初中英语个人教学计划

初中英语个人教学计划（精选8篇）

篇1：初中英语个人教学计划

盘满英

有过几次省培的经历，对我来说真是受益匪浅，也让我对这个职业也有了更深刻的认识并逐渐在摸索中学习和研讨。但我一直希望有个英语国培的机会，让自己在英语教学等方面有机会向更多的同行学习。这次终于等到了，为了做好本次研修，现制定我个人的研修计划如下：

一、研修目标：

1、通过培训更新自己的教育理念，掌握新课程的基本理念，学习新教材，走进新教材，把握教材的特点,提升自己的专业素养和职业素养。

2、通过运用多媒体教学，吸引学生的注意力，使学生更加愿学、乐学，更精确地突出重点，突破难点。

二、研修措施：

1、提高自身素质，加强理论学习

着眼于教育教学实践中出现的问题，通过研修，不断改进教学行为，提高自身的专业素质和教学质量，以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，转变教学观念、深化教学改革、优化教学方式，提高自身的专业发展水平。

坚持理论与实践相结合，及时发现、解决教学中的存在问题，积极利用共同研究这个平台，互相学习，为提高教学质量而努力。

2、认真研读新课标，领悟其精神实质。从具体案例入手，科学地创新地解决新课程实施过程中出现的新问题，进一步帮助自己解决教学中的实际困难，提高个人在教育教学实践中的能力和水平。

3、学习同行高尚的师德修养，丰富的教学经验，取长补短的。

4、广泛地阅读各类有益的书籍，利用网络学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构和理路水平。

5、以“分层教学”为具体研修内容，积极与同事交流研讨，力争在提高自己教学能力的同时也大面积提高学生的成绩。

6、立足课堂，善于思考。在教学中反思自己的教学理念，反思教学的成效，探求成功的教学方法，思考教育教学的实际问题。

7、积极参加学习，做好笔记。

8、认真做好每天的教学后反思，得出成功经验和存在问题。

9、坚持写教后反思及随笔.

篇2：初中英语个人教学计划

——初中英语个人研修计划

“主题研修”作为一种新的促进教师专业成长的有效途径，为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建一个专业发展的自我反思平台。为使自己尽快成长起来，特制定个人研修计划。

一、基本情况

作为一名教师，从教二十年来一直担任英语科教学工作，面对教育改革和新形势，我不断探索中进行教学工作。但是学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾,尤其是复习课，操作难度大。似乎仍陷在“填鸭式”教学模式中无法自拔，教师讲得滔滔不绝，学生听得安安静静，整堂课下来，学生又真正掌握了多少？于是我着眼于教育教学实践中出现的问题，希望通过主题研修，不断改进教学行为，将复习的自主权还给学生，使学生通过思考、讨论、交流和合作的方式去学习和使用语言，激发他们学习兴趣，帮助学生利用科学的复习方法，提高复习效果。

二、研修目标

1、利用共同研究这个平台，积极参修。使自己由学习型向研究型转变。

2、以人为本，以关注人的全面发展为目标。

3、以新的教育理念为指导，以促进师生共同发展为目的，把着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

4.加强教育教学研究，通过“小组合作”学习，寻找适合自己学生上好英语复习课教学方式和方法，努力提高课堂教学效率。

三、研修内容：

1、英语复习课教学研究的最新动态与成果。

2、依据英语新课程标准，以“小组合作”为主题研修内容，积极参与交流研讨。

3、精读相关上好英语复习课和转变学习方式教育教学专著，写好个人教学反思，并且认真听课、评课，尤其是校暨课方面的教研课。

四、研修形式

1、以学校、教研组开展的校本教研活动为主，适时进行自主研修。

2、利用备课组开展集体备课，设计出富有个性的教案。

3、利用网络进行学习与交流。

五、研修措施：

1、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

2、学习提高：积极参与学校、教研组组织的教研活动，虚心向有经验的教师学习，并经常与同学科老师研究教材和学生，不断寻找适合自己学生的教学方式和方法。通过各类媒体，特别是网络资源不断为自己充电加码，提高自己各方面的素质和能力。

3、教研并进：课前认真钻研教材和课标，备课注重教法，更注重学法指导。努力提高课堂教学效率。

4、坚持在主题教研手册中写教后反思及案例。

篇3：初中英语个人教学计划

一、用英语表达简单个人感受需要学生自主

初中教育是义务教育阶段, 而义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生, 发展学生的综合语言运用能力。从这个意义上讲, 初中英语教学不是英才教学, 必须让全体学生都能够学习并运用英语。在平时的教学中, 我们会发现, 仍有不少学生无法用英语自主地表达个人感受, 即使表达了感受, 大部分学生也是套用其他学生所说过的, 毫无原创性可言。这种现状不应当是理想的英语课程教学所必须秉承的智育理念, 因此我们必须加以修正。对此, 在平时的英语教学中, 为了学生的语言发展, 为了能够让学生用英语顺利地表达简单的个人感受, 笔者首先在提高学生的自主学习习惯和能力上下功夫, 每接手一个教学班级, 都要充分了解每位学生的现有英语水平, 并通过与学生的促膝谈心去了解各自的发展需求, 使得课堂教学的方式和方法更有针对性, 易于让学生接受。其次, 笔者努力引导学生参与到自主学习中, 帮助学有困难的学生更好地自主学习。在这样的前提下, 学生自主学习的积极性就会有所调动和提高, 学生也在这样的学习氛围中增强了信心。在笔者所在的学校, 学生对英语学习的需求普遍高, 这是学生自主学习的先决条件。教师要放手让学生自主学习, 真正意义上实现“海阔凭鱼跃”, 让每位学生徜徉于英语知识的海洋, 尽情地、自主地进行英语学习, 积极地用学到的英语语言知识表达简单个人感受。

二、用英语表达简单个人感受需要学生勇敢

义务教育阶段的英语课程以科学发展观和先进的外语课程理念为指导, 系统而循序渐进的英语课程体系, 有利于学生的发展。在具体的教学实践操作中, 教师要以培养学生的综合语言运用能力为目标。我们所接触的绝大多数初中学生无法在英语课堂上大胆地表达简单的个人感受, 这对实现学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展产生了阻碍, 如果不为学生扫清这一障碍, 其就会对学生的终身语言能力发展产生消极影响。所以, 在平时的英语课堂教学中, 教师要本着重视培养学生的语言基础知识和技能的理念, 优化学生用英语表达简单个人感受的过程, 促进学生勇敢地表达。在学生自我表达的过程中, 肯定会出现一些令人啼笑皆非的状况, 但是教师应避免嘲笑学生, 更不能不合情理地“批评”学生语言上的错误, 应当呵护学生, 告诉学生“不要紧”。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所提倡的一样:对待学生所表达的内容要像对待荷叶上的露珠那样, 悉心呵护。譬如, 学生在感受英语国家的文化时, 有时会对英语国家文化知识的理解出现偏差, 导致对文化产生某种程度上的误解, 因此对跨文化意识的培养停滞在原有的水平。这就需要教师细心发现问题, 并帮助学生解决这一困扰, 不要因此而影响学生用英语表达个人感受的信心和积极性。

三、用英语表达简单个人感受需要学生创新

篇4：初中生物教学的“个人特色”

1. 下课之后稍作逗留

铃响下课，我习惯在教室里逗留几分钟，利用这时段，可以和学生交流一下本节课的心得；可以解答一些学生的疑问；可以与学生拉拉家常。

如果这节课有直观教具，学生会围上前来，摸摸这，瞅瞅那，问这问那，一些课堂上没看清楚的结构，可及时补上。

短短的几分钟，是课堂的信息反馈，是课堂的拾遗补缺，还拉近了我与学生的距离。

2.教具摆放先藏后露

生物课堂，一般都会有一些直观教具，这些教具如何摆放？我认为应先藏而后露。

课前将教具一股脑地堆放在讲台上，不好：一来，五颜六色的教具会分散学生的注意力；二来，所有教具一览无遗，教师再次展示时，学生视觉上已失去了新鲜感，如同嚼蜡，索然无味。

我上《茎的输导功能》一节时，演示的教具有：盆栽植物（示茎的来由）、枝芽与花芽（示芽的种类）、茎的横切面模型（示茎的结构）、茎的纵切面模型（示茎的功能）；学生分组实验器材有：锥形瓶、红墨水、已染色的木质枝条、放大镜、枝剪、小刀等。所有这些教具，课前我都将其藏于讲台之下，按授课的进程一件一件地展示（或发下），像变魔术一样。整节课，学生都充满着期待，兴致盎然。

3. 学生作业批毕即还

学生上交的作业，我立马批改，随即发还，绝不耽误片刻，为什么要这样做呢？

其一，学生遗忘曲线，呈现“先快后慢”的特征，就是说，学生上交作业后，其内容将会迅速遗忘。如果教师能在短时间内返还作业，让学生在遗忘之前得到重现与强化，能有效阻止这种遗忘的发生，令作业的效果倍增。

其二，作业是学生辛勤劳动的成果，教师赏识性的批语，是学生最渴望的回报，也是学生最迫切的企盼。教师返回作业批语的速度越快，学生的满足感就越强。学生缺交作业的现象，也因此而大大减少。

4. 复习试卷“阴阳卷”法

很多初中学生复习测试卷，是采用“闭眼干吼”法，场面很热闹，但效果很差。如何复习试卷效果更佳呢？

我采用“阴阳卷”法，阴卷为空白卷，阳卷与阴卷相同，只是学生已写上答案，阴卷在上，阳卷在下，叠在一起。

复习时，我要求学生先看阴卷，会做的题目则通过，不会做的题目，思考后，可在阳卷找到答案，反复多次，直到能把阴卷上的题目全部通过。“阴阳卷”法，增强了记忆的目的性，避免了盲目性，而且阴卷能无数次重复使用，相当于让学生反复地完成这套试卷，这对提高学生的学习成绩很有帮助。

篇5：初中英语教师个人教学反思

阅读理解在中考所占比重是整张试卷中最大的，一共有45分。阅读理解也是最能考查学生的综合理解能力的。因此，在教学中显得特别重要，更需要我们进一步提高阅读理解的教学水平。但是，由于在教学过程中存在的一些问题，影响了教学效果。

在这次的网络学习中，我特别仔细地阅读了新课标5级阅读标准的详细要求，以便进一步指导今后的教学。

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4、能读懂相应水平的、常见体裁的读物；

5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6、能利用词典等工具书进行阅读；

7、课外阅读量应累计达到15万词以上。

对照课标的要求，我们有很多点做得不够，首先，是阅读量远远不够，由于我们是农村中学，学生缺乏英语阅读的条件和习惯，大部分学生只有一本英语书，只有很少的学生订阅21世纪报，暑假，我到学校的图书馆浏览了一下，发现适合中学生阅读的英语书籍很少。有趣的童话故事更少。

其次，对阅读教学存在一个误区，对阅读教学怎么样也脱不开语法、词汇为主的教学模式，似乎不先讲语法、词汇，每节课就无法进行，总是纠结在一些时态语态上，让学生失去对阅读的兴趣。因此，学生害怕阅读，考试失分严重。学习较差的学生甚至放弃阅读理解，随意选上答案。这是很不应该的。

还有，错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就能阅读了。而在阅读过程中，只重视理解过程的质量和效果。有时，由于课堂上时间不够，对阅读题只是简单的校对答案，其结果是，虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相当缓慢。

面对这些问题，我们必须应用新课标提出的方法给以一一解决。

首先，改变我们的习惯，提升我们的认识，努力拓展学生的课外阅读，对于英语学习者来说，英语文字材料仍然起着主要作用。大量阅读对英语学习来说，无疑起着十分重要的作用。学生除了阅读教材提供的材料以外，还应该大量阅读课外材料。《标准》对学生的课外英语阅读量也有明确规定。

目前，已有大量的适合中小学生阅读的英语报刊杂志。学生阅读英语报刊杂志应该以扩大阅读量、丰富知识、开拓视野为主要目的，而不能以补充练习题、模拟考试题、竞赛题为主要学习内容。今后要给学生推荐一些有趣的适合他们阅读的课外读物，至少让学生人手一本英语课外读物，鼓励学生多看与英语有关的内容，从点滴做起，努力培养学生的英语阅读习惯和阅读兴趣。比如，我就曾经引导学生注意身边的英语，有一次，我就让学生看看每天使用的手巾纸上印着什么字，像心相印，还有，让学生把笔记本上充满诗意的英文诗句抄在黑板上，大家共同阅读，共同欣赏。让学生学会时时阅读身边的英语。

再来，要改变简单的英语阅读教学的方法。

在阅读一篇文章之前，可以先对学生提几个问题，让学生带着问题进行阅读，效果更好。

课标上指出阅读是一个学生利用已有知识和文本、文字进行互动的过程。学生所获取的信息、进行的推理、得到的结论都应该在文本中找到出处，是作者的客观表达而不是读者的主管臆断。

还要引导学生学会分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。语篇不是毫不相干的句子的篇章堆积，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结合；它是由语句组成的表达多层意思的具有内在逻辑关联性的结构系统。决定一套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接和连贯关系，并以此产生语篇性。语篇性表现在两个方面：在情景方面是连贯的，由此表现出语域一致性；在语篇主体上是连贯的，所以是衔接的。学生只有做到流畅的阅读，才能更好的体会文章的深层含义。

篇6：初中英语个人工作计划

新的一学期又如期而至，带着激动又自信的心态依然接手了两个班级的英语课。出于领导对我的信任我坚信本学期我一定会创出更优异的教学成绩，本着一颗坚定的心，为家长负责、为学生负责、对的起自己的辛勤劳动，特此做出以下工作计划：

1.做好自己的本职工作，认真备课、上课、批改作业。

2.虚心求教，向老教师请教好的教学方法和经验，能经常地听他们的课；也让老教师帮忙指导自己的不足，及时改正。

3.处理好差生与好生的情况。最好出台“好帮差”的政策，寻求各种方法为差生树立自信心，培养起他们学英语的兴趣。

4.丰富自身的学科专业素养，通过自学或者积极参与各类教学研讨活动，以拥有更好地专业技能投入到教学中。

5.认真参加每周一次的集体备课，能提出自己的教学建议，主动与备课组成员共同探讨出每节课的布局，上好每一节课。

篇7：初中英语教师个人研修计划

一、指导思想

以新课程理念为指导，以“阅读课的有效教育”为学科主题，聚焦课堂，重点探讨课堂教学中学生英语阅读能力培养的策略，重点围绕“课例研修”通过一系例的研修活动，提升教师的专业发展水平，力求英语阅读教学既扎实有效，又开拓创新，积极发展学生综合语言运用能力，全面推进素质教育，大面积提高教学质量。

二、研修目标

通过教学实践和教育行动研究，力求改进教学行为，提高教学效益，努力去实现面向全体学生，轻负高效的教学;促进教师个人专业发展，强化教研组建设，增强教研组的凝聚力，完善校本研修体系。积极参加“研修一体化”，开展“区域协作研修活动。

三、依托合适平台，引领优秀教师专业发展。结合教研室和学校的其它工作安排，本学期有一些教师参加不同层次的培训、评比活动。组内应落实专人进行针对性辅导。

1、继续贯彻上级关于师德师风建设有关会议精神，通过政治学习组织教职工认真学习，进一步端正教职员工的工作态度和工作积极性，引导广大教师正确对待苦乐观、荣辱观以及质量关。以工会活动为载体，开展学陶师陶活动，真正做到教书育人，为人师表，为学生服务，做学生的知心朋友。坚决杜绝违背教师职业道德，有损教育和教师形象的现象，一经发现，即予教育，批评指正。

2、进一步认真学习新课程标准和课程改革纲要，了解掌握当前课程改革的任务，转变教学方式，提高教学质量;进一步明确新时期教师发展目标，增强开拓创新的意识和积极进取的精神，提高全体教师的认识水平和理论水平。

3、以同轨学科为单位，组织备课组，开展集体备课活动，确立备课组教学质量责任制，进一步完善备课组集体备课制度，同学科的教师要做到“一结合、两发挥、三定、五统一”。集体备课和个人备课相结合;充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势;定时间、内容、主讲人;统一进度、重难点、作业练习、单元测试题和教学目标。4认真开展教学研究活动，做到人人上教研课，人人、参与说课评课。集体备课，同时开展“一课例三讨论”活动，切实提高教研质量。

4、交流个体学习感悟,包括理论学习体会自学教育学、心理学方面知识，认真研读有关新课程教育理论，并认真撰写读书笔记。

5、专业知识和课程标准学习(包括新课标解读、教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、学科课程资源的开发和利用等内容。信息技术应用能力提升培训（英语）研修计划

为全面提升我市小学英语教师信息技术应用能力，推动全市小学英语教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(教师〔201x〕13号)和《吉林省教育厅中小学教师信息技术应用能力提升工程实施意见》中的部署和要求，结合我市小学英语教师素质的实际，拟定我市小学英语教师信息技术应用能力提升工程实施方案如下：

一、指导思想

以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》、《吉林省教育厅中小学教师信息技术应用能力提升工程实施意见》的文件精神为指导;以中国教师研修网、吉林省中小学教师研修网为网络平台，以教师在职校为研修基地;以远程培训、网上研修、区域研修、校本研修为手段;以更新教师教育教学理念、转变教学方式、提升教师信息技术应用能力、促进信息技术与教育教学的深度融合为目标来实施公主岭市小学英语教师信息技术能力提升工程。

二、工作目标

自201x年起至2017年止，按着《吉林省教育厅中小学教师信息技术应用能力提升工程实施意见》的要求，对我市小学英语教师进行信息技术应用能力提升全员培训，全面提升小学英语教师信息技术应用能力，全面完成我市小学英语教师信息技术应用能力培训与测试认证任务。本工程将利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化的网络研修体系和符合能力提升工程要求的教师信息技术应用能力网络测评系统，以“应用技术优化课堂教学”、“应用技术转变学习方式”、“应用信息技术促进专业发展”为主题，采用诊断测评、分段引导、任务驱动的研修模式，推进信息技术与学科融合，切实提升参训教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;并尝试以实施本项目为契机，带动建立校本研修常态化运行机制，逐步形成信息化环境下区域性教师学习共同体。

三、参训对象

本次网络研修与校本研修整合培训项目的参训对象为吉林省公主岭市小学英语教师。

四、培训内容

应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变学习方式和应用信息技术支持教师专业发展三个方面。

五、实施步骤

本项目从201x年9月开始至201x年6月结束，分三个阶段进行，具体安排如下：

第一阶段：为项目准备阶段

此阶段组织全市小学英语教师网上报名注册，组织项目骨干集中培训，参培人员为市项目管理者、市学科工作坊坊主、项目学校校长及骨干教研组长，学习内容为项目方案与国家政策，熟悉网络家园、管理者和坊主工作任务、职责与平台操作。

第二阶段：为全市小学英语教师网上学习与研修阶段。此阶段分五个步骤进行。

第一步骤：参训学员熟悉网络家园、感受技术魅力

时间：10月15日—10月21日。

主要任务：本学习阶段覆盖的课程专题为T1、T25。参训教师熟悉项目方案和研修平台操作;装饰自己的个人空间;去教师工作坊和研修社区熟悉学习伙伴，加入研修团队;学习研修课程，参与研修活动;学习通识课程(包括方案解读类、平台操作类、师德修养类、技术素养类等)，该阶段为学员提供超20学时的课程，学员根据需要选学其中10学时即可。

第二步骤：参训学员运用技术工具，加工教学资源

时间：10月22日—11月11日

主要任务：本阶段学习覆盖的课程专题为T2、T3、T4、T5、T6。请参训教师依据课堂教学需要，运用PPT、Flash、学科软件等技术手段制作一个教学课件。或根据本学习阶段覆盖的课程专题为T4、T5、T6、T16、T17、T18，依据学生学习习惯，运用微课制作工具，制作一个微课。该阶段为学员提供的信息技术应用类课程20学时，学员根据需要选学10学时即可。

第三步骤：应用技术工具，创新教学活动

时间：11月12日—12月2日。

主要任务：本阶段学习覆盖的课程专题为T7、T8、T9、T10、T11、T12、T13、T14。请参训教师根据自身情况选择课程学习，并运用所学，设计和实施一节课，借助信息技术促进有效教学。或根据本任务覆盖的课程专题T19、T20、T21、T22、T23，根据自身情况选择课程学习，运用所学，设计和实施一次以学生自主学习和合作学习为特点的教学活动。该阶段为学员提供的信息技术应用类课程30学时和学科专业类课程30学时，学员根据需要选学其中30学时即可。

第四步骤：应用技术工具，优化评价诊断

时间：12月3日—12月23日。

主要任务：本阶段学习覆盖的课程专题为T15、T6。请参训教师根据教学需求，借助Word和其他工具设计制作一份单元试卷;同时请参训教师基于单元测试卷考核结果，运用Excel等信息技术工具，分析单元测试卷，提供单元试卷分析报告。或根据本任务覆盖的课程专题T24、T6。请参训教师设计学生成长档案，将学生自学和参与合作学习的表现和学习成果记录下来，以压缩包的方式提交作业。同时请参训教师根据自身教学需求，设计一份学生学情调查问卷，并组织学生填写，并对调查结果进行分析。该阶段为学员提供的信息技术应用类课程20学时和学科专业类课程20学时，学员根据需要选学其中20学时即可。

第五步骤：运用研修社区，助力专业发展

时间：12月24日—12月30日

主要任务：本任务覆盖的课程专题为T26、T27。请参训教师学会应用教师工作坊、网络研修社区助力教师专业发展。推荐或点评在研修过程中对你最有帮助的研修成果(活跃的教师工作坊、精彩的网络研修活动、优秀的研修之星，精品的作业)，并附推荐理由或点评意见。该阶段为学员提供20学时的通识课程(包括网络社区类、教师专业发展类等)，学员根据需要，选学其中10学时即可。

第三阶段：学校自主性研修阶段

时间：201x年1月至6月

主要任务：自主性研修阶段，参训学校根据实际，综合应用培训所学，制订研修计划，确定校本研修主题，创建学校网络研修社区;开展更加富有针对性的校本研修活动，围绕学校设计的研修任务，提供校本课程(或网上选择相应的课程、工具、资源)，组织开展混合研修活动。研修网项目组同时推荐“综合实践，改进教学”主题的任务包，提供课程资源、研修工具、专家指导等研修支持。也可以掌握并运用信息技术评价反馈改进教学、指导学生的策略;基于学科单元，掌握“从备课-上课-评价-反馈改进-上课”完整教学过程的整体教学技能，进而提升教学质量，促进学生全面、健康发展。

六、学习方式

全员培训采取混合式培训模式，即“网络研修+校本研修+课堂教学实践培训”。强化任务驱动，突出实践导向，有效实施网络研修与校本研修整合培训，将问题解决与案例分析相结合，线上学习与线下实践相结合，优化培训课程资源，推动教师学用结合。

(1)网络研修：即教师依据xx网提供的必修与选修的课程，进行线上学习和研修活动，主要通过中国教师研修网组织实施。同时，教师根据自身需求，以任务驱动为主线，明确研修主题，选择研修任务，着重解决在教学实践中需要的理论与技术方面的问题。

(2)校本研修：由xx研修网、xx市教师进修学校与学校共同组织实施基于网络的校本研修，建立“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化网络研修体系。设计系列校本研修活动，组织教师将信息技术理论与技术手段应用于教学实践，完成线下实践任务。

篇8：初中英语个人教学计划

一、英语写作课的教学设计介绍

1.教学内容介绍

本课以描述令人吃惊的事物为主要任务, 所给定的内容分为A、B两部分。A部分有两幅图片, 一幅是以短语的形式介绍了三明治的由来以及三明治的做法;另一幅是以短语的形式介绍电视的历史。B部分是一篇介绍三明治的文章, 我们也可以称之为范文。

2.教学目标设计

第一, 能在写作前列出事实性信息。

第二, 能在作文中条理清晰地罗列信息。

第三, 能结合本单元所学词汇和句型写一篇描述奇异事物的文章。

3.教学过程和活动设计

本课采用了“阅读—总结—仿写”的写作教学步骤, 设计了阅读与听力相结合、阅读与归纳总结相结合、阅读与写作相结合的教学活动。现将本节课的课堂活动具体阐述如下。

第一, 多角度导入话题, 使学生产生浓厚的学习兴趣。

比如, 教师提问:“What amazing things do you know ?”初一的学生对于这个话题很感兴趣, 纷纷表达自己所知道的一些令人惊异的事情。

学生1:A giraffe has a very long neck, but the neck onlyhas seven bones.

学生2:The camels can live in very dry places withoutwater for a long time.

学生3:There are no bones in the back of elephants’feet—only fat.

…

教师展示一张照片, 并提问学生:“What can you see ?Can we do like him on the river?”这张漂浮在水上的读者照片能让学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

教师展示一张小猫浇花的图片并提问:“What can youfeel when you see the picture?”这一系列的图片展示均是为了引起学生的注意, 激发他们参与课堂的热情。

第二, 结合情境, 处理本课的生词。

教师呈现含有生词的句子, 引导学生猜测词义。如:We can make a sandwich out of two pieces of bread and meat.

We can use two pieces of bread and meat to make a sandwich.

第三, 引导学生听B部分的内容, 并回答问题。

(1) Where did“sandwich”get its name from ?

(2) Why did he make a sandwich ?

(3) How did he make a sandwich ?

此环节不仅能让学生加深对文本的理解, 也培养了学生搜集信息的能力。

4.通过学生完善三明治信息的过程, 巩固强化本课所学的知识点

(1) got its name from a man called John Montagu, the FourthEarl of Sandwich

(2) loved playing cards very much

(3) did not want to stop for meals

(4) put meat between two pieces of bread

(5) others wanted to eat the same food

(6) later became popular all over the world

5.引导学生细读B部分的文章, 寻找写作规律

6.组织学生从A部分的第二个话题入手, 搭建一个写作框架, 并做展示

对A部分的第二个话题的处理相当于一个台阶, 通过这个台阶, 学生将学到如何组织整理零碎知识点, 并有条理地进行写作。

7.组织学生学写文章, 并以小组为单位 汇报成果 , 教师反馈和总结

二、教学设计思路及教学规律提炼

1.根据写作特点调整教学内容, 激发学生的学习兴趣

本课仅有两个部分, 第一部分是两个Notes, 第二部分是一篇范文。根据作者多年的教学经验, 如果仅仅按照从呈现到仿写的老教学模式来开展教学, 学生肯定没有听课热情, 更谈不上喜欢这节写作课。所以在导入时作者从不同角度出发, 多方位激发学生的参与热情。本节课中所有的话题都围绕着不可思议的事物, 最后学生描写的对象也是他们熟知并感兴趣的“老虎、狮子、大象、金鱼”等。因此在课前, 作者不仅精心准备了本课的导入问题, 还搜罗了几幅特别有意思的图片, 结果学生在课堂中的表现以及学生仿写的文章都出乎作者的预料, 给了作者很大的惊喜。

这一环节证明:成功激发学生的动机和兴趣是上好写作课的首要保证。

2.根据课程标准和学生的实际情况, 设计合适的教学目标

以往进行写作教学时作者总是泛泛地讲解一下要点, 学生则按照既定的要点来进行写作。对于写作能力强的学生, 这一方法勉强可行, 对于班级中的“后进生”, 采用这样的写作教学模式, 就意味着他们的作文水平总是得不到提高。在这一节写作课中, 作者将教学难点分解, 由导入到总结, 再到文章的结构仿写以及最后的书面表达, 每一步都有前期铺垫, 整个教学思路如同一架梯子, 引导学生一步步地完成从话题到文章的书写。

因此, 以学定教、层层铺垫是写作课教学目标得以高效完成的重要途径。

3.以学生的感知、思考为主的教学方式

知识的习得重在个人体验。因此, 写作教学活动要重视学生的参与和思考。

第一, 学生通过听、读感知写作范文。

第二, 学生通过阅读、思考和讨论分析写作结构。

写作教学的重点在于写, 难点也在于写。在写作课中教师不仅要激发学生的兴趣, 更重要的是培养他们的写作方法和技巧。作者在课堂上, 经常引导学生从结构的角度分析如何描述一件事物。通过这样的训练, 学生的英语写作水平才能得到长足的发展。

培养学生理性分析、合理表达, 是英语写作课的必然宗旨。

三、反思和体会

本课的教学设计充分体现了初中英语写作教学的有效途径, 即教学导入从学生兴趣出发, 教学目标的预设体现对学生英语写作思维的引导, 教学方式注重学生的感悟和实践, 实施体验式教学, 取得了良好的教学效果。

初中生英语写作能力的提高不能一蹴而就。有效培养初中生的英语表达能力, 提高初中生的英语写作水平, 需要教师不断探索, 研究语言学科的教学特点, 遵循语言学科的内在规律, 通过构建课堂交流平台, 使学生在积极主动的状态下学习英语、感悟英语, 学生的英语写作能力才能有所提高, 从而为进一步学好英语打下扎实基础。

参考文献

[1]顾庆华.基于中学生英语综合学习运用能力培养的探究[J]文理导航, 2013 (12) .