临床技能竞赛总结（精选8篇）
篇1：临床技能竞赛总结
内蒙古医学院第一届临床技能竞赛总结
在内蒙古医学院各临床实习医院的大力支持下，内蒙古医学院首届实习生临床技能比赛在2011年10月29日圆满结束。10月29日下午在内蒙古医学院第一附属医院学术报告厅召开了总结表彰大会。我院儿科派出的两名参赛学生分别荣获儿科组一等奖和三等奖。作为这次大赛的参与人之一，我在这里对本次大赛的经验作出简要总结，与大家交流，请各位领导和同仁批评指正，以利于我们继续进步。
总的来说，我认为这次大赛之所以取得了好成绩，原因主要有以下几点：
第一、平时的不断学习和训练，是提高临床技能的关键因素。
成功不会侥幸取得，机会总是垂青那些有准备的人。作为一名医生，我深知治病救人是我们这个行业所有工作者的天职，如何能使病人在代价最小的条件下彻底康复，是需要我们终身为之探索、努力寻求答案的终极命题。患者的痊愈是我们最大的幸福，病人的微笑是我们最大的快乐。
由于抱着以上信念，我清楚地知道自己肩上的责任，因此无论是读书还是工作，我都要求自己对知识的学习精益求精，对临床技能的训练尽善尽美。我自己一直是这样做的，在带领学生学习的时候，我也是这样要求他们的。在平时的学习和训练过程中，我坚持以高标准要求他们，不马虎，不放松，对他们的每一个动作、每一句话，甚至连他们的举止神情都进行了严格的、不厌其烦的规范，并将他们的学习和训练的表现如实在教学档案中加以记录，以此来保证他们训练效
果最佳。
在实践教学中，我不但尽己所能地对学生们进行言传身教，为了使他们认识到学习和训练的重要意义，我还反复告诫他们医护工作者所肩负的重于泰山的责任，我将自己所知道的案例，特别是医疗失误的案例告诉他们，让他们意识到治病救人是一个输不起的工作，是一个每次必须成功，不允许有一次失败的天大的任务。学生们有了这样的认识，学习的积极性、主动性就会大大增强，从而使教学效果显著改善。
在平时的学习和训练中，我将自己在研究生阶段的学习模式引用到了对实习学员的指导上。我给学员们列出儿科临床医学必读书目和应读书目，要求他们写出读书笔记，并要求他们用相关知识解释实习过程中观察到的主治医师们的临床医疗行为。我还要求他们通过图片阅读、模具操作、录像学习、临床观摩、会诊旁听和小组讨论等形式不断学习和掌握儿科相关临床知识。
这样，在我的热心指导和严格要求下，学生们积极进行临床知识的学习和技能的训练，经过严谨、规范的学习和训练，最终掌握娴熟的技能是水到渠成的事。儿科教研室主任对此次比赛非常重视，尽可能创造条件，多次亲自示教，督导。这次大赛是对平时学习和训练结果的一次检验，比赛的结果也显示着儿科教研室平时的学习和训练的效果。
第二、良好的心理素质，是做一名合格的临床医生所应具有的重要条件。
这次比赛，参赛的各代表队队员都是其所在单位的优秀学员，并且事先在其本单位经过了层层选拔而产生的，甚至有的单位还在本单位进行了预赛，可以说，这次临床技能大赛是一次高水平的比赛。比赛的场面热烈，气氛紧张，如何在这种氛围下处理有出色的表现，不但取决于平时的学习和训练，还取决于参赛队员是否具备良好的心理素质。
在比赛过程中，我看到一些参赛学员也显示出了其良好的理论知识素养和动手能力，但在专家评委和观众的监督下，在比赛紧张的气氛中，他们显得神情紧张，动作僵硬，甚至出现了不规范的技术动作，这种失常的发挥自然影响了他们的比赛成绩。而我们的参赛队员在这些方面的表现是非常优秀的，他们展示了娴熟的、如同教科书般规范的技术动作，显示了良好的、积极的精神状态和有条不紊的工作节奏，从而赢得了专家评委和观众的一致好评。
我们的参赛队员有良好的心理素质，在很大程度上得益于平时的观摩和训练，我们科室的所有医生不但在知识和技能方面对实习学员进行言传身教，而且在心理素质方面对这些实习学员进行了耐心、细心的指导和训练，使他们在有领导、导师和评委在场的情况下，仍然能够自信、规范地执行临床技术动作。这样，有了过硬的心理素质，更加上具备了扎实的理论基础和实际操作能力，他们在任何情境下都能够镇定、规范地完成临床医疗技术动作，取得良好的医疗效果。
因此，良好的心理素质是做一名合格的临床医生所应具有的重要条件，是对实习学员进行临床医疗能力培养的必要内容。良好的心理
素质不仅是参赛队员在这次大赛中取得好成绩的重要因素，更重要的是，它将为这次学员在今后的临床医疗工作中获得完美的医疗效果提供保障。
第三、一个积极向上的环境有助于其中每一个人的成功。
这次大赛，看上去是几个人的胜利，但我深知，这次比赛的成功不仅源自于直接参与者自身的努力，还源自于内蒙古医院为我们提供的可靠的保障。不难推想，如果没有内蒙古医院领导通过制度建设为大家营造的良好的学习和锻炼的环境，实习队员将没有提升自身临床技能的政策和物质条件；如果没有我所在的科室领导和同仁们的热忱传帮带，实习学员们将没有提升自身临床技能的师长；再由此说开去，如果没有其他所有同志，包括病人和家属的理解和支持，实习学员们也将没有提升自身临床技能的实践环境。总之一句话，没有一个积极向上的环境，个人是不可能取得成功的。因此，这次大赛成绩的取得是我们共同努力的结果，是我们共同的光荣。
从我自身的成长经历看，我从过去的学生成长为今天的医生，要感谢内蒙古医院的任人唯贤的、营造了良好的工作环境的领导，要感谢无私教导我的老医生，要感谢热情支持我的各位同事，还要感谢理解我的病人及其家属，你们所有的人，共同构成我所工作的环境，特别幸运的是，我所身处的环境是积极向上的，是温馨而美好的。
再由己推人，内蒙古医院良好的大环境及儿科良好的小环境，也对在这里实习的学员们产生了良好的正向激励，使他们能够愉快地、积极地从事临床实习，从而使他们具备了扎实的理论基础和娴熟的操
作技能，并且具备了过硬的心理素质。正是由于具备了以上条件，他们才能在这次临床技能大赛中有良好的表现；我们也有理由相信，如果发挥以上优势，实习学员们在今后的学习和工作中将会有更加出色的表现。让我们共同期待、让我们共同努力、让我们共同进步！
这次大赛是对我们临床医疗技能的一次考验，我们在这次考验中的表现非常出色。大赛已经过去，这次考验已经结束，但今后的临床医疗工作将会不断地考验我们的临床医疗技能，医疗实践是一场永无休止的比赛，其结果影响力更大，因为它关系到病人的生命和健康。我们有信心接受这种永不间断的考验，我们更有能力赢得这场永无休止的比赛！
内蒙古自治区人民医院 儿科于少飞
篇2：临床技能竞赛总结
机电部
一年一度的技能节顺利结束，在相关教师的精心组织和学生的认真准备下，技能节《车工》、《ＡＵＴＯＣＡＤ绘图》技能竞赛通过紧张的比赛，最终确定了一、二、三名，顺利完成活动的相关工作。尽管学生参赛踊跃，但也反映出一些问题，为了下一年能更好地组织相关的活动，使活动更能吸引学生的参与，现就本次比赛的工作作如下总结。
一、车工方面
１积极准备，提早对参赛学生进行训练
由于本学期之前，学生在车工方面的实习时间很少，如果不进行任何的培训，学生很难完成相关的操作。为了使学生的操作技能达到中初级的水平，我们组织高二级相关学生进行训练，相关教师克服设备少的困难，积极进行准备，取得了较好的效果，学生在较短的时间内掌握了磨刀、车外圆、端面、圆锥和普通三角螺纹等技能。
２、训练效果显著，在学生中形成了学习技能的好风气。
在组织训练之初，学生纷纷报名参加，但考虑到机床的数量有限，我们选了14名学生进行训练，由于最后能进行参赛的学生数量有限，在比赛之前要进行筛选，所以学生的训练很认真和刻苦，学习的效果也很明显，在学生中形成了学习技能的好风气。
３、学生水平差距大，参赛面较窄。
由于高三年级的学生已经下厂实习，高一级的学生尚未进行车工实习，本次竞赛的参赛班级模具0602和数控0601班均为高二年级学生，其中数控0601班除了竞赛前的培训外，还参加了车工实习，而模具0602班未进行相关的实习，所以参赛选手的水平上有一定的差距，最终的比赛结果也说明了这个问题，第一名是数控班的学生，成绩是97分，与模具班第一名的成绩71.5相差25.5分。另外，由于参赛班级局限于高二年级，参赛面较窄。
二、ＡutoCAD绘图方面
由于高一年级尚未开设ＡutoCAD绘图课程，竞赛参赛学生主要也是高二年级两个机电类专业学生高主。因为ＡutoCAD电脑绘图，人数不受设备的限制，参赛的学生较多，效果也更明显，但通过比赛也反映出了一定的问题。首先，学生举一反三的能力，操作命令的灵活运用能力不强，从圆的绘制可以看出，AutoCAD系统中有6种绘制圆的方法，11种绘制圆弧的方法，另外多段线也可以绘制圆弧，学生在绘图时局限于圆心和半径绘圆。所以在今后的教学中要从这方面加强。我们从教学手段到教学内容、从教学模式到教学思想都需作出大的转变。要更注重于培养学生们计算机绘图技能和技巧，强调以实习为主，在教学指导思想上突出实用性和可操作性，采用理论课与实践课一体化的教学模式。教学中采用先进的多媒体教学方式，通过教师机的屏幕广播、监控等功能，可以对学生进行演示、联网考试等操作；学生实习采用一人一机的方式，在实习中学习软件的使用。学生边学边做，做中提高，使每个学生积极的参与到课堂教学活动之中。做到“边练边学，边学边用，掌握技巧，融会贯通。” 大大地提高了学生的学习积极性和教学效果。
篇3：临床技能竞赛总结
一、建立培养“基础理论、基本技能、全面素质”的临床技能教学体系
正如教育部部长袁贵仁所指出的, 教育是民族振兴的基石, 健康是人的全面发展的基础, 医学教育事关教育和医疗两个最为重要的民生问题。随着经济社会发展水平不断提高, 人民群众对优质卫生服务的需求日益增长, 医学教育的重要性更加凸显。医学生临床技能的培养一直是国内外医学教育关注的焦点, 其临床技能水平的高低是衡量医学院校人才培养质量和医院临床综合诊疗水平高低的重要依据。多年来, 我国各医学院校培养的医学生临床技能水平一直没有较好的比较及评价平台, 高等医学院校大学生临床技能竞赛的举办为此提供了一个至少能部分反应情况的舞台。竞赛检验了各院校医学生的临床实践知识、基本操作技能、医疗安全意识和仪器规范使用水平, 检验了医学生对临床现象认真观察分析判断、逻辑推理进而做出临床结论和解决临床实际问题的能力, 为各院校展示日常教学成果提供了交流的平台, 许多医学院校学生在竞赛中表现出了良好的临床技能水平。同时, 技能大赛对临床教师素质、学生基本技能及人文素养、医学人才培养质量等都起到了重要的促进作用, 并不断推动医学教学各个方面的改革和创新。此外, 我校还意识到这种高水平的竞赛中考题的设计也较好的体现了现代医学诊疗行为对医务人员临床技能的要求, 也即提出了对医学生临床技能教学的要求。而且临床技能竞赛即考查选手的技能水平和解决问题的综合能力, 也考查他们的身体素质和心理素质, 这就要求即注重对学生临床技能的培养, 也要关注学生综合素质的培养[3]。
我校在不断总结参赛启示的基础上积极开展临床技能教学改革。医学是实践性科学, 临床医生不仅需要具备良好的医德素养、宽厚的专业理论知识, 而且必须掌握过硬的临床实践技能, 医学生临床技能培养是塑造合格临床医师的基础和必经途径。我们以强化医学生医学基础理论、实际操作能力、医患沟通技巧、临床正确思维和判断能力为教学目标。有机结合诊断学和外科学总论课程内容及内科学、儿科学、传染病学、神经病学、外科学、妇产科学、眼科学、耳鼻咽喉科学、影像学等相关专科的实践内容, 适当加入推拿、针灸及按摩等民族医学实践技能, 共同组成临床技能学课程授课内容。在理论授课及实践训练课程内容中均增加培养医学生语言表达能力、人际沟通能力、社会适应能力和应变能力等的人文素质培养内容。在教学过程中不断强调, 要成为一名好医生, 首先要有高尚医德, 对患者和社会极端地负责任;其次要有精湛医术, 能够提供高水平的医疗服务, 两者缺一不可。学校在注重临床实践能力培养的同时加强医德教育, 为培养医德高尚、医术精湛的高素质医生打下坚实基础。建设临床技能训练中心, 在教学中通过“临床实际情景模拟训练模式”等形式反复综合性的训练不断强化医学生的专业基础理论、临床基本操作能力、工作实际应变能力、医患沟通能力及人文关怀精神。通过改革在我校努力建立培养“基础理论、基本技能、全面素质”三位一体的临床技能教学体系。
二、建立具有“规范化、标准度、统一性”的临床技能实践教学内容
提高临床教师的实习教学带教水平是加强医学生临床实践能力培养的必备要素。临床教师不但要有扎实的理论基础、丰富的临床经验和高水平的临床技能, 还要有较系统的教育学和教育心理学知识, 善于采用先进的教学方法和教学手段, 以取得最佳的教学效果。临床课程的理论教学要求比较明确, 而实践能力培养要求则相对比较笼统。这就难免会导致教师对实践环节的教学缺乏指导性规范, 学生对实践技能的掌握无明确标准的尴尬。在参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛过程中我校就曾面临此问题。因为我校临床实践技能授课教师人数较多, 对于每个具体操作各位教师授课细节均可能存在不同点, 而我校所教授的操作内容、手法、环节可能也与竞赛评分细则存在差异, 由此导致了我校学生在最初几次竞赛中的某些项目得分很低。通过参赛中的观摩学习及与兄弟院校的交流, 我校逐渐认识到自身在临床技能实践教学中的不足。在不断学习和总结经验的基础上, 我校组织相关临床技能实践教学老师编写了本校的临床技能实践操作指导教材, 在教材中力争将每项临床技能实践操作内容规范化。我校对每次参赛过程均组织人员全程录像, 而后对比赛过程中各项目、各选手的操作情况进行仔细分析并对比其得分, 从而了解选手在操作中的手法、步骤及细节情况及其失分点。通过不断的总结, 我校对临床实践教学中常用的操作手法及细节建立了一定的标准度要求, 也统一了各项临床实践操作的环节和步骤。以此为基础进行专门的师资培训、场地建设及物质配备, 初步在我校建立了符合临床实践要求并具有“规范化、标准度、统一性的临床技能实践教学内容。
临床技能竞赛的一项重要意义就是促进相对统一的临床技能操作标准的形成, 有利于规范化的培训及规范化观念的形成。作为地方院校, 由于信息、师资、场地、器材、模型等诸多条件所限, 其临床技能实践教学内容往往存在这样或那样的缺陷。这些缺陷在一定程度上将影响地方院校所培养的医学人才的质量。如何去发现并弥补这些缺陷是地方院校所面临的一个问题, 参加高水平的竞赛并在竞赛中不断的向高水平的对手学习和不断寻找并总结自身的不足是解决此问题的一个有效方法。通过参加高等医学院校大学生临床技能竞赛并在竞赛中不断的学习和提高, 我校逐渐在建立适合于本校教学同时又符合医学人才培养普遍要求的“规范化、标准度、统一性”的临床技能实践教学内容, 不断提高临床实践教学质量。
三、建设体现“临床化、实践性、综合度”的临床技能考核方式
传统医学教育中评价方法常常是终结性评价, 这种评价方法只看结果, 不看过程, 不能真实反映学生的实际能力。而现代医学教育体系中更强调的是形成性评价, 尤其是在实践教学环节中形成性评价更能反应学生的能力[6]。在过去的医学生临床技能考核中, 我校基本采取的是终结性评价, 即在课程授课结束后以单一的操作项目来完成对学生实践能力的评价。通过参加高等医学院校大学生临床技能竞赛, 我校逐渐发现了该种考核方式对临床技能培养的不利影响。临床技能竞赛单有熟练的操作是远远不够的, 比赛不是直接要求做什么操作, 而是给出一个案例, 让操作者自己判断需要进行哪些操作, 这就要求参赛者具有较好的临床思维。一个竞赛题干往往结合了临床病例, 融合了临床技能、临床思维、人文关怀、法律法规。有些看起来很简单的题干, 实际上暗藏玄机。例如第二届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛腹穿这项操作, 题干给出的是一个26岁的昏迷女病人, 外伤后移动性浊音阳性, 让参赛者自己选择应进行的操作。乍一看, 就是一个腹穿, 非常简单, 但是事实上这个模型的膀胱是充盈的, 应先导尿再腹穿, 只有少数的参赛选手想到了这一点, 这样的陷阱在历次临床技能竞赛中比比皆是。因此早期参赛时我校仅参加过单一操作项目考核的学生对此明显不适应, 面临此类竞赛项目时往往表现欠佳。
多次的参赛使我校逐渐认识到自身在临床技能教学考核中的不足。借助建设“临床技能学省级实践教学示范基地”的良好时机, 我校整合临床技能学相关资源, 建立了初具规模的临床技能训练及考核中心, 以此为基础全面改革临床技能学考核方式。其具体实施方式是多站式临床综合能力考核, 即在考试时根据考生人数设立数个考试站点, 每个站点内准备6~8个考核方向类似的理论与实践相结合的综合试题, 每位考生根据抽取的考试序号依次进入到每个站点后均自行抽签选题, 选中后由其在限定的时间内独立完成试题。每个考试站点均有三名以上教师共同评分, 其评分过程为两个部分, 实践考核部分由教师根据评分细则予以现场评分, 以标准化多选题为主的理论考核部分则在所有学生完成考试后统一阅卷评分, 最后根据每个学生的理论考核和实践考核得分综合评判其最终考核成绩。此种考核方式中, 医学生所面临的每一个试题均是理论与实践相结合的综合试题, 既有相关理论知识的考查也有实践能力的检验, 每一个站点的考试均是对医学生综合能力的考核。结合数个站点的考核成绩能够比较有效的检验医学生的临床技能学习效果, 同时也能比较有效的检验教学实施过程中的不足之处。通过此种临床技能学考核方式改革, 使得本校的临床技能学教学更贴近于临床实际要求, 有利于医学生临床综合能力的培养。
临床技能学是理论与实践教学结合最为紧密的医学桥梁课程之一, 其教学质量直接影响医学生的培养质量及其临床实际工作能力。临床技能学教学质量受到诸多因素的影响, 地方院校因为信息及资源等方面的“先天缺陷”, 其临床技能教学往往面临着更多的困难, 教学质量也更难于保证, 这将可能影响到地方院校医学生的培养质量。参加高水平的医学院校大学生临床技能竞赛可以在一定程度上检验各医学院校临床技能教学水平, 使我校这样的地方院校了解到自身在临床技能教学中的不足。通过竞赛中的交流、学习和改进, 不断完善自身的临床技能课程体系、实践教学内容和考核方式等, 提高地方院校培养医学生的质量。
摘要：全国高等医学院校临床技能竞赛的举办使得地方医学院校拥有了检验和审视自身临床技能教学的机会。通过参赛, 地方医学院校临床技能教学不仅获得了诸多启示, 而且通过以赛促教、以赛促学等方式推动了临床技能教学形式和内容的改革, 促进了地方医学院校人才培养质量的提高。
关键词：临床技能竞赛,地方医学院,教学的启示,促进
参考文献
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[4]孟卫东, 杜娟花, 陈东, 等.临床技能学改革与实践[J].基础医学教育, 2013, 15 (10) :968-970.
[5]张津铭, 刘春艳, 刘文励, 等.医学生临床技能竞赛对临床技能教育的启示[J].医学与社会, 2013, 26 (4) :85-88.
篇4：技能竞赛与儿科临床实践教学
摘要：本文就我院参加的六届全国高等医学院校大学生临床技能比赛为背景，总结了大赛过程中反映的儿科教学中存在的问题，并简述了我院儿科教学以大赛为契机，从教师层面和学生层面定出目标，具体分“理论大课”和“见习实习”两个阶段促进儿科临床实践教学的战略部署实施方案。
关键词：临床技能竞赛；兒科；临床实践教学
【分类号】R-4
全国高等医学院校大学生技能竞赛由我国教育部、卫生部主办，教育部医学教育临床教学研究中心承办，主要目的是加强医学生基础理论、基本知识、基本技能的培养，促进医学生理论和实践的有机结合，培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神，从而有效推动医学人才培养模式和临床实践教学的改革[1]。我校从2010年开始，每年一届，现已成功举办六界。华中科技大学同济医学院积极参与了六届比赛，并取得优异的成绩。本文将就我院参加技能竞赛的经验体会及我院儿科是如何利用这一契机，促进儿科临床实践教学质量的提高。
1、技能竞赛的体会
由于医生职业的特殊性，实践教学是培养医学人才不可缺少的关键环节。对于临床上学生动手机会少，甚至无动手机会专业的学习，任何涉及到接触病人的操作、尤其是有创的操作，如腰穿、胸穿等，一律先在临床技能培训中心，借助教学模型，模拟临床场景，进行操作后方可接触病人。这就凸显临床技能操作的重要性。大学生技能竞赛因时而生，下面就我院在参加全国临床技能大赛过程中的一些体会和大家分享。
1.1学生知识结构欠合理
临床实践教学是实践性非常强的学科，因此，规范性操作显得尤为重要。由于我国的医学教育模式长期受“统一的教学大纲，统一教材”的影响，医学生重理论轻实践。而临床技能大赛是采用多种技能手段开拓的临床实践技能教学，因此，技能大赛折射出我国医学教育的弊端，学生知识结构需优化。
1.2人文教育欠缺
目前医学生的教育往往忽略人文素养教育。医学生常常将“病”与“人”分离，注重治病而忽略人文关怀。临床技能培训中除技能训练外，注重患者隐私，注重与患者及家属有效的交流与沟通，使医患关系更和谐。
1.3竞赛机制需进一步完善
首先，技能竞赛只是少数人参加的比赛，学生参与度不够。应鼓励全员培训，拓宽选拔范围，建立惠及全体学生的临床教学长效机制；其次，此活动本应由学院和附院共同完成的教学工作，由于实践教学经费投入不足，影响竞赛筹备和开展。因此应科学的、规范的、系统的筹划竞赛活动，以保证竞赛的顺利进行；最后，由于竞赛评价标准不公开，竞赛评分中主观因素参与过多，影响比赛的公平性。建议正确把握竞赛的整体和局部，建立科学规范的竞赛评价系统。
2、技能竞赛促进儿科临床实践教学的举措
如何使大学生技能竞赛真正起到促进临床实践教学的作用？纵看历年来大学生技能竞赛范围，涉及儿科的考点共有12个，结合本院儿科的教学任务（我科共承担临床医学8年制、全英语内外全科医学士6年制，德医班6年制、临床医学5年制、中西医结合及法医5年制、信息管理及卫生事业管理5年制共6个专业层次的教学），我院儿科近年来以“以赛促学、以赛促教”为总的指导思想，从教师层面和学生层面定出目标，具体分“理论大课”和“见习实习”两个阶段的战略部署实施。
2.1 理论大课阶段
2.1.1 赛点与大纲融合，拓宽实践教学领域
理论大课除传授基础知识外，将赛点与大纲融合，引入竞赛至大课教学内容中。
比如2015年分赛区一题目为“先天性膈疝的新生儿窒息复苏要点” 。新生儿窒息复苏为理论大课大纲的掌握内容，而先天性膈疝非大纲掌握内容，此考点将两者结合考查学生灵活运用的能力。在大课理论传授的过程中，将课程引深，将竞赛内容引入到大课教学中。
2.1.2 强化“全人教育”理念
现在的医学生需要具备的能力包括：医学知识、临床技能与专业知识、临床思维、团队合作、人文伦理及法律、专业外语等[2]。在儿科大课理论传授的过程中，不断将“全人教育”理念引入到大课教学中，使学生在最初接触医学知识的过程中传承此理念。
2.1.3 建立科学规范的临床技能综合课程体系
我院今年陆续建立了模拟医学病房、技能示范课、技能教材、课程、考核范围及评价标准。儿科的理论教学内容也规范了相应的内容，将考试赛点以技能示范课的形式传授，并配有相应的技能教材及考核标准。
2.2 见习实习阶段
2.2.1 加强临床实习管理，确保实习教学质量
为保证实习带教质量，所有儿科带教老师在带教前均需参加“微格教学、三明治教学及PBL教学”等培训课程，考核合格后方能带教；带教教师和学生的比例为1：1或1：2，以保证带教的质量；科室成立以教学主任为组长的临床实践教学督导委员会，定期对带教教师进行考核并设立奖惩制度。
2.2.2 周密安排实习内容
安排儿科实习轮转时注意实习内容的广度和新度。结合技能竞赛的内容，尤其注意增加“四新”即新学科、新病种、新理念、新进展等内容，例如增加“儿童手足口病”，“甲型流感” “儿童心理学”等实习内容，与时俱进，使医学生工作后更快地适应病种的变化。
2.2.3 实习教学方法多样化
在实习带教查房及小讲课中，注意教学方法的多样化，包括PBL教学法和Sandwich教学法在教学中的灵活使用、Simbaby在儿科教学中的应用、网络教学平台的应用、“六位一体循环式”儿科临床实习教学模式等。最大限度的激发学生的学习兴趣，已取得了良好的学习效果。
2.2.4 对诊疗中人文素养的培养
本着“先为人，再为医”的职业原则，继续将“全人教育”理念引入儿科实践教学中，注意医学生人文素养、医德规范、团体合作等的主动培养。使得医学生在实习当中学会与人的沟通，注意人文关怀，真正理解并做到“总是去帮助，常常去安慰，偶尔去治愈” 。
总之，我科近年来以技能竞赛为平台，逐步形成了一技能竞赛为引导的儿科教学改革，并取得良好的效果。以赛促训，以赛促教的临床技能培训模式已初见成效。今后，我们应进一步扩大竞赛的参与面，不断探索儿科教学的新方法及新模式，为培养卓越的儿科医学人才提供新的途径。
参考文献
1.张津铭，刘春艳，刘文励，舒涛。医学生临床技能竞赛对临床技能教育的启示。医学与社会，2013，26（4）：85-88。
篇5：技能竞赛个人总结
全省高职院校职业技能大赛，已连续组办五届，但其中“会计技能项目”是我省首次举办。由于会计技能为多所职院的重点专业课程，所以参赛的学校较多，影响也较广泛。
20xx年3月，学校正式接到本次比赛的通知，教务处将文件精神传达到了我系，要求考虑参赛事宜。我系立即召开了教研室会议，经过全体教师的讨论，考虑了目前学生的学习程度，决定由李艳莉领队、黄蕊作为指导教师，组队参加本届的全省高职院校职业技能大赛会计技能项目。同时，对全系会计专业学生进行了初选，确定20名学生进行参赛培训。
20xx年4月20日，再次对初选的学生进行了测试，最终留下了4名参赛选手，分别为张誉芳(会计a1103班)、李雅洁(会计a1104)、王芳芳(会计a1107班)、吴雅娴(会计a1108班)。
20xx年4月23日，参赛选手及指导老师开始了停课集中训练。各选手不再上课，各指导老师要在没有课的时候，全程辅导。集训全面展开，会计技能有关的项目训练设备和资料，也在学校领导的大力支持下，及时采购到位。从5月XX日比赛前，短短19天的时间，我们对与会计技能比赛有关的财务会计、成本会计、税法、财务管理的理论及实务操作进行了仿真训练，另外对会计信息化的账务处理也进行了相关训练。
二、参赛过程
按比赛安排，5月11日下午4：00，由李艳莉带队一行6人(4个学生、2个老师)到全省高职院校职业技能大赛(会计技能项目)赛务组(山西省财税专科学校)报到，当晚19：00—21:00进行场地熟悉及有关赛事彩排。
5月XX日上午7：45进入赛场并召开全省第六届高职院校职业技能大赛开幕式，于8：20准时开赛。上午主要进行的是团体赛和个人专项岗位比赛。团体赛是将4名参赛选手分为出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位，并且对一个月的完整经济业务协作完成规范的会计处理。本环节，要求各岗位协作完成，但不能违反会计制度的岗位设制，不能越权操作。专项比赛，主要针对各岗位的专项业务进行考核。时间共210分钟。
下午2：40开始会计信息化的赛项，选手个人独立完成会计电算化的业务处理流程，重在考核选手的软件操作熟练性。时间也是210分钟。
整个比赛过程共计7个小时，在指导老师悉心指导下，参赛选手不畏强手、赛出水平、为校争光，取得了个人专项不错的成绩，团体项目虽然没有获奖，但也达到了“去学习、去锻炼、去交流”的目的。
三、比赛的经验
1、领导重视及支持，是参赛的首要条件。
刚开始，我们并没有足够的训练设备和资料，指导教师只能针对教材加以巩固、强化、训练。在领导的重视下，填充了相关设备和各项资料，并与外校联系进行了一些操作性辅导，给训练提供了必要的支持，鼓舞了他们的训练。
2、带队老师的积极性，是参赛的关键因素。
从这次比赛的组织情况来看，学生日常所学的基本技能还是很扎实的。例如：点捆钞、银行对账、成本核算、报表分析等。这是日常教学中各带课老师认真教学，学生努力练习的结果。同时，带队老师面对这次大赛也是非常认真、非常积极的。在这么短的时间里，主动牺牲了休息、在完成日常授课任务及学生管理任务的同时，将全部的精力投到了训练指导上。老师们的辛苦付出，感动了学生，使各选手更加刻苦训练。
3、学生的刻苦训练，是取得成绩的直接因素。
由于我系只有20xx级会计专业的新生，而这些同学尚未学完比赛所需的所有课程，所以只能在有限的时间里由指导老师填鸭式地灌输了比赛所需的相关内容。选手们不论上课时间还是自习都刻苦训练。因此能取得这样的成绩，说明选手的训练是非常刻苦的，同时也反映的他们专业基本功不错。
4、教研室的重视，也是取得好成绩的因素。
这次参赛，虽然带队和指导教师一共只能有两名，但得到了教研室所有教师的重视和指导，增进了交流，更加强了对选手的实践培训，增进了他们的技能能力。
四、比赛的不足
在整个比赛过程中，还存在很多的不足之处：
1、比赛项目的范围大大超出学生所学课程
团体赛项中，要求学生分岗位协作完成一个月的完整经济业务。难度涉及到了财务会计、成本会计、税法、财务管理等课程。但本次参赛选手均为一年级学生，财务会计与税法是本学期新开课程尚未学完，而成本会计与财务管理还未开设。对赛题的内容有一些难以驾驭。
另外，在团体比赛中，不仅要依据仿真的经济业务题作出手工处理，同时还要熟练运用“网中网”系统软件，将手工处理的结果输入程序，形成电子数据。在这部分，因为我系尚未安装此系统，学生在比赛之前也是从网下载演示版看一下界面。所以，综合原因所致团体赛中失分较多。
2、会计信息化赛项赛前训练时间太短
在本次大赛中所使用的用友u8软件，是在4月中旬安装的。但学生尚未开设本课程 ，选手练习的时间较短，没有达到熟练掌握的程度，加之赛场紧张，个别选手忘记了电算化操作的关键步骤——转换操作员。导致任务完成的情况下，正确率较低，没有得到相应的分数。
3、本次参赛指导老师由于是第一次带队参赛，再加之本次大赛在全省也是第一次举办，参赛前无以往经验借鉴，指导比赛的经验不足，直接影响了训练的效果。部分项目在训练过程中，都走了一些弯路，训练的针对性也不够强。例如电算化软件的功能使用，因为功能较多，又不知赛项重点，只能全面学习掌握，也就是这样反而最重要的部分没有得到专门的练习。
4、由于种种原因，集训时间过短，选手整体水平没有提升到一个更高的层次。
五、今后要改进的地方
1、要建立参加专业技能比赛的“长效机制”。应该在每个学期期间就组织一支由专业技能优秀的学生组成的小分队，长期进行集训，比赛时拿得出手。其指导训练，也应指定具体的老师负责，用第二课堂的时间进行训练。
2、紧跟全省、市技能比赛，培养一支高水平的教练队伍。今年我们是第一次参加，指导老师对比赛中的规则都没有摸清，可以说是盲人骑瞎马。这一次的指导比赛，让指导老师得到了锻炼，增加了见识。今后，要将比赛的一些技能要求，融入到我们的专业教学中，真正做到“以赛促教，以赛促学”。
篇6：技能竞赛活动总结
第一学期教师课堂教学技能竞赛活动总结
为了给教师展示自我搭建平台、不断提高教师课堂教学水平与教学艺术，按照开学初学校教学工作计划安排，学校教导处、教研组于2011年11月3日至11月10日组织举行了校级教师课堂技能竞赛活动。现将本次校级教师课堂技能竞赛活动作如下总结：
一、成立了活动领导小组：
组长：李双群
成员：屈克霞赵阳芳王婷张林丽
二、主要特点：
1、及早安排，精心组织。本次课堂技能竞赛活动教导处专门下发了活动安排，就有关事项作了具体而明确的要求；学校召开了学生会，就教师讲课、听课时学生在教室应该怎么做作了专门的强调与安排。教导处精心组织打印下发了评分表，因为组织安排到位，从而保证了本次活动顺利进行。
2、各教师精心备课，课堂教学体现了课改理念。在完成正常的教学任务外，各老师加班加点利用电脑自制教学课件，自制教具、学具，无论教具、学具，还是教学课件，都制作得如此精美，而且课堂运用恰到好处。本次竞赛活动青年教师都能用课件开展本次老师课堂技能竞赛活动。老年教师也能精心设计教学活动，使课堂教学充满了活力。本次竞赛活动打破了以往传统的教学竞赛模式，教师教的轻松，学生学得愉快，有效地提高了课堂教学水平，体现了课改理念。
3、各教师无论再忙，都能按时参加听评课活动。各教师听课及时，而且教研组认真组织教师进行了评课活动，大家畅所欲言，就课
堂教学得失及时地进行了反馈，相互学习，共同提高，达到了本次活动的目的。
4、校委会成员、教研组长担任本次活动评委，大家依据评分标准认真进行了量化打分，评判客观公正、真实有效，切实评选出参加镇级课堂技能竞赛活动选手。
5、听课、评课，各班都作了具体安排，保证了学生在教室有具体的学习任务，教学秩序正常，没有出现任何不安全事情发生。
三、课堂技能竞赛结果：
一等奖：王婷
二等奖：雷芳屈克霞
三等奖：赵阳芳张林丽
四、几点要求：
1、各教师务必自身学习，努力提高自身素质，不断提高课堂教学水平，努力向课堂四十分钟要质量。
2、参加镇级竞赛活动的选手要早安排，精心准备，力争在活动中取得更好的成绩。
3、后期天寒地冻，望各教师克服困难，务必抓好后期教学工作。
太吉河希望小学
篇7：技能竞赛总结
2015年全省中职学生技能大赛已经悄悄地远去，作为刚刚入职的新老师，我很荣幸的担任了电气安装与维修项目的指导老师。在市里面的竞赛中，我们带的队获得了二等奖。在省赛中，因为设备不熟悉，无缘奖杯。可以说，本次比赛是一波三折。现将情况总结如下：
一、领导高度重视，精心组织
根据学生平时的学习情况，在2014年期末确立283班罗凯、李滔，杨航，李杰四名同学组成集训队，制定出训练计划，分成两个小组进行竞争式培训，提高了学生的积极性。
二、科学开展训练
（1）分模块认知、熟悉设备。电气安装与维修项目采用的是YL-156A设备，设备所包含的模块多、涉及到的知识点多，其中的大部分内容学生都很陌生，为此，我们设计选取了若干小实验对各个模块进行有针对性的反复训练，把每一个模块学精练透，为以后自如地综合运用各模块解决问题打下了坚实的基础。
（2）精练、研究各兄弟省市的历年赛题。这次大赛的内容对我们来说是全新的内容，手头的资料很有限，只有各模块的使用说明书和往年外省市的几套试题，这是一个很严峻的考验。我们充分利用现有的试题，挖掘其中的知识点，带领学生反复练习，把这几套试题做熟做透。并且分析大赛考点、出题规律及今后出题的可能方向，据此来调整深化我们的训练内容。
（3）分析以往赛题，调整训练方向，深化训练内容。分析往年其它省市的大赛试题，以及考虑到国家级技能大赛对中职组的要求，我发动学生和我一道上网查阅大量资料，熟悉工业环境中实际的工作任务，并且根据大赛的设备，考虑工业实际场景，自己出几份任务书。经过这一段时间的训练，学生读任务书的水平有很大的提高。
三、经验与教训
大赛已经结束，但留给我们的思考不会停止，省赛中虽未获奖，但通过我校选手所反馈的信息，让我有很多感悟，在比赛过程中，主要是竞赛题目相对较难，需要完成的项目较多，平时训练没有很好地与比赛结合。而比赛的设备亚龙156A电气安装实验设备，在参赛之前，学生根本没见过，与其他学校有设备的相比，我们就相当于骑着自行车追赶飞机一样，实力悬殊。所以在规定4小时内没能完成所有比赛项目。
四、存在问题：
1.学生的整体水平不高，且学生后劲不足。
2.配套技能大赛的实训设备不够，对照省级技能大赛要求仍然有较大差距。大福校区与我们同时参加省赛，他们学校重视程度高于我校，在竞赛前提前一周熟悉场地设备，取得了不错的效果。我们学校也可以参考这种方法，或者自己添置设备。
3.实训材料的保障还不够，需要多渠道保障实训用材料的使用。
通过此次技能大赛，我们深刻认识到开展技能大赛的重要性。以技能大赛为手段，实现专业教育教学目的。通过竞赛可以从全省其他优秀兄弟院校学到许多新的专业前沿发展情况。学校教育的知识更新慢，和落后于社会现状也可以通过技能竞赛及时发现。技能竞赛，不仅考验学生的能力，也考验老师的专业素养，还考验学校办学实力。希望以后的竞赛中，我校能厚积薄发，争取在省赛中崭露头角。
总结人：
篇8：临床技能竞赛总结
我校连续三年参加了全国高等医学院校大学生临床技能竞赛华东赛区的比赛, 作为少数参赛的中医院校之一, 在备赛、参赛以及观摩的过程中, 发现目前我校的临床技能培训尚有较多不足, 特别是相对于西医院校还有很大差距, 希望以全国大赛为契机探索我校临床技能培训模式的改革方案。
一我校临床技能培训存在的问题
1. 临床教学与实习基地资源不足
作为中医学院校, 我校直属附属医院主要为三级甲等中医综合医院, 现有能供临床医学专业临床教学与实习的三级甲等西医综合医院数量较少。随着近几年医学招生规模的逐年扩大, 以及各地医学院校之间的激烈竞争, 导致临床教学与实习资源严重不足, 体现为进入临床实践的学生数量剧增, 速度远远快于医院患者数、病种数、典型病————————————————————————例数的增长。另一方面, 患者自我保护意识和法律意识不断增强, 很大一部分患者不愿意配合临床教学, 加上《执业医师法》和《医疗事故处理条例》的出台给临床带教带来更大的压力, 这必然导致学生临床实践机会减少。
2. 临床师资培训不足
为了实现医学生“早临床、多临床、反复临床”的目的, 我校临床医学专业从2012年起施行“2.5+2.5”的教育教学模式, 即学生在3年级下学期时就进入临床, 在临床医院完成内、外、妇、儿等临床课程的理论学习。然而, 各临床教学基地的教师主要接受各自医院的管理, 学校无法按在校教师的培训模式对临床教师进行统一的教学管理培训。一方面, 临床教师承担着临床繁重的工作任务, 对临床教学工作的重要性缺乏足够认识, 不重视教学方式和方法的研究, 影响学生的上课效果。另一方面, 临床教师缺乏统一规范的技能培训, 在给学生做技能操作培训时比较随意, 自身操作的不良习惯无法对学生进行规范的指导。
3. 临床技能培训中心设备欠缺
我校临床技能培训中心以本科医学教育为主, 为学生早期接触临床、实习前较熟练地掌握临床基本技能、反复临床提供了开放的临床技能训练平台。中心融合多学科、多功能、开放性、网络化、资源共享等特点, 实现统筹临床教学安排、临床教学实践、临床师资培训等功能。但是, 中心目前的模型种类比较少, 主要为内科四大穿刺、妇科操作、静脉输液等模型, 其他模型还有待完善。培训模型始终无法完全代替诊所病患, 因此, 进一步拓展临床教学与实习基地才能为学生创造更多的临床观察与实践的机会。
二我校临床技能培训模式的改革措施
1. 完善临床技能培训中心, 拓展临床教学、实习基地
现有的临床教学资源相对不足, 加上紧张的医患关系, 导致医学生临床的实践机会减少, 鉴于这些因素, 在临床技能培训中引入模拟教学成为当前医学教学方法改革的重点之一。模拟教学即通过各种临床技能操作模型, 使医学生在不接触真实病患的情况下进行各类临床操作的训练。这在一定程度上缓解了临床教学资源的不足, 为医学生提供了更多的临床技能操作机会。从近几年全国临床技能竞赛的竞赛项目来看, 我校临床技能教学培训中心的模型、设备等过于陈旧, 种类不全, 需要通过购置新模型、设备等进一步完善中心建设。同时, 加大中心开放力度, 使学生能更有效地利用中心资源。
2. 完善临床师资的培养
培养出高水平的老师是培养好学生的前提。作为临床教师, 不仅需要扎实的基础知识, 丰富的临床经验, 熟练的操作技能, 还要有科学的教学方式、方法。一方面, 学校要对各临床教学医院的教师进行统一规范的教育教学方法培训。定期开展教学研究, 熟练运用多媒体教学、病例讨论等多种教学方法, 将理论授课与模拟训练、病房实践相结合, 教学与临床相结合;另一方面, 选派临床教师观摩全国临床技能竞赛, 在观看竞赛时发现自身在教学方式、方法上存在的问题, 为以后的教学指导累积经验。不仅如此, 学校以组织临床教师技能竞赛的方式, 以赛促教, 希望通过竞赛的形式提高临床教师对临床技能培训的重视。
3. 以赛促学, 全面提高学生综合能力
组织校内临床技能竞赛, 竞赛按照全国大赛的模式, 内容全面覆盖各临床专业的技能操作和相关知识点, 包括内科、外科、妇产科、儿科、急诊科、麻醉科、眼科、皮肤科、耳鼻喉科、病理科、影像科、检验科等。还要涵盖医德医风、人文关怀、心理素质及临场应变能力、临床综合思维能力以及团队协作精神的考核。竞赛是一次对学生学习效果的全面检验, 我们更希望通过组织校内竞赛, 让学生有机会锻炼临床思维能力, 促进理论与实践相结合。
三全国临床技能竞赛备赛建议
1. 选拔参赛选手
在学生完成三年级课程后, 根据学生理论成绩、临床技能考核成绩以及平时综合素质考评, 进行初步的筛选。通过初筛的学生将会有两年的时间进行针对性的训练。在后期确定最后人选时应该避免一次筛选的局限性, 强调通过多次临床技能考评, 不仅仅依靠操作熟练程度, 更要注重选手的理论知识水平、无菌观念、临床思维能力、人文关怀、团队精神等多个方面的综合实力。
2. 与医院加强合作
全国高等医学院校大学生临床技能竞赛从第一届到第六届, 我们可以感受到, 对参赛选手临床思维能力的考核在竞赛中所占的比重越来越大, 选手需要根据题目分析判断自己应该进行哪项操作, 除了考核选手的操作水平, 同时还考查学生的临床思维、分析问题和解决问题的能力。我校以往将在医院实习的参赛选手召回学校进行操作技能突击训练的传统培训模式已经跟不上大赛的需求。相对于学校培养学生的理论基础知识, 学生临床思维的建立更加依赖于临床医院的培养。所以, 我们要将训练模式由脱离临床的“纯技能训练”转变为“技能结合临床的复合式训练”, 让筛选出来的候选学生集中到一家医院实习, 由医院主导培训, 在实习过程中结合临床病例进行针对性的训练;由学校配合医院提供训练模型, 以及协调竞赛相关事宜。
3. 组建完整的师资队伍
往年我校临床技能培训主要依托于学院西诊教研室, 偏重于内科的教学, 在培训学生的过程中存在明显的局限性。因此急需组建一个完整的培训师资队伍, 必须要涵盖临床内、外、妇、儿、耳鼻喉、皮肤科等科室, 每个科室至少一名专职负责技能培训的教师, 除了负责日常的培训工作, 还需要定期以竞赛的模式对学生进行考核。同时, 不断完善临床技能竞赛题库。一是将往年竞赛的题目收集并完善;二是组织临床医院各科室副主任以上的医生参照往年竞赛的题目结合医院病例出题。在平时训练时要培养学生迅速审题的能力, 要做到能够快速找出题眼, 准确地做出判断。
4. 加强人文关怀培养
面对当今社会医患矛盾激化的严峻形势, 全面提高医学生的人际交往能力以及加强人文素质的培养, 有助于医患之间的沟通, 促进社会医患关系和谐发展。作为一名合格的医生, 不仅要有精湛的医术, 还需要具有“以病人为中心、一切为了病人”的现代医疗理念, 充分尊重患者的人格、人权。然而, 从平时的训练和考试来看, 由于是使用仿真训练模型, 医学生在训练过程中表情冷漠、态度生硬、动作粗暴, 不注重保护“患者”隐私。因此, 在培训时要加强医学生人文关怀的培养, 要求把仿真模型当作真正的患者一样对待。培训教师更要以身作则、言传身教, 才能更好地培养学生尊重生命、关爱患者的职业操守。
我校以全国大赛为契机正在积极探索适合中医院校的临床技能培训方案, 不仅建立了OSCE毕业临床技能毕业考核模式, 还多次举办校内临床技能竞赛, 希望借此推动临床技能教学发展。但是, 竞赛只是促进学校教学、促进学生学习的一种方式方法, 并不是目的。临床技能培训必须面向全体医学生, 应避免重视竞赛的选拔性而忽视了教育的普遍性, 要正确处理好竞赛与教育的关系。总之, 全国高等医学院校大学生临床技能竞赛不仅是对医学生临床技能水平的检验, 更是对医学院校临床教学水平的检验。对比西医院校, 中医院校在临床医学专业领域确实存在很大的差距, 更应借大赛的东风看到自身发展的不足, 全面推进临床教学工作改革, 提升办学综合实力, 才能培养出符合社会需求的医学人才。
摘要：以参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛为契机, 发现我校临床技能培训的不足之处, 积累竞赛经验, 探索科学合理的临床技能培训模式改革方案, 全面推进我校临床教学工作改革, 提升办学综合实力, 从而培养符合现代社会需求的优秀医学人才。