春游武汉记事作文

2024-06-13

春游武汉记事作文（共9篇）

篇1：春游武汉记事作文

春游武汉记事作文

“学校要组织春游啦!到武汉去后啦了!“同学们高兴地喊着，心里满是激动。想到上一次学校组织春游时，我还是小学二年级的学生呢!时隔五年，这一次的旅游会更有无限乐趣。

这一天，我们吃完早饭，坐上了大客车，汽车在路上飞快地奔驰着，坐在车里，唱着歌儿，欣赏着窗外的风景，这真是人生一大享受!

我们先去了华中科技大学，一下车，就看见的雕像在向我们招着手。我们带着一种向往，走进了校门，学校的环境非常好，树木茂盛，一棵棵直挺挺的大树就好像组合成了一片“原始森林”，带有一种神秘的色彩。华中科技大学好大，简直走不到边。我从这一刻就决定了：以后一定要考上这所大学，否则就对不起自己，更对不起父母和教师对我的栽培。

接着，我们去了湖北省博物馆，博物馆门前真美：绿树红花，广场上有一座小桥，四通八达。桥下有一个池塘，塘里游着各种各样的鱼儿，可爱极了!随着导游的讲解，看了曾侯乙墓，同学们纷纷拿出照相机，留下这历史的一面。我看着这些由祖先们的智慧和泪水凝成的劳动成果，我深深地感到了中国文化的神奇与魅力。

下午我们去了武汉大学的樱花林。在我的眼里，这个地方是最美最美的。看!盛开的花朵好像很害羞，三五朵挤在一起，成伞状，成球形，像一个个小风铃，又像一盏盏酒杯。那一朵朵淡粉色的樱花争奇斗艳，给人们传播春天的喜悦。我仿佛感觉自己像走进了童话的世界里。一阵阵微风轻轻地掠过你的脸庞，花儿在风中摇曳着，有的像飘逸的仙女，有的似“出水芙蓉”，有的龙飞凤舞……真是千姿百态，美不胜收。

突然，有一位同学向这美丽的`花朵伸出了邪恶的双手。“同学，请别摘花，谢谢!”一看，原来是一位大姐姐正在阻止这位同学呢。大姐姐，好样的!正是你的出现，才保护了这娇弱的樱花。美也需大家来呵护，永恒的美才是值得去欣赏和赞叹的。让我们一起来呵护这奇妙的大自然。

过了一会儿，我们走出了花的国度，一路跟着导游，听着她对武汉地方习俗的介绍。慢慢的，走进了令人神往的东湖公园。公园中有小孩、有老人、有青年人，这可真是一个散步休闲的好地方!东湖的湖水十分清澈，湖面上不时吹来凉爽的清风，浪花拍打着海岸的石头，就像是一位少女扬起了她的轻飘的云裳!公园内还有屈原的纪念碑，我顿时想：屈原是一位伟大的诗人，更是一位爱国人士，他为了国家，以身殉国，表现了他对国家的忠诚，我们是中国人，要爱自己的祖国!

游览结束了，终于要回家了。大家的包都是沉沉的，好累啊!来春游，不拿点纪念品回去怎么行呢?樱花标本、花环、纪念册，这些都是一天的收获哦!差点忘了，樱花可是中日友好关键设备的象征，大家要好好珍惜……

这次春游太难忘了，不仅欣赏到了最美的风景，还了解到了中国的古文化，更让我树立了一个远大的理想。我相信，在未来的某一天，我也会出现在大学的校园里，过着那令人享受的生活。

篇2：春游武汉记事作文

坐到车上，开车出发没多久，突然，李嘉禾就“哇”地吐了。我和旁边的凌正曦没有吐，一路都在“狼吞虎咽”+“咕咚咕咚”+“叽里咕噜”+“嘻嘻哈哈”。

到了海上田园我急着“刷刷”(尿尿)，因为在车上的“咕咚咕咚”(喝水)咕得太多了。

1、炮兵基地

我和凌正曦一个吃奥利奥，一个吃薯片，走一路，饼干屑掉一路，一直掉到炮兵基地。

炮兵基地有大炮、机关枪、海防炮等，免费两个子弹打完就出去继续“狼吞虎咽”。

2、树林舞台

到了树林舞台，我们就停下来，看表演。那里的表演超级无聊。

3、热带雨林

我们还去了热带雨林。那里有斜着的木屋，肖至诚一进去就撞到低的那面墙那里去了，半天出不来。那里还有水车。

4、生态博物馆

我们走到生态博物馆，那里有24节气厅，天文望远镜，还有机器大指挥官，他指挥青蛙演奏。

5、快乐游乐场

我们到了游乐场，我们玩了快乐飞椅，快乐飞椅越飞越高，真好玩!我们还玩了碰碰车，黄信智开得还不错。最后，我们玩了海盗船，李嘉禾又“飞流直下三千尺”，又吐了。

6、小卖部

下雨了，我们打着雨伞，买东西去了。我买了风铃和房子。

7、泥鳅池

篇3：春游武汉记事作文

情境创设不仅是阅读教学的重要方法,在写作教学中,它对激发学生的写作灵感具有重要的作用。情境创设即围绕作文命题,整合多种教学资源营造写作氛围,目的在于酝酿学生的情绪,调动学生在生活观察和学习积累中获取的先前知识和技能,使学生的注意力充分投入写作氛围中,达到“辞以情发”的效果。

以“春游”为题材的命题作文,虽然属于老生常谈,但仍然有很多学生笔下的“春游”如流水账或生搬硬套读之乏味,要改善这一现状则可借用情境教学法,通过在课堂上营造旅游氛围,调动学生对旅游过程的生活观察,从而激发写作兴趣。

一、情境渲染,调用先前知识

从认知心理角度来看,学生对于新知识的理解是建立在先前知识基础上的。先前知识是学生在不断的积累中形成的,包括日常生活与学习获取两大途径。其中日常生活知识的积累主要源于学生的观察和感官体验,而学习知识的获取主要源于阅读积累,两种方式所获取的先前知识都储存于学生的记忆之中。当外部环境条件适宜,能够对学生的大脑产生足够刺激时,这部分记忆就会被激活,比如声音、味道、影像、感觉等。这些外界信息如同唤醒记忆的信号。

当学生面对一个新的作文命题时,会不由自主地搜索记忆中储存的先前知识来解构命题。也就是说,教师可通过外部环境刺激,有目的地释放刺激“信号”,引导学生调用与命题相匹配的“先前知识”。因此,写作教学中,教师多采用情境创设的方式进行课前导入,以帮助学生调用先前知识。

在以“春游”为题的作文中,生活观察的积累派上用场。教师在课前导入时,先播放一段关于风景的视频剪辑,最好以本地景点为主,并包含了解说的内容。以此作为开场,将学生的思绪带回旅游的记忆中。当然,为使学生进一步沉浸其中,也检验一下整个教学设计的效果,可鼓励学生讲一讲自己都去过的风景区,有哪些自然景观,尽量鼓励学生讲出最为喜欢的景物、景色。还可鼓励学生回忆旅游过程中记忆犹新的事件,通过事件来回忆沿途的风景,也不失为一种引导方式。

二、抒发感受,保持投入状态

对于小学生来讲,写作是一个展示个人才华、激发创造力的平台。而缺乏想象力是作文的致命伤,尤其在写景作文中,想象力直接影响学生对景物的情感迸发,会使作文缺乏真情实感。这样的作文,学生在写作中也会心生厌烦,很难保持投入写作的状态。

但想象力多来源于学生对生活的观察积累,在教学中可以通过情感迁移来启发学生的想象力,甚至激发学生的创造力。在以“春游”为题的习作中,运用情境教学法,即通过外部教学手段和启发教学等方法,营造相似景观来渲染教学氛围,激发学生在浏览经历中搜集感受并形成文字。比如学生在描写春天郊外的景色时,要描写“菜园”的勃勃生机,全凭记忆难免有遗漏之处。教师运用采访本市种菜大户的视频,剪辑其中菜园景色的一段播放给学生,借此来营造与学生记忆中相似的场景,以唤醒学生的记忆,引导学生移情换景,投入写作状态。

还有一些景物在描写时,可通过观察来激发学生的先前知识,并鼓励学生在观察之余记录内心感受,通过整理观察笔记勾起回忆与感受,并将这份内心感受运用于写作当中。如学生描写春天的风拂过脸颊的感受时写着“风吹过小树,小树变绿了”,尽管运用了拟人手法,但读来仍然感到有几分生硬。教师可以引导学生直接到户外感受春风拂面,并将自己的感受记录下来。在写作中,学生将切身感受迁移到文中的“小树”身上,又写道:“风吹过小树的脸颊,无数叶子露出了嫩绿的微笑。”学生通过实践再来描写的景色,较之前缺乏真情实感时有了明显改观,不但景色生动而具体,学生内心的感受也在写作中迸发。

三、切换视角,写作文思奔涌

小学生作文是从儿童的视角和语言来描绘儿童眼中的世界,因而情感比文理通顺、逻辑严密等标准更为重要。尤其在接触“春游”题材的作文时,有些学生可能写出的作文较为死板,或生搬硬套,或缺乏生活和真情实感。这是由于一方面学生对生活观察不细致;另一方面学生在写作中没有考虑读者的感受。

在实际写作教学中,激发学生的情感迁移,可突破思维定式,另辟蹊径,引导学生以推销旅游景点的角度展开写作。以教材中的范文为例,范文中规中矩地描写了“村南头大池塘”的春景,并按照空间顺序展开,有“油菜田”、“桃树”和“桃园”等主要景色;而范文二同样是描写这些景色,运用了推销旅游景点的视角,作者以第一口吻写出了自己的亲身体验。学生通过朗读两篇范文,发觉范文二的文字更具吸引力,且写作思路更通顺。说明范文二的作者对春游的生活观察更全面。作者通过切换写作视角,使作文结构按照自己的情感抒发来编排,在写作中文思奔涌,读之情感满溢。

篇4：记事作文指导之我见

在实际教学指导中，本人曾有过这样的经历和体会：虽然作为教师的我们，总在深思熟虑地设计，并也想方设法来引导，力求学生能写出语句通顺、内容具体的习作来，但不少学生都很难把一件事的发生、发展过程写出来。主要原因就在于他们的生活阅历浅，往往把“记事”与“活动”混为一谈，经常把“记一件有意义的事”和“记一次活动”混同起来，结果写成了既不是记事，也不是活动的“混血儿”习作。

事与活动，本来就有它们的共同点：两者都是同在一定的时间、地点发生的、进行的，无论是事，还是活动，都必有一定的人物参与其中，也必有自始至终的经过和结果。但在写法上却有很大的区别。我们教师只有在贴近学生，了解学生的基础上，根据他们的求知兴趣与爱好，有针对性地引导他们弄清楚记事与写活动的相同点与不同点，才能使他们懂得记事作文的写作技巧，进而把记事作文写好，不断提高写作水平。

在引导学生进行习作训练时，本人的做法是先将记事作文与活动作文的写法对他们进行比较，在引导并帮助他们找出两者的不同点后，再言传身教，指导他们下笔行文。具体的做法是：

1 比人物 —— 把握灵魂

人物是记事作文和活动作文的统帅。特别是记事作文，人物往往贯穿于整篇作文的始终。我们教师只要能引导学生学会把握人物的生命灵魂，就能抓住了记事作文的核心。指导学生进行习作实际训练时，必须使学生明白：事情（件）的发生、发展经过和结果一定要叙述完整、清楚。

而活动一般是集体行动，参加的人物较多，少则几十人，多则几百人甚至上千人。实际习作中，应告诉学生，没有必要也不可能人人都写进去，只要能把有概括性、代表性，并能显示集体形象的个别人物，典型人物详写，再与集体活动的场面描写紧密地结合起来就行。而事件不同，一般人物较少。人物活动也多属单独行动：有的事件中只有一、两个人物，而且都必须写进去；有的事件中，在场的人物很多，但其中有的不是事情（件）的参与者，没有必要去写。原则上是确保主要人物详写，次要人物略写。重点是要求突出人物对事件发展的关系程度以及人物活动的精神面貌。

2 比场面 —— 挖掘背景

在现实生活中，活动场面一般是固定的。如果是较大的或是经过人为布置的特定场面，在作文中往往通过必要的、特定的描写来渲染周围气氛以及活动的实质、意义，这是应该肯定的。而事件的场面一般不如活动场面那么固定，其具有机动性，可随着事情的发展而更换交替。依据小学生作文教学的任务要求，小学生写的记叙文，一般不要求进行场面描写，但并不是说我们就可以将其置之不理。我们教师可以也应该根据教学实际，有目的、有选择、有针对性引导学生尝试描写那些能突出人物性恪、个性和精神品质的特定场面，以拓宽学生的写作范围，促使他们积累写作经验，扩大他们的知识覆盖面。

3 比起因 —— 寻求根源

记事作文所记叙的事件，无论其事件大小，均有一定的原因起步，而这一起因就是事情（件）发展的“导火线”，且有其突然性和隐蔽性。因此，习作时先交代清楚事情的起因，在记事作文中是不可缺少的。而活动不同，它有其自身的特点，活动的开展即活动的起因往往是由上级领导、学校少先队或班级为了达到某一目的而预先计划和安排的，首先是要做好活动的准备，使其具有预先性与公开性，即便不交代也没有多大关系。从另一角度上讲，事件的起因具有偶然性，活动的开展则具有必然性。这对我们教师指导学生的习作训练具有十分重要的指导作用。

4 比经过 —— 掌握命脉

事情与活动都有发展、经过这一阶段。但事情的发展、经过往往有曲折，较为复杂，是由参与事件中的人物精神品质、行为习惯而决定的过程。不同的人物对相同的一件事可能会产生不同的发展、经过和结果。像速度有快有慢，结果或好或坏，情感可忧可悲等。指导学生习作训练时，要告诉学生，必须详略得当地写出事情的发展、经过，以反映出人物的言行举止。活动的发展、经过则比较明显预定，只要提及是什么活动，如何发展、经过，往往学生就会心中有数，或明或暗地在自己的脑海中形成一个轮廓，无须我们教师一一讲明。只要学生能写出感人的场面或参与者的技能不同而获得不同的结果即可。

5 比结果 —— 升华情感

事情的发展、经过一般都是有结果的（特殊情况下留悬念，没有直接写出），或好或坏，或不好也不坏，读后都能让读者受到感动，或悟出经验教训，或领略到人生启迪。活动则只是在预定的时间内结束的，其结果往往是有成绩有收获的一次项目展示，它可以使人从中学到知识或是使人受到教育，如果是竞赛方面的活动，结束时还有必要交代获得名次、奖励的对象等。

总而言之，事情的诸要素是秘密的，隐蔽的，它随着事件的发展而逐步地显露出来，参与其中的人才最清楚。指导学生习作训练时，我们教师一定要当好参谋，以让学生能形象地、栩栩如生地、详细地把事情的发展、经过再现在纸面上，从而把要表达的中心含于记叙之中。而活动的诸要素是则明显的、公开的，且都在计划与预料之中，只要学生能笔下生花，经过谋篇布局，简明地叙述出来即可。

篇5：春游的记事作文

到了，我们一个个迫不及待地跳下车，积极地向前走。宋城里面地方挺多的。杂货铺，小吃店，戏水区……都挺好玩的。天气热，大家都喜欢到水里玩，你泼我溅，不过最“好玩”的还是“聊斋惊魂”了。

排队时大家还嘻嘻哈哈，自称“要把‘鬼’打晕”。但一进去就判若两人了。一进去，就感觉冷。凄凉的感觉直扑而来。一开始的气氛酝酿，青白色略暗的灯光，恐怖的图像，足以让我们忘记了这一切只是场游戏。我打着头阵，后面三个女生和男生躲在我的身后。我做出一副天不怕地不怕的样子带着他们朝前走。

到了一个转弯口，小倩喊了一声足以让你颤栗的声音：“我冤……”“嘶……”汗毛都竖起来了!继续往前走，突然一下，“电闪雷鸣”，吓得后面的女生尖叫起来。到处阴森森的`，不时看见几具“僵尸”和几个“血手印”。我伸手不见五指，体验着黑暗中未知的恐惧，只能顺着小小微亮的路标往前走。

走着走着，觉得下面软软的，就像踩着尸体一样。此时，除了令人毛骨悚然的惨叫声，还以迅雷不及掩耳的速度“掉”下三俱“白尸体”。天啊，这简直以吓破你的胆为目标。我继续领着她们向前走，只感觉一个人紧紧握住我的手，另一个人躲在我背后。我看见了一块幕布，我慢慢的掀开它，看见了前面隐约有一个门，朝前看，全是灵位，而且还在剧烈地摇晃。

我不敢多看一眼，带着她们往前走，脖子里阵阵冷风，不时有“血”喷下来，还有奸笑声。走着走着，我看到前面有三组人，有的盲视、有的尖叫、有的快速逃跑。我想追上去，却被一个东西绊倒了……有点亮了——出口!我们跑了出去，大家放心了我的手被他们攥出了汗。尽管还心有余悸，但总还想再玩一次。

篇6：春游记事作文400字

今天，我们春游――去刘开渠纪念馆。一路上我一直都在脑子里想象着刘开渠纪念馆的样子。

走近纪念馆，便看到一群人在馆外的空地上练剑，被剑反射的阳光照在了门前的花坛上，原本就五颜六色的花显得更鲜亮。

进入纪念馆，先来到图片展示厅，映入眼帘的是刘开渠石像，他戴着眼镜，对我们微笑着。看看四周，陈列的都是刘开渠的书法绘画作品，字刚劲有力，画栩栩如生。心里不由得对这位老人产生了深深的敬意。同学们不约而同地拿出了纸笔或相机。

走出图片展示厅，来到雕塑展示厅里。我的第一感觉就是陈列的`物品真多。雕塑展示厅有两层楼，一楼玻璃柜里的雕塑品都是刘开渠的学生们的作品。看着这些精美的艺术作品，我想，连学生的作品都那么好，那教这些学生的老师肯定雕得更好。来到二楼，果不其然，刘开渠先生的作品生动逼真，带相机的同学拿着相机尽情地拍照。我抬头看着大师的这些雕塑品，总有种幻觉，也许转瞬间他们会活动起来吧!

篇7：记一次春游记事作文

摇摇晃晃地走进了房间，扔下书包往床上一倒，突然发现床真的好舒服啊!就像她说过的：“给我一张床，我能睡到世界灭亡。”

还记得早晨——

盼星星，盼月亮，终于盼来了春游，真是激动的心情难以抑制，那一刻，我们简直像出笼的小鸟，班级立刻炸开了锅，唾沫星都要把教学楼给淹了。

8：00，大家早已整装待发;8：20，在不耐烦地等了20分钟后，终于出发了;8：**，走了不知多久的路，终于到了文游台。

一踏进那高高的门槛，便闻到了一股古老的气息，它的幽静与古朴，是我暂时忘却了外面的花花世界，完全沉浸在这之中。我先走进了汪曾祺文学社，桌子上有一尊汪曾祺爷爷的头像，左右两旁的.储物柜里有许多汪曾祺用过的东西，在文学馆对面的水鉴馆中，左边是荷塘，却已是一池败叶。这两馆之间矗立着的是一座古铜色的雕像——秦少游，他一手持书，一手背后，颇有一股大家风范。最令我印象深刻的是文游台西侧的映翠园，绿竹成荫，将重光亭衬托得更为典雅，四处鸟鸣竹响，使人杂念顿消。

春水断桥芳草塘，晓风啼鸟落花闲。

这就是我们的春游style!

从微风大道出来后，一直向西，其实这时候，大家都已经没劲了，只是仍有几个男生像打了鸡血似的兴奋着。我和大部分同学一样，拖着疲惫的身躯，一味的向前走着。渐渐地，前面的6班走远了，后面的带队老师折回家了，只剩我们班46位同学仍跟着排头走着。说实话，我当时真的好想突然做下去不动，就是不动，可是没办法，春游嘛，就是图个“游”字是吧!

为了缓解气氛，王琳带头唱起了校歌：“国士秦郎此故乡，湖山钟人杰......”于是大家陆陆续续唱了起来。

走了好久好久，终于到了蝶园广场，那儿的桃花开得美极了，一丛一丛的，像云，像霞，像梦，但我已完全没了之前的兴致去欣赏。

左边的潘超凡他们打起了羽毛球，右边的路文欣拍起了照片，后面的王震在坡上拽着树枝，前方一些同学放弃了风筝......

于是——

篇8：小学生日记春游记事

星期五的早上我背着装满零食的书包，高高兴兴地从家出发来到了学校，到了我们班一看一个同学都没来，我站再走廊上想：天还在下着小雨能不能去春游?想着想着，同学们就陆续地来到了教室。呆一会儿吴校长来了笑蜜蜜地对我们说：“今天不去春游好不好啊?”同学们都异口同声说：“不好。”

8点30分到了我们坐车正式出发了，在车上同学有的在说笑。有的在吃零食。有的在猜谜语等等。时间过的`真快，转眼间我们到达了鹿鸣湖山庄，老师给我们买好了票我们就进去了。这次我们先看杂技表演。我看的精精有味。其中最有趣的要数最后一个节目了，表演的是空中飞人，是由两个人表演的，我真不敢相信呢。我觉得她们两个人的艺术都很高超。

快走了，我们要去坐金龙滑车了，快跟上!从远看，就向一条飞龙在天上飞舞，不知不觉我们就走到了滑车旁，我们在等着下一班车，我们坐上了金龙滑车的感觉就像坐在了龙的身上，滑车从最高点滑下来就像从高空掉下来一样，真刺激啊，旁边还有一棵大树就像要撞到树上一样让我提心吊胆，还有一种咔哒咔哒的声音，就像火车开车的声音。车渐渐的到达了终点，我还在车上回想着这一切。鹿鸣湖还有很多很多的游乐设施，比如：活鬼城。惊奇历险。高空蹦极……

篇9：武汉东湖磨山春游策划书

活动前言：此次班级郊游活动是我们 11级电子商务班入学以来第4次班级自发组织的集体活动，希望此次活动能够圆满成功，为我们以后举办活动积累下经验。我们非常有信心能够办好这次活动，为同学们带来一次不一样的出游。

活动背景：四月的春风吹来了又一个逐梦的花季，风华正茂的我们在烂漫的人生路上持续寻觅，寻觅我们生命的亮点。四月的春风是温暖的，四月的阳光是和煦的。开学后短暂而又繁忙一个月过去了。俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”可见一个好的起头对我们的生活是多么的首要。现在是暖春的起头，在学习工作之余，我们有必要组织这样一次活动，丰富我们当代大学生的第二课堂，让我们的生活更加阳光灿烂。

活动主旨及目的：弘扬校园文化，展示当代大学生的综合素质和团队能力；增强同学间的了解与友情、提升班级凝聚力；立足实际，拓宽大学生的校园生活，同时使我们得到锻炼。

活动时间： 2012 年 4 月 14 日星期六

活动地点：武汉市东湖磨山风景区

基本背景：磨山，是国家级重点风景名胜区东湖的重要组成部分，它三面环水，六峰逶迤，既有优美如画的自然风光、众多的奇花异卉，又有丰富的楚文化人文景观。它是武汉市最靓丽的旅游休闲胜地。秀丽的山水，丰富的植物，别致的园中园和浓郁的楚风情是磨山景区的四大特点。33平方公里的东湖碧水在她的东西北三面紧紧环绕，使她犹如一座美丽的半岛。在这里登高峰而望清涟，踏白浪以览群山，能体味到各种山水之精妙。充足的雨量与光照，使这里各种观赏树种达250多种，共200余万株，在武汉有“绿色的宝库”之誉。

磨山是国家风景名胜区东湖风景区的重要组成部分，是国务院首批公布的国家级重点风景名胜区；是中央文明办、建设部、国家旅游局确定的“全国文明风景区旅游示范点”；是国家首批4A级旅游景区。2002年6月正式通过国家ISO14000环境质量认证，正在进入国家ISO14000环境质量示范景区行

参与对象：湖北开放职业学院11级电子商务班（52人）

活动项目：集体班游活动

活动经费：集体费用班费支出

出行方式：包校车出行(校车司机电话：***)

活动流程及方案描述：

1、此次活动以班级为单位，并再以班委和寝室长为组长分为几个小组。班委和小组长负责活动中、返途时人员的召集以及在活动过程中每个小组一些具体的细节问题。

2、于 4 月 14 日早上 6:30 在校本部门口集合，由寝室长负责清点人数。由班委负责安全讲解。于 7：00整乘坐校车前往景区。

3、当天出发时间定为早晨7:00整，进入景区先进入荷园，荷园观光完后进入樱花园。

4、来到樱花园之后组织一些集体活动，在开心的游玩中更进一步的促进互相之间的了解，可以现场娱乐、游戏或拍照以此来促进以后同学们在以后的学习、生活中融洽氛围，为同学们在以后的学习、生活中能够和谐相处互帮互助打下一个坚实的基础，促进班级凝聚力的形成于发展。

5、由于景点内部没有正规餐点，故中午同学午餐自备或返程进餐。

6、本次活动的负责人已先去景点进行考察过，熟悉景点环境确定流程，减少不必要的开支。观光过程中会尽量激起同学们的谈论兴趣，让他们畅所欲言，以此来增进同学们相互之间的了解，促进同学们的友谊。