《追求公开课的原生态》原文

《追求公开课的原生态》原文（共8篇）

篇1：《追求公开课的原生态》原文

让数学学习与生活亲密接触

一堂公开课的感受

韩 洁

随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地学习先进的教育教学理念和教学方法，更好地解读《新课标》，我们参与了一系列的讲课、听课、评课的活动，感受颇深。这次“送培下乡”活动我有幸代表初一年级数学组去上课。我怕上不好，给年级组，学校丢人。找到石主任。她告诉我要坚持自己的特色，坚持自己的教学方向。今年我们学校在张校长的倡导下，开展进行“五环节”教学模式，深化构建有效课堂的理念。这个模式的目的就是希望能提高课堂教学效率，使有效教学能够进一步发展成为高效教学。，他鼓励我坚持自己和学校的教学特色。有了这个大方向的指导，我心中也比较有底

接下来的几天我精心设计导学案和课件，本节课的首先是知识回顾，设计意图以提问的形式引导学生逐步回顾旧知识，为后面环节的进行做好衔接工作。创设情景 引入新课用一个生活情景逛超市，遇到了杂乱的水果摊。出示一幅图片，图片上有苹果、香蕉、樱桃、草莓。让学生分类并说明理由.设计意图：通过列式问题的化简，引出同类项概念再次出示幻灯片两袋薯片加三袋薯片一共有几代薯片引入合并同类项的概念。并会简单的合并同类项。小组交流得出合并同类项的法则。让学生独立完成，再组织交流，最后教师有针对性地讲解，讲清楚三个步骤：

1、找（找出同类项，并用相同的记号表示出来）；

2、移（把同类项移到一起，注意移动时要连同前面的符号）；

3、合（合并同类项）4算（没有同类项为止。）

我在236班开了一节模拟课，感觉效果还可以，但因为课件还存在一些问题，课容量有点大，需要在习题上再做修改。同时数学组的同事们也提出了一些很好的建议。特别是董老师、赵老师做细节上的指导，薛主任更是一环节一环节指导课件的修改。我又在237班重新开了一节模拟课。我们备课组长董老师特定旁听了一整节课，并在课后针对我所出现的问题进行点评，我们一起讨论，对这一节公开课进行了重新融合，力求发挥出更好的水平。在评课时，我们学校的秦校长、刘主任从教学技能、教学环节、教学条理等方面给我非常有帮助的提醒。

上公开课前我来到教室，看着台下学生期待的眼光和微笑的面容，我的心突然轻松下来。因为我感觉这就是我平常的一节课，我只要准备充分，发挥正常，按照准备的目标导学教学模式开展教学活动，我会跟大家一起学习，一起收获。备阶段我非常感谢我们学校领导和同事的无私帮助，正是有这样的帮助才让我能坚持自信地走上讲台。

通过这节公开课我深刻的感受到：

1、在数学教学过程中，知识的传授不应只是教师单纯的讲解与学生简单地模仿，而应通过数学活动，让学生经历知识的形成与应用的过程。

2、课堂中，始终关注学生能否在老师的引导下，积极主动地按所给的问题进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法从而发现结论。学生学有所思、思有所得，逐渐形成良好的个性思维品质，真正做到“学会学习”。

3、但还存在不足之处：学生的讨论与合作学习还需加强，讨论问题还不够深入，多数时间还是以个别回答为主，虽然许多个别回答非常精彩，但仍需注意讨论形式的变化，让学生从合作学习中有所提高，从与它人的交流中碰撞出思维的火花。

4、作为知识的传授者对知识的理解必须正确、深入，来不得丝毫的马虎和迁就，不能只限于教材的学习，更多的是学习哪些与教材相关的教材之外的知识，特别是知识间的纵横联系与区别，语言要讲究严密。

5、恰当的情景教学对于学生学习的效果有着至关重要的作用，首先恰当的情景教学能激发学生学习积极性，其次使教学知识简单化、生活化、兴趣化，促使学生主动探究。

3、对于教学目标的把握是一节成功课的关键。不同的教学阶段的教学目标各有不同，所以我们教师在教学前一定要认真的解读教师用书，要把握好教学的尺度。如在小学低年段淡化概念教学，对于一些像“分数”“自然数”“射线”“角”“平行四边形”等只要求学生知道，能用描述性的语言说出其特征即可。所以我们在教学时，既要要求科学严密又要灵活多变，既要深入挖掘又不能挖的太深、太远，要根据学生的实际情况，要先抓好基础，然后在基础之上适当的提高一下要求，让学生在教师的帮助下抬抬脚就够得着、用用心就听得懂，否则就会揠苗助长、事倍功半。

从学校传达室拿到一份《教育导刊》，其中一篇题为《一堂难忘的数学公开课》的学生作文吸引了我。一直很想知道学生眼中一堂好的数学课是什么样的，到底是怎样的课堂给学生留下了深刻的印象呢？细细读罢，没有读到期待的精彩课堂，学生作文的一些片段，倒是让我对当今的诸多公开课，产生一些个人的反思。从这篇学生作文中，我们不难看到当今许多公开课的影子，不难看出当今许多公开课的诸多“诟病”。且看这位学生分小标题写的几个作文片段——

一、精心准备

数学老师王老师为了上好今天的课（注：学校召开五年级家长会，家长们将要听一堂数学公开课），已经做好了充分的准备。上课的内容是“认识公顷”，王老师为了让我们在课堂上有更为出色的表现，先做了一些活动、做了这节课的学习单，还分配了小组，给了小组长一个任务呢。

作为教师而言，当然要呈现出最理想的课堂状态，精心准备必不可少。就教学内容来看，“认识公顷”课前有必要组织学生做一些准备性的活动，让学生建立相应的认识公顷所需要的认知准备与直观表象，为学生能更好地理解掌握新知做好铺垫。“做了这节课的学习单”，一般而言，公开教学都准备有学习单，目的与作用教师都清楚，与当前“先学后教”课改思想匹配，这是与时俱进的，是必须的。“还分配了小组，给了小组长一个任务呢”，可见，学习小组是专门为这节课建立的，并不是常态的学习组织（仅从学生表述断想，也许片面）。自从新课标倡导学生自主探索、合作交流、勇于创新等体现学生自主的学习方式以来，合作学习因其具有学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，已被广大教师所接纳并成为当前小学课堂的一种重要的教学策略。学生小组合作学习，应当是我们课堂常态的学习方式，而不应是开公开课的展示形式。

二、踊跃发言

上课了，王老师首先抛出话题，她亲切地问道：“同学们，想一想我们曾经学过哪些面积单位？”一石激起千层浪，大部分同学都把手举得高高的。我想：如果我们班每一节课都有这样的效率，老师就不会经常发火了。想到这里，我也赶紧把手举了起来。王老师喊到了我，我用清脆而响亮的声音回答：“平方厘米、平方分米、平方米。”“不错！”王老师微笑着点点头，夸了我一句。

学生在课堂上能踊跃发言，这是老师们在课堂上特别是在公开课上追求的也是最想看到的场面，说明学生在课堂上思维活跃，积极参与教学活动，有极强的表现欲望，呈现出良好的学习状态。“一石激起千层浪，大部分同学都把手举得高高的。我想：如果我们班每一节课都有这样的效率，老师就不会经常发火了。”因为诸多原因，不可能每节课都会出现学生踊跃发言的场面，教师课堂上偶尔出点情绪波动，“发火”在所难免，有时候学生情绪与课堂状态也确实需要教师“刺激”一下。什么原因会让老师经常发火，不知道这位王老师有没有自我进行反思：是否每次提问都很亲切，提出的问题是否符合学生特点、是否明了适度，学生回答不管正确与否是否都能得到教师的鼓励与夸奖。简言之，教师在课堂上有没有创设出让学生能踊跃发言的氛围呢？有道是：“学生的大脑不是等待灌输的容器，而是等待点燃的火把。”只有智慧才能催生智慧，也只有情感才能点燃情感。如

果每个老师能在每一堂课上保持微笑、保持激情，具有耐心、具有智慧，那么学生积极参与、踊跃发言、思维活跃的场面就不只是公开课才有的场面了。

三、奋战“难题”

但好景不长，王老师突然问了一个联系生活实际的超难问题，几乎把全班同学难倒了。“我们生活中，在哪些地方的面积是1公顷？”同学们面面相觑，不知如何是好。幸好王老师把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学，当然包括我了！也只有我们几个懂的人能回答，于是我们几个把手举得高高的，就像一面面独特而醒目的红旗。同时，我也暗暗佩服王老师：她果然是教学经验丰富的老教师，料“生”如神哪！这次并没有喊到我，当然，被喊到的同学回答也是对的。于是，我们精彩的课堂继续演绎下去„„就这样，这堂课在家长们的啧啧赞叹中圆满地落下了帷幕。

这一片段的描写，应该是这篇作文的高潮部分。说实话，看到小标题时，我内心真的很是期待，期待课堂生成的精彩，期待教师面对生成的巧妙引领。一个与生活实际链接的问题抛出，我想，学生奋战“难题”的过程中，一定会有学生思维激烈的碰撞，一定会有智慧的火花不断闪现，一定会有老师的巧妙点拨，一定会有老师的耐心引领。哪知看完之后，却是大失所望。经验丰富的王老师真不简单，料“生”如神的她知道学生的学情，用“把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学”的“高招”轻易地就把难题给解决了。课堂上解决难题还可以这样简单，不仅叫人哑然失笑了。公开课，或许有“做”的需要，有“秀”的成分，无可厚非，开公开课想得到听课者的“啧啧赞叹”这是正常的想法。

本课教学中，让学生体会1公顷的实际大小，是“认识公顷”这节课的教学难点，课堂上要通过观察、计算、推理和想像活动，实现让学生认识1公顷，体会它的实际大小的目标。联系生活实际，让学生建立1公顷的表象，是教学中必不可少的环节，所以提出“我们生活中，在哪些地方的面积是1公顷？”的问题，是可行的（当然，课堂上如果问学生“哪些地方的面积大约是1公顷？”更为合理一些），对学生来说有一定的挑战性。以前也听过多节同课题的课，通过课前与课堂上组织学生想像边长100米的正方形土地的大小、计算1公顷等于多少平方米、实际感知面积是100平方米的正方形大小并推算多少个这样的正方形面积大约是1公顷等活动，再让学生算一算足球场、教室的面积，进一步帮助学生利

用熟悉的场地体会1公顷的实际大小以后，“我们生活中，哪些地方的面积大约是1公顷？”这一问题，学生完全有能力给予解决。“把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学”的处理方式，真不知前面组织的系列教学活动的效果何在，这一问题的价值何在了。如此“玄机”，如此作秀，让课堂失去了真实，让教育在学生心中或缺了应有的诚信。

习作之后有这样一段编者点评： “小作者天真可爱、善于观察、文笔晓畅，能抓住三个有趣而难忘的镜头，将一堂家长会上的数学公开课描述得细腻逼真、淋漓尽致、恍若眼前，读来令人忍俊不禁”。我想，导刊编辑之所以选择发表这样一篇学生作文，除了上述原因外，是否还有更深的用意：揭示当前公开教学“作秀”、“表演”、“视学生为道具”的种种陋习，提醒我们每一位教师，课堂教学还是要实实在在地去做，学生需要的是真实的、诚信的课堂，当前的课改需要我们认真、踏实地去推进。的确，公开课的精彩真的不在于过度精心的准备，不在于过分热闹的课堂气氛，更不在于教学流程的一帆风顺，而在于教师的精心预设，学生的精彩生成。我以为，真实、简约的课堂，真正有利孩子成长的课堂，才是最有效，最值得追求的课堂。

在教学中，渗透了类比、数式通性、化归的数学思想，学生在观察、猜想、交流，在数学活动中获得学习方法、能力和数学思想的同时，也获得了对数学学习的积极情感，为终身学习打下基础。

在教学活动中，尽量提供给学生“多观察、勤思考、多交流、勤钻研”的空间，向学生提供充分从事数学活动，给学生进行数学思考的机会。

教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http:///原文地址http:///Article/Article.asp?nid=9845 课堂中，始终关注学生能否在老师的引导下，积极主动地按所给的问题进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法从而发现结论。学生学有所思、思有所得，逐渐形成良好的个性思维品质，真正做到“学会学习”。但还存在不足之处：学生的讨论与合作学习还需加强，讨论问题还不够深入，多数时间还是以个别回答为主，虽然许多个别回答非常精彩，但仍需注意讨论形式的变化，让学生从合作学习中有所提高，从与它人的交流中碰撞出思维的火花。

学生在交换时和系数相加时符号及准确度不够好，细节处理时不够仔细，在今后的教学中，关注计算能力的训练；另外，个别学生对单项式的系数、次数掌握不够引起合并前找同类项出现失误。新课程对数学教学要求的一个最突出的特点是遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。与此相对应的，新教材增添了一些实效性、趣味性较强的，有助于提高学生观察、分析、应用能力的章节，也给教师提供了设计的空间。但教材中毕竟还有许多一直就有的“传统章节”，与实际生活联系并不十分密切，属于抽象的纯数学。对于这样的内容如何处理，才能使之符合新课程所倡导的教学理念？这需要我们研究新理念，在教学中体现新理念，采用新方法，避免用

新书却走老路的现象。当然，这对教师来说，难度也是比较大的。

“合并同类项”这一知识点是整式部分的核心，因为它是本章重点“整式加减”的基础。这样一个抽象的“老”知识，如何设计成适合学生参与、讨论，满足学生知识、能力、情感等方面要求的课堂呢？我是这样设计和思考的：

一、认识“同类项”

我首先设计了学生非常熟悉的一个生活场景：桌面上非常凌乱的课桌，问学生如何整理。学生很容易答出：将文具放入文具盒里，书整理成一摞，本放在一起，分别摆放整齐。我问学生，为什么这样做，引导学生意识到“归类”的重要作用，即它不仅使生活有条理，更可以在数学运算中达到化简的目的。

第二步，我又让他们运用归类的思想进行速算竞赛：

求代数式 和 的值。

有了第一步中总结出的生活经验，一部分学生会联想到把代数式中的、、，及 和、和 先结合化简再计算。这时，大部分学生在恍然大悟的同时会质疑：我们以前没有学过这样做，这样做可以吗？都什么时候可以这样做呢？

于是，我安排了一个分组讨论活动，论题是：这样做可以吗？根据是什么？哪些项可以这样结合在一起？学生充分讨论，自由发表见解，互相协作，最后得出“可以结合在一起的每一项所包含字母相同，相同字母的指数也分别相等（这样的项叫同类项）；把它们结合在一起（合并同类项）是根据加法交换律、结合律和乘法分配律”。

第三步，为了巩固学生的探究成果，我安排了两个游戏：一个是同类项速配，另一个是“找朋友”。

二、学会“合并同类项”的方法

正当学生沉浸在游戏中的欢乐和喜悦时，我又提出了本节的第二个知识点：合并同类项。玩兴正浓的学生显然觉得这个问题很突兀，于是我设置了一个非常简单的问题：5x＋3x等于多少？学生齐声答出8x。我又问，怎么做的？学生答：5x＋3x=（5＋3）x=8x（根据乘法分配律），学生又接连做了几组这样的题后，我再让学生总结法则。学生中无人回答，于是我又引导学生从单项式的构成考虑，学生想到单项式由数字和字母两部分构成，马上就豁然开朗，总结出“系数相加，结果作为系数，字母及指数不变”的法则。

可见，教师只要设计好教学环节，使学生感兴趣，能主动观察、猜想、推理，顺着教师的引导，自主探究，发现总结出要学会的内容，这样教师则真正从知识的传播者转变为学生学习的引导者和设计者，而学生也就由观众变成了演员。

在课后的自我评价中的“你学到了什么”一栏中，学生除了填写知识点外，还填写了诸如“集体的智慧大于个人智慧”、“合并同类项的方法可以运用在实际生活中，如垃圾分类处理，办公室格式化等”，这些是我事先都没想到的。

但是，教学中我也遇到了一些问题，比如速算环节不是每个学生都能找到简便途径，这样势必会浪费时间，所以必须做好铺垫，时间上也要控制好。另外，采取这样的教学方法，在讨论过程中有部分学生成为发言的中心，而另一部分学生则仍只是听众。如何处理好这些

问题教材分析

合并同类项是整式脚尖的基础，其根据是加法交换律、结合律及乘法分配律，是从具体数字运算发展到代数运算的转折点，是今后进一步学习不可缺少的知识。因而，合并同类项是初中数学中必须要掌握的重点内容。学生分析

学生已学会了有理数运算，掌握了单项式、多项式的有关概念等知识，在此基础上进一步学习同类项、合并同类项。虽然所教班级的学生受基础知识和思维发展水平的限制，抽象概括能力不强，但学生上进心强，有强烈的好奇心和好胜心，初步养成了与他人合作交流、勇于探索的良好习惯。设计理念

实施开放式教学，倡导自主探索、合作交流的学习方式。让学生从熟悉的生活实例出发，探索获得同类项概念，体验知识的形成过程，体会观察、分析、归纳等解决问题的技能与方法。教师只是整个教学活动的组织者和指导者，体现了以人为本的现代教学理念。教学目标

1.使学生知道什么样的项是同类项，能准确判断同类项。2.让学生通过探索获得同类项概念。3.渗透分类的数学思想方法。

4.通过对学生的自主学习的组织，培养学生观察、概括、语言表达的能力及于他人合作交流的能力。教学过程

（一）复习旧知

1.用字母表示加法交换律、结合律及乘法分配律。

2.在多项式3x^2y-4xy^2-3+5x^2y^2+2xy^2+5中含有哪些项？各项的系数分别是什么？

（二）引导学生探索新知

1.教师：同学们，在我们生活中存在很多的分类现象，比如说：人，按性别分可以将人分为男人与女人，也可以按年龄来分，将人分为老年人，中年人，青年人，少年人等，下面我们再来看一个问题：（课件演示：各物体用实物演示）

认一认，下面那些东西可分为同一类？请说出你的理由？

菠萝，草莓，电冰箱，菜椒，电视机，萝卜，洗衣机，香蕉，白菜

教师：你认识这些物体吗？

学生：认识。

教师：那请一位同学告诉老师这些是什么？

学生：菠萝，草莓，电冰箱，菜椒，电视机，萝卜，洗衣机，香蕉，白菜

教师：那么现在请同学们给这些东西分类，找位同学来说一说。

学生：菠萝，草莓，香蕉 为同一类

菜椒，萝卜，白菜 为同一类

电视机，洗衣机，电冰箱 为同一类

教师：你为什么这样分类呢？

学生：因为第一类是水果，第二类是蔬菜，第三类是电器。

教师：还有其它的分类吗？请你说明理由。

学生：菠萝，草莓，菜椒，萝卜，香蕉，白菜为同一类，因为它们可以吃的；

电冰箱，电视机，洗衣机为同一类，因为它们不能吃。

教师：同学们说的都很好，很有道理。根据不同的标准，我们可以有不同的分类。今天，我们就一起来认识一下数学中的分类问题。

2.引导学生发现同类项的特征，建立同类项概念。

（课件演示）1）.辨一辨，下面的哪些式子可划分为同一类？为什么？ 8x^2y,-mn^2,5a,-x^2y,7mn^2,3/8,9a,-xy^2/3,0,0.4mn^2,5/9,2xy^2

组织学生四人一组展开讨论，教师巡堂，获取实情并适时进行引导、启发主要抓住几点：

（1）注意观察的顺序：先简单、后复杂。即首先要发现常数项是可以合并的。

（2）几个含有字母的项能否合并，关键是能否运用分配律把它们的系数分离出来合并在一起。

（3）几个含有字母的项，在什么情况下可以运用分配律把它们的系数分离出来？什么情况下不可以？

2）.建立同类项概念

(1)从1）中可知 8x^2y与-x^2y,-mn^2，7mn^2与0.4mn^2，5a与9a，3/8,与0，-xy^2/3与2xy^2可以分别合并，你能给这些可以合并的项起一个恰当的名称吗？

（2）建立同类项的概念：

先分组讨论，再全班互相交流。对于在小组讨论时可能出现的一些错误，如“次数相同，所含字母也相同的项叫做同类项”，可在全班互相交流时引导学生通过举反例发现错误所在，再修改订正。另外，有些小组还会忽略“几个常数也是同类项”，可以全班互相交流史补充完整。

注意：（1）判断几个项是否是同类项有两个条件：一是所含字母相同；二是相同字母的指数分别相同，同时具备这两个条件的项是同类项，缺一则不是。

（2）同类项与系数无关，与字母的排列顺序无关。

（3）特别地，几个常数项也是同类项。3.尝试运用法则解决问题

【设计意图】通过对法则的尝试运用，使学生感受合并同类项法则的意义，并能运用法则去解决问题。

尝试运用：

化简：4x^2+2x+7+3x-8x^2-

2找出多项式中的同类项

=（4x^2-8x^2)+(2x+3x）+（7-2)

运用定律进行整理

=(4-8)x^2+(2+3)x+(7-2）

运用分配律进行合并 =-4x^2+5x+5

一般结果按某个字母的升降幂排列 4.巩固运用法则

【设计意图】通过对法则的运用，加深学生对法则的理解与掌握，进一步培养学生的整式计算能力。

教师出示例1.师生共同完成，教师要给学生示范，可以采用学生口述，教师板书的方法，过程中注意结合法则和方法。

练习：教材第66页练习第1题，教师出示例3学生尝试独立完成，然后同学交流。

教师点拨：这里的结果用整式表示。

练习：教材第66页练习2、3题。5.小结

（1）通过本节的学习活动，你知道什么样的项是同类项吗？

（2）判断同类项的两个标准是什么？

【设计意图】通过提问方式引导学生小结本节内容，培养学生养成学习——总结——学习的良好学习习惯。

作业：习题2.2第1题。

2010-11-02 人教网 关闭 打印 推荐给朋友 大 中 小

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篇2：《追求公开课的原生态》原文

说实话，朱老师说的话我们的蔡老师也说过，而且是再三叮嘱，可见老师对我们的关心，看来这堂课很重要，我也不由得紧张。

来到礼堂里，顿时感觉这里真大，像个小宫殿，礼堂里坐满了老师，我还是第一次见那么多老师来听课，因而更加紧张。

“上课!”随着老师的一声，我们也起立说：“老师好!”老师先让我们看大屏幕，屏幕上出现了一位坐着轮椅的年轻火炬手正骄傲地举着火炬，可下面的一幕让我们为她担心，原来，屏幕换了一幕，是不法分子来抢火炬，金晶却用她自己的身躯去保护奥运火炬!这使大家十分惊谔，也十分感动。

老师还问我们金晶说了什么，我也回答了。还让我们讲了一件感动和感恩的事情。

在最后，礼堂里响起了音乐：感恩的心，音乐美妙极了!老师把大屏幕转了转，变为刘翔跨栏时的样子，老师说：“刘翔跨栏得了第一的同时，人们或许也想到了刘翔不知经过了多少次感人的努力!还有父母对孩子们感人的付出……这使我十分感动。

篇3：《追求公开课的原生态》原文

关键词：细胞培养,心肌细胞,温消化法,冷消化法

1960年Harary[1]首次对Wistar乳鼠的心肌细胞进行培养,并成功地维持自发性搏动长达40d。后经Paul Simpson等[2]改进和完善纯化方法,大鼠心肌细胞已经在药理毒理学、病理学、生理学、生物化学、细胞及分子生物学等领域得到广泛应用。

心肌细胞的体外培养可以更有利地从细胞水平研究心血管疾病的发病机制,成为心血管疾病研究的主要手段和基本技术。怎样使心肌细胞培养的方法更为简单并使分离的心肌细胞达到理想的存活率和纯度,是体外培养心肌细胞模型的关键问题。心肌细胞是一种终末分化细胞,一旦成熟后便失去了分裂增殖的能力[3]。然而新出生的乳大鼠心脏组织由于分化程度低,还具备一定的分化能力,所以较易进行体外培养。对新生幼年动物而言,酶浸泡消化法无论在分离心肌细胞的质量和数量方面,还是在操作方面均为研究人员的首选方案。

本实验目的是对乳鼠心肌组织温胰蛋白酶消化培养和冷消化培养进行比较,为不同需求的科研工作者怎样获得较多的心肌细胞、更完整的细胞结构及其功能,以满足实验要求,并能达到更节约人力、物力提供一些资料。

1 材料与方法

1.1 材料

1.1.1 实验动物:

3d以内的SD大鼠,由中山大学实验动物中心提供。

1.1.2实验试剂:

高糖DMEM培养基、0.25%胰蛋白酶(Hy Clone),新生牛血清(四季青),5’-溴2’-脱氧尿苷(Brdu,Sigma产品),鼠抗人横纹肌肌动蛋白Actin抗体及PV-6002小鼠二步法检测试剂盒(中杉金桥)。

1.1.3 仪器:

CO2培养箱(美国SHELLAB 2406-2型);倒置显微镜(OLYMPUS CK40-32PH);万能台式冷冻离心机(德国Heraeus Multifuge 3s-R)。

1.2 方法

1.2.1 温胰蛋白酶消化法培养心肌细胞

取材:取出生3d以内的SD乳大鼠在75%酒精中,浸泡15s,断头处死,剪开胸腔,用镊子取出心脏后立即放入预冷的PBS液中,剪开,冲洗3次。

消化:心肌组织剪为1mm3大小,加入15m L 0.25%胰酶,置于恒温磁力搅拌器上,37℃消化5min,静置,遗弃上清液。再加入新胰酶液15m L,恒温磁力搅拌器37℃水浴搅拌消化10min,静置,吸取上清,100目钢筛过滤,滤液收集于离心管中,加入含10%新生牛血清的DMEM完全培养基终止消化,1000rpm/min离心10min,弃上清,细胞沉淀加入完全培养基吹打后备用。重复加入新胰酶1~3次,直至组织块消失,分次收获细胞。将分次收获的心肌细胞用完全培养基离心清洗2次,去上清备用。

细胞纯化:将细胞团定量加入完全培养基,混悬细胞后接种于培养瓶中,置细胞培养箱中培养。90min后,将未贴壁的细胞吸出,收集于离心管中,1000rpm/min离心5min,去上清。利用差速贴壁法将成纤维细胞去除,达到纯化心肌细胞的目的。

细胞记数及接种:加入适量完全培养基将细胞混匀,血球计数板计数,添加培养基调整细胞密度为1×106个/m L,同时加入终浓度为0.1mmol/L Brdu,置细胞培养箱中培养。培养前3d加入Brdu的目的是为了抑制成纤维细胞的分裂增生。3d后,细胞单层融合即可进行实验。

1.2.2 冷胰蛋白酶消化法培养心肌细胞

取材:同1.2.1。

消化:将心脏组织放入装有预冷PBS的小瓶中,剪成3mm3,静置,吸除PBS,重复此步骤2~3次。尽量吸除残余的PBS液,每克心肌组织加入10m L 0.25%胰酶。4℃放置16h,吸除胰酶,加入1m L 0.25%胰酶,37℃水浴20min后加入完全培养基终止消化,用吸管轻轻吹打至组织完全散开。100目钢筛过滤,滤液收集于离心管中。1000rpm/min离心5min,去上清。

细胞纯化、记数及接种培养:同1.2.1。

1.2.3 心肌细胞鉴定

两种方法培养的心肌细胞按1×106个/m L的密度接种于6孔培养板中,孔中放有适当大小的盖玻片,常规培养3d,95%的酒精固定30min,取出盖玻片。采用鼠抗人横纹肌肌动蛋白Actin抗体及PV-6002小鼠二步法检测试剂盒对心肌细胞鉴定。设有PBS替代一抗的阴性对照。

2 结果

2.1 温消化法培养心肌细胞

由于胰酶和磁力搅拌器机械作用的破坏,使刚分离的细胞存在着不同程度的损伤,心肌细胞在贴壁之前会皱缩呈圆形,培养12h细胞开始贴壁,有些更伸出伪足变成三角形、多边形等各种形状(图1),第2天心肌细胞周边有短的足状突起,并逐渐在培养瓶底展开生长(图2),第1、2天无搏动细胞。第3天细胞伸出的伪足相互接触交织成网(图3),开始出现少量细胞的自发搏动,并逐渐增多。培养7~8d,细胞融合成单层,形成细胞簇,铺满瓶底。细胞簇呈放射状排列的同心圆状,搏动呈明显同步性,收缩强有力,形式即所谓功能性合体细胞(图4)。单个细胞搏动的强度没有成团生长的明显,而且同一瓶细胞中各细胞的搏动频率可以不同。

2.2 冷消化法培养心肌细胞

消化完全的心肌细胞呈圆形,培养2~3h细胞开始贴壁,呈圆形,有些细胞伸出突起(图5),12h后变为梭形,逐渐展开,突起更长,呈三角形、多边形,少数细胞出现自发性搏动,但是搏动强度不强,频率也不相同(图6)。第3天细胞伸出的突起相互接触交织成网,融合成细胞单层,形成所谓功能性合体细胞,搏动呈同步性,收缩明显而有力(图7)。

与温消化相比,冷消化可获得较高的细胞存活率、24h生存率,而且在开始贴壁生长、出现搏动、形成所谓功能性合体细胞的时间和搏动频率等方面,冷消化法培养的心肌细胞都优于温消化法。

2.3 心肌细胞纯度鉴定

采用两种不同消化方法培养的心肌细胞,以心肌特有的横纹肌肌动蛋白作为鉴定指标,采用免疫组化方法对心肌细胞进行鉴定,凡细胞浆被染成棕黄色的均为心肌细胞(图8、9),而阴性对照则没有棕黄色的细胞浆,只有紫色的细胞核(图10)。随机对5个密集视野。对细胞总数和心肌细胞数量进行计数,结果冷消化法心肌细胞纯度高达96%,然而温消化法的纯度只为88%,稍低于冷消化法。

3 讨论

体外培养的心肌细胞中通常有两类细胞存在:一是心肌细胞(myocardial cells,简称M细胞),二是心肌成纤维细胞(Fibroblast-like cells,简称F细胞)。新生动物心肌在培养前,M细胞和F细胞的数量比约为6∶4。然而,由于F细胞增殖迅速,培养3~5d后在数目上大大超过M细胞,占据了很大的培养面积.造成M细胞的生长及收缩功能有很大影响,对于观察M细胞的形态、功能及代谢也带来一定影响。因此如何纯化体外培养心肌细胞显得极为重要[4]。

本实验采取了两种纯化方法:(1)差速贴壁法,其原理是根据M细胞和F细胞贴壁生长速度的不同,将两者分离。即首次接种培养90min内,大多数F细胞已贴壁生长,而M细胞尚未贴壁,这时吸出上层悬浮液,可以获得较纯的心肌细胞。但是该法分离的细胞仍含有5%左右的F细胞,所以还需要采用另一种纯化方法。(2)化学抑制法,即培养前3d,在培养液中加入终浓度为0.1mmol/L Brdu,Brdu能引起F细胞染色体的异染色质部分发生断裂,使细胞处于G0期而不增殖,从而保证在较长时间内M细胞仍占大多数。虽然温消化法和冷消化法都采取了上述两种措施抑制F细胞的生长,然而温消化法的心肌细胞纯度略低于冷消化法。这其中的原因可能是温消化法的消化能力比冷消化更强,能更好的消化分离F细胞,但损害了对胰酶比较敏感的M细胞。

通过两种培养方法的比较,我们得到如下:

3.1 温消化法

优点:耗时比冷消化法短。

缺点:(1)只适用于处理20~30只乳大鼠,如果超过30只,由于工作时间加长从而降低细胞的成活率,反之少于20只则有可能会发生胰酶消化过度的情况。(2)因为胰酶在恒温37℃长期作用下会对细胞损伤很大,所以需要每隔10min收集一次细胞,而不是待完全消化之后,消耗的时间也相对加长。(3)过程比较复杂、繁琐,胰酶需要在恒温条件下,用磁力搅拌器对组织进行多次消化分离才能获得活力较高的细胞。

3.2 冷消化法

优点:(1)简单易行。因为不需搅拌和多次酶消化、清洗的烦琐过程,只需将心肌组织剪为大小均匀的3mm3的小块,4℃放置过夜即可,所以需要的实验条件也相对简单。(2)心肌组织分离时只需剪为3mm3的小块,无需搅拌,因此机械力损伤较温消化法少,获得的心肌细胞有较高的存活率、24h生存率。(3)经济。所用胰酶的量较温消化法少得多,实验条件要求不高,节约了大量的人力物力。(4)心肌细胞纯度略高于温消化法。

缺点:心肌组织需4℃放置过夜,比温消化耗时长。

综上所述,温消化和冷消化法培养的心肌细胞,各有优缺点。虽然温胰蛋白酶消化法广泛应用,但冷消化能产生大量可存活细胞且较省力、经济、实验要求条件不高,故冷消化法优于温消化法。

参考文献

[1]Harary L,Farley B.In vitro studies of single isolated beating Heartcells[J].Science,1960,131(3414):1674-1675.

[2]Simpson P,Savior S.Differentiation of rat moycytes in single cellcultures with and without proliferating nonmyocardial cells[J].Circ Res,1982,50(1):101.

[3]段海峰,钱令嘉.心肌细胞分裂和增殖的研究进展[J].细胞生物学杂志,2001,23(3):11-13.

篇4：追求材料制作课的应有价值

一、教学面临的现实问题

《用纸造一座桥》是六年级上册科学第二单元形状与结构最后一课，本课要求学生在规定时间里，用纸造一座有一定大小和载重能力的桥。学生在经历设计、制作和交流评价的过程中，发展诸方面的素养，也为本单元的学习评价提供一定的依据。

1.时间设置是否合适

这节课需要几个必然的活动：一是桥的设计。要求每小组围绕造纸“桥”需考虑的问题进行讨论酝酿，大约需要10分钟。二是围绕讨论成果，每个人设计一张建造纸桥的图纸，小组内推举最佳的设计方案，进行班级交流，修正设计制作方案，大约需要15分钟。三是教师投放制作纸桥的材料，进行纸桥的制作，学生需要将近30分钟时间。四是纸桥作品的评价展示，大约需要10分钟。粗略算下来，本课的教学根本不可能在40分钟内完成教学。

2.教学重心如何确定

遇到一堂不可能在40分钟内完成的课，我们该如何设计这堂课。教师往往采用两种途径去解决，一种是走过场，把教学的每个环节走一遍，在老师的主导下完成课堂。另一种是删除法，剔除占用时间长的纸桥制作部分，课堂中让学生试着设计纸桥，然后讨论纸桥设计的合理性。这样的教学调整对教师来说，时间容易掌控。但没有纸桥的制作，仅仅讨论方案的可行性，带有纸上谈兵的意味。

二、教学的思考和实践

重新审视本堂课的教学，真正做到以学生为主体，关注学生原有的学习基础，我们认为既要体现对本单元科学概念的理解和运用，又要为学生创造充裕的动手制作时空。

1.增加时间，学生满足，教师满意

局促的时空不可能形成自然的学习过程，更不可能孕育严谨的思维和精巧的技术。我们决定把原先一节课的教学内容变成两节课内容来上。第一节课安排部分时间让学生去制作桥，没有完成的组再安排第二节课时间给学生继续制作纸桥，然后进行成果交流展示，每组介绍自己的纸桥，进行载重量测试。实际教学发现，学生对于自己设计制作的作品有很多想法，觉得载重能力不行，马上想到哪个地方出问题，看到别的小组纸桥能承受重物能力好，反思自己制作的纸桥。

2.脚踏实地，教得实在，学得全面

科学课程技术设计课有很多，教师要充分认识到学生操作技能的差异，给予学生一定的时间去设计和制作作品。例如，一位老师在教学《做框架》时，并没有安排学生在课堂上去制作框架，而只是课后布置学生去做。后来了解到只有几位学生去做，作品也没有展示交流，做框架教学对学生的教学意义就不大了。

学生在制作纸桥的过程中得到技能方面的训练，又有思维活动的参与，同时体现了学生相互合作能力，学生介绍评价我们的桥，这是很好的后续活动，可以达到前面教学不能达到的目标，如培养表达、倾听、评价等方面的能力。

三、追求材料制作课的特殊价值

我们细细去梳理一下，材料制作课占有一定的比例。例如，《做一个指南针》《生态瓶》《做个太阳能热水器》《设计制作小赛车》《造一艘小船》《设计制作一个保温杯》《制作一个一分钟计时器》等，以及其他穿插在教材中的制作活动。重视这类内容的教学，必将成为小学科学教学一道散发异样光彩的独特风景。

1.科学认知在作品的设计中得以深化

在设计制作课中，学生需要充分应用前面学到的科学知识。以《用纸造一座纸桥》为例，学生需要用到的科学概念：材料的厚度比宽度更能增强抗弯曲能力；改变材料的形状能大大增加抗弯曲能力；材料做成拱形、球形、圆顶形，材料的承受力会更强；三角形框架稳定性会更好，做到上小下大、上轻下重，重心低；可以说，学生要造好一座纸桥，需要充分运用本单元每一课科学知识，只有把这些科学知识应用到纸桥制作中，再经历设计纸桥、修正设计方案、制作纸桥、展示评价四个过程，学生对本单元科学认知程度可以得到很好的检测，是思维不断加速的过程。

2.探究精神在作品的完善中充分体现

学生在整个材料制作的过程中，需要不断地探究在制作纸桥中遇到的问题。设计纸桥要考虑到报纸薄、软特点，硬度差，需要通过改变形状增强其抗弯曲能力。实际制作中，有很多学生想到斜拉桥的结构，就是考虑到斜拉桥承受能力强的特点，如何把一张报纸进行裁剪、组合、粘贴变成桥柱、缆绳，符合斜拉桥的特点，在反复比试中，选择比较好的斜拉方式，是探究让学生一次次化解难题。作品完成后，进行了载重测试，对比别人的纸桥，学生会在头脑中规划最佳的方案。探究精神激发学生的制作热情，让学生全身心投入到纸桥制作中。

3.科学情趣在作品的演绎中生动表达

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导小学生去操作探索，材料制作课就是给学生提供了探索的舞台。材料制作耗费时间长，需要学生有耐心去完成一件事。在教师的指导下，学生会比较主动去完成一件作品。在《用纸造一座桥》中，学生根据教师提供的一张报纸，在讨论好的基础上，小组成员进行分工合作。每个人按照图纸的设计，分工完成纸桥每一部分的部件，还要齐心协力把部件组起来，学生体验到合作的重要性。在制作中，充分体验到科学趣味，在作品完成时刻，他们内心无比激动，进行承重测试，焦急地等待实验结果。

4.动手技能在作品的制作中有效提升

在材料制作课中，学生在设计制作中培养了各方面的能力。这个能力包括使用仪器能力、动手操作能力、相互协作能力、读图画图能力等。学生动手技能的培养就是建立在一次次的活动中，不断地训练中，在科学教材中的动手制作课，就是给予学生动手操作的机会，让学生在做的过程中去思考，产生疑问，想办法去化解，把动手和动脑有效结合起来。

科学课程积极倡导科学与社会、技术的密切关系，材料制作课的设置也是基于这样的理念。因此，材料制作课的教学只有努力践行“做”和“思”这一理念，才能彰显其价值。

篇5：公开课的小学作文

这次的公开课上完之后令人非常地难忘，因为它正应了那两句话：鼓励大家乐观向上，努力追求。

说实话，在上公开课之前，同学们的心情都是既紧张又兴奋。大家七嘴八舌地说着、议论着：“会不会有老师来听我们班的这节课呢？”“会来多少外校老师呢？”“心里好紧张啊！”……此时此刻，我的心里如同揣了十几只兔子，嘣嘣乱跳。突然，从门口陆陆续续进来了许多老师，更加让我紧张。教室里的空气突然之间凝固了，大家都紧张到了极点。

这时，数学老师进来了，他问大家了一个问题：“一只螃蟹几条腿？”同学们抢着回答：“四条！”“六条！”“八条！”……可是老师说：“螃蟹没有腿……”全班同学都哈哈大笑起来，大家都不紧张了，教室里散发出一种温馨、轻松、欢乐的气氛。

“好，开始上课！”候老师一声令下，公开课隆重开场了。首先，老师在黑板上刚劲有力地写下了今天的课题，今天要学习的是有理数的乘除法，同学们都带着好奇心开始了生命课堂的探索之旅。

接下来，老师开始分配任务了：有的组展示，有的组点评。今天我们组也是点评组，轮到我们组点评了，大家让我把事先讨论好的意见通过点评讲解传达给全班同学。我小心翼翼地走上讲台，生怕出错。这是老师和同学们看出了我的紧张，他们一起鼓励我。我有一些不好意思了，轻轻地深吸了一口气，鼓起勇气开始点评。我按照老师平时交给我的方法，一步一步地分析、讲解、点评。逐渐地我不紧张了，点评更加顺畅了。“我的点评完毕，请问大家有没有疑问？还有没有补充？”……看来我的点评和讲解都还不错，大家都听明白了，一致通过！这时，我的心情如春风拂面一样地舒畅。啊！我战胜了胆怯，我进步了！

篇6：公开课的小学作文

下一个项目是帮叔叔解决用哪根钉子。有的小朋友说用最短的，有的小朋友说用最长的，有的小朋友说用中间的。大家都不知道该是哪个，我觉得是用中间的，我回答了这个问题。周老师最后宣布了正确答案，就是中间的那根钉子。如果选最长的那根钉子，那根钉子的尖就会突出那个小桌子了。如果选最短的那根钉子的话，根本钉不进去。所以正确答案是中间的那根钉子。

还有一个项目是小动物们要开森林运动会了，它们都急急忙忙的往过跑。可是在路途中，它们遇到了一座小桥。它们不知道小汽车能不能过去，它们请我们小朋友帮它们解决一下这个小问题。老师叫我起来回答。这个问题吧，小汽车是不能通过的。因为桥的支地层只有三层，而汽车的支地层有四层，所以小汽车上的红灯去掉，小汽车就可以顺利通过了。

下一个项目是小兔比身高的项目。小兔长途跑，小粉兔获得第一，小灰兔获得第二，小白兔获得第三。但是它们三个都不服气，想比比身高看看。小灰兔最高，小粉兔中间，那么还有一个小白兔最低。但是现在小灰兔和小粉兔一样高，因为小粉兔第一它站的台子也就最高，所以它和小灰兔一样高。那么如果把小粉兔站的那个台子取下来，变得和它们一样高的话，就能看出真正的结论了。

下一个项目是小蚂蚁长途跑。他给你了三只小蚂蚁，它们的路线一点不同。有一只拐了两次弯，有一只拐了八次弯，有一只拐了六次弯。所以，拐的弯越多，说明它跑的路线越长；拐的弯越少，说明它走的路越短。我跟陈一涵用的是数它边边的线，得出结论：中间的小蚂蚁跑的最短，最上面的小蚂蚁跑的最长。周老师说还可以用数角角。有的有八个，有的有六个，还有的只有两个。但是周老师给我们一个难题：有一只小蚂蚁跑的路很长，是四个角，但是弯路非常长。还有一只小蚂蚁它跑的弯路非常短，周老师说它也有四个角呀，它们应该跑的一样长。我们说错，因为它们两个跑的弧度不一样，所以它们跑的长度也不一样。看来这数角角的方法用在这就不管用了。但是我们的好朋友淘气带来了一个好方法，他把所有的线都变成了一条横线，就数它的竖线线，和我们刚才的那些答案得出的结果是一模一样的。看来，数这个的方法是多种多样的，有很多种。

篇7：《推敲》公开课的教案

fontsize=“6”> 作者：佚名

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9、推敲

第二课时

教学要求：

．正确、流利，并能讲出这个故事。

2．会用“即使……也……”造句。

3．了解事情的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

教学重点：

了解故事的经过，理解“推敲”的含义。

教学难点：

学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

教学过程：

一、复习检查。

、指名读课文。

2、读后说说课文主要写了什么？

二、导读课文第二自然段。、看书中的图画，说说图意：

宁静的夜晚，一轮明月挂在空中。贾岛来到友人家门前，轻轻叩响了朋友家的门。敲门声惊醒了正在池边树上沉睡的小鸟。

2、这景色多美啊！读读课文，看看哪句话是描写这幅图的，用“——”画出来。指导朗读这句话。

3、自由朗读，说说读懂了什么？（贾岛和李凝是好朋友）

4、从什么地方可以看出贾岛和朋友李凝的友谊非同一般？

5、理解重点句：

映示：他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。

（1）读句子，说说这句话什么意思。

（2）结合句子选择“摸”的义项：Ａ、用手接触一下（物体）或接触后轻轻移动（动作演示）；Ｂ、用手探取（动作演示在课桌内摸东西）；Ｃ、试着了解，试着做（如“摸一下他的底细）；Ｄ、在黑暗中行动，在认不清的道路上行走。

（3）指导读好这句话。

6、小结：贾岛深夜访友，以诗相赠。这是故事的发生。

板书：发生

深夜访友 以诗相赠

三、精读课文3—6节。、学生自由朗读课文3—6自然段，想象这一部分写什么？（这一部分主要写贾岛在返回长安路上仍然在思索着昨夜诗中的用字，由于投入，闯进了韩愈的仪仗队。）

2、引导学生再细读课文这一部分，说说你从哪些地方体会到贾岛思考诗中用字是很认真、很投入的？（A、从贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作。这句话体会到贾岛思考时非常投入的，他不但在想，而且还不由自主地做起了动作。B、“不知不觉”说明贾岛思考问题很专心，他连进城也没有发觉。c、从大街上人们的反应体会到的，“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”说明贾岛只顾思考，全然不知自己已经在大街上失态了。”D、从课文第四节中知道的，“当韩愈的仪仗队迎面而来时，街上的行人、车辆纷纷避让，贾岛毫无察觉，仍然在毛驴上比比划划，并闯进韩愈的仪仗队。”这足以说明贾岛思考得多么入神啊！）

3、师总结：同学们读书理解得真细致，是啊！像贾岛这种对文字的锲而不舍地斟酌研究就叫——推敲。从你们的回答中，老师发现你们也从贾岛身上学到了对中词句进行推敲的本领。现在老师考考你；

春风吹绿了树梢，吹（）了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

（“绿”，理由是：春天来了，树梢发出了绿芽，小草也长出了嫩绿的叶子。刚说完，学生Ｂ就站起来也说是填“绿”。理由是：冬天小草是枯黄的，春风一吹，又焕发了新的生命力，而绿色正是植物的生命色。学生Ｃ也填字同上，但说法却又与前两位学生不同。仅仅一个”绿”字，学生就有几种不同的见解。可见，学生的思维被充分地激活了，不时地闪现出创新的火花。学生D认为此处填“醒”较好；因为春天来了，熟睡了整个冬天的小草苏醒了，有了勃勃的生机。学生Ｅ显然经过了仔细的推敲，站起来高声说道：“我认为填‘俏’更妙。原句中已出现‘吹绿’‘吹皱’‘吹鼓’等词语，‘吹俏’既避免了词语上的重复，又把小草当人来写，春天里的小草犹如俏丽的姑娘，一个‘俏’字就把小草写活了。）

4、“妥帖”是什么意思？你能从这段中找出它的近义词吗？（恰当）还有哪些词意思跟它相近？（合适 适宜 适当等）给“或许”找个近义词。

5、比较分析：

贾岛骑着毛驴进了长安城。

贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。

（1）指名朗读。说说这两句话有什么不同，哪句好，好在哪里？学生试做动作。

（2）指导朗读，读出贾岛此时那种如痴如醉的样子。

6、自由练读第三自然段，同桌互读，齐读。

7、小结：贾岛反复斟酌“推敲”二字，这是故事的发展。

板书：发展 一字斟酌 反复推敲

8、指导朗读韩愈和贾岛的对话。

（1）练读：韩愈的话要读出责问的语气，贾岛的话要读出诚恳、请求原谅的语气。

（2）分角色朗读。

4、小结：贾岛不知学觉间冲撞了韩愈的仪仗队，请求宽恕。故事进入了高潮。

板书：高潮 冲闯仪仗 请求宽恕

第七自然段、自由朗读，思考：这主要写了什么？

2、学生交流。

3、“犹豫不决”什么意思？联系上文，说说哪些句子具体地写出了贾岛“犹豫不决”？

4、韩愈是怎样帮贾岛改诗的？找出有关句子读一读。

5、师述：韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。

（1）指名读。

（2）给“思索”找近义词。

（3）想一想，“思索”能不能换成“思考”？为什么？

6、指名读韩愈说的话，说说“敲”字比“推”字用得好的理由。

（3）出示“这时，夜深人静，月光皎洁，……”贾岛是怎么知道“鸟宿池边树”的？（引导学生体会“敲”字是真实地写出了他当时的做法）

7、指导表情朗读这一段。

8、小结：韩愈认为用“敲”字好，贾岛表示赞同。这是故事的结局。

板书：结局 韩愈表态 贾岛赞同

第八自然段、过渡：同学们，读了这个有趣的故事，大家都知道了“推敲”这个词语的由来。什么叫“推敲”呢？

2、齐读第八自然段。

三、指导讲故事。、师：要想讲好这个，先得反课文读熟了。下面请同学们一边读，一边像放电影那样故事中的贾岛和韩愈在你的脑子里活起来。

学生练读课文。

2、结合板书提示讲述顺序。

3、学生练讲：

（1）各自练讲。

（2）分小小组练讲。

（3）各组推派代表讲。

（4）评选“故事大王”。

四、指导造句。

、映示原句。

2、学生练读，说说上半句讲了什么，下半句又讲了什么。

3、练习：

把句子补充完整：

即使明天下雨，你也______________________

_______________________，同学们也能自觉遵守纪律。

这次考试，____________________，也不应该骄傲。

4、学生交流口头造句，师生评点。

五、布置作业：、熟读课文，复述课文。

2、朗读、背诵《题李凝幽居》这首诗。

3、写出近义词。

妥帖（）推敲（）或许（）吟哦（）

4、用“即使……也……”造句。

板书设计：

9、推 敲

发生 夜深访友 留诗相赠

发展 一字斟酌 反复推敲

高潮 冲撞仪仗 请求宽恕

结局 韩愈表态 贾岛赞同

第二课时

教学要求：、正确、流利地朗读课文。

2、了解故事的经过，理解“推敲”的含义，学习贾岛做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。

教学重点：

了解故事的经过，理解“推敲”的含义。

教学难点：

理解“推敲”的含义，学习贾岛做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。

教学过程：

一、复习导入。、这节课，我们继续学习11课《推敲》。“推”和“敲”是两个动作，谁来做一下？（学生上台做动作）

2、通过上节课的学习，你知道了什么？

二、学习第二自然段。、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什

么吗？（A、我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久，才摸

到李凝的家。B、我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚宁静又美好。

c、我看到贾岛正在敲门，但是没有人来开。D、我听到贾岛清脆的敲门声。

E、我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。F、我看到贾岛正在写诗，写完后他把诗留了下来。）

2、师出示句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上

沉睡的小鸟。”你能读好这句话吗？（指名读，评议他读得怎样？A、他读

得很好，让我仿佛身临其境。B、他读出那晚夜深人静、月光皎洁的美好

景象。c、听了他的朗读，我看到树上的小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀飞远

了。）

3、女生齐读。

、贾岛月夜访好友，可是没有见着。美好的情境却激发了他的创作

灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。

（板书：即兴写诗）（范读）

三、学习第三自然段。、贾岛把诗留了下来。第二天他骑着毛驴返回长安。半路上，又发生了

什么事情呢？请同学们用自己喜欢的方式读第二自然段，想想这一自然段

主要讲什么？（这一自然段主要讲贾岛在路上斟酌诗中的字眼儿。）

（板书：斟酌文字）那句话写他在斟酌文字呢？学生回答。

2、教师出示句子“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动

作，不知不觉进了长安城。”）

、贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的呢？请大家读读这句话，做做贾岛

的动作。

2、指名上台表演，该生只做了推门敲门的动作。大家评议一下，他做得

怎样？（A、他只把推门、敲门的动作演示了一遍，很不够。因为贾岛在斟酌文字，应该反复做这两个动作。B、我觉得他没有把贾岛沉思的神态演出来。贾岛是不知不觉进的长安城，可见他斟酌得很投入。c、我觉得他的表演还有一个很大的缺点。句子中说，贾岛是一边吟哦，一边做动作的。但是他没有把贾岛吟哦诗句表现出来。D、我还觉得贾岛的吟哦是很轻声的。）

3、那贾岛吟哦什么呢？（“鸟宿池边树，僧推月下门。”“鸟宿池边树，僧

敲月下门。“

7、那现在谁来台前做做贾岛呢？

4、你们这些大街上的行人啊，都笑些什么呀？（A、大家快瞧那个和尚，奇怪吗？他在比比划划的，干什么呀？B、这个人是不是傻子呀，还是中了什么邪？c、喂，我们在笑你呢，你看见了吗？当心从毛驴上摔下来啊！

D、他好滑稽呀，我们都在笑他他怎么还没有感觉到呢？）

四、学习四至七自然段。、贾岛骑在毛驴上比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。

竟然连——冲撞了韩愈的仪仗队也不知道。接着，两个差人把贾岛带到韩

愈面前。韩愈怎么问，贾岛怎么答？请同桌配合读好对话，并且互相评议。

2、同桌正在分角色读，评议。

、指名读，并要求其他同学认真听，做评委。他们读得怎样？我听出韩

愈很生气，贾岛在请求宽恕。

师：贾岛只对韩愈说了这些话吗？他还说了些什么？（生读书上句子：“接

着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道

是用‘推’好，还是用‘敲’好。）

3、贾岛都是怎么对韩愈说的呢？请大家做贾岛，把话说给你的同桌听。

2、学生练说后教师指名叙述。（A、我昨夜去拜访一个叫李凝的友人，谁

知他不在家。我写了一首诗在他家门上。今天回想起，觉得诗句中有一个字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，还是用“敲”好。B、韩大人，贫僧昨夜去拜访友人，可是没有见着。我虽然没有见到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒畅，我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，美好的情景使我诗兴大发，我写了一首诗留了下来。可是我觉得诗句“僧推月下门”中的“推”似乎有些不妥，我正在考虑到底用“推”好，还是用“敲”好。我正在犹豫不决时，没想到路上冲撞了您的大驾，求您宽恕。）

6、老师想请两位同学表演一下刚才的经过，谁愿意？

7、师指名上台表演，两位学生的表演投入、到位，扮演贾岛的同学居然还跪在韩愈面前说话。台下师生一片掌声。）

8、当“韩愈”说到“让我来想想”时，同学们，韩大人正在思考呢，那

我们来讨论一下，到底用哪个字好？（A、我觉得用“敲”好。B、我也决定用“敲”好，因为“敲”能表明贾岛是个有礼貌的人。c、“敲”还能衬托出月夜的宁静，因为在那样的夜晚，敲门声很清脆。）

9、转身问扮演韩愈的同学，我们来听听韩愈怎么说？“韩愈”：我认为

用“敲”字好，因为用“敲”不但表明你是一个有礼貌的人，而且还能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。你看呢？“贾岛”：是啊，多谢大人赐教。

0、同学们，其实，你们比韩愈厉害呢，大家早就感觉到用“敲”好了。

1、听了韩愈的解释，大家有没有想起前文哪句话？（马上齐读：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）

2、贾岛听了韩愈的话，心中的疑问解答了。（板书：

韩愈解疑）

师；（出示诗文）后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。

五、学习第八自然段。、刚才，大家和大街上的人一样，都觉得贾岛很好笑。现在，你有什么要说吗？（贾岛啊，我刚才是说你是傻子，实不应该。我不知道你其实是在斟酌文字啊！贾岛啊，你对待写作的态度是那么严肃，只是小小一个字眼儿就那么认真地斟酌，真可敬呀！）

2、是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因

为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌

文字叫做——（推敲）

六，延伸拓展。、同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，你能讲讲吗？以“春风又绿江南岸”为例，（出示句子）大家看，这句诗句中哪个字用的最好？

生：“绿”。（板书：“绿”字，这个字呈现绿色，同时旁边出现“到、过、入、满”这几个字）王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？

（春天是绿色的。“绿”字写出了春天的特点，使人联想到碧绿美好、生机勃勃的景象。“绿”字把春风写活了，说它能吹绿长江两岸。）

2、对，就因为这样，他的这个推敲的故事成为了千古传诵的佳话。

3、有一位同学他正在推敲自己文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗？

2、出示：一阵风吹来，湖面（荡、漾）起了绿色的波纹。

（A、我觉得“荡”好，因为它读起来响亮些。B、我觉得用“漾”好，因为它能把春风轻柔的特点表现出来。c、我也觉得用“漾”好，因为“荡”给人“动荡”的感觉，和春风的特点不相称。）

3、大家推敲后觉得用“漾”好，下课后老师会把我们的理由说给他听，他一定会采纳我们的意见的。

七、总结课文。、今天，学了这节课，你有什么想法吗？

（A、我以后一定会像“苦吟诗人“贾岛学习，认真修改自己的作文。B、以前老师一直说，好是改出来的，今天我是真正体会到了。c、我要把这个故事说给别人听，让好朋友也来学习贾岛的精神。）

2、希望大家课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听，并在以后 的作文中注意细细推敲词句。

板书设计：

9、推敲

即兴写诗

斟酌文字

韩愈解疑

文献摘录：

题李凝幽居作者:贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。

暂去还来此，幽期不负言。

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篇8：《追求公开课的原生态》原文

娄底职业技术学院 (以下简称我院) 畜牧兽医专业积极探索现代学徒制培养模式, 与湘村高科农业股份有限公司等企业合作在14级-16级学生中开展现代学徒制试点工作, 实现了招生即招工, 招工即招生, 上课即上岗, 老师即师傅, 有力促进行业、企业参与人才培养全过程, 初步实现了专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接, 取得了较好的成效。现将畜牧兽医现代学徒制试点经验及实践思考试作阐述。

一、搭建合作平台, 校企联合开展招生招工

1.精选合作企业。高职院校现代学徒制能顺利实施的前提是要有与学校组成利益共同体的合作企业, 合作企业的选择原则:一是有合作能力, 合作企业必须是在行业内有影响的规模企业, 生产技术与设备设施先进, 管理科学规范, 有一支能满足教学需要的由技术专家或能工巧匠组成的师傅队伍, 能提供一定技术含量与数量的实习岗位, 能为学徒提供基本的生活条件;二是有合作意愿, 合作企业必须有与学校合作解决技术转型升级、员工短缺、员工培训等方面问题的动力与意愿, 同时愿意为学生提供一定数量的学费和奖 (助) 学金, 为学徒提供合理的实习薪酬并购买工伤保险。按照这一标准, 畜牧兽医专业依托娄底市畜牧水产局, 主动与地方规模企业湘村高科农业股份有限公司、湖南鑫广安农牧股份有限公司等4家企业开展现代学徒制合作。

2.联合招生招工。学院与湘村高科等合作企业开办了14级、15级、16级现代学徒制试点班。根据合作企业岗位人才需求计划, 校企联合确定招生 (工) 计划与录取标准、制作招生简章, 共同组织招考、面试、录取工作。按照“志愿优先、成绩优先”的原则, 分别招收14级、15级、16级学生 (学徒) 23人、26人、30人。招生时扩大面向养殖企业员工、中职毕业生、转业军人及具有一定生产实践经验的社会青年的比例。学生 (学徒) 一经录取, 由学校、企业与学徒三方签订联合培养与就业协议, 从而具备学院学生与企业学徒双重身份;学生 (学徒) 一毕业即与合作企业签订就业合同, 不需要经过实习期直接享受正式员工待遇, 形成了“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的招生就业新机制。

二、瞄准服务面向, 校企联合制订培养方案

1.明确培养目标。校企合作, 面向宠物医疗、养殖、饲料、兽药企业等生产经营与管理一线岗位开展广泛深入的调研, 瞄准企业高端技术岗位对高素质技术技能人才的需求, 明确专业人才培养目标定位:培养面向畜禽无公害饲养管理、畜禽疫病防治、动物繁育、饲料与兽药营销、畜产品加工与质量检测、宠物美容等技术服务或管理岗位的高素质技术技能人才。初次就业岗位有育种助理、配种员、人工授精实验室实验员、养殖场养殖技术员、兽医、宠物医生、饲料兽药营销员、动物检验检疫员等。同时动态关注与本专业相关产业的新岗位、新要求, 实时跟踪最前沿、最关键技术, 优化和调整专业人才培养规格。

2.制订培养方案。在明确培养目标和培养规格的基础上, 与合作企业共同制订畜牧兽医专业现代学徒制培养方案:以企业用人需求与岗位职业标准为依据, 开发“公共素质教育课程+专业核心课程+企业岗位项目课程”为框架的工作过程课程体系, 遵循“识岗—协岗—顶岗”的职业能力递进培养路径构建实践教学系统;以行业企业典型的工作任务、项目、案例为线索确定课程结构, 以专业核心技能和最前沿的技术为主线遴选课程内容;以典型产品为载体设计教学组织形式, 以有利于学徒课程学习与从事企业生产两不误为原则安排教学进程;以教师课堂教学、师傅现场教学、学徒自主网络学习相结合的多种教学方式实施教学;校企共建共享实习实训条件, 互聘共享“双师型”教师 (师傅) 队伍;构建开放柔性与规范管理相结合、过程考核与多元评价相结合的教学质量监控和评价体系。

三、落实师傅带教, 校企联合安排教学实施

1.开展工学交替。校企根据现代学徒制合作协议, 联合实施“1.5+0.5+1”学习季与工作季交替、“识岗、协岗、顶岗”三年三循环教学组织模式。“1.5”为学习季, 其中2/3的时间加假期在学校学习理论知识和专业技能, 1/3的时间进行岗位 (或项目) 实训, 完成识岗环节。“0.5”为协岗工作季, 其中1/3的时间在学校学习专业课程, 2/3的时间加假期进行项目实训, 完成协岗环节。“1”为顶岗工作季, 在合作企业完成顶岗实习环节。学生在校企合作企业要进行三个阶段的专业实习, 按识岗、协岗、顶岗递进, 培养专业基本技能、专业核心技能、岗位综合技能三种能力。

2.开展师傅带教。企业选拔有授徒经历的技术专家或技术人才担任师傅, 学校选派经验丰富的双师型专业教师进企业, 与企业师傅共同指导学徒。协岗和顶岗实习环节前召开师徒双向选择会, 一般按照1师带2~3徒的比例确定企业师傅, 按照1徒选2~3岗的要求确定实习岗位。师傅遵循由浅入深、由低到高、由易到难的循序渐进原则, 通过示范、练习、点评、顶岗等方式传授学徒岗位技术技能。学校指导教师配合师傅进行技术技能指导、疑难问题解答、安全教育、实习日记批阅、实习考核、心理辅导和纪律管理等。

3.开展岗位轮训。现代学徒制要针对学生的特长、兴趣、志向进行因材施教, 每名学徒主攻1个专业方向中2~3个专业岗位的技术技能。如学徒可选择宠物医院中的宠物医生岗、检验化验岗、美容护理岗等岗位中的2~3个进行实习, 当学徒掌握某个岗位的技术技能后, 再进入下一个岗位继续实习。学徒轮换岗位的时间可根据其学习能力及技术技能掌握的熟练程度来确定, 优秀学徒轮岗时间快一些, 轮换的岗位可多一些, 同时岗位报酬适当多一些;学习能力较一般的学徒轮岗时间慢一些, 轮换的岗位可少一些, 岗位报酬也会少一些。这也在某种程度上激发了学徒的学习潜能和主观能力性, 促进技术技能的掌握。

4.开展多元评价。为做好现代学徒制教学质量考核工作, 成立了由“学院教务处、农林工程系、专业教师、企业骨干、行业专家”组成的教学质量考核工作小组, 对现代学徒制实施过程的学生成绩、教学管理、企业满意度、学生满意度、家长满意度等方面进行评价。工作季学生成绩由企业、师傅、学校实习指导教师、学生根据实习表现、生产任务完成情况、技术技能掌握程度、实习资料完成情况等共同考核和评价。

参考文献

[1]段修军, 王利军, 周春宝, 等.高职院校畜牧兽医专业“现代学徒制”人才培养模式探索[J].高教学刊, 2016 (5) .

[2]李金, 马寿欣, 苏丹.动物医学专业教学中融入现代学徒制的思考与实践[J].中兽医学杂志, 2015 (4) .