大学语文作业

大学语文作业（精选8篇）

篇1：大学语文作业

对外经济贸易大学成人高等教育

2012学年 性

庄重性

17.以下有一种文体不是公文。（C）

A．命令

B.简报

C.决定

D.公告 18.公文的作用是（A）。

A.领导与指导、宣传与教育、联系与知照、依据与凭证 B.领导与指导、宣传与感动、联系与知照、依据与凭证 C.领导与指导、宣传与创造、联系与知照、依据与凭证 D.领导与指导、宣传与歌颂、联系与知照、依据与凭证 19.下列语句哪一句是正确的。（B）

A．紧急程度是公文办文的范围要求。

B．紧急程度是公文办文的时间要求。

C．紧急程度是公文办文的态度要求。

D．紧急程度是公文办文的状态要求。

20.下列语句哪一句是不正确的。（D）

A．公文编号可以包括机关代字、年号、公文顺序号三项内容。B．公文编号可以包括机关代字、公文类别、年号三项内容。C．公文编号可以包括公文类别、年号、公文顺序号三项内容。D．公文编号可以包括机关代字、收文单位、年月日三项内容。21.盖印章时，应做到（C）。

A.上压正文，下不压成文日期

B.既压正文，又压成文日期 C.上不压正文，下压成文日期

D.上不压正文，下不压成文日期

22.下列公文用语含歧义的是_D__。

A.为严肃校纪，决定给予开除学籍处分，并通报全校

B.本案三个调查组工作人员，分别到广州、上海、南宁取证 C.贵单位接到通知后，请迅即办理。D.你单位×字〔2001〕1号文件《关于增加2001科研经费的请示》现批复如下

23.下列不属于行政公文特点的是_D__。

A.由法定作者制发

B.据有制发程序性和法定效力 C.据有规范体式

D.具有行文规则 24.注发，指_B_。

A.在定稿上注明办理情况

B.在定稿上批注缮印要求 C.在定稿上批注发文要求

D.在定稿上落款处签署 25.向同级业务主管部门请求批准时，应使用的文种是D_。A.请示

B.报告

C.议案

D.公函

二、多项选择题

1.等公文，发文是一般不加文头。（DE）

A．通知

B．通报 C．报告 D．公告 E．通告

2.在民族自治地方的公文，可以用（AB）书写、排版。

A．汉字

B．通用的少数民族文字 C．方言

D．俗语 E．繁体字 3.公文的语言要求是（ABCD）等。

A．准确

B．简练 C．平实 D．得体 E．丰富

4.通报正文的表达方式，主要包括（ACE）。

A．叙述

B．描写 C．议论 D．抒情 E．说明 5.公文的发文字号，内容包括（ABC）等。

A．机关代字 B．年份 C．公文序号 D．介词 E．数字 6.公文的主送机关，应该使用（ABC）。

A．全称

B．规范化简称 C．统称 D．俗称

E．别称 7.写作的“四要素”包括（ABCD）

A.作者

B.读者

C.选题

D.写法

E伦理 8.公文如有附件，应当标明（DE）。

A．附件性质 B．附件位置

C．附件要点 D．附件顺序 E．附件名称 9．通报的正文格式一般包括的内容是（ABCDE）。

A．发出该通报的缘由 B．主要事实 C．分析评论 D．通报决定 E．希望要求

10．文章构思的内容包括（ABCD）等。

A．主题

B．选材

C．定体

D．设计文章结构 E．修改 11.向不相隶属的机关发文请求事项，不能用(ABDE)。

A.请示

B.报告

C.公函

D.通知

E.通报 12.不能作为请示结束语的是(CD)。

A.上述要求如无不妥，请予批

B.上述要求妥否，请批复

C.以尽快批复为要

D.以尽快批复为宜

E.请速批复，谨致谢忱

13.适用于报告写作的事项有（ADE）。

A.向上级汇报工作，反映情况

B.向下级或有关方面介绍工作情况 C.向上级提出工作建议

D.答复群众的查询、提问 E.答复上级机关的查询、提问

14.工作报告的内容包括（ABD）。

A.经常性的工作情况

B.偶发性的特殊情况

C.向上级汇报今后工作的打算

D.对上级机关的查问做出答复 E.向上级汇报的工作经验

15.适合作报告结尾的习惯用语有（AC）。

A.“特此报告”

B.“以上报告，请批复”

C.“以上报告，请审示”

D.“请批准”

E.“如无不妥，请批准”

三、判断题

1．公文的发文方式、收文方式、管理方式以及公文的格式，可根据情况灵活安排，不要过于教条。（×）

2．公文的语言表达方式主要有叙述、描写、议论三种。（×）3．公文对于语言的要求是准确、简约、形象、生动。（×）4.文艺类文章的发文必须经过公文所经历的九大程序。（×）5．每一个国家公文员，必须高度尊重与自觉捍卫国家的法律。（√）6．当今的管理者，不管哪一个级别的管理者，都必须懂得和掌握现代管理科学。（√）

7．公文写作者应该具有两套语言，一套是生活语言，一套是公文写作

语言。独立驾驭语言的能力，指的是后者。（×）8.公文写作者的能力是构成公文写作质量的直接条件。（√）

9．独立获得知识信息能力是公文写作者应该具有的一种基本能力。（√）

10．公文写作者能力的高低与公文写作的成败没有关系。（×）11.××总公司拟宣传奋不顾身抢救落水儿童的青年工人的事迹。（√）

12.×厂拟向市工业局汇报本厂遭受火灾的情况。

（×）

13.×市安全办公室拟向各有关单位知照全市安全大检查的情况。（√）

14.×县县政府拟公布加强机关廉政建设的几条规定。（×）

15.×市水电局将召开水利建设工作会议，需告知各县、区水电部门事先作好准备。（×）

四、简答题

1.简述公告与通告的区别？ 【答】

改写为一份正确的公文。

机关游泳池办证的通知

机关各直属单位：

机关游泳池定于6月1日正式开放，6月10日开始办理游泳证。请你们接此通知后，按下列规定，于元月三十日前到机关俱乐部办理游泳手续。

一、办证对象：仅限你单位干部或职工身体健康者。

二、办证方法：由你单位统一登记名单、加盖印章到俱乐部办理，交一张免冠照片。

三、每个游泳证收费伍角。

四、凭证入池游泳，主动示证，遵守纪律，听从管理人员指挥。不得将此证转让他人使用，违者没收作废。

五、家属游泳一律凭家属证，临时购买另票，在规定的开放时间内入池。

×××俱乐部 ××××年×月×日

答：【主要毛病如下】

1、时间表述有矛盾，如：“机关游泳池定于6月1日正式开放，6月10日开始办理游泳证。请你们接此通知后，按下列规定，于元月三十日前到机关俱乐部办理游泳手续。”

2、正文

（一）某市政公司在该市领导下为该市修建WF大街路面，为期半个月，因影响交通，特向各界告知。

1、应自选文种，拟定公文标题。

2、字数不限，应将要办之事说清楚即可，文字要简洁明了。

【正文文稿如下】

××市政公司通告

为迎航展，WF大街将全面展开修路工作。为了保证工程进度和质量，经市政府批准，WF大街南口××至北口××，自××××年×月×日上午8:30时至××××年×月×日下午14:00时，禁止各种机动车通行，请车辆绕行。

××××年×月×日

篇2：大学语文作业

鲁迅先生，作为中国思想启蒙的先驱，为了自己的理想，执着奋斗一生的人，也是我最敬佩的人之一。用自已悠闲地生命，为唤醒沉睡中的中国人民，付出了一切。

电影<<鲁迅>>选取了鲁迅一生中最后三年的重要事件，展现了鲁迅对中国共产党的崇敬之情，对中华民族的赤胆之诚，对振兴国家和民族的炙热情怀，讴歌了鲁迅在极其艰难险恶的环境里以笔代刀，顽强战斗的崇高品格和关心爱护年轻一代的宽广胸怀。面对白色恐怖，他不顾自己的安危，担心的是geming青年。面对战友的离去，他虽感苦闷，但依然奋起，用笔端来叹息劳苦大众的命运。面对深爱的恋人，他感到自己的所惜与被惜。在生命的最后岁月，鲁迅 先生感到了前所未有的存在感，他洞悉了生活的本义。就在这对世界的感悟，对人生的反思中，一个民族魂在灵柩中安息了„„

影片开始，鲁迅在江南空旷昏暗的石子路上漫步。恍惚间，祥林嫂走上前问鲁迅，“人死了有没有灵魂？”“或许有吧。”“那也有地狱了„„”接着，鲁迅又被喊着 “救救孩子”的“狂人”拉住，而身边的高唱着“手执钢鞭将你打”的阿 Q 却头也不回地冲进黑暗„„鲁迅笔下人物就这样在真实和虚幻间与他会面。

影片抽出了与瞿秋白交往、担忧杨杏佛安危、帮助萧红萧军等几个片断，展示了鲁迅“横眉冷对千夫指”的一面。白色恐怖、杨杏佛遇刺几个外部动作戏份较多的片断，烘托出鲁迅的演讲、论战的激昂。风雨交加间，鲁迅带病参加杨杏佛的追悼会，出门时把家门钥匙塞给了许广平，伞都不拿就大踏步离开了。虽然没有对白，但是风雨交加间，外景的浮躁喧哗，是时局动荡的写照。而葬礼上焦点的虚实、镜头的纵深，也营造出了纪实的感觉。这种真实感赋予了鲁迅战斗精神更多的冲击力。

国民党的子弹，炸药都没有吓倒鲁迅，然而由于长年吸烟加之疲劳，鲁迅还是倒在了疾病上，在无情的病魔吞噬着鲁迅的生命时，他没有去疗养，他用自己余下的生命编出一本《海上述林》来纪念自己的至交---瞿秋白。

最终，鲁迅还是死了，他没有被反动派击倒，而是病魔夺去了他的生命。在影片行将结束的时候，出现了这样的一个情景：“鲁迅解开了绑住老百姓的绳索，又把一扇沉重的大门缓缓拉起，由他那坚实的肩膀顶住大门让充斥了太多黑暗的氤氲中射入了一线阳光，看着那些迫不急待要离开黑暗走向光明的人们,鲁迅的神情异常坚定："可以说,这个情景,就是鲁迅一生的写照,也是他一生的追求目标。

篇3：大学语文作业

一、美国大学作业的特点

(一) 高度重视作业的教育功能:把作业作为完整教学活动必不可少的组成部分

卡内基·梅隆大学的斯克斯曼 (Schlossman) 指出, 为了提高美国人的国际竞争力, 作业应被视为建构学术规范和学生性格的一种方式, 应被当作教育改革的一个严肃的承诺、一个重要的象征、一种关键的方法。[1]哥伦比亚大学作业的倡导者康纳 (Connors) 宣称, 布置作业在教会学生如何合理组织时间的同时, 还提高了他们的责任心、独立性, 以及对事物的判断力。他主张通过拓展和创造指向性的作业, 提高学生的创造力, 让学生学会“如何学习”。[2]美国教育资源信息中心在对作业进行深入研究后, 提出作业的九个好处:通过消化、练习及运用新的概念来强化课堂所学的知识;弥补课堂上漏掉的知识点;能够提供课堂活动有关的背景知识, 为将要学习的知识做准备;通过作业, 教师可根据个人的能力和爱好调节课堂指导;补充不能在课堂上完成的项目, 如阅读一些教科书以外的材料、观赏某些节目或者撰写报告;独立完成作业有助于帮助学生发展主动性、自律性以及责任心等;能帮助学生获得相关的技能;通过像研究这种作业形式来培养学生的某些兴趣;作业能将学校、社会以及家庭相结合。[3]总之, 美国学者普遍认为, 作业并非是课堂教学的补充, 而是完整教学不可或缺的组成部分, 与课堂教学发挥着同等效用, 除了对所学知识具有巩固、强化的功能之外, 还能以学生的兴趣为导向, 利用课外丰富的资源来扩大学生的知识面, 提高学生的综合素质。

(二) 作业贯穿课程全程:课堂教学与课外学习相辅相成

“上课是掌握高校课程内容的必要条件。但大多数的学习成果是在课外获得的”。[4]众多研究数据表明, 作业数量、时间与学业成绩之间存在一种变量关系, 假设一门课程作业量越大, 投入学习的时间越多, 则表明学习者足够努力, 学生的学业成绩也就越高。因此, 在美国的大学, 几乎每门课程都有大量的阅读、写作和调研等作业。阅读是通往知识的大门, 对大学生的学习成功与否起到决定性的作用。美国课堂是师生积极互动的过程, 学生要想在课堂上与知识渊博的教师和有备而来的同学进行思想碰撞, 就一定要在上课前做足功课, 花大量时间完成课前的准备性作业。同样, 学生要在课外巩固、深化课堂所学知识, 也要花大量时间完成课后作业。例如, 哈佛大学的本科生每周上课时间约12小时, 但在课外学习、阅读、写作、准备家庭作业所花费的时间大约30个小时。[5]美国杜克大学教育学教授库伯 (Cooper) 指出, 作为作业的重要特性, 作业数量是影响作业效用的一个关键因素。[6]美国大学的课程不仅作业多, 而且通常贯穿课程的全程。例如, 美国斯坦福大学“计算机分子生物学”课程有7项作业, 从期初到期末, 均匀分布。[7]同样, 哥伦比亚大学“操作系统”课程也有6项作业, 每项作业间隔时间为两周。[8]

(三) 作业类型多样:以不同类型的作业实现不同的教学目标

美国大学教师针对不同的知识体系、教学目标以及学生特点, 设计不同类型的课程作业, 类型多样:按照学生兴趣, 可分为知识型作业和趣味型作业;按照作业完成条件, 可分个体型作业和合作型作业;按照答案要求, 可分为封闭型作业和开放型作业。[9]其他学者根据另外一些标准, 提出了作业的其他分类。艾迪和伊冯 (Eddy, Yvonne) 认为作业是课堂教学的一种延伸, 他们将作业分为实践作业、准备作业和拓展作业。[10]珊蒂·奥克 (Sandy Oak) 按作业的进行方式, 将其分为基于网络的作业和纸笔类作业。还有美国学者提出将学生归为四种类型:抽象型———偏爱学习理论, 喜欢对一般原理和概念作假设;具体型———喜欢学习强调技能、有形、具体且实际的任务;独立型———偏爱独立学习或独立工作以强调自力更生, 喜欢需独立完成的学习任务, 如阅读;交流型———喜欢在教师指导下, 带着要求、任务和目标, 有条理地完成课堂学习任务。[11]美国大学教师常常依据作业分类理论, 结合学生实际情况, 设计与其相适应的作业形式, 或阅读, 或调查, 或写作, 对不同类型学生设计不同类型作业, 可以有效激发学生学习的积极性, 有效促进学生个性和特长的发展。

(四) 强调实践性作业:鼓励学生从做中学

杜威 (John Dewey) 认为, 从做中学相对于从听中学来说, 是一种更为有效的学习方式。因此, 他提倡在做中学, 强调通过不同的活动和任务使学生获得知识和技能, 而不是仅通过背诵来记忆或听老师讲授。[12]发表于1987年的美国大学本科教育“七项原则”, 也非常鼓励学生从做中学, 认为学生只有主动地对自己所学的知识进行动脑思考、讲一讲、写一写、做一做, 联系自己的经历运用于实际, 才能把知识化为自我的一部分。美国很多大学还提倡学生在课堂上报告自己的作业或者研究成果, 或者根据课程内容进行模拟、扮演相关角色, 既深化了对知识的理解, 又锻炼了学生的表达、交流、合作等能力。[13]美国强调实践型的作业还体现在服务性学习中, 这是一种将公众服务与学科研究结合起来的实践活动, 提倡服务和学习相辅相成。[14]例如, 在密歇根大学, 参加服务性课程学习的学生, 有的去辅导小学生, 有的为精神病院的病人开展疗养活动, 有的去访问和帮助老人, 还有的去帮助因犯法而被拘留的青少年。服务性学习提高了学生将课程概念和原理应用于新环境的能力, 并且增强和提高了他们的社会责任感和个人学习效率。[15]这些实践类型作业, 有些需要学生独立完成, 有些必须通过小组合作才能达到作业要求, 它不仅需要学生亲自动手, 而且得全身心投入学习, 是一种促进学生德、智、体、美、劳全面发展的有效方式。

(五) 作业要求严格:通过作业对学生进行学术规范训练

大多数美国大学都有详细的作业政策, 恰当定位作业的性质、功能和评价。一项研究表明, 纽约116所社区学院中27%的学校系统有手写的作业政策;44%的学校系统有作业政策, 但不是手写的形式;只有29%的学院还没有作业政策。[16]一些基本的作业政策, 如不能抄袭等学术诚信政策, 都清楚地写在学生手册中, 而一些具体的作业政策, 则都清楚地写在课程大纲中。美国弗罗姆社区学院 (Frome Community College) 的课程&标准委员会公布的作业政策包括了七个方面的内容:作业政策的目的;学院获得以及保持高质量作业的途径;学院将作业视为支持所有学习者发挥潜能的方式;通过作业鼓励所有学习者终身学习;总的规定;组织机构;监管、评估与改进。[17]

科瑞吉学院 (Creagh College) 的政策则更为具体, 它包括:作业形式———有手写作业、理解作业、听录音、准备辩论以及角色扮演等11种;作业的环境;对学生的作业指导;对教师的作业指导;作业处罚方式等。[18]作业政策中大多要求作业布置总体应朝着培养学生自律、独立和责任心等方向发展。作业不应该徒具形式, 更应该对学生发展具有实际价值。因此, 教师要重视学生完成作业所获得的价值, 并且要让学生理解其价值, 从而更好地完成。美国大学高度重视培养学生的学术诚信, 通过严格的作业要求来塑造学生的学术规范。抄袭被认为是学生违背学术诚信的一种表现, 将受到严厉处罚。将他人作业当作自己的作业上交, 或从书上和其他资料上抄袭他人观点而不注释, 都被认为是抄袭, 完全引用作者文字, 若没有将这段引言当作直接引用并做适当标注, 也会被视为抄袭。[19]斯坦福大学规定:教师应严格要求学生一并上交在做作业过程中所引用的材料, 否则就视同抄袭, 并扣除所有相关作业分数。如果学生被怀疑有抄袭行为, 那么这门课程将记为零分, 并且会在系里留下相关记录, 情节严重的还将被记录到学籍档案。[20]

(六) 强调快速有效的反馈:利用在线作业系统为学生提供及时反馈

作业的要素包含有类型、质量、数量以及反馈。[21]反馈是作业过程必不可少的一个环节。早在1974年, 舍恩 (Schone) 和克雷 (Kreye) 研究各个大学生的数学成绩时就发现, 那些作业得到教师反馈的学生, 其学业成绩要明显高于那些没有得到反馈的学生。[22]密苏里州大学的凯西 (Cathy) 指出:“教学所必需的不是评分而是反馈, 反馈存在两个目的, 一是促进教学和总结性评价中的成绩;二是增强学生自主学习和自我评估的权利。”[23]学生需要即时的反馈, 以便指导下一步的行动。高效、快速的反馈需求造就了在线作业系统的迅猛发展, CAPA、Homework Service、OWL、Tychos、Web CT、WWWAssign、Blackboard、Web Assign、Mastering phystics和Webwork等多种软件, 在美国大学里已经有成千上万的注册用户。在线作业系统所提供的服务包括:能通过连接浏览器或因特网来进行评估;能通过特定用户名以及密码登入;能告知学生作业内容, 并快速收集;能自动评价学生作业;能记录学生的得分情况, 方便教师的随时查看。[24]相对于人类有限的精力, 智能型指导系统能够在学生完成作业甚至在训练过程中得到反馈, 这种方式更直接、准确。迈克尔 (Michael) 通过对广泛使用的Assistment System研究发现, 该软件能够区别出学生个别的问题, 并能激发教师针对这些问题做出直接的反馈, 当学生出现问题时, 软件能自动及时给予反馈。[25]在线作业还能有效改善部分学生低动机情况, 如贝尔蒙特大学 (Belmont University) 利用实验法对16个班级的453名学生进行调查发现, 相比传统作业来说, 在线作业是激发学生学习动机的一种有效方式, 特别是对动机不足、学习差的学生。[26]在线作业不仅具有反馈及时、增强学生学习动机等作用, 而且还有助于学生掌握信息技术, 更好地适应信息社会的需要。

二、对我国大学作业改革的启示

(一) 我国大学作业存在的问题

1. 作业的教育价值未被充分认识

作业是完整教学过程不可或缺的组成部分, 是发展学生综合素质, 尤其是动手能力和创新能力的基本途径。然而, 我国的很多大学对作业的教育价值还没有充分认识。例如, 在计算教学工作量时, 往往只计算教师上了几节课, 批改作业的工作量被忽视, 导致教师只愿意完成课堂教学任务, 而不愿多布置课外作业。更有许多教师把申请课题和撰写论文当作他们的主业, 教学则被当成副业, 连课堂教学都不重视, 更不要说会重视布置和批改学生作业了。[27]对于许多大学生来说, 大学就是一个摆脱高中题山题海、释放压力的伊甸园, 因此对待作业的态度也比较消极, 能应付则应付。一组山西大学的数据显示, 有1/3的大学生认为大学里没有必要布置作业, 57%的学生认为大学作业是必不可少的, 其他学生对作业的必要性持可有可无的态度。

2. 作业的数量少、频次低

我国大学课程的作业量普遍偏少。有调查显示, 约46.5%的大学生认为各门课程每学期作业不宜超过3次, 40.8%的大学生认为作业次数不能超过5次。[28]此外, 有学者列出大学生一学期内作业频数, 分别有0~1、1~2、2~3、3~4和大于4次。调查分析结果显示, 有接近一半的课程作业频数在1~2次之间。与美国大学每一门课程6~7次的作业相比, 我国大学课程, 尤其是多数文科类课程的作业量少之又少。教师习惯课上满堂灌, 课下无作业, 即便有一些作业, 也因为没有批改, 没有反馈, 难以发挥其应有的教育作用。

3. 作业的类型单一

大学的作业类型常与学科课程呈现一定的相关性, 其目标偏向于培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。但是, 我国大学课程作业类型与特定学科相关性不大, 作业目标定位不明确。一方面, 不少专业, 尤其是文史类专业的书面作业多, 实践性作业少。多数课程以论文类文本作业为主, 然而学生在知识储备不足、专业学习不深的情况下, 只能参照甚至复制他人的成果, 因此, 这一文本型作业并没有发挥其应有的效用。另一方面, 我国高校简单型的作业多, 有挑战性、有难度的作业类型少, 很多作业局限在单一学科的范围内, 局限在文献资料的检索与整理上, 而缺乏跨学科、综合性、实践性的作业, 因而不利于大学生逻辑思维能力和创造力等综合素质的发展。

4. 作业抄袭现象普遍

如果课程作业被学生看作是毫无意义的、太难了或太容易了, 那么学生就有可能去作弊。由于我国大学缺乏严格的作业制度以及教师对作业不重视等原因, 导致大学生对作业的价值认识不足, 因而抄袭作业的现象较为普遍。随着科学技术的迅猛发展, 网络业已成为大学生们获取信息的重要途径, 成为了学生完成作业的“好助手”。网络资源本身良莠不齐, 加上大学生本身缺乏自律, 因而更是扩大了抄袭的范围, 助长了抄袭的现象。抄袭作业不仅不利于学生掌握知识、发展技能, 更是养成了应付、弄虚作假等不良道德品质。因此, 作业抄袭并非小事, 事关我国大学培养德智体美全面发展的高级专门人才的大事。

5. 缺乏有效的作业反馈机制

我国大学经常出现教师布置作业, 学生按期完成上交, 但却没有得到教师及时反馈, 甚至根本没有反馈的情况。因此, 学生不知道作业的结果, 不懂如何改进, 从而影响了学生的学习效果。例如, 高等数学的知识体系具有环环相扣、难度渐增的特点, 仅靠课堂教学是难以掌握的, 于是作业便成为了学生消化吸收、深化加工知识的重要手段。研究高等数学的学者提出, 由于大学课程与高中课程的分布差异, 学生往往在一周之后才会从教师批改的作业中得到反馈信息, 但在学生得到反馈信息的同时, 教师又讲授了新的教学内容, 这就严重阻碍了学生的有效性学习, 导致整个教学效果不佳。[29]总之, 缺乏反馈环节的作业降低了作业的教育价值。

(二) 我国大学作业的改进策略

1. 充分认识作业的教育价值

要想充分发挥作业的教育价值, 首先必须将作业视为是与课堂教学同等重要的完整教学过程必不可少的环节。课外作业与课堂教学之间是一种相辅相成的关系, 课外作业支撑课堂教学, 课堂教学引领课外作业。完善作业制度与改进课堂教学一样, 是当前实现教学目标、提高教学质量的基本途径。大学课程既强调知识的广度, 又强调知识的深度, 教学内容多, 教学进度快, 学习难度大, 单纯依靠课堂学习是很难完成教学任务的, 让学生深入掌握知识和熟练掌握技能, 必须重视课外学习, 重视作业的教育价值。

2. 增加学生的作业量

我国大学作业量少、频次低, 不仅不利于学生知识的掌握和综合素质的发展, 而且也导致学生因无所事事而养成许多诸如沉迷于游戏等不良习惯。因此, 我国大学应该增强作业的数量和频次, 让作业贯穿课程的全过程。我国大学在布置作业时应注意三点:一是每门课程要根据课程目标科学设计作业的数量和频次;二是作业应具有一定的难度和挑战性, 对发展学生的综合素质要有实际价值;三是作业要有批改、反馈, 并且作为学生成绩的一个组成部分, 以此来督促学生认真完成作业, 从而真正实现作业的教育价值。

3. 完善作业制度

我国很多大学还没有规范化的作业政策, 因此, 作业乱象丛生, 不能很好地发挥其教育价值。对于我国大学而言, 建立科学规范的作业制度, 有助于学校、教师、行政管理者加大对作业的关注力度, 从而不仅有助于学生深入掌握知识和技能, 而且有助于学生养成规范的学习态度, 形成诚实守信的道德品质。怀恩 (Vine) 等人提出:“布置作业必须严格, 必须由教师专心细致地挑选, 以便于达到特定的目的……没有目的的作业不仅不会提高学生的学业成绩又不会营造学习的气氛, 相反, 会造成学习者对作业抱有消极、抵抗的态度。”[30]我国大学应在作业管理制度、设计、完成要求、批改及有效反馈等方面建立科学、完善的作业标准。在学校层面, 应制定全校性的作业政策, 规范教师和学生的作业行为;在教师层面, 应设计既可以作为教学依据, 又可以作为学习指南的课程大纲, 并在课程大纲中精心设计作业以及制定详细的作业政策;在学生层面, 应树立正确的作业观, 摆正态度, 主动去获取知识, “发现知识”, 而不是被动地“接受知识”, 同时, 遵守学术诚信政策, 杜绝作业抄袭现象。

4. 加强实践性作业

著名教育学家雅斯贝尔斯 (Jaspers) 指出:“课堂上的练习要直接接触事物, 并研究知识的根源。”[31]实践性作业是学生主动学习的体现, 更是促进学生从做中学的一种好方法。针对社会对我国大学毕业生缺乏实践能力和创新能力的质疑, 我国大学课程的作业不应该拘泥于对课程知识的巩固和深化, 而应该让作业从书面走入生活, 将作业置于真实的情境之中。只有这样, 才能使学生对所学知识有更加透彻的理解, 也才能更充分发展学生的包括实践能力和创新能力的综合素质。当然, 实践性作业也不能与书本知识和书面作业完全脱节, 很多实践性作业是建立在书本知识的基础上的, 应把书本知识与实践性作业有机结合起来。例如, 阅读参考书和收集文献资料等是社会调查、论文写作或社区服务的基础, 而社会调查、论文写作和社区服务又可以深化对书本知识的掌握。

5. 作业的内容和形式应与时俱进

篇4：大学语文作业

关键词：大学语文 作业设計 多元化 对策

目前，大学语文的作业设计比较死板单一，多数仅限于课堂知识练习，或者是简单的论文布置，很少涉及到其他能培养学生能力的形式，而枯燥单一的作业，学生对此也比较反感，应付心态比较强烈。事实证明，这样即不利于学生对知识的消化和吸收，也会大大降低学生对语文课的学习兴趣。为了实现不同层次学生的发展，实现教学的针对性，丰富作业的形式和内容，实现大学语文作业设计的多元化已经是时代发展的要求。

一、依据学情，尊重差异

在高校，我国开展的教育一般是放羊式的教育，对学生的之间存在的差异性考虑的不多，在教学方法上没有实现针对性的教育。殊不知，由于各种原因的限制，大学生有自身的特质，各有各的特点，他们之间存在着很大的差异。在学习上，这种差异表现的更为明显，有的学生接受能力强，反应快；有的同学可能属于慢热型，反应较慢，对学习需要更多的时间才能消化学习内容；有的或许记忆力强等，这些都造就了大学生之间的学习基础、学习过程和学习效果存在着一定的差异性，针对这种情况，如果老师在布置作业的时候一概俱全，整体划一，那收到的效果会很糟糕。无数的教学实践已经证明，这中不分层次的教学，只会降低学生的学习效率。在高校，语文教学一般课时不多，老师也很难了解学生的学习情况，他们布置作业都是写一写文章评价，写一些小论文等草草了事，根本达不到教育的目标。“有教无类，因材施教”，这才是有效的教育理念，这种思想应用在大学语文作业的设计上就体现在作业设计的层级性和多元化上，对不同的学生布置不同的作业，并且让作业产生应有的作用。学习属于下层的学生，对他们作业难度和作业量的设置都要相对降低一些，可以设计写基础的知识作业。

二、突出体验，实现多元化

大学生对新鲜的事物具有好奇心，他们的学习兴趣就会调动起来。传统的常规作业布置，一般都是纸质化的载体作业，是对课本知识的细化巩固和训练，如经典段落的背诵，文章的默写，单元检测试卷等。其实，作业的设计不仅仅只有这些繁琐的乏味的文本，还包括那些富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，让学生通过积极的情境感悟，实现作业练习的趣味性、知识性和有效性的结合。作业的设计也课堂教学设计的延续，它是在老师的指导下，学生开展自学的过程。按照新课改的要求，大学语文教师在设计作业的过程中，应该通过设计真实和具有挑战性的学习情境，激发大学生的学习兴趣，提高他们的思考能力，帮助大学生成为学习活动的主体。大学语文作业的设计一定要多感官，全方位、多角度的让学生认识事物，鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习，学习中发挥他们的个性，培养他们的思维潜力。

三、立足实践，突出灵活性

大学语文课，很多的老师授课只是讲解教材中的知识，至于作业布置也就离不开讲授的内容了，严重造成了知识学习与社会实践的脱钩。学习的目的就是知识的获取和应用，任何的学习都不能违背这个理念。实践的范围很广，对于大学生来说，他们参与社会观察是实践，动手操作是实践，通过观察学会表达是实践。在大学语文作业的设计中，让学生在实践中通过说一说、议一议、演一演、查一查，不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力，实现生活化的教育意义重大。大学生好奇心比较强，各方面的可塑性也非常高，通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于他们的感官，开放式地储存信息，为他们的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。在大学语文作业的设计中，一定要有效的结合教学的内容和学情的变化，以促进学生的全面发展为目标，实现大学生语文作业的设计回归社会实践活动，回归学生的生态发展。正如大教育家陶行知所说的：“生活即教育”，在教学的过程中，不要死守课本，一定要学会创新，一些以学生的发展为出发点，不可让学生“读死书、读书死、死读书”。社会是个大课堂，在此课堂上，大学生语文知识的学习和能力的培养会有广阔的空间，可以学到课堂上学不到的东西，并运用到生活中去，这才符合素质教育的要求，实现教育的回归。在实践型作业的设计中，可以设计探究型作业的布置，让学生积极主动的参与到社会生活中，使学生不再是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的书呆子，而是新时代，适应社会需要的高素质的好学生。探究型作业，可以是针对社会中的热点话题，就题作文，发表评论，也可以是各类性质的征文比赛等。

大学语文作业的布置对语文知识的学习和消化有着很大的促进作用，在新形势下，语文教师一定要有效的整合教学内容、学情和社会的实际情况，巧妙的设计语文作业，实现作业设计的丰富性和多元化，不断拓宽语文学习途径，提高大学生的综合素质。

参考文献：

[1]李娟.如何实现语文教学作业设计的多元化和丰富化[J].中国校外研究，2012（2）

篇5：大学语文作业

金钱成为七巧的枷锁。七巧被金钱支配的包办婚姻所害。七巧婚后不幸的遭遇。七巧为金钱所异化，心理变态。最后，七巧以其一生幸福换来钱，但终于又是一无所有，一生戴上金钱枷锁，又用这枷锁害人害己。小议金钱对人性的扭曲、异化。

12.结合《金锁记》具体描写，分析张爱玲小说的意象艺术。

点染人物心理。营造氛围。象征性的联想。

篇6：大学语文作业2

第二次

一、选择题

1.下面选项中的语句，哪一个是孔子的名言？（）

A.民为贵，社稷次之，君为轻。B.穷则独善其身，达则兼济天下

C.己所不欲，勿施于人D.正心、修身、齐家、治国、平天下

2.在孔子的学生中，哪一个曾经是一个大儒商？（）

A.子路B.颜回C.子贡D.冉求

3.下列成语故事中，哪一个不是化自《庄子》？（）

A.庄周梦蝶B.朝三暮四C.鼓盆而歌D.揠苗助长

4.下列孔子语录中，含有“烈火见真金”、“路遥知马力”之意的是（）

A.岁寒，然后知松柏之后凋也。B.见贤思齐焉，见不贤而内自省也

C.三军可夺师也，匹夫不可夺志也。D.君子周而不比，小人比而不周。

5.以下说法中，（）不是关于《诗经》的采集与编订的。

A.采诗说B.献诗说C.删诗说D.唱诗说

6.白居易诗句“寄言痴小人家女，慎勿将身轻许人”，可以用（）做注脚。

A.采采卷耳，不盈倾筐。嗟我怀人，置彼周行。

B士之耽兮，犹可脱兮。女之耽兮，不可脱兮。

C.窈窕淑女，君子好逑。D.君子于役，苟无饥渴。

7.下列句子中运用了赋比兴中“兴”的写作手法的是

A.南有乔木，不可休思，汉有游女，不可求思。

B.汉之广矣，不可泳思，江之永矣，不可方思。

C.硕鼠硕鼠，无食我粟，三岁贯女，莫我肯顾。

D.采采芣苡，薄言采之；采采芣苡，薄言有之。

8.《秋水》中的河伯指的是（）

A.黄河之神B.渭河之神

C.淮河之神D.长江之神

9.下列人物中，（）不属于道家学派

A.庄子B.邹衍C.杨朱D.老子

10.曹操《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”所用的典故出自（）

A.《诗经》B.《庄子》C.《论语》D.《楚辞》

11.以下成语不出自《论语》的是（）

A.三十而立B.不耻下问C.贻笑大方D.举一反三

二、填空题

1.《论语·为政》篇中“七十而从心所欲”句，可化出一个成语，它是。

2.除笙诗外，《诗经》共收录了篇诗歌，从内容和音乐形式看，这些诗歌可分为风、雅、三个部分。

篇7：大学语文作业3

下列诸子散文成书于春秋至战国前期的是（）。【112960】

A． 《论语》 B． 《孟子》 C． 《庄子》 D． 《荀子》

A。标准答案为：A 试题2(6分)

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》出自（）。【112984】

A． 《论语》 B． 《墨子》 C． 《庄子》 D． 《孟子》

A。标准答案为：A 试题3(6分)

“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”出自（）。【113152】

A． 晏殊的《鹊踏枝》（槛菊愁烟兰泣露）B． 李煜的《浪淘沙》（帘外雨潺潺）C． 秦观的《鹊桥仙》（纤云弄巧）D． 柳永的《凤栖梧》（独倚危楼风细细）

A。标准答案为：A 试题4(6分)

《三国演义》属于（）。【113285】

A． 世情小说 B． 神魔小说 C． 历史演义小说 D． 英雄传奇小说

C。标准答案为：C 试题5(6分)

《清平山堂话本》属于（）。【113287】

A． 讲史话本 B． 话本集 C． 讲经话本 D．平话

B。标准答案为：B

二、判断题(一共5题，每题6分。)试题1(6分)

屈原的带有自传色彩的抒情长诗是《离骚》。【112848】

正确 错误

正确。标准答案为：正确 试题2(6分)《诗经》多采用重章复沓的手法。【112887】

正确 错误

。标准答案为：正确 试题3(6分)

《陌上桑》是汉乐府民歌中一篇优秀的抒情诗。【112910】

正确 错误

错误。标准答案为：错误 试题4(6分)

秦观词以反映都市繁华的题材为最多。【113079】

正确 错误

错误。标准答案为：错误 试题5(6分)

苏轼诗歌最突出的特色就是“以文为诗”。【113094】

正确 错误

正确。标准答案为：正确

三、理解与辨析题(一共5题，每题8分。)试题1(8分)

简述汉乐府民歌对后世诗歌发展的影响。【113041】

A． 汉乐府民歌以其高度的思想性和艺术性对后世诗歌创作产生了巨大的影响：首先是其现实主义传统，直接影响了从建安诗歌到唐代的杜甫、白居易等众多诗人；其次是它为我国叙事诗的发展提供了宝贵的经验；最后是它为五言诗的发展开辟了广阔的道路，深深影响了后世文人五言诗的发展。B． 汉乐府民歌以其高度的思想性和艺术性对后世诗歌创作产生了巨大的影响：首先是其现实主义传统，直接影响了从建安诗歌到唐代的杜甫、白居易等众多诗人；其次是它为我国抒情诗的发展提供了宝贵的经验；最后是它为五言诗的发展开辟了广阔的道路，深深影响了后世五言诗的发展。C． 汉乐府民歌以其高度的思想性和艺术性对后世诗歌创作产生了巨大的影响：首先是其现实主义和浪漫主义相结合的创作方法，直接影响了从建安诗歌到唐代的韩愈、李商隐等众多诗人；其次是它为我国叙事诗的发展提供了宝贵的经验；最后是它为五言诗的发展开辟了广阔的道路，深深影响了后世文人五言诗的发展。

A。标准答案为：A 试题2(8分)

简析《汉乐府·陌上桑》中罗敷的形象。【113047】

A． 《陌上桑》成功塑造了罗敷这一美丽、坚贞、机智勇敢的采桑女形象。罗敷天生丽质，有娇美的容貌和艳丽的服饰；罗敷勤劳，喜欢采桑养蚕；罗敷对爱情坚贞，珍惜并忠于和丈夫之间的爱情，她不但怒斥使君的无耻调戏，而且通过夸夫，在气势上压倒太守，表现出不贪恋富贵的高尚品质和敢于斗争、善于斗争的无畏精神。在罗敷身上集中了劳动妇女的优秀品质。

B． 《陌上桑》成功塑造了罗敷这一美丽、善良而多情的妇女形象。罗敷天生丽质，有娇美的容貌和艳丽的服饰；罗敷勤劳，喜欢采桑养蚕；罗敷对爱情坚贞，表示和丈夫永不分离，她不但怒斥使君的无耻调戏，而且通过夸夫，在气势上压倒太守，表现出不贪恋富贵的高尚品质和敢于斗争、善于斗争的无畏精神。在罗敷身上集中了劳动妇女的优秀品质。

C． 《陌上桑》成功塑造了罗敷这一美丽、坚贞、机智勇敢的采桑女形象。罗敷天生丽质，有娇美的容貌和艳丽的服饰；罗敷勤劳，喜欢采桑养蚕；罗敷对爱情坚贞，珍惜并忠于和丈夫之间的爱情，她不但怒斥地痞流氓的无耻调戏，而且通过夸夫，在气势上压倒地痞流氓，表现出不贪恋富贵的高尚品质和敢于斗争、善于斗争的无畏精神。在罗敷身上集中体现了追求婚姻自主的新女性的优秀品质。

A。标准答案为：A 试题3(8分)

简述“散文”名称的由来及内涵。【113174】

A． 我国古代散文是一个包罗极广的范畴，它并不专指某一文体，历史上也从无“散文”这一个门类。西方把文体分为诗歌、散文、议论文和小说四大类，我们今天所说的“散文”即是沿用了西方的散文概念。从我国古代创作的实际来看，“散文”应包括议论文和小说。

B． 我国古代散文是一个包罗极广的范畴，它并不专指某一文体，历史上也从无“散文”这一个门类。西方把文体分为诗歌、散文、戏剧和小说四大类，我们今天所说的“散文”即是沿用了西方的散文概念。从我国古代创作的实际来看，“散文”应包括古文、骈文和辞赋。

C． 我国古代散文是一个包罗极广的范畴，它并不专指某一文体，历史上也从无“散文”这一个门类。西方把文体分为诗歌、散文、辞赋和小说四大类，我们今天所说的“散文”即是沿用了西方的散文概念。从我国古代创作的实际来看，“散文”只应包括古文和骈文。

B。标准答案为：B 试题4(8分)

简述《西厢记》的情节梗概。【113305】

A． 《西厢记》主要写了一个生动却荒诞的爱情故事，太守之女杜丽娘游园惊梦，为想念梦中的情郎而忧郁亡故。书生柳梦梅在进京赴试途中，偶然拾得杜丽娘的自画像，于是和她的鬼魂相恋。在爱情的作用下，杜丽娘得以复生。柳梦梅考中状元后，两人终于排除阻力，结成良缘。

B． 《西厢记》主要写崔莺莺和张生追求自由恋爱的故事，提出了“愿天下有情的人都成了眷属”的主张。老夫人带着女儿崔莺莺和婢女红娘安葬亡夫崔宰相，在普救寺崔莺莺巧遇来此读书的张生，两人互生羡慕之情。在朋友的帮助下，张生解除了强盗对崔家母女的胁迫，但老夫人又要求张生进京赶考，求取功名。经过几番周折，最后两人终成眷属。

C． 《西厢记》主要借秦淮名妓李香君和复社名士侯方域悲欢离合的爱情故事，写家国兴亡之感。侯方域寓居南京，与李香君相好，阉党主要人物阮大铖为拉拢侯方域，送去丰厚的妆奁，被深明大义的李香君退回。面对阮大铖的胁迫，后来李香君以头撞地，血溅侯方域送她的宫扇。南明王朝覆灭后，两人双双出家。

B。标准答案为：B 试题5(8分)

简析《庄子》中运用寓言故事阐明哲理的特色。【165587】

A． 《庄子》的哲学思想博大精深、深奥玄妙，单纯通过概念和哲学推理来表达不如通过想象和虚构的形象世界来象征和暗示。《庄子》常以寓言代替哲学的阐述，用比喻象征的手法代替逻辑推理的论述，让读者从奇特荒诞、生动形象的寓言中去体味、领悟深刻的哲理。《庄子》寓言中的奇丽诡谲的艺术形象，又是深沉情感迂回曲折的流露，带有强烈的个性色彩。文中河伯与北海若都不是真实存在的人物，都是虚构出来的寓言人物。庄子通过奇幻的想象，由河伯的游历，引出海若，通过二人的对话层层譬喻，阐发了“齐天地，同万物”的道理，二人中海若思想深刻、睿智，寄托了作者的精神和人格追求；河伯则世俗化，更像一个凡人，生动、自然。

B． 《庄子》的哲学思想博大精深、深奥玄妙，单纯通过概念和哲学推理来表达不如通过想象和虚构的形象世界来象征和暗示。《庄子》常以寓言代替哲学的阐述，用比喻象征的手法代替逻辑推理的论述，让读者从奇特荒诞、生动形象的寓言中去体味、领悟深刻的哲理。《庄子》寓言中的奇丽诡谲的艺术形象，又是深沉情感迂回曲折的流露，带有强烈的个性色彩。文中河伯与北海若都是真实存在的人物，都不是虚构出来的寓言人物。庄子通过奇幻的想象，由河伯的游历，引出海若，通过二人的对话层层譬喻，阐发了“齐天地，同万物”的道理，二人中海若思想深刻、睿智，寄托了作者的精神和人格追求；河伯则世俗化，更像一个凡人，生动、自然。

C． 《庄子》的哲学思想博大精深、深奥玄妙，单纯通过概念和哲学推理来表达不如通过想象和虚构的形象世界来象征和暗示。《庄子》常以寓言代替哲学的阐述，用比喻象征的手法代替逻辑推理的论述，让读者从奇特荒诞、生动形象的寓言中去体味、领悟深刻的哲理。《庄子》寓言中的奇丽诡谲的艺术形象，又是深沉情感迂回曲折的流露，带有强烈的个性色彩。文中河伯与北海若都不是真实存在的人物，都是虚构出来的寓言人物。庄子通过奇幻的想象，由海若的游历，引出河伯，通过二人的对话层层譬喻，阐发了“齐天地，同万物”的道理，二人中河伯思想深刻、睿智，寄托了作者的精神和人格追求；海若则世俗化，更像一个凡人，生动、自然。

篇8：大学语文作业

一、幸福作业“ 微改革”提出的背景

从2001年至今, 小学语文课程改革已走过了十五个年头,小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了很大变化。在课程改革进入“ 深水区”时,语文教学的深层次问题也开始显露。 就拿作业布置来说,改革多少年,“ 减负”就喊了多少年,而实际情况是:一方面大家都知道作业布置应适度、科学、有重点,要遵循适度性、创新性、趣味性、延伸性等原则;另一方面,为了加深学生对语文知识点的印象,老师往往还是倾向于布置过多的作业,学生需要花费大量的课余时间来完成。另外,不少老师还存在作业布置质量不高的问题,通常为知识点的强化,形式单调,让学生觉得枯燥; 大多数题目都可以在课本上找到答案, 学生不需要主动去思考,凭借简单的抄写就可以完成作业任务。 这样的作业布置极易造成学生对作业的反感,同时也束缚了学生的创新意识。

幸福作业就是基于作业布置中上述存在的问题而提出的“ 微改革”实践。

二、幸福作业的基本特征

1.多元化的思维发展

将作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业,转化为有利于学生多元思维发展的平台,使这种幸福作业具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。

2.“ 幸福感”为终极价值取向

学生对做作业产生幸福感,这是教育回归本源的体现。 李希贵在《 为了自由呼吸的教育》 中写道:“ 教育首先是‘ 人’的教育,而不仅仅是知识的传授和技能的学习。”幸福作业就是要把孩子们从繁重的作业中解放出来,还孩子们一个自由成长的空间。

3.“ 幸福”和“ 成就”相辅相成

幸福作业使学生有成就感, 成就感给孩子们带来无尽的幸福和快乐。 有效教学理论强调“ 学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此,幸福作业设计要做到:作业有价值、作业有效果、作业有效率、作业有魅力。

三、幸福作业的基本原则

1.趣味性原则

《 义务教育语文课程标准》 指出:学生是语文学习的主人,语文学习应激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习永不枯竭的动力,只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感,才能形成浓厚的兴趣, 学生才能表现出强烈的求知欲, 才能激发出学习的主动性和积极性。 老师应设计出形式新颖、 内容联系实际并有一定趣味性的作业,使学生愿意去思考,喜欢去做语文作业。

2.主体性原则

作业作为教学活动中的实践性环节, 学生的主体性应当得到充分的体现和发挥。 作业的宗旨要明确, 能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性;作业的形式要活泼,能让学生一见作业就有一种跃跃欲试的冲动;作业的难度要适度,能让学生在情感愉悦的情况下实现持续发展。

3.激励性原则

激励性原则是教学活动的基本原创之一,对于幸福作业而言, 其核心就是要利用多种方法激发学生的求知欲,培养学生完成作业的积极性、主动性;同时,要对学生的作业情况及时进行评价,并采取有效措施进行激励。

四、幸福作业的实施策略

1.“ 自选超市”型作业

我们的教育对象有极大的差异性, 教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、发展也不同的个体,因此,作业的设计和布置应该多层次、有差异。

梯度作业模式是一种可行的方式,让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业,尝试成功的喜悦。

如,在学习《 埃及的金字塔》一课后,可以设计这样一个梯度作业:

( 1) 掌握文中的生字词 ,会运用课后题目中的成语 。

( 2) 选择一座世界名城,找资料,给大家介绍。

( 3) 找一篇说明文,给大家讲解文中运用的说明方法和写作方式。

上述作业可要求学生自由选择完成其中两项或一项。 在这样的“ 超市”中,学生有了自主选择的空间,不同的学生在不同层次的作业上得到相应的收获,也体会到成功的喜悦。

2.探索合作型作业

也许有人会认为小学生的语文能力还比较薄弱, 安排探索型作业是在为难他们。实际上是我们小看了学生的动手能力。适当安排一些启发学生主动探究的语文作业, 同时将学生能独立完成的作业和需要以合作形式来完成的作业有机结合起来, 培养他们合作探索的精神,这样的作业很受学生欢迎。

例如,布置《 如梦令》 一课的作业时,可以让学生通过上网搜索来查找关于李清照一生介绍及词作特点的文字、图片和视频资料, 然后带到课堂上与同学们分享。学生通过主动搜索,学习了查阅资料的方法,提升了探求知识的技能,也走出了僵化的学习误区。

3.联系生活型作业

语文科目是与小学生的生活关联非常密切的学科。 如果教师能为语文作业增添生活化的色彩,就可以吸引小学生的注意力,引导他们关注生活、热爱生活。

如:学习写广告语。

可以布置学生关注各类广告,分辨广告的好坏,找出广告语的特点,既完成了作业,又提高了学生的学习兴趣,还联系了生活,使学生学会在生活中学语文、用语文。

4.激励奖励型作业

这是一种加减式的作业模式,依据幸福作业的激励性原则,充分利用他们期待被人赏识、被人称赞,期望得到老师表扬,期盼得到老师和同学们的肯定的心理特征,结合他们在德、智、体、美、劳等方面的突出表现,充分利用奖励手段给他们加减作业。

如,某一个或几个同学今天在校表现特别突出,除了应该完成的作业外,另外“ 奖励”他多做一项有意义的作业,尽管他要比其他同学多完成作业,可他们会认为是自己经过努力获得的,是一种荣誉,他们就会珍惜这样的机会,作业就会完成得更好。

实践证明, 这种作业形式不仅激发了学生对老师布置作业的兴趣,而且通过布置作业的形式更好地促进了学生的各方面表现, 有利于学生的全面成长。

5.读书分享型作业

顾名思义,就是在读书过程中,把你认为特别好的书籍、文章、 佳句好词,或者是你的心得感悟拿出来和大家一起分享。在实施过程中此类作业一般不对学生有硬性要求, 只是对学生进行积极引导,但要给学生充分分享的平台。

如,笔者任教的班里一位同学在分享《 钢铁是怎样炼成的》 一书时,他在“ 分享理由”中这样写道:“ 一个故事之所以人尽皆知,是因为它包含着永不泯灭的人性;一段历史之所以千古流传,是因为其蕴含着不朽的精神传奇;一部文学作品之所以享誉中外,是因为它时时奏响着真与美的旋律。当它们汇聚到一起,就建起了一座神圣的文学殿堂。 《 钢铁是怎样炼成的》 就是这样,读读吧,感受钢铁是怎样炼成的! ”

五、幸福作业的评价

2014年岁末的时候,好多媒体都发起了“ 2014,你幸福吗? ”的调查,回首过去的一年,每个人对幸福的理解都是不一样的,答案也是丰富多彩的。由此联想到幸福作业,既然出发点不仅仅是为了巩固课堂学习成果,而是要回归教育的本源,还孩子自由成长的空间。 那么对孩子们的作业,也应当紧紧围绕“ 幸福”来评价,“ 做作业,你幸福吗?”就应当成为幸福作业的评价标准。那么具体该怎样来判断呢?

( 1) 看学生对所布置作业的态度。 重复、机械的作业可能是学生最讨厌的事情,如果持这样的态度去做作业,其效果可想而知。 如果学生对老师布置的作业总是充满了期待, 总是有跃跃欲试的态度,那么距“ 做作业,你幸福吗? ”就不远了。

( 2) 看学生完成作业的总体情况。 布置作业一定要有检查,既要查“ 质”又要查“ 量”。 如果绝大部分学生能按照要求完成得既快又好,那就说明布置的作业契合了学生的实际,达到了理想的效果。

( 3) 看学生自主学习能力是否增强。 幸福作业实施策略中,无论是哪一种类型的作业都要求给学生留有自主权, 让一个个鲜活的个体感受到不同层面的成功。 只有在完成作业过程中,自主学习能力才能得到不同程度的提高,让学生充分感到“ 成就感”,幸福感就油然而生。

( 4) 看学生观察能力、合作、探索能力是否得到了锻炼。 幸福作业不仅要让学生在快乐中巩固增长知识,还要帮助学生增长才干, 实现认识的第二次飞跃,通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、 时间、空间,把获得的知识用于实践,在实践中用“ 活”知识,指导实践;在合作探索中体验合作的快乐,分享成功的喜悦。

( 5) 看学生的语文素养是否有提高。《 义务教育语文课程标准》 中的语文素养绝不是一种纯粹的语言技能, 而应该是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。 它包含语言的积累、语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等若干内容。幸福作业就是力争要在孩子们负担轻一点,成就多一点;抗拒减一点,快乐加一点的积累中,在孩子们一点一点地感觉到自己的语文学习能力不断提升,在感知自己的阅读品位、 知识视野、 审美情趣、 情感态度能得到他人称赞的成就感中回答 “ 做作业,你幸福吗? ”