初中英语教师学期个人自我评价（精选8篇）
篇1：初中英语教师学期个人自我评价
我经过这一学年的学习，自我专业文化水平有所提高，并且不断更新了知识，更新了教育观念，优化了课堂教学，使自我的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，现将本学期个人成长专业发展评价如下：
一、提高认识，加强职责感和紧迫感
新世纪的教师，应具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作，以此完善、发展自我。然而教师专业本事既是提高教育质量的关键，也是制约教育质量的瓶颈。所以，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学期，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。
二、不断优化课堂教学，构成了自我的教学风格。
在本学期的教学工作中，我深深地认识到：仅有不断充实自我，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的提高。我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。
三、丰富专业知识，加强业务学习
1、加强专业本事的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。
2、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自我的教研本事。
3、认真参加学区以及学校的教研活动，多听课，多学习。
四、依照发展目标完善自我。
依照发展目标不断完善自我，这样，在教学工作中，使我积累了不少的教学经验，努力成为成熟期教师，并向学者型教师转型。在教学中不断反思，经过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时构成自我对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。经过反思，不断更新教育观念，应对改革中出现的新问题、新挑战，提升教学水平，同时，构成自我对教育现象、教学问题的独立思考和见解。
总之，由于学校领导的重视，教师的进取性高，学校的文化氛围浓厚，以及各级各部门的耐心帮忙，促使了自我的成长及专业的发展。
篇2：初中英语教师学期个人自我评价
作为教师，我深知，只有付出更多，才能有些许收获。一年中，我每天踏实工作，在实践、探索与反思中，不断提高自身业务素养。
首先，在教育教学方面，积极参加校内校外的公开课，不断汲取优秀教师的宝贵经验，反思自己的课堂教学，找出自己的缺陷，找准提升点，提高自己的教学水平。同时，积极利用结对子的优秀条件，努力学习师傅的业务知识和为人师表的品德修养。一学期下来，我对“如何备课”、“如何进行家访”和“如何巧写评语”等问题都有了进一步的认识和反思，也找到了自己在工作中存在的.许多问题。
其次，在班级管理方面。作为一名年轻的班主任，我深知自己肩负的重任。第一次报名、第一次家长会、第一次家访??无数个第一次，让我体验班主任的百种滋味。一年来，我虚心学习优秀教师的治班策略，结合本班实际，探索出了一些适合本班学生特点的班级管理方法。结合我班学生比较内向的性格特点，我的教育方式是多加鼓励。同时利用课下时间了解学生心态、动态。每一个学生的成长，我都看在眼里，记在心里。所有这些都得到了同事和领导的肯定，在学期期中考试和期末考试中都取得了第三名的好成绩;在拔河比赛中，男生和女生都取得了第三名的好成绩。
最后，在家长工作方面，我总是积极主动地与家长交流联系，利用家校通，电话联络渠道及时向家长提供信息资料，帮助家长随时了解班级情况。通过一学期的联系，我和家长之间建立了和谐友好的关系，赢得了家长的信任和支持。
篇3：初中英语教师学期个人自我评价
在学习过程中, 师生之间进行课堂互动的重要手段之一是教师的课堂评价用语。教师课堂评价用语, 是指在课堂教学这一特定的时空范围内, 教师以口头形式对学生在课堂上的表现做出即时的反馈性评价, 从而有针对性地指导学习, 达成教育教学目的。教师课堂评价用语不仅是教师执行教学计划的工具, 同时还是学生语言输入的一个重要来源 (李雪2011) 。因此, 科学有效地使用课堂评价用语显得十分重要, 它既有利于构建和谐的师生关系, 又能更好地推动新课程实施与教学改革, 提升教育教学工作的质量。
二、课堂评价用语有效使用的原则
使用好课堂评价用语, 可以让课堂充满无限的生机与活力, 让学生充满自信, 让师生关系融洽, 让教与学活动和谐发展, 也为英语课堂的教学开拓了广阔的空间, 同时增加内容和知识的内涵和深度。当然, 教师在使用课堂评价用语时应坚持以下几个原则, 即:多样性原则、激励性原则、创新性原则、艺术性原则等等。
(一) 多样性原则
针对不同年龄段, 不同性格的学生, 不同的教学内容, 课堂评价用语要有所不同。做到因人而异, 因势利导。
1.以学生学习英语的心理特点为依据, 适当运用课堂评价用语
对于年纪小的学生, 每当他们有了点滴进步, 教师就应该不吝啬溢美之词, 及时予以表扬和肯定, 而且可以适当放大优点;对于平时比较内向、不爱发言的学生, 教师要创造机会, 尤其是一些比较容易回答的问题让他们来完成, 鼓励他们积极表现, 一旦他们主动参与课堂活动, 教师就要大力表扬;而对于平时水平比较高的学生, 教师的课堂评价用语既要有鼓励性又要有建设性, 从而使学生不断提高自信, 并朝着更高的目标迈进。
2.以英语教材为载体, 充分运用课堂评价用语
教师在设计或选择课堂评价用语时, 首先, 不但要针对学生的个体差异, 还要根据不同的教学内容来设计课堂评价语言。因为只有与教学内容有机结合的评价用语才会给课堂带来事半功倍的效果。其次, 要因势利导, 在教学过程中使用情感态度评价, 及时渗透德育教育。例如:学习新目标英语九年级Unit 4 What would you do?时, 学生们针对“What would you do if you had one million dollars?”这个问题给出的答案是:“If I had one million dol lars, I would give it to charities. (I would give it to medicine research/travel around the world with my parents.) ”多么有爱心的孩子啊!懂得奉献, 懂得感恩, 笔者立刻对他们竖起大拇指, 大声对他们说“How kind!”“You are good boys!”“I’m proud o you!”等, 及时给予他们高度的评价和肯定。如此一来, 学生因老师的表扬而高兴, 也受到“赠人玫瑰, 手留余香”的中华优秀传统文化的熏陶。又比如, 学习八年级英语下册Unit 3 Could you please clean your room?时, 当学生了解到:南茜的母亲因为女儿不帮忙做家务而生气时, 我提出两个问题让学生讨论:“Do you think it is Nancy’s duty to do the housework?”和“If you were Nancy, what would you do?”通过教师的引导和评价, 让学生在思考和反思中明白分担的责任, 并学会感恩。这样, 德育渗透就会达到润物无声的效果。
在教学过程中, 教师针对不同的课型, 对课堂评价用语的使用也要有所侧重。例如听说课:众所周知, 听和说在口语交际中密切相关。听说是公认的最难掌握的语言技能。书面语允许仔细推敲, 而口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性, 使学生在口头学习过程中极易产生心理障碍, 许多学生不敢开口, 出现了学“哑巴”英语的现象。作为英语教师, 我们要不断地想办法缓解学生的学习焦虑感, 针对具体情况采取恰当的课堂评价用语加以及时的鼓励和引导。比如:当学生主动配合、积极朗读时, 像“Beautiful voice!”“You are good at listening/speaking!”等鼓励性的语言一定会让学生自信心大增;而当学生不敢或羞于开口时, 笔者常对他们说:“Don’t be shy!”“Don’t be nervous!”“Don’t give up!”“Never mind.Try it again”“I believe you can do it!”“Youhavemadeabetter Englishspeakerthandaysago, I dare say.”等。教师的安慰、鼓励及肯定让学生感到欣慰, 从而保持学习的积极情绪。可见, 一张和蔼可亲的面容, 一个信任与期待的眼神, 一次真诚的表扬, 都是降低焦虑感的良方妙药。
同样的道理, 读写课时, 当教师当堂评阅学生的作业或习作时, 评价用语也要求做到明确、具体, 有针对性, 而且以表扬鼓励为主。调查显示, 学生喜欢表扬式的评价用语。所以, 笔者在讲评作文时经常会使用如:“Excellent!”“Fantastic!”“Your handwriting is very beautiful/good.”“You have a goodhead for English!”“You work hard enough!”“Congratulations, you’re good at English, keep it up!”“I’m glad you are making good progress!”等评价语。“好孩子是夸出来的!”教师的夸奖常常能给学生极大的信心和鼓舞, 学生也就乐意把自己的想法与大家分享。值得一提的是, 如果时间允许, 对于学生的作文, 教师应赞扬学生优秀作文中的佳句之处, 还可以朗读优秀范文, 营造体验成功的氛围, 这样, 既让学生体验到成功的乐趣, 也有助于张扬学生的个性。
(二) 激励性原则
仔细留心中小学课堂上教师对学生的评价, 你会发现往往是贬多褒少。似乎我们的老师认为:学生做正确是应该的, 出错是难以容忍的。就在这种不成比例的褒贬之间, 有多少学生的信心被碾磨得粉碎。常常听到一些老师抱怨说他们的学生上课时不爱回答问题, 每当老师要提问时, 许多学生会感到特别心慌, 表现在:低下头, 眼睛不敢与老师对视, 害怕被老师提问到。有的学生因回答不是那么完美, 甚至是错误的, 而受到老师不当的评价时, 很容易灰心丧气。所以, 教师要学会欣赏和保护学生的积极性, 并为他们的点滴进步而喝彩。培根说:欣赏者心中有朝阳、露珠和常年盛开的花朵。因此, 即使是当学生缺乏表现的勇气, 或者回答过程中由于紧张等原因回答不下去或不理想时, 教师也应该及时使用委婉的评价用语对学生进行激励和引导, 从而保护他们的自尊心, 让他们保留自信, 有信心坚持学下去。
(三) 创新性原则
课堂评价用语应因人而异, 因时而异。校园里学生之间互起“绰号”早已不是什么新鲜事, 这些“绰号”往往与学生的姓名、身材、习惯等有关。有些并没有恶意, 有些就不可登大雅之堂。如眼睛偏小的被称为“一线天”, 思维不敏捷的被称为“二百五”等等。作为教师, 首先, 我们应当对这类行为加以引导, 坚决制止起“绰号”攻击、挖苦他人的行为。同时, 教师要对学生讲清道理, 让他们明白“己所不欲, 勿施于人”的道理。当然, 有时为了活跃课堂气氛, 教师不妨可以根据学生的个性特点或学习特长, 在课堂上即兴赠送给学生有褒奖意思的雅号。如:在英语课上, 对上课回答正确率特别高的学生, 教师的课堂评价用语是“Thank you, Mr.Right!”对各方面表现特别优异的学生则是“Mr.No.1”, 而班上那个词汇量特别大的男生便是“Mr.Dictionary”……教师恰到好处的课堂评价用语与学生喜欢的“绰号”结合起来, 他们会非常珍惜这些“绰号”, 因为他们明白绰号背后有你的欣赏。
课堂评价用语不应拘于一种形式, 说出来的话语是直接的评价, 而体态语也是一种间接的表达。如果教师能自然、准确、恰当地运用体态语, 不仅能帮助活跃课堂气氛, 增强教学效果, 还能开拓学生的思维和想象能力, 更好地培养学生的语言和动作的表达能力。有时教师可以根据学生的反馈信息或突发情况, 及时调整原先预设的评价方式, 随机应变进行评价。如:竖起大拇指、鼓掌、与学生握手等肢体语言, 教师举手投足间包含着对学生课堂表现的欣赏和肯定。在教学中, 教师应积极动脑, 创造性地对学生进行评价。学生在一次次的受鼓励中, 会更加愉快地投入学习。只要学生有一种内在的求学动力, 他们就会积极主动地参与课堂活动。
(四) 艺术性原则
1.语言贴切幽默
对学生的评价用语应准确而又得体。要因人而异, 有针对性地作不同的评价。这些评价能给学生以恰当的提醒和纠正。如:“Good pronunciation and intonation!”“Good!But I think it’s much better to read it loudly!Try it again!”“Pay attention to this word!Please read after me!”等。教师贴切的评价用语客观地指出了学生的长处及存在的缺点, 在老师的指导下, 学生会一步步达到朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅等。
萨可特说, 诙谐幽默是人们在社交场上所穿的最漂亮的服饰。现代课堂教学也需要诙谐幽默, 因为它打破了课堂内死水般的枯燥局面, 使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位, 而且还优化了课堂教学效果。
2.评价生动丰富
在课堂教学中, 教师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语, 能使学生如沐春风, 使课堂生机勃勃。如:“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍, 大家仔细听听!”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止, 你是念得最出色的一个!”“老师觉得, 你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切的语言, 学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不受激励呢?而当学生们跃跃欲试时, 教学的高潮便形成了。可以说, 生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性, 同时也有助于活跃课堂气氛。
3.纠错巧妙灵活
学生的进步老师要肯定, 但课堂上学生的回答和表现不可能总是完美的。因此, 对学生的一些明显错误, 老师也应该及时给予纠正。但老师在纠正学生的错误时, 不能过于直接、生硬, 否则容易伤害到学生的自尊心, 从而使他们产生害怕和厌恶心理。面对学生不太正确的答案时, 有的老师采用全盘否定的评价, 这样容易打击学生的积极性。笔者在教学中则注意运用巧妙、灵活的语言来纠正, 鼓励学生回答, 注意情绪导向, 尽量做到引而不发。类似的评价用语有:“Not really.I’m afraid.”“Sorry, I don’t think you are right.”“Your answer is not to the point.”“I’m afraid you are wrong.”等等。像这样的课堂评价用语由表及里, 能指点迷津, 尽量避免使用“不对!谁再来?”等口气生硬的评价用语。有时, 学生说错了, 笔者会说:“这个问题有点难, 说错是正常的, 没关系, 再试一下!”去鼓励学生。有时, 学生重复了前几个同学的答案, 笔者也不会指责学生没认真听课, 而是笑笑说:“噢!你认为这很重要, 再强调了一下, 对吗?”等等, 像这样一系列充满爱心的话都一一化解学生在课堂中出现的尴尬。学生有这样一个小心翼翼“守护心灵”的老师帮助纠正其学习中的错误, 他们还有什么可担心和害怕的呢?只要没有任何心理负担, 他们就能放松地投入学习, 争先恐后地发言也就成了自然。
总之, 科学有效地使用课堂评价用语, 既能激发学生的学习兴趣和潜力, 帮助学生树立信心, 也能拉近师生间的距离。恰到好处的课堂评价用语不但是学生学习英语的动力, 也能推动教学过程, 从而达成教学目的。著名的教育评论家斯塔佛尔姆强调, 评价不在于证明, 而在于改进。因此, 在新的教育理念指导下, 我们将不断地在实践中反思, 在反思中改进, 摸索出更好的课堂评价方式, 以促进教学的和谐发展, 提升课堂教学的质量。
摘要：科学有效地使用课堂评价用语有利于构建和谐的师生关系, 增强学生学习的动力, 也是做好教育教学工作的重要条件。
关键词：课堂,评价用语,有效,多样性
参考文献
黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社.
李雪.2011.浅谈英语教师课堂评价用语[J].新校园, (9) .
篇4：初中英语教师心理自我调适之浅见
[关键词]教师心理健康自我调适
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240029
曾经有这么一则故事让我潸然泪下，从前一只母鹿在森林里觅食时不慎掉进了陷阱，鹿群里哗然一片“这只鹿在鹿群里不和谐。”“这是只怪鹿，好好的草原不走，走森林，活该。”“这只鹿以前想当优等鹿，这是报应。”……母鹿奋力地从陷阱里爬出来，看着身上的一道道伤痕，难过得想死的心都有了。母鹿思来顾去，噙着泪水默默地舔舐自己的伤口，坚强地站起来，因为她还有责任，那就是抚养小鹿。而我不就好似那只母鹿一样么？
我从事初中英语教学工作十多年了，每天面对的都是正处在叛逆期的初中生，而受环境的影响，相比语文和数学等科目，英语科处于劣势，所以教学工作中每天都有可能会发生不愉快的事情。如：在课堂上，视手机为生命的学生用手机上网，不听课；学生上课老是睡觉，喊醒了一会儿又趴下；有的学生英语课上课铃声一响就去厕所；上课十分钟了，还有几名大侠似的男生叼着零食，大摇大摆地走进教室；个别学生按捺不住，在课堂上嚷嚷。发生这样的事情，讲台上的教师能视而不见？我要对得起学生和家长，我要管管这些事。把学生的手机收起来，叫他们到办公室耐心教育，循循善诱，训斥他们，让他们改邪归正。然而，不是每一次结果都是好的，收了手机，学生会和你起口角，甚至发生肢体冲突；教育他们、训斥他们，学生和家长说你尖酸刻薄，可能会到教育局告你一状。学校领导说你不和谐，不能胜任毕业班工作；某些人说你想拿优秀，好表现；最终结果是你这教师只配教渣滓班，表扬永远轮不到你，批评总是有你的份。遭受这样的待遇，导致我心态失衡，不安、焦虑、倦怠和绝望充斥着我的心灵空间，身心的疲惫如影随形，挥之不去。
天使与恶魔，一念之差。我想成为天使，用自己的学识和良好的心理品质从事这种培养人和塑造人的精神活动。然而哪里是我的精神出路？如何寻求心灵的安宁？怎样去抚慰和调节自己的内心世界？
我决定自己努力，重新寻找心灵的完整与和谐，注重心理成长，加强自我心理完善，让阳光的心永远存在。通过阅读大量相关的心理书籍和实践调整，两年的时间，我摸索出适合自己的心理调适方法，供各位同行共同商榷。
一、学会平衡——卸掉心中的怨气
工作中不管男女老少，每个人都有或者曾经有过怨气，而且无不一吐为快，不吐则会危害健康，但关键是该不该吐、向谁吐、怎么吐、什么时候吐？因为如果吐的对象或者方式、时间不对，那很可能会造成负面影响，或者会招致难以预料的不良后果。
工作之余，我常邀约自己的闺蜜到幽静的小河边，或是到附近的风景区长谈工作中遇到的烦恼和不公；有时候，我们在学校饭堂，在小快餐店里边吃饭边聊；或是一起逛街时边逛边谈。有时候闺蜜身处外地，我们通常在网上视频，在电话中互相倾诉心中的酸楚。不论以什么方式倾诉，我们都避开紧张的工作地点和时间，也避开他人。慢慢地，我将心中的怨气释放出来了，压抑的心情一点点缓解，失衡的心理也渐渐恢复正常。在倾诉的过程中，我还得到了闺蜜很多的情感支持和理解，获得认识和解决问题的新思路，增强了自己克服困难的信心，感谢生命中有这么好的闺蜜。
二、学会快乐——发现生活的乐趣
有一天，儿子说他喜欢吃妈妈制作的糍粑，说者无意，听者有心，我突然觉得很高兴，因为有人赏识我的劳动成果。后来顺应儿子的喜好，三月三，我学会了用草药染出鲜艳的五色糯米饭；端午节，我学会了包香喷喷的三角粽；春节，我学会了包各种馅料的枕头粽；平日里还会包些可口的饺子，香气四溢的南瓜馒头和包子。每一次，儿子总会屁颠屁颠地来帮忙，爱人也会在旁边打下手。看着家人津津有味地吃我自己制作的美食，愉悦的心情油然而生，前所未有的快乐笼罩着我。此外我发现自己动手多做家务活还可以锻炼身体、减肥，脏乱的厨房让我们烦躁，整洁的家居环境让我感到无比舒心。
在工作和生活没有改变的情况下，心情愉快会使自己对生活更加乐观。一切烦恼会抛之脑后，度过每一段愉快美好的日子能让自己增强自信，良好的情绪自然而然产生。有了愉快的心情，我们就能愉快地投入工作，就能发挥出最有效的工作能力。
三、学会平静——亲近大自然
我们每天都受高速、繁杂、紧张的工作环境影响，古人陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，这份远离喧嚣、超脱悠闲的感觉似乎只有到空中楼阁去寻找。但是宁静的大自然却能为我洗去城市的浮华，还我内心一片平静。
每当我烦恼的时候，山脚下的菜地便会出现我的身影，吸着天然氧吧里的新鲜空气，挥动手中的工具除草、挖地、浇水、培土，不到10分钟我便大汗淋漓，心里的毒素随着汗水排出体外，废气也被呼出。然后，我就不再专注烦恼，心中的郁闷成功转移，烦恼的心得到缓解。
每当想发火的时候，我都会抽空到天然泳池——小河里游泳，河水轻轻地、柔柔地抚过我的后背以及全身，每个毛孔、每个细胞都会得到放松，心中的狂躁也随体温慢慢下降。细细地看着河水无拘束地向东流淌而去，人和水是相通的，做人如水，人无常在，心无常宽，上善若水，在乎人道之心境，即心如止水。这种平静安宁的心境，是我们修养心性的必修课程。
内心平静了，我们就能够自我约束，平静的心会让我们更理智地处理问题，一个人心态越是平静安宁，越容易取得成功，他形成的影响就越大。即使是一位普通的教师，如果能够加强自控能力，保持更为平和的心态，泰然地处理教学工作中的事情，就会发现自己的教学水平一天比一天高。因为人们总是乐意与心平气和、安之若素的人打交道。
四、学会改善人际关系
教师和各行各业的人一样，都生活在一定的人际关系中。良好的人际关系是教师顺利工作的基础，也是教师心理健康的重要条件之一。紧张不友好的人际关系给教师带来一定的心理负担、心理压力，会引起教师不愉快的情绪体验，导致一定程度的心理压抑。
与同事相处的时候，尽量不要因为我的存在，而让同事有危险的存在感，如：主动放弃被评优权；和同事交谈中，以倾听为主，让他们发表高见；在个性要强的同事面前示弱等。在个人得失方面要学会放弃某些东西，放弃争强好胜，放弃互相攀比，因为有排队就会有顺数第一和倒数第一，每个人的精力有限，那么，就可能在某些方面以自身的劣势与他人的优势相比，从而会失败，同时还会让自己过度紧张，心理压力过大，影响身心健康。
俗话说“吃一堑长一智”，与学生相处的过程中，我不断提高自己与学生的沟通技巧，尤其是言语方面，曾有一位姓罗的学生对我说：“你是母猪。”我回了一句；“只有小猪才会坐在教室里听母猪上课。”教室里顿时鸦雀无声。又如一位姓苏的学生，半个学期来从未在英语课上拿出过英语课本，只是偷偷地在课桌的抽屉里玩弄手机，那天我就说了他一句：“在你的生命中只有手机，还有你的父母吗？”当时他破天荒地拿出英语课本来看。多次这类的交锋，我都是平等、友好、和善地对待学生，不把自己的标准强加于学生，从而获得了自己所需的人际互助，与学生携手愉快地投入教学中。
五、学会模糊教育
小小的眼睛装得下大大的世界，却装不下一粒沙。教学工作中，我的眼睛总是看到学生的小毛病，爱较真的我总是和学生的毛病杠上，认为那是对学生负责。其实不然，个别学生时不时和我发生冲突，关系非常紧张，情绪也会随之低落，影响了课堂教学质量。
模糊教育也未尝不好，外研版英语教师用书中这样写道：犯错误是学习过程中的一部分，我们正是在犯错误中不断进步的。在纠正学生的错误时，教师应尽量采用委婉、间接的方式，如先表扬，再指出错误，或者说出正确答案，让学生重复，让学生体会到自己的错误等。个别学生在课堂上偷偷地玩手机，美其名曰：看看时间而已。不管理由多么牵强，我们不得不承认学生很聪明，我先进行非语言暗示，如：敲一敲讲台的桌子；咳嗽一声，再瞪一瞪眼等，以减少影响范围。倘若学生还继续玩手机，我就委婉提示：课堂上玩手机会影响你学习，学生也就不好意思再继续玩手机了。这只是个别案例，当然也有一些学生仍然我行我素，我们得随机应变，灵活运用不同的方法，如毛泽东思想里的坚持长期斗争。天天叫我行我素的学生到办公室帮忙整理试卷和资料，就是什么也没说，几天之后他们自己着急了就跟我说：“老师我们错了，以后不拿手机来玩了。”这就是长期与学生斗智斗勇的成果。总而言之，教学中我尽量避免与学生发生正面冲突，退一步海阔天空。我们宽容学生，不求心有万顷之陂，但求心里能装一碗水，这样绷着的那根神经才能得到放松，也有利于我们的心理健康。
在当今物欲横流的社会中，英语教师常常遭受冷嘲热讽，惨遭言语霸凌，时间长了我们的精神世界就会出现问题。而在我国的多数地区根本就没有心理医生，即便有心理医生也很少，教师根本没有就医条件，更多时候是自己在舔舐伤口。以上的几点做法或多或少能帮助教师重新找回阳光的心态。
老子有这么一句名言“自胜者强”，顾名思义，能够了解自己的人是高明的，能够战胜自我的人是真正的强者。打开健康心理、阳光心态的钥匙就在我们自己手里。我们要学会维护自己的心理健康，减轻自己的心理压力，拯救和抚慰自己受伤的心灵，善待自己，让自己的生活变得更充实更快乐。
[参考文献]
[1]陈琳.英语（八年级上册教师用书）[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2]刘晓明，王丽荣.新课程与教师心理素质[D].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]雅文.做自己的心理调节师[M].北京：中国华侨出版社，2013.
篇5：初中英语教师学期个人自我评价
雨冲中学吴雪
本学期我担任的是七年级二班的英语教学工作。由于教学经验不足，因此我对教学工作不敢怠慢，勤勤恳恳，爱岗敬业，认真学习，研究教法。经过自己不懈的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。工作上：踏实勤奋，任劳任怨，团结同事，一心扑在工作上，认真备课、上课、批改作业，课后进行辅导，积极参加继续教育，努力学习专业知识，不断提升自己。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。所以每天我都花很多的时间备课，认真钻研教材和教法。上课一定要想办法让学生全身心投入，不让其分心，这就必须讲究方法。虽然辛苦，但看到学生得华考范文网方式，提高他们的能力，特别是针对一些中等的学生。认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的地对学生进行辅导。
考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出全集班的平均水平相当，本班整体很不错但是缺乏优生。本班的英语特困生相对多几个，但是优生还不少。所以在中段考后，我尤其注重本班优生的提高，也把精力集中在两班的差生辅导上，以缩短差距。另外，学生的综
合能力不够，所以以后的教学中要加强这方面的练习指导，让学生轻松快乐的学习。
思想上：我坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，拥护改革开放，思想上、行动上和党中央保持一致，认真执行学校的各项决议和各项规章制度。
经过一个学期的努力，期末考无论成绩怎样，我在这学期已经认真踏实的做了。当然过去的成绩不能说明以后，重要的是在以后如何自我提高，如何共同提高两个班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力争取进步。华考方式，提高他们的能力，特别是针对一些中等的学生。认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的地对学生进行辅导。
考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，整体很不错但是缺乏优生。本班的英语特困生相对多几个，但是优生还不少。所以在中段考后，我尤其注重本班优生的提高，也把精力集中在本班的差生辅导上，以缩短差距。另外，学生的综合能力不够，所以以后的教学中要加强这方面的练习指导，让学生轻松快乐的学习。
经过一个学期的努力，期末考无论成绩怎样，我在这学期已经认真踏实的做了。当然过去的成绩不能说明以后，重要的是在以后如何自我提高，如何共同提高两个班的英语水
篇6：学期个人自我评价
2、在家里，经常帮忙家长做家务，比如洗碗筷，擦地，解决一些简单电脑问题等。在学校，和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙事，我都会答应他们。
3、热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国每一点变化，都牵动着我心，香港回归日子，神舟五号发射日子，申奥成功日子，都是我最难忘，最让我激动日子。
篇7：教师学期自我评价
教师工作自我评价 雁过无痕，月落无声，时间总在悄然飞逝。从2011年十月入职至今，已在学校度过了一年多的光阴，在这一年多的三个学期里，先后担任了photoshop 基础、ata 考证、a i 和indesign 的教学工作，以及11 印图班的班主任工作。经过这一年多的努力工作和不断学习，我获益良多，在这里对自己的教学工作做个小小的总结，衡量下这段时间的得与失，发扬好的有点改进不足的地方。
教师是不但是学生的知识传导者，更是学生的灵魂工程师。作为教师，必须具备良好的思想品德，这一年多来，我一直坚持坚持学习马列主义毛泽东思想，邓小平理论，三个代表重要思想和科学发展观，提高自身的思想觉悟，时刻关注国家、社会动态。平时和同事们和睦相处，共同工作，共同学习，共同进步。以学生为主体，关注学生思想、学习动态，引导学生向好的方面发展。认真对待教育教学工作，时刻提醒自己向优秀教师行列发展。在教学上，我坚守岗位，从不旷课或随意请假，认真备课、上课、听课、评课，做好课后辅导工作，特别是对接受能力较差的学生，广泛涉猎各种知识，向有经验的教师学习，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，建立良好的师生关系，注重形成轻松愉快的课堂氛围，授之以渔，引导学生学以致用，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高学，从而也不断提高自己的教学水平和思想觉
悟，并顺利完成教育教学任务，积累教学经验。
虽然所任教的科目是自己熟练的知识，但如果安于现状不求进一步提高，终有一天会倍感吃力，因此，在教的过程中也得不断地学，特别是做为平面设计这一类老师，一天不学习，就会落后一截，所以在教学之余，我也会不断地总结、研究新的方法和学习新的技术，充实自己，真正去达到教师必须拥有的知识水平。
在这一年多的教学中，可能由于和学生年龄相差不大的原因，与他们的相处比较融洽，因此在教学中也轻松很多，他们不但能认真学好所学的知识，大部分还能学以致用。上学期两个班级在a ta 中级技能考证中得以全部通过，而自己也得到了优秀教师的称号以及获得考证技能奖项，但这一切只代表过去，现在和将来还得自己付出更多的努力，才能真正的成为一名优秀的教师。
以上就是我在这一年多的工作情况，期间得到了很多学校领导和同事们的帮助，也发现自己还存在很多的不足之处，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。篇三：教师如何进行自我评价 教师的自我评价是指教师对自己进行准确的定位、深刻的剖析，是教师对自己职业发展现状的分析，是制订教师个人发展规划、确定未来的职业发展目标的前提和基础。
我们可以从以下三个问题着手，对自己的职业发展现状进行评价：
一是“我是谁”。也就是思考自己所扮演的角色与自己的特征。二是“我在哪里”。也就是思考自己在职业生涯中当前所处的位置。三是“我将走向哪里”。也就是明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展。
具体地说，教师的自我评价包括两个方面的内容：一方面是以教师自身为指向的，即教师对自己的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教学为指向的，即教师对自己的具体教学行为进行评价和反思，包括对教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等，也就是教学反思。自我反思
1、对自己知识结构的反思
①本体性知识——教师应具有的特定的学科知识，如语文、数学等专业知识。②条件性知识——教育学、心理学等教育科学知识。
③实践性知识——教师在不断变化的教育环境中，由教育经验提供的应对教育
事件的教育情景知识。
④一般性知识——专业知识之外的关于科学、人文等方面的基础知识。⑤技术性知识——关于先进的教育技术的知识，如网络、教学媒介等。
2、对自己能力水平的反思
①激励学生积极参与教学活动的能力 *善于鼓励学生在各种场合发表自己的意见； *能容纳不同意见； *能经常为学生提供反馈信息，以鼓励他们学习中的每一点进步； *善于组织学生参与课堂上的讨论等各种活动。
②明确地表达自己思想的能力 *思维清晰，逻辑性强； *语言深入浅出，形象生动。
③与学生形成良好的关系，并使这一关系与教学任务联系起来的能力 *教师与学生有良好的沟通关系；
*了解每一学生的经历与特长及其对学习的影响； *能敏锐地感受学生个人的特殊需要，并能据以调整教学工作。④最大程度地利用有关资源的能力 *能有效地利用各种现代化的教学设备； *能有效地利用各种信息资源，及时了解本学科当前的发展； *能有效地与同事、家长、学校领导沟通，获取多方面的反馈意见。
⑤研究能力——针对教育教学中存在的突出问题，设计研究方案实施研究，并
及时总结研究成果的能力。
3、对自己的教育理念的反思
①教育价值观
*对教育在学生发展中的作用的认识； *对教育在社会发展中的作用的认识； *对素质教育的认识； *对新课程的理解。
②对教师角色的认识
*学习者——学习和思考学科知识、教育教学林论、他人实践经验教育教学
理论。
*观察者——即敏锐地体察、捕捉教学过程中值得反思的事件及师生内心的各种感受，并及时予以解释、分析和研究。*批判者——不迷信权威、不盲从他人、不固守传统的观念和经验，以审慎的心态质疑、洞察、分析和评判教育教学理念及实践中的各种
不合理因素。
*协作者——勇于开放自己的课堂，积极与学生、同事、领导、家长、专家
进行合作交流。
③教师的态度 *虚心——能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新的思想，能倾听更多人的意见。
*责任感——教师对发展学生的知识、技能、态度情感负有责任。*全心全意——教师对教育事业能充满热情，不断思考自己的教学，不断进
取。
教学反思
1、对教学设计的反思
①明确所教课程的内容；
②明确学生的兴趣和需要；
③明确学生的发展水平；
④明确教学目标；
⑤明确教学方法与手段；
⑥预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。
2、课堂的组织与管理
①关注学生的反应；
②调动学生的学习积极性；
③有效应付课堂上的突发事件。
3、学习活动的促进——对教学进程、教学方法、学生的参与随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整教学活动，使之达到最佳效果。
4、言语和非言语的沟通
①教师通过语言、体态、表情等对学生的行为、反应、思维和感情等进行接受、表扬、支持，积极的对学生提供反馈；
②以积极态度感染学生。
③对师生之间言语和非言语的沟通效果进行及时评价与调整。
5、评价学习行为——对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价。
6、教学后反省——在一堂课或一阶段的课上完之后，对教学情况进行回顾与评价。
通过对自我和教学进行反思和评价，我们可以对自己进行全面的诊断，发现自己在知识能力方面的不足，审视自己的教育信念和道德，评估自己的教学中存在的弱点和问题，进而明确自己在以后的职业生涯中应该努力的方向，针对自己的发展现状选择自己愿意接受并且有效的改进方案，如参加培训、进修、请求专家型教师的指导帮助等，不断提高，不断成长。篇四：高中教师个人自我评价
教师个人自我评价
从大学毕业到现在我已经做了好几年的教师了，可以说是年轻教师中的老教师，在这些年中，通过自己的实践，我对教师这一行业有了全新的认识，如果说教师是阳光下最伟大的职业，那么，作为一名教师，除了要教给学生课业知识外，对学生人生观、道德观、价值观的培养也是起着至关重要的作用。
教学方面：教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让学生快乐学习并学有所获。我还积极去听各位老教师的课堂，吸取前辈的经验完善自己的不足。在这几年的教学中，我所任教的班级学生学习都很积极，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上。
班主任方面：班主任即是科任教师也是一名管理者，所以我一直把“学高为师，德高为范”作为班主任做事准则，“先育人，后成才”作为目标，这就要求我们教师特别要注意师德修养，能否拥有一颗爱心，将自己的全部热情奉献给教育事业，是评价一名教师合格与否的基本准则，每一名教师都希望培养出德、智、体全面发展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学 工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合，在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。
在以后的教学工作中，我仍会忠爱教育事业，我会摒除杂念，把所有的热情，所有的爱倾注于学生身上，依法从教，严谨治学，廉洁从教，尊重家长，不愧于“人民教师”这个光荣的称号！篇五：教师自我评价
教师自我评价
一、做一个学习型教师
教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。
二、做一个富有爱心的教师
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的，喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。
三、做一个理念新的教师
目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。
回顾以往来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步！
教师自我评价
时光飞逝，一学期很快即将过去，回望这半年可以说紧张忙碌而收获多多。感谢学校各领导及老师的关心和帮助，使我在各方面都有进步和提高。接下来，我从以下几个方面对过去半年的工作做一简要评价和总结。
一．工作能力方面 1．在教学过程中始终贯彻新课程改革的教育理念。准确的理解和牢牢的把握新课程的核心理念，让课堂走向生活，面向学生的生活世界和社会实践。以自主，合作，探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满新活力。2．严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利地完成了教育教学任务。3．把教学过程视为师生合作，共同发展的互动过程，实现了教师的角色转换、课程与教学的整合，有效的提高了教学能力。
二．业务学习方面 1．加强理论，经验文章以及纲要的学习。多学习，广泛学习教育教学理论知识，努力形成比较完整的理论知识结构，2．认真参加每一次的教研活动，并认真做好记录。3．观摩校内优秀教师的课程，并认真做好记录和分析。在教学过程中所涉及到的问题要积极主动的向有经验的优秀教师请教和学习，取长补短。4．多专研，做到了认真备好每节课，并钻研教材，努力上好每一节课。在备课过程中认真地分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。5．认真做好教学反思，做到了学习——实践———交流———总结。并认真的做好反思记录，记录自己的不足之处和待提高的部分，及时的改正，使我在教学过程中能做到扬长避短，争取一次比一次有进步，以夯实基础。6．增加了阅读时间，多读书，多记录。在课余，我坚持经常看 用手机扫此二维码继续阅读: 教师自我评价范文
作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备
好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。
一、做一个学习型教师
教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现
代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。
工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。
二、做一个富有爱心的教师
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以
尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事
寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育
孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。
三、做一个理念新的教师
目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极 探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情
境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使
篇8：初中英语教师学期个人自我评价
自我对质法是一种特殊规律研究取向的自我调查法。与一般规律研究取向不同, 特殊规律研究取向经常使用解释性语言对个体进行深入研究, 关注定性分析、话语分析, 从叙事的角度去探讨自我。同时, SCM也适用于样本操作并能进行统计学检验。迄今为止, SCM作为一种研究方法在人格研究、心理咨询等领域有着广泛的应用。[1]
二、自我对质法的原理
在每个人的内心世界中, 都存在着主体自我 (I) 和客体自我 (me) 。主体自我是认知者的自我 (self-as-knower) , 用主观态度组织与解释经验, 是经验的加工者;客体自我是被认知的自我 (self-as-know) , 是经验自我 (empirical self) 。主体自我就像小说作者, 而客体自我就像小说中的人物, 主体自我用客体自我的身份讲述故事。而故事是以个体认为在他/她的生命中重要的经历为主要内容的。例如, 一个未完成的目标、一个令人愉快的旅行、一次失败的经历等等。Hermans[2]认为, 这些对个体有着重要意义的经历就是评价;或者说, 评价这一概念指的是能代表个体关于过去、现在和将来的叙事, 是意义的单位 (unit of meaning) 。我们可以通过“读评价”去读懂叙事的个体。因此, 评价就是主体被他人感知的方式。通过研究个体具有时空情境的、连贯的、充满人生意义的叙事, 我们能感知到个体丰富的内心世界。当这种感知积累到一定程度, 我们就对个体有了全面深刻的认识。
每一个评价都有情感内涵。[3]例如, 对于评价“我获得了博士学位”, 很明显包含了骄傲、自豪等情感因素。因此, 评价作为意义构建的基本单位, 不仅是认知过程, 还是情感过程, 包含了积极的、消极的或矛盾的情感因素。SCM的一个主要功能就是收集和评定这些评价, 并对情感体验进行相应的划分。当我们知道某一评价的情感类型, 也就知道评价的基本特征[4], 个体的心理世界就能展现在我们面前。因此, 了解评价系统中情感因素的内在活动规律是进入自我世界的关键。
受自我二元论中自主性与同律性概念的影响, Hermans认为[5], 每个评价都有两种基本动机, 即自我提高动机 (selfenhancement, 缩写为S) 与人际关系动机 (contact or union with others, 缩写为O) 。自我提高动机与人际关系动机和自我二元论中的自主性与同律性是相互对应的。自我提高动机是自我指向, 是个体自尊、自信、追求超越、权利与控制等的表达;人际关系动机是他人指向, 体现了个体渴望与他人接触、维持亲密的人际关系等。这两种动机相互补充, 是个体获得幸福感 (well-being) 的基本途径。
另一方面, SCM还会考虑评价所表现出来的积极 (positive, 缩写为P) 或消极 (negative, 缩写为N) 倾向。积极与消极体现的是个体在评价中反映出的幸福感的强弱。[6]幸福感强, 说明个体在评价中更多地表达了自尊、自信等自我提高内涵, 或与他人关系融洽、与周围环境和谐等, 其情感的积极因素占优;反之, 则幸福感弱, 消极情感因素占优。
SCM通过一种系统的量化手段对个体评价进行分类并构建评价系统。这种量化手段要求受试者采用情感词汇所构成的六点式量表 (附录) 对自己的评价进行评分。四个评价参数S、O、P和N得分的高低反映动机与情感水平的不同, 并产生六种评价类型。在图1的六边形模型中, 纵轴中线左侧表明自我提高动机占优势, 右侧表明人际关系动机占优势。横轴中线上方代表积极倾向, 下方代表消极倾向。六边形上方的最高点表明自我提高动机与人际关系动机均被满足, 积极情感占优, 幸福感强 (+HH) 。六边形下方最低点表明自我提高动机与人际关系动机均未满足, 消极情感占优, 幸福感弱 (-LL) 。与此相对应的六种评价类型, 以及S、O、P和N四个参数在每一种评价类型中的内在关系如表1所示。[7]
三、应用案例
SCM的实施过程包括三个阶段:引出评价、情感分类, 以及评估与整合。本文通过对8位初中英语教师职业幸福感的研究, 来说明SCM的基本操作程序。首先, 职业幸福感是一种积极的情绪体验, 是个体对自己工作各个方面的积极评价。[8]同时, 职业幸福感也是一个动态而复杂的概念, 简单使用量表测量获得的数据往往不能全面反映情况。因此本案例的基本思路是采用SCM, 在访谈中搜集个体从事英语教学这一段有意义的人生经历, 从而建立起个体评价系统和与之相对应的情感体验之间的联系。同时对这些情感体验进行归类与分析, 以此来了解个体职业幸福感水平。由于本文的目的重点在于说明SCM的操作流程与基本思路, 因此文章不对职业幸福感做深入探讨。在本文的案例中, 8位初中英语教师曾就读于同一所学校、同一年毕业, 英语专业本科教育方向, 均已工作3年。在这8位初中英语教师中, 4位男性, 4位女性;8位教师分别在6所中学工作 (县级中学) , 其中4位教师在重点中学工作, 4位在普通中学工作。
1. 引出评价
SCM通常需进行半结构访谈。访谈的实施是为了构建个体的评价系统。研究者常常使用诱发性问题 (elicitors) , 帮助个体形成与过去、现在和将来相联系的评价。通常情况下, 不同时期评价的搜集需分阶段进行, 以便了解个体情感发展的动态过程。评价在研究人员与访谈对象均认可后形成简练的陈述句, 并记录下来, 供第二阶段使用。
研究人员对8位教师进行半结构访谈。首先让他们明白所有的人生叙事必须置于“从事初中英语教学工作以来……”这一语境中。教师们还被要求按时间先后将“从学校毕业工作以来”分为“过去”、“现在”和“将来”三个部分。访谈围绕影响教师幸福感的主要因素进行:学生成就、师生关系、教师自我发展、职业技能、归属感、社会地位与福利等。[9,10]研究人员使用诱发性问题引出评价, 例如:“学生取得好成绩会对你产生影响吗?你能列举出这样的事件吗?”, “你是如何提高自己的教学水平的?”, “你对自己的工资待遇满意吗?有什么印象深刻的事件可以说明这一点?”等等。访谈过程中, 确保受试个体准确无误地理解每一个问题。同时研究人员用简洁明了的语言将每一个评价记录下来, 并与教师们一起修改、确认。最后定稿含293个评价, 其中关于过去、现在和将来的评价各有164个、77个和52个。
2. 情感分类
受试者需填写附录中的量表, 使用由16个情感词汇所构成的六点式量表 (计分从0到5, 由弱到强) , 为自己提供的每一个评价所反映的情感体验评分, 以此获得S、O、P与N的参数值[11,12]。然后参照由Geel和Mey[13]制定的量化分类标准对评价分类 (具体计算标准参阅表1) 。受试者完成上述情感量表后, 还需考虑两个问题“你最近感觉如何?”和“你希望有什么样的感觉?”, 受试者直接用情感词汇表打分。这样, 我们又获得两个额外的情感参数, 即总体情感参数与理想化情感参数。总体情感参数上的得分代表着个体的总体幸福感的强弱, 理想化情感参数代表个体心目中向往的人生境界。[14]
3. 评估与整合
采用数据整合矩阵进行数据整合 (表2) 。类似于表2的这种数据矩阵能较好地解释个体的评价系统, 使我们了解个体逐渐演变的人生叙事, 并为评估这种“演变”提供手段。同时, 这种评价矩阵也使我们能洞察个体在不同时期占主导地位的动机与情感。[15]例如过去哪些事件对个体产生积极作用, 现在哪些事件对个体产生消极作用, 而正是这些积极或消极的事件组成了个体有意义的人生, 并通过自我叙事不断地被挖掘出来, 使一个清晰而生动的“自我”出现在我们面前。表2是一位在重点中学工作的女教师Jane (化名) 的部分评价形成的SCM矩阵。对于SCM矩阵, 一般从下列五个方面进行分析:
(1) 分析每一位个体的每一个评价以及与之相对应的情感类型来获得对个体职业幸福感的真实认识。例如Jane认为“学生分班情况对教学效果有很大影响” (S=10、O=8、P=8、N=15) ;其中S>O, 评价中的自我提高动机占优;P
(2) 分析总体情感参数与理想情感参数。这两个参数说明的是Jane作为初中英语教师这一职业的总体情感体验与期待, 有助于我们对Jane的整体情况的全面把握。事实上, 这两个参数对应的情感类型都是“+HH”。而“+HH”类型的评价处于六边形模型的上方, 是较高的自我提高动机、人际关系动机与积极情感的结合。这代表着在Jane的潜意识中对英语教师的职业认同, 职业幸福感强。
(3) 分析不同时期的S、O、P与N水平, 可获得Jane职业幸福感的发展轨迹。由于访谈按过去、现在和将来三个时期收集数据, 因此可计算各个时期动机与情感水平的均值并绘制均值连线图 (图2) 。由图2可知, 从三个时期整体来看, S、O与P总体水平呈上升趋势, N的总体水平呈下降趋势;在Jane从事初中英语教师初期, S>O且N>P;而现在Jane评价中的O与P水平上升较快;在对于未来的期望中, S、O与P继续上升且在靠近纵坐标为20的点的附近重合, 而N持续下降接近零;所有这些变化趋势表明了一位初中英语教师健康的职业发展历程, 及其职业幸福感的发展轨迹。
(4) 由于部分评价的情感类型没有达到Geel和Mey[16]制定的分类标准, 而无法进行归类。因此为了更全面、更直观地了解个体的整体情感体验, 需要根据不同条件进行数据汇总, 并按照六边形模型原理, 以O-S为横轴, P-N为纵轴, 画出坐标图并整合在六边形模型中 (图3) 。从图3-A我们可以直观地了解到Jane的绝大部分评价处于六边形的上半部分, 她对初中英语教师这一职业的态度是积极的, 幸福感强。我们还可根据不同的条件得到不同的情感分布图, 例如8位教师的总体情感分布图 (图3-B) 、重点中学教师的情感分布图 (图3-C) 、普通中学教师的情感分布图 (图3-D) 、男教师的情感分布图 (图3-E) 和女教师的情感分布图 (图3-F) 。限于篇幅, 各种情感分布图本文不做具体分析。
(5) 在六边形模型的基础上进一步根据不同的分组情况进行统计分析。在本案例中至少还需回答三个问题:第一, 男教师与女教师之间的职业幸福感是否有区别?第二, 普通中学与重点中学教师之间的职业幸福感是否有区别?第三, 不同时期 (过去、现在和将来) 教师的职业幸福感是否有区别?因此, 可将所有教师评价视为总体, 并分别作性别 (χ2=13.9, p<.01) 、普通中学与重点中学 (χ2=20.54, p<.01) 、不同时期 (χ2=184.295, p<.01) 的卡方检验。检验结果回答了上述三个问题, 即男教师与女教师之间的职业幸福感、普通中学与重点中学教师之间的幸福感, 以及不同时期教师的职业幸福感均有区别。卡方检验得到的结果可以结合上文情感类型分布图 (图3) 一起分析, 本文篇幅有限, 不再赘述。
四、总结
由于大多数心理现象无法直接观察, 而操作主义主张使用的操作性定义仅能得到一个外在的指标, 并非我们希望探讨的心理现象本身。[17]因此, 作为特殊规律研究取向的SCM关注个体的独特性, 从评价的角度去探讨自我。个体的评价成为SCM的主要研究对象, 是我们洞察主体自我与客体自我不断对话的有效方式。SCM以时间为主要维度, 为个体的自我叙事建立内部联系, 将一系列独立的事件和与之相关的情感因素组织起来从而获得意义建构。因此, SCM充分考虑到了人的经验世界与物理世界的本质不同, 克服了实证主义与操作主义的弊病。同时, SCM并不排斥定量研究。实际上, SCM是定性与定量的相结合的研究方法。从上文的分析我们也能看到, SCM试图以一种量化的方式去解决情感分类问题, 而最终的评估、整合与假设验证同样也离不开定量分析。这种研究方式在很大程度上避免了定性研究的主观性倾向问题。
目前, 虽然SCM在国外应用广泛, 但国内与之相关的研究仅限于哲学层面与心理学的理论探讨。因此, 期望本文能抛砖引玉, 引起国内学者对这种科研方法的重视。
参考文献
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[2][3][5][6][11][14]Hermans, H.J.M.Self as an Organized System of Valuations:Toward a Dialogue with the person[J].Journal of Coun-seling Psychology, 1987, Vol.34.No.h:10-19.
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[10]John W.Fisher, Leslie J.Francis&Peter Johnson.The Per-sonal and Social Correlates of Spiritual Well-being among Primary School Teachers[J].Pastoral psychology, 2002, 15 (1) :3-11.
[15]William J.Lyddon, et al., The self-confrontation method:The-ory, research, and practical utility[J].Counseling Psychology Quarterly, 2006, 19 (1) :27-43.
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