学校和农村学校之间差距,乡镇学校的富余教师也被交流轮岗到“缺科学校”。从此,农村薄弱学校的缺科现象基本消除,一些课程长期被兼任的状况也从此退出历史舞台。农村学校的科目都有专职教师担任,改善了农村薄弱学校的师资条件,有助于农村薄弱学校发展。

3.可以缓解义务教育择校现象,促进义务教育均衡发展

在我国义务教育中,学生择校现象较为普遍,这种现象的出现主要是由于学生择优秀师资造成的。学生择校导致名校班级人数过多,薄弱学校人数越来越少,从而出现城乡间、校际间的差距较大,为教育领域带来诸多问题和矛盾。实行县域义务教育公办学校教师交流轮岗,能把部分优秀教师交流轮岗到薄弱学校,这样就能吸引择校的学生返回原校,从而在一定程度上可以缓解择校现象,促进义务教育均衡发展。

二、县域义务教育公办学校教师交流轮岗障碍分析

1.制度障碍:教师聘任体制和学校管理教师体制

“我国义务教育教师岗位是由教育行政部门或学校根据教育教学需要设置的,学校通过与教师签订聘任合同聘请教师,这种聘任制决定教师学校单位归属性很强,有碍于教师在学校之间流动。”[1]现行的义务教育教师聘任制度阻碍了教师交流。不管是分配体制下还是招聘录用体制下的县域内义务教育学校教师,义务教育学校对教师都有聘用权。长期形成的学校对教师拥有聘任权和管理使用权,义务教育学校教师就成为了学校的自然人。受制于这些体制机制,让义务教育学校教师交流轮岗困难重重。

2.校长障碍:阻拦骨干教师流动

县城义务教育学校的骨干教师,要么是学校多年精心培养出来的,要么是从农村学校选拨出来的,是县城学校的中坚力量,对县城学校的发展起着举足轻重的作用。“学校管理者出于为学校的发展考虑会阻碍教师流动,还有一些学校管理者把地方政府制定的教师流动政策当成了排除异己的办法,把和自己有过节的教师交流出去。”[2]一旦上级教育行政部门安排要从县城学校选调部分骨干教师到农村学校交流时,学校校长都想方设法阻拦骨干教师下乡交流。“优质学校的校长没有将真正的骨干教师交流出去,他们总是千方百计地将‘挑大梁’的班主任或者学科教师留下,而将教学水平一般或者是富余的学科教师交流出去。”[3]

3.教师障碍:交流轮岗教师后顾之忧多

由于城乡二元结构的长期存在,我国城乡差距较大,不管是城乡社会间还是城乡学校间的差距都比较明显。县城义务教育学校骨干教师到农村任教属于下向流动,即骨干教师流入层次低于流出层次。水往低处流,人往高处走。县城教师到农村任教在心理上很难接受,特别是让从农村选拔到县城的骨干教师再到农村任教更是难上加难,因为各地选拔到县城的农村教师深知农村教育现状,极不情愿再回到农村学校任教,觉得回到农村学校在面子上过不去。县城骨干教师在城里有自己的住房,子女也在县城上学,有的还要照顾老人,到农村学校任教后,给自己的工作和家庭生活带来诸多不便。开展教师交流轮岗工作,被交流轮岗到农村学校任教的骨干教师后顾之忧多,往往有抵制态度。

4.收入障碍:骨干教师到农村学校任教收入大大减少

“实施教师定期轮换交流制最大的障碍,是不同学校之间教师收入的巨大差距。”[4]县城骨干教师在学生家长送礼、办辅导班、让学生购买教辅资料等方面的收入就比农村教师一年的纯收入高,他们被交流到农村学校任教过程中,这些收入基本都不存在。即使加上县级政府部门对到农村学校任教的教师增发的补贴,他们到农村学校任教的收入也比在县城少得多。“出于自身利益的考虑,一些教师认为他们的利益会因参与教师交流受到损失,因而持抵制态度。”[5]这是县城骨干教师不愿到农村任教的一个重要原因。

三、县域义务教育公办学校教师交流轮岗障碍破解对策

1.实施县域教师人事制度改革,实现教师管理模式由“校管校用”到“县管校用”转变

促进城乡间师资均衡配置,必须实施县域内教师人事制度改革,变教师管理模式由“校管校用”到“县管校用”,为教师交流轮岗提供制度保障。“校管校用”的教师管理模式,就是教师的人事关系在中心学校、所在工作学校对教师拥有使用权和管理权,是学校的人。教师想自愿流动或选派教师流动都会受到教师所在学校和中心学校的双重束缚,给教师交流轮岗造成巨大阻力,严重阻碍义务教育均衡发展进程。为此,必须把教师管理模式转变为“县管校用”,即把教师全部归县教体局统一管理,教师是县教体局的人,也是县教体局的系统人,教师的人事关系不在某一个特定的学校,都在县教体局。此模式便于县教体局选派教师到农村学校任教。

2.建立县级名师库,为农村学校输入真正的骨干教师资源

开展教师交流轮岗工作的根本目的,就是通过缩小城乡间和校际间师资差距来实现县域内义务教育均衡发展。因种种原因,县级教育行政部门过去难以全面把握全县骨干教师状况,出现教师交流轮岗中的失真现象,未能为农村薄弱校送去真正的骨干教师。为在教师交流轮岗中向农村学校输送真正的骨干教师,县级教育行政部门要建立名师库。可根据学科带头人、骨干教师、班主任、资历、学历、职称、荣誉等条件统计各校教师基本情况,建立县级名师信息库并不断更新,为农村学校储备骨干教师资源。开展教师交流轮岗工作时,县级教育行政部门要采取行政措施,从名师库中抽取一定数量的教师,选派到农村薄弱学校任教。

3.创新教师交流轮岗模式,实行县域内名校集团化办学

当前县域义务教育教师的交流轮岗模式有:根据交流教师的人事关系变动与否,分为刚性交流轮岗和柔性交流轮岗;根据交流轮岗对象,分为择优交流与全体交流;根据教师交流轮岗地域范围,分为城乡交流轮岗和不同乡镇交流轮岗;根据交流轮岗期限,分为短期交流轮岗(1年内)、中期交流轮岗(1~2年)和长期交流轮岗(3~5年)。这些交流轮岗模式或多或少地促进了义务教育均衡发展,但也存在着许多不尽如人意的地方。为加快实现县域义务教育均衡发展,必须创新教师交流轮岗模式,实行县域内名校集团化办学。首先确定县域内的一些名校,按照一所县城名校或乡镇名校捆绑3~5所农村薄弱学校标准,把被捆绑的农村薄弱学校改名为名校的几个分校,在捆绑范围内加速教师交流轮岗,来缩小城乡间和校际间的师资差距。在促进义务教育均衡发展方面,浙江的名校集团化办学就是有力的见证。

4.加快推进城乡一体化建设,解除教师后顾之忧

党的十八大报告提出:“城乡发展一体化是解决‘三农’问题的根本途径。加快完善城乡发展一体化体制机制,着力在城乡规划、基础设施、公共服务等方面推进一体化。”加快城乡一体化建设,要合理规划城乡布局,打破城乡间相互分割的壁垒,逐步实现城乡间生产要素的合理流动和优化组合,促使生产力在城乡之间合理分布,城乡经济和社会生活紧密结合与协调发展,逐步缩小直至消灭城乡之间的基本差别,从而使城市和乡村融为一体。解除交流轮岗教师在城乡观念、住房、孩子上学、照顾老人等方面的顾虑。

5.加强监管县城学校中的乱象,提高交流轮岗教师的经济待遇

近年来,教育部门在治理择校、乱收费、教师参与办各种辅导班等方面取得了显著成效。但受多种因素的影响,目前县城学校中不同程度地存在着一些行为乱象,这就助长了县城骨干教师不愿到农村任教的情绪。县级教育行政部门和学校管理者以及纪检监察部门要加强对学校中的行为乱象进行监督和管理。县城教师收入渠道广,若被交流轮岗到农村学校,这些收入再也得不到了。为此,要提高交流轮岗到农村学校教师的经济待遇。建议省级政府要加大对交流轮岗教师经济待遇提高的统筹力度,为交流轮岗到农村学校任教的骨干教师实行每年不低于1万元的专项补贴。

参考文献

[1]教师流动促进学校均衡发展——校长视角下的义务教育教师流动状况调查分析[N].中国教育报,2012-08-27(3).

[2]高波.县域内义务教育教师流动机制研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2008.

[3]马焕灵,景方瑞.教师轮岗政策实施问题检视[J].中国教育学刊,2009(6).

[4]周洪宇.实行教师流动制度促进教育均衡发展[N].中国教育报,2009-08-10(4).

篇4：四川公办专科学校排名及分数线

一、国内对“贵族学校”的理解

当前国内对“贵族学校”的认识，通常是“有色眼镜”下看待“非我族类”的心态，人为割裂了“贵族学校”同“国内公立学校”在教育目标上的“同一性”。从而导致了“贵族学校”的“生命教育”、“素质教育”激流勇进，而国内公立学校“我自岿然不动”的“二元化”现象。

1.将“贵族学校”理解为“富人学校”

“贵族学校”刚在中国诞生的时候，提到“贵族学校”人们想到的大多是昂贵的学费、富家子弟、高档的教学硬件设施、封闭式的学校管理等等。而在20世纪末，国内一些所谓的贵族学校逐渐走下坡路，有的甚至倒闭，使得不少人对于贵族学校的定义提出了疑问。实际上，“贵族学校”并不都是富家子弟，对于一些成绩优秀、有发展潜力但家庭条件不是很好的学生，若他选择了这类学校并且通过了考核，学校将发放奖学金以保障这类学生完成学业。

2.将“贵族学校”理解为“成功学校”

“贵族学校”的一大卖点，就是帮助学生为走向世界做好准备。几乎所有中国的“贵族学校”都提供海外学校承认的学分课程，比如进阶先修课程和国际文凭课程，很多学校甚至还提供中英文双语教学项目。但走向世界并不意味着必然成功，“贵族学校”的教育比较缺乏中国本土文化的传授，学生出国后通常比较缺乏民族、国家、身份的认同感。

需要说明的是，所谓“贵族学校”只是社会的称谓，确切的说，应是提供国际课程的国际化学校。目前我国的国际化学校主要有两大类：一是“正宗”的国际学校，招生主体单纯面向国外驻中国官员、企业外籍员工的子女，提供纯英式、美式教育。目前上海有近30所、北京有超过40所此类学校，跨度从幼儿学龄前学校一直到高中。二是“本土化”的国际学校，即私立的国际学校，招收对象主要是中国学生，还有部分有多元文化需求的外籍学生，提供使用中英文教学的国际化试验课程，其收费稍逊于“正宗”的国际学校。因为“正宗”的国际学校不面向中国学生招生，因而本文只讨论私立“贵族学校”对基础教育的冲击。

二、私立“贵族学校”对我国公办“基础教育”的冲击分析

所谓教育的国际化，就是用国际视野来把握和发展教育。私立“贵族学校”以语言、文化、国际背景知识为载体，尊重学生个性和创造力，在招生和教学理念上对我国的公办“基础教育”造成了一定程度的冲击。

1.抽走大批优质生源，冲击着我国公办“基础教育”的根基

私立“贵族学校”的高中阶段，学生接受的是A-LEVEL课程。该课程让学生从400多门课程中自由选择，科目非常细化，实际是满足了社会行业细分的发展趋势。这个课程设置的选修课模式吸引了优质学生争相学习，而一旦就读，就只能通过TOFFE/GRE，走国外大学就读这一条路子，而这无疑将国内优质人才“免费向外输入”，“为他人做嫁衣”。

2.冲击公办“基础教育”的教学理念，加速国内教育改革的步伐

私立“贵族学校”在教学理念上普遍重视“生命教育”、“通才教育”、“生活教育”，因而培养的学生相较公办学校的学生在语言娴熟度、视野开阔度、思维创造力上更有优势。

（1）教学组织自由，采用“活动式”、“参与式”教学。私立“贵族学校”在教学中注重拓宽学生的知识面，设置较多的动手操作和实践课程，降低学科知识的难度。学校将课堂与真实世界连接起来，采用体验教育模式，在培养学生学术和知识技能的同时也注重学生体能、社会生存能力和品质的培养。体验教育在教室进行时，通过模拟、建模、扮演角色、模拟试验来吸引学生关注；课堂之外还提供实地考察、现场研究以及具挑战性的一系列冒险和旅行经历，这样往往使一个很难的知识点在有趣的游戏活动中被学生亲身感受并领悟出来。国内公办“基础教育”基本上是用教科书来教理论，看懂理论多的就是好学生，认为理论高于技术，具有很强的连贯性、系统性。

（2）强调通才教育，注重学生素质均衡培养。私立“贵族学校”尊重学生多元智能，充分保护和张扬个性。学期末学生的评价报告是没有“成绩”的成绩单，没有直观的分数呈现，而是按学科分成英文、数学、科学、中文、人文、艺术、电脑、体育、音乐等教师语言评价，最后有一个班主任老师的总结，这样的一份评语非常人性化，为学生的发展提供了更广阔的空间。而我国公办“基础教育”大多采用哪科弱补哪科的模式，淡薄了各科均衡发展的思想，评语也多是班主任的一家之言。

（3）注重学生心理状态的健康，重视心灵的关怀。私立“贵族学校”有专门为学生做心理辅导和发现、解决心理问题的资历深、有多年工作经历，同时也了解不同家长的心理特点的专职教师。而在国内公办“基础教育”中这些工作仍是班主任一肩担，虽然安排了两周一次的心理课，但是绝大多数代心理课的班主任没有这方面的教育经验，同时上课时间很没保证（经常被主课侵占）。

三、我国公办“基础教育”应对私立“贵族学校”冲击的对策

私立“贵族学校”的建立，为我国公办“基础教育”的改革，提供了难得的近距离观察和学习的机会，要学习私立“贵族学校”的先进经验，在教学理念、教学方式、评价模式、外籍师资、文凭和国际接轨等方面加速转变，真正实现教书育人的目的。

1.教学理念要转变，重视“体验式”教学的应用

首先，课堂教学要实现三个转变，即变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重。其次，要优化教师的教学方式，树立“有效教学”的理念，提高教学过程中的科技含量和艺术水平，工作方式要从“体耗型”向“智慧型”转变。再次，要改变学生的学习方式，注重培养创新精神和实践能力。一是改变“在听中学”的单一方式，重视“在实践中学”、“在尝试中学”、“在活动中学”、“在游戏中学”等多种学习方式；二是改变学生被动学习的态度，让学生敢于质疑、乐于实践、勇于创新；三是适当减少学生的接受式学习，多开展研究性学习，重视课程内容与现实生活的联系，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，增强创新精神，提高实践能力。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍，要注意激发学生的学习动机和学习兴趣，教给学生学习方法，培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，提高其计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。

2.课程设置要实现新突破，充分体现生命教育

当今国际教育已走向对学生能力的培养，单一的课程设置不符合世界教育体制，必然会使学生失去学习的兴趣，从而造成学生的流失。因此，公办“基础教育”课程设置应该由国家统一规定学什么变为从学生的需要出发，尊重学生的兴趣诉求，科学设置和安排教学，实现与国际课程的接轨。

3.教师的培养必须国际化，更多地采用专业课程“双语教学”

当前，公办基础教育阶段学生英语的学习耗费了大量时间，但效果多停留于“哑巴”英语阶段，其主要原因是“语言课程”与“生活实践”脱节。因此，将专业课程采用中英文双语教育，必将大大增强中小学生的实践能力，英语学习问题也将随之而解。然而要实现与国际课程的接轨，必须培养专业教师的英语交流能力，教师能够用流利的英语进行各个学科的教学，同时必须引进精通中国文化的合格的外籍教师。

4.文凭要国际化，公办“基础教育”文凭要能与国外大学教育实现接轨

公办“基础教育”要实现国际化，毕业学生能有机会去国外留学，实现人才在国内、国际的有序流动，必须实现学生的初中文凭、高中文凭能得到欧美大学承认。当然，要想得到国际文凭组织的认可也不是一件容易的事情，国际文凭组织对提出申请的单位有一定的标准和要求，并且还要对此加以验证。国家教育主管部门应加快研究将国内的公办“基础教育”毕业文凭获得国际认可的途径和方法，以破解目前“基础教育”阶段学生不接受私立“国际学校”的高额费用就无法真正出国享受教育“国际化”的窘迫现实。

综上所述，“贵族学校”的教育实质是“享受国际化课程的教育”，学生的“贵族”气质，不能速成，也不来自外显财富，而是要有美感与器度。目前，我国的私立“贵族学校”，在招生和教学理念上对我国的公办“基础教育”造成了一定程度的冲击，公办“基础教育”要有危机感、使命感，在教学理念、课程设置、文凭的接轨等方面真正树立“国际化视野”，破除“本土”思维。

参考文献

[1] 袁婷婷，孙奕国.国外私立学校法律地位的考察与借鉴.安徽农业大学学报（社会科学版），2002（5）.

[2] 邬智，陈晓明，罗文标，王国荣.我国私立学校的问题与对策研究.攀枝花大学学报，1997（2）.

[3] 程方平，刘民.国外民办（私立）学校的特点及管理问题.教育研究，1999（5）.

[4] 周满生.日本、韩国、台湾私立教育发展比较及其启示.http：//www.3edu.net.

（责任编辑 郭振玲）

篇5：天津公办专科学校排名及分数线

天津医学高等专科学校（Tianjin Medical College）位于天津市，是一所专科层次的普通高等院校，为“卓越医生教育培养计划”试点高校、国家示范性高等职业院校、第二批国家现代学徒制试点单位、黄炎培职业教育优秀学校、国家级护理专业技能型紧缺人才培养培训基地。

天津医学高等专科学校可溯源到始建于19的中国第一所公办护士职业学校-北洋女医学堂，解放后，天津市7所学校均在不同年代分别并入到天津市护士学校。经教育部同意，天津市批准，建立天津医学高等专科学校。

篇6：云南省公办专科学校排名及分数线

8、楚雄医药高等专科学校、348

9、云南国土资源职业学院、365

10、云南国土资源职业学院、501

11、西双版纳职业技术学院、220

12、西双版纳职业技术学院、320

13、玉溪农业职业技术学院、177

篇7：四川公办专科学校排名

沃野千里，德厚流光。英才卓越，德技远扬。学校地处中国历史文化名城——“天府之国”的成都，位于成都（国家级）经济技术开发区——龙泉驿区，占地近900亩，校舍建筑面积近30万平方米。现有固定资产总值约13亿元，其中教学仪器设备原值近2亿元。建有骨干万兆校园网，实现无线网络全校区覆盖；建有多功能、现代化的图书馆，可通过各种访问方式查阅、下载近100万册图书资料。

四川工程职业技术学院

四川工程职业技术学院是一所公办全日制普通高等学校，隶属于四川省经济和信息化委员会。在五十余年的办学历程中，学校一路应运起肇、应时而变、披荆斩棘，走出了一条具有中国特色的`高职教育发展之路，成为了全国综合实力最强、发展前景最好的高职学院之一。

四川建筑职业技术学院

四川建筑职业技术学院是公办全日制高职院校，隶属于四川省住房和城乡建设厅。，原中国第二重型机械有限集团公司职工大学并入，集四校之力，学院办学实力迅速增强。，成都青白江校区投入使用，学院总体办学能力得到提升；同年，学院成为四川省首批高端技术技能型本科人才培养改革试点单位之一。

四川交通职业技术学院