初中英语教师自我评鉴（精选8篇）
篇1：初中英语教师自我评鉴
1.给每一个学生起英语名字。尤其是三年级和五年级学生，经过两个个学期的训练，每个人都能说并写出自己的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
2.用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
3.用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
4.力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
六、在这一学期的教学工作中，除了对三四年级的学生进行兴趣的培养外，对于五六年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为日后长久学习打下良好的基础。
经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验，无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在下个学期如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，争取进步。
篇2：初中英语教师自我评鉴
本我担任信息技术教研组长，承担了初一1、6、9、10、12、16和初三16班的信息技术教学工作及电教管理工作。
一年来，我兢兢业业的工作，在贯彻落实党的教育方针下，把课标、教参与实际操作能力有机结合，确立“我学习我快乐”的教学理念，以提高学生分析问题和解决问题能力为目标，切实落实培养学生的创新思维和创造能力。积极参加学校组织师德、校本教研、新课标、业务等学习。
篇3：初中英语教师自我评鉴
自我对质法是一种特殊规律研究取向的自我调查法。与一般规律研究取向不同, 特殊规律研究取向经常使用解释性语言对个体进行深入研究, 关注定性分析、话语分析, 从叙事的角度去探讨自我。同时, SCM也适用于样本操作并能进行统计学检验。迄今为止, SCM作为一种研究方法在人格研究、心理咨询等领域有着广泛的应用。[1]
二、自我对质法的原理
在每个人的内心世界中, 都存在着主体自我 (I) 和客体自我 (me) 。主体自我是认知者的自我 (self-as-knower) , 用主观态度组织与解释经验, 是经验的加工者;客体自我是被认知的自我 (self-as-know) , 是经验自我 (empirical self) 。主体自我就像小说作者, 而客体自我就像小说中的人物, 主体自我用客体自我的身份讲述故事。而故事是以个体认为在他/她的生命中重要的经历为主要内容的。例如, 一个未完成的目标、一个令人愉快的旅行、一次失败的经历等等。Hermans[2]认为, 这些对个体有着重要意义的经历就是评价;或者说, 评价这一概念指的是能代表个体关于过去、现在和将来的叙事, 是意义的单位 (unit of meaning) 。我们可以通过“读评价”去读懂叙事的个体。因此, 评价就是主体被他人感知的方式。通过研究个体具有时空情境的、连贯的、充满人生意义的叙事, 我们能感知到个体丰富的内心世界。当这种感知积累到一定程度, 我们就对个体有了全面深刻的认识。
每一个评价都有情感内涵。[3]例如, 对于评价“我获得了博士学位”, 很明显包含了骄傲、自豪等情感因素。因此, 评价作为意义构建的基本单位, 不仅是认知过程, 还是情感过程, 包含了积极的、消极的或矛盾的情感因素。SCM的一个主要功能就是收集和评定这些评价, 并对情感体验进行相应的划分。当我们知道某一评价的情感类型, 也就知道评价的基本特征[4], 个体的心理世界就能展现在我们面前。因此, 了解评价系统中情感因素的内在活动规律是进入自我世界的关键。
受自我二元论中自主性与同律性概念的影响, Hermans认为[5], 每个评价都有两种基本动机, 即自我提高动机 (selfenhancement, 缩写为S) 与人际关系动机 (contact or union with others, 缩写为O) 。自我提高动机与人际关系动机和自我二元论中的自主性与同律性是相互对应的。自我提高动机是自我指向, 是个体自尊、自信、追求超越、权利与控制等的表达;人际关系动机是他人指向, 体现了个体渴望与他人接触、维持亲密的人际关系等。这两种动机相互补充, 是个体获得幸福感 (well-being) 的基本途径。
另一方面, SCM还会考虑评价所表现出来的积极 (positive, 缩写为P) 或消极 (negative, 缩写为N) 倾向。积极与消极体现的是个体在评价中反映出的幸福感的强弱。[6]幸福感强, 说明个体在评价中更多地表达了自尊、自信等自我提高内涵, 或与他人关系融洽、与周围环境和谐等, 其情感的积极因素占优;反之, 则幸福感弱, 消极情感因素占优。
SCM通过一种系统的量化手段对个体评价进行分类并构建评价系统。这种量化手段要求受试者采用情感词汇所构成的六点式量表 (附录) 对自己的评价进行评分。四个评价参数S、O、P和N得分的高低反映动机与情感水平的不同, 并产生六种评价类型。在图1的六边形模型中, 纵轴中线左侧表明自我提高动机占优势, 右侧表明人际关系动机占优势。横轴中线上方代表积极倾向, 下方代表消极倾向。六边形上方的最高点表明自我提高动机与人际关系动机均被满足, 积极情感占优, 幸福感强 (+HH) 。六边形下方最低点表明自我提高动机与人际关系动机均未满足, 消极情感占优, 幸福感弱 (-LL) 。与此相对应的六种评价类型, 以及S、O、P和N四个参数在每一种评价类型中的内在关系如表1所示。[7]
三、应用案例
SCM的实施过程包括三个阶段:引出评价、情感分类, 以及评估与整合。本文通过对8位初中英语教师职业幸福感的研究, 来说明SCM的基本操作程序。首先, 职业幸福感是一种积极的情绪体验, 是个体对自己工作各个方面的积极评价。[8]同时, 职业幸福感也是一个动态而复杂的概念, 简单使用量表测量获得的数据往往不能全面反映情况。因此本案例的基本思路是采用SCM, 在访谈中搜集个体从事英语教学这一段有意义的人生经历, 从而建立起个体评价系统和与之相对应的情感体验之间的联系。同时对这些情感体验进行归类与分析, 以此来了解个体职业幸福感水平。由于本文的目的重点在于说明SCM的操作流程与基本思路, 因此文章不对职业幸福感做深入探讨。在本文的案例中, 8位初中英语教师曾就读于同一所学校、同一年毕业, 英语专业本科教育方向, 均已工作3年。在这8位初中英语教师中, 4位男性, 4位女性;8位教师分别在6所中学工作 (县级中学) , 其中4位教师在重点中学工作, 4位在普通中学工作。
1. 引出评价
SCM通常需进行半结构访谈。访谈的实施是为了构建个体的评价系统。研究者常常使用诱发性问题 (elicitors) , 帮助个体形成与过去、现在和将来相联系的评价。通常情况下, 不同时期评价的搜集需分阶段进行, 以便了解个体情感发展的动态过程。评价在研究人员与访谈对象均认可后形成简练的陈述句, 并记录下来, 供第二阶段使用。
研究人员对8位教师进行半结构访谈。首先让他们明白所有的人生叙事必须置于“从事初中英语教学工作以来……”这一语境中。教师们还被要求按时间先后将“从学校毕业工作以来”分为“过去”、“现在”和“将来”三个部分。访谈围绕影响教师幸福感的主要因素进行:学生成就、师生关系、教师自我发展、职业技能、归属感、社会地位与福利等。[9,10]研究人员使用诱发性问题引出评价, 例如:“学生取得好成绩会对你产生影响吗?你能列举出这样的事件吗?”, “你是如何提高自己的教学水平的?”, “你对自己的工资待遇满意吗?有什么印象深刻的事件可以说明这一点?”等等。访谈过程中, 确保受试个体准确无误地理解每一个问题。同时研究人员用简洁明了的语言将每一个评价记录下来, 并与教师们一起修改、确认。最后定稿含293个评价, 其中关于过去、现在和将来的评价各有164个、77个和52个。
2. 情感分类
受试者需填写附录中的量表, 使用由16个情感词汇所构成的六点式量表 (计分从0到5, 由弱到强) , 为自己提供的每一个评价所反映的情感体验评分, 以此获得S、O、P与N的参数值[11,12]。然后参照由Geel和Mey[13]制定的量化分类标准对评价分类 (具体计算标准参阅表1) 。受试者完成上述情感量表后, 还需考虑两个问题“你最近感觉如何?”和“你希望有什么样的感觉?”, 受试者直接用情感词汇表打分。这样, 我们又获得两个额外的情感参数, 即总体情感参数与理想化情感参数。总体情感参数上的得分代表着个体的总体幸福感的强弱, 理想化情感参数代表个体心目中向往的人生境界。[14]
3. 评估与整合
采用数据整合矩阵进行数据整合 (表2) 。类似于表2的这种数据矩阵能较好地解释个体的评价系统, 使我们了解个体逐渐演变的人生叙事, 并为评估这种“演变”提供手段。同时, 这种评价矩阵也使我们能洞察个体在不同时期占主导地位的动机与情感。[15]例如过去哪些事件对个体产生积极作用, 现在哪些事件对个体产生消极作用, 而正是这些积极或消极的事件组成了个体有意义的人生, 并通过自我叙事不断地被挖掘出来, 使一个清晰而生动的“自我”出现在我们面前。表2是一位在重点中学工作的女教师Jane (化名) 的部分评价形成的SCM矩阵。对于SCM矩阵, 一般从下列五个方面进行分析:
(1) 分析每一位个体的每一个评价以及与之相对应的情感类型来获得对个体职业幸福感的真实认识。例如Jane认为“学生分班情况对教学效果有很大影响” (S=10、O=8、P=8、N=15) ;其中S>O, 评价中的自我提高动机占优;P
(2) 分析总体情感参数与理想情感参数。这两个参数说明的是Jane作为初中英语教师这一职业的总体情感体验与期待, 有助于我们对Jane的整体情况的全面把握。事实上, 这两个参数对应的情感类型都是“+HH”。而“+HH”类型的评价处于六边形模型的上方, 是较高的自我提高动机、人际关系动机与积极情感的结合。这代表着在Jane的潜意识中对英语教师的职业认同, 职业幸福感强。
(3) 分析不同时期的S、O、P与N水平, 可获得Jane职业幸福感的发展轨迹。由于访谈按过去、现在和将来三个时期收集数据, 因此可计算各个时期动机与情感水平的均值并绘制均值连线图 (图2) 。由图2可知, 从三个时期整体来看, S、O与P总体水平呈上升趋势, N的总体水平呈下降趋势;在Jane从事初中英语教师初期, S>O且N>P;而现在Jane评价中的O与P水平上升较快;在对于未来的期望中, S、O与P继续上升且在靠近纵坐标为20的点的附近重合, 而N持续下降接近零;所有这些变化趋势表明了一位初中英语教师健康的职业发展历程, 及其职业幸福感的发展轨迹。
(4) 由于部分评价的情感类型没有达到Geel和Mey[16]制定的分类标准, 而无法进行归类。因此为了更全面、更直观地了解个体的整体情感体验, 需要根据不同条件进行数据汇总, 并按照六边形模型原理, 以O-S为横轴, P-N为纵轴, 画出坐标图并整合在六边形模型中 (图3) 。从图3-A我们可以直观地了解到Jane的绝大部分评价处于六边形的上半部分, 她对初中英语教师这一职业的态度是积极的, 幸福感强。我们还可根据不同的条件得到不同的情感分布图, 例如8位教师的总体情感分布图 (图3-B) 、重点中学教师的情感分布图 (图3-C) 、普通中学教师的情感分布图 (图3-D) 、男教师的情感分布图 (图3-E) 和女教师的情感分布图 (图3-F) 。限于篇幅, 各种情感分布图本文不做具体分析。
(5) 在六边形模型的基础上进一步根据不同的分组情况进行统计分析。在本案例中至少还需回答三个问题:第一, 男教师与女教师之间的职业幸福感是否有区别?第二, 普通中学与重点中学教师之间的职业幸福感是否有区别?第三, 不同时期 (过去、现在和将来) 教师的职业幸福感是否有区别?因此, 可将所有教师评价视为总体, 并分别作性别 (χ2=13.9, p<.01) 、普通中学与重点中学 (χ2=20.54, p<.01) 、不同时期 (χ2=184.295, p<.01) 的卡方检验。检验结果回答了上述三个问题, 即男教师与女教师之间的职业幸福感、普通中学与重点中学教师之间的幸福感, 以及不同时期教师的职业幸福感均有区别。卡方检验得到的结果可以结合上文情感类型分布图 (图3) 一起分析, 本文篇幅有限, 不再赘述。
四、总结
由于大多数心理现象无法直接观察, 而操作主义主张使用的操作性定义仅能得到一个外在的指标, 并非我们希望探讨的心理现象本身。[17]因此, 作为特殊规律研究取向的SCM关注个体的独特性, 从评价的角度去探讨自我。个体的评价成为SCM的主要研究对象, 是我们洞察主体自我与客体自我不断对话的有效方式。SCM以时间为主要维度, 为个体的自我叙事建立内部联系, 将一系列独立的事件和与之相关的情感因素组织起来从而获得意义建构。因此, SCM充分考虑到了人的经验世界与物理世界的本质不同, 克服了实证主义与操作主义的弊病。同时, SCM并不排斥定量研究。实际上, SCM是定性与定量的相结合的研究方法。从上文的分析我们也能看到, SCM试图以一种量化的方式去解决情感分类问题, 而最终的评估、整合与假设验证同样也离不开定量分析。这种研究方式在很大程度上避免了定性研究的主观性倾向问题。
目前, 虽然SCM在国外应用广泛, 但国内与之相关的研究仅限于哲学层面与心理学的理论探讨。因此, 期望本文能抛砖引玉, 引起国内学者对这种科研方法的重视。
参考文献
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篇4：初中英语教师心理自我调适之浅见
[关键词]教师心理健康自我调适
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240029
曾经有这么一则故事让我潸然泪下，从前一只母鹿在森林里觅食时不慎掉进了陷阱，鹿群里哗然一片“这只鹿在鹿群里不和谐。”“这是只怪鹿，好好的草原不走，走森林，活该。”“这只鹿以前想当优等鹿，这是报应。”……母鹿奋力地从陷阱里爬出来，看着身上的一道道伤痕，难过得想死的心都有了。母鹿思来顾去，噙着泪水默默地舔舐自己的伤口，坚强地站起来，因为她还有责任，那就是抚养小鹿。而我不就好似那只母鹿一样么？
我从事初中英语教学工作十多年了，每天面对的都是正处在叛逆期的初中生，而受环境的影响，相比语文和数学等科目，英语科处于劣势，所以教学工作中每天都有可能会发生不愉快的事情。如：在课堂上，视手机为生命的学生用手机上网，不听课；学生上课老是睡觉，喊醒了一会儿又趴下；有的学生英语课上课铃声一响就去厕所；上课十分钟了，还有几名大侠似的男生叼着零食，大摇大摆地走进教室；个别学生按捺不住，在课堂上嚷嚷。发生这样的事情，讲台上的教师能视而不见？我要对得起学生和家长，我要管管这些事。把学生的手机收起来，叫他们到办公室耐心教育，循循善诱，训斥他们，让他们改邪归正。然而，不是每一次结果都是好的，收了手机，学生会和你起口角，甚至发生肢体冲突；教育他们、训斥他们，学生和家长说你尖酸刻薄，可能会到教育局告你一状。学校领导说你不和谐，不能胜任毕业班工作；某些人说你想拿优秀，好表现；最终结果是你这教师只配教渣滓班，表扬永远轮不到你，批评总是有你的份。遭受这样的待遇，导致我心态失衡，不安、焦虑、倦怠和绝望充斥着我的心灵空间，身心的疲惫如影随形，挥之不去。
天使与恶魔，一念之差。我想成为天使，用自己的学识和良好的心理品质从事这种培养人和塑造人的精神活动。然而哪里是我的精神出路？如何寻求心灵的安宁？怎样去抚慰和调节自己的内心世界？
我决定自己努力，重新寻找心灵的完整与和谐，注重心理成长，加强自我心理完善，让阳光的心永远存在。通过阅读大量相关的心理书籍和实践调整，两年的时间，我摸索出适合自己的心理调适方法，供各位同行共同商榷。
一、学会平衡——卸掉心中的怨气
工作中不管男女老少，每个人都有或者曾经有过怨气，而且无不一吐为快，不吐则会危害健康，但关键是该不该吐、向谁吐、怎么吐、什么时候吐？因为如果吐的对象或者方式、时间不对，那很可能会造成负面影响，或者会招致难以预料的不良后果。
工作之余，我常邀约自己的闺蜜到幽静的小河边，或是到附近的风景区长谈工作中遇到的烦恼和不公；有时候，我们在学校饭堂，在小快餐店里边吃饭边聊；或是一起逛街时边逛边谈。有时候闺蜜身处外地，我们通常在网上视频，在电话中互相倾诉心中的酸楚。不论以什么方式倾诉，我们都避开紧张的工作地点和时间，也避开他人。慢慢地，我将心中的怨气释放出来了，压抑的心情一点点缓解，失衡的心理也渐渐恢复正常。在倾诉的过程中，我还得到了闺蜜很多的情感支持和理解，获得认识和解决问题的新思路，增强了自己克服困难的信心，感谢生命中有这么好的闺蜜。
二、学会快乐——发现生活的乐趣
有一天，儿子说他喜欢吃妈妈制作的糍粑，说者无意，听者有心，我突然觉得很高兴，因为有人赏识我的劳动成果。后来顺应儿子的喜好，三月三，我学会了用草药染出鲜艳的五色糯米饭；端午节，我学会了包香喷喷的三角粽；春节，我学会了包各种馅料的枕头粽；平日里还会包些可口的饺子，香气四溢的南瓜馒头和包子。每一次，儿子总会屁颠屁颠地来帮忙，爱人也会在旁边打下手。看着家人津津有味地吃我自己制作的美食，愉悦的心情油然而生，前所未有的快乐笼罩着我。此外我发现自己动手多做家务活还可以锻炼身体、减肥，脏乱的厨房让我们烦躁，整洁的家居环境让我感到无比舒心。
在工作和生活没有改变的情况下，心情愉快会使自己对生活更加乐观。一切烦恼会抛之脑后，度过每一段愉快美好的日子能让自己增强自信，良好的情绪自然而然产生。有了愉快的心情，我们就能愉快地投入工作，就能发挥出最有效的工作能力。
三、学会平静——亲近大自然
我们每天都受高速、繁杂、紧张的工作环境影响，古人陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，这份远离喧嚣、超脱悠闲的感觉似乎只有到空中楼阁去寻找。但是宁静的大自然却能为我洗去城市的浮华，还我内心一片平静。
每当我烦恼的时候，山脚下的菜地便会出现我的身影，吸着天然氧吧里的新鲜空气，挥动手中的工具除草、挖地、浇水、培土，不到10分钟我便大汗淋漓，心里的毒素随着汗水排出体外，废气也被呼出。然后，我就不再专注烦恼，心中的郁闷成功转移，烦恼的心得到缓解。
每当想发火的时候，我都会抽空到天然泳池——小河里游泳，河水轻轻地、柔柔地抚过我的后背以及全身，每个毛孔、每个细胞都会得到放松，心中的狂躁也随体温慢慢下降。细细地看着河水无拘束地向东流淌而去，人和水是相通的，做人如水，人无常在，心无常宽，上善若水，在乎人道之心境，即心如止水。这种平静安宁的心境，是我们修养心性的必修课程。
内心平静了，我们就能够自我约束，平静的心会让我们更理智地处理问题，一个人心态越是平静安宁，越容易取得成功，他形成的影响就越大。即使是一位普通的教师，如果能够加强自控能力，保持更为平和的心态，泰然地处理教学工作中的事情，就会发现自己的教学水平一天比一天高。因为人们总是乐意与心平气和、安之若素的人打交道。
四、学会改善人际关系
教师和各行各业的人一样，都生活在一定的人际关系中。良好的人际关系是教师顺利工作的基础，也是教师心理健康的重要条件之一。紧张不友好的人际关系给教师带来一定的心理负担、心理压力，会引起教师不愉快的情绪体验，导致一定程度的心理压抑。
与同事相处的时候，尽量不要因为我的存在，而让同事有危险的存在感，如：主动放弃被评优权；和同事交谈中，以倾听为主，让他们发表高见；在个性要强的同事面前示弱等。在个人得失方面要学会放弃某些东西，放弃争强好胜，放弃互相攀比，因为有排队就会有顺数第一和倒数第一，每个人的精力有限，那么，就可能在某些方面以自身的劣势与他人的优势相比，从而会失败，同时还会让自己过度紧张，心理压力过大，影响身心健康。
俗话说“吃一堑长一智”，与学生相处的过程中，我不断提高自己与学生的沟通技巧，尤其是言语方面，曾有一位姓罗的学生对我说：“你是母猪。”我回了一句；“只有小猪才会坐在教室里听母猪上课。”教室里顿时鸦雀无声。又如一位姓苏的学生，半个学期来从未在英语课上拿出过英语课本，只是偷偷地在课桌的抽屉里玩弄手机，那天我就说了他一句：“在你的生命中只有手机，还有你的父母吗？”当时他破天荒地拿出英语课本来看。多次这类的交锋，我都是平等、友好、和善地对待学生，不把自己的标准强加于学生，从而获得了自己所需的人际互助，与学生携手愉快地投入教学中。
五、学会模糊教育
小小的眼睛装得下大大的世界，却装不下一粒沙。教学工作中，我的眼睛总是看到学生的小毛病，爱较真的我总是和学生的毛病杠上，认为那是对学生负责。其实不然，个别学生时不时和我发生冲突，关系非常紧张，情绪也会随之低落，影响了课堂教学质量。
模糊教育也未尝不好，外研版英语教师用书中这样写道：犯错误是学习过程中的一部分，我们正是在犯错误中不断进步的。在纠正学生的错误时，教师应尽量采用委婉、间接的方式，如先表扬，再指出错误，或者说出正确答案，让学生重复，让学生体会到自己的错误等。个别学生在课堂上偷偷地玩手机，美其名曰：看看时间而已。不管理由多么牵强，我们不得不承认学生很聪明，我先进行非语言暗示，如：敲一敲讲台的桌子；咳嗽一声，再瞪一瞪眼等，以减少影响范围。倘若学生还继续玩手机，我就委婉提示：课堂上玩手机会影响你学习，学生也就不好意思再继续玩手机了。这只是个别案例，当然也有一些学生仍然我行我素，我们得随机应变，灵活运用不同的方法，如毛泽东思想里的坚持长期斗争。天天叫我行我素的学生到办公室帮忙整理试卷和资料，就是什么也没说，几天之后他们自己着急了就跟我说：“老师我们错了，以后不拿手机来玩了。”这就是长期与学生斗智斗勇的成果。总而言之，教学中我尽量避免与学生发生正面冲突，退一步海阔天空。我们宽容学生，不求心有万顷之陂，但求心里能装一碗水，这样绷着的那根神经才能得到放松，也有利于我们的心理健康。
在当今物欲横流的社会中，英语教师常常遭受冷嘲热讽，惨遭言语霸凌，时间长了我们的精神世界就会出现问题。而在我国的多数地区根本就没有心理医生，即便有心理医生也很少，教师根本没有就医条件，更多时候是自己在舔舐伤口。以上的几点做法或多或少能帮助教师重新找回阳光的心态。
老子有这么一句名言“自胜者强”，顾名思义，能够了解自己的人是高明的，能够战胜自我的人是真正的强者。打开健康心理、阳光心态的钥匙就在我们自己手里。我们要学会维护自己的心理健康，减轻自己的心理压力，拯救和抚慰自己受伤的心灵，善待自己，让自己的生活变得更充实更快乐。
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篇5：教师考核自我评鉴
一、加强学习，不断提高思想业务素质。
这一学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。
二、求实创新，认真开展教学、教研工作，教育教学是我们教师工作的首要任务。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，应该尽力去作好本职工作，特别是教学工作。不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生能力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让数学教学对学生的成长和发展起到更大的作用。
三、任劳任怨，完成学校其他工作。
我在工作之余，把自己在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并积极与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。
四、加强反思，及时总结教学得失。
反思本学期的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。
1、对语文教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平提高速度缓慢。
2、教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标。
五、继往开来，开创新的天地。
1、加强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
2011年考核人民教师自我鉴定
一年来，本人在思想上严于律己，在工作中面向全体学生，教书育人，为人师表。积极参加各种业务培训学习，努力提高自己的综合素质。服从领导安排，积极配合学校各种工作，按时完成学校安排的各项任务。
一、教育教学工作：
在学校教务的工作安排下，按照课程标准要求，认真专研教材，认真备课。全面提高学生的知识和技能，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，从而使学生在语文基础知识、基本技能等方面的能力不断得到提高。
认真制定班级工作计划和撰写工作总结，积极参加学校组织的师德、校本教研、新课标、教育技术培训、科学发展观知识等培训学习，每次学习都能提前安排好工作，做到学习、工作两不误。
此外，在教学中我非常注重与学生之间的情感交流，尊重学生的学习热情和认知能力，引导学生认识本民族文化，鼓励他们大胆探索和创新，并结合本民族文化内容进行文学创作，取得很好的效果。
二、其他方面：
在课余时间里，我不断加强理论研究，撰写教育教学论文，还创建了个人博客和网校个人空间，把平时的教育工作、教学得失、听课感受、培训心得、教学困惑和生活随想等内容上传和网校同行交流分享、共同进步，还丰富了业余生活。
三、努力方向：
在新的一年中，我将以优秀同行为榜样，加强自身政治学习、业务锤炼，不断提高教育教学水平，为学校的发展作出更大的贡献。
总之，任现职以来，我作为教育战线上普通的一员，虽然在班级管理和教学工作上取得了一定的成绩，也多次受上级政府的表彰，但我认为这只是我人生事业的起步，也深感肩上担子的份量，我愿意戒骄戒躁，再接再厉，争取明天辉煌。
小学教师考核工作总结(一)一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针。热爱教育事业。时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
在教学工作方面，我争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。
培优辅差是今年教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。通过尖子生来带动、促进后进生的提高。经过自己的不懈努力，学生得到了全面的发展。
篇6：教师年度考核自我评鉴
教师年度考核自我评鉴
一年来，本人坚决拥护中国共产党的领导，认真贯彻执行党和国家的教育方针，热爱人民，忠诚党的教育事业，服从领导安排，努力工作，尽职尽责。
在教学工作中坚持面向全体学生，不歧视和排挤差生，不体罚和变相体罚学生，教书育人，为人师表。兼顾每个学生的发展，注意培养学生的学习兴趣，重视激发学生的创新能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。积极参加各种业务培训学习，努力提高自身素质，不断更新教学理念，向高效课堂看齐。同时，严格按照课程标准要求，认真专研教材，认真备课、上课，认真批改学生作业，按时完成教育教学任务，教学效果较好。本人于2013年9月到薅支坪小学支教，期间所带的五年级参加全州小学数学质量监测，均分居开怀街道首位。虽然取得了一定的成绩，但还有很多不足之处，离党和国家的要求还有很大的差距，尚需继续努力。
篇7：教师年度考核自我评鉴
在本学年度中，我服从学校给我的各项教学任务安排，均得到了较好的实施，亦取得了良好的教育教学效果，所任教的三年级语文科目，在全乡常规评比中名列第四，属同年级中上水平，居村小之冠。另外，我还接受了本校工作分工，分管了学校的日常财经工作，在全体教职工的有效监督下，经过合理的整合、预算和调配，使学校资金均用于教育教学、学生营养计划及学校基建、安全修缮、建设等亟需解决的各个方面，所有经手的帐目明细均得到了学校全体教职工的合力支持和理解。同时，在上级主管部门及领导安排我担任本校教导主任后，[莲山 课~件]通过对教育教学常规业务工作的有效整合与管理，我校整体教育教学质量实现了稳中求进。学校教育教学的可信度与知明度逐步提高，效益较前一学年度有明显改观，学生及家长对学校的认可度得到不断地提升。
这一学年，各教育教学任务稳健、充实、有效，学生的感知能力、创新能力及养成教育均得到有效进步，各教师的业务素养及自身成就感不断上升，所有成绩的取得，均与各科任教师在平常兢兢业业、雷厉风行的工作作风分不开。我完全有理由因此而自豪，但我自豪而不自满，决不会躺在过去的功劳簿上。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。责任重于泰山，事业任重道远，夙业在公，勤勉工作，在新的学年里，努力向学生、家长和社会上交一份合格的答卷。
篇8：初中英语教师自我评鉴
一、注重专业知识发展, 享受学习的快乐
《课标》 (2011年版) 指出:教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知 识, 如英语语法、词汇、语音、语篇等知识, 扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。一名理想的外语教师, 不仅应具备一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质, 而且还应具备有关跨文化交际和外语习得的理论方面的知识, 以及与此相关的个人品质。
在我们身边不乏有语音纯正、口语流畅、教学基本功扎实、教学技巧娴熟、教学仪态得体大方, 富有感染力的教师, 也有相当一部分英语学科素养有待学习提升的教师, 甚至是职业倦怠、得过且过的教师。有的教师因为职称或年龄的缘故忽视学习或者不愿再钻研教学;有的教师因教学任务重而觉得抽不出时间学习;还有的不是师范类更不是英语专业毕业而从事英语教学的年轻教师, 对英语学科素养更是欠缺。我们每天都在教育学生学无止境、活到老学到老, 可是又有多少教师真正在进行学习提升或把学习当成一件快乐的事?当我们说自己的学生这不行那做不到时, 有多少英语教师敢言自己英语教学理论知识扎实、教学基本功过硬、教学方法受学生喜爱?所以, 试着把教师不仅当作一份职业, 更是一份事业, 努力学习教育理论知识和提高自身的英语语言素养, 只要你有求知的欲望, 哪怕没有出门学习培训的机会, 我们也可以通过其他方式学习, 让自己在欢乐中学习, 在学习中享受教育的快乐成长。
二、注重反思探究教学, 不断完善自我
反思是教师理解、评价教学实践的一种手段, 是对教什么和如何教的问题进行理性的选择, 是对经验的重新组织和构建。“吾日三省吾身”, 思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进!意识决定行动, 行动决定改变, 改变决定成功。
于丹说, 我们今天的生活里, 有太多人应对挑战的时候感到失去了心理的平衡, 那是因为世界在动, 而你不动。有时, 我们需要的是自我改变的勇气和决心。一个善于反思的人, 才会智慧, 一个勇于改变的人, 才会进步。世上没有救世主, 只有自己救自己。作为每天和学生朝夕相处的一线教师, 我们身边有源源不断的教育教学反思素材, 与其抱怨这抱怨那, 还不如用心反思自己的教学过程、学生的课堂表现、作业测试及方法改进。教师只有经常审视和反思自己的教学, 通过批判性思维对教学过程进行剖析, 才能不断从经验中学习, 在挫折中完善, 提升实践智慧, 促进自身专业发展。
三、注重情感投入, 播撤积极乐观
1.让自己爱学生
在我们内心深处有一种宝贵的情感, 那就是爱。可是, 爱是需要能力和真诚的, 爱不是写在纸上说在嘴上的, 爱是不带任何功利色彩和目的的, 爱是要付出真情实意用行动表现的。爱, 不等于教育, 但没有爱, 肯定也谈不上教育。给学生一个爱的微笑, 就给了他们一片阳光, 一份自信, 一缕清风, 一室温暖。学生失败了, 一个鼓励的眼神;学生受委屈了, 一句安慰的话语;学生犯错了, 一句包容的话;学生有困难了, 伸出你的援助之手……当我们理解了学生的感受, 感受了他的苦与乐、哀与伤、悲与喜, 去聆听他们的故事, 我们才会用一份真情换得更多的真情。
2.让学生喜欢你
较好的个人形象, 较高的人品修养和令人愉快的个人性格。注重仪表、谦虚好学、积极进取、幽默、耐心、宽容等是一个优秀教师应该具备的基本品质。这些优秀品格将吸引学生, 学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。有些老师上课对学生很有吸引力, 学生总怀着快乐、带着期待去上每一节课, 课堂气氛轻松愉快, 师生关系和谐融洽。这种效果不仅仅与这些教师的知识才学有关, 更重要的是他热爱生活、宽容豁达、乐观向上的为人处事及富有个性的教学风格对学生产生着潜移默化的影响。
有的老师因病因事一两天不在学校, 学生如隔三秋关怀备至短信电话嘘寒问暖;而有的老师, 学生一听说他不来上课了就高兴得手舞足蹈, 巴不得该教师多请几天假。以前在乡镇中学任教时, 有这样一位同事, 口语发音不够好, 教学死板枯燥, 对学生要求太过严格, 每天英语科作业至少几份, 单词连带音标必须抄写数遍, 听写错误每个单词罚抄数十遍, 还经常跟其他教师要课主动去辅导学生, 但学生并不领情, 很反感这位老师去上课, 甚至被学生轰出教室。如此机械地让学生“被学习”, 是值得教育者反省和思考的。
3.让学生信服你
有的教师总能用自己身上散发出来的独特的教学魅力、严谨的治学态度、雍容大度的个人修养和极负责任的精神令学生折服, 让学生骄傲。有的老师善于走进学生的心灵, 让学生读懂老师对学生的爱。当学生失落时, 他把学生从低谷里拉起来;当学生要放弃时, 他不断地鼓励让学生重燃斗志;当学生迷惘时, 他引导学生一步步走出困境。有的老师一开始用扎实的英语基本功如满口流利好听的英语让学生佩服不已;接着又在慢慢的相处中, 用真诚的敦敦教诲和循循善诱让学生感动不已;而后, 又因为老师对学生的信任和不离不弃的爱, 让学生爱上了自己。所以, 让学生信任你, 让学生佩服你。当学生把信任交给你的时候, 你要珍惜这份厚重的信任;当学生敬重你时, 你要善待这份心灵的托付。
四、注重教育机智, 创设教学活力
教育是美丽的, 美在理解, 美在机智, 美在创新。确实, 当教师辛苦, 但应该苦在动脑筋上、苦在教学智慧上。教师应在教学中不断激发学生的学习兴趣, 使他们对英语学习充满信心, 并在学习中体验快乐和成功。
1.给课堂以活力
在学生的眼里, 在英语课堂上, 教师主宰着孩子们的幸福指数, 教师要善于创设语言情境, 活跃课堂气氛, 塑造具有亲和力的人格形象, 并以渊博的知识、迷人的教学艺术营造一种快乐的氛围和意境, 让学生在快乐中学习, 让教师在快乐中容纳下更为绚丽的风景。学生由于快乐而轻松学习, 由于轻松学习而让教育活动卓有成效。刚开学不久, 有个女孩又在课上发呆了。笔者不动声色地停下课, 故作不知地问学生:“同学们说说现在是什么季节啊?”“秋季!”老师叹口气一本正经地说:“哎, 人家说春天发春呆, 那秋天在课堂上发呆的同学是在……”还没等老师说完, 学生们哄堂大笑:“发秋呆!”发呆的同学害羞地低下头一笑, 马上让思绪回到了课堂, 一节课又在轻松的气氛中继续下去。有时, 课上幽默调侃一下, 既起到关怀提醒的作用, 又能调节课堂气氛, 更保护了学生的自尊。
2.给学生以宽容
面对青春期的孩子, 我们更需要智慧, 更需要宽容, 更需要理解。许多教师都经历过和青春期的孩子硬碰的苦闷, 有过郁闷失落、有过黯淡心碎, 那样的日子导致走进教室没有微笑、没有快乐, 只有紧张和压抑。在这样的时候, 我们更应该明白, 我们是有知识有内涵的教师, 他们只是一群处于逆反期不懂事、一群需要被牵引前行的孩子。他们学习成绩不够好, 他们行为习惯有问题, 他们总喜欢惹事生非甚至把班级弄得鸡犬不宁, 这些或许是他们人生中因为懵懂的青春需要经历的, 这一切并不能代表他们以后不能成为对社会有用的人。如果我们始终用宽容和善解人意的心态对待他们, 用心感受和体悟他们的内心世界, 坦诚相待, 给学生必要的空间和时间去长大, 相信他们慢慢会知晓事理, 相信他们会有所改变。
3.给学生以期待
美好的期待, 对学生而言也许是一剂信心的良药。一个学生, 就是一个世界。在这个世界里, 自有他 (她) 丰富的内涵。有些细腻, 有些粗狂;有些外向, 有些内敛;有些亲近, 有些疏远, 各有个性。棒喝与鼓励, 因人而异。每个人都有渴望成功的心理, 每个人都希望得到肯定和鼓舞。“你今天表现真不错!”“你一定能学好。”“学英语不需要聪明人, 学英语只需要勤奋人, 相信你一定行!”“一天一点点努力, 一天一点点进步, 永不言弃。”“我觉得你的英语成绩可以比这更好。”“以你平时的基础, 背这几个单词没问题吧?”多说积极乐观的语言, 让学生在学习中不断树立信心, 找到成功的感觉, 实现内心的期待。
4.给自己减负
有的教师对学生管得很死, 事必躬亲, 每次作业都要自己认真批改, 有时放学还要把学生留在在教室里背诵默写, 周末又是几大张试卷, 结果学生苦, 教师自己更累, 还未必有好的教育教学效果。而有的教师既不狠压学生多少作业, 更没有每天埋头办公桌批改作业, 可对学生学习的情况却了如指掌, 教学效果更是不错。教师教得轻松, 学生学得愉快, 师生不亦乐乎?其实, 许多时候, 学生并不需要老师盯死看。关键在于教师自身要善于探究教学, 把握整合教材、抓住重点难点, 善于引导学生去主动学习, 善于让学生学会自己管理督促自己, 培养学生成为老师的得力小帮手。所以, 让自己的教学轻松些吧!给自己减负, 才能给学生减负, 给教育减负, 也才能让师生享受教与学的快乐。
不同的人, 看事物的眼光不一样。乌云密布时, 仰望天空, 悲观者看到暴风骤雨, 乐观者坚信阳光总在风雨后。我们鼓励学生永不言弃, 更要让自己积极乐观不断前行。所以, 少些抱怨, 少些叹气, 改变心态, 改变自我, 让自己变得更好。Don'tcry, buttry. Don'tsigh, but try, 努力做有魅力的英语教师吧!
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