初中语文教师面试答辩

初中语文教师面试答辩（共7篇）

篇1：初中语文教师面试答辩

2017四川教师资格面试答辩：初中语文《望岳》答辩题

四川教师资格面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课(活动设计)、回答规定问题、试讲(演示)、答辩(陈述)和评分等环节进行。面试考试时间为20—30分钟。

[初中语文《望岳》答辩题] 1.这篇诗歌的主要内容是什么? 【参考答案】

《望岳》是盛唐杰出诗人杜甫的一首五言诗，讲述了诗人25岁时去山东兖州看望在当地任职的父亲时游历泰山的所作所感。此篇写于安史之乱前，当时作者还年轻，语言雄壮豪迈，并因此而千年传唱。

2.你的教学目标和重难点是什么? 【参考答案】 教学目标：

【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意，并能说出某些关键词的意义或用法。

【过程与方法】通过小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深刻理解作者雄壮豪迈用词背后的凌云壮志。

【情感态度与价值观】通过文章的学习，学生能够强化对盛唐时期历史的了解，并培养出对唐诗的兴趣。

教学重难点：

【教学重点】通过小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深刻理解作者雄壮豪迈用词背后的凌云壮志。

【教学难点】通过文章的学习，学生能够强化对盛唐时期历史的了解，并培养出对唐诗的兴趣。

以上是我全部的答案，谢谢考官。3.请详细解释一下你的对比阅读环节? 【参考答案】

我设计的对比阅读是这样的“同学们，除了《望岳》，我们还学过一首杜甫很有名的关于“望”的诗《春望》。大家请看PPT，请大家来阅读一下，这两首

诗有什么不同点?”同学们可能会回答“主题不同，风格不同”听到此答案，我会予以肯定，并用鼓励性的话表扬同学。同时，我会提出一个相关的问题“为什么会有这种差别?”经过小组讨论阅读分析，同学们得出“写作《望岳》时，作者正年轻，写作语言流畅轻快，风格偏于浪漫主义;《春望》写作时，作者年纪已大，又逢乱世，写作风格已发展成现实主义。”听到这点，我会立即予以肯定，然后请同学们简单回顾唐朝的兴衰史，请同学们结合历史来回答。由此引导他们得出“在内容上，《望岳》写于作者年轻时，当时国力正盛，盛世中的青年才俊都有着报效国家的豪迈情怀，这一点在诗歌中表露无疑。《春望》是安史之乱发生以后，战乱时期，民不聊生，诗歌中更多地展现了人民的疾苦与忧国忧民的沉重情怀”。

以上是我全部的答案，谢谢考官。

4.既然你已经在课堂上展现出所有对比阅读的点，那布置的作业还有意义么? 【参考答案】 有。

语言类课程，阅读理解属于输入部分，我在课堂上只是完成了输入的部分，即将知识展现给学生，带领他们理解。然而作为语言学习，还有一个关键的点是输出。即学生们要组织语言，将知识逻辑化，条理化，用简洁精炼的语言讲出来，这就是作业的意义之一。另一方面，让学生自行回顾上课所讲，也是消化和内化的过程，有助于学生深刻理解，并培养有水平的审美品位。

以上是我全部的答案，谢谢考官。5.请再设计一个导入环节。【参考答案】

请同学们讲一讲自己游历过哪些优美的自然风光或者历史悠久的名胜古迹，请他们来介绍，并且谈谈游玩时的所见所感。这种方式能调动起学生的兴趣，吸引他们的注意力，同时可以提高课堂的参与度，表述的过程又是一次简短的口头表达。我相信此环节已经充分吸引了学生的关注。然后我再抛出课题：“那么我们一起来看看，唐代著名诗人杜甫在他年轻时游历泰山，又会产生怎样的感想呢?”

用这样的方法导入，更具情景性，更贴近生活。学生们的参与感更强。缺点就是，这样的导入，需要留出一定的时间给学生互动，会比较浪费时间，进入课文的时间比较长。

以上是我全部的答案，谢谢考官。（来源于网络整理）

篇2：初中语文教师面试答辩

教师面试试讲答辩初中语文《桃花源记》

为帮助各位考生备战教师面试，中公教师网整理了各学科教师面试试讲答辩语音示范，以下是初中语文《桃花源记》试讲答辩，希望对各位考生有所帮助！

【面试备课纸】

【语音示范】

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【教学设计】

《桃花源记》教学设计

一、教学目标

1.梳理课文大意并掌握个别字词的含义及用法，掌握虚实结合的手法。2.通过评析课文，感受文章所传递的韵味，提升对于文言类文章的感知能力。3.体会作者对于理想社会的构想和渴望及对于人民理想生活的向往。

二、教学重难点 【教学重点】 掌握虚实结合的手法。【教学难点】

体会作者对于理想社会的构想和渴望及对于人民理想生活的向往。

三、教学方法

情境教学法、吟诵法、小组讨论法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课 文学语言导入

导入语：同学们，法国著名文学家莫泊桑曾经说过，今天在实践中证明的东西，就是过去在想象中存在的东西，现代儿童作家冰心告诉我们，想象就是诗人的过程，那么远在千年之前的五柳先生陶渊明，他是如果发挥想象的，今天让我们一起走进《桃花源记》，领略不一样的想象之旅。

(二)初读课文，整体感知(疏通句读，初知文意)

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1.大声朗读，圈画不理解的问句和个别词语并反馈。教师明确：重点讲解“黄发垂髫”——老人和小孩。2.分段吟诵，概述课文讲述了一个什么故事。

教师明确：课文讲述了一位渔人偶然误入了一个和谐自然的村庄但后人无从找寻的故事。

(三)抓住重点，体会情感

1.小组讨论，选择其中一个任务进行分析。

A.重点分析桃花源内景状况，分析作者为我们勾勒了一个怎样的桃花源。

B.诗人从真实的时间地点人物及身份出发，又勾勒了虚构的景象，接着又以刘子骥等真实姓名收尾，这样的行文安排有何意义和作用?(制作任务卡，学生自主挑选)。

教师明确：

A.“豁然开朗”是对桃花源的初步印象，风俗淳朴，人们安居乐业，自由幸福，热情好客，淳朴真诚。

B.作者始终注意了把虚构与现实结合起来，乌托邦式的理想社会是虚构的，情节是离奇的，作者却是用写实手法描写，使人感到桃花源真实存在，虚实结合是将抽象与具体紧密相连，加强行文的真实与想象。

(四)小组活动，深化中心

戏剧表演：可供选择主题：发现桃花源、桃花源之旅、再寻桃花源。(五)小结升华，任务预备

1.系统归纳本课已学知识，回顾所学。

2.情感升华本课所传递的思想，对于理想社会的构想和渴望及对于人民理想生活的向往，也希望同学们能够保持对于生活的向往和对于向往生活所付出的努力。

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五、板书设计

【答辩题目及解析】

《桃花源记》答辩

问题：教师范读具有重要作用，请你朗读第一至二自然段。【参考答案】 谢谢考官的提问！

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”(朗读时注意停顿和重音，且富有情感)以上就是我的回答，谢谢各位考官！

篇3：初中语文教师面试答辩

一、“模拟课堂”的含义与特点

“模拟课堂”是指在有限的时间内,教师通过口头表达、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式,是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的具有模拟性的教学研究活动。它能够比较全面地考察教师的教学理念、教学手段、教学评价和教学机智等多方面的素质,具有省时高效的特点,适合在假期不易组织学生来到现实课堂的情况下测试应试者的课堂教学能力。“模拟课堂”与“现实课堂”的主要区别是前者没有学生的直接参与,课堂中缺少了“学生”这个要素,这就需要应试者想方设法弥补该要素缺失所带来的挑战。“模拟课堂”与“说课”的主要区别是前者侧重于实践层面而后者更注重理性层面,这就要求应试者从课堂教学的实施环节上多花力气。若要在“模拟课堂”实践中取得优异成绩,应试者除了要实施好“现实课堂”的核心要素和基本环节外,还必须了解“模拟课堂”的主要特点:

(一)时空的限制

时间限制:获知课题后只能备课1小时,并要求应试者在20分钟内完成一个课时的教学任务, 时间的合理分配和安排显得非常重要。

空间限制:应试者备课时只能利用教材和教参等有限资料,不能上网查阅资料,没有规范的科学仪器供其选用,不能与他人讨论,只能独立完成。

(二)学情的模拟

“模拟课堂”只有课程资源和教师两大要素,缺少了“现实课堂”中的重要要素———学生,从而导致学情的不确定性。因此,在备课时需要应试者对“模拟课堂”中的学情作出合理的研判,一般来说以本区域该年级中等程度学生的认知水平作为学习的起点,同时对课堂中学生可能会出现差错的环节作出预估,在关键问题上作好预设。

(三)对话的缺失

“现实课堂”的顺利推进和实施源于教学资源、教师和学生三大要素的完整和持续互动交流,而在“模拟课堂”中缺少了学生,使得学生与文本、教师与学生的交流和互动不易实施。应试者只有交替扮演好“教师”“学生”“学生同伴”等角色,适时呈现“学生”的身影,才能使课堂中的对话交流得以顺利实现。

(四)实验的弱化

“模拟课堂”与“现实课堂”不一样,没有现成的科学实验器材和用品可供选择,实验操作的环节极易被应试者弱化。但科学基本概念、原理和规律的建立、形成都离不开科学实验,这就要求应试者强化实验意识,利用日常生活中或身边的简易物品完成一些简单的实验,以增强“模拟课堂”中的“动手操作”环节的效果。

(五)环节的浓缩

“模拟课堂”与“现实课堂”一样,具备所有的教学环节,只是每个环节更加紧凑和浓缩而已。无论是在备课还是在教学实施过程中,应试者在兼顾各个教学环节的同时,应把主要时间和精力用在教学的关键环节上,如设计新颖导语、抓住知识内联、把握学习重点和突破学习难点等。

二、“模拟课堂”的教学不可忽视的几个问题

(一)合理分配时间

“模拟课堂”上课课题一般是在1小时前告知应试者,允许应试者进行“模拟课堂”独立备课的时间是1小时。从应试者上交的备课稿看,大多数教师写了满满的4~5页(A4纸)备课内容,最多的一位写了6页,试想,这样教师哪还有时间思考教材的处理和教学流程的合理安排呢?应试者一般应花40分钟用于教材的处理和教学流程的设计,其中用5~10分钟熟悉教材、理解教材以及分析学情;接着回忆平时的教学实践,再用30分钟来制定学习目标、选择合适的教法和学法、确定导课的角度方法、把握重点突破难点的策略、巩固反馈内容以及板书的设计等。这个阶段不要拘泥于细节的描述,更不要把时间放在教师怎样问、学生怎样回答上,而应采用画流程图的方式将自己的教学思路简明地加以呈现。备课阶段的最后20来分钟时间,可在流程图旁边注明实施该环节的策略方法,加上导语、过渡语和结束语,标上各个主要环节的大致时间分配,并对流程图加以修正和完善。

用于“模拟课堂”上课的时间一般控制在18~ 20分钟。用1~2分钟引入课题,接着马上进入学习新课的内容;用14~15分钟模拟学生获得知识的过程,从导课切入,步步深入,有序推进重难点问题的解决;再用1~2分钟安排当堂巩固和反馈评价环节,留出1~2分钟的机动时间。时间安排得不合理极易造成“模拟课堂”的不成功,如一位教师在“模拟课堂”上《新生命的诞生》(第一课时)时,在导课部分安排了三个问题的复习:(1) 动物细胞和植物细胞的组织结构(并画出细胞结构图);(2)人的一生所经历的过程有哪些?(3)动物的生命周期怎样? 这种与本节课内容联系松散的复习整整占用了6分钟,该教师在处理学生看书和课堂小组讨论环节也留出了等候的时间,而不是假设学生已完成,结果在20分钟结束时,该应试者才完成了备课内容的三分之二,致使预设学习目标不能全面达成。

(二)准确研判学情

学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构、已有的生活经验和在学习时体现出来的个性差异。学情研判是为学习目标的制定打基础的,没有准确的学情研判,学习目标很可能成为空中楼阁,只有真正了解了学生已有的知识结构、生活经历和认知心理特征,才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区。由于“模拟课堂”中没有特定的学生, 应试者只能以本区域该年级学生的中等知识结构、 一般生活经验和认知心理特征为基础,结合教材内容特点确定合适的学习方式,依据知识的综合和抽象程度预设易犯错误的可能性、出现差错的比例及问题解决的难易程度。

同样是上《新生命的诞生》(第一课时)的另一位教师,她首先分析了七年级学生信息来源广泛、 接受信息敏捷、对男女两性生殖系统知识的好奇及小学阶段对这部分已有一定学习基础,根据课本中有许多生动、直观的图片(男性生殖系统、女性生殖器官、精子、卵细胞),结合课文中清晰的文字叙述, 确定了该部分内容以学生自主学习为主,而对于精子和卵细胞的受精和怀孕过程等较为复杂、不易讲清的内容,采用视频观看等辅助手段,使得这部分内容的学习变得有序和高效。该教师还依据学生正处于青春发育期,结合现实生活中出现的不当两性性行为和少女意外怀孕等,加强了性道德和避孕措施的学习和讨论,达到了强化情感态度价值观的教育之目的。可见准确的学情研判,也是“模拟课堂” 取得良好教学效果不可或缺的条件。

(三)搭建对话平台

“模拟课堂”中的“对话”环节既是践行新课程理念的必然要求,也是转变学生学习方式的具体体现,更是达成学习目标的不二选择。“模拟课堂”是一种教学实践活动,因此“对话”交流环节不能缺少,“模拟课堂”中的“对话”交流环节主要有“师生对话”和“学生与文本的交流”,其中“师生对话”是应试者最难妥善处理的部分。由于没有学生出现在 “模拟课堂”的现场,应试者需要不时地扮演好多种角色,时而扮演提出问题、布置任务的教师,时而充当举手提问或回答问题的学生,有时还要变身为学习者伙伴的评价者,唯有这样才能将课堂教学持续有序地向纵深推进。

应试者怎样才能搭建好“对话”交流平台、扮演好“模拟课堂”中的不同角色,给课堂增添活力、为问题解决铺路?首先要设计好并适时抛出让学生参与课堂自主学习、合作交流或实验探究的“对话”平台,用学生的语气说出学生的想法,然后及时从“师生对话”过渡到后面的环节:一是应试者在抛出问题后,或立即扮演学生角色,说出学生的回答内容, 或用一个短暂停顿代表学生的活动,然后用应试者自己的话来接上后面的内容;二是当应试者抛出的问题涉及学习重点或难点内容时,应试者应该巧妙地把这话说出来,如“正如刚才同学们说的那样,我们知道了……”“模拟课堂”中除了设计“一对一”的对话交流方式外,还需要设计“一对多”或“多对一” 的对话方式,使预判的“学情”在课堂中得以体现, 如在提出一个问题让学生回答后,应试者接着说 “刚才的同学回答得较好,还有没有不同意见”或 “刚才的回答,有不同看法的请举手。好,请另一位同学回答”。在学生自主学习期间,即学生与文本 “对话”时,应试者可以出示自主学习的要求,以便评委老师了解应试者的意图和判断该活动设计是否有效。

应试者若只是备教材内容,而不备学生活动,就会缺少“师生对话”和“学生与文本的交流”环节,课堂不仅显得单调乏味,而且很容易变成教师个人主导的 “一言堂”。例如,某位教师在“模拟课堂”上《重力》一课时,自己从头讲到尾,“师生对话”和“学生与文本的交流”活动双双缺失,只用7分钟就讲完了本节的全部教材内容并完成了2道题的巩固反馈,生动的课堂实践活动变成了索然无味的沉闷课堂。

(四)强化科学实验

科学是一门以实验为基础的学科,科学实验在学生学习科学中的作用不言自明。科学实验是人类获得知识、检验知识的一种实践形式,是学生形成科学概念、掌握科学原理和规律的重要手段。动手操作有助于学生更好地动脑思考,动手操作与动脑思考的有效结合才能提高学生的科学素养。在“模拟课堂”中,应试者首先应积极利用身边物品完成一些简单的实验操作或活动(可以模拟着做一些实验),其次要说清自己准备用什么器材来完成某个演示实验的设想,再次是交代如何引导学生动手实施某个“活动”的计划,这种以身作则、为人师表的实验意识和做法可反映出教师对学科特点和本质的理解程度。一位教师在“模拟课堂”上《重力》一课,在没有现成科学实验器材的情况下,利用课本和自己口袋里的一串带绳子的钥匙演示了“重力的方向”这个实验。这种利用日常生活中的替代物品来完成科学实验的举措令人赞叹,值得充分肯定。

在上《模型、符号的建立和作用》一课时,一位应试者在上了“模型”的内容后,设计了有别于其他教师的做法:不是将课本上“水的状态模型”布置给学生在黑板上画来画去,而是要求学生利用橡皮泥制作水分子的模型,然后移动水分子模型的间隔, 从而直观形象地得出了“水的状态”变化的实质。这个看似简单的实验操作,反映出应试者对课堂教学中 “学为中心”理念的理解以及运用,说明其重视科学实验,注重动手操作,以提高学生实践能力为己任。

(五)凸显关键环节

“模拟课堂”与“现实课堂”在教学实施环节上是相同的,如导课情境设计、重点内容分析、难点如何突破、巩固练习反馈、课堂小结、作业布置等环节。但由于“模拟课堂”中师生之间缺乏相互之间的情感支持,加上上课时间的限制,应试者在教学内容安排上不能贪大求全,要把新颖导课、重点剖析、 难点突破及知识框架构建等关键环节理清楚、说明白,把主要精力放在启迪学生思维上。

1.导课新颖别致

只有了解学生的已有知识、经历经验和认知水平,才能确定合适的学习起点、找到激起学生共鸣的素材。新颖别致的导课,往往能使学生在短时间内以最佳的心理状态进入课堂学习角色,激发起学生强烈的求知欲和好奇心,起到一石激起千层浪的效果。这次应试者的导课大多采用复习旧知的方式来展开,虽然也能引导学生进入科学学习,但由于缺少新颖性和独特性及激发学生学习兴趣的事例, 很难与学生知识生长点紧密衔接,使得导课变得平淡和低效。其中有一位教师在“模拟课堂”上《模型、 符号的建立和作用》一课时是这样导课的:“同学们,请你们将上学途中见到的交通标识或标记画在黑板上。”显然,关于路标的标识、限速限行等标记是学生眼见耳闻的,于是各种各样的交通图示激起了学生共鸣,紧接着应试者又让学生列举“数学中的‘+’‘-’‘×’‘÷’,科学量单位‘千克kg’‘米m’‘摄氏度℃’,科学量代号‘电压U’‘电流I’‘压强p’‘重力G’等”,然后归纳出这些标识或标记就是科学上所说的符号。这种源于学生已有知识和经验基础上的新颖导课,极易唤起学生的相关记忆痕迹,同时又能激起学生进一步思考,还能吸引“评委”的眼球,让“模拟课堂”不再单调或沉闷。

2.把握好重难点

“模拟课堂”让应试者发挥的时间不到20分钟,如何把握学习的重点和难点是应试者能否展示好教学风采的关键。学习重点是依据学习目标,在了解学生学习基础和对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容,一般是一门学科所阐述的最重要的概念、原理、规律,是学科思想或学科特色的集中体现。学习难点,一般指对于大多数学生理解和掌握比较困难的、关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。学习重点和难点的确定要根据学习环境、学习内容,学生的认知能力、理解能力、接受能力等精心设计。对于不同的地区、学校教学环境和学生,教师在讲授同一节课的内容时,学习重点和难点也会有所不同。有一位应试者在“模拟课堂”上《新生命的诞生》一课时,将 “受精和妊娠”确定为学习重点和难点,因为“受精和妊娠”过程涉及细胞的结合、分裂、移动和多个部位,还出现多个相近概念,对于学生来说不容易理解,该教师边说边构建了精子、卵细胞、受精卵、胚胎和妊娠(怀孕)的相互关系以及该过程所处的部位(如图1),使得教学重点得到了落实,较为抽象的难点变得形象且容易理解,抓住了该知识结构图,就能理清知识点之间的关系以及演变的过程, 达成预设的学习目标。

3.抓住内在联系

学生只有理解了科学知识、科学原理和科学规律产生、发展和形成的过程,才能提高学习能力、提升科学素养。对科学的知识、原理和规律的理解需依据学生认知水平,用通俗易懂的语言、适当的方式加以组织、概括和提炼,这就要求教师在钻研教材知识内在联系的基础上,引导学生以适当的方式和一定顺序搭建起知识结构网络,使之简练地、系统地体现知识体系的推演过程,以明晰的视觉符号启迪思维,提供引发思维的框架结构。设计巧妙的知识结构图,往往是教师钻研了教材的逻辑顺序、 把握了学生的认知规律并将两者紧密结合的结果, 有助于学生加深理解和思考,也有利于学生记录和课后复习,能有效促进学生形成良好的学习习惯和思维习惯。从应试者上交的备课稿看,知识结构大多按照教材顺序排列、知识的简单叠加和课本标题的罗列,缺少了对于重要概念中关键字、词标注以及知识要点之间的内在有机联系,下面是某应试者在“模拟课堂”上《模型、符号的建立和作用》一课时所呈现的知识内在联系结构关系:

A.模型

a.概念

b.作用

B.符号

a.概念

b.作用

c.常见符号

篇4：教师资格面试存在的问题及策略

关键词：中小学教师资格考试：面试：问题：策略

全国中小学教师资格统一考试（以下简称“国考”）由教育部考试中心组织，分笔试和面试两个部分，每年上半年和下半年各举办一次。2015年下半年河南省首次举行“国考”，考试对象为非师范类毕业生，从2019年开始，所有申请认定教师资格人员将不分专业、不分类别均需参加“国考”。从我省本次“国考”报名来看，考生报考踊跃、人数众多，这表明当前中小学教师职业仍具有较大的吸引力。然而从考试情况来看，考生表现一般，成绩不高，通过率较低，尤其是面试部分，考生还存在着诸多问题。针对本次“国考”面试的情况，研究者结合担任“国考”面试考官的经历，谈一谈“国考”面试的问题及策略。

一、“国考”面试存在的问题

从本次“国考”面试来看，考生暴露的问题主要表现在以下五个方面。

（一）教师礼仪不规范

行为举止不自信，着装搭配不恰当，仪态教态不自然，眼神视线不集中，言谈称呼不准确，进场退场较随意等。

（二）教学设计能力不强

格式不太规范，结构不够完整，内容不充实，教材分析不透彻，学情分析不贴切，目标拟定不准确，方法选择不恰当，过程设计较简单，列表作图不标准等。

（三）问题回答较肤浅

理解不深刻，认识不全面，思考不成熟，节奏不恰当，逻辑不严密，表述不准确，表达不流畅，思路较狭窄，回答较肤浅等。

（四）教学技能不娴熟

课堂导入较生硬，语速节奏有点快，流程安排不合理，内容讲解不深入，概念阐述不清楚，规律分析不透彻，思路条理不清晰，语言表述不准确，逻辑过渡不自然，粉笔书写层次低，作图列表不规范，实验演示较随便，课堂提问较随意，课堂小结不简洁，教学评价不恰当等。

（五）专业答辩较薄弱

专业基础不牢固，专业理解不深刻，教材内容不熟悉，知识广度不宽泛，知识运用不熟练，问题回答不准确等。

二、“国考”面试应试策略

（一）强化职业认同

教师职业认同，是一个准教师或在职教师对自己将要从事或正在从事的教师职业的价值判断和心理认同，它直接关系着教师工作的热情度、满意度、倦怠感或幸福感。对此，考生应强化对教师职业的认同感，认清教师职业的性质，理解教师职业的意义，了解教师职责，明确入职动机，摆正教师职业与个人发展的关系，增强对教师职业的神圣感与使命感，自觉认识到教师既是一份职业，更是一项事业，主动克服“铁饭碗”“没压力”“假期长”等享乐思想。为此，考生在面试前要学习《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中小学教师职业道德规范》《中华人民共和国教师资格条例》《中小学教师专业标准》等，阅读世界著名教育家的传记故事，感受伟大教育家的人格魅力，了解优秀教师的先进事迹，用心领会教学名师的职业情怀和艺术风采等。

（二）打牢专业基础

扎实的专业理论知识和实践运用能力是一个教师任职的基本条件和根本保障，它直接决定着教师所教学科的教学水平和教学质量。对此，考生在校学习期间不仅要认真学习公共课、任选课和通识课，还要深入学习专业基础课、专业必修课和专业选修课，打牢专业基础，提升专业修养。

（三）吃透课标、教材

中小学各学科课标、教材是教师课堂教学的主要依据和重要内容，是实现教学目标的基本保证。对此，考生在面试前要深入研读课程标准，全面掌握教材内容，理解课程基本性质，了解课标基本理念，明白课程设计思路，明确课程教学目标，熟悉课程逻辑结构，清楚教学重点难点，领会课程教学本质等。

（四）苦练教学技能

教学技能是中小学教师课堂教学中必备的基本职业能力，它直接影响着课堂教学的质量和效率，也是教师教学艺术和教学魅力的重要体现。课堂教学技能主要包括语言技能、导入技能、提问技能、讲授技能、演示实验技能、多媒体运用技能、探究教学技能、板书板画技能、结束技能等。要想掌握这些技能，考生面试前应增强对教学技能重要性的认识，苦练教学基本功。为此，面试前考生可通过课堂观摩、教育见习、听课评课、微格教学、模拟试讲、教育实习、小组研习、教学竞赛等方式强化教学基本技能的训练。

（五）演练答辩技巧

答辩技巧是考生顺利回答现场提问、圆满完成答辩任务的重要因素，起着“催化剂”的作用，可使答辩“锦上添花”。对此，面试前考生可观看答辩录像，观摩答辩现场，加强平时演练，请教老师指导，参加答辩培训，参与答辩竞赛等，从而做到熟悉答辩程序，稳定答辩心态，掌握答辩礼仪，规范答辩用语，有效调节答辩节奏，恰当控制答辩时间，减少或避免答辩失误等。

（六）修炼教师礼仪

教师礼仪是教师在工作岗位上待人接物、为人处世的行为规范，它体现了教师特有的气质和风度。“国考”面试中，教师礼仪能反映出考生的应试态度、职业认同、内在修养和外在素养，直接影响着考官对考生的第一印象和综合评判，是面试考生成功与否的重要影响因素。对此，考生面试前应真心诚意地修炼教师礼仪，强化职业认同，净化个人心灵，美化仪容仪表，内化行为举止，规范交往语言，走进学生心灵，感受爱己爱人等。

总之，“国考”面试设计科学、流程合理、内容标准、考查全面、管理规范、可信度高。它作为考生获取教师资格、国家选拔教师入职的一种有效方式和途径，对加强我国未来教师队伍建设、提升未来教师队伍素质、促进未来教师专业发展等起着重要作用。同时，“国考”面试也是一项系统工程，对考生要求较高，考生只有诚心爱教、真心爱生、专心苦练、用心应试，才能真正踏入教师职业门槛，成为合格而光荣的人民教师。

篇5：初中语文教师面试答辩

教师面试试讲答辩初中音乐《让世界充满爱》

为帮助各位考生备战教师面试，中公教师网整理了各学科教师面试试讲答辩语音示范，以下是初中音乐《让世界充满爱》试讲答辩，希望对各位考生有所帮助!【面试备课纸】

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【语音示范】

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【教学设计】

《让世界充满爱》教学设计

一、教学目标

1.体会歌曲优美的旋律，情感在爱的旋律被感染，充分感受真情的可贵，爱——人类永恒不变的主题。

2.运用聆听法、小组讨论法、对比法等相结合的方式，互相合作学习。3.掌握附点音符以及切分音，体会并演唱二声部旋律。

二、教学重难点 【重点】

准确唱出附点音符以及切分音，分辨出歌曲演唱形式的变化，并准确体现。【难点】

带感情演唱歌曲，并准确唱出二声部旋律。

三、教学过程(一)新课导入

1.课前放翁倩玉《爱的奉献》歌曲，渲染一种浓浓的情感氛围。

教师分别提出问题：在你的心中的爱是什么样子的?在什么情况下，你愿意将自己的爱分享给别人呢?学生自由作答。教师根据学生回答引出本节课主题《让世界充满爱》，介绍歌曲背景。

2.组织教学

教师弹奏钢琴，请同学们分两组跟着课本谱例，进行发声练习。

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(二)初步聆听

1.教师初次播放音频并提问：歌曲的速度和感受分别是怎样的? 2.学生自由发言，教师总结歌曲速度较慢，抒情。听着歌曲非常感动，充满爱和正能量。(三)探究学习1.再次聆听

教师再次播放音乐并提问：歌曲分为几个段落?每个段落力度、演唱形式等有什么不同? 学生经过讨论给出答案，教师给予适当鼓励后总结，歌曲分为三个段落。第一段的力度较弱，独唱;第二段力度较强，二声部合唱;第三段力度较弱，二声部同样旋律。

2.分段学唱

(1)教师展示曲谱并播放歌曲第一部分，学生用“em”的声音跟唱，用指挥手势打节拍。跟唱结束后，引导学生发现其中切分音和附点音符，并重点练习。(附点音符是体育课口令齐步-走的节奏，切分音可以用作大大的瓜)

(2)教师弹奏钢琴，学生加入歌词跟唱，教师作出指导和纠正。

(3)学生以小组为单位，学习第二部分旋律，并加入歌词，学生自主发现课程难点。(4)教师弹琴，学生共同跟唱一、二声部，熟悉旋律并加上歌词。然后请学生分组进行合唱练习。

内蒙古教师考试网

(5)教师弹琴，学生带歌词跟唱第三部分歌曲。

(6)教师播放音频完整演唱歌曲，并思考：每段旋律的情绪有什么变化，和力度有什么对应关系。

(7)学生分组讨论，教师总结：第一段的旋律情绪柔和，对应力度较弱;第二段的旋律情绪坚定，对应力度较强;第三段的旋律情绪回归柔和，对应力度较弱。教师予以鼓励。

3.教师播放音频，学生带感情完整跟唱整首选段，用歌声表达情感，学生的情感在爱的旋律中被感染。

(四)拓展延伸

1.学生以小组为单位讨论自己还听过哪些有关于爱的歌曲，并以小组为单位推选代表上前演唱。

2.展示完之后教师给予鼓励性他评。(五)课堂小结

1.师生共同回顾本节课内容并体会爱的伟大。

2.留下开放性作业，学生自主搜集其他关于爱的歌曲听。

四、板书设计

【答辩题目及解析】

问题：结合课程内容，简单说说你如何调动学生学习的积极性? 【参考答案】

内蒙古教师考试网

谢谢考官的提问!学生学习积极性，直接关乎课堂学习氛围，并且决定这堂课成功与否，和学生的学习效率是直接挂钩的。所以，在课堂上调动学生的积极性是至关重要的。在本节课，我是这样做的：

首先，我以讨论法和创设情境法、对比法激发学生对本节课的兴趣。兴趣是学生学习的动力，课程开始抓住学生的注意力引发学生兴趣为下面的课程做一个很好的铺垫。

其次，我会在课堂多采用提问沟通的方式，让学生主动参与到课程活动当中，学生在提问和回答当中自己找到答案，有利于学生学习兴趣和自信心的培养，从而调动积极性。

再次，我会采用多种形式来组织教学，比如小组讨论、演唱展示、分组合唱等形式，学生在玩乐中学会知识，掌握知识。

最后，新课标指出，课程的主体是学生。我在课程中采用多自主，多引导等方式，让学生自主发现课程重难点并引导解决，学生真正的成为学习的“主人”。

篇6：初中语文教师面试答辩

四川教师招聘面试答辩问题大概分为基础信息类、专业知识类、工作实践类以及教育评价与反思类。

[小学语文《草原》答辩题] 1.谈一谈你导入以及导入的设计意图? 【参考答案】

本节课我采用的是视频导入，播放关于草原风光的视频，引导学生说出自己眼中所看到景象，闭上眼睛想象自己就在这样的大草原上，可能看到什么、听到什么，顺势导入本课，跟随作者老舍一起走进美丽的草原。这样的导入能够激发学生的学习热情，同时能够让没有去过草原的学生整体的对草原有一个初步的感知，为整体感知和深入研读做好铺垫，拉近学生与文本距离。以上是我全部的答案，谢谢考官。

2.说一下你本节课授课的不足。【参考答案】

这篇文章写老舍到内蒙古呼伦贝尔大草原，受到了生活在草原上人们的热情款待，体现了草原人民的人情。在教授这篇文章时应当先让学生去搜集关于蒙古族的资料，先让同学去了解草原上蒙古族的风土人情，这样学生在学习时才能更好地体会这样一种民族团结其乐融融的感情，才能更好地走入文本体会民族真情，这些问题任务应该布置在课前。

在上课的过程中，应该在提问的时候加强自己的语气变换，突出问题的核心内容，提高自己表达的效率。以上是我全部的答案，谢谢考官。

3.谈谈你是如何引导学生进行朗读的? 【参考答案】

首先，我会引导学生朗读感悟，在学生了解本文是围绕两个部分展开描写的之后，我会把全班分为两个小组，分别去朗读相应的段落，体会散文的语言美，在朗读过后让学生到班级前进行朗读，培养学生的表达能力。

其次，我会引入赛读：男女生比赛从文中选取一些自己喜欢的句子，看看那组读得更有感情，这样激发学生的积极性，培养学生的进取心。

最后，进行自评、他评、师评，总结朗读中的优缺点，以鼓励学生为主，阅

读是学生个性化的行为，同时需要教师的引导和鼓励，这样以读为主线的课堂能够大大的提高学生的学习效率。以上是我全部的答案，谢谢考官。

4.请你谈谈对于本篇课文的理解? 【参考答案】

《草原》选自人教版五年级下第一组第一课，这篇写景抒情的散文，给我们展现一幅美丽的草原风光，也给我们展示了热情的草原民族—蒙古族，文章条理清晰，依次从两个部分展开描写从草原风景到民族风情，生动活泼的描写为我们展现了草原上的风土人情，最后用一句含义深刻的诗结尾，点明了文章的核心同时体现了作者对草原的依依不舍。

这篇文章需要引导学生先来感受草原无限风光，学会比喻这一修辞手法，其次体会不同民族间的深深情谊，进而把握文章的主旨。

5.如何理解情感在教学中的作用? 【参考答案】

情感在教学活动中具有不可替代的作用，情感作为一种重要的心理因素，并不是认知活动以外的心理过程，它是与认知活动同时发生并伴随认知活动，始终的统一心理过程。它是认知主体结构中一个不可避免的非智力因素。情感是激发学生学习兴趣的直接诱因。俗话说：晓之以情动之以理，教学也是同理。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。人的情感具有自由度和可变性，情感的适应价值就在于它的扩大或缩小、加强或减弱主体需要的信息。

所以作为老师首先要保持自己的情感的带入，应该尊重文本的表达，进而能展示给学生的是课本内在的情感表达以及自己被打动的点。在这个基础之上，通过问题的引导，进一步，引导学生与教师情感达到共鸣。让学生去理解一些苦涩的、理论性比较强的道理是困难的，但是，如果教师通过自我感情的带入，配合适当的互动，在“情”这个层面上引导学生去理解这些道理，是容易的。所以我认为情感在教学过程中起着至关重要的作用。

篇7：教师面试答辩题目

1.一位学生因为上课“吃不饱”而表现出不耐烦的情绪时，甚至扰乱课堂纪律，你是老师该怎么办？为什么？

一、说话要有亲和力

亲其师，信其道。教师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的理解和宽容。

教师亲和力在本质上是一种爱的表现。只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生。课堂上和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快，做到活泼而不庸俗，文雅而不晦涩；对学生的提问、辅导、解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。学生学习上有失误或做了错事也能够循循善诱，给予正面指导。学生生活中有苦恼或痛苦，教师要给予关爱，即使是一句温暖的话语，也会让学生心中燃起暖暖的爱意。

二、管理要有威慑力

教师亲和力固然重要，但如果不讲原则，该严肃的不严肃，处理违纪学生软弱无力，学生就认为你没脾气，自然也不会把你放在眼里。

首先要坚守原则，处事果断有力。教师第一次上课就要给学生留下威严感。课堂上要对学生约法三章，只要学生违反了你的章法，你就要想法制止，特别是要牢牢盯住学生中的不安定分子，把一切不良现象消灭在萌芽之中。

三、讲课要有吸引力

教师讲课还要有吸引力。一节课45分钟，学生如果感到你讲课枯燥无味，就会产生厌倦和怠慢情绪，因此，提高教师讲课的吸引力，也是维持课堂秩序的重要因素。那么如何提高教师讲课的吸引力呢？我认为：（1）讲课要用谈话法，语言要有幽默感

讲课用谈话的形势容易贴近学生，师生之间也容易互动。一节课便会在提问、回答、设疑、解难、争论的过程中悄然度过。如果教师语言幽默更能调动学生听课的热情，课堂气氛会显得轻松愉快。当然，不能盲目追求幽默风趣而脱离教学实际，那样只能华而不实，影响教学效果。（2）授课方法要灵活，张弛有度

灵活多样的教学方法会使学生产生新鲜感，并牢牢吸引住学生，这就要求教师在讲课时注意知识性和趣味性相结合。知识性要求学生有意注意，趣味性会使学生无意注意。两种方式相结合才能形成张弛有度，变化有序的课堂节奏。

（3）抓好一节课的三个关键点

每节课的三个关键点是开头、中间和结尾。刚一上课，教师不要急于讲课，要让学生先坐好，准备好学习用具，同时要精心设计导语，激发学生的学习热情。二十分钟后有些学生开始产生厌倦情绪，教师就要变换教学方法，让学生动起来，甚至牺牲一分钟时间开个玩笑，活跃一下课堂气氛，学生就会重新焕发学习热情。每节课结束前几分钟，教师一

定不要讲课，更不要拖堂，可对学生进行随堂检测，也可让学生做练习，因为，这时学生已感到困乏，教师如果继续灌输知识，学生就会产生反感情绪，很难产生教学效果。

总之，教师亲和力能加深师生之间的感情，教师威慑力能遏制学生不良行为的发生，教师讲课吸引力能让学生保持旺盛的精力，全身心地投入到学习中去。教师只要在这三反面下工夫，就一定能控制好课堂秩序，并产生良好的教学效果。

2.有人说现在的班主任像保姆，如何看待？

班主任作为教学班的直接管理者,既是知识技能的传授者,又是思想品德的培育者和学生健康成长的引路人。班主任在学生群体中扮演的角色直接影向着学生的健康成长。因此,作为一名优秀的班主任应该在日常管理中充当如下的多重角色。

一、“偶像”角色

学生对班主任了解的直接途径之一是听课。一名优秀的班主任,前提条件是具备渊博的专业知识和较强的口头语言表达能力。

班主任在学生学习生活中,除了把知识技能传授给学生外,还要把做人的灵活运用多传授知。种种经验传授给学生。在教学上,班主任应成为学生的“活字典”和“百科全书”,是同行中的佼佼者,以不断满足他们的求知欲;在做人上,班主任更应是学生形成良好行为习惯的典范。当代中学生普遍存在着一种“审视”现象,他们不再盲目崇拜班主任,而是经过其观察、审视、评判之后才决定一名班主任能否从内心接受,有无受到尊重的资格。在他们的审查中,如果班主任缺乏学生所期望的才能和品行,就很难成为他们心中的“偶像”,因此也难以通过其“审视”关。班主任要扮演好这个角色,在学生中赢得较高的声誉和地位,就应具备精湛的专业知识、较强的业务能力、高尚的人格品质、良好的行为习惯以及广泛的兴趣爱好等多方面的才能。

二、向导角色

一名优秀的班主任,必须对全体学生的全面和健康成长担负起责任。笔者通过十几年的班主任工作实践认为:在班级管理中,班主任不宜充当看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那样,对学生的教育管理采取死守、死看、死盯的办法,必将严重束缚学生的思想和行为,阻碍其个性的社会化发展;班主任如果一味地对学生放任自流,姑息迁就,就又像保姆一样被牵着鼻子走而一筹莫展,其结果只能滋生他们的不良习惯;学校生活是中学生漫漫人生路途的一个重要阶段,班主任应在其成长过程中扮演好向导的角色,引导学生明确哪条路是人生坦途,哪条路是死胡同;哪段路有危险要谨慎当心,哪段路虽险峻却风光无限。对于迷失了方向或误入歧途的学生,班主任更应像灯塔和

路标一样,指引着他们步入人生正道。

三、心理医生角色

班主任作为学生最值得信赖的导师,应该在此领域先行一步,通过自己的努力学习,是自己具备相应的心理医生知识,把学生从自身心理脆弱敏感,意志薄弱,缺乏自信,抗挫折能力差以及行为表现异常等心理疾患中解脱出来。鼓励他们敢于向班主任表达思想,坦露心声,交流感情,从而让班主任对症下药,化解学生的心理疾患,对学生进行心理健康教育,培养他们良好的心理素质,教会进行自我心理调节,融洽人际关系的方法,一应对紧张的学习压力和人际压力,促进他们认知结构和情感态度模式的变化,从而对自己的行为做出正确的选择与评价,解决在学习和生活中出现的问题,更好的适应不同的环境,保持并强化健康的心理。

在动态的教学管理过程中,班主任时刻不忘经常深入学生中间,及时发现了解学生的思想动向、生活习惯及学习状况,积极主动提升自己的理论修养和专业水平,力求在教学和班级活动中充当好偶像角色、向导角色和心理医生角色:一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。让全体学生从认知和情感上,积极主动的接受班主任的引导和管理,为学生的全面发展和健康成长创设一个良好的教育环境

3.现代社会作为合格教师应该具备哪些条件？为什么？

１、师德

师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心，这种爱是神圣的，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，教育就实现了它根本的功能。教师的行为必须具有榜样示范作用，对学生的成长起着积极影响、正确引导的作用。一个师德良好的教师不但可以净化学生的心灵，还可以成为学生成长的引路人。２、业务素质

教师的业务素质就是指在国家学校教育制度所限定的学制系统内，取得不同级别科类教师资格的教师，在履行相应职务时所应具备的学科门类知识和所应达到的能力水平。良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件。肩负人才培养使命的教师，应该具有能够促使学生全面发展的科学文化素质和能力素质。３、心理素质

心理素质是指正常状态的思维、观察、记忆、注意等智力因素和意志、兴趣、情感、性格、气质等非智力因素的状态。要培养心理健康的学生，教师就必须具备良好的心理素质。教学活动是师生双向互动的过程，心理素质好的教师，会凭借自己对学生的爱心，对事业的责任心，潜移默化地感染学生，激发学生的学习动力，促进学生积极主动地投入学习。如果一个教师能够豁达地看待一些问题，用积极、乐观的心态来对待人生，那

么他不但可以拥有一个完美的人生，还可以影响到自己的学生，使他们能够拥有正确的人生观，把握好自己未来的发展方向。

４、审美素质

审美素质是一个人感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。审美素质是教师素质的重要组成部分。教师审美素质的高低直接影响到教学质量的高低。教师在课堂教学中，不仅仅是单纯地传授知识，更重要的是开发学生的智力，丰富学生的想象力，培养学生的创新思维，把美带给学生，让学生愉快地接受知识。５、人格魅力

教师人格是教师道德品质、学识才能、为人处世、心理品格等方面表现出来的品格特征，是教师素质的集中体现。现在教育要求教师具有高尚的人格，这有助于学生人格的形成；有助于促进学生成长；有助于教师队伍素质的提高。总之，教师要以其渊博的学识、开拓的精神、高尚的人格影响学生、感染学生、塑造学生美好的心灵，使他们不仅学到科学文化知识，而且懂得做人的道理，这就是教师的人格魅力。

２１世纪对教师素质提出更新更高的要求，这种要求集中表现在培养学生的创新精神和实践能力上，这既是对传统教育教学的深刻反思，也是向教师素质提出的严峻挑战。任何国家要想实现经济腾飞并在世界经济竞争中立于不败之地，最根本的出路是发展教育，提高教师素质。

4.在你的教案设计中，体现了哪些课程理念？

1.备课不等于备教案。

它有两层意思:从广义上讲,是学习,生活,阅读,积累,理论学习等。从狭义来讲是设置预案,设定程序„„预设。其基本要求是三备:备教材,备学生,备方法。它以语文教学为核心,涉及到师生生活的方方面面,既包括写在备课笔记上的有形教案,更指融入教师心田的无形教案。2.课前的教学设计并不等于设圈套。

学生是学习的主体。而且由于学生的认知水平与教师预期的不一定一致,教师的一次次启发就回落空。虽然教师最终还是完成了自己原先的教学设计,但对学生按自己的认知水平所提出的“好的意外发现”就只能舍弃不顾了,要知道有时学生在学习中的独特体验是多么的珍贵啊。3.备教案不再是一味的备师案。

变教案为学案,变师案为生案,使教案成为教师如何引导学生学习语文的方案,使教案为学生而备,使教案为学生而服务,使教案去适应学生,变“以教论学”为“以学论教”。教师要重新考虑学生的角色,把学生真正作为主体来看待,认识到学生不是大容器。在教案设计的基本理念上,教师首先要考虑的应该是“学生怎样学”,要知道自己的引导,启发,点拨知识服务于学生的语文学习。只有在对学生全面了解的基础上,才能

进行有针对性的教学设计,这样才是把学生的主体地位从教案上加以落实。4.制订有效的教学目标

教学目标是备课需要确定的重要内容,是判断教学是否有效的直接依据,会影响整节课的方向,具有导学、导教和导评的功能。5.选择适宜的教学方法

备课中,需要教师根据教学内容选择适当的教学方法,不同的方法设计教学效果必然是不同的。如:在三年级古诗《山行》和《枫桥夜泊》的教学中,如能利用学生对绘画的兴趣,让他们边理解古诗的意思边想象着把它的内容画出来,那么这堂课的效果一定很好。6.合理利用教材资源 基于教师的教学特点和学生实际,在备课时,我们可以对教材内容进行调整、挖掘等个性化的工作。比如,可以考虑在原有教材中,搜集更多的背景素材提供给学生,帮助理解课文内容。7.尝试多样的书写形式

根据学法的需要对备课用不同的的书写形式。8.探索科学的备课方式及技巧。

当前,小学教师工作繁忙,尤其是语文教师,基本上担任班主任工作,更加显得忙碌。备课是小学语文教学的一个环节,在新的理念下,需要改进的问题还很多。比如,把教学反思纳入备课的内容很有必要,教学以后趁记忆犹新,进行分析反思,在备课本上,写下执教时最深的体会或疏漏之处,记下学生学习中的闪光点或困惑,为今后的教学提供借鉴。

5.结合你所申报学科的课例，谈谈你的主要教学方法极其依据。(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、反馈教学法（刘显国）

8、欣赏教学法

9、活动教学法（杜威）

10、愉快教学法（上海一师附小等）

11、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知

12、图示教学法（王松泉）

6.课堂上，若有学生提出超出教学内容的问题，你打算怎么办？并说明理由。

直说，“这位同学提的 问题很好，说明你认真思考，在座的其他同学有没有谁有自己的看法？。。。老师对这个问题也了解的不多，等我以后知道了再和你讨论讨论。”

切忌不要让面试的人觉得你有不懂装懂的习惯，搞学问的人最重要的就是实事求是，不可误人子弟。

7.有人说，教师要分给学生一碗水，自己就要一桶水，如何评价这一观点？

新课程改革，要求教师在课堂上有效地发挥引导作用，成为教学活动的组织者、引导者、参与者。但扮好这一角色需要教师认真地研读教材，把握教材，适时地驾御课堂。在今天仍有相当一部分教师仅仅满足于自己的“一桶水”，并只能从这“一桶水”中不断地向学生的碗中倒水，而最终学生得到的充其量就是教师的这“一桶水”，况且教师这桶水仍然是十年、二十年、乃至三十几年前获取的“陈水”，学生需要的这碗水也远非教师的这桶水所能给予满足的。因此，课堂上教师唯有一味地讲解传授，避免课堂上的节外生枝，课堂难免沉闷。这种传统的教学模式被弗莱雷形象地称为“储蓄式教育”，学生就像是银行里开的“户头”，教师则是“储户”，教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师生之间的这种“你储我存”取代了相互的交流——学生“户头”里的存款越多，他们发展批判意识就越少，未来的他们只能成为被动的没有创造力的劳动者。

学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更有自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜力。“一泉水”与教师读书活动

教师要适应当前课程改革的要求，成为学生学习的辅导者、合作者，必须更新思想，摒弃“一桶水”观念，走下师坛，不断汲取知识，与学生共同进步，才能达到教学相长。

首先，读书是更新观念的有效途径。思想是行为的先导，当前正是新课程的全面实施阶段。

其次，书本是更新知识的重要载体。教师的知识大多是几十年前由老师传授的，而今面临知识爆炸，学习知识、更新知识的最好老师是“书本”。教师要多读一些自己专业、学科知识的书，只有这样才能了解本学科知识发展现状，了解各方面有益信息，丰富自己的头脑，才能在课堂上有底气地与学生交流对话，在对话中提升自我，在互动中达到教与学的和谐，教师的这桶水才能变成一泉活水。

教师切莫满足于有“一桶水”，应该确立：要给学生一碗水，教师应有一泉水的思想。这一眼源源不

断的泉水，必将成为助推当前教学改革的动力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，正是我们当代教师所应追求的。

8.当学生被科任老师误解而与他发生冲突时，你作为班主任该如何处理，为什么？

作为班主任要十分注意协调学生与任课教师之间的关系，充分调动任课教师的积极性，激发学生的学习热情。一 树立任课教师的威信。

班主任是班级管理工作的领导者，也是班级工作的核心，他们与任课教师相比，在学生们心目中的位置往往是有区别的，有些学生惧怕班主任，对班主任的话听之任之，而对任课教师却不屑一顾，所以课堂教学中会有许多学生因违反课堂纪律而与任课教师发生矛盾，这既影响了任课教师的上课情绪，同时也大大降低了学生的学习的兴趣。在每一个学期开始时班主任要利用班会向同学们介绍每一个任课教师，要着重强调任课教师的优点、特点，使学生们在思想感情上能先接受每一个任课教师。作为一名班主任不仅要让同学们接受自己，也要让同学接受每一个任课教师，同学们能在思想感情上先接受任课教师，这就使每一个老师更快地进入角色。二 及时向任课教师反馈学生的信息。

作为一名班主任做好这一点非常重要。班主任一定要把学生反映的问题及时反馈给任课教师，以便使其能发现教学中所存在的问题，及时调整自己的教学方式。任课老师及时地了解学生对自己所上的课的反映是非常重要的，这不致于使一些在教学方法上偏差的教师走得太远。三 正确处理任课教师与学生之间的矛盾。

个别学生在课上与任课教师发生矛盾是很常见的，班主任对这一类问题的发生一定要冷静，耐心地听取任课教师的陈述和意见，要设身处地的理解任课教师和学生的具体情况，公平公正的处理，既要考虑学生的自尊心也要考虑教师的威信。

四 认真听取任课教师的意见、建议。

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任不能不重视这些宝贵的意见和建议。

9.你认为造成教的人辛苦，学的人痛苦的原因是什么

教育管理者指挥方向有误。有什么样的指导方针，就有什么样的行动，有些教育管理者嘴上说的与实际做的大相径庭，骨子里关注分数关注升学率的本质始终没变。不是他们的理念不先进，认识不到位，而是除了抓分数抓升学率之外他们

拿不出更有效的管理办法。领导向学校要升学率，学校向学生要分数，这样教师能不苦学生能不累。

学生缺乏学习内驱力。虽说兴趣是最好的老师，但是只有兴趣的驱动而引发对学问孜孜探究是远远不够的。为跳出农门而学习，为将来有个好工作而学习虽不太高远，但是的确是许多学子的动力。当生活的富足条件的优越已经让孩子感觉到别无他求时，那说教还能有多大意义。为此我们不难理解为什么有的学生初中毕业不知道正负数。不是我们的学生不聪明，而是他们不愿学习，甚至排斥。

10.有的人认为，全面发展等于全面平庸，你赞成这种观点嘛？为什么？

“全面发展”不等于“全面平庸”

首先，全面发展与个体追求并实现优秀、杰出乃至卓越是一致的 这种一致性体现在两个方面。一方面，全面发展的人本身就是优秀、杰出乃至卓越的人才。全面发展的根本要求是个体在体力、智力、情绪、伦理等多方面得到充分的发展。个体如果比群体中其他成员得到了更多方面素养的提高，那么他往往是更为优秀和杰出的人。学生也只有在身体、智力等方面得到充分发展，才可能成为优秀、杰出的人。

其次，全面发展是个体追求并实现优秀、杰出乃至卓越的基础和前提 一个人是否优秀受诸多主客观因素的影响。个体所处环境的政治、经济、文化条件等是影响其能否追求并实现优秀、杰出乃至卓越的外在客观因素。在这些外在因素大致相当的情况下，个体能否成为优秀的人才则取决于其内在素质是否得到了全面、充分的发展。一个人的各方面素质得到了越充分的发展，就越可能超越众人。

有一个比喻说，人的各种知识就像木桶，桶边的木板有长短，要有效增大木桶的容积，就要增长桶边，特别是最短的那块板。但是，人们往往忽略了桶底——一个人的道德水准。桶边再长，如果没有了桶底，这个桶就无法装东西。就学生个体而言，如果其获得了比较全面的发展，他的基础就会更高一些，进而他在社会上往往会有更多的成为优秀、杰出人才的机会。从目前中小学生发展的实际状况来看，我们不仅应将道德品质视为“桶底”，而且应将身体素质等也视为“桶底”。

11．有的学校根据学生的不同层次分了快慢班，谈谈你对这一现象的认识

目前分“快慢班”、“重点和非重点班”现象在一些初、高中又有“抬头”趋势。教育界资深人士则认为，这是应试教育的“恶果”。

分“快慢班”大概有三种方式：一种是入学时以分数高低分班

，分为“重点班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基础上还分出“尖子班”；一种是毕业班分“快慢班”，为确保一定数量的“优质”学生能顺利升入高一级学府，配备最好的师资，追求较高的升学率；还有一种就是利用模拟考试、月考等成绩，选拔一定数量成绩较好的学生，利用课后进行加强训练。

但近一段时间，分“快慢班”的做法又有“回潮”趋势，有的学校还为这些班取了好听的名字，如“实验班”、“潜能班”、“交流班”、“特色班”等，不一而足。据一位老师介绍，“快班”、“重点班”往往配备最好的师资，班任和科任都是学年组里最好的，学生还常常能吃到“小灶”。相比之下，一些学校对“慢班”则干脆采取放任不管的态度。追求升学率已成为学校分“快慢班”无可回避的“终极目标”。家长方面：

“快慢班”给学生带来的“竞争”机制让许多家长忧心忡忡。他们认为，分“快慢班”对孩子不公平。孩子教育应全面发展，“慢班”严重挫伤了孩子的学习积极性和自尊心。

孩子被分进“慢班”的家长们，有的能够理智对待，鼓励孩子努力学习；有的则同孩子一样一蹶不振；还有的气急败坏指责孩子不争气，由此导致家庭矛盾的情况也不鲜见。

“进快班未必就好。”一位孩子家长告诉记者，他的儿子被编入“快班”后，由于周围的同学成绩都很好，心理压力特别大，总怕被落在后面，每天学习都到后半夜，现在变得沉默寡言，还患了轻微的神经衰弱。这位家长说，本以为进“快班”后，良好的学习氛围会让孩子更加努力，谁知道他的压力会这么大。其实，孩子的身体是最重要的，现在真怕他出什么事。他认为，孩子的学习有好有坏，但不是“快慢班”所能决定的。

学生方面

据了解，“快班”的少数学生，肩负着为学校“创优”的担子，压力非同一般；而身在“慢班”的大部分学生会觉得受到区别对待，心理上受到歧视，稍有疏忽就会自暴自弃。所以，绝大多数孩子都成了受害者。分班拉大学生差距。

在一些学校，“快班”、“重点班”和“慢班”、“普通班”的学生之间极易形成偏见。有些“快班”的学生自觉不自觉地认为，“慢班”的学生都是“差生”，而有些“慢班”的学生又认为“快班”的学生都是“书呆子”。

专家态度

有关人士认为，“快慢班”是应试教育的产物，评价机制是造成这种不平等现象的关键因素，现在迫切需要改革评价制度，不仅是改革学校的评价制度，更要改革学生的评价制度。

以往，评价一所学校的办学质量

，往往以升学率“说话”；现在，升学率虽然还是个重要指标，但评价标准已增加了很多新的内容。教育主管部门正着重拓展优质学校教育资源，进一步加大对学校硬件与软件设施的建设工作，让每名学生都能享受到优质、公平的教育，得到全面发展。

12.教学中教师对表现好的学生进行实物奖励，你对这样的做法有什么看法

同意：这种方法的使用激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性。使学习有困难的学生有机会体验成功的乐趣。使他们消除悲观情绪，增强学习的信心。

奖励是教师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。但是要注意在进行奖励的时候，有些同学每次努力的举手发言或者认真完成作业，往往是冲着老师的奖励来的，一旦得到奖励，就懒散下来。另外一堂课老师的奖品奖的多，反复多次，奖品尽数忘少数优势生手心里，反而抑制了大部分学生的积极性。因此，运用奖励是，要有放矢的奖，让学生明白奖励不是最终的目的。

反对：不少教师对“奖励”、“鼓励”与“激励”分不清，认为激励就是要对学生进行奖励。于是在研讨课中，有的教师精心准备了自制的动物卡片，红五星、小贺卡，甚至自己掏钱买了鲜花送给学生以示“激励”。这与不少家长用钱奖励孩子学习成绩的做法大同小异。“奖励”通常是一种以荣誉授予或物质给予形式的一种对接受者的某种行为的认可、鼓励方式，但“激励”(激发鼓励)无论内涵还是外延，要比“奖励”丰富得多，在达到“鼓励”效果中，侧重点在于“刺激”、“激发”，注重激励对象的内心深处的感受、注重激励对象潜能的激活。如果一味地在课堂上对学生过多过滥地进行物质“奖励”，只会强化孩子的物质占有欲，从小就使学生沾上“物欲横流”的俗气。课堂教学中对学生的评价，教师不能以实物奖励包办“激励”，教师要掌握评价的“火候”与适于不同学生的激励方式，评价不能过俗（单一的物质奖励方式）、过滥（没有针对性）、过空（注重表象，清淡如水）、过泛（没有明确的被评价对象），要以“激”（激活学生沉睡的思想情愫和潜能）为主线，以“励”终极价值取向，在课堂教学中灵活多变地采用短、平、快的评价方式对学生的思考过程、活动过程进行发展性评价，方式上要具有多样性，有口头的、书面的、学生互评等等，并将课堂评价与学生的《成长记录袋》、《素质教育发展报告手册》等有机地融合在一起，让课堂中的评价成为学生成长中的一块厚重的基石。

13.一些学生中存在 着高分低能的现象，如何看待这种现象？对解决这一问题你有什么建议？

应试教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。教改纲要提出，要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展。

2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》：

教改纲要提出，要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展。

为了创新人才培养模式，纲要提出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

进入新世纪以来，中国加速推进素质教育，作为素质教育改革重要内容的新一轮基础教育课程改革已覆盖全国所有小学和初中。除广西、青海外，其余省份都进行了高中课程改革。

但是，高考传导的升学压力依然阻碍着素质教育的实施。改革以高考为代表的人才评价制度势在必行。纲要提出，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。做好学生成长记录，完善综合素质评价。强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。中国有句古训：“万般皆下品，唯有读书高。”而当今社会重视知识程度更甚于古人，家长为使孩子考上大学，从小学开始就要孩子全身心读书。可当这些高分才子从大学走出来时，所作所为却仍然像个孩子，不懂得人情世故，与社会格格不入。

这是因为家长为了孩子取得高分，剥夺了他们学习基本生活技能和人际交往的机会。这样，孩子就没办法明白他人心理、了解社会规范、理解人际情境，不知道如何与人沟通、化解矛盾、表达情感，也没时间体验悲伤、难过、感恩、孝顺、共同的喜悦等。加之在学习上的成功，使他们自视甚高、偏激、不尊重人。这样的人走出“象牙塔”，会让别人感到幼稚、固执，从而容易遭受嘲弄、排斥。

学校需要的是考高分，社会需要的是会做人。心理学家认为，人类的早期社会化时期（儿童及青少年时期）是个体接受社会化的最佳时期，错过这个时期，社会化起来非常困难，常常导致社会适应不良。因此，社会、学校、家庭都应该重视孩子的早期社会化，除了学习，还要引导孩子进行人际交往、情感互动等，使孩子的身心能够健康成长。对于社会化已经不足的人，鼓励其与最亲近、最安全的人

进行沟通训练，点评周围人和事，然后逐渐扩大交往范围。同时，还可让他们多观看心理剧或生活剧，练习写心理日记，以便及时发现自己在交往中出现的错误。

14．当一个学生上课回答问题不当被大家嘲笑时，作为老师该如何处理？为什么？ 1>在班上做好教育引导工作，指导学生哪些方面是值得提倡的，哪些方面是不应该做的。同学之间要互相鼓励，切莫嫉妒、打击报复和互相嘲讽。其次，在班上召开有关这方面的活动，让学生畅所欲言，谈谈嫉妒、打击报复和互相嘲讽同学提问问题的危害。通过活动，统一同学们的认识，提高同学们的合作意识，融洽同学之间的关系，学生上课回答问题的积极性就会大大提高。

2>教师要精心设计所要提问的问题,让学生感到能回答,或者跳一跳就能回答的问题.另外,在选择回到的对象上要有得放矢.帮助学生建立信心.这样才能让学生开口回答问题.3>教师尊重学生，有效疏通师生情感，学生就取信于师，乐意听凭教导；教师教态亲切感人，语言幽默风趣，富有吸引力，课堂气氛就显得愉快和谐，学生就能无所顾忌，畅所欲言。相反教师高高在上，表情严肃僵硬，学生自然会望而生畏，小心谨慎地抑制自己的行为。想要让生性胆小的学生也能勇敢地举起自己的小手，教师需要将重心下移，俯下身子，多和学生谈心做朋友，做一个平易近人、值得学生信赖的老师。4>善于“捕捉”学生的优点及时鼓励。

对学生正确的学习态度、好的学习结果应及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极主动性，增强学生进一步达到学习目标的愿望。5>针对学生的表现具体评价。

要针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，使学生听起来糊里糊涂的，只说一句“你真棒！”、“太好了！”“你真了不起”等类似的激励，其效果就不如具体评价的效果好。6>鼓励方式要灵活多样。