《神笔马良》教学系统设计

《神笔马良》教学系统设计（共14篇）

篇1：《神笔马良》教学系统设计

教学目标：

1、学习课文，知道马良用神笔做了哪些事情，并找出自己感兴趣的事情。

2、学习马良为穷人造福，为民除害的品质，教育学生要做一个善良的人。

3、能理解文章的主要内容，抓住重点词语体会马良的爱和憎。

教学重点：

1、能理解文章的主要内容。

2、学会边读边思地学习课文，养成良好的读书习惯。

教学难点：

抓住重点词语体会马良的爱和憎。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

如果你有一支神奇的笔，你会做些什么?有一个叫马良的孩子，他就用神笔做出了他想做的事。今天，我们就来学习《神笔马良》。(板书课题)

二、整体感知课文内容

出示自学思考题：

1、轻声读课文，读懂每一段话的意思。

2、思考：马良用神笔为人们做了哪些事?哪件事使你最感兴趣?

三、检查自学

1.指读课文，纠正字音。

2.交流自学思考题2题。

马良用神笔为人们做了4件事：

①画了一头大耕牛。

②在监狱墙上画门救出穷人。

③为农民画水车。

④画大海、金山、大船、风，使大官沉到海底，为民除害。

3、说一说马良是一个什么样的孩子?

(勇敢、机智、爱憎分明。)

4、说一说文中的大官是个什么样的人?

(贪得无厌、欺压百姓等)

四、再读课文，朗读理解。

五、讨论

如果你得到了这支神笔，你会做些什么?(学生充分发挥想像能力，各抒己见。)

六、总结

1.同学们一个个不是马良，胜似马良，你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。(指名有感情读课文。)

2.你应向马良学习什么?(热爱劳动人民，嫉恶如仇。)

七、布置作业：

你知道故事过后还会有什么事发生吗?请同学们回家续编故事

板书设计：

神笔马良

画耕牛画门画水车(爱穷人)

爱憎分明

画大海画船画风(恨坏人)

教学总结：

《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的故事。讲述了贫苦人家的孩子马良历经坎坷，最后用自己的画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。表达了我国劳动人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

全文故事情节生动，通过设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。问：“你们读了这个故事认为马良是一个什么样的人?”

学生的回答是多元的，从不同角度出发的。看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。

学生能够抓住文章的`主要故事情节表达自己的想法，如通过马良不直接给官员画金山，而是先画汪洋大海能够体会到马良是个聪明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墙上画门解救无辜百姓、官兵追击，马良迅速在岩石上画马机智逃脱，这些都能表现他的聪明和智慧。学生抓住马良没有笔在沙地上画画，在河滩上画画体会到马良做事执着，热爱绘画，持之以恒。通过他只为穷人画画，毫不考虑自己体会他的大公无私和善良，以及诚实守信。

学生多元的解读，逐渐让马良这个人物形象丰满起来，不再是躺在纸面上的人物，而是有呼吸、有情感的立体的有血有肉人。语文教学应该还原作品人物本身的特点，让主要人物的艺术风格和人格魅力得以彰显。这是学习此类文章的一个重要方法。

本课结束之前，引导学生说一说：“假如你有一支马良的神笔，会画些什么呢?”再次启发学生创意表达，把自己的奇思妙想通过文字记录下来。这样学生的语言文字训练落到了实处，同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。儿童的爱心在笔尖流淌，智慧在字里行间闪烁。

篇2：《神笔马良》教学系统设计

《神笔马良》教学设计

一、谈话导入，揭示课题。

师：同学们，你们还记得《西游记》中，孙悟空的手上拿着什么宝物吗？ 生：金箍棒。

师：金箍棒有什么神奇之处呢？ 生：能长能短。能大能小。?? 师：没错。今天老师给你们讲一个故事。故事的主人公叫马良，他也有一样宝物，大家知道是什么吗？

生：神笔。

师：嗯，看来大家预习得不错。今天我们就一起来读读这个故事。板书“神笔马良”。2’

二、带着问题，聆听朗读。

师：同学们，先看大屏幕上的自学提示。这里有三个问题。1.马良是怎么得到这枝神笔的？ 2.马良的神笔“神”在哪里？ 3.马良用神笔画了些什么？

接下来请同学们认真听课文的朗读，边听边思考自学提示上的三个问题。注意：拿出一支笔，听到问题的答案就划一划。毛主席曾经说过：“不动笔墨不读书”。意思就是让我们勤于动笔。

师：同学们准备好了吗？ 生：准备好了。

师：好！那我们开始。（播放录音，观察学生）8’

三、小组合作，学习生字。

师：好，大家看大屏幕。不知道大家刚才注意听这些词语的读音了没有？ 生：有。

师：好，为了让大家能准确地汇报三个问题的答案。我们先来把这些词语读准。我们采用小组合作的方式，这有三行词语。每个组选择一行进行练习。小组里先进行选拔，每人读一次，谁是小组里读得最好的，待会请他来做范读。开始。

（1’选拔）

师：每个组选一位读得最好的带大家读。生读3’

师：这几位同学范读得真好，帮了徐老师一个大忙。一本练习本作为奖励。接下来其他同学也要好好表现哦。

四、小组合作，解决问题。

师：好了，还是回到一开始的自学问题。请各个学习小组选择你愿意解决的问题进行讨论。为了节约时间，徐老师分一下工。第一个问题，比较简单，请二个小组来解决。第二个问题，也请二个小组来解决。剩下的小组，都来解决最后一个问题。每个人都有一张学习卡，你们讨论哪一题就完成哪一题，明白了吗？

生：做题，讨论。（6’）

师：好。差不多了。我们先来看第一题，马良是怎么得到神笔的？你们组讨论的结果，请你汇报。

生：白胡子老爷爷给马良的。

师：为什么要给马良，为什么不给那个画师，或者是那个大官？你们组有补充吗？另外一个组。

生：因为他画画很厉害，很勤奋，很想得到一支笔。师：拿到笔给谁画呢？ 生：给穷人。

师：所以，我们总结一下。因为马良非常用心地学画，很勤奋，他学会了画画，专给穷人画，很善良，感动了神仙，所以得到了白胡子老爷爷的神笔。

师板书“勤奋、善良”

师：那勤奋、善良的马良，得到的笔究竟神奇在哪里？请你们组来汇报。生：要画什么就画什么，画什么就有什么。师：噢，竟有这么神奇。那他画了什么了呢？ 生：画公鸡，公鸡就活了。课件“图片公鸡” 师：读读相关句子。

师：后来马良又用神笔画了些什么呢？请你们组汇报。

生：画耕牛、画门、画马、画水车。板书“画耕牛、画门、画马、画水车” 师：好，我们来看看画耕牛，是为了谁呢？课件“耕牛图片” 生：老农。师：为了让农民伯伯不那么辛苦。真是善良的孩子啊。那画门，又是为了谁呢？

生：让被关在监牢里的乡亲们和自己逃出去。

师：他们都是一些穷人，都是一些被大官欺负的穷人。画马是为了？ 生：躲避官兵追捕。

师：刚才是帮助别人，现在是帮自己。那画水车呢？ 生：帮农民灌溉庄稼省力一点。

师：所以，马良都在帮穷人画画。这和他以前说的：“我专给咱穷人画”。是不是一致的？这也是他能得到这枝神笔的原因。因为他是一个善良，帮助穷人的好人。板书“帮助穷人”。

师：这么神奇的一支笔，大官一定不肯善罢甘休。马良怎样了？ 生：被抓去了。

师：大家都能猜到，大官要这支笔是想画什么？ 生：金银财宝。?? 师：马良会答应吗？ 生：不会。

师：所以大官急冲冲地绑住马良，夺下神笔，请来画师替他画？ 生：摇钱树。

师：大官的美梦得逞了吗？ 生：没有。

师：哪些句子？请生读。

师：哈哈，真是好笑，真是活该，这就叫自作自受。师：那接下来又发生了什么了呢？

生：因为马良想夺回神笔，所以答应大官替他画金山。师：画了吗？ 生：画了。师：怎么画的？

师：是啊，他就是一个不折不扣的贪官，爱钱如命。但是要钱不要命。大官怎么样了？

生读倒数第三自然段。

师：是啊。人不能过于贪婪，别要钱不要命。那马良呢？ 生：马良又回到村里，给穷人画画。

师：是啊，马良就是这样一个善良的，对坏人非常痛恨的人。板书“痛恨恶人”12’

四、回顾图片，复述课文。

师：好了，马良的故事读完了。有谁能把这个故事讲给别人听了呢？看着图片。

师：很好。

五、情感升华，拓展延伸。

师：同学们，故事到这里真的结束了吗？ 生：没有。

师：是的。假如，你是马良你会继续给穷人画什么呢？ 生：?? 师：评价。假如，你也有一只神笔。你会为什么人画画呢？ 出示课件“一些穷人、灾区、恶劣天气的图片”配音乐 师：同学们，动动笔，把你此刻的感受写下来。

假如我有一支神笔，我会为 画。让能。3’

生：反馈。师：评价。

师：下课后，把全班同学的感受，整理成一首小诗。今天的故事就讲到这里。下课。学习卡

问题1：马良是怎么得到这枝神笔的？

答：因为马良感动了

学习卡

问题2：马良的神笔“神”在哪里？

答：只要，就。

学习卡

问题3：马良用神笔画了些什么？

课堂小练笔

假如我有一支神笔

作者：假如我有一支神笔，课堂小练笔 我会为 画。让 能。

假如我有一支神笔。

假如我有一支神笔

作者：假如我有一支神笔，我会为 画。让 能。

假如我有一支神笔。篇二：《神笔马良》教学设计

神笔马良

【教学目标】

1．通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。

2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。

4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

【教学准备】

1．课件以及有关《神笔马良》的动画片段。

2．词卡：得到神笔 帮助穷人 惩治大官咆哮为民造福为己谋利

【教学过程】

一、导入课文，整体感知。1．直接揭题。

2．自由读文，检查认读难读的词语：

耕地 往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮

拉着犁 吆喝 疙瘩 衙门（小老师领读）3．说说从故事中了解到有关马良的信息。

4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。

二、品读“神笔之神”

马良的神笔神在哪儿呢？ 1．找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”指导朗读（指名读——齐读）2．感受神笔“画什么有什么”之神：

马良都用神笔画了些什么？用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。

3．感受神笔“画什么没有什么”之神：

根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大

疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。”

朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？（根据学生回答，随机板书：为民造福 为己谋利）

三、细读“惩治大官”

1．默读课文的20——28自然段，用“～～～”划出描写大官的句子，用“——”划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子——师生交流反馈）2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。）

（一）品读“大官”

1．自由读句段，说说这是怎样的大官。

2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读——指名读——齐读）

（二）品读“马良”

生生合作读句子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

（三）品读高潮

1．自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实“咆哮”。2．借助视频进一步感

受马良笔下风的变化，促进朗读。

四、回归整体，情感升华

1．故事读完了，你有什么感受吗？ 2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。

五、板书设计

神笔马良

画什么有什么智取

画什么没什么

【设计说明】

《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事，奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：

一、以学定教，享受情节

享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。

二、长文短教，突出重点

面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘语言

形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。

四、联系旧知，激发情感

披文入情，情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。篇三：《神笔马良》教学设计4 《神笔马良》教学设计

知识、能力目标：

１、认识本课的６个生字。２、能读懂课文内容，知道神笔“神”在哪里，马良用神笔为穷人做了哪些好事。

３、能正确快速的朗读课文，并能一边读，一边想，学会思考问题。４、能分辨什么是善，什么是恶，为人们做好事就会受到人们的尊重。人文目标：培养孩子名辨是非的能力。

教学重点：

了解马良用神笔为穷人做了哪些好事。懂得分辨善恶为人们做好事就会受到尊重的道理。

课时安排 １课时

教学过程：

一、导课，揭题

今天，老师要和大家学习一篇新课文《神笔马良》（教师板书）。神笔“神”在哪里呢？好我们来看一下课文。

二、初读课文，认读生字，了解课文内容。

１、自渎课文，了解课文内容。

２、指名朗读课文：（说说这篇课文主要讲的是一件什么事。）３、指导朗读。教师适当范读，让学生注意语气。

三、探究性学习。

引导学生找出哪些段落是描写马良为穷人画画的，哪些段落是描写马良与大官做斗争的。

引导学生讨论，说说马良是个怎样的人？

（不畏强暴，淳朴善良）

四、总结课文

提出问题：马良的笔“神”在哪里？

（马良的神笔能出神入化地画出他想得到的东西。其“神”。就在于马良对待画画有一种执著的精神，他经过刻苦的锻炼才会有那样的结果。

（要学习马良的这种精神，而不是只羡慕那只笔。）

五、说说如果你有马良那样的一支笔，你会怎样用？

篇3：《神笔马良》教学系统设计

本课围绕“写好人物对话, 善于表达自己观点, 渗透生态环境观念”这一教学目标, 开发课程内容。以郑渊洁的《蚂蚱和蜻蜓》、洪汛涛的《神笔马良的故事》两篇童话, 与漫画《马良的难题》组成文本教材内容。《蚂蚱和蜻蜓》讲述了蚂蚱和蜻蜓围绕“谁是益虫谁是害虫”进行争论的小故事, 渗透了动物与人类彼此平等的生态伦理观念。这篇短文, 是由蚂蚱与蜻蜓的对话构成的, 在语言表达方面很有特色。《神笔马良的故事》是篇经典童话故事, 故事围绕马良的神笔展开叙述。漫画《马良的难题》以“环保”为主题, 既有《蚂蚱和蜻蜓》童话故事的生态伦理之意蕴, 又兼具《神笔马良的故事》中的主要人物形象。

围绕教学目标选择教学内容。读《蚂蚱和蜻蜓》, 学习的是如何进行人物“对话”, 涵泳的是生态伦理观念;教学《神笔马良的故事》不是引导学生对内容进行回顾与概括, 而是要以马良的神笔为说话切入点, 进行说话训练, 提升言语表达力;观察漫画《马良的难题》, 旨在引发学生丰富的想象, 创编马良与动物们之间发生的故事, 提升对生态伦理观念的认识。

教学分三个板块。第一板块从《蚂蚱和蜻蜓》入手, 学习故事中的人物是如何进行“对话”与“转述”的, 其中感悟对话部分的“提示语”是教学重点, 学习“转述”是次重点, 在此过程中, 适时渗透生态伦理观念。第二板块, 先回顾《神笔马良的故事》, 再紧扣“神笔”组织教学, 根据“当穷人得知马良有一支神笔时, 想要……马良就……”这一句式训练言语表达, 同时为第三板块漫画人物马良的出现做好铺垫。第三板块, 看漫画想象说话。马良与动物们的“对话”, 大大出乎学生的想象之外, 激发了学生言说与写作的兴趣, 由此以“马良的难题”为题, 编写一篇童话故事则水到渠成。

课堂实录:

一、学习人物对话, 善于表达自己的观点

因童话故事《蚂蚱和蜻蜓》

(1) 对话。

师:我们先看看第一篇故事———《蚂蚱和蜻蜓》。这个故事里有几个人物? (板书:人物)

生:三个人物。

师:三个人物里谁是主要人物?

生:蚂蚱和蜻蜓。

师:谁是次要人物?

生:上帝。

师:上帝尽管是故事中的次要人物, 但我们不能忽略他, 因为故事要向前发展离不开他。故事是通过对话的形式展开的。请你实事求是地告诉我, 当你初次朗读这篇故事的时候, 是否有越往后读, 越搞不清楚是谁在讲话的感觉?

师:有什么好办法, 使人读起来能很清楚地知道是谁在说话?

生:加上提示语。

师:在说的话前面加上提示语, 叫什么提示语?

生:前提示语。

师:在说的话后面加上提示语, 叫什么提示语?

生:后提示语。

师:除了前提示语和后提示语, 还有什么提示语?

生:中间提示语。

师:现在请两位同学分角色读故事。其他同学拿出铅笔, 在蜻蜓说的话的前头或者后头加上“吟”, 蚂蚱说的话的前头或者后头加上“茵”, 老师读开头和结尾的句子。

师:从你刚才标出的话中选择两到三个句子, 在容易使你产生混淆的句子中, 加上提示语。当然这个故事的对话中, 有的话是不需要加上提示语的, 因为读者会从说话的内容里知道是谁说的。比如, “人和我们蚂蚱抢庄稼吃”, 你一读就知道是谁在讲话?

生:蚂蚱!

师:现在我们交流。

生:小蚂蚱说:“你也是害虫!”

师:这里把提示语放在话的哪头?

生: (齐) 前面。

生:“这……”小蜻蜓无奈地说。

师:这里把提示语放在哪里?

生:后面。

师:这样一加, 我们不但能知道谁在说话, 还能感受到———某种心情。哪个词?

生:无奈。

师:这位女同学, 请你读!

生:“这……”小蜻蜓惊讶得说不出话来。

师:这里的提示语中, 哪个词可以看出心情?

生: (齐) 惊讶!

师:这句话里的提示语不仅能看出说话人的心情, 还能看出表情。这就是提示语的妙用。有了提示语, 不仅能看出是谁说的, 还能感受人物说话时的心理、表情、动作等。所以说人物“对话”离不开———提示语。 (板书:对话)

[评析:引导学生站在读者角度, 切身体悟提示语在人物对话中的妙用。]

(2) 转述。

师:刚才我们谈了故事里的两个主要人物的“对话”, 那故事里还有一个次要人物———上帝。上帝有没有说话?

生: (齐) 小蚂蚱拿出手机给上帝打电话。上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。 (媒体出示)

师:我觉得上帝好像没说话, 如果说话了应该可以看到说话的标志———冒号、引号。

生:其实上帝是说话了。

师:上帝是说给谁听的?

生:小蚂蚱。

师:上帝有没有直接告诉小蜻蜓?

生: (齐) 没有。

师:是谁告诉小蜻蜓的?

生:小蚂蚱。

师:蚂蚱把上帝说的话, 转给小蜻蜓听, 这种说话方式叫什么?

生:转述。

师:我们把一个人说的话转给另外一个人听的说话方式, 叫“转述”。 (板书:转述) 转述内容, 不用冒号和引号, 但有时候要用到逗号, 当然这是在特殊情况下。

[评析:作文知识就是这样“润物无声”地渗透给学生的。]

(3) 谈观点, 转观念。

师:这个故事里小蜻蜓的观点是不是和你的观点比较一致? (生点头)

师:小蜻蜓的观点是以谁为中心来思考问题的?

生:以人为中心思考问题的。

师:根据这个观点, 它把生命分为了两类。哪两类?

生:一类是———益虫, 一类是———害虫。

师:它的区分标准是什么?生:对人有益还是有害的。师:凡是对人有益的就是———

生:益虫

师:凡是对人不利的都是———

生:害虫

师:但是蚂蚱有截然相反的观点, 它认为这个世界不是围绕人转的。蚂蚱这种“世界不是以人为中心”的观点, 在谁的面前得到了肯定?

生:上帝。

师:上帝怎么说的?

出示:上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。

师:这句话的意思是地球上的人与人之间、生命与生命之间都是平等的。根据这个观点, 蚂蚱也把生命分为两类。

生:也是益虫和害虫。

师:它说的益虫和害虫是不一样的。它证明了谁是益虫?谁是害虫?

生:人是害虫。

师:为什么?

生:人和蚂蚱抢庄稼吃。

师:蜻蜓还帮助“人”这个害虫, 因此蚂蚱说蜻蜓也是害虫。蚂蚱对什么是“益虫”, 也提出了自己新的观点, 故事中有一句话说得很好的。

生: (读) 地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。

师:所有的生命在上帝面前都是益虫。那你认为这个上帝, 这个万能的上帝指什么?

生:地球。

师:比地球还大的空间是——

生:宇宙。

师:再缩小一点, 就是———

生:自然。

师:这个上帝应该是宇宙、地球、自然……如果我们能够这样理解了, 我们对上帝说的这句话就有了进一步的认识。

出示:对宇宙而言大至人类、小至草木都是有价值的存在, 都有它生存的权利。

师:这句话不仅是童话大王郑渊洁的观点, 也是生态学家的观点。 (板书:观点)

师:小蚂蚱有雄辩的口才。你看, 它首先否定了小蜻蜓的观点, 然后又通过上帝的话来证明它的观点是正确的, 最后通过例子推出它的结论, 这个结论就是———在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫, 只有在上帝那儿才是益虫。由此, 老师就想到了一个真实的故事。

师:在美国的科罗拉多州, 有一个瓦特原野公园, 这个公园门口有一块标语牌———“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”。 (出示, 生读) 但是, 美国的一些生态学家认为这个标语牌是有问题的, 要求公园的管理者把这个标语牌换掉。后来这个标语牌换成———“请让鲜花开放”。 (出示, 生读)

师:这两句标语, 它们的意思有什么不同吗?

生:“请让鲜花开放”告诉我们鲜花不是专门让人欣赏的, 它有自己的生存权利。

生:第一个标语“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”, 让人感觉花比人要低一等, 好像是长辈在对晚辈说话。

师:这是以谁为中心的?

生: (齐) 人!

生:第二句标语“请让鲜花开放”, 认为鲜花和人是平等的。这其实是人对鲜花的尊敬。

师:你完全理解了这些生态学家的观点, 你也理解了郑渊洁先生的观点。刚才我们走进了蚂蚱和蜻蜓的故事里的人物, 分析了每个人物的———不同观点。

[评析:即使是“生态伦理”价值观的引领, 也没忽略“学语言”。学习小蚂蚱的雄辩口才, 运用新观点批判公园标语牌的“标语”, 将“学”与“用”有机结合。]

二、话神笔, 促表达

因故事《神笔马良的故事》

师:《蚂蚱与蜻蜓》中的主要人物有两个, 而《神笔马良的故事》中的主要人物只有谁?

生: (齐) 马良。

师:我想这个故事最吸引你的是———

生:马良的那支神笔。

师:为什么?

生:因为有了这支神笔想要什么就有什么。

师:谁想要什么?生:财主想要金银财宝。

生:贫苦的农民想要一些能帮助他们干活的东西。

师:他对贫穷的人们是———有求必应, 而对财主们是———有求不应。当穷人得知马良有一支神笔时———

出示:想要……马良就……

师:请将省略号换成文字。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙。

……

师:这是一句一句说的, 能否连起来说?

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一辆水车, 马良就画一辆水车;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:是一段话了。不过你们听出什么问题来了?

生:他说的这段话里, 有重复的句子。

师:请你说给大家听一听。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:那你们对马良有什么看法?他是个怎样的人?

生:马良是一个善良的人。

生:马良是一个扶贫济困的人。

师:把你对马良的认识, 放在刚才那段话的后头去。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。马良真是个善良的人。

师:这位同学把对马良的评价放在了这段话的后头, 这种写法叫做———

生:先分后总。

师:同样, 我们也可以用先总后分的形式说。大家试试。

师:四年级同学应该掌握这种说话方式———先分后总, 或者先总后分。还有一种总分总的形式, 这种说法有点难度, 今天就不考大家了。

[评析:什么叫连句成段?什么叫说话有条理?学生的话语只有经过规范的训练才能够有实质性的提升。]

三、读画明画意, 想象写画意

因漫画《马良的难题》

师:今天有一群动物, 当它们听说马良有一支神笔后, 纷纷跑来也想要马良画点东西。它们是谁呢?

(出示漫画1:动物们请马良画画)

生:长颈鹿、狮子、熊、小猴子、小狐狸、蛇、小老鼠、小蜗牛。

师:领头的大狮子带着这么多伙伴, 它们可能要马良画啥呢?

生:狮子说:“请给我画一块又香又嫩的肉吧!”

生:小老鼠恳求道:“马良先生, 请您给我许多粮食吧, 我都快饿死了!”

师:提示语里用了什么词?

生:“恳求”。

师:“恳求”写出了人物心情。马良听了以后有什么回应?

生:马良说:“好吧, 我满足你们的要求!”

……

师: (走到一生面前) 你是谁?

生:我是小鸟!

师:小鸟有什么要求?

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说——

师: (插话) 好, 有了人物动作, 哪个词?

生: (齐) 飞到。

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说:“马良哥哥, 快给我画一只我的同伴吧, 好陪我一起捉迷藏!”

师:马良怎么回答?

生:马良说:“没问题, 我这就给你画一个同伴出来!”

师:这就是两个人之间在进行对话。刚才同学们很会说话, 在说话之前还加了提示语。当然, 提示语也可以放在后面。每一个人的愿望不同, 请求画的画也不同。其实, 它们只有一个共同的愿望, 请马良做什么呢?

(出示漫画2:成片的树桩)

生:想让马良画一片树林。

师:怎么说?

生:马良哥哥, 我们的家乡都被破坏了, 请您给我们画一片树林吧!

师:马良能答应吗?

生: (齐) 能!

(出示漫画3:马良对动物们说, 我画得再快, 也没有人类砍得快)

师:怎么回事?看明白了吗?

生: (齐) 看明白了!

师:你们是看明白了, 可是很多人看不明白图上的意思, 特别是那些乱砍滥伐, 破坏自然环境的人更不明白蚂蚱的两句名言:“在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫。地球上的所有生命在上帝那里都是益虫。”这世界不是以人为中心的, 否则贪婪的人类会带来更多的生态灾难。请拿出手中的笔, 以“马良遇到的难题”为题, 编写一个童话故事, 故事里的主人公一定是谁?

生:马良。

师:还有谁是次要人物?

生:动物们。

(生写, 师提醒学生要写好“对话”并点评学生作品)

四、结课

师:请问你这节课的最大收获是什么?

生:我明白了要保护大自然, 不能乱砍滥伐。

生:我懂得了世界上所有的生命都是平等的, 没有高低之分。

生:人类应该是保护大自然, 而不是以自己为中心去破坏大自然。

师:我们除了理解了生态“观点”以外, 这节课你还收获了什么?

生:学会了写人物对话。

生:懂得了“转述”。

篇4：小学英语教学中的“马良神笔”

在小学英语教学中合理运用信息技术，大大丰富了教学形式，优化了教学过程，为打造高效课堂起到了积极的推动作用。目前，信息网络技术已经在我校英语课堂中得到了充分利用。教师可以任意选取教学所需图片、场景，学生可进入任何英语教学网络接受远程教育，扩充自己的知识；利用电脑制作有趣的动画，培养了儿童英语学习的兴趣和积极性，激发了儿童的求知欲；在教学中创设情境的空间，增加训练机会，迅速提高了学生英语的口语能力，优化了单词的记忆过程、促进了学生读写的发展。以下是本人将多媒体网络的技术合理运用到小学英语教学的一些尝试和做法：

一、制作有趣的动画，培养儿童英语学习的兴趣，激发儿童的求知欲

兴趣是推动学生探求知识获取能力的一种动力，学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，进而创造。由于小学生对于直观、形象的客观事故比较敏感且乐于接受，因而多媒体电脑辅助教学正适应了他们这种思维特点。为了小学生很好地接受知识、教材中添加了大量生动有趣的图片显然有利于教学，但如果能让书本上的图片活动起来动态地展示，从而引起学生的有意注意和无意注意。那么学生一定会精神百倍、兴趣盎然。

在讲授in/on/under这三个介词时，我设计了这样一个课件：一只小鸟在盒里面，然后从盒子飞向桌子，停在桌子上，最后又飞到桌下；在小鸟的每一个动作间教师向学生提问：“Where is the bird？”学生视屏幕上的小鸟与盒子、桌子的关系准确地回答：“Its in the box. Its on the desk. Its under the desk.”这个简单的动画过程，形象地展示了这三个介词的含义及相互关系。在这个过程中教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象的动作过程，学生轻松愉快地记住了知识要点。

二、创设情境空间，增加训练机会，提高学生英语的口语能力

一个人言语能力尤其是小学生的言语能力的发展，是从模仿开始的。在英语教学中也应当采用模仿策略。如在英语的语音训练中，教师往往不断地描述发音的唇形、舌位、气流与声带的关系。但学生往往难于理解，教师进行动作示范学生也往往难以掌握，特别是一些辅音。为此我利用工具制作了一具发音模仿训练课件，课件形象地展示了口、咽、腔各器官的发音示意图；通过电脑选择相应的音标或单词，课件就会动态地展示发音过程中各部位的位置关系及变化、气流的进出缓急情况；在这个过程中并伴有音标或单词的声音，学生听得真看得切。在展示后不加多少说明，学生可直接模仿。在授课中教师只须对学生的发音情况作判决与指正即可，为学生争取了大量的练习时间，避免了教师讲多、学生练少的弊端，效果好。

环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才学会言语并进行交流，而现实生活中学生英语训练的机会较少，这就要求我们运用各种手段营造。儿童都十分喜欢动画片，甚至希望成为动画片中的某一角色，如果我们运用电影播放视频影像功能，在教学课件中插入一段生动有趣且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。如在教学三年级英语中有三位小朋友相遇在公园，其中两位不相识，另一位作介绍并打招呼的教学内容“Hello！Im….This is….Nice to see you.”等交际用语，通过影片图标嵌入到教学课件中，并设置了声音开关功能。上课时，我先让学生参照书本观看影片，然后提出几个问题，如：“Whos this boy”“How old is he？”让学生带着疑问再看一遍，让他们弄清人物间的关系，然后利用媒体声音的开关功能关闭声音，让学生为影片配音。这时学生的参与意识非常强，课堂气氛异常活跃。然后让学生跟影片中的角色比一下，看谁表演得更好，这时学生运用学到的知识尽情地发挥，已不再需教师对课本剧中的人物身份、心理的阐释及语言的指导。使学生在模仿表演中掌握了所学内容，充分发展了口语能力，提高了教学质量。像这样把影片段截录下来，用于课堂教学，将运用语言的真实情景展示在学生面前，由于它不受时间、空间的限制使学生受到了形、声、情、景多方面的视听刺激，那么学生对语言知识的理解、记忆更加牢固、准确，语言技能更加熟练了。

三、制作练习软件，优化单词的记忆过程、促进学生读写的发展

从语言的学习规律看，听说能力总是先于读书。在英语学习中学生对单词要学会听、说、读、写、用，这必然要求学生对英语单词的记忆，然而一味地让学生死记硬背是绝对不可取的。如何从小学生的思维特点出发提高单词的识记能力和效率，是提高英语教学效果的有效途径之一。

在教学颜色的单词如“red/blue/yellow/black/green white/purple等词时，我利用交互功能中的选/触碰响应与文字输入响应设计了一个课件：1.我先用各种颜色剪贴了一束漂亮的“七色花”画片到显示图标中，然后对各图设了选/触碰响应，并加设声音播放功能。使用电脑时提问“Which is red？ Which is blue？…”，学生用鼠标去点表相应颜色的图片回答问题。2.利用文字输入响应，电脑出示图片让学生利用键盘输入相应图片颜色的英语单词，学生发生一次错误，电脑用语音提示，发生第二次错误，用正确的单词提示中文意思与适当的记忆方法。

四、选择优秀网站，吸引学生、激发他们自主学习的兴趣

“自主学习”是学生根据自身需要主动的获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者。在课堂中，我有时安排学生利用网络自主学习。我指定学生到我精心选择的网址雅虎英文网站（www.yahoo.com），然后选择“Greetings card”（贺卡），再选择“Any occasion”（各种场景）中的“Animals”（动物），网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据这节课所学习到的动物，自己选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到我的电子信箱里。由于学生的原认知水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，俨然一个个创新的设计师。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索的过程产生了浓厚的兴趣。

篇5：神笔马良教学设计

执教者：张莉娜

教材分析

《神笔马良》是人教版实验教材三年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的，故事情节生动有趣，语言清新活泼。设计理念

语文课程标准中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书的书。”再加上儿童学习童话，具有天生的亲近感，因此，我设计了开放性的课堂，充分体现学生的自主性，让学生在读中感悟人物形象，感悟语言文字的魅力。教学目标：

1.能正确、快速的阅读故事，抓住关键的词语读懂故事的内容。2.引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。

3.通过读文、体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学重难点

通过读文、体会、交流、朗读、比较等手段，培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学课时：一课时 教学准备：课文、课件 教学环节：

一、读——梳理故事

1.默读课文，读到故事中有趣的地方，用笔做标记。2.圈出马良用神笔所画的事物。3.给圈画的事物分类，明白故事的内容。

【设计意图：儿童天生对童话比较亲近，因此，通过标记童话中有趣的地方，激发学生的阅读兴趣，抓住关键的词语有效的帮助学生梳理故事的内容。】

二、比——感受神奇

1.出示文中马良用神笔画画的句子，引导学生读中体会童话的神奇。

2.在比较中明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度，感悟人物形象。

3.快速默读21——27自然段，发现童话中“主要人物穿插着来写”的表达方式。

【设计意图：面对1400多字的长文，立足学情，删繁就简，在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。形象的树立则以语言文字为依托，引导发现故事的讲述特点等】

三、思——体会意蕴

1.默读童话故事《七色花》，比一比《七色花》和《神笔马良》和《七色花》这两个童话，有哪些相同的地方？

2.出示以前学过的童话故事，对照本篇童话的特点，说说自己的发现。

3.了解作者“洪汛涛”爷爷创作“神笔”的原因。让学生知道每一个童话中都隐藏着作者的影子。

篇6：《神笔马良》教学设计3

教学目标：

1．学习课文，知道马良用神笔做了哪些事情，并找出自己感兴趣的事情。2．学习马良为穷人造福，为穷人除害的品质，教育学生要做一个善良的人。3．把故事讲给别人听。教学过程：

一、导入

如果给你一支神奇的笔，用这支笔你画什么就有什么，你会画些什么呢？ 这节课，我们来学习第31课《神笔马良》，看看马良用这支笔都画了些什么。

二、整体感知课文内容

1．轻声读课文，读懂每一段话的意思。

2．思考：马良用神笔为人们做了哪些事？哪件事使你最感兴趣？ 3．在文中找出自己读不懂的地方。

三、检查自学

1．指读课文，纠正字音。2．交流自学思考题②题。

（马良用神笔为人们做了4件事：①画了一头大耕牛。②在监狱墙上画门救出穷人。③为农民画水车。④画大海、金山、大船、风，使大官沉到海底，为民除害。）

四、讨论

如果你得到了这支神笔，你会做些什么？（学生充分发挥想像能力，各抒己见。）

五、小结

1．同学们一个个不是马良，胜似马良，你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。（指名有感情读课文。）

2．你应向马良学习什么？（热爱劳动人民，嫉恶如仇。）

六、作业

l．熟读课文。

篇7：神笔马良优秀教学设计

1、--学会本课的9个生字，读准多音字育、应;理解6个新词语的意思。

2、--初步学会边读边思考，初步养成良好的读书习惯。

3、--通过比较，体会词语对句子的表达作用;正确听写描写大海景象的句子。

4、--懂得学了本领要为百姓做事，初步培养爱憎分明的感情。

教学重点：通过比较，体会词语对句子的表达作用;正确听写描写大海景象的句子。

第一课时

教学要点：初读课文，了解大意;学会本课的9个生字;理解新词语的意思;完成作业本第1、2题;学习课文1-4自然段，了解马良用心学画的目的。

一、揭示课题，简介作者(洪汛涛))

二、复习单元提示：

1、怎样默读才会有好的效果?

2、提示告诉我们什么默读方法?

3、这样读课文有什么好处?

三、初读课文，初知内容

1、听录音，思考。

2、讨论：

(1)马良这支神笔是怎样得到的`?

(2)马良用这些神笔干了哪些事?

3、小结。

四、自学字词，检查效果

1、读词。

2、多音字组词：育应

3、字形分析：

犁、浇、套、扇

4、辨字组词：

犁( )旱( )浇( )咆( )

梨( )早( )烧( )饱( )

5、解释词语：

出神、不知不觉、无边无际、咆哮

6、完成《作业本》第1、2题。

五、学习第1-4自然段。

1、--出示问题：马良用心学画的目的是什么?

2、--带着问题默读1-4自然段。

3、--讨论交流。

4、--引导学生明白：马良学画不仅仅是为了穷人，而且是有志气的表现。也正因为马良有志气，白胡子老爷爷才送给他一只神笔。

六、作业：熟读课文。

第二课时

教学要点：学习课文第5-14自然段。初步学会边读边思考，养成良好的读书习惯。

一、复习。

1、选择正确的读音。

着急(zhao zhuo)沉着(zhao zhuo)

坚硬(yin ying)浇水(jiao shao)

2、比较形近字组词。

烧赚()

浇()嫌()

3、听写词语。

二、学习课文第5-9自然段。

1、默读课文，思考：马良怎样用神笔帮助穷人?划出相关词句，进行概括，写下来。要求简洁、明了。

马良用神笔。

马良用神笔。

马良用神笔。

参考答案：

(1)用神笔画大耕牛，让它帮助老农和小孩拉犁耕地。

(2)用神笔在监牢里画门、画马，帮助乡亲们逃出监牢。

(3)用神笔画水车，让它帮助农民浇地。

2、反馈评价。

三、学习课文第10-14自然段。

1、默读课文，思考：

马良又怎样巧妙地用神笔惩罚大官的?划出有关词句。

2、列出回答提纲：借机夺笔--画大海--画金山--画船和狂风。

3、小组交流。

说的时候要把大官的所为和马良施计结合起来：大官要马良画画，马良借机夺回了神笔;大官要马良画金山，马良画了无边无际的大海;大官训斥了马良，马良就在海中央画了一座金山;大官要上金山，马良先后画了船和狂风，把大官们送入了--

四、假如你有一支神笔，你会用它画些什么?让学生说说写写。

第三课时

教学要点：通过比较，正确体会词语对句子的表达作用;听写描写大海景象的句子;练习复述课文;完成作业本第3、6题。

一、复习：

1、指名说说全文的主要内容。马良用神笔做了哪些事。

2、读描写大海景像的句子。

3、听写描写大海景象的句子。并校对。

二、比较句子。

1、读课文后面的三组句子。

2、比较并思考：每组的两个句子意思有什么不同?

3、交流讨论，引导学生正确体会词语对句子的表达作用。

三、总结全文。

1、回顾全文内容。

2、小结学习这篇课文的主要读书方法--边读边思考。

四、指导复述。

1、出示复述提纲(各段小标题)

2、听朗读录音，理清叙述顺序，熟悉课文内容。

3、自由准备。

4、指名复述，集体评议。

五、作业：

篇8：《神笔马良》电影改编被批离谱

《神笔马良》这部经典童话, 早已家喻户晓, 它的作者洪汛涛已去世很多年, 没想到如今他的家人却为根据这部童话改编的同名电影伤透了心。据洪汛涛的儿子和夫人透露, 香港导演马楚成并没有经过著作权拥有者的他们同意, 就擅自改编、拍摄、宣传了该影片。另外, 从爆出的消息来看, 导演马楚成只是取了一个“马良”的空架子, 电影里面的故事和原童话大相径庭。比如原著中的马良只有十多岁, 在影片中却变成了20多岁的青年, 还会谈恋爱。据说, 影片中还有搞笑、战争和特效等内容。“他们说不要故事, 只要《神笔马良》的题目, 我不同意。如果他们肯按照原著改编电影, 就算稍微变化一些情节, 也无可厚非。可是他们现在把故事改得面目全非, 还要冠上‘马良’的名字, 我绝对不允许。”洪画千说, “《神笔马良》的故事一直是小学课本里的保留篇目, 如果小孩子看到了这部电影, 将搞不清楚哪个才是真正的‘马良’。”

篇9：都是神笔马良

20岁，不，25以前，打开我的衣橱是两眼一抹黑。不是因为缺氧，是因为我的衣服几乎没有别的颜色。从外套到衬衫，从长裙到短裤，从冬到春，几乎是一水儿的黑。

偶尔买件颜色鲜亮的，我妈都要激动一阵。

但我妈并不反对我把自己扮成一只鸦，她觉得年轻的女孩子穿黑好看。她自己是越往后衣越俏，她钟爱各种碎花、折枝、满朵，所以她的衣橱是漫山遍野一片花田。我妈说，人老了，衣服就要提一点亮。她说着，眼睛也亮亮的，一点鲜鲜的颜色点在瞳孔里。

于是，在几乎所有的合照里，我都是一身黑裙，长发披肩，独站在人群一隅。这种独立的，冷然的姿态没有人教我，有一点距离，一点神秘，符合一个夜话DJ的做派，这是我对自己的要求。当年听众写来信说：“在所有的合影里，你都像是独照……”但这副表情拿到现在，大家已似笑似嘲地称为“高冷”了。

被大家用这样似笑似嘲的表情称谓的形容词还有一些，譬如：流浪、小资、文艺。综合起来，就是“酷”。

酷是每个成长的人绕不过的词，我小时候周围的叔叔们都留长鬓角，阿姨们尖领衬衫和花裙下都有一双白高跟，不论男女都穿喇叭裤，我的青春期里，学校里最拉风的男生们都留着蘑菇头或中分，这叫“郭富城头”。一阵精致的风从台湾吹来，长长的刘海覆盖了花美男们的额头，但正当好年华的谢霆锋又像一把剑劈开了时尚之风，大家说：哇，他好酷。

但认知在改变，偶像会改朝换代。于是花样男子成了洗剪吹，麻质长裙成了银镯女子。那些曾经使我们疯狂，把我们淹没的符号们一个接一个被拍死在沙滩上。新领主随之崛起，中年人想再跟上就得费点力气了。这已不是他们的时代。但也不必拘于此，积累了一定资本的中年人有了更高的方向。“但凡条件好一点，就要把日子过给别人看。”

玛丽姑娘是我闺蜜，她的自我设定形象也一直在改变。我第一次见她，她是个立体的安妮式少女，中分、黑发、长裙、匡威，看她的微博我就脸酸，是真脸酸，看书叫“阅读”，面包叫“吐司”，随便出个门去周边都叫“行走”。 这一番折腾最终以我屏蔽掉她为结束。后来不知怎么忽然发现了杜拉斯更猛，但杜拉斯很难仿制，因为你不能，也不愿让自己急剧衰老。新兴起的古着风（指淘来的经典旧款式衣物，经过搭配现在仍然穿得出街。）救了她，她穿起妈妈款的禅衣、花布裙和粗跟鞋。她以轻声细语和适当的微笑，挽着新男友出现在我们面前。

这次我倒不反感，女人要千娇百媚可人疼，就要不自觉的动作眼神都娇柔一点。芳官要扮假小子讨宝玉欢心，清高如林妹妹，听了几句艳词记在心上，也是想要跟宝哥哥来玩味一番的。

玛丽姑娘的男友是另一种人，热衷于跟着一帮驴友玩穷游，个个背上30斤重的大旅行袋，穿着冲锋衣，脖子上挂着相机，不管拍得好不好，先狠狠刷屏。这样的青年人不少，祖国大好河山，多在脚下踩一踩当然也是好事，只是每每看到不用导航不走正路偏要在山中迷路还要劳烦警察叔叔去营救的新闻总是心塞。这两人在一起，朋友们笑称互相看对眼，宛如《围城》里的苏小姐和曹诗人，互相不愁没有读者。前不久玛丽姑娘生了娃，她的宝宝起名一日三变颇费周折，除了大名还有小名，以及英文名。作精的人生是不会停止的，她的审美和理想即将在宝宝的身上一步步接着呈现。

何况，谁不想做想象中的自己呢？这方面大家都是神笔马良，一支画笔随身带，随时为自己添墨加彩。有刻意为之各取所需，还是刚刚说到的《围城》，里面一众人等没有不装饰矫情的。读书人装清贵，猥琐者装君子，苏小姐满腹算计装雅量，孙小姐世俗精明装纯情，方鸿渐貌似厌憎虚伪，给唐小姐求爱也只好躲在英文里表白，就连清澈如水的唐小姐，也未免刻意过度伤人伤己。没有人对自己是完全满意的，于是要勾勒出一个理想中的自己并执意认为这样的自己更讨大众欢心，让自己走出的每一步，人生链条上的每一环都熠熠生辉。

篇10：《神笔马良》教学系统设计

1.初步学会按照课后思考题，边读边思学习课文，养成良好的读书习惯。

2.能根据问题回答课文的主要内容。

3.初步培养爱憎分明的感情.懂得学了本领要全心全意为人民服务。

教学重点与难点：

教学重点：边读边思学习课文，养成良好的读书习惯。

教学难点：课后第3题，比较两个句子有什么不同。

课时安排： 4课时

第1课时

一、教学目标

1.了解课文大意。

2.学会本课的17个生字。

3.初步理解带生字的词语的童思。

二、教学过程

(一)、揭示课题，明确要求。

同学们，今天老师给你们介绍一个人，他的名字叫马良，他有一支神笔。用神笔画出来的东西都是活的。要什么就画什么，画什么就有什么。你们想知道马良这支神笔是怎么得到的，马良用神笔做了些什么吗?请看课文。出示课题：23 神笔马良。

这篇课文生字较多，同学们一边默读，一边划出带生字的词语，读准字音，想想这些词语的意思，也可以查字典。

(二)、教学生字，理解新词。

1、先让学生找出生字所在的句于，读一读，再说说带生字词语的意思，教师纠正。

犁(lí)，犁地，犁字也可以作动词。

硬(yìng)，不读g，反义词为“松”、“软”。

恨(hèn)，心里恨，所以是竖心旁，右边是“艮”不是“良”。

监(jiān)，“蓝”字去掉草字头。

扇(shàn)，翘舌音。“一扇门”，“扇子”。

旱(hàn)，太阳高挂天空，地上干巴巴。

浇( jiāo)，浇水要用水，左旁三点水。

杭(háng)，“杭州”，“杭育杭育”是吃力的叫喊声，一种劳动号子。

链(liàn)，第四声，铁链是铁做的，左边金宇旁。

套(tào)，“套住”。注意大字头下面有三小横，最后一笔为点，不是捺。

绑(bǎng)，绑人用绳子，左边绞丝旁。

粗(cū)，反义词“细”。

涌(yǒng)，大诲涌起波涛。水一下子涌了出来。人们争先恐后涌出大门。

斜(xié)，倾斜，不正的意思。这里指船向一边歪斜。

咆哮(páoxiāo)，形容海水奔腾轰鸣。

压(yā)，压下去要用大石头.一点不能忘记写。

衙门，旧时官员办公事的地方。

吆喝.大声地叫喊。

2、请学生提出不理解的词语，教师鼓励学生互相解答，教师补充修正。

(三)、课堂作业。

《作业本》第l、2、3题。

答案当堂反馈。

第3题答案：依然一仍然盼望一希望着急一焦急、紧张。

(四)、课外作业。

抄写生字3遍。

第2课时

一、教学目标：

1 、阅读课文第1--4自然段，知道马良这支神笔是怎样得到的。

2 、用“因为……，所以……”说说白胡子老爷爷送给马良神笔的原因。

3、读懂这部分出现的几个感叹句。

二、教学过程：

(一)、讲读课文第l--4自然段。

1、默读课文，思考为什么白胡子爷爷要送神笔给马良.

2、讨论，交流。说说为什么白胡子爷爷要送神笔给马良，用上“因为……，所以……”的句式。(因为马良有志气要学画画，而且又能刻苦学画，所以白胡子爷爷才肯把神笔给他。)

3、分别找出描写马良“有志气要学画画”和“刻苦学画”的词句。

有志学画：“看得出神”，“不知不觉地走了进去”，“气呼呼地说：……”。

刻苦学画：“用树枝画”，“用草根画”，“见到什么就画什么”。

4、自由读课文第1--4自然段，然后用自己的话简单地说说马良这支神笔是怎样得到的。

各自说，指名说，自愿站起来说。

5、找出第1---4自然段中带“!”的句子，想一想应该用什么样的语气读。

①我偏不信，穷娃子连画画也不能学!(气愤、坚决的语气)

②我才不呢!我专给咱穷人画!(坚定、轻视的语气)

③我多么盼望能有一支神笔啊!(急切、渴望的浯气)

④马良真高兴啊!(高兴的语气)

①奇怪，公鸡活了!(惊奇的语气)

完成课后第3题第(1)小题，答案做在(作业本)第4题第(1)小题上。

(二)、作业。

1、抄写生字3遍，2、《作业本》第1题。

第3课时

一、教学目标：

1.理解全文内容。

2.带着课后第1题的3个小问题学习课文。

二、教学过程：

(一)、讨论马良学画画的目的。

上节课我们知道，白胡子爷爷之所以把神笔给马良，是因为马良下定决心要学画画，并且刻苦地学画。老师认为还有一个很重要的原因，谁知道这个原因是什么?(马良专给穷人画。)

(二)、讲读第5--14自然段。

1、默读第5--14自然段。想一想马良怎样用神笔帮助穷人?

2、学生互相交流。教师引导学生用’马良画(什么)，帮助(谁)(做什么)“句式简单地把一件事说清楚。

3、教师总结交流结果。参考答案如下：

①马良用神笔画了一头耕牛，帮助老农和小孩拉犁。

②马良在监牢里画了一扇门，帮助乡亲们选出监牢。

③马良画水车，帮助农民浇地。

④马良画海、画风，掀翻了大官们的船，为民除了害。

4、上述四件事，哪几件是写马良用神笔帮助穷人的?哪几件是写马良巧妙地用神笔惩罚大官的?

5、谁能把马良用神笔惩罚大官的经过说一说?(用上”首先，……然后，……接着，……最后，……“句式说一段话)

三)、课堂作业。

课后第3题第{2)、(3)小题，答案做在(作业本)第4题第(2)、第(3)小题上。

作业反馈：

第(2)题：”想夺回神笔“几个字表现了马良的机智，”给你画一回“是假，夺回神笔是真。

第(3)题：”金光闪闪，满山是金子"，表示金子非常多，非常诱惑人，实际上是为了表理大官的贪心，为下文巧妙惩罚大官作了准备。

指名把这几个句子读一读。

(四)、听写句子。

(1)找出描写大海的句子。

马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛。

风更猛了，海咆哮起来，山一样的海浪不断地向大船压去。

(2)找出自己认为难写的字练一练。

(3)听写句子。

第4课时

一、教学目标：

1 熟读课文，把故事完整地说出来。

2.摘录描写马良和大官神态的句子。

3.体会文章的中心：学了本领要全心全意地为人民服务。

二、教学过程：

(一)、分段说故事。

(1)自由读课文，记住课文的主要内容。

(2)下列几件事中，你能清楚地说给别人听吗?

①马良向大官和画师要笔学画，却被赶了出来。

②马良用树枝和草根当画笔用心学画。

③马良得到了一支神笔。

④马良用神笔画了一头牛，帮助农民耕地。

⑤马良不肯用神笔为大官画金元宝，而用神笔帮助乡亲们逃出监牢。

⑥马良用神笔帮助农民浇水，又被官兵抓去了。

⑦马良用神笔惩治了大官。

(二)、故事能手大赛。

(三)、小组讨论。

主题：马良画画为了什么?这对我们有什么启发?

(四)、作业：完成《作业本》中的问题。

板书建议：

23、神笔马良

盼笔 -- 得笔 -- 用笔

( ) ( ) ( )

(对于长课文板书的设计主要与学生共同理清思路，剩下大量的空白让学生去自由发挥)

篇11：神笔马良获奖优秀教案设计

一、课前谈话。

你喜欢故事吗?你读过或听过哪些故事?

二、谈话导入

这节课，老师就给你们带来了一个神奇的故事《神笔马良》，这个故事的作者是洪汛涛。(读到一个好故事，最该感谢的就是作者了，以后读书可要关注一下)板书课题。神笔马良——齐读

三、初读、整体感知(要不要默读)

这篇课文很长，课前，大家都已认真地预习了课文，现在请同学们再快速地读一遍，读准生字，读通课文，感兴趣的地方可以多读读。

1.检查认读难读的词语：

耕地 往颈上一套 干旱 监牢 桅杆 咆哮

拉着犁 吆喝 疙瘩 衙门(小老师领读)

衙门指哪里?旧时官员办公的机关。

2、能用自己的话简单地说说课文的主要内容吗?

用心画画 得到神笔 帮助穷人 惩治大官

学生回答第一部分内容之后教师适时提醒：你刚才说的这么长长的一段话老师可以用这么四个字来概括，出示“用心画画”，谁能学着老师的样也用四个字概括着往下说。

词卡全部贴好后，告知学生作者就是按照这样的顺序把故事写清楚的。副板书：有序

能用上这几个词再来简单地说说吗?

你们真能干，这么长的一篇课文你们用一句话就说清楚了主要内容。(边说边大括号标注)

四、神笔之神

师：我们来看课题，顾名思义，神笔就是……?神奇的，有灵性的笔。

师：马良的神笔神在哪儿呢?文中有一句关键的句子，就告诉了我们神笔的神奇，你找到了吗?

1.找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”(你们可真厉害，一下子就找到了)指导朗读。

2.感受神笔“画什么有什么”之神：

师：马良都用神笔画了些什么?请同学们快速地默读课文，用圆圈圈画出来。(生圈画，师巡视，提醒：细心的同学把数量词也一起圈起来了)

能用“画 就有 ”的句式来回答吗?(师示范时神奇的语气强烈些)

(学着老师的样读出神奇的感觉来)

马良用神笔画了很多很多，出示“……”，难怪课文里说是——引读“要什么就画什么，画什么就有什么”。

这些神奇的画，给了穷人哪些帮助呢?请同学们迅速地浏览课文，用横线划出来。

画公鸡就有公鸡，公鸡喔喔地叫起来，给人们报晓。 课文没讲的的内容你做了补充。说出了公鸡的作用。

画耕牛就有耕牛，耕牛下地拉犁了。

你从哪个小节看出来的，请生读该小节。

(师：你看，穷人需要什么，马良就画什么，画什么就有什么，作者按这样的顺序把马良用神笔帮助穷人的事写得清清楚楚，这不，画了大耕牛，就能帮老人和小孩——下地拉犁了。)

画牢门就有牢门，监牢里的穷人都跟着马良逃出去了。(大家不用再受牢狱之灾了!)

画快马就有快马，马良骑上马跑远了，官兵们哪里还追得着。(神笔帮马良成功逃脱了)

画水车就有水车， 农民们有了水车，都很高兴，农民就不用用木桶背水了。

(水车可帮了农民们一个大忙啊。)

师：这真是——要什么就画什么，画什么就有什么。(板书：画什么有什么。)这马良的神笔真是出神入化啊!

3.感受神笔“画什么没有什么”之神。

师：神笔在马良手上是如此的`神奇，那在大官手上呢?

根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。” (引读)看，大官的画——画仍旧是画，没变成真的摇钱树(板书：画什么没什么)

师：(指板书)为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢?

师：哦，原来大官是用神笔为己谋利，而马良是用神笔为民造福啊!(根据学生回答，随机板书：为民造福 为己谋利)这笔还能辨别好坏，这又是神笔的另一大神奇之处呀!

那马良是怎样用神笔惩治大官，为民造福的呢?这可是故事最精彩的地方，请同学们好好地读读课文20—28小节，想想马良是怎样一步一步用神笔惩治大官的。(巡视时提醒：不动笔墨不读书，边读边做记号，这个读书习惯可真好。)

五、惩治大官”

师：马良是怎样一步一步用神笔惩治大官的呢?

根据回答，幻灯相机出示：

1、马良用神笔在墙上画了个无边无际的大海。

2、马良用笔点了几点，海中央出现了一座金山，金光闪闪，满山是金子。

3、马良就画了一只大船。

4、马良画了几笔风。

5、马良又加上粗粗的几笔风。

6、马良不理他，还是画风。

7、大船翻了，大官他们沉到海底去了。

作者就是按照这样的顺序把马良一步一步惩治大官的过程写清楚的。

马良画什么就有什么，画风就有风，出示幻灯：

1、马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向海中央驶去。

2、马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛，大船有点儿倾斜了。

3、马良不理他，还是画风。风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪不断地向大船驶去。

引读：有了风……(直：直向海中央驶去，分明是说船——行驶得很快。可大官还嫌船慢)于是，马良又加上粗粗的几笔风……这下大官害怕了，可马良不理他，还是画风……咆哮(关注两个口)的意思就是——课文里是指——(海水发出了猛兽怒吼般的声音)是啊，我们听到了海水的咆哮，我们还看到了——山一样的海浪不断地向大船驶去。

神奇的三笔风带来了神奇的变化，能用朗读表现出来吗?(第一组、二三组、四组)……

听你们的朗读，老师知道这风已经画到你们心里去了。

引导背诵。出示前半句，生背后半句。

读着读着，你觉得这是一个怎样的马良啊?(聪明、善良、勇敢、为民造福、智谋超群……)

是的，用大官自己要的东西来惩治大官，这是多么巧妙地惩治，这又是多么聪明的马良啊，想不想当一回这样的马良。

师(大官)生(马良)20—27小节分角色朗读。

六、看连环画讲故事 总结全文

师：大船翻了，大官他们沉到海底去了。马良又回到村里，给穷人画画了。

马良又会为穷人们画哪些他们需要的东西，带来哪些帮助呢?请动笔写一写。写在书本空白处。

是啊，马良就一直用手中的神笔为穷人们画画，为他们造福，所以人们亲切地称呼他为——读课题。

布置作业：按照“用心画画、得到神笔、帮助穷人、惩治大官”的顺序给父母讲一讲这个神奇的故事。

神笔马良

{用心画画

马良 画什么有什么 为民造福 得到神笔

篇12：神笔马良教学反思

《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画，用计制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、勇敢，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。课上，我随机采访了几位同学：“假如你有一支马良的神笔，你会做什么?”有的说为四川地震灾区的人们画许许多多坚固的楼房，让他们过上好日子;有的说为小朋友画好玩的玩具;有的说为堆满积雪的路面画融雪剂;有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手;有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。

看看手表，还有一点时间，于是继续采访。一位学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。”我微笑着说：“孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。你觉得怎么样?”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人，做善事，不能贪图享乐。我提高嗓门儿：“同学们，让我们大声告诉自己‘马良的神笔是为谁服务的?’”“为穷人，为老百姓!”学生们铿锵回答。

篇13：《神笔马良》教学系统设计

设计理念:新课程的基本理念是以学生为本, 以学生的发展为本。阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。本组课文写的都是人们通过努力获得成功的故事, 教学本组课文, 应注重引导学生留心人物外貌、动作等方面的描写, 能与同学交流从故事中获得的启示。本设计拟“以学定教”, 依据学情调整教学顺序, 选择内容、方法。采取以读为主、读中感悟、合作学习、加强交流的方式。

教学目标:

1.认识4个生字, 会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容, 明白鱼“游到纸上”与“游到心里”的关系。

4.学习作者观察和描写人物的方法;培养做事勤奋、专注的品质。

教学重点:理解鱼“先游到了我的心里”的意思, 认识到无论作画还是写文章, 有了“心领”的感悟, 才有神来之笔。

教学难点:理解鱼“游到纸上”与“游到心里”的意思以及两者之间的关系。

教学时数:2课时。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

第一课时

一、激趣导入, 揭示课题

1.同学们, 今天老师给你们带来了一组非常美丽的图片 (多媒体课件出示) 。请同学们仔细观察, 看看图片上有什么?

2.学生汇报观察结果。

3.教师小结, 导入新课:

是呀, 在生活中鱼都是在水里游的, 可是, 有一个人却让鱼游到纸上来了。你们想不想认识一下这个人呢?现在同学们随老师一起走进课文《鱼游到了纸上》去认识这个了不起的人吧。 (齐读课题。)

二、初读感知, 了解大意

1.自由读课文, 在课文中画出带有生字的词语, 读准字音, 读通课文, 标出自然段序号。

2.多媒体出示生字组成的新词, “开火车”读, 齐读。

3.指名分段读课文, 想一想:课文主要讲了一件什么事?是谁让鱼游到了纸上?

4.学生交流初读情况。 (“我”在西湖玉泉观鱼时, 认识了一位聋哑青年, 他画鱼到了忘我的境界, 把鱼画得活灵活现。)

过渡:这个青年是怎样让鱼游到纸上的呢?下面我们就来进一步学习课文, 从中找到答案。

三、研读课文, 体会品质

1.齐读课文, 边读边想:“我”是在什么地方遇到这个青年的?这是一位什么样的青年?这个青年是怎样让鱼游到纸上的?

2.学生带着问题读课文, 画出有关句子, 并把自己的体会简单写在旁边。

3.同桌交流, 读读画出的句子, 并把自己的体会说给同桌听。

4.全班交流, 根据学生汇报, 教师相机出示重点句段, 引导学生讨论:你从句子中读懂了什么, 并指导朗读。

誗玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里, 泡上一壶茶。靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去, 真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸金鱼呢, 那儿也聚集着许多爱鱼的人:有老人, 有孩子, 也有青年。

誗就在金鱼缸边, 我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材, 长得很秀气, 一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

誗说他“特别”, 因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边, 静静地看着金鱼在水里游动, 而且从来不说一句话。他有时工笔细描, 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来, 像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写, 很快地画出金鱼的动态, 仿佛金鱼在纸上游动。

誗围观的人越来越多, 大家赞叹着, 议论着, 唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

誗我仍旧去茶室喝茶, 等到太阳快下山才起身往回走, 路过后院, 看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间, 也忘记了自己。

5.教师小结:课文告诉我们, 作者在玉泉的金鱼缸边认识了一位举止特别的青年, 他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边, 静静地看着金鱼在水里游动, 而且从来不说一句话。这说明他对缸里的金鱼观察得非常仔细, 他之所以这样仔细, 是因为他要清楚地把握金鱼的样子。青年通过对缸里的鱼长时间地仔细观察, 清楚地把握了金鱼的形态后, 又在纸上一丝不苟地对金鱼进行了描绘, 有时工笔细描, 像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写。常常忘记了时间, 也忘记了自己。他这种专心致志的态度和高超的绘画技巧, 才使得一条条栩栩如生的金鱼形象跃然纸上。

四、回归整体, 体会情感

1.齐读课文, 完成填空练习。

(1) 作者到西湖是为观鱼, 却____了这位青年, 说明作者____。

(2) 作者不仅____到青年鱼画得好, 而且____到人们的议论, 又和青年在纸上____, 说明作者采用了____了解了这位青年。

(3) 作者有了对青年人的了解, 产生敬佩之情, 就及时____, 写成了这篇文章。

2.教师总结:学到这里, 我们看到了一位举止特别的青年, 他观鱼时, 老是“一个人呆呆地站在金鱼缸边, 静静地看着金鱼在水里游动, 而且从来不说一句话”, 常常“忘了吃饭, 忘了回家”;他画鱼时, 有时“工笔细描, 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来, 像姑娘绣花那样细致”, 有时“又挥笔速写, 很快地画出金鱼的动态, 仿佛金鱼在纸上游动。他好像和游鱼已经融为了一体, 似乎“忘记了时间, 也忘记了自己”。当作者把小女孩的话写给这位青年时, 他笑了, 笑得那样甜。他让金鱼“先游到了心里”, 而后又“游到了纸上”, 一切都缘由他这种勤奋专注、持之以恒的“忘我”精神。

过渡:“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?请同学们思考, 我们下节课再来讨论这两个问题。

板书设计:

鱼游到了纸上

第二课时

一、回归复习, 问题导入

1.说说课文讲了什么?

2.上节课我们有什么问题没有解决?

二、合作学习, 讨论明理

1.思考回答:“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”是什么意思?

(“鱼游到了纸上”, 是说鱼画得活像在纸上游动, 说明聋哑青年画鱼画得非常像。“鱼游到了心里”, 说明这位青年对金鱼非常熟悉, 头脑中形成了金鱼准确、生动的形象。)

2.四人小组讨论:鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?

3.交流汇报。

要把鱼画得活灵活现, 必须先反复观察, 用心体会, 使金鱼在自己心里形成鲜明、生动的形象, 呼之欲出, 从而使画在纸上的鱼就像在水里游动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果, “游到心里”是“游到纸上”的前提, 没有“游到心里”就做不到“游到纸上”。鱼“游到了心里”和“游到了纸上”是因果关系。

三、回归整体, 学习写法

1.聋哑青年那勤奋专注的形象, 一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写, 才使这个人物如此形象生动的呢?请同学快速浏览课文, 说说自己的发现。

(作者不仅认真看、仔细听, 还与青年进行笔谈。在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写, 来表现青年人的执著与专注。)

2.小结:作者是生活中的有心人, 不但观察细致, 抓住人物特点, 而且描写细致入微, 才写出这样生动感人的好文章。

四、识记字形

1.多媒体课件分别出示“我会认”和“我会写”的字, 学生“开火车”认读, 说说自己记住了哪些字, 是怎样记住的, 可以怎样记住其他字。

2.学生交流记字方法。

3.教师重点提醒学生注意“港、壶、徽、聋”的笔顺和字形。

4.巩固练习:口头组词。

五、指导写字

1.多媒体课件出示“我会写”的字, 引导学生观察这些字在田字格中的占位。

2.寻找规律。

3.多媒体课件动态演示每个字的写法。

4.学生书空。

5.学生在作业本上写字, 每字写三个, 教师巡视指导。要强调写字姿势。

六、布置作业

1.摘抄描写聋哑青年外貌、动作和神态的语句。

篇14：神笔马良新传

一天，马良突发奇想，想到未来的世界去看看。于是他给自己画了一条时空隧道，一下子到了21世纪——我们生活的世界。

马良来到我们这个世界一看，哇！到处都是高楼大厦，公路上奔跑着大大小小的汽车，到处都是密密麻麻的人群，远处的大烟囱正吐着黑黑的烟雾，空气中弥漫着刺鼻的气味。马良皱皱眉头，心想：这难道就是传说中的城市吗？在马良的记忆中，这附近应该有条小河，河水清澈见底，甘甜爽口。马良兴冲冲地来到小河边一看，河面上浮着一层白色的泡沫，河水黑得就像墨汁一样，发出阵阵恶臭。

这时，河边传来一阵对话声：“爹，这水浇出来的粮食还能吃吗？”

“不能吃，这粮食只能卖掉，我们自己再买过粮食吃。”

“那我们岂不是在害人吗？”

“孩子，我们也是没有办法，现在污染太严重了，许多人都因此染上了疾病，有的还是不治之症。爹也要靠卖粮食的钱来买药吃呢。”

马良听到这里，非常难过。他掏出那支神笔，在天空中画了一幅画。霎时间，天蓝了，水清了，树更绿了。人们争先恐后来到户外贪婪地呼吸新鲜空气。马良看着这一切满意地离开了。

几年以后，马良又来到这个地方，发现一切又变回了原样，污水横流，空气更加糟糕。马良看着这一切，无奈地摇了摇头。