《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划

2024-06-19

《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划（精选10篇）

篇1：《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划

张小华

一、课题的研究背景

1、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师、家长的配合，仅限于语文教师课堂上，偏重结果；忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养；学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练。老师家长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。

2、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

但在目前的学校教学中，对汉字的书写却表现出逐步的弱化。基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现状，提高小学生写字教学的质量，我们认为关键在于贯彻落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生书写技能训练放在首位，所以，我校确立了“如何提高小学生书写能力的探索与实践研究”的课题研究，通过优化写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从促进学生书写技能的提高。

二、课题的界定

书写，是一种由形象记忆到空间思维的心理活动，它是一个认知加工的过程，是通过基本的点横竖撇捺进行汉字整合的一个过程。由最初的描摹上升到最后空间的创作过程，是一种意识形态的变化和升华。

习惯是一种定型的行为，是长时期逐渐养成的语言、思维、行为等生活的方式。归根到底，是一种条件反射。教育家认为，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。也就是说如果能保证定时的书写行为，那书写就会成为一种自发的需要，成为一种习惯。

书写习惯，主要包括看帖、读帖、描红、临摹、创作几个方面。指的是一个人的意象里边有书写的欲望和能力。

书写行为是指学生在教师的指导下，通过组织特定的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握书写信息，学会书写方法，培养良好的书写习惯，为开发创作潜能，丰富思想情感提供有力支持。

三、课题研究遵循的基本原则

1、整体性原则

书写习惯研究要注意对书写摹本的理解与掌握，注重学生学习能力的全面培养和提高。注意书写习惯培养过程中学生的个性化发展。

2、发展性原则

本课题研究，不仅要提高学生的书写能力，更要着眼于学生语文素养的长远发展。同时，作为一个完整的研究，教师的发展，研究者自身的进步也是课题的重要内容。努力在课题研究的过程中，让师生共同发展。因此，不论是书写习惯的培养或培养模式的研究，在教学实践中都要用发展的眼光，继承、发扬 “举一反三”、“发现探索”、“自主、合作”等先进的培养方法，使课题研究的过程，成为充分调动学生个性，促进学生全面发展、促进学生丰富自我、纯洁心灵的过程，成为教师自我研究、自我发展、自我成长的过程。

3、层次性原则

由于学生个体水平的差异，课题研究必须从实际出发，针对个体差异实施多层次多角度的书写习惯培养策略，留足弹性空间，让不同家庭环境、不同认知水平学生的研究既有章可循，又能根据学习情况拓展、发挥，让每个学生都能获得进步。

4、生活化原则

虽然计算机的普及突飞猛进,学生也或多或少尝到了用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活本身的一部分。记记日记，写写便条，练练手感，这都脱离不了手写。在面对电脑冲击的时候，我们更要有毅力有恒心去练一手好字，这不但是为了提升自己修养，更是作为一个中国人应有的责任。

5、主体性原则

书写习惯其实是一种主体意识的表现，主体意识越强，越能克服个人的各种不安定情绪和惰性。新课程尊重学生的主体地位，在培养学生书写习惯的过程中，学生是教育的对象，也是学习的主体。教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，学生才会主动参加活动，主动实践，从而养成良好的书写习惯。

6、系统性原则

书写习惯的培养是一个长期的过程，具有阶梯性和延续性，它由书写的认识、书写的态度、书写的方法和书写的活动构成。培养学生的书写习惯必须在学校、家庭、社会三位一体的立体网络中进行，以点带面，把要求逐步提升，学生才能保持书写的兴趣。

7、实践性原则

学习的最终目的是在实践活动中，使书写所获得的知识得以重现和强化，书写习惯才能在长期的操作实践中形成。同时，学生也要在生动有趣的实践活动中，扩宽知识面，建立自信和紧密合作的处事方式。根据学生不同的年龄特点，在活动中创造性的让学生承担责任，体验责任，从而逐步养成良好的人格品质。

四、课题研究的目标内容与方法预设

（一）方法预设

1、起步：笔画训练、单勾、双勾；读、记、背。

2、入门：对临、背临、创作。

（二）研究目标

1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。

2、通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

3、培养学生良好的书写习惯，学会写毛笔字及行书钢笔字，逐步培养学生快写的能力；

4、营造书香氛围，促进学校的精神文明建设。

（三）研究内容

写字训练：以硬笔训练为主，兼及毛笔书写训练，要求把字写“正确、端正、清楚”，培养良好的书写习惯，掌握基本的书写技能。

1、规划课题方案

充分利用一切有利条件，建设以书写文化为核心的校园环境。

2、教师队伍培训

“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。

（1）、练好基本功。

（2）、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。

3、优化教学形式

要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”，协调合作，全面提升写字课堂教学质量。“四坚持”为：认字和写字的有机结合。即教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导。写字和训练“两姿”培养习惯相结合

（1）、“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。

（2）、“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”（3）、“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

（4）、“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。

（5）、“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。（6）、“创”，即运用所学进行创作，活学活用，达到一定要求，并非出奇创新，形成自己风格。毛笔字可进行少字数“集字式”创作，其中有的字可直接从帖上拿来用，没有的可用相关笔画进行组合。多一些鼓励表扬，使学生有一种成就感，从而增强写好字的信心。

6、改革评价方法

对学生作业的评价，直接关系到学生练字积极性的调动，不少教师在评价时单凭自己的直观判断，或要求太高或太低，存在着严重的不统一性和随意性，学生也没有努力的方向，久之就会产生一种无所谓的态度。要求教师根据自己班级的实际情况而定，以鼓励为主，并把写字质量与学生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少了

评价的随意性，更重要的是使学生在不断鼓励和认可中看到自己在一步一步前进。

五、课题研究预期成果

（1）、通过两年的课题实验，将大大提高学生的写字水准，使字体结构匀称，整体美观，有帖气，作业的整洁、正确率得到大幅度的提高，学生的文化素养也得到相应的提高。（2）、学生通过持之以恒的习字训练，促进学生性情的陶冶和认真、严谨作风的养成。

（3）、将提高学生的观察、注意、记忆和理解力，促进学生智力的发展。在习字训练过程中，增强意志品质，提高自控能力，促进身心健康发展。

（4）、学生通过观察临摹和欣赏我国历代书法名家的碑帖，于潜移默化中得到美的熏陶，以此提高审美意识和能力，领悟、学会做人的道理。

（5）、自身的理论水平、实验能力将普遍提高，争取在区级以上刊物发表论文，书法作品等。（6）、争取在2011年能圆满结题。

篇2：《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划

单位：小甸子镇中心小学

作者：鞠晓琳

书法艺术是中华民族的瑰宝，书写水平是衡量一个人文化水准的参考指标之一。在大力推行素质教育的今天，写字作为学生的一项重要基本功，写字教育越来越受重视。写字能力是小学低年级的培养重点，是学生语文素质的组成部分，如何抓住小学生的身心特点，提高他们的写字能力是教师必须解决的问题。由于，我所任教的年级是二年级，属于低年段，所以抓孩子的书写正是时机。在平时的作业中，班级总有一部分孩子的书写很不好，让我很是头痛。怎样才能让我班的学生把字写好呢？在教学中我不断思考与实践，琢磨出以下几点：

一、要养成正确的写字姿势和执笔方法。

正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以我格外重视，并且在平时注意帮孩子们养成良好的习惯。教学中，我发现我班有几个学生写字特别慢，同样的作业，其他孩子只用十分钟就可以完成，而这几个孩子却用了二十分钟，甚至更长时间。这一现象引起了我的注意。我利用上课时间及自习课的时间注意观察了一下这几个孩子。通过观察，我发现他们的写字姿势很不正确。不但写字姿势不对，而且连执笔姿势也是错的。这一发现让我很懊恼，我是从一年级一直带这些孩子的，由于刚参加工作，有些地方还是很不成熟。一年级时，孩子写字慢我还以为是他们年龄小的问题，所以就没太在意。可是，上二年级了写字还是这么慢，这就说明有问题了。可是问题出在哪里呢？通过，上网查询、阅读一些与写字有关的书籍后，我才豁然开朗。我了解到在写字前，要指导学生削铅笔，放好作业本，告诉学生写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，双脚要自然放平，踏稳，两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸。这些内容与我平时的要求是一样的啊，为什么还会出现写字慢的情况呢？后来我想到了执笔的方法。我再一次进行了观察，发现这几个孩子的执笔姿势大部分都不对。执笔方法是否正确，对于学生以后的字写得好不好起关键作用。因此指导执笔方法是非常必要的环节。教学中，我针对这几个孩子做了示范并讲清要求：手离笔尖一寸远，然后逐个观察指导，对于这几个习惯不好的学生，我手把手的纠正，不厌其烦地强调正确的写字姿势，时时提醒他们，发现学生不正确的姿势和方法时，我就马上提醒他们，并要求他们改正。经过一段时间的训练，大部分学生已经能掌握正确的书写姿势和执笔方法了，但仍有一两个学生的执笔方法没有改过来，这还需要在以后的教学中加强训练。同时，我也与家长进行了沟通，让家长帮忙监督学生在家时的书写字姿势及执笔姿势。

通过一段时间的训练，学生们已经能用正确的姿势书写了，这一点让我感到很欣慰。

二、根据小学生协调控制能力较低的特点，指导要准确到位。书写活动是手、眼、脑等器官协调并用的活动，小学生由于生理发育仍不完善，其协调能力较差，他们在观察字形时具有很大的片面性，因此在教学生写字时，我注意到以下两个方面：首先，引导学生会比较，发现书写规律。学生书写能力的提高，有一个由不好到好，由找不到感觉到找到感觉的过程，这期间作为老师我注意引导学生学会比较，如横的长短变化，竖的书写以及捺笔在什么情况下该变成点等。

其次，引导学生学会观察，掌握汉字的间架结构。根据小学生模仿力较强，注意力又不够稳定的特点，在写字中我先让学生在规范字上描红，以使他们对该字的结构、笔画有一个初步印象。针对班级的不同书写水平的学生，我布置了相应的描仿任务。个别学生，在用笔的过程中，手用力比较大，这

样既累又不美观，而且还影响书写的速度。针对这一现象，我采用了手把手教的方法，让学生在我的牵引下去体会怎样用力，体味一下用笔感觉。在一段时间的指导下，一些孩子已经基本上能掌握字的间架结构了，并能正确书写。

三、根据学生形象思维占优势的特点，教法要直观。

写字教学中所涉及的书法知识及其抽象，小学生很难理解，而儿童是用形象、色彩、声音来思维的，针对此特点，在教学中我尝试了以下几点：（1）善于用生动的教学语言。教学汉字的过程中我用形象的比喻，浅显的语言，深入浅出地进行讲解，帮助孩子们记忆。（2）采用直观的教学手段。在教师进修学校组织的一些培训课上我学到了很多有用的东西，并把这些东西运用到了我的教学之中。教学撇的写法时我用彩色粉笔在黑板上画了一把匕首，学生们很奇怪，为什么我会在黑板上画这个。画完后我让学生观察，我画的这个图像汉字的哪个笔画。通过观察，他们可以很快发现像撇，这样直观又形象的示范，让学生有了更具体的视觉反映，很容易记住撇的书写特点。再如，捺的写法，我画的是一只小鸟，用捺笔作为鸟的身子，使单调的笔画鲜活起来。这样，利用学生对图画接受能力比较强的特点进行教学，把枯燥的书写变得形象、生动。

四、根据学生渴望被赏识的心理，恰到好处的激励他们。

在学生初学写字阶段，他们笔下结构不匀称，笔画稚嫩，即使对一般的作业，也应善于发现他们书写中的肯定之处，给予诚恳的鼓励。以点燃学生的希望之火。反之，总是不满、批评，则会挫伤他们练字的信心与积极性。平时的教学中，如果发现学生的某一个字写得特别好，我就当着全班同学的面夸奖一番。甚至，哪个笔画写得比较到位也要进行表扬。这样，在表扬的氛围中，学生更愿意写字了，而且愿意把字写好。在班级中，我经常举行作

业展示，无论是数学还是语文，都要请学生从“美，美在哪里；差，差在哪里”这两方面进行评价。学生再一次对田字格里的字进行观察，对字从整体结构到部件、笔画，有了进一步的认识；在评的过程中强化了学生的参与意识，提高了写好字的自学性。评完以后，我就让学生把字再写一写，让学生在写的过程中，一个字一个字、一笔一画的再发现，再改进，这样写出来的字就漂亮多了。学生经过自身评改的实践活动，提高了观察分析能力和欣赏美的能力。

五、培养学生良好意志品质。

要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有持之以恒的意志品质，这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。俗话说：“打铁先要自身硬”，教师能否写一手好字，给学生以榜样示范作用，直接影响教书育人的效果。低年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理。教师的一举一动，一言一行对孩子们都会产生深远的影响。因此，我要给他们起到一个很好的带头作用。每天中午我都会抽出时间来练字，不管是十分钟还是五分钟。在我潜移默化的影响下，渐渐地有几个孩子跟我一起练起字来。时间一长，孩子们都跟着练了起来。俗话说：“习惯成自然”。时间久了，孩子们也已经形成了练字的习惯了。

篇3：《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划

一提高学生的观察能力和审美能力

1. 提高学生的观察能力

早在我国唐代, 著名的书法家、书法理论家孙过庭在其所著的《书谱》中就已提出“察之者尚精, 拟之者贵似”的观点。由此可见, 培养学生细致的观察力和正确的观察方法对于写字教学多么重要。因此, 在写字教学中, 教师应注重培养学生正确的观察方法和良好的观察习惯, 让学生学会观察、善于观察, 从而提高学生的观察能力。正确的观察方法应该按从整体到局部、从大到小的顺序进行, 在写字教学中, 具体表现为“整体字形——结构比例——偏旁部首——笔画特征”的顺序。

2. 提高学生的审美能力

中国汉字字形优美、端庄, 笔画轻重缓急、抑扬顿挫;结构疏密得当、错落有致, 严谨而又富于变化, 其每一笔、每一画都深具美感, 可以说, 汉字就是美的化身。鲁迅先生曾很自豪地说:“我国文字有三美, 意美以感心, 音美以感耳, 形美以感目。”“它不是诗却有诗的韵味, 不是画却有画的美感, 不是舞却有舞的节奏, 不是歌却有歌的旋律。”为此, 写字教学者应重视发掘汉字本身美的因素, 通过贴名家字画、举办书展等活动创设优雅的育人环境, 用生动形象的语言引导学生欣赏精美的范作与范字, 培养学生对汉字意美、音美、形美的审美情趣, 提高学生的审美感受能力。

二提高学生的分析能力和理解能力

第一, 在授课时讲话要有高低快慢、抑扬顿挫的变化, 要带感情色彩, 不能平平淡淡, 要针对学生的年龄特征变换语言方式, 力求生动活泼, 通俗易懂, 便于学生理解。

第二, 在学习写字 (或书法) 过程中, 恒心和毅力是至关重要的, 能否坚持勤学苦练, 是决定成功与否的关键。要练好字, 学生必须具备持之以恒的意志品质。在我国绵延悠长的书法史上有许多脍炙人口的学书故事, 比如“墨池”“笔冢”等, 教师可以根据学生爱听故事的特点, 适时讲一些书法家的奇闻轶事来教育、激励学生, 让学生在潜移默化之中养成这种良好的品德、坚强的意志。

第三, 采用朗朗上口的儿歌促进学生记忆。儿歌历来深受少年儿童的喜爱, 它文字简练, 通俗易懂, 念起来朗朗上口, 易记又好读。因此, 很多教师都喜欢把执笔方法、写字姿势、书写规律等编成儿歌进行教学, 让学生在快乐中学习和巩固知识, 帮助学生理解与记忆。

三提高学生的实践能力和动手能力

书写练习自古以来就是习字的重要环节, 是掌握书写技能的主要途径。如果写字教学中没有书写练习, 就是纸上谈兵。实践证明, 练习是提高学生实践能力和动手能力的重要手段, 只有经过反复练习, 才能让学生熟练地把握书写动作, 掌握汉字的结构规律, 才能举一反三、触类旁通。

1. 常用的几种练习方法

古今练字常用的方法有“临”“摹”“书空”“描红”等多种方法, 教师要根据具体情况有选择、有步骤地进行, 要避免机械性的抄帖, 要充分发挥学生的主观能动性, 调动学生的思维。要让学生明白练字不在于数量的多少, 而在于准确地临写, 否则, 学生的练习会变成一种巩固错误的活动, 导致练习成为一项艰巨的任务, 使学生逐渐失去兴趣与信心。

2. 激发学生写字的兴趣

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师要通过作品欣赏、现场演示、集字活动等手段让学生感受汉字的美, 点燃其纯真好奇的火焰, 培养学生对汉字的兴趣与情感, 使其产生强烈的求知欲望, 形成积极的心态, 主动地学习, 并逐步养成专注、踏实、勤奋好学、积极进取、健康向上的心理素质和品德、意志。

四提高学生的思维能力

要积极鼓励和引导学生, 抓住合适的时机启发学生, 旁征博引, 因势利导, 适时点拨, 采取科学合理的方法帮助学生解惑。运用恰当的教学方法不仅能帮助学生解惑, 还能培养学生的思维方式, 提高学生的思维能力。

在教学过程中, 如何提高学生的思维能力, 教师常用的方法有: (1) 类比法:写字可以根据自己的生活体验和对周围事物的理解, 同汉字的结构特征联系起来, 让学生从中受到启发, 感悟要领。 (2) 归纳法:总结规律, 分类学习, 自古有之。如黄自元间架结构九十二法、李淳进结体八十四法等。 (3) 图示法:在教学中适当地运用一些简笔画可以使教学更加生动, 学生更易于理解。 (4) 演练法:通过教师的具体示范, 可以使学生在充分获得感性认识的基础上, 加深对字形字义、笔画特征的认识与理解, 提高对汉字的整体把握能力。常见的演示教学法有分步演示、连续演示、重点演示和对比演示, 教师应根据不同的需要, 采取不同的演示方法。

五提高学生的记忆能力和创新能力

“背”是几千年来习字所倡导的重要手段, 也是学生进行创新的基础, 它是学生掌握知识技能情况的反映。“背”有两种训练方法, 一种为默记, 另一种为背记。默记是汉字在头脑中的再现, 当学生想到某字时, 其字形结构则自动出现在眼前, 即人们常说的胸有成竹, 这种练习不需借助纸笔, 可以随时随地进行, 经常训练可提高学生的形象记忆力。背记即为背帖, 是默记的更高阶段, 能更直观、更有效地检测学生的学习效果, 它要求对文字的形态、风格创造性地再现出来。它对学生记忆力和创造力的培养都具有特别重要的意义。

篇4：如何提高小学生的书写能力

小学生书写能力不强的原因。学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如前文提到的笔顺笔画的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的书写顺序，板书速度太快等原因造成的；还有部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到课文的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。

为此，我结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的书写能力。

1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。虽然计算机的普及突飞猛进，学生也或多或少尝到了用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活本身的一部分。记记日记，写写便条，练练手感，这都脱离不了手写。在面对电脑冲击的时候，我们更要有毅力有恒心去练一手好字，学生通过观察临摹和欣赏我国历代书法名家的碑帖，于潜移默化中得到美的熏陶，以此提高审美意识和能力，领悟、这不但是为了提升自己修养，更是作为一个中国人应有的责任。

2、注重方法指导（1）“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。（2）“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”（3）“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。（4）“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。（5）“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。

3、培养学生良好的书写习惯，学会写毛笔字及楷书钢笔字，逐步培养学生快写的能力；书写习惯的培养是一个长期的过程，具有阶梯性和延续性，它由书写的认识、书写的态度、书写的方法和书写的活动构成。培养学生的书写习惯必须在学校、家庭、社会三位一体的立体网络中进行，以点带面，把要求逐步提升，学生才能保持书写的兴趣。

篇5：如何提高小学生工整书写的能力

语文课程要求学生能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。其实，作为老师的我们指导学生把字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也是为今后同学们在学习和工作打下良好的书写基础的前提。可见，从小培养学生良好书写习惯这项工作意义重大。

通过调查，我发现在五年级学生中间存在部分不良习惯。主要问题如下：

一、执笔方法不正确

执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。

但是，有相当部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。这种情况必须及时纠正。因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。执笔掌虚指实，手指才能在一定范围内任意挥写；握紧拳头写字，力集中在掌上，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画

素描中的线条一样，力不在指上、掌上，而在向外翻出的腕上。如此写出的字，特别难看。

二、写字姿势不正确

书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。

有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。我们平时写一横画，由于视觉上的原因，总略带一点斜势，而侧身写出来的字，其斜度就更大。久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。

三、结构不合理

学生写字时，往往只记住一个字由哪些笔画和部分组成，而不注意如何组合。由于脑中缺少一个字的形象，以及还未形成把心中的形象用笔反映出来的能力，就难以做到意在笔先。因此，动笔后常常写到哪里是哪里，不前后照应。这样，字的结构大都松弛，比例不当。左右结构的字，常写得左大右小，上下结构的字又写得上长下短，甚至一个左右结构的单字，可被看成是两个单字。

四、笔顺写错

笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。除一些易掌握的笔顺易写错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。如“女”字，不少学生就先写横画，再写撇点。有撇捺的字，应先撇后捺，也有写成先捺后撇的。

那么，如何提高小学生工整书写的能力，让他们写一手漂亮、流利的好字呢？

一、培养学生正确的写字姿势

正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

学生形成正确的写字姿势不仅有利于学生把字写端正，保证书写的速度，而且有利于学生身体的正常发育，保护视力，这是以人为本的体现。不正确的写字姿势不但会影响学生的视力，也会影响学生写字的质量。有很多学生因为坐得不正，或本子放歪了，而使字写歪了。

二、培养学生正确的执笔方式

正确的执笔方式，应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈45度左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。

三、教给学生写字的规则

1、汉字的笔画，每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。在低年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。

2、汉字的偏旁，大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

3、汉字的结构。每次写字的时候，我都要叫学生仔细观察这个字在田字格里的位置，他们的部首是什么、是什么结构的字、它们的间架结构如何，是左窄右宽，是上小下大，还是左、中、右宽窄略等；

仔细观察老师在黑板的田字格书写示范，才能看清关键的笔画如何书写。在叫学生先描摹，再临写。接下来就叫学生自主练字。

四、指导学生写字要及时给于评价

我觉得不管是练字，还是平时的书写，老师都应该注意给与学生及时的评价，给写的好的孩子一个更大的动力，同时让写得不好的孩子知道自己和别人的差距。

篇6：《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划

摘要本文将剖析当前小学生英语书写现状及存在的问题,进而分析小学生英语书写能力不强的原因,同时根据笔者的教学实践经验试图为这一问题寻找有效的解决途径。通过对这一问题的论述，将在教学中不断提高学生的语言输出能力，为进一步学习英语打下牢固基础。

关键词提高，小学生，语言输出，书写能力

小学英语教学的目的是通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。在这些基础训练中，书写是这些技能中最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。

在小学英语中，写有两个方面的含义：一是包括有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；二是写作，即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。

一．小学生书写之现状及存在的问题

我是学校的唯一的一位英语老师，刚刚毕业不到两年，没有任何经验，带全校的英语，在这将近两年的教学生涯中，我认为目前小学生英语书写主要存在以下几点不足：

1.书写字母时弄不清字母书写的笔顺，及字母在四线三格中占的位置；

2.书写单词时混淆字母的印刷体和手写体，如小写a和g 3.写句子时忘了首字母大写；句末的标点忘记或者把英文句号“.”写成中文句号“。”句子中单词间距不合适或不均匀。即使在写之前我都要先问三要素是什么，学生背的是滚瓜烂熟，老师在黑板上又板书，强调再强调，结果仍然有大部分学生犯错。

介于以上几点，我认为培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学重要任务之一。

二．小学生书写能力不强的原因

学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。

下面结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。

三.有效提高小学生英语书写能力的对策

1.字母教学——书写教学的契机

对于现在改版的人教版教材，我感觉很好，在三年级时就已经有了字母教学，包括笔顺笔画，字母的发音及占格等等。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。

小学生容易混淆的字母有：b和d，a 和u，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和,g 和a(手写体)，I 和l,I 和L 以及J和L.小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll,Mm,Uu和Yy,教师也应提醒学生注意。

教学过程中，教师可以编字母操，帮助学生记忆字形。可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。

2.良好示范——书写教学的枢纽

小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。3.语音教学——书写教学的双翼

英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发展。

PEP教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation”,系统地教学字母和字母组合的发音，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律。4.习惯培养——书写教学的保障

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。

篇7：如何提高学生计算能力课题总结

在我们小学,计算教学可以说是贯穿于数学教学的整个过程，由此可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有不重视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。为了有效的提高小学生的计算能力就要采取多种措施和方法。本次课题我主要从以下几个方面进行训练研究，取得了一定成效。

一、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力

兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。作为教师要想方设法吸引学生。

1、开展计算竞赛活动。对于枯燥无味的计算，学在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的计算错误。这时，适当开展一些计算竞赛活动，往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。对于计算正确的学生实行奖励大姆指，小小的一个大姆指大大提高了学生的积极性。

2、热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。

二、注意培养学生良好的计算学习习惯，提高学生的计算能力。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。本次研究我主要注重以下习惯的培养：

1、认真审题的习惯

对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数和运算符号。我们在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点。然后才动手解题。

2、培养验算的良好习惯。

一些学生认为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。作为教师，我们和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。我们学校每位都老师认真抓学生验算的习惯，每一道计算题都要求学生提高口头说计算过程的方式来验算，从而提高全体学生的计算能力。

3、养成规范书写的好习惯。

研究中我严格抓学生作业和练习的书写要工整，格式要规范。要求学生列式画线要用尺子。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后；板书简明，重点突出；板书竖式，要用尺子。

三、注意培养学生口算能力,打好计算基础，提高学生计算能力。《小学数学课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。

其次，设定目标堂堂练。要求每节数学课前，安排3-5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

最后，形式变换多种练。学生方面如：自算，自己找口算题（算），互算，同学互相出题算，反复算，通过反复的练习，口算能力自然会提高。教师方面如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。有利于激发学生的学习兴趣。

四、存在问题和努力方向本次研究中我主要抓学生口算能力培养，忽视了估算意识和估算能力的培养，这是今后我要做的主要工作。抓好估算，提高学生自我检验的能力，提高学生计算的正确率。

篇8：《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划

一、汉字书写能力是技工院校学生的职业素养之一

职业素养是职业人在从事某种职业时所须具备的综合素质。从“冰山理论”视角看, 职业素养可看成是一座冰山, 其中有1/8是属于显性职业素养, 余下属于隐性职业素养。正是这7/8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养。

汉字书写能力属于技工院校学生的隐性职业素养范畴。正确工整地书写汉字彰显着技校生良好的职业态度、职业情感和职业道德, 是学生通过书面交流直接有效地解决工作问题的基本保证, 是他们迈向社会顺利进行生活交往、工作交往、人际交往的必要条件, 也是形成终身学习能力和提高就业竞争力的基础。

二、技工院校学生汉字书写能力现状

2013年9月, 笔者围绕着“技校生汉字书写状况”在某国家级重点技工院校进行了2项调研。

第一项为实地调研。统计学生上课带笔的情况。在教学楼随机选取50名学生进行抽查, 其中13名学生上课没有带笔, 所占比例为26%。

第二项调研———随机抽取5个专业40名学生的书面作业进行“汉字书写能力”的分析。每一份作业文字量约为150~200字左右, 来自3门不同的学科, 分别是道德法律与经济常识、应用文写作和秘书写作。具体情况详见表1。

此次统计呈现如下特点:一是汉字书写准确率与学生学历高低无明显关系;二是文秘会计专业汉字书写准确率高于其他专业, 机械专业汉字书写错误率高于其他专业;三是女生汉字书写准确率高于男生;四是书写错误主要是别字错误, 错字错误少;五是语言不规范, 书写错误受地方方言 (粤语) 影响, 如使用“泊车”一词。

三、技工院校学生汉字书写能力缺失的原因

种种迹象和数据表明, 技工院校学生汉字书写能力现状确实令人堪忧。究竟造成技校生上述状况的原因何在呢?

(一) 课程标准与实际执行的严重脱节

《技工院校语文课程标准 (2010年版) 》第二部分“课程目标”有这样一段叙述:要求学生在初中识记3 500个常用汉字的基础上, 理解并掌握文章中生字、生词的音、形、义, 重点掌握词语的识记与使用, 不断积累词语识记的数量和正确运用词语的经验。但在技工院校语文类课程的实际教学中, 这种对中国汉字掌握的要求未能真正贯彻落实。具体表现在以下方面:

1. 语文课时被压缩

技工院校的办学目标是培养能满足就业市场需要的实用型人才。因此, 更强调专业课程的学习, 更关注学生专业技能的培养。在这种教育思想指引下, 虽然人力资源和社会保障部职业能力建设司曾发函要求技工院校“确保各公共课课时和教学内容保质、保量完成”, 并随函附上语文课设置方案及相应课时, 但能真正执行的技工院校很少。更普遍的情况是, 弱化公共文化课程, 语文课时被大量压缩, 见表2。

压缩课时的结果显而易见———承载汉字书写能力培养的课堂无法得到保证, 对中国汉字形、声、义的理解、识记及运用更无从谈起。

2. 语文课程被整合

随着教改工作的逐步推进, 不少技工院校越来越重视学生职业核心能力的教育与培养。在部分技工院校, 语文、数学、德育等独立的公共课程被重新整合为“自我学习”、“与人合作”、“与人交流”、“职业方法能力”、“职业社会能力”等相关课程, 汉字书写的阵地日渐萎缩。

3. 语文课堂变成“说”的课堂

技工院校语文课改的另一结果是任务式教学法被广泛运用, 教学效果的展示更关注学生的听说能力。公开课上, 听课者常常会因为学生课堂上的精彩表述报以热烈的掌声, 却很少因书写而赞不绝口。与分组讨论、角色扮演、情景模拟等环节相比, 书写汉字甚少出现在技校语文课改的课堂上。即便偶尔需要学生在黑板上展示, 教师的关注点也会集中在内容上, 而非汉字的正误, 甚至允许使用拼音代替汉字。一节课下来, 学生真正握笔书写的时间寥寥无几, 语文课堂几乎没给汉字留下可以容身的空间。

(二) 科技进步的产物

随着科技的日新月异, 计算机技术在社会各个领域发挥着越来越重要的作用。为了提高技校学生的就业能力, 劳动部门专门规定, 要求技校学生须取得计算机办公软件中级证方能毕业。汉字书写方式从笔尖到键盘, 这种变化对技校生汉字书写能力无疑造成了很多负面影响。

1.汉字输入法正逐步削弱学生的书写能力

目前, 汉字输入法主要有两大类:一类是走“形”路线的五笔输入法, 一类是走“音”路线的拼音输入法。五笔输入法是根据汉字字形结构设计的, 虽然保留了汉字的传统文化, 但使用时需拆字、背字根, 学习难度较大。相比之下, 技校学生更愿意选用好学、易记的拼音输入法。但由于拼音输入法要求使用者只需记住字的读音即可, 致使使用拼音输入法的技校学生经常提笔忘字。

2.不少技校生认为, 人类已经进入飞速发展的信息时代, 执笔写字一来费时麻烦, 二来与时代脱节, 沟通交流只要会敲打电脑键盘即可, 无需规范书写, 甚至觉得提高书写能力是多此一举。

(三) 教师贯彻不力

随着技工院校软实力竞争的加剧, 不少学校不断拓宽技校教师的来源渠道, 从社会上、行业里、企业中广泛吸纳优秀人才。从这些渠道吸纳的这类人才实战经验丰富、实践操作能力强, 但也或多或少存在汉字书写能力较弱的短板。同时, 技工学校普遍认同这种观点———“书写就是语文老师的事情”。因此, 不少非语文学科的教师不注重汉字书写。此外, 随着多媒体设备的广泛使用, 教学课件大有取代板书之势。越来越多的教师尤其是青年教师上课时不习惯板书, 在学生作业、测验以及考试批改中不注重培养学生书写的习惯和能力。技工院校学生汉字书写能力的高低取决于技校老师的汉字书写水平。教师应尽到提醒学生规范书写的责任, 更应该重视发挥自身的表率作用。

(四) 评价体系尚未完善

技工院校对学生的职业素养评价体系具有鲜明的职教特色, 但尚未完善。以广东省为例, 不少技工学校已建立了教师、学生、家长、企业、社会共同参与的多元化评价体系和以职业资格为标准、以企业需求为目标、以职业能力为核心的立体式评价机制。但汉字书写能力并未被纳入学生的职业素养、文化素养、个人素质评价标准中。

在考试中, 只有在语文试卷上出现错别字才会给予扣分处理。技工院校其他课程考试只要答对要点即可, 汉字规范正确与否不在考量范围。这种考核评价标准常常导致其他学科的教学不关注学生的汉字书写能力。

国家已颁布《简化字总表》、《现代汉语通用字笔顺规范》等法规, 对现行汉字确立了统一的规范和标准。但如何把汉字的规范和标准与技工院校的评价体系有机结合, 从而进一步提高技校生的职业素养是值得深思的问题。

(五) 社会上文字使用不当

现在, 错字、别字、不规范用字的现象随处可见。例如“招聘”写成“招骋”、“严禁倒垃圾”写成“严禁到拉极”、“刮痧”写成“刮莎”、“摩托车”写成“么托车”等。

打开网络媒体或是使用微信、QQ、飞信等软件聊天, 错别字、谐音字、不规范的繁体字混杂在一起的现象愈演愈烈, 如“妹子”写成“妹纸”、“非常”写成“灰常”。这些错误的文字表达在网络中广泛传播, 无疑给技校学生正确书写汉字带来不良影响。

四、提高技院校学生汉字书写能力的对策

随着职业教育免学费政策的推行, 全国各地全日制技工院校招收的农村学生比例显著提高。在义务教育阶段, 多数农村学校由于资金、教学管理、师资等方面原因并没有严格按照课程标准开设书法课, 导致部分学生在入学前汉字书写水平不高。而到了技校阶段, 语文教学中对汉字的书写要求又无法加以巩固和提高, 致使更多学生汉字书写水平裹足不前甚至出现倒退的情况。书写汉字教育的断层出现在技校阶段, 所以加强技校阶段学生汉字书写规范教育尤为重要。

(一) 提高思想认识

培根在《习惯论》中提出“思想决定行为”, 毋庸置疑, 思想是行动的先导和动力。有正确的思想才有正确的行动, 有积极的思想才有积极的行动。

我们的祖先从最早的结绳记事开始, 就对文字有着深厚的感情。汉字在几千年的演变中记载了中华民族的文明历史, 积淀着祖国的传统文化。同时, 汉字具有很强的工具性, 它可以展示自我、传递信息、反映事实、解决工作问题。从某个层面上来说, 汉字书写体现着个人的素质、职业素养和发展潜力。

作为一名人民教师, 要责无旁贷地肩负起这个重担, 积极提高技校生对正确书写汉字重要性的认识。在课堂上, 教师要结合学生的职业生涯规划、专业发展、实际工作应用以及个人晋升途径等方面, 强化技校生对汉字书写的重视。

(二) 唤起学生对汉字的敬畏之情

世界上使用汉字的国家除了中国, 还有日本。在百度上输入“日本”、“中文”或“汉字”等字样时, 屏幕上会迅速弹出“日本人对中文顶礼膜拜”、“当日本年度汉字书写成为一道风景”等标题。2013年8月18日《法制日报》刊登了一篇题为《寻找键盘上丢失的文字》的文章, 该文章介绍了日本人对书写汉字的重视程度。在日本人眼中, 短信等现代电子通讯手段只是电话的替代品, 表示尊重、祝福的语言仍需要手写。在日本, 很多人以会书法而自豪, 每年都会选出用毛笔书写的“年度汉字”。此外, 日本还组织专门的“汉字能力测试”, 该测试分为10个级别, 从4岁幼童至94岁老人均可参加。

比较而言, 作为教师的我们应该反思, 并努力找回对汉字书写的崇敬之情。只有怀着一颗对汉字的敬畏之心, 才能从更深的层面上帮助技校学生重新确立汉字书写的重要位置, 更好地提高他们的职业素养。

(三) 形成良好的教育环境

让技校生正确地书写汉字是一个系统问题, 不应简单地停留在语文教育上, 应该成为全体教师的职责。

首先, 营造汉字书写氛围的校园文化。在教学楼、实训楼、大师工作室、图书馆、课室等重要位置悬挂用规范字体书写的校风、校训、教风、学风等标语;注重板报文化建设, 让每一面板报都带给学生“规范汉字书写”的熏陶和提示;还可以让学生参与校园各类标志牌的书写工作, 并定期举行“消灭校园错别字”的活动。良好的校园环境既提升了学生对规范书写汉字的意识, 也培养了学生写字的兴趣, 又能让学生感受到温馨和谐的校园文化。其次, 加强规范书写汉字的宣传力度。在校内设置书法展示专栏, 定期开展汉字书写作品展———教师板书展示、优秀教案展示、学生作业展示、师生书法联展等活动, 让学生逐步建立以书写汉字为荣的观念。

(四) 提高教师的书写水平

能否正确规范地书写汉字, 教师须言传身教, 做好示范表率作用。在汉字正误方面, 语文教师对涉及专业方面的汉字不太确定时, 要查阅字典、参考书, 对错别字坚决做到“零容忍”。教师认真书写的态度时刻影响着学生, 他们会有意识或无意识地模仿教师, 进而让“正确书写”这一观念深入到学生的心中。

此外, 要注意从教学层面上营造正确书写汉字的学习氛围。例如, 举办板书比赛, 促进和提高教师的汉字书写能力;把规范汉字书写贯穿在教师备课、板书、批改作业的全过程中;在平常作业点评中, 教师要及时表扬书写正确的学生同学, 并给予分数上的鼓励;还可以组织有书法特长的教师给学生开展个性化艺术活动, 让师生共同成长。总之, 注意从方方面面给学生指导示范, 让学生在潜移默化中感受到教师的书写魅力。

(五) 构建职业准入制

制度的保障力度远远要高于思想觉悟的力度。可以仿效日本的做法, 构建汉字书写能力的职业准入制, 按照不同的职业要求设置级别不同的职业门槛。例如, 对文秘专业或技师层次学生的汉字书写能力要求高一些;对汽车维修中级工的汉字书写能力要求相对低些。

书写能力的职业准入制一旦建立健全起来, 将迫使技校生自觉强化学习。同时, 技工院校也可以将规范书写汉字作为考核评价教师的一项标准。

中国人历来讲求书品、人品的和谐统一。练字就是练人, 学写字就是学做人, 提高汉字书写能力, 就是提高学生的职业素养, 这一过程终将会使技校学生受益匪浅。

参考文献

[1]鲍海君, 冯科.隐性职业素养:失地农民培训的关键领域[J].成人教育, 2010 (4) :33-34.

[2]人力资源和社会保障部能力建设司.技工院校语文课程标准 (2010) [M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2010.

篇9：如何提高小学生的英语书写能力

我在教学中，常常发现有学生书写单词时将字母的印刷体和手写体搞混，把I写成了l，把L写成J。书写时没有遵循规则，弄不清字母书写的笔顺、几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格的位置却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如，书写“Where do you live？”时，单词之间间距把握不好，单词书写时错误率比较高：大小写不注意。特别是大写字母I和小写字母l的混淆，经常把I’m 写成l’m。因此，为了保持学生学习英语的积极性，教师设计形式新颖的书写练习，会对学生产生很大的吸引力。我在教学字母时，经常让学生做这样一些练习：写出所给字母的“左邻右舍”，把所给字母改成大写或小写，改错误等。在学生能够熟练抄写字母后，让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。进而让学生做一些综合了字母书写、单词书写和句子书写要求的题目，如抄写“MY NAME IS NANCY.”并将其大写字母再改成小写字母，写成一个完整的句子。通过不断地进行综合练习，学生逐步形成技巧，能灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。为了能让学生在英语书写中保持浓厚的兴趣，我在班级开展了书写竞赛活动。要求作业本上的书写，必须规范、美观。每次作业书写达到要求的，请小组长在作业评分表上画两颗星；写得不够规范、美观的只得一颗星。通过直观的形式，结合及时评价，激发了学生写好字的欲望，促使学生高质量地完成了每次书写。为了进一步提高学生的书写质量，保持书写兴趣，我还组织开展了富有想象力、创造性的配图书写比赛，并将优秀作品展出，让学生明白什么样的字是好字，并明确自己今后需要改进的地方。在竞赛活动中，不同层次的学生都展示了自己的书写才能和创造能力。

小学英语书写是一门重要的基本功，应从低年级严格要求，严格训练，逐步培养学生的书写能力，直到学生养成良好的书写习惯。

（作者单位江苏省赣榆县海头镇中心小学）