网络教研1（共8篇）
篇1：网络教研1
临沂高都小学网络教研策略及实施方案
网络教研就是利用网络开展教研活动。具体地说是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立起一定区域内开放、交互、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，达到教研教学一体化的过程。网络教研改变了各校以往教研活动单打独斗的局面；提供了丰富的教育资讯和教研互动等多层面、多方位的功能服务。促进了学校信息技术及教育资源开发与应用有序融合起来，充分发掘现有教育资源，促进城乡教育教学质量均衡发展。
网络教研作为一种新兴的教研形式，已越来越广泛地引起教师和专家的重视，围绕着所开展的活动也是多种多样。有以个人博客为平台的研究形式，还有区域性的专业QQ群（研讨）、专题学习、学校网站的利用等多种形式。
一、网络教研的形式。
1、同步式网络教研
就是利用论坛，把传统的教研活动搬到论坛上同步进行，只要你是该论坛的注册用户，都有权限发贴与跟贴。可对不同问题发表自己的观点。这能让更多的人有更多的时间来参与。
2、主题式网络教研
主题式网络教研就是先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。
3、案例式网络教研
案例式网络教研以学校为单位的一种网络教研方式，主要是提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。教学案例、教材分析是老师最需要和最受欢迎的教学资料，有了教材分析，教师就比较轻松了解与掌握教材教学内容、教学的重难点，教学方法、使教师在备课中能较为主动地理解教材，把握教材，并能节约备课时间。
4、引领式网络教研
教研活动要贴近教学实际，要有很强的操作性，老师们最反对空泛、空洞、模糊、悬乎，这就需要教育理论与教学实践巧妙结合。而教研员、学科研究专家、-1-
骨干教师正是架设在教师教学理论与教学实践之间的桥梁。通过网络教研，可以回应一线教师的困惑，聚焦新课程实施过程中的疑点、难点、焦点问题。
5、远程合作式网络教研
远程合作式网络教研就是利用网络，就某个项目，区域学校之间开展合作研究。这种方式，可以拉近学者与教师的距离，拉近城市与农村的距离，拉近了广大教师之间的距离。
6、辩论式网络教研
这种方式就是选择教育教学中的热点、焦点问题，通过网络教研平台组织教师开展辩论。通过辩论，明辨是非，了解教育教学改革的动向，引导教师深入学习、体会课程改革的理论。
7、个性化的网络教研
随着网络教研的推广和普及，教师的参与积极性越来越高，出现了许多自发的，个性化的网络教研方式。如个人教学感想，个人班级日志等等，这种个性化的教研方式很受教师欢迎。
二、网络教研的工具及特征：
1、即时交流工具： QQ,popo,UC，TQ，MSN。利用这些工具使网络教研 省力、快捷、互动、效果好，更方便异地交流。
2、延时交流工具：论坛，博客，个人网站，还有远程教育平台。网络教研它不会因为时间、空间的局限性造成教研的不充分，它可以使教研不限时地开展下去，从而获取更多的解决问题的方法。
三、网络教研的准备及步骤：
1、先选择网络教研的工具及方式，确定网络 教研活动主题，以便于各学校有目的性、有针对性地开展准备工作，从而提高活动的效率和质量；
2、其次，对如何注册、登录、发贴、参与网络教研活动等技术性问题给老师们做出了说明和指导；
3、再次专家 先在论坛上发表了几个主题贴子，以营造网络教研的氛围，为将要参加网络教研的教师们做出范例;
附《以能力为导向的课例研究模块》的设计论坛主题：
①如何寻找各单元的关键能力；
②如何生动的创设生活情境和问题情境；
③如何设置评价指标与标准；
④测试后如何进行成绩统计与分析；
⑤就分析的结果从哪些方面进行反思；
⑥能力与知识点有什么区别与联系;
⑦学生的认知结构与能力之间的关系.4、接着专家和教师借助平台进行交流
5、最后整理交流结果，并布置下次交流主题。
四、如何使网络教研的开展既生动又活泼，使网络教研能真正促进教师的专业性发展？
1、网络教研的主题的选择要来源于教师的日常教学工作，让教师既熟悉有感兴趣，这样可提高教师参与的积极性；让教师既有一定的体验，又感到自己的不足，确实需要提高；
2、建立一支骨干队伍为教师引领和示范，营造一个网络教研的民主氛围，教师的教科研的水平有高有底，很多教师需要专家引领和示范，这样才能让更多的教师走进教科研，提高教师参与的主动性；
3、建立激励机制，完善管理制度。好的活动需好的制度去保障，需好的机制去激励。
五、“网研”工作实施构思与安排
1、建立并完善糖厂小学网络教研专用信息平台（科研博客、科研QQ群、科研虚拟活动室），力争使校园专用信息平台成为我校内部管理的平台，对外宣传的窗口，心灵沟通的桥梁，校本教研的园地，立足教师，服务教师，指导教学。
2、对学校全体教师分批进行校园网平台运用、后台管理和资源建设等技术培训。
3、为保证网络教研活动不变成一种形式化的任务，语数网络教研小组要制定切实可行的网络教研计划，制定制度形成常规化的运行机制。
4、组织教师网上集体备课，网上专题讨论、网上评课，网上开展课例研究、课堂评价等活动，上传优秀论文、教案、反思、总结、试卷等，建设学科组专题资源库。
教研组在开展网络教研过程中，要坚持点面结合，以点带面，分层推进。要树立典型，发挥示范教师的引领作用；要鼓励先进，突出一线教师的专业需求；要建立骨干教师群体，使他们成为网络教研的积极倡导者和坚定的支持者，最终带动全组教师的专业成长和教学研究水平提高。
六、“网络教研”特色评估细则
为了提高全体教师参与“网络教研”的激情，为了能将“网络教研”落到实处，达到“网络教研”和“传统教研”相辅相成，特制定以下“网络教研”评估细则：
1、原则上教师每人每月参与一次集中的“网络教研”活动，集中活动时，如果教师全程在线参与本次活动，并且对本次活动内容在“公屏”上发表了至少2次评论，原则上教师要将自己参与“网络教研”的活动内容进行简单记录.2、鼓励教师撰写“网络教研”反思，如果教师能结合“网络教研”活动内容撰写反思；
3、教师在专用博客上传一篇教学资源（教学视频、包括试卷、课件、论文、教学随笔、学生作品）；
4、为了确保在执行本方案的过程中尽力做到公平、公正、公开，每学期结束时由学校校委成员对全体教师的“教科研工作”完成情况进行检查和通报；
5、以上备查的文字材料均须手写，打印和复印无效；如发现雷同也视为无效材料；
6、为了突出教科研工作的时效性，以上各项凡涉及到记录和反思，原则上要求活动当月完成，否则视为无效。教科研工作每月月底检查一次，当月检查当月奖励；
七、网络教研的组织和管理
1、临沂小学网络教研工作领导小组负责全校的网络教研工作组织和管理。
领导小组：
组长：韩连信
副组长：顾召平姜良巨
成员：孙玉亮 张振田 顾子龙 李云 段金贵 段修丽 程晓燕
2、分工负责：
1、顾召平、姜良巨从宏观方面对学校网络教研工作给予指导与调控。
2、孙玉亮负责网络教学的研究工作及网络教研制度的建立、考勤、考核。
3、顾子龙负责学校网络教研活动的培训与技术指导，成果的收集和整理。
4、各教研员负责各学科网络教研活动。
八、网络教研的技术支持
（一）简单实用的QQ群网络教研
1、QQ网络教研记录：
2、群共享
3、创建群议论组（全体人员或部分人员参加）
4、发起多人语音会话（过程同上）
（二）论坛
教研员或教研组长构建论坛，并发表主题。
（三）个人网站
（四）博客(演绎网络教研的精彩)
作为教研员要指导教师建设好自己的博客空间。一是指导教师利用博客将自己的教学信息如自己的教学计划、总结、教学设计、教学课件等及时存储，进行有效的归类整理。二是指导教师利用博客参与教育教学研讨。三是指导教师利用博客发布自己的教育教学成果。如将自己的课题研究、教学故事、教学案例、教学感悟、思想体验等通过博客这个领域发布出去，让教师有一种成就感。
临沂高都小学
二O一二年九月二十五日
篇2：网络教研1
忙忙碌碌，一学期的工作即将结束，本学期，我们信息技术组的老师在这个学期，立足岗位，团结协作，求真求实，教书育人，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务，并且不断更新知识、提高自身素质，在这个基础上，基本完成了教学与电教设备的管理工作。现将这个学期教研组工作总结如下：
1、立足实际、搞好教学。
小学生对信息技术很有兴趣。但这种兴趣只停留在玩游戏上。怎样让他们转变思想，熟练地掌握最基本的知识，把注意力集中到学习上来，我们组的老师进行了“分层教学”，增强兴趣，多设计有吸引力的课堂教学情景的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮
一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。
2、立足教学、搞好教研组工作
在教务处的要求与指导下，这个学期的教研组工作是非常正常的，我们在开学初就针对各个年纪严格制定了信息技术教学计划，教学任务，做到教学伊始，整体把握，有的放矢。
3、责任第一，管理好电教设备
我们学校现有两个学生机房，为了保障教学工作正常运作，我们组教师切实做到对电教设备的日常维护工作，能自己检修的一定及时检修，需要保修的也及时向学校反映，尽量做到各类电教设备的正常使用，抓好电教设备的使用登记制度，建立使用登记表册，做到节节登记，清晰明了。不影响教学教学工作。
篇3：网络教研1
今年三月, 我校的课堂教学效益月开创了校本教研的新思路——网络团队教研活动。本次团队教研通过一系列的活动, 为青年教师的成长搭建了新平台, 在团队竞赛中, 人人都有不同的任务、不同的舞台, 每个教师只要愿意亮出自己崭新的风采, 就可以拥有属于自己的空间与天地。在比赛的舞台上, 每个人都在努力跨越昨天的迷惑, 超越今天的困顿, 追求明天的卓越。
一发端:以有限自我释放无限潜能
学校发展的迫切需要:花园小学原来是湖小教育集团的一所村小, 于2010年正式独立建制。现有21个教学班级, 48名老师, 其中1/3是聘用老师。由于长期属于村级小学, 教师专业发展水平不高, 骨干教师比例偏少, 科研意识较薄弱, 教研水平有待进一步提高。受原先的“大树底下好乘凉”的习惯思维影响, 学校大部分老师处于被动发展的状态, 团队意识不强, 急需培植荣辱与共、协同作战的团队文化。
同时, 作为一所身处湖塘中心城区的新兴学校, 周边的学校强手如林, 西面有湖塘实小, 中心校南北校区, 北面有李公朴小学, 东面有马杭中心小学。脱离了母体的花园小学要想在城区学校中争得一席之地, 必须走出一条属于自己的发展之路。学校领导认为必须从教学科研上寻找突破口。
历年校本研修的困惑:我校向来注重校本研修, 而且我们认为, 赛课是校本研修不可缺少的一部分。但是一段时间以来, 我们发现, 在学校组织的各类赛课活动中, 如果让各组推选代表, 几乎每次都是青年教师上场, 那些年龄较大的老师很少参与。一是老教师本身不再有很高的赛课热情, 二是青年教师也不好意思让老教师“冲锋陷阵”。于是, 老教师往往在校本研修中被“边缘化”, 他们对赛课活动漠不关心。而青年教师呢, 只能单枪匹马疲于应战。显然, 这样的校本研修是少数人的教研, 是不受大众欢迎的, 改革势在必行。
鉴于以上思考, 我们首次尝试以“教研团队”的形式让教师横向组队进行比赛。活动前, 学校全体老师按照学科自由组队, 要求三人为一组, 本着“以老带新”的原则, 一组内本年级组老师不得超过2人, 必须有一名为1~5年内教学经验的年轻教师。于是, 我们看到了12个自由组合而形成的能力互补、目标清晰、责任明确、具有核心领导力的团队。通过各个阶段的比赛, 我们发现了许多具有团队领袖气质的老师, 他们在平日里默默无闻, 却在这次活动中释放了无穷的潜能。正是在这些有思想、有激情的团队领袖的带领下, 各个团队都出色地完成了比赛任务, 也正是在比赛行进的过程中, 我们看到各个团队成员之间的沟通更加流畅, 合作更加默契, 关系更加密切。
二践行:以有限时间释放无限精彩
我校的团队赛课活动流程与网络团队教研的环节基本一致, 但根据本校实际情况进行了适当的调整, 比如:考虑到是第一次举行这种形式的比赛, 所以在信息化上放低了对老师的要求, 对于时间的控制上也放宽了限制。最后还增加了课堂教学展示、赛后反思环节。
1. 集体备课, 设计教学
各个团队呈现出了不同风格的教学设计:01团队恰当利用教学资源;03团队以自主、合作、探究为主要教学方式;04团队注重新旧知识的练习从学生最近发展区组织教学;07团队以“小青蛙学本领”为线索展开教学, 层层递进;09团队大胆挑战教学难点, 将游戏搬入课堂激发学生的学习热情;12团队设计理念有创新。
此为“集智式备课”, 人人都要有“备”而来。团队所有教师必须人人备课, 不仅要设计好教案, 还要能够阐述自己设计的理由和意图, 列出自己不明白或无法解决的问题。在集体智慧的交流与碰撞后, 确定本团队的最佳设计, 以便用于课堂展示。
2. 评价、反思与完善教学设计
各团队的老师在评价时能提炼亮点, 对于兄弟团队教学设计有何不足之处做出恰如其分的评价, 并提出改进建议。其次, 反思本团队原教学设计, 在此基础上集思广益, 激发智慧, 完善原有教学设计方案, 形成新的教学设计方案。
在评价兄弟团队的教学设计中, 考察了参赛团队的思辨能力、表达能力和团队协作激发教育智慧的能力。在反思团队原设计、提高新设计的环节中, 参赛选手及其团队教学工作的能力、团队协作的能力和教师的教育技术能力都得到了展现, 提高了自我完善的专业能力。
3. 陈述与答辩
陈述时, 02团队的从“教什么到怎么教”从“教教材到用教材教”从“以教定学到以学定教”三个教学理念的转变清晰地展现了团队思考的深度与高度;08组的“定位教学目标、把握教材特点、重视言语实践、关注预设生成、加强学法指导”展示了团队对于低年级教学的整体思考。提问答辩环节, 各队的表现可以说是针锋相对、不甘示弱, 有时为了一个问题, 两队的争论可以说到了面红耳赤的程度, 真是观点越辩越明, 思路越辩越清。
陈述见功力, 答辩显智慧。各团队面对评委进行可视化陈述, 陈述内容主要为本团队成员的分工情况、备课过程、亮点阐述等。答辩问题由评委和现场其他团队成员分别针对现场陈述的内容提出。答辩过程中, 评委指定选手回答的问题, 其他人不能代替回答。在评委许可的情况下, 团队成员才可以补充。
4. 课堂展示
不同的教师, 不同的成长。02团队对课堂的驾驭能力更加娴熟了;05团队的老师善于抓住课堂的生成, 注重学生数学思维的培养;07团队的执教者虚心请教, 不怕失败, 一遍遍改进教学, 在赛课环节中评委这样评价他:这堂课教学环节十分清晰, 对于知识点的教学十分扎实。虽然课还有许多不足之处, 但评委认为凭着他的谦虚好学, 他一定会成为本学科的后起之秀。08团队的新老师教学具有亲和力, 课堂中师生的互动十分自然。12团队的英语老师在教学中能注重学法的指导, 教学游刃有余, 散发的是成熟的气息, 淡定从容, 循循善诱。
同一篇教材, 赛的是教法的独特, 比的是课堂的驾驭;赛的是预设的精妙, 比的是生成的把握。不同的教师, 不同的风采。各团队推出一位选手 (主陈述选手除外) , 根据集体研磨的结果进行课堂教学展示。当团队中的一人授课时, 其他成员要认真观课, 思考这节课是否达到了预期的目标, 课堂教学是否做到了有效、高效。
活动在三月, 以一周以一门学科固定的教研活动时间举行, 看似悄然无声实则精彩不断。每个团队为了充分展示集体的智慧与凝聚力, 精诚合作、全力以赴, 在各自的舞台上展现了属于自己的精彩。
整个活动过程虽然仅延续一个月时间, 但它产生的效益却是深刻久远的, 既极大地调动了每位老师参与课改的积极性, 营造出浓浓的学术研讨氛围, 又在最大程度上提升了参与者的各项专业水平。
三收获:以有限空间释放无限梦想
1. 打造了良好的教师团队文化
团队赛课强调的是团体, 最终成绩与团队内每一位成员密切相关, 所以, 团队赛课最明显的收获就是教师之间的凝聚力得到了增强。在活动过程中, 各组成员之间空前团结, 人人想团队所想, 急团队所急。有一个团队在课堂展示前授课老师的课件出现了故障, 团队其他成员立刻回办公室及时做出了符合现场需要的课件送到了执教者手中, 解了该老师的燃眉之急。这样的情况若是在平时, 别说很少有人会这么做, 即便想帮忙也帮不上, 因为谁也不了解执教者的意图。而这节课因为是团队研讨的结果, 所以人人心中都很清楚教者的思路, 这是以往赛课无法相比的优势。这样的帮助在备课环节、在陈述与答辩环节、在撰写案例等环节都有体现。
同时, 团队赛课的最终成绩已不再单单是以往的由一节课的课堂教学决定的了, 而是对各个团队所有成员、所有相关内容的综合评定。在整个活动过程中, 任一环节的失误都会影响最终的成绩。要想在比赛中赢得组后的胜利, 必须取决于团队每一项成绩的均衡发展。其实, 这也是在提醒我们的老师:只有均衡发展、全面发展, 才能得到最高的肯定。
活动过后, 老师们纷纷在自己的博客中书写自己的感受。
郭新慧说:“在团队中, 一起摸爬滚打, 学习着, 进步着, 快乐着。”
年轻老师杨帆说:“活动中老师们为了一个共同的目标, 集思广益, 团结一心, 努力为整个团队贡献自己的每一份力量, 为团队争光成为我们每一个成员的心声。”
才踏上讲台一年的蒋颖老师说:“经验是长年累月的积累, 而态度是现在就可以改变的。做一块不断汲取水分的海绵, 求知若渴, 求贤闻达。”
经验丰富的唐英老师说:“我们团队在一次次的探寻、研讨中, 不断拓展了思维的深度和广度, 更重要的是提升了自己的教材解读能力、教学设计能力及团队合作探究能力。”
更值得欣喜的是, 在团队赛课之后, 各团队之间也更加和谐, 不仅在工作中互帮互助, 在生活上也更加团结友善。在效益月闭幕式当天, 我校进行了团队拓展培训, 老师们群策群力, 完成了多个合作项目。整个培训过程是对教师团队文化的又一次成功打造。
2. 开掘了各层次教师的教学潜力
我校参与第一届团队赛课的老师普遍对团队赛课作出了肯定的评价。大家认为, 以前一般是指名或推荐一人进行教学展示, 上课的老师从备课、做PPT, 再到课堂教学展示, 单枪匹马, 十分辛苦。而团队赛课让每一位老师各尽其能, 分工合作, 这种集集体力量和智慧于一体的赛课形式, 显然要比个人单枪匹马强得多。活动结束, 我们惊喜地看到不同层次的教师都得到了很大的提升。青年教师充分发挥着他们精于运用现代教育技术的优势, 表达能力强的在陈述与答辩中大显身手, 年龄较大的教师毫无保留地拿出他们的经验。就这样, 大家分享着教研的快乐。显然, 这种团队赛课的形式, 使每一位教师的长处都得到了最大程度地发挥, 而这种发挥团队积聚教育智慧优势的做法, 必然有助于提升教师从事教学设计的能力、可视化表达的能力以及作为一名教师的综合素质, 有助于实现教师生命质量的新跃迁。
3. 摸索了一条适合花园的校本研修之路
传统的个人赛课模式, 其实是一种精英教研, 锻炼的只是极少一部分教师。而团队赛课则引导教师建设了一种学习共同体, 促进了集体教研中个性与共性的有效融合。团队赛课在对所有成员优势整合的过程中, 实现了精英教研向大众教研的转型。因为团队赛课同样需要不同层次的教师发挥特长, 所以这也是一种精英教研与大众教研并行发展的新路子。我校倡导的校本研修, 就是要建立全体教师自主参与的教研, 但同时又是骨干教师引领下的高质量的教研。团队赛课, 为实现这一目标开辟了新路子。
篇4：利用网络教研激发校本教研活力
【关键词】网络校验;促进;校本教研
美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。华东师大叶澜教授指出“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书不就是记录他平日所见、所做、所思吗？教师的成长需要不断实践和不断的反思，网络为教师自我反思提供了条件和平台。
一、网络教研在教学中的作用
过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制，搜索查询资料十分方便。
（1）网络能营造和谐、民主、互动的教研氛围。网上教研教师间交流的方式主要以写帖、读帖和回帖的方式进行，交流是互动的，读帖回帖之间就如言来语去一样的直接。随着交往的深入，一些不便在上面贴出来的，可以用“悄悄话”来实现交流，还可以借助聊天的工具如QQ、MSN进行更直接的交流，就如同面对面的交谈一样。但这种交流不同于现实中的交流。现实中面对面的交流不可能给你过多的时间去思考，容不得你缜密地去组织自己的语言。而网络教研却不同，读帖之后，有感要发有话要说，可以斟酌好了再写帖发言，斟酌不好可以不“说话”，只浏览。如果有不同意见或者看法不成熟，想说又怕别人知道自己是谁，还可以多注册几个网名发表不同的见解。只要不是侮辱人格的，在论坛上是完全可以畅所欲言的。所以，网络学习和交流是非常轻松随便的。更重要的是，在交流过程中，没有校长、主任，大家都作为朋友进行交流，因此更显得和谐、民主。
（2）网络为大家提供了广阔的交流空间。平时我们的教研范围仅限于同组的老师之间，范围再扩展一些，也只能是本年级、本校。网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地，我们可以足不出户，便可参与全国各地的教研。在各个教育论坛上，集结着来自天南地北的一线教师，也有各地专家、名师、教学骨干。教师们在与他们的交流中碰撞思想，在交流中深入研讨，在交流中解决实际教学中的困惑，在交流中开拓视野、增长见识、丰富信息。
（3）网络可以大大提高教研的实效性。教研必须以活动为载体，学校通过网络开辟“教研专题论坛”、开展“问题研究”、“每周一题”、“教育教学故事”、“我与教材”、“课后一得”等研究活动，并通过网络进行听课、评课活动。教师们不受时间、空间的限制，随时随地进行教研，大大提高了教研的实效性。（常规的评课必须先听课再评课，而网络可以让我们边听课边评课，时间可以缩短一半）
二、网络教研的形式
（1）博客——经验总结与反思。教师在博客上发表的每篇日志都有时间显示，学校也可以通过博客日志的时间表，检查教师写教学反思录的情况，了解教师近期思想动态，避免了有些教师在学校临近检查时，临时补上去的做法。温州市教育学院的每位教师都有自己的博客，并在网站首页上公开，这是一个很好的做法，值得广大学校和教师借鉴模仿。
（2）论坛——互动多向探究。我们可以在学校网站开辟“教研专题论坛”，开展“问题研究”、“每周一题”、“教育教学故事”、“我与教材”、“课后一得”等研究活动，教务处和教科室围绕教育教学中的焦点问题和热点问题，根据教师需要出题（“发帖”），引导全校教师展开讨论，为教师搭建一个对研究主题思考、讨论、争鸣的广阔平台，教师借助“论坛”这个平台，畅所欲言，不拘一格，自由发表自己的看法（“跟帖”），评判他人的观点。这种方式不受时间、地点、人员限制，能够经常性地交流研究，集思广益，也有助于教师教研方式的个性化发展，使理论学习在思考中内化、在讨论中交流、在争鸣中实现深层次的理解，从而彻底摆脱了教研活动每周一次的局限，使教研活动弥散在教师日常教学的每一天。
（3）备课中心——网络多次备课。将现有的“课件中心”改造成“备课中心”，建立《公用备课库》（教师只可读取不可写入），教师从《公用备课库》中可直接下载教案，付诸课堂教学。教师下载后，也可结合自己的课堂实际、本班学生的特征情况和自己的教学特点风格进行加工调整并记录于“个人教学特色补白”一栏中，并于课后及时记录课堂即时生成的对策或反思，经整理过的教案按单元再次上传至《个人备课库》中（个人备课库中以教师名字建有文件夹）。学校将此内容列入备课常规检查的重点，将其作为教师教学创新评价的一个硬性指标来检查，从而形成不同的教学风格，避免“大一统”式教学，实行教学共性与个性的统一。
（4）网上评课——录像与直播。网络环境下进行课堂教学研究，可一改传统的听课评课，实现课堂教学研究即时化。笔者认为可以采用课堂教学直播或录像的研讨形式进行。一方面，开展课堂教学“直播”研究就是运用校园网和网络监控系统，将课堂教学现场进行实况直播，让教师在其他教室边听课边评课，使课堂教学研究与课堂教学同步进行，及时准确获取和反馈信息，这样的研究，不仅及时、省时，而且有实效。还不会干扰所听课教师和学生的上课。
三、网络教研促进校本教研的几点建议
（1）建立平台、分工负责。要使教师能够在网上开展教研，就要为教师提供研究的平台。我校可利用长沙市一中网校、综合管理平台和备课中心（由现有“课件中心”改造而成）建立自己的研究平台。设立“教案”、“论文”、“试卷”、“课件”、“日记”、“论坛”等版块使教师有自己进行教研的地方，而依托这个平台，教师们又可以参加长沙市一中网校、教育在线、人教社论坛等的教研活动。建议学校行政在学校论坛中都负责一个或两个版块，担任版主，对老师们网上教研进行组织、指导，对老师们的教案、论文、反思等进行点评。更要鼓励精通电脑、有热情、不怕苦的教师也负责一或两个版块，担任版主。如果白天忙不过来，就利用晚上的时间进行。信息技术教师更应负起责任来，保障网络的安全畅通，并向年龄偏大的教师进行技术指导。
（2）建立制度、及时反馈。为了有效利用网络开展教研活动，学校建立了严格的制度，与教师的考核挂钩。要求教师每月上传一定数量的课件、教案等，并要求教师积极在论坛上浏览别人的帖子、发表自己的观点，要让浏览成为我校教师每日“必修课”。每个教师每天必须浏览学校的教研平台，特别是教师上传的教案、论文、课件等。另外对学校论坛中所有话题进行浏览，对学习版块的内容进行认真的阅读并采用跟帖的方式留下学习体会。
（3）培训教师、逐步推进。学校就校本教研的基本理念、方法、模式、技术等对学校教师进行培训，特别是对教师进行上传、开通和编辑博客、在论坛上的发表话题、回帖、转帖、简单的网页编辑、简单动画制作以及相应的视、音频的处理技术，以及熟悉网络环境下对多媒体的控制等一系列信息技术的培训。负责各个版块的版主（学校行政和各科中精通电脑、有热情、不怕苦的部分教师）要定期碰头，面对面地进行沟通和交流，相互学习，取长补短。
（4）优化网络、提高实效。学校要给教学楼的每间教师办公室配备至少一台电脑，要让教室和办公室的每一台电脑都能通畅地联接互联网。并对教室和教师办公室的各电脑进行监控，以防教师和学生利用网络进行炒股、聊天、玩游戏、看电影等，真正让网络服务于教学、服务于教研。
篇5：教研简1
彭阳县教学研究室 二○一二年四月十一日
高位对接 零距离感受
为了贯彻全县教育工作会议精神，学习先进的学校管理经验及课堂教学方法，加大教师的培训力度，采取走出去请进来的培训方式，提高教师的专业素养和教学水平。县教研室于4月2日至4日组织全县192名中小学校长、班主任、语文数学骨干教师赴银川参加了“全国著名教育专家（宁夏）小学语文、吴正宪小学数学新课标新教法精品课堂教学展示及杜郎口中学校务管理、班主任工作、语文、数学课堂教法整体教学模式观摩研讨报告会”，小学语文会场设在银川铁路文化宫，小学数学会场设在银川一中，杜郎口中学整体模式会场设在银川宾馆报告厅，会上由全国著名小学语文专家崔峦、窦桂梅、张玉栋、周益民、王廷波，全国小学数学专家吴正宪、刘延革、刘鹏、王世明，杜郎口中学校领导、优秀班主任、优秀语文、数学老师分别做了《穷人》、《将相和》、《荒岛日记》、《重叠》、《转化解决问题》、《分数的初步认识》、《露在外面的面》、《折线统计图》、中学语文、数学展示课共10节，十位专家针对课例分别作了《新课标改革系列——改造我们的课堂》、《学习语文课程标准，深化语文教学改革》、《语文课堂教学的多元化》、《个性化教学的实践探索》、《感悟数学思想，积累数学教学经验》、《新课程背景下解决问题的思考》、《成长故事》、《做一名有思想的教师》、《校务管理报告》、《班主任工作报告》十个精彩报告。
本次活动教体局主管领导高度重视，安排教研室专人负责，制定活动方案，下发培训通知，分配培训名额。活动也得到了各校的大力支持和配合，各校都按通知分配的名额指派教师参加培训，王洼镇中心校、白阳镇中心校、县三小还突破了分配的指标，县四中、职中、城阳中学、红河中学、新集中学、王洼中学、交岔中学、县二小、县三小校长亲自带队。白阳镇中心校、王洼镇中心校、红河中心校、孟塬中心校、冯庄中心校由教研员领队参加培训。
参加本次培训的老师们一致认为观摩名师的课堂教学是一种艺术的享受。让他们切实领略到了各地“名师”厚实、浓郁的文化底蕴，又感受到“名师”的“生为情动，师为生乐”课堂的至高境界，也带给自己更多的启示和思考。在以后的教学中会时时刻刻谨记这些名师的教导，多读书，使自己成为知识面广、人文素养高的老师。让自己的课堂生动活泼，充满智慧，让学生不再觉得课堂枯燥无味，早日让自己成为一名幸福的老师。希望有更多的机会观摩名师课堂，向名师学习。本次活动与会老师收获颇丰，并结合自己教学实践认真反思，撰写了大量心得体会，现择优选登数篇于后与大家交流。精彩的课堂 无限的魅力
全国小学数学名师课堂展示暨教学研讨会学习体会
彭阳县二小 张淑丽
2012年4月3～4日，我有幸参加在银川举行的“全国小学数学名师课堂展示暨特色教学研讨会”。为期两天的研讨会中我们共听取了吴正宪、刘延革、刘鹏、王世明四位专家们的五节课和四个学术报告。专家们非常注意课堂上的生成资源教学活动，强调学生学习的过程和方法；激励评价，激活创新思维，强调学生用自己的话表达自己的感受，真实地遵循了学生认知过程；展示了学生的所思，所想，所做。使一个真实的课堂，以人为本的课堂，以学论教的课堂在整个教学过程中得到充分彰显。专家们对小学数学的前沿引领，对数学课标的高超把握，深深的折服了每一位来自四面八方的老师。
给我印象最深是吴正宪老师执教的的三年级数学《重叠》。从排队开始：“一位同学排队，从前数我第五，从后数我第五，这一排有几人？”当时的答案有：“9”“10”“11”，但说“9”的只有一位同学，于是老师让同学们自己想办法解决这一问题。学生就想出了“画圈”的注意，用画圈替代这一数学问题，通过符号，表现了对数学关系的理解，学生也明白了“重叠”和自己出错的原因。最后同学们把这节课叫“圈圈课”、“神奇的圈圈课”。真的很棒！
大家知道画图是帮助解决数学问题的主要手段。吴老师这节课没有讲过多的概念，而是在画圈中让学生体会，什么是集合以及集合的种类，把集合的思想得到深刻的渗透。以她热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。用她那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。就 如一股自然流淌的小溪，清晰流畅，让学生不知不觉地掌握了新知。正如专家们在报告中所说：“给学生交流、互动、提问的空间”“努力关注每一位学生”“从不轻易否定学生的选择和判断，也从不强迫学生去认同”“尊重每一个学生”。让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想。
“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”。虽然只是短短的两天，专家们精湛的教学艺术，独到的教学见解，让我们经历了一次思想的洗礼。
注重学习转变教师角色
全国小学文名师课堂展示暨教学研讨会学习体会
王洼镇中心学校 海 霞
2012年4月3日——4日，我有幸在银川参加了“全国著名教育专家教学观摩活动”。传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。然而通过此次，我深知，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。在窦桂梅老师的《牛郎织女》这一节课中这一思想体现的淋漓尽致。窦老师这堂课让我感受最深的就是整个课堂的气氛特轻松、特单纯，什么都能说，而且说了就要说明白、说透彻，说了就要对实际生活产生指导意义——哪怕是跟六年级的小孩们说爱情。
窦老师这堂关于爱情的课讲得十分精彩，精髓是很单纯。这堂课有章法，有明确目的，有短期目标，也有长远打算。
她有梯度地设计了这堂课，首先由课的本身出发，对学生进行了一系列的语文能力训练，又教会了学生用人物关系概括文章主要内容的方法，并且将这种方法在阅读中充分利用，形成了能力。其次，她又从文学的角度，抓住课文的题材特点，把中国四大民间爱情故事引入了课堂，引导学生摸索出了民间爱情故事这一文学形式的创作规律、主题规律，深化了爱情题材在人民心目中崇高的地位与永恒的创作价值，体会到了追求美满爱情的意义。最后，她又从文化的高度带领学生们俯视了牛郎织女这个话题，使学生对牛郎与织女的故事有了更多的理性认识，同时给了学生们关于牛郎织女的故事的更加广阔的想象空间。
全课都在“谈情说爱”，可是课堂上充斥着一种说不出的温柔与单纯，有个小男孩说：“我也要做个牛郎这样的丈夫。”台下哄笑，台上的人却都出神了。
听了这堂课的学生是多么幸运啊，他们对爱情的认识比其他的同龄人多了一层，他们将来肯定也比其他同龄人把爱情看得更深厚，更珍贵。我们的学生呢？他们的未来谁来指引？是我们。窦老师给我们指出了指引学生的方向，我们只要勇敢坚定地走下去！
课堂，就应该让孩子们一脸纯真，让孩子们想所想，谈所想，不是吗？今天开始，让我们从一脸纯真地走进课堂吧！“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”
-----杜郎口整体教学模式观摩研讨会学习心得体会
彭阳县第二中学
李晓明
4月3日-4日我有幸在银川参加了杜郎口整体教学模式观摩的研讨会，心中感慨颇多，收获颇大，觉得不虚此行，体会如下：
一．培养学生自主学习习惯，让学生学会学习。从高俊英副校长的报告中知道，杜郎口中学的文化氛围特别好，从校园外到校园内，从教室到操场，从走廊到教室屋顶，他们利用一切空间，张贴激励性标语，张贴优秀学生作业，把一切优秀的都呈现给全体学生和全体老师，充分给予学生一切表现机会，教室的四面墙全是黑板，便于学生练习、展示。杜郎口的评价体系更有效。课堂上，主要看学生学的是否简介有效，看学生的主动性、参与性、积极性；看学生在课堂上占用的时间多少，多则好，得分高；看课堂上是否用了恰如其分的教学方法，方法是否有新意，是否能调动学生的学习兴趣。为学生尽可能的搭建一切平台，培养学生的自主学习能力和习惯。他们的口号是“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。这是我们要学习的根本点。
二．创设灵活多变的课堂，把课堂还给学生。
杜郎口中学的教学改革带来变化，变化带来一片欢笑声。从视频中看到，课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，欢声雀跃；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂，课堂学生活动面达80%。“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观，他们的课堂以学生为主，课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。
三 教师学生的角色得到转化，任务分工具体可行。他们的教师就是一节课的总导演，别看他们上课轻松，可他们的努力和辛劳都在背后付出，他们要想很好地控制课堂，需要在课前做各种设想，需要备课、需要设计新颖的课堂练习、把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。他们的学生独立性、自主性、合作性特别强，他们的学生预习能力特别强。每个同学、每个小组都有具体的学习任务需要完成，因此充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流，久而久之，学生在日常练习中得到了提高和训练。
篇6：英语教研计划1
一、基本思路
本学期中学英语教学研究工作的基本思路是以提高新课程的实施水平和推进校本教研为中心工作，紧紧围绕课程实施中的存在的基本问题，深入而全面、扎实而有效地展开新教材的培训和教学研究活动，从而加快促进教师的专业发展。根据本学期的教学特点，以抓好初高中毕业班的复习教学为重点工作，从而更加有效地提高我区中学英语教学质量。
二、主要工作
1、继续加强新课程培训工作，切实提高新课程的实施水平，继续组织教师参加各种形式的教材培训和教学研究活动。
2、改进教研方式，推进校本教研
充分发挥各校教研组长、学科带头人和骨干教师在校本教研中的积极作用。要求做到有计划、有重点、有目标地开展多形式的校本教研活动。
3、抓好毕业班工作，提高初中高中教学质量
4、抓好教研常规工作
（1）加强教研组建设，发挥好群体作用
以校为本的教学研究，主要抓学校教研组的建设。
(2)加强新教师的培养，为教师的专业化发展搭建舞台，带教一批有前途的新教师，为我区基础教育的可持续发展提供有力的支持。
5、初中毕业班教学工作
1)注重分析研究，优化复习策略，讲究复习的针对性和有效性。
2)协助开展初三复习教学研讨活动。
3）认真收集并及时转发有关中考信息与资料，更好地为一线教师提供服务。
6、高中毕业班教学工作
1）认真做好期高三教学调研工作，组织高三教师参加各种形式的复习教学研讨活动，研究高考走向，交流复习备考经验，传达高考信息。
2）做好两次“模考”的阅卷、分析统计等有关工作，注重分析反思，为第一线的复习备考提供可行而有效的意见和建议。
7、其他工作
1)做好送市优秀论文评选工作。
2)组织区初中英语优质课评选活动。
3)完成上级领导交给的其他各项任务。
三、活动安排
二月份
1、协助做好高三 二月调考工作。
2、召开初中英语教研组长会议
三月份
1、开展英语教学研讨观摩活动。
2、开好九年级中考信息研讨会议。
四月份
组织毕业班英语教师进行四月调考阅卷及质量分析
五月份
组织开展初中英语复习备考研讨课活动。
六月份
1、协助做好高考和中考有关工作。
2、做好暑期新课程教材教法培训活动。
篇7：教研汇报材料1
教研活动是学校提高教学质量，培养教师很快成长的前提保障，也是学校日常教学的灵魂，促进教师专业成长
一、完善教研组织、强化制度约束，为校本教研提供保障。针对我校每个年级只有两至三个平行班级的实际情况，学校成立了以教务、教研为主体，全体教师为成员的“校本教研”工作小组。明确了由“校长、主任引领，语文、数学教研组具体落实”的工作职责；组织全体教师讨论并制订了《校本教研制度》、建立了集体备课制度、校本培训制度等，并汇编成册，通过制度约束，将校本教研与教师考核、评优选先紧密挂钩，充分调动了教师参与教研的热情和兴趣，也为推动“以校为本”教研活动的深入开展提供了有力保障。
二、加强校内外学习培训，提高校本教研实效。
为适应教育发展的新形势，学校充分利用远程教育资源，先后安排教师多次外出聆听专家讲座，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》及新《课程标准》、教材教法，促使教师进一步了解课改目标，主动投身于教改实践。积极提高教师的专业素养。
三、充分发挥老教师、骨干教师的传帮带作用，促进校本教研。为使青年教师尽快适应教学需要并能脱颖而出。我校采取积极鼓励新老协作，做到优势互补，共同提高的方法。学校要求一位骨干教师或老教师帮扶一名新上岗教师，带教的教师从教学常规、教案备写、教学理念、教学手段的运用等方面进行传、帮、带。我们的老教师热情、无私奉献，新教师积极上进、勤学苦练、主动踏实。在她们的热心帮助下，多年青位教师很快适应了教学，并通过一年多的学习成长，在学区组织的优质课竞赛中取得了好成绩。同时，他们的学科教学成绩也始终名列前茅，现已经成为我校年轻的骨干力量。
四、探索集体备课方式，促进教师共同发展，为校本教研注入活力。
集体备课作为一种教研活动方式，我校一直在摸索着前进。在具体操作上，我们分语、数两个备课组，第一步确定课题，第二步由主讲教师备课、上课，备课组集体听课；第三步由备课组教师根据上课的情况，交流意见，每一个成员都可以对原有教案进行修改；第三步由主讲教师进行归纳整理，进行再设计；第四步在平行班里再上研讨课。实行了教学资源共享，保证了集体备课的实效性，形成了积极热烈的校本教研氛围，让教师能够在反思中交流自己的思想，在交流中相互学习，共同提高。
五、积极开展各种活动，为校本教研深入落实搭建平台。为强化教师提高课堂教学质量，促进教师专业成长，我校领导经常性地开展推门课、跟踪课、达标课的听评课活动，强化每位教师备好每一节课，上好每一节课。同时，开展各种形式的课堂观摩、研讨、竞赛活动。
加大教案、作业等的检查力度，坚持教案教研组长每周签，教案、作业月月查，学校不定期抽查，做到有检查、有记录、有反馈、使每
位教师明确自己在教学工作中存在的问题，及时改正，不断提高，并定期组织教案、作业展评活动。
六、努力提高骨干教师的专业水平，引领校本教研走向深入。骨干教师的培养和发展是学校教师专业化发展的集中体现，我校现有各级骨干教师和优秀教师10多名，占教师总数的1/3。他们，撑起了课堂教学的蓝天、担起了教研的重任、树起了教师发展的标杆！除了帮扶青年教师，得到教学相长；还要积极参加各项教研活动：比如，为教师进行的教研教改培训，为学校承担专题讲座，为学校承担观摩课、校本教研等等；有力地拓展了骨干教师的发展空间，为骨干教师的成长提供了广阔的舞台。骨干教师的理论水平，专业能力不但得到了提高，而且带动了校本教研走向深入。
七、充分利用媒体资源，扎实推进校本教研。
媒体是课堂教学的重要辅助手段，为提高教师熟练操作电脑的能力，我校制定了《远程教育量化考核细则》、《远程教育培训计划》，并把远程教育培训纳入教师量化考核之中。
八、深入课题研究，实现校本教研的创新与升华。
近年来，我校在课题研究方面也迈出了尝试性的第一步。我校针对课堂教学中存在的实际问题，制定了“小学自主合作学习方式的实效性研究”课题，因为是第一次，我们也是摸着石头过河，一边学习，一边摸索，虽还没有圆满结题，但也取得了一定的成绩。教师通过搜集资料、课堂实践、总结反思、交流学习、等有效地促进了教师专业化发展，学生学习方式有了较大的转变。
九、本学期教研活动，取得了丰硕的成果与实效，我们先后组织了一次教师研说教材课标竞赛活动、一次学习课标达标检测活动、三次研说教材知识树制作活动，人人写了一篇学习心得。通过一系列竞赛、达标检测活动，使研说课标、教材活动取得了实效。
问题与反思
总结我校的教研工作，在取得小小的一点成绩的同时，我们还有着更多的思考和追求。
1、校本教研，要走出一条光明大道，仅一小部分教师的努力还不行，得上下级的整体协调，才能使其具有规范化和指导意义。
2、教研活动缺乏开展的深度，学习内容较为局限；同时新课程对我们教师本身的素质要求是越来越高。我们的理论水平还不高，需要多“走出去、请进来”，开阔视野
3、我们的工作还处于层面之上，还未深入到校本教研的精髓，没有留下多少值得细细品味、或供人评判的资料，需要我们在今后工作中注意收集和整理。
篇8：网络教研让教研触网
经过近两年的实践研究, 我在小学研究型课程和拓展型课程网络教研方面积累了一些初步的做法和思考。
●构建平台, 明确网络教研目的
自2007年起, 我就积极投身于小学探究型、拓展型课程网上虚拟教研方式的研究。我把两类课程网络教研的重点定位在“资源、互动、反思、提升”八个字上。通过网上博客圈, 初步实现突破时空的交流功能, 为教师之间、教师和教研员之间提供一个24小时开放的交流平台。
资源:提供了《研究型课程和拓展型课程之一二》、《研究型课程评语》、《拓展型课程评语》等资源。
互动:通过发帖跟帖, 发言者和浏览者之间进行有效互动;执教老师和评课者之间进行有效互动;教研员和评课老师及执教老师之间进行有效互动。
反思:执教教师通过撰写上课体会进行教学反思, 听课教师通过书面评课进行教学反思, 教研员通过互动点评进行教研反思。
提升:执教教师、听课教师、教研员三者在网络教研过程中教学策略得到充分讨论, 教学反思能力得到提升, 各自在专业化发展的道路上不断前进。
●确立主题, 提升网络教研质量
教研活动在主题引领下开展能取得更好的成效。因此, 我在组织教研活动中总是根据不同学校的特色和课程特点有的放矢地提出相应的教研主题, 同时这个现场教研的主题也是网络教研的主题, 二位一体, 相辅相成。
这些主题可以分成以下几类:
1.热点话题大家谈。如:“探究型课程与‘两纲’”、“关注自我, 提升生命质量”等。
2.课程方案我来看。如:“我看学校课程方案”、“学校综合活动方案点评”等。
3.课程开发有效性。如:“以我所长, 开发实施课程”、“关注课程完善落实有效教学”、“彰显小学探究课特征, 提高课堂教学有效性”、“研究教与学, 构建有效课堂”等。
4.课程管理大家说。如:“开发课程资源, 加强课程管理”等。
5.教学策略细研究。如:“小组合作的有效策略”、“怎样指导观察”等。
6.交流之窗。如:“学习准备期综合活动调研札记”、“读《问题化教学设计》有感”、“教研论文交流”等。
●加强指导, 营造合作交流氛围
网络教研, 一定要加强指导和管理。作为教研员, 我认真参与网络教研, 努力提升教师们解读案例、教学反思、点评课程方案的能力。我力求让每一次的主题研讨都能提升到一定的理论高度, 再回到实践层面, 从而有针对性地指导教师们的具体教学工作。通过一段时间的尝试, 我区探究型、拓展型课程教研组长和教师们已经能用比较精辟的语言从选定的视角把问题解读出来, 做出点评, 总结出经验, 分析清楚问题和症结所在, 同时思考对策, 提出较有针对性的建议。
作为教研员, 教师们的帖子我一一认真看过, 经过审核的帖子才会被推荐上主页, 每条帖子还写上了具有针对性和鼓励性的回复。因为我深深知道, 缺乏教研员参与的反思, 教师们的积极性会下降;同时我也深深认识到, 在网络教研中, 教研员是组织者和引导者, 而不是传统意义上的“权威者”, 教研员的职责不是让教师简单接受, 而是让教师在研讨和反思中获得专业发展。
●增强功能, 形成两级教研方式
为减少学校中两类课程任课教师参与校本教研活动的难度, 提高教师们的积极性, 各校教研组长认真做好组织工作, 普通教师只需进入本校教研组长的博客进行点评反思, 甚至只需采用游客身份留言 (末尾留下实名) , 然后由教研组长对留言进行整理归纳, 推送到区级博客圈, 经过教研员审核后, 就能在全区交流共享了。
这样的两级教研方式, 以校本网络教研为基础, 以区级网络教研开阔共享的范围, 让两类课程的任课教师不需花费很多时间, 就能在研讨和反思中获得专业发展。让我感到高兴的是, 每一次的网络教研活动, 很多学校的教研组长和教师都积极认真参与, 有的还组织本校教师集体参与, 最庞大的一次达到一校16人同时点评。这样, 就在一所学校内达到了第一级网络教研, 然后又上升到区级博客圈, 成为了校、区两级网络教研。