幼儿园园长的成长之路

幼儿园园长的成长之路（共6篇）

篇1：幼儿园园长的成长之路

星之路幼儿园2016年秋期末汇报园长致辞

尊敬的各位家长、可爱的孩子们：

下午好！在这寒冷的冬日，我们怀着阳光般热烈的心情，欢聚在这里，共同见证孩子成长的足迹。在此，我代表星之路幼儿园的全体教职工和孩子们向在座的各位来宾及家长朋友表示热烈的欢迎和诚挚的谢意，感谢你们的关心与支持。

几年来，我们付出着，同时也收获着。每一次进步，都会令我们感动，每一次成功，都激励我们向更高的目标迈进。尊重教育规律，尊重儿童身心发展特点，尊重儿童人格，尊重家长的真诚反馈，我们不断地用行动来回报关心、支持、理解、信任、爱幼儿园的你和他。一学期一次的教学汇报，是我们为提高幼儿综合能力而精心搭建的平台。期中、期末汇报抓在平时，渗透在课堂中，"幼儿园里无小事，事事关教育。经营孩子就是经营财富，对孩子的经营是个长期而又艰巨的任务，它需要我们家园携手，不断探索、不懈努力，今天请大家来，就是为了向各位汇报一下我们的近阶段的工作以便得到你们更多的支持与帮助。请您，将对孩子的期盼与希望留下，将孩子们的点滴进步变成我们的加油站。用您灿烂的笑容和响亮的掌声对孩子们表示诚挚的祝贺，相信他们是最棒的，他们一定是最棒的。让我们用热烈掌声为他们拥有美好的童年喝彩吧！加油吧！

最后在新年来临之际衷心的祝各位家长：鸿运滚滚来，四季都发财；鸡年好事多，幸福喜颜开；步步再高升，事事顺着来；老友多联系，莫将星之路幼儿园忘怀。谢谢大家！

篇2：幼儿园园长的成长之路

面对教师教育观念和教育角色的悄然变化，越来越感受到用传统的权威封闭式的课程管理思想及策略去领导、指挥教师，不仅无法适应现代幼儿教育新形势的要求，反而会束缚教师的专业精神和专业素质。因而，转变落后的管理理念，打破传统的封闭式的管理模式，寻求一种能提升教师专业精神和专业素质，充分调动教师的主动性、积极性、创造性的新型课程管理策略，是在课程改革和课程管理实践中不断思考和努力探索的方向。

愿借此机会，与各位同行分享本人在课程管理实践中因课程管理策略的改变而带来的教师一系列的转变——

策略一：变批评、指责、惩处为鼓励、沟通、建议，倾听教师行为的动机和想法，建立相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道。

过去，我非常注重工作结果和目标的达成，一旦发现教师工作中的过错和失误，就习惯站在自己的角度去批评、指责、惩处。结果，不仅教师畏惧我，我和教师之间的关系也很紧张，许多教师甚至不愿意承担一些重要的工作任务和压力，深怕自己工作有闪失而挨批。经过认真的反思和深刻的自我剖析后，我尝试改变工作方式，用“以人为本”的思想和策略去领导和管理教师，具体做法如下：

1、加强与教师之间的沟通联系，学会倾听。我经常利用午餐时间、个别商谈、教师座谈会、教研学习等机会，主动与教师进行沟通，随时倾听、询问、注意和回应教师的想法。

2、有弹性地安排幼儿园各项活动，尊重、接纳教师提出的合理建议，用积极的、正面的语言鼓励教师自主学习及探讨、追根究底的专业精神，不轻易否定教师的想法。

3、用“鼓励、沟通、建议”取代“批评、指责、惩处”。在批评教师之前，先要了解教师行为的动机和想法，尽量不在众人前批评教师。用宽容、理解、关怀、鼓励来关心教师的生活细节、学习需要，解决教师困难。注意自身情绪的变化，保持心态平和，克服急噪情绪，经常进行自我反思与检讨。

通过一段时间的尝试，幼儿园的工作氛围得到了明显的改善，大家彼此学习、宽容、支持，建立了一种相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道，我和教师之间的关系也变得十分融洽，教师工作的积极性、主动性得到了明显的提高。

策略二：变替教师做决定为赋予教师更大的专业自主权，尊重教师的专业决定及工作能力，鼓励其探究与创造。

过去的我习惯帮助教师选定幼教教材、制订计划、解决问题，什么事都爱挂在自己身上，对教师的限制也较多，喜欢过多地干预教师的幼儿教育教学活动，教师成了等待指令的旁观者，工作显得被动和消极。后来，我尝试改变过去那种习惯替教师解决问题、替教师做决定的管理方式，将教学主权赋予教师，不用统一规定或化一标准去限制教师，而是充分尊重教师的专业决定及工作能力，鼓励其探究与创造。具体做法如下：

1、允许教师根据本班幼儿实际，自行研究、设计适应本班教学实际的课程计划。

2、允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排。

3、允许教师依据活动设计及幼儿学习活动的实际情况调整活动进程。

4、允许教师依据实际活动的需要进行环境的布置与更换，而不是在开学初就要求教师加班加点地布置好环境，进行环境的评比。

5、允许教师自行选择和运用各种幼教教学资源及教学评量工具，包括选择适合本班幼儿实际发展状况的评价方式等等。

教师有了一定的幼教教学自主空间后，工作变得积极、主动、活跃，在教学过程中能积极主动地对自身教育行为进行反思，努力追求创新，学会对自己负责、对班级负责、对孩子负责，而不仅仅是对园长负责。

策略三：变服从个人权威为注重团队协作，增强团队协作与合作学习。

过去，认为管理者是权威者，是“无所不知”的能人。因而，不管大小事务我都亲力亲为，很多决策都是“自上而下”，自己先拿方案，然后分配教师做，很少在决策前去主动征求、倾听教师的想法和建议。如果教师提出反对或异议的话，就以说教者或权威者身份去说服教师执行，说服不了或执行不了就认为教师不尊重自己，不配合自己的工作。尤其是在组织大型活动时，往往由于方案不够慎密或团队的协作性不强，导致一些失误或过错。自己感觉累，教师也不是非常配合，工作很后挫败感。后来，我尝试调整自己的心态，变支配型管理转变为合作型管理，明显感受到教师团队凝聚的增强和工作效能的提高。具体做法如下：

1、改变“一言堂”的工作作风，变“自上而下”为“自下而上”。每一项重大的幼儿教育教学改革举措从酝酿到出台，我都尽量让每一个教师参与讨论、表达意见，让教师明白：每个人对幼儿园的发展均负责任，幼儿园强调的是团队协作、集体进步。让教师从心理上认同组织，体验自己的存在与价值，把自己的目标同组织目标结合起来。

2、改变园本培训方式，变过去单纯依赖专家讲学为注重教师之间的经验分享、合作学习。通过定期组织的业务学习、集体备课、年级组教研活动、专题研讨会等，与教师共同设计课程活动计划，研究、解决课程实施中出现的各种“教”与“学”的问题，探讨幼儿园教育目标与发展方向，相互分享教学经验及读书心得等等。通过共同讨论、研究、分享、反省与评量，管理者与教师之间、教师与教师之间相互学习、合作学习，增强了教师的专业能力，增进了团队精神，提高协同教学默契，使课程理念更能有效地得到贯彻、实施。

策略四：变命令、分配为支持、服务，深入课室了解教师的实际需要，提供尽可能的教育引导和资源服务，协助教师推进课程实施。

过去，我将自己定位于行政长官的权威角色，习惯命令、分配教师这样做或那样做，自己觉得累，教师也认为凡事有园长兜着，只要园长满意就行了，工作极度缺乏积极性、主动性、创造性。

当我尝试改变行政长官的权威角色，从权力型向服务型角色转换后，我开始深入班级了解教师的实际需要，学习为教师提供必要的教育引导和尽可能的支持、服务，一段时间后，教师工作的积极性、主动性、创造性得到了有效的发挥，幼教课程也得到了有效的推进。具体做法如下：

1、提供教师专业引导。我细心观察、了解、理解教师在专业水平、技能与发展上的差异，接纳并尊重教师的兴趣、能力及特殊性需要，并为此专门拟定了中、短期园本培训计划，为教师提供不同层次的学习培训机会，如：新教师的岗前培训、年轻教师的“一帮一”的帮教培训、骨干教师的教学科研带头人培训等。同时，还通过推荐专业书籍、成立教师读书协会、成立奖教奖学基金会等等，鼓励、支持教师自主学习，不断汲取先进的幼儿教育理念及资讯，培养教师树立终身学习的观念，增强专业知识与技能，提升教师的个人整体素质及专业成就感。

2、提供各种资源服务。具体包括信息资源（推荐书籍、介绍最新幼教发展资讯等）、人力资源（行政、后勤、家长、社区直接参与教学活动）、物资资源（建立教学服务资料库、配备先进的教学设备，协调教育资源的分配等）。

3、提供课程策略指导。我不仅鼓励教师自我发展和创造，还积极参与教师的幼儿教育活动设计过程，以学习者、研究者角色与教师共同探讨教育教学。同时，深入班级，了解课程的执行情况，发现问题，及时组织研讨，并提供相关的教育引导和改进建议。

篇3：用心管理——新晋园长的成长之路

面对种种困难, 我迎难而上, 坚持实事求是, 走个性化办园的道路, 逐步形成了适合本园实际的管理思路:制度是基础, 沟通是关键, 讲求换位思考、善于做化解工作, 将用心和人文关怀贯穿于幼儿园管理工作的全过程。经过一学年的摸索, 本人觉得小步快走、润物无声可能比大刀阔斧更加适合我们这样有一定历史的公办园。

案例一:用心了解

上任伊始, 我给自己定下了第一个目标——了解。了解幼儿园的环境, 了解幼儿园的事、了解幼儿园的人。首先, 我每天总会抽出一定的时间在幼儿园里多走多看, 用心观察、用心体会。食堂里哪些工作程序有待改进、哪些教师的带班状态有待提升、幼儿园的游戏空间、材料有待扩充等。其次, 我适时与每个部门负责人谈话、交换工作意见, 了解他们原有的工作情况及今后对自己分管工作的想法。在谈话的过程中, 我发现幼儿园的分工还是比较细致明确的, 部门负责人还是有一定的责任心, 但每个部门之间的合作沟通还有待加强。再次, 我积极与每位教职员工谈心, 了解她们的所思所想、了解她们的能力、了解她们的需求。在此基础上, 我通过基本功比赛将教师队伍分成了不同的层次, 并针对不同层次提出不同要求, 在目标任务的确定上我既考虑到每位老师的实际情况与能力, 又适当提高要求——使他们要跳起来才可以摘取果实。

分析:做为一名新晋的园长为了能尽快进入新环境, 树立个人威信, 提高领导力, 目标管理是个有效的方法, 并且应该有短期、中期与长期之分。在本例中, 我的短期目标就是尽快熟悉新园, 全面了解新园 (包括幼儿园管理工作涉及的方方面面) , 并从中发现新园的特点、优点以及存在的差距, 进而有针对性地制定幼儿园的中期发展规划。

在谈话了解情况的过程中, 要特别注意观察谈话对象的神态、语气变化, 注重环境布置、话题设置、谈话技巧, 引导谈话对象说真话、说实话。如在与部门负责人谈话中, 当你问:“你的部门工作存在什么问题?为什么会存在这样的问题?”如果他回答:“我的部门没有存在什么问题, 我觉得非常好。”这样的回答有几种可能:一种可能此人非常自信, 且可能自信过头了, 对本部门情况有些主观臆断。一种可能是他没有去真心了解过他所管理的部门, 对自己没有太高要求, 不求有功但求无过, 只要工作没被领导批评就算完成。还有一种可能是因为他还不了解新的领导, 不想多说什么, 怕言多必失。因此, 和他们谈话还需要观察他们的表情、口气和眼神。又如在上述话题中, 有人能找出自己部门的问题, 并能客观地分析原因, 表明此人工作负责、具有团队精神。有人虽然也说了一大堆存在的问题, 但分析原因时给自己找了一堆借口, 表明此人不太愿意负责、缺乏团队合作精神。但在分析一个人的时候, 我们也不能太武断, 因为每个人都在社会的大舞台扮演各种角色, 他们与陌生的领导接触时, 多少都会有阻抗情绪在其中, 因此, 我们更要用心去了解。

案例二:用心倾听

根据前期的观察, 了解后我制定了幼儿园的中期目标, 一切都按着既定的目标发展着, 但各种矛盾特别是工作配合中出现的各种摩擦、矛盾时有发生。记得有一天, 我外出开会一天。回到幼儿园A老师告诉我:“B老师在带班的时候, 不认真。你不在她就乱来, 老毛病又犯了!”我微笑着说:“怎么乱来了?她的老毛病是什么呢?”A老师就很认真地说出了她对B老师的看法。我一边听一边微笑着点点头。当她说完后, 我便轻声地问:“你的这些看法是现在的还是过去的?是因为她那天的行为才引起你今天的想法吗?”A老师微微摇摇头,

“那是你以前对她就有这些的看法是吗?”A老师又微微点点头, “你和她交流过吗?”

“没有。”

“那你哪天可以试着和她聊聊天哦, 我相信以你的才智是能和她很好沟通, 并能成为很好的合作伙伴的。”我微笑着说:“我今天非常开心你能这么真诚的和我沟通, 你能说出这些情况并进行分析, 说明你是个很用心的人, 对本职工作负责, 你也希望他们也能认真对待工作是吗?”A老师很使劲地点点头。“去工作吧, 你说的我会留心观察的!”

过了几天, 我找到B老师, 我说:“你今天有空吗?能来我办公室坐坐聊聊吗?”

“好呀!”B老师很干脆地回答。下午B老师来到我办公室, 我们泡了一杯茶, 一边喝一边聊。前面我先和她聊些家常事, 慢慢地我便问她:“你是个老教师, 应该很有经验和自己的想法, 我很想听听你对我这一个月来工作的评价, 很希望你能再管理方面多给我提宝贵意见可以吗?”B老师微微思索了一会儿, 睁大她的眼睛似乎很怀疑地问:“你真的想听吗?”我点点头。于是她先说了我来到这个园, 这个园在哪些方面变得更好的了, 但也存在一些问题, 她也真诚地举了一些例子。可以看出她其实还是个很用心的老师, 很有自己的见解。我又接着问:“如果园长外出开会, 大家会如何表现?”“大家最喜欢园长外出了, 那样会相对自由一些”“那你呢?”“当然我也不例外呀!”她很直爽, 我并没有接着问, 只是微笑着看着她。不一会儿, 她自己又说:“其实, 我知道这样很不好, 我们要对孩子负责, 要对自己负责, 所以我们要尽量做到不论你在不在我们都要做好自己的工作!”我们都相对沉默了一会儿, 她又略加思索后说:“我知道我作为老教师, 还要带好头的, 园长你放心, 我知道怎么做了。”我再次微笑点点头。我们继续聊了一会儿, 拍着她的肩膀说:“谢谢你, 今天陪我聊了这么长的时间, 也谢谢你给我的一些建议, 更感谢你对自己工作的反思, 真心希望你能常来我这里坐坐和我说说心里话。”又过了几天, A老师又来找我, 并告诉我她和B也谈了, 效果很好, 现在她自己释怀了很多。

分析:俗话说三个女人一台戏。幼儿园教职员工多为女性, 女性的性格特点、为人处事的方法特点都决定了她们可能对过程、态度的重视甚于对事件结果的重视。一旦处理不好就有可能激化矛盾, 小事变大。因此, 我觉得无论是老师之间还是领导班子之间, 如果发生矛盾, 园长首先是要用心倾听, 细心观察。你不能太早给某个老师下结论, 听的过程中你要保持中立, 不能轻易表态、定性。因为这个时候每个来倾述的人都带有一定的个人情绪和主观意识, 而作为园长对整件事情不是很了解, 如果过早做出表态, 你的天平就会失衡, 就会引起更大的矛盾。所以, 在处理以上事件, 我先倾听, 再了解, 并在谈话中引导他们自己去发现问题的所在。

案例三:用心化解

幼儿园就像是一个小社会, 什么样的事和矛盾都会发生, 它不仅仅是孩子的世界, 也是家长的世界。不同的家长对幼儿园有不同的要求, 这样就有一些小插曲出现。重阳节快到了, 我们为了培养幼儿爱长辈、尊敬长辈, 开展了我与爷爷奶奶共度重阳的活动。可活动之后, 就见一位奶奶气冲冲的从楼上下来, 嘴里嘟囔着:“什么园长也不知道, 不开展这个活动还好, 开展了反而打击了我孙子的积极性……”正好我在楼下和老师一起布置环境, 听见了我便主动上前问:“奶奶您好, 请问有什么我可以帮到您吗?”奶奶一见我连忙摆手说:“没有没有”就加快步子离开了幼儿园。过了几天就传来这个奶奶在外散布对幼儿园发展不利的事。于是, 我亲自邀请奶奶来我办公室拉家常。在拉近距离之后, 我温和地说:“您能告诉我重阳节活动那天您为什么那么激动呢?”由于谈话环境比较合适, 奶奶对我有了一定信任度, 她便把当天的情况一五一十告诉我。原因是:“孙子上台表演了好几次, 老师都没有给奖品, 而最后一个游戏有奖品, 孙子很想要, 但老师没有让他参加, 所以孩子很不高兴。”我听了后微笑着说:“奶奶爱孙心切, 我非常理解。但我们一起来回顾一下当天的活动场面可以吗?”奶奶点点头:“当时孩子有多少?”“一百多吧”“你孙子上台表演了几次?”“有2～3次。”“有没有其他孩子比你孙子上台的次数少。”“应该有。”“你孙子上台表演老师给他贴图了吗?”“有给, 但那不是他想要的”“有没有孩子什么礼品都没有得到?”“是的, 有的什么都没有拿。”“你孙子没有拿到他想要的礼物后, 是不是你也很不高兴?”“是。”“孙子到了晚上还不高兴吗?”“是的”“那第二天呢?”“孩子肯定过了就忘了。”我听了呵呵呵地笑开了, 奶奶似乎明白了我想要说的:“是呀, 其实是我自己不高兴, 觉得孙子受了委屈, 这孩子从小没有妈, 我容不得他受半点委屈。”我见奶奶有所顿悟, 赶紧接着说“我可以理解你的心情, 但幼儿园就是一个小社会, 你把他保护的再好, 孩子都要长大, 都要面对大社会。他都要自己去面对各种挑战, 您能保护他一辈子吗?”在聊的过程中我告诉奶奶在这个时候最重要的是要培养孩子要有良好的心态和抗挫能力, 并教给他一些方法。奶奶大有感悟, 一再向我表示感谢。最后, 我握着奶奶的手说:“我真诚希望您遇到问题能及时和我沟通, 幼儿园做的好的, 帮我做做宣传, 做不好的及时向我提出, 我会尽我最大努力办好这个园所的。”自从这事件后, 奶奶见我格外亲切, 孩子也时常到我的办公室来看我和我说话。我觉得自己很有成就感。

一天清晨, 阳光明媚, 我神清气爽地来到幼儿园, 一到幼儿园就见一位爷爷在园门口吵闹, 我连忙迎上去, 把爷爷迎到我办公室了解情况。我先让爷爷坐下, 倒了杯水让爷爷消消气, 慢慢说。原来是在接孩子时, 队伍排很长, 爷爷看见有个人没有排队, 先从大门进去了, 是协管员放人进去的。他也想进去, 但被门口的协管员拦住了。他很气愤为什么那个人可以而他就不可以?我听后告诉爷爷:“我会认真调查此事, 并告诉他我们园的制度就有规定, 即使是老师的家属来接孩子也要排队的。若如他所说, 我会给予批评的。”并向他解释由于协管员不是我们的员工, 可能不了解我们的园规, 不过不管如何, 如果事实是这样, 我都会给他一个答复。还会转告协管员单位领导, 让协管员做好自己的本职工作就好。之后我就和爷爷唠嗑:“爷爷您退休了吧?”“是的, 好几年了”“您原来在什么单位呀?”“武警”“哦, 难怪您这么讨厌不守规则的人。如果世界多几个向您这样的人, 我想我们这个社会就会更美好。”“是呀, 现在是人情社会, 什么事都要托人情, 有的时候也真没办法, 其实昨天也没什么, 因为是你们老师家属, 但我气不过是那个协管员态度……”等爷爷心态平和后, 他也不那么较劲了最后还说:“到时候, 你就批评批评他们, 他们零时工也不容易……”最后我也握着爷爷的手表示感谢, 希望他能对我这个新晋园长的管理提出更多的宝贵意见。爷爷笑呵呵地说:“你才来几个月, 孩子多了很多玩的, 家长都很高兴, 你做得不错!”能得到家长的认可是我莫大的荣耀。

分析:以上两个有关家园矛盾问题的处置, 我觉得只要你是站在关心孩子、理解家长的角度上去解决问题, 最终家长都会理解和支持幼儿园。当家长心急时首先要稳定情绪, 通过拉家常、唠嗑缓解他们激动的情绪;其次要有所共情, 表示对他们心情的理解, 而后加以引导用真诚的心去化解问题。

总之, 作为一名新晋的园长, 不可以盲目跟从, 要恰如其分地利用自己的才智、能力、气质用心去管理。一位心理学教授曾说:“管理没有最好, 永远都在追寻更好的路上。”我还将不断追求更高效的管理方式, 以促进幼儿园在稳中求发展。

参考文献

[1]江旭琳.树立“以人为本”的理念, 优化幼儿园管理.学前教育研究, 2005, (10) :18-19.

[2]刘良华.校本教学研究.2003.

篇4：幼儿园园长的成长之路

【关键词】园长 专业引领 教师成长 影响力

【中图分类号】G617 【文献标识码】A

【文章编号】1005-6017（2012）03-0036-03

【作者简介】陈学群，南京市第二幼儿园。江苏 南京 210024

园长在幼儿园的影响力既有权力性因素，也有非权力性因素，如何运用自身的影响力，专业引领教师的成长，是我一直在思考和努力实践的。

一、园长和教师的三重关系

园长和教师之间的关系一为行政关系，即领导与下属的关系，园长在表达观点和评价教师行为时，常常具有决定性和导向性作用，教师表现为服从，这是行政权威发挥的作用；二为业务关系，即指导与被指导关系，园长相对于教师来说，经验更为丰富，见识更为广阔，常有机会在教育教学过程中影响教师的思想和行为；三为同事关系，即同在一个组织机构中的工作伙伴，彼此需要平等、尊重、关心与爱护，表现为相生相长，互为影响。在促进教师成长的过程中，园长可以充分发挥这三重关系的优势。

二、教师教育生命最重要的两个因素

教师的教育生命能得以不断激发的两个最重要因素是“成长”与“成就”。教师的成长在不同时期有着不同特点，但都需要经历时间的积淀和经验的积累。教师的成就并非是一个终结性成果，而是一个个可以让教师感受到赞许和喜悦的“小结果”。可能仅仅是上好了一节教学活动，或者写出了一篇高质量的论文。教师在教育生涯中的成长与成就，一直伴随在教师的专业成长过程中。教师成长需要经历四个不断循环往复的过程：孕育，遵循人的发展的“自然生长”原则；成长，与工作历程“随影随行”；收获，在付出的努力中“自然而然”得到成就；希望，对教育理想“生生不息”的追求。

三、园长应给教师带来什么

1. 作为园长，我拥有什么？ 我做园长的时间并不长，十年一线教学、两年园长助理和十二年幼教教研员的工作经历，我能为教师的成长带来什么？归结起来，那就是“爱、自由、坚持、信任和理解”。爱，对幼教事业的爱、对教师成长的爱、对研究幼儿的爱；自由，教学思想的自由、教学方式的自由、教学内容的自由；坚持，尊重自然和天性的坚持、关注幼儿兴趣和状态的坚持、借助研究反思团队互助发展的坚持；信任和理解，对幼儿自我能力的信任和理解、对教师成长需求的信任和理解、对幼教未来前景的信任和理解。

2. 担当园长，我赞成什么？拥有怎样的价值观和教育理想，就会有怎样的教育追求和教育行为。关于儿童，我认为教育要崇尚天性、尊重儿童、解放儿童；关于教师，我认为管理要追求人本、引领教师、相信教师；关于集体，我认为领导要调动合力、取长补短、发展特色。这些观点成为我管理的指导思想。

3. 作为有着悠久历史的幼儿园，自身有些什么？“九五”“十五”“十一五”期间，我园围绕健康教育进行了深入的研究，凸显了健康教育特色，从关注幼儿的“健康成长”到逐渐关注幼儿的“生命成长”和教师的“生命成长”。课题的研究造就了一批优秀的骨干老师，为幼儿园形成一支优秀的教师团队奠定了坚实的基础。同时，课题的发展也使我们更加关注教师教育生命的成长。

四、园长专业引领促进教师成长

（一）传递教育理想和精神追求

1. 自己把握自己。首先，倡导和感染。园长和教师成为朋友，用自己的人格魅力影响教师，将“爱、自由、坚持、信任和理解”传播给每位教职员工。对每一位员工、每一件工作小事，力求理解尊重地对待，这样园长与教师之间逐步产生了相互感召和信赖的力量。其次，求真和务实。引领教研活动从“纸上谈兵”转向开放教学现场，从少部分教师的教学开放到大多数教师的教学开放，从教学活动研讨方式的“点评式”到“疑问式”，让教师逐步认同开放自己的教学现场就是教师工作的一个部分。再者，公开和公平。向教师宣传各类评优晋级的评分标准，鼓励教师抓住各级赛课、公开教学、论文评选、课题申报等机会，积累工作成果资料，让教师明确自己的成长需要自己努力。同时，提前公布近期对外开课机会，鼓励教师申报参加，对主动申报教师逐一备课、试教，召集有经验教师一同帮助提出修改建议。

2. 自己展现自己。第一，做形象工程，展形象风采。如积极参加市区教师技能大赛、市区“交互式”电子白板设计赛、省自制教玩具大赛、片区教学特色展示活动、香港保良局访问研讨会、南师大和市幼师的教育见实习、江苏省教育博览会美术体验活动等。这些活动有的是上级主管部门组织进行的，有的是我们努力争取的，对每一项活动我们都尽力去做。正因为尽心尽力，我园获得了骄人成绩，一些教师从平凡中脱颖而出。“形象工程”不仅给幼儿园带来了新的活力，新的发展和机遇，更重要的是树立了教师成长的信心，锻炼了教师队伍。第二，倡规范工作，树务实之风。为了幼儿园每一个人的“生命成长”，我们提出：从自己每天的工作做起，从自己的工作规范做起，从做对的事情做起，从做有意义的事情做起。我们及时通报教师规范工作的行为，表扬工作中努力而有创造的行为。我们鼓励教师成为特色教师，让她们参加各种专题研讨会或培训会。我们奖励工作特别努力的团队一起去调整身心的机会，如送大班组教师参加短期休闲游。这些“树”的行为逐渐成为更多教师努力的方向和行为标准。第三，借团队组合，显个人才华。幼儿园有固定的团队组合，如年级组、班组、教研组等，也有为完成某种任务临时性的团队组合，如自制玩具研究组、省教育博览会美术创意体验组、

白板竞赛设计组等，临时组织由组长全权负责，按个人能力各自承担其中的任务，完成任务后即解散，这构成了我园“生命成长”团队组织运作的模式。每一个有经验的教师都有机会成为组长，锻炼组织和协调能力，每一个年轻教师都可以在活动中，以个人付出的努力程度而显现个人的才华。

（二）做教育研究的领头人

1. 把教师的眼睛引向幼儿——“生命成长”观的引领。园长的专业引领透过教学指导中“看”什么得以传递和实现，这需要经历漫长而曲折的心路历程，需要经历一次次矛盾冲突和思想激荡的洗礼。

首先，我们要做什么？“生命成长”观，需要我们引领教师在对教育的反思中密切关注幼儿的需要，关注幼儿的发展。在这个基点之上，审视我们的教育，我们做什么？我们做的是否满足幼儿需要和发展？比如：大班毕业典礼，通常孩子们一个接一个表演，家长不停地拍照录像。我们引导教师思考：该让孩子们从毕业典礼中得到什么？最后达成共识：毕业典礼，是孩子们辉煌和幸福的时刻，让他们感受到自己的成长与变化，自己的未来与展望，这才是孩子们需要的教育。

其次，我们为什么去做？“生命成长”观需要每一位教师学会从幼儿需要和发展的角度“看”教育工作，不仅知道作为教师的自己要做什么，而且有理由说明自己行为的价值，即知道我们为什么而做。“中秋家家乐”是我园课程中的一个常规亲子活动，在筹备过程中，我们将活动定位为既是亲子活动，更是传承文化、享受亲情的一次盛宴，安排了戏剧表演《嫦娥奔月》，安排了歌唱中秋、演绎月宫、展现风俗的各种表演，安排了亲子猜谜赏灯等活动，这是一次文化传承的活动。

再次，我们怎么去做？“生命成长”观引领教师把视野聚焦到关注幼儿，站在幼儿的角度上思考幼儿的“生命成长”需要，探讨促进幼儿“生命成长”的行为。如怎样的材料可以让幼儿操作体验，怎样的方式可以让幼儿主动参与，怎样的语言可以让幼儿思维激活……

2. 以自己的行动带动教师——践行“教育理想”

园长的专业引领体现在亲力亲为，体现在“润物细无声”。首先为分享。在为教师开各类讲座中传递思想和行动，我不仅自己主动分享，更在教师中倡导分享，让教师们知道“口袋掏空了”才可以“装得更多”。在我园，越来越多的教师愿意表达，愿意拿出自己的研究与其他人分享。分享带来了信息的传递，带来了启发和碰撞。其次为参与。在参与课题教研、班级幼儿游戏、教师教育计划制定等各项活动中传递思想和行动，从研究计划制定开始介入，明确活动的目的性；从教研过程的参与出发，和教师共同分享思考、疑惑和策略；把专家引入到幼儿园，和教师共同学习与拓展；参与教师公开课的设计与指导、教学赛课的点评，在各种可能的场合和教师平等对话，促进思考。再次为实践，我和教师共同进行教育实践尝试活动，比如：带领大班部分小朋友进行了项目系列活动《轮胎装饰》《旧桌翻新》，让教师一同见证了孩子们审美能力、语言表达能力、社会性能力等方面的飞速成长；每周一对全园幼儿发表“国旗下讲话”，把“引导”“期望”和“鼓励”渗透在“讲话”过程中；积极参加市级课题“教育叙事促进青年教师专业成长的个案研究”，不仅关注了个别教师的成长，更带动了一批青年教师加入到积累教育叙事的行列中来。

【参考文献】

[1]冯建军,王卫东,石中英.生命化教育 [M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]刘晓东.论教育与天性[J].南京师大学报(社会科学版),2003,(4).

[3]吴邵萍.让生命中幼儿教育事业中闪光[J].早期教育,2011,(2).

[4]刘占兰,廖贻.聚焦幼儿园教育教学:反思与评价[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

篇5：幼儿教师成长的必由之路教学论文

用杜威的理解来说，反思是一种思维活动，更是一种探究行为，它能帮你消除疑惑，解决困难。因此作为一名幼儿教师，重要的一条是必须能在教育教学中通过自己细心的观察发现学习、生活、游戏中的问题与困惑，并将此记录下来，而后运用幼儿发展知识，运用专业知识分析解决问题，这是作为教师的基本要求，是自己成长不可或缺的重要一步。具体说来，我认为幼儿教师在平时的教育实践中不妨自备一本“幼儿问题、困惑记录本”或者“幼儿个案记录卡”，在这些本、卡上面，教师可以记录不同孩子的情况，发现问题。比如同样是攻击性行为，有的可能只是无意性攻击，如表达性攻击，即表现在口头上和行为上的不理智行为，如嘲笑别人，把别人推倒，在别人的画上乱画，又如工具性攻击，即常见的幼儿为了得到某种物品（如玩具），维护某种权利伤害别人；而有的则是敌意性攻击，即以破坏东西、伤害别人为目的。针对不同类型的攻击性行为，教师通过对具体案例进行分析、归类，采取不同的干预措施加以解决。如针对工具性攻击行为，教师的干预方法可包括：1.给幼儿提供足够的材料、玩具，以免由争夺物品引起攻击；2.教会幼儿学会分享；3.要求幼儿遵守秩序，如轮流玩；4.掌握语言技巧；5.当幼儿主动采取非攻击性方法解决问题时，教师应给予表扬进行正面强化。这一过程证明了教师能透过现象（攻击性行为的不同表现），通过反思（对具体案例的收集、探究），有的放矢地教育（对工具攻击性行为的具体干预），从而有效地消除幼儿间的矛盾。应该说，这种方法是幼儿教师进行行动研究的一个较佳的切入点。另外，随着生成课程在幼儿园的兴起，教师如果能及时发现孩子的兴趣点和关注的问题，及时将它们记录下来，记过自己的反思，通过设计一系列相关活动引导孩子探索、解决，将是一条促进师幼共同成长的成功之路。

二、撰写教学笔记，注重总结提炼，深层次地做出反思

美术活动《树》，由于树的表达有很多，我就没有提出明确要求，让孩子发挥自己的想象力，描绘出自己心中的树。过了一会儿，幼儿的画交上来了，我发现大部分幼儿画了粗粗的树干和树枝。而当我看带超超的画时，却不免皱起了眉头。他的画给人一种凌乱的感觉，让人看了肃然起敬。说实话，当时我很生气，真想批评他一顿，但转而一想，他为什么这样画呢？是不是有他自己的见解呢？于是我把超超叫到跟前，问他原因。他一开始不敢说，后来在我的鼓励下说：“我画的是刮大风后的大树，因为风大，树就被刮的东倒西歪，有一些沙土飞起来，大树就模糊看不清楚了。”多么富有创意的一幅画，幸亏我没有草率否定，否则对孩子的心灵是多大的伤害呀。于是，我把超超的画展示给其他小朋友看，并告诉大家这幅画也是成功的作品。看着超超满脸的喜悦，我的心里也是甜甜的。这是我的一点教学心得，面对孩子的创意之作，由于处理方法得当，我感悟到了尊重理解孩子的重要性，由此也启示了我，勤记教学笔记，多写教学反思，对于日常教学和更好地开展教学活动是大有裨益的。其实，我们平时组织活动看起来好像没有什么突出的闪光点可以记录，但静下心来，认真反思，你会发现可总结的内容真的很多。写教学笔记、教学反思，既可以写出教学过程中的成功做法与经验，记录下当时的教学体验，又可以写出自己教学中的不足之处，还可以记录自己对教学的灵感和孩子的见解。因为孩子们一些看似幼稚、天真的想法往往能拓宽教师的思路，甚至把问题引向深入，有利于教学相长；教学反思的撰写，有利于教师发现问题，因为问题是科研的先导，反思使我们能深入思考问题，促使自己在教学实践中不断进行研究，努力提高自己的教科研水平。

三、看教学活动实况记录，认识教学过程，及时做好反思

篇6：幼儿园园长的成长之路

王娴婷:随着幼教事业的改革发展, 教育科研的重要性越来越被幼儿园重视, 通过教育科研提高教师素质、形成办园特色已经成为不少幼儿园的办园策略, “科研兴园”已逐渐成为幼教事业发展的必然趋势。近年来, 我园在飞速发展的幼教改革形势下, 越来越感到办园的压力, 产生了更新观念、加快发展, 向改革要质量、向科研要效率的要求。一个良好的研究课题对促进幼儿园教育改革的深化、教育教学质量的提高、教师参与教育科研工作的积极性的激发起着重要的作用。

首先, 我们组织人员分析、研究本园实践中尚存在的问题, 并认清目前最迫切需要解决的问题。我园曾经通过组织教师座谈、设计调查问卷等多种形式来了解当前教师的困惑和幼儿园的问题, 一一记录在案后, 选择出焦点问题作为课题研究的方向。

其次, 近年来为了贯彻落实“普陀教育现代化”, 强化教师“现代信息技术运用于教学实践”的观念, 我园将新课程的实施作为切入口, 带领教师投入到新课程改革的潮流中, 确立了课题《多媒体技术在新课程中的运用策略研究》, 申报成为中央电教管“十一五”全国教育技术研究重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的子课题。此课题作为统领本园的科研计划, 结合本园的《“十一五”教师继续教育基础性实践课程》, 形成针对园内各年龄层 (托班、小班、中班、大班) 的小专题。

我们在每学期结束的交流会上总会留出时间, 让教师谈谈自己在实践工作中的困惑, 了解教师实际需要。在此基础上, 教科研组长再进行汇总讨论, 确定教研内容, 并且将本园的教育科研内容有机地整合进教研内容中。

《中国信息技术教育》:在有效整合教科研工作的过程中, 开展园本特色教科研的管理工作至关重要, 幼儿园运用了哪些行之有效的方法来提升幼儿园的质量呢?

王娴婷:在现代管理理念的指导下, 认真总结教科研管理的经验教训, 制定或调整相应的规章制度、激励政策, 为切实给教师的教科研提供引领与服务, 这是当前化解教师畏惧“教育科研工作”的有效方法。

1.制定相关的激励政策, 对有科研热情和科研成果显著的教师进行奖励, 促使教师“想搞科研”。

教科研需要耗费教师大量的时间和心血, 也不可避免地会遇到困难和挫折。这就要高度重视激励的作用, 以保持教师旺盛的科研热情和主动探索的积极性。幼儿园出台相应的激励政策, 如以往只有嘉奖与每月结构工资兑现, 而今根据形势的变化和教师的需要, 我们逐步调整、完善相关制度, 除了嘉奖外还给予园本研修相应的学分、给予教师外出培训的机会等;对于完成科研项目、总结报告或论文优秀的教师, 除表彰和奖励外, 还在评先、评优时予以优先考虑, 从而更好地激发教师参与教育科研的积极性。

2.加强“科研促教学”的宣传, 提升教科研意识在教师心目中的地位, 增强教科研实效。

让教师尝到甜头, “乐于搞科研”。这一切向教师传达这样的观念:教科研是广大教师专业化发展的核心, 参加教育科研不仅让教师有更多的发表、获奖和晋级的机会, 更能有效更新自身教育观念, 提升教学能力, 获得成功体验, 从而于“成事”中“成人”, 使自己获得更大的发展。

3.因人而异、分层要求, 使教师“敢于搞科研”。

幼儿园借助《普陀区“十一五”教师继续教育基础性实践课程方案》, 制订本园方案, 对开展课题研究的教师给予学分认定, 按照教师的职称有层次地确定教师教科研成果的形式。比如, 幼儿园高级教师每年必须完成一篇在区级以上发表、获奖或交流的论文, 并指导一级教师的教学研究活动, 体现出高级教师的带头示范作用;一级教师完成园级以上论文或案例研究一篇;未评教师完成教学反思或课堂片段分析若干。因人而异、分层要求体现了教科研管理的公平性, 使园中教师感觉到信心, 从而敢于尝试教学研究;对幼儿园高级教师则表现为适度的压力, 在一定程度上可以消除高级教师固有的职称倦怠。

4.加强对教师教科研过程中的引领和指导, 使教师“投身搞科研”。

我园教科研领导小组以课题为引领, 依据《多媒体技术在新课程中运用策略的研究》区级课题实施要求, 主要采取了“两定两借”的方式进行管理。“两定”:一是两周一次课题组活动, 基本固定领导、专家人员和课题组人员, 保证运行的一致性;二是每月定期汇报教科研工作, 即每月一次口头汇报、每月月底一次书面汇报, 使科研组长、教研组长能清楚地了解课题进展情况。“两借”:一是借华师大信息技术教授和硕士生的专业优势, 帮助教师将课件设计的思路转化为教学课件, 园长深入参与课件设计、指导, 使课件有质量、有创新地呈现在教学活动中。如在本学期我们就大班幼小衔接问题制作了课件《课间十分钟》;中班结合早期阅读制作了课件《十二生肖》;小班结合安全教育制作了课件《不让烫宝宝靠近我》。园长将整合的教育理念和崭新的思路倾注于设计中, 在课件运用策略上提出一个课件可以做成系列活动、多次运用的方法, 即根据主题发展所需以及孩子经验积累、能力发展有序地选择运用, 充分发挥了课件与幼儿互动的作用, 体现出设计上有突破性、思路上有开拓性, 对教师研究多媒体技术在实施新课程的运用策略上起到了启发、推动的作用, 同时也提升了课题研究的层次。二是请教育学院科研、信息专家深入教师中进行指导, 在选题、论证、立项、研究过程、研究阶段成果、结题等一系列环节上给予指导, 实实在在地提升教师教科研能力。专家还观注整个实践研讨的过程, 对课题研究的过程进行把脉、诊断、推进, 以达到课题预期的目的。

5.加强对教师教科研过程中的帮助和服务, 使教师“会写科研论文”。

由于理论素养的欠缺、视野的局限和研究资源的匮乏, 很多教师在从事教科研时常有不知如何下手的困难。由此可见, 教科研管理不能只是简单发号施令, 而应切实加强对教师的教学研究提供实质性的支持与帮助, 充分发挥教科研管理对教科研的引领作用。比如, 鼓励教师参加各种培训进修, 拓宽视野;安排教师参加科研骨干班, 观摩课题开题、结题论证会, 课题研究课等活动;邀请专家开设教科研的专题讲座, 指导教师掌握必要的教育科研的方法、撰写科研论文的格式等;增加图书资料经费投入, 为教师提供相对充裕的期刊和专业书籍等教科研资源。

6.加强教育科研资料管理的规范化, 便于教师“分享教育科研成果”。

课题研究材料记录了课题研究开展的全过程, 它们既是成果, 也是重要的参考资料。首先, 为了管理好这些材料并使之规范化, 我们与教师一起设计部分研究表格, 如《前测、后测表》、《幼儿活动观察记录》、《教师教学活动评价表》等, 使教师能够统一格式、统一记录。其次, 我们还要求教师每次活动后将研究材料分门别类地整理好, 如整理成课例 (包括教案、活动后反思、课件、活动实录等一起进行打包刻盘) , 并由科研组长每月月底进行小结归整, 将课题活动信息与课例合并, 网上提交至普陀科研网, 利用这个平台, 借助教育学院专家共同检查、关注课题发展情况。然后, 在学期结束后科研组组长搜集、整理所有研究材料, 撰写中期报告、结题报告, 以备结题时装订, 并作为研究成果向上级汇报, 而且根据本课题的特点, 我们将教师在课题实践中的课件收集起来, 整理在声像资料中, 也便于今后让其他教师分享, 学习其中有价值的经验。

《中国信息技术教育》:在课题研究过程中, 如何考虑教师的专业化发展问题, 取得了哪些成果?

王娴婷:我们十分强调让科研服务于课改, 让每个教师在教科研工作中真正做到通过开展课题研究来促进新课程教学的实施, 从而帮助教师用理论来指导实践, 提高教师的专业水平。在课题研究的过程中, 我园竭力为教师搭建锻炼和展示的平台。首先实施“三课”制, “三课”是指发挥园高级指导教师“示范课”、教学能手“展能课”、教坛新秀“展示课”的优质资源作用, 提高研究课的质量。其次以赛促教, 也是提升教科研活动质量的有效途径之一, 如“白玉杯青年教师教学评优活动”、“白玉杯多媒体课件、论文大奖赛”等活动, 促使教师不断总结经验, 从中发现不少教师根据活动内容需要自制的课件, 积累研究成果。

在此课题的引领下, 教师们潜心钻研新教材, 研究设计教学课件, 在这个过程中充分挖掘了教师潜能, 涌现出了不少优秀的作品。至今我园有60多件教师自制课件存入资料库, 14篇论文将在《普陀教育》杂志上刊登, 促进了教师专业化发展。2007年, 李庆南、赵慧芳、陈萍三位教师创作的网站——教育主题网站, 获首届全国幼儿园信息技术应用作品评比活动二等奖;2007年11月, 赵慧芳、季蓓蕾、陈萍等教师执教的教学活动实录《送小乌龟回家》, 获首届全国幼儿园信息技术应用作品评比活动三等奖;2007年11月, 李庆南、赵慧芳两位教师撰写的论文《浅谈现代信息技术在幼儿教育中的运用》, 获首届全国幼儿园信息技术应用论文评比活动二等奖;2008年11月, 赵慧芳撰写的论文《实践中尝试变通——多媒体技术在幼儿园活动中的运用》获得第六届“园方杯”普陀区中小学信息技术系列竞赛活动论文三等奖;2008年11月, 傅芳琴、李庆南两位教师设计的课件《课间十分钟》获得第六届“园方杯”普陀区中小学信息技术系列竞赛活动“聚焦中国2008”教师电脑作品二等奖;2008年11月, 江晓敏、陈萍设计的课件《十二生肖》获得第六届“园方杯”普陀区中小学信息技术系列竞赛活动“聚焦中国2008”教师电脑作品三等奖。

幼儿园有“神眼”家长省心又放心

山西省太原市金童幼儿园园长马静最近确实有些忙, 刚刚开学的幼儿园了迎来又一批新生。像往年一样, 初次入学的孩子们哭个不停, 依依不舍的家长对孩子还不放心。马园长却很平静地看待这一切, 一方面因为幼儿园的教学和管理质量绝对值得家长信任;另一方面因为中国联通“神眼—宝宝在线”架起了一座幼儿园与家长沟通的桥梁。

“神眼-宝宝在线”是联通专门针对幼儿园开发的一套视频监控解决方案, 它采用宽带等灵活的接入方式, 客户端采用视频采集、编码、成像一体的IP摄像头, 并通过自身的电信资源和技术优势, 为幼儿园提供专用的互联网带宽以及数据存储、备份方案, 实现低成本的网络远程监控。

家长通过在计算机终端安装的神眼监控软件, 可以实时观察孩子在幼儿园的生活、学习情况。神眼终端监控软件还提供了最简单、实用的功能:视频开关、不同摄像头画面的选择切换、拍照、录像、角度选择等, 终端摄像头可以在120°范围内进行左右和上下的移动, 兼顾每个角落, 让家长可以进行更为细致的观察。

在一般情况下, 家长只是将孩子白天送到幼儿园晚上再接走, 这段时间内, 幼儿园是否尽到了照料孩子的职责家长却无从得知。其实, 有此种担心的家长很多, 为了满足家长的需求, 金童幼儿园为每个家长提供了一个可以远程登录“神眼”视频系统的账号, 并通过技术设置了账号权限, 家长可以随时看到自己孩子所在班级的教学情况以及公共区域的活动情况。

“神眼”的主要作用是为家长与幼儿园之间建立起信任的桥梁。但实际上, 在进一步操作中, “神眼”辅助幼儿园实现日常管理的作用日益体现。

作息时间管理是幼儿园日常管理内容之一, 金童幼儿园专门设置了教学部来对各个班级的作息时间进行管理。在没有安装“神眼”之前, 教学部的做法是挨个教室去“推门”, 这种做法不仅浪费时间而且还有可能影响到上课的班级。