小孩情绪智力的培养及提高方法

小孩情绪智力的培养及提高方法（精选6篇）

篇1：小孩情绪智力的培养及提高方法

亲自生活

何为亲自生活?即从孩子可以主动模仿大人拿扫帚那一刻起，给他们参与生活的权力。要知道，孩子每天进行的正常活动，尤其是自由玩耍和独立生活，就已经是在进行智力开发了。

体验对促进儿童认知更重要。所以，千万不要限制孩子游戏与探索的自由，更不要剥夺孩子独立生活的机会。

对于那些习惯了替孩子做好一切的父母，尤其要学会做懒家长。比如从孩子2岁多开始，就可以有意安排孩子做力所能及的家务了。

安排的时候，明确告诉孩子：“你是家里的小主人，这是你分内应当做的。”当孩子做好了一项家务，予以及时的鼓励、认可。

别对孩子说：“你来帮我做……好吗?”或者用物质去利诱孩子做家务。这不叫参与，叫交易。

充满美好的童年

如果我们想利用孩子脑部发育的特性，促进孩子的智力发展，就应该让他们的童年生活充满美好的事物，并学会用自己的身体感官去体味，并与外部世界建立联结。

美好并非要刻意去寻找。你不一定非要带孩子去那些著名的旅游景点，或者一定要带孩子去多么奢华无比的艺术品才行。美好在于生活点滴间。

比如很普通的吃饭这件事，有多少父母曾经催促你的孩子“吃快点”?就是这样一个催促，把享受食物、感受大自然美味馈赠的好机会，给毁灭了。不懂慢下来吃饭的人，在我看来，就是不懂生活的人。想滋养心灵，先学会照顾好自己的身体与感官体验。

美好是存在于一切新鲜的、孩子感兴趣的事物当中的，包括故事、运动、艺术、动物、植物、大自然，等等。

带孩子接触这一切的时候，都请注意把握度。一旦事情变成父母威逼利诱，而非自然而然让孩子去接触、去享受，那么再美的东西也会变质。

音乐

心理学家发现：音乐可以开发右脑，尤其古典音乐对孩子右脑的开发有很大影响。听钢琴曲时让孩子用左手模仿按琴健的姿势、听小提琴曲时可以让孩子模仿压琴弦的样子。此外，还可以在孩子从事其它活动时，创造一个音乐背景。

绘画

绘画是开发右脑的最好方式之一。绘画的能力是一种综合训练，它包括了许多项内容，如视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等。

绘画也是提高儿童观察能力的好方法。孩子在学习将周围事物表现在纸上的过程中，帮助右脑细胞激活，促进右脑思维，对于提高创造力有直接帮助。

可以多带孩子参观花展、盆景展，以及各类博物馆，直观整体地欣赏美好事物。涂鸦也是一种综合训练，包括视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等能力，对右脑刺激也是多方面的。

运动

右脑在运动中对形象的感知及细胞的激发比静止状态更快更强。每天跳半小时的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操时有意识地让左手多重复几个动作，以刺激右脑。

可惜的是，中国人普遍缺乏运动精神，孩子们在繁重的课业压力下，运动时间更是少之又少。这一点，中国父母尤其需要警惕。

阅读及数学能力

在孩子7岁之前，并不鼓励父母过早地让阅读及抽象的数学介入到孩子的生活中。或者说不太主张以书本的方式来让孩子接触阅读及进行数学运算相关的学习。但是做好阅读和数学的启蒙工作是父母们的重点。阅读及数学能力是IQ的具体表现，IQ是阅读及数学能力的综合表现。

阅读启蒙最佳的方式是亲子阅读或者以睡前故事，坚持如此，能够为孩子将来正式的学习阅读打下坚实的基础。

童话故事是右脑形象思维能力开发的最佳方法，孩子会不由自主地随着情节的发展想象故事中的人物、场面和情景。

睡前给孩子讲讲故事，这时右脑呈现最佳状态，开发孩子想象力的效果比白天紧张时要好得多。

数学启蒙的最佳方式是亲子游戏。在亲子游戏的过程中，引入数、空间、逻辑等元素，能够让孩子以更形象、直观的形式认识数学及建立数学思维。

小小“左撇子”

习惯使用左手的孩子，右脑更发达。

孩子小的时候看不太出来，但是四岁左右，孩子惯用哪只手就会很明显了，而且孩子用手做事情的机会也变多了，这时候他们都会主动以惯用手来操作，而对应到的也就是大脑功能比较优势的一边。

有父母反映：孩子是左撇子，自己倒觉得没什么，可是学校老师会帮忙纠正，现在孩子一会儿左手一会儿右手，可怎么办呢?

若遇到这种情况，父母可以跟孩子固定好，比如固定用右手写作业，而用左手吃饭等其他事情。两手并用，同时可锻炼左右脑，只要孩子形成习惯了，其实也是很好的事情。

充足的睡眠

睡眠非常重要，保护脑主要靠睡眠。好的睡眠是恢复脑的重要方法。若睡眠太少，很可能造成情绪失调和神经性疾病。

所以，宁可少上几个培训班，少做几套练习题，也千万不要剥夺孩子的睡眠。

篇2：小孩情绪智力的培养及提高方法

路上教孩子注意认路、辨别方向，如以建筑物为识别标记等。尤其到十字路口等复杂地形，可让孩子观察上、下、左、右、前、后各个方向。这可提升孩子的空间智能，让孩子熟悉道路。

2、数数楼梯的台阶

上下楼梯会让孩子感到疲倦而无味，但倘若这时父母用一些有趣的方法，不仅能让宝宝智能有所提升，而且宝宝吵闹着要大人抱自己上楼梯的状况也将会大大减少。父母可带领孩子一级台阶一级台阶、一层一层地数数楼梯的阶数，在不知不觉攀爬楼梯的过程中，孩子的数学逻辑智能也会有所提高。

3、认路、数门牌

带孩子出门后，可利用回家的一段时间，因为回家的路上时间很充足，孩子的心情也大多比较放松。这个时候，面对四通八达的各条马路，让孩子分辨并记忆，找出各条路的特点及不同之处，学会利用参照物来认路，能够提高孩子的观察力。

在回家的路上，还可以指导孩子数门牌号码，分清哪边是偶数，哪边是奇数，能强化孩子的数字概念，对提升数学逻辑智能很有帮助。

4、寻找节目时间表

晚上看电视的时候，孩子最爱看的节目是在什么时间播出呢?可以在电视报上找出那个时间，教孩子认识时间。这可以培养孩子的数学能力，而且孩子在不知不觉中还能学会一些汉字。

5、和孩子一起数玩具

晚上睡觉之前，要让孩子把自己的玩具收拾好。自己的事情自己做，不过，父母可以从旁协助，借此机会帮助孩子学到新本领。最开始的时候，父母可以和孩子一起大声数玩具，数完一件放好一件。孩子通过模仿就能知道数数的顺序，以后就可以让孩子自己数和放玩具了。这可以培养孩子的数学智能。

6、看商品标价

逛商场时，爸爸妈妈和孩子一起看看商品的标签，让孩子知道每样商品都有它的标价。然后再和孩子算一算，买两件要多少钱，妈妈有10元钱，够买几样……这能使孩子对金钱有个最初的概念，也能提升他的数学智能。

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篇3：小孩情绪智力的培养及提高方法

EI ( Emotional Intelligence )意为“情绪智力”,简称“情智”。最早出现是在二 十世纪七 八十年代,R. B. Zajonc首次阐述了情绪首因的问题,使得“情绪”被提到空前的地位。1990年,P. Salovey和D. J. Mayer正式提出情绪智力理论,并对其进行实证测量。1994年,Daniel Goleman的《Emo- tional Intelligence》出版,并迅速风靡世界,带来了情绪智力的研究热潮[1]。

1. 三大情绪智力理论

①Mayer和Salovey的情绪智力理论。1990年,Mayer和Salovey提出了情绪智力的概念,他们认为,情绪智力是社会智力的一部分,包括区分和调节自己与他人的情绪,以及运用情绪信息引导思维的能力。②Goleman的情绪智力理论。1995年,哈佛大学心理学家Danial Goleman把情绪智力定义为: 了解自身感受,控制冲动和恼怒,理智处事,面对考验时保持平静和乐观心态的能力,这些能力可概括为五个方面: 认识自己情绪、管理自己情绪、自我激励、认知他人情绪和妥善处理人际关系的能力。③Bar - on情绪智力理论。Bar - on的情绪智力概念及理论模型1997年,Baron提出,情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。他认为情绪智力是决定一个人在生活中能否取得成功 的重要因素,直接影响人的整个心理健康。2000年,Bar - on进一步指出,情绪智力是影响有效应对环境要求的一系列情绪的社会的知识和能力。Bar - on的理论模型由五大维度组成个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理成分、一般心境成分。

2. 情绪智力的内容

丹尼尔·戈尔曼接受了萨洛 维 (P.Salovery)对于情智定义的观点, 认为情绪智力包含五个主要方面: 了解自我,监视情绪时时刻刻地变化,能够察觉某种情绪的出现,观察和审视自己的内心世界体验,它是情绪智力的核心,只有认识自己,才能成为自己生活的主宰; 自我管理,调控自己的情绪, 使之适时适度地表现出来,即能调控自己; 自我激励,能够依据活动的某种目标,调动、指挥情绪的能力,它能够使人走出生命中的低潮,重新出发; 识别他人的情绪,能够通过细微的社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望,是认知他人的情绪,这是与他人正常交往, 实现顺利沟通的基础; 处理人际关系, 调控自己与他人的情绪反应的技巧。

二、中学教师情绪智力的 内容

2012年,我国教育部制定了《中学教师专业标准 ( 试行) 》 ( 以下简称《专业标准》) ,这一标准从国家、社会的宏观角度对中学教师应具备的能力做了统筹规定。《专业标准》中明确规定了对教师的价值理念、专业知识、技能 水平的要求。在基本理念中提出“学生为本”“师德为先”的要求,在基本内容中, “专业理念与师德”被作为与“专业知识”“专业能力”同等重要甚至是更重要的一项单独列出来。在专业能力中,也着重提出了“激励与评价”“沟通与合作”的能力。由此可见,该文件也体现出来教师情智的重要性。

研究表明,教师的情绪智力在教师自我效能、工作满意度等方面起到重要作用。20世纪70年代,美国斯坦福大学心理学家Albert Bandura首次提出自我效能,指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,与自我能力感同义。一般来说,成功经验会增强自我效能,反复的失败会降低自我效能。这正是教师自我判断与激励的一个方面。由此可见,教师是否具有良好的情绪智力对教师工作成效举足重轻。

①教师的自我了解。教师应能够了解自己的职业,理解工作的意义,具有职业认同感和使命感。同时,对于课堂教学来讲,教师应对自己的教学方法、策略等方面的优势和不足有恰当的了解,以便及时改进。②教师自我管理。教师要善于自我调节情绪,保持平和心态。能够有效调控教学过程,遇到教学中的偶发事件,能够沉着冷静并恰当处理。③教师自我激励。教师要树立终身学习的理念,不断优化自己的知识结构,提高自身素养。对于教育教学过程中出现的问题或挫折能够正确面对,恰当处理,积极进取。④教师识别他人情绪。识别学生情绪。教师应具备研究和把握学生特征,进而因材施教的能力; 应了解中学生的世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法; 了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点; 能够了解中学生群体文化的行为方式。识别同事情绪。教师不是孤立的个体,教师应能够与同事,科研组的教师形成学习共同体,相互合作交流,相互分享教学经验和资源。⑤教师处理人际关系。教师与学生之间要建立良好的师生关系,在平等的前提下建立同伴关系。教师要了解学生的学习特点和风格,关心学生的身心健康发展。教师与家长之间要经常沟通,保持密切联系。教师群体间应建立和谐互助的关系,不同学科的教师在相互的学科特点、思维方式、教学经验方面都可以有所借鉴。

三、中学教师情绪智力的 重要性

Daniel Goleman[2]说,一个人的IQ因素对其成功的影响只占到20%。教师情绪智力的高低必然影响到学生,而学生在接受学校教育期间,也是其情绪智力的形成最有效的时期。

1. 教师情绪智力因素对个人发展的 影响

情智因素能够帮助教师有效缓解压力、处理工作的不满情绪以及职业倦怠[3]。课堂教学高层次的要求以及升学竞争往往使教师产生很大的教学压力。研究表明,情绪智力的高低对人们压力承受能力的影响是显著的。高情智的教师心理素质较好,职业紧张度较低。除此之外,高情智的教师自我满意度较高,即使在紧张的教学压力下依然能够从容应对。不至于因一次测评的落后便形成坏情绪,并不断带到后续的课堂教学中,更不至于将自己的坏情绪发泄在学生身上,对学生进行体罚,造成人身伤害。Wong,Wong,and Peng ( 2010) 认为,高情智的教师对别人的情感需求有较强的调和力,这种能力在与学生的交往过程中,更体现为对学生有较好地扩展的个性化学习机会,更有效地管理自己的情绪反应,全面提高有效性[4]。

2. 教师情绪智力因素对教学活动的 影响

Perry and Ball ( 2005)说过,好的教学过程也是情智培养的过程。教师情绪智力的高低与有效教学的进行密切相关。不管是对于教育专业还是学生来讲,一个好的教师,一定是乐于助人、善解人意、有耐心、温和而体贴的,爱岗敬业、遵纪守法,并能鼓励和感染学生。高情智的教师能够有效控制课堂, 他不需要在课堂中大吼大叫,他的魅力足以让学生目不转睛地盯着他的一颦一笑。从学生的角度来讲,学生衡量教师的好坏,往往也会参考教师创设的课堂环境,包括课堂的民主平等、互帮互助、互相尊重的氛围,好的教学氛围给学生开阔的思维空间。研究表明,有较高行为动机的教师,在课堂上往往能够更好地组织学生的行为表现,并能更好地应对课堂的突发事件,有更多的适应不同课堂的管理技能。

3. 教师情绪智力因素对学习共同体 的影响

人格是否健全,决定了一个人能走多远。每个人都不是孤立的个体,每个人时时刻刻都在与周围的其他人发生着联系。2001年,Vanessa Urch Druskat和Steven B. Wolff发表在哈佛商业评论上有关如何建立团队情绪智力的文章, 首次引入了团队情绪智力 ( Group Emo- tional Entelligence,简称GEI) 。他们对此所给的定义是“一个组织建立规范的能力,这种规范是以构建情感能力和发展社会资本的方式来影响和管理情感过程的”。GEI可从三个水平层面上来分析: 个人 ( individual) 、团体 ( group) 以及跨团队 ( cross - boundary) ,GEI代表了团队形成促进团队情感意识规范和运用情绪中深含的信息的能力。

四、中学教师情绪智力的 培养途径

1. 做好自我情智管理

《专业标准》中明确规定了教师应具备的专业知识结构,包括: 教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识,除此之外,教师的专业理念、专业能力也需要大量的知识来支撑,教师对于自我的知识管理非常重要。网络变革了教师原有的工作方式和学习方式。信息技术时代知识管理工具的运用,使得教师的工作学习生活变得清晰而有序。教师在博客上发布自己的教育心得体会,与他人分享的同时,也是自我反思与提高的过程。校园网上发布教师博客群,为教师提供突破时空限制的平台,使教师与学生、教师与教师之间可以随时随地进行沟通交流,相互学习, 共同发展。博客不仅便于教师知识管理,也有利于教师进行情智管理。教师总结反思的过程,也是其情智提高的过程。教师在教学过程中难免会遇到调皮捣蛋的学生,令人头疼的教学事件,教师在处理这些事件方面所用的方式方法,心境态度,都应及时记录下来,便于自己管理,也方便与其他教师进行分享交流。

2. 做学生的情智教练

苏霍姆林斯基说: “教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里,谁有耐心和细心,谁就能取得成功。”一个好的教师,应该也是一个出色的情智教练。不管是哪个科目的代课教师,或是班主任、辅导员,都是可以做一名情绪智力教练。在课堂教学中,要重视学生情绪智力的教育和培养,可以与学科课程相结合,为学生讲授情绪智力方面的知识。在搜集资料研究如何培养学生情绪智力的同时,自我的情绪智力于无形中得到最有效的提高。在这个过程中,教师自身要保持良好的情绪状态。就以数学为例,枯燥的公式定理的学习很难调动学生学习的积极性,教师却可以通过介绍数学家们在探讨这些公式的过程中的经历的无数次的挫折、失败,却依然坚持持之以恒、不屈不挠的科学精神, 不懈追求真理的品质。这些简单小故事却让数学课变得有声有色,扩大了学生的知识面,活跃了课堂气氛,也在不知不觉中培养了学生的情智。

3. 在协作互助中提高情智

Lutz and White ( 1986) 指出情感存在于社会的方方面面,是人类学研究的核心。生活中的沟通和情感的培养有着密切联系。不同的文化对基本情感的自我适应能力的组成有着不同的解释。高 情智的教师团队往往能够有更出色的教学成果。因此,在团队中,教师应积极维持融洽的人际关系,培养与他人和谐相处的能力,要善于去了解并理解他人的情绪,能设身处地地体会他人的感受,并能恰当地控制和表达自己的情感。善于处理与校领导、学生家长、学生之间的人际关系。首先,教师要与校领导之间保持良好的关系,积极提出自己的建议和意见,协助学校相关决策的制定,同时,要多沟通交流,积极领会和把握校领导的意见,改进自己的教学工作。其次,教师要与学生家长保持紧密且良好的联系,便于对学生动态的把握。再次,教师要时刻关注学生的课堂学习状况、情绪动态,了解学生的情绪特征,把学生的需要放在教学活动的首要位置,为学生提供开放活跃的学习环境,切实为学生的成长成才考虑,做一个深受学生喜爱的、具有人格魅力的教师。

4. 创设良好的学习环境

学习环境的因素包括基于学校管理系统的教师支持、资源可用性、合作学习机会、教学环境等。学生情智的培养和教师情智的发展永远是相辅相成的教 师应积极创设适当的学校学习环境,促进情绪智力的发展。Brackett ( 2011) 指出,一个情感氛围积极向上的学习环境是进行教学及科研的基本条件。在课堂教学中,教师更应积极做一个牧羊人,接纳学生的情绪,并设立一些规矩。学生既要能够活跃在自由开阔的思维领域,又能遵规守矩,不偏不倚,促进其个人修养、情绪智力的养成和发展。比起简单的知识传授来说,有效教学更需要技巧,需要情绪管理方面的胜任力。情绪智力能够改善心理健康、减轻教学压力、提高教学有效性,最终影响到课堂效果及学生的发展。

摘要：教师情绪智力的高低,对学生的身心健康发展具有重要影响。本文通过阐述中学教师情绪智力的主要内容,以及情绪智力在教师个人发展、教学活动等方面的重要性,提出了中学教师的情智培养的4个主要途径,以期促进中学教师的专业发展。

篇4：小孩情绪智力的培养及提高方法

有远见的家长，最看重孩子早期的情商教育和智商开发；

有见识的父母，最看重孩子综合素质和特长爱好的全面培养；

在学棋过程中，您的孩子将打下人格智慧的基础，养成好习惯、好性格、好的做人品质；

在学棋过程中，您的孩子将练就创造思维的能力，培养爱思考会学习有特长的过硬本领。

三项棋的教育功能

（为什么三项棋有益于提高情绪智力及学习成绩？）

1．培养认真态度：纠正学习中敷衍、马虎、粗心大意的不良习惯。

2．培养心静能力：让思想高度集中，听课、做作业时可避免三心二意。

3．培养创造性思维能力：学会举一反三的思考及准确判断、逻辑推理。

4．培养记忆能力：每一次复盘都是形象记忆训练。

5．培养计算能力：每一步棋都是趣味性计算训练。

6．培养竞争意识：每一次比赛都是孩子不服输的竞争表现。

7．培养抗挫意识：面对失败的强烈意识，是一次极好的抗挫教育契机。

8．培养平常心态：胜不骄、败不馁；优势不浮，劣势不燥。锻炼良好的心理素质，学会自控，终生受益。

篇5：论幼儿情绪智力的培养

现代教育的发展,要求人们更加重视幼儿情绪智力的培养.概述有关情绪智力的几种主要的`理论,并在此基础上论述培养幼儿情绪智力的重要意义以及探讨了培养幼儿情绪智力的多种方法,对于促进幼儿健康发展具有重要意义.

作 者：夏赛元 作者单位：浙江师范大学,杭州幼儿师范学院,浙江,杭州,310012刊 名：湖州师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUZHOU TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：25(4)分类号：B844.12关键词：幼儿 情绪智力 培养

篇6：小孩情绪智力的培养及提高方法

1 情绪智力的基本内涵

情绪智力又称情商, 是个体成功完成情感活动所必需的个性心理特征, 是指人们在对自我及他人情绪识别的基础上, 理智控制情绪, 以适应外界变化的一种能力。美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》一书中最早提出情商 (Emotional Quotient, EQ) 的概念, 他将情商分为5个组成部分:认识自己的情绪、管理情绪、自我激励、认可他人的情绪以及处理人际关系。情绪智力是影响个人身心健康、人生成功及人际关系和谐的重要因素, 是能够通过后天培养而获得的能力。

2 加强医学生情绪智力培养的必要性

2.1 有利于加强医学生医德修养, 改善医患关系

随着医疗模式的转变, 医护人员需要为就医者提供优质的现代化诊疗技术、环境及服务, 其核心是以人为本, 真正做到关心病人、尊重病人、理解病人, 主动并热情地为病人服务, 而这些都与医护人员情绪智力密切相关。研究表明, 近年医患纠纷, 40%以上与医生的情感、爱心、同情心缺乏有关。一些医生在疾病诊断治疗中, 对病人人文关怀不够, 凸显医生情商教育缺失[1]。

目前医学院校普遍存在重知识传授、轻人格培养现象, 即便是在德育工作中, 也只注重对学生进行政治理论和职业道德教育, 而就如何正确把握情感、管理情绪、健全人格、保持健康心理状态却被忽视。调查显示, 现在医学生存在“高智商, 低情商”现象, 约20%的学生认为自己处事能力、交往能力、承受挫折能力、自我控制能力、合作能力、认知他人能力较差[2]。医学院校对学生情绪智力培养的不足导致其就业后缺乏沟通意识和技能, 只重视病人的具体疾病, 而忽视影响病人的社会、心理、环境等因素, 容易造成诊断和治疗的局限性。

2.2 针对医学生进行有效的情绪智力培养

90后医学生行为、情感、思维及认知等心理方面特征突出, 表现为智商高、好奇心强、接受能力强、个性张扬、知识面广, 但未能正确认识自我、抗挫能力差、情绪管理能力欠缺、自控力不强、自我意识强烈、缺乏团队意识、缺乏交际能力与社会适应力等[3,4]。这些特征与医学生培养标准相差甚远。医学院校应进行相应的情绪智力教育, 提高医学生情商, 使其能够独立面对各种挑战和选择, 适应职业需求。

2.3 有利于医学生智商培养

情商和智商相辅相成。情商主要与非理性因素有关, 决定着认识和实践活动的动力, 通过影响人的兴趣、意志、毅力, 加强或弱化认识事物的驱动力。情商教育可提升医学生学习能力。研究显示, 经过情商训练的实验组学生, 其智商商数明显高于未受训练的对照组学生, 证明情商和智商密切相关。学习适应性突出表现在克服困难取得较好学习效果的过程中, 情绪智力是克服困难能力的基础[5]。因此, 在教育中应注重培养医学生的情绪智力, 帮助其掌握识别情绪的技巧, 通过情绪感知促进学习适应, 激发学习动机, 提高学习效率。

2.4 有利于医学生积极应对就业压力

当前就业形势严峻, 医学生就业压力越大, 情绪状态就越糟糕, 采用的应对策略会影响其情绪状态。医学生越是采取积极主动的应对方式, 就越少表现出焦虑的症状;反之, 越是采取消极回避的应对方式, 就越强烈地体验着焦虑情绪[6]。情绪智力水平和就业质量具有高度显著的正相关关系[7]。情绪智力培养有利于帮助医学生科学择业以及准确自我定位, 增强抗挫折能力, 培养竞争能力和生存能力。

2.5 有利于医学生职业生涯发展

医学生未来在职场中能否顺利实现自我发展, 情绪智力水平很重要。职场中, 情商比智商更重要。研究显示, 当个体遭遇到人际冲突或职场欺负时, 情绪智力高者懂得如何尽快转换与调整自身情绪状态, 掌控与驾驭自己的情绪, 其言谈举止依然得体, 不会被消极情绪所掌控;同时, 研究提出应将情绪智力作为人才甄选的重要参考标准之一, 改变招聘中过分注重学历、智力和技能的传统局面[8]。因此, 医学院校有必要通过多方面、多渠道开展有效的情绪智力培养, 积极引导医学生控制不良情绪、正视挫折, 为可持续发展打下坚实基础。

3 医学生情绪智力培养有效途径

3.1 转变教学理念, 将情绪智力培养纳入教学计划

医学院校可将情绪智力培养课程设置为选修课程, 并与“两课”、大学生职业生涯规划、大学生心理学等人文课程教学内容相结合, 贯穿教学始终, 以增强医学生学习兴趣、提升情绪智力, 使其树立正确的人生观、价值观、世界观。

3.2 提高教师情商素养, 在教学课堂中融入情绪智力教育

医学院校教师不仅从事着临床诊疗和研究工作, 而且还承担着教书育人的任务, 要将“学高为师、身正为范”与“防病治病、救死扶伤”的职业精神体现在授课过程中, 就需要教师具有较高情商。临床专业课教师应努力在教学中渗透情商教育内容, 注重理论与临床实践的有效结合, 提高课堂教学质量。

3.3 提高辅导员情绪智力水平, 在日常管理工作中渗入情绪智力教育

辅导员的思想道德、品质和人格会给学生带来潜移默化的影响, 因此其自身应具备较高的情绪智力水平。在日常管理工作中尊重学生个性发展, 积极为学生搭建实践活动平台;教育学生学会管理自我情绪, 学会自我激励, 学会正确对待挫折, 学会建立和谐的人际关系。

3.4 加强校园文化建设, 营造情绪智力培养氛围

高校校园文化是在高校历史发展过程中形成的, 为全体成员认同、遵循并带有本校鲜明特色的价值观念、行为方式、学校风气、校园精神、道德规范、发展目标等因素的综合体, 具有育人、引导、约束、激励、示范、辐射等功能, 对学生的发展产生着不可替代的作用[9]。医学院校的专业特殊性决定其校园文化的特殊性, 团结严谨、求实创新、崇尚科学、追求真理、勤奋学习、诚实守信的良好风气体现在校园各个角落。因此, 组织一些健康向上的文体社团活动及社会实践活动, 有利于提高医学生自我认知能力、情绪管理能力、承受挫折能力和与人沟通能力, 培养吃苦耐劳、积极进取、敬业奉献、团队合作等情商素养。

总之, 高等医学院校在加强对医学生专业知识、技术教育培养的同时, 更应注重加强其情绪智力培养。情绪智力培养有助于医学生可持续发展, 有利于其树立正确的价值观、保持积极向上的生活态度, 从而为建设良好医德医风、改善医患关系、促进社会和谐打下基础。

参考文献

[1]孟令涛, 赵峰, 闫冰, 等.医学生情商现状调查分析[J].中国高等医学教育, 2012 (2) :54-56.

[2]姜中华, 董慧平.高等医学院校应注重医学生情商教育[J].西北医学教育, 2006 (14) :663.

[3]张宝君.90后大学生心理特点解析与对策[J].思想理论教育导刊, 2010 (4) :111-114.

[4]韦联桂.“90后”大学生情商教育探析[J].科教导刊, 2012 (7) :75-76.

[5]周雪妃, 高金金, 陈毅文.医护专业大学生情绪智力、学习适应性与学业成绩的关系[J].中华行为医学与脑科学杂志, 2012, 21 (10) :943-944.

[6]杜天骄, 于娜.医学生就业压力、应付方式与情绪状态的关系研究[D].北京:中国医科大学, 2009.

[7]张亚利.关于大学生情商水平与就业质量的相关研究[D].武汉:华中科技大学, 2004.

[8]刘玉新, 张建卫, 彭凯平.职场欺负、人际冲突与反生产行为的关系:情绪智力的调节效应[J].预测, 2012, 31 (5) :1-8.