科目双语教学（精选9篇）
篇1：科目双语教学
第一类：建筑木工、砌筑工，油漆工，架子工、钢筋工、抹灰工、混凝土工 第二类：电工 第三类：电子商务
第四类：保安员（门岗、巡逻、守护、特保、辅警、）、建构筑（物）消防员
篇2：科目双语教学
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触这个班教学的时候，我还不甚了解这个班的学生，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到验证。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直地与文本融为一体。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
二、激发学生学习兴趣，能提高学生语文素养。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念、引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
三、存在问题，努力改进。
1、老师的教学能力、学习意识和反思能力等，还有很多不足，如何在工作中不断提高教学的水平，实现自身的岗位价值，仍旧还需要努力。改进措施：教师是教育的关键，我们要努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们组老师的专业技术水平。
2、对于优等和有潜力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，每个学生的各种语文素质和语文的各种能力还要再进一步挖掘培养，整体的语文成绩还需再上台阶。改进措施：语文学科是基础性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源，从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。平时的教学要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实，平日的教学常规工作要从上课的听讲、发言、记录、作业、课外积累等方面入手，严格要求学生，以此相互勉励。从学生的角度来讲，我们将以树立他们学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量和作文量，进行有序地专门训练，提高他们的语文素养。
3、学困生的问题一直是难解的问题，努力提高他们对语文的学习兴趣，是我们的奋斗目标。
篇3：科目双语教学
教育部2001年提出:高校积极开展公共课和专业课双语教学。十年过去了, 很多高校开设了双语教学的课程, 数量虽不多, 但也取得了一些进展。现又提出“2010-2020国家中长期教育改革和发展规划纲要”, 其中在高等教育部分强调:“全面提高高等教育的质量, 培养创新人才, 提高公众的科学素质和人文素质, 支持学校参与国际学术组织和国际科学计划, 建立联合研发基地”。新纲要中虽没有提及双语教学, 但间接地对双语教学提出了更高的要求:要培养创新性强、人文素质高、能参与国际交流与合作的人才, 离不开双语教学。作者结合自己在英国的求学经历和教学经验, 谈一谈中英双语教学的意义和双语教授“微分方程的数值解”, 供大家分享。
二、双语教学的意义
双语教学主要指中英双语教学, 是一种重要的教学模式, 具有特殊效果和意义。
1.双语教学可丰富教学模式, 转变教学理念, 促进教育改革和开放。双语教学提倡用原版教材和国外的教学方式。其语言文字原汁原味, 叙述合情合理, 注重启发性, 内容安排适合学生。这不仅使学生学到专业知识, 且有助于提高英语水平, 特别是专业英语阅读和写作能力。国外的教学模式以人为本, 有助于转变以教师为中心、以学习知识体系为主的教育理念, 促进教育改革。
2.双语教学有助于提高学生的人文素质。双语教学在母语环境中利用英语学习专业课程。语言是文化的载体和传播工具, 体现着人文特征。汉语是从长期的以皇权文化至上、忽略和压抑平民百姓的封建社会中发展来的, 汉语中许多词汇、句子以及书籍把过去的落后的人文文化保留下来, 并传给了我们, 渗透在衣食住行、政治和社会文化艺术中, 这是社会落后和不和谐的因素。这些词汇、句子及其生成的新词汇和新用语不理性也不科学, 表现在含义被夸大化、内容片面化、对立化、情绪化、优劣化、斗争化等。这些词汇和句子会束缚人的思想, 压制人的想象, 使人的思维空间变得窄小, 情绪不理性, 思维不灵活且没有批判性。人格特征和品质得不到发展和完善, 创新能力得不到提高, 与发达国家的人格特征和品质形成很大的对比和反差。与汉语成鲜明对比的是理性的英语, 带有先进人文文化的英美等国家的母语。
多学习和运用英语可以让我们发现和扬弃汉语中那些带有落后的人文价值观念和行为方式的词汇和句子, 批判地接受一些思想观念和做法, 使人的思维灵活有深度, 个性得以发展, 创新能力不断提高。大范围开展双语教学, 有助于培养出具有世界主流人文素质且能很好地参与国际交流和合作的人才。
3.双语教学有助于学生以后在国内外学习、工作、考研、职称考试和国际合作等带来很多方便。
三、双语教学“微分方程数值解”的必要性和可行性
“微分方程的数值解”是高校应用数学和计算数学专业的必修课, 研究求微分方程近似解的差分和有限元等数值方法、稳定性、收敛性和误差分析、程序实现及数值试验。这门课是连接数学纯理论和工业应用的一个桥梁, 广泛应用在计算物理、化学、流体力学和很多工程中。数值模拟已成为当今科学研究的三大方法 (理论研究、实验和数值模拟) 之一。很多工业应用软件是利用数值方法开发成的, 并且大都用英语写成。因此, 有必要用双语的形式讲授这门课, 让学生在学习专业知识的同时, 还掌握专业英语词汇, 有助于学生以后的学习和发展。从课程的体系和内容衔接上看, 这门课一般安排在大学三年级。这时侯, 学生对于数学分析、常微分方程、数学物理方程和计算方法等课程有了很好的基础, 其中的很多概念如:导数、定积分、微分方程、插值多项式学生已经掌握。所以, 从概念和定理上看, 微分方程数值解的难度不大, 而且, 这门课用到了很多的符号和公式, 涉及的英语词汇不多。因此, 非常适合以双语教学的形式教授这门课。
四、双语教学中应注意的问题
在双语教学“微分方程数值解”这门课中要注意如下的问题。
1.及早做好教材和教辅材料的准备。
目前, 国内的微分方程数值解的原版教材不多, 内容和要求与国内的教学大纲不太一致, 教材价格高。直接选作教材不合适。这时, 教师要选编其中的一些章节, 补充一些国外的网站或下载一些资料作为教辅材料;或者, 把国内的汉语教材翻译成英语, 但要用地道的英语表达方式, 并且要请国外的数学专家修改和把关。
2.教师要努力提高英语的水平, 特别是口语表达和写作。
英语水平的提高需要一个长期的过程。在采用双语教学方式之前, 教师要做好准备。要掌握很多词汇包括数学词汇, 做到对单词的识别和反应快速;要持之以恒地练习口语和书面表达, 找机会与外籍教师和朋友交流;争取到国外生活和学习一段时间。我们国家要建国际一流大学, 双语教师的数量和质量是一个重要的指标, 是制约大学招收国际留学生的数量、范围和层次的瓶颈。
3.双语教学要重视英语口语的教学。
教师尽量用英语讲解, 对难读的英文单词教师要多读。但也不要死板, 对一些难理解概念和定理, 可用汉语讲解, 因为母语讲解容易理解且透彻。口语是练来的, 在教学中教师尽可能创设环境, 让学生用英语讲话。在国际会议上, 很多研究生不能顺利地讲解自己的论文, 外国专家的提问不能回答, 发音不准, 不顺畅。这些不足在教学中应注意, 加强练习。
4.调动学生的积极主动性。
篇4：新开科目的教学实践与探索
關键词:新开科目 理工科 教学实践
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1674-098X(2012)04(a)-0191-01
1 课程特点分析
为介绍仿生学及电子技术及相关学科前沿,开拓学生交叉学科的创新视野,提高学生综合能力,面向全校学生特别是理工科学生,本文作者开设了仿生电子技术的公共选修课程。
仿生学是20世纪50年代以后由生物学和工程技术学科交叉出现的新兴学科。电子技术应用结合仿生学知识,为电子技术的发展及其产品的创新提供了灵感和较大的突破。然而作为自身尚未成熟的学科,其教材,特别是中文教材非常有限。
面对从未接触过该学科的学生,教师的系统的知识传授和学习指导必不可少。而教材的缺乏、学科技术的不断发展,仅仅局限于老师的课堂讲授还远远不够。需要学生从自己专业基础或者已有的相关知识出发,扩充阅读、查找文献、不断跟踪前沿发展。在深入理解仿生学知识和掌握一定的电子技术的灵活应用基础上,进而对仿生电子技术的实际问题的应用解决有所创新。
2 学生特点及学习要求
选课的学生人数多达60人,多为大二大三两个年级的学生,分别来自自动化和机电两个工科学院,分属电气工程及其自动化、车辆工程、机械电子工程、自动化、工业设计、机械设计制造及自动化6个不同的专业。
从授课对象来看,除少数自己兴趣课余接触过仿生学的知识,绝大多数学生基本上未曾涉及。处于大二大三的学生大多已有较好的电路及系统理论知识。大三的学生甚至已经完整地学完了电子技术的基础课程,对于重复的电子技术的相关知识完全没有必要,这与低年级的学生仅仅接触过少部分的电子技术知识,在教学要求上有较大的冲突。另外工业设计的学生从专业发展的角度出发,更多的是追求产品设计方面的灵感,对于电子技术的系统知识和应用技能相对漠然。要调动全体学生的积极性,尽可能广泛地满足不同学生在多层次多方向上的学习需求,在教学实践中存在一定的难度。
3 教学组织框架及具体实施
教学内容大致分成两个部分:1)仿生学有关知识;2)仿生学电子装置的创意和完整的设计制作方案。
通过课堂讲授系统介绍仿生学知识。引入经典的完整的仿生电子设计制作方案,作为项目的形式讲解。从项目的一般解决过程着手,首先介绍资料检索方法,进一步的讲解内容包括:有关设计方案的设计草案分析比较、电子元器件的选择、电子电路的搭建和调试等。在介绍主要电子元器件的使用基础上,重点讲解该项目中的关键电路分析。这样的安排是为了照顾学生的不同学习基础,亦即要保证所讲主题所涉及的电子技术知识的完整性、系统性,又避免已经具备相当基础的学生因重复学习而丧失学习热情。
除了通常的课堂讲授以外,通过设定的课后作业引导学生课外阅读、分组自学、搜集资料,整理以邮件的形式提交教师,审批后作为下一堂课的学生项目课堂讨论部分的课前准备。课堂上,以老师讲授的项目为模板,不断启发学生的创新思维、鼓励学生大胆提出其自己制定的创新性设计方案,以小组间竞赛的形式在课堂上提出讨论,共同评价、分析,并给出改进意见。学生再根据给出的意见继续修改,再分阶段讨论,如此反复,不断推进项目的完成并得以提高。
4 实践讨论
(1)在教师的讲授和导向扩充阅读基础上,使学生较为全面地掌握某一方面的知识,以及该领域的发展前沿。
(2)以学生为中心的兴趣驱动大大提高了学生学习的积极性和主动性。从学习效果来看,较“一言堂”型(教师讲授作为唯一主导)的教学效果,有明显地提高;
(3)围绕主题的一系列工作帮助学生巩固了所学知识,并加深了对实际问题的理解,同时通过锻炼掌握了解决实际问题的基本方法,大大提高了解决问题的能力;
(4)从团队合作的角度来看,问题的共同解决无疑要求组员有较好的相互沟通和学习能力,以及团队合作精神和责任心。由于上述都是将来必备的职业和道德素养,相应的培养有长远的收益。
(5)教学实践表明,对于学生构成复杂的新开科目教学效果良好。
参考文献
[1]于源,项目教学法在电子技术课程设计中的应用与研究,辽宁教育行政学院学报[J],2010,27(5)84～86.
[2]沈斌,项目教学法在模拟电路教学中的应用,当代职业教育[J],2010(3):69～70,58.
[3]张颖青,项目教学模式下小组合作学习的探索和实践,湖北广播电视大学学报[J],2010,30(11).
[4]吴叶葵,王衍,建构主义视角下数据库应用基础教学改革研究,常州信息职业技术学院报,2011,10(3):50～53.
篇5：科目二教学手册
司机，在十年前也许称得上是一个职业，但是随着汽车的大众化，如今，会开车已经不再如果去一样那么的稀奇，相对的，不会开车，反而逐渐变为少数。
国家规定，任何驾驶机动车辆驶入国家规定的道路的人，必须持有机动车驾驶证，也就是通常意义的驾照。七座一下（含七座）的机动车驾驶员，必须持有c照（含c照）以上的的机动车驾驶证。
国家规定，必须在规定的地方，完成一定的训练课时，在通过交通部门规定的考试后，方可获得机动车行驶证。也就是人们通常意义上的上驾校，考驾照。
本文主要根据现行的机动车考试条例，着重编写关于，科目二考试电子路考试的练习和考试规程。2 科目一：理论考试
科目一为理论考试，考试内容包括驾车理论基础、道路安全法律法规、交通信号、通行规则等最基本的知识，考生需要在电脑上进行操作完成考试。
科目一考试满分一百分，总共100分，90分合格。总共100题，分为判断题和单项选择题。
需要考生通过驾考宝典等书籍自行学习后，通过考试。科目二：电子路考考试
电子路考考试也叫科目二考试，又称小路考，主要分为，倒车入库、坡道起步和定点停车、直角转弯、曲线行驶、侧方位停车，共五项。
电子路考考试着重测试考生的车辆的行驶中的控制和感觉，对于车辆的行驶速度并不要求，对于车辆的车灯和交通规则也不太多要求。
3.1 考试总则
电子路考考试分为两个部分，其中坡道起步和定点停车、直角转弯、曲线行驶、侧方位停车总共四项，称为“小四项＂。另一部 分为倒车入库。
3.1.1 考试评分规则
电子路考考试总分100分，80分以上合格。电子路考考试时需要一次性通过两部分考试，即倒车入库80分以上和“小四项”80分以上，方可完成科目二考试。
在考试中出现以下情况者判定考试不合格： 1.未按照考试约定时间、地点参加考试； 2.没有正确系带安全带；
3.车辆行驶中骑轧车道中心实线或者车道边缘实线；
在考试中出现以下情况之一者考试扣10分： 1.操作不当造成发动机熄火； 2.空挡滑行；
3.1.2 练习方法
1.科目二考试需要考试通过控制离合器和刹车，完成车辆速度的控制，通过方向盘的旋转完成车辆方向和位置的控制，并不需要考生使用油门； 2.需要考生注重手脚眼的相互配合，以完成整个考试过程； 3.考生全程只需要控制离合器踏板的高度，合理运用车辆的半联动状态，控制车速。离合器踏板向上抬起，车辆速度加快。离合器踏板向下压，车辆速度减慢；
4.在车辆不熄火的情况下，车辆行驶应该尽量缓慢，以给予考生更多的时间观察判断和方向盘旋转；
5.通过脚后跟着地，脚尖使劲的方式可以更好的控制离合器踏板的高度；
6.车辆方向盘，在正中的情况下，最多可以向左旋转一圈半或者向右旋转一圈半；
7.需要注意的是，应该防止在旋转方向盘的时候，脚部多余动作，使得离合器踏板高度改变，导致的车辆速度变化；
3.2 倒车入库
倒车入库是科目二考试中难度较大的一项。考试场地为一个”T”型场地，如图3.2.1所示。水平方向竖直方向考试车辆
图3.2.1 倒车入库开始示意图
1.考生需要从“T”右侧开始考试，倒车驶入“T”型的底端，完成反手入库，车辆停止后，车头必须完全在车库内，也就是近侧的水平线的延长线内（图中的虚线）； 2.向先前驶出车库，进入“T”型的左侧顶端，完成正手的出库； 3.向后行驶再次进入车库，完成车辆的正手入库； 4.向前驶入“T”型的右侧顶端，完成倒车入库；
3.2.1 专项评分规则
在考试中出现如下情况者判定考试不合格： 1.不按照规定路线、顺序行驶；
2.车身任何部分的垂直投影压到考试的黄线； 3.中途停车； 4.未能倒车入库；
3.2.2 考试流程
1.进入驾驶位之后，需要调整座椅高度和前后位置，使得双腿可以舒服的踩下离合器和刹车；
2.佩戴安全带，注意不要插在副驾驶位的安全带插孔上； 3.调整左右后视镜。正常坐姿，直视前方的情况下，偏头观察左侧后视镜，前侧门把手应该正好在后视镜的正中央偏下，隐约可以看见后侧门把手为最佳；
向右侧观察后视镜的看到右侧前门把手在后视镜的正中央位置，可以看到右后侧门把手； 4.完成后视镜，座椅等的调整之后，点击开始考试按钮，刷身份证，完成人脸识别，开始考试； 5.踩离合器，挂入倒车档；
6.缓缓抬起离合器，眼睛向后看，观察车辆左后侧玻璃的窗花和“T”近角的拐角重合时，向右旋转方向盘一圈半；
7.观察右侧后视镜，当车辆与“T”近角的拐角在后视镜中的距离大约20cm时，向左旋转方向盘半圈；
8.观察右侧后视镜，待车身与“T”近角的拐角相切时，向右旋转方向盘半圈；
9.观察左侧后视镜，待车身与车库平行，即车身竖直时，方向盘向左旋转一圈半；
10.车辆继续向后行驶，待左侧后视镜盖住水平的黄线时，踩死刹车，踩下离合器，停车。完成车辆的反手入库，如图3.2.2.1所示； 水平方向竖直方向考试车辆
图3.2.2.1 反手入库
11.踩下离合器，挂前进挡，松刹车，抬起离合器踏板，使得车辆向前行驶；
12.当车头盖住顶端的水平的黄线时，向左旋转方向盘一圈半； 13.车辆继续前进，当车身旋转到大约135度，即车头指向大约8点钟方向时，踩离合器，踩刹车，停车，完成正手的出库，如图3.2.2.2所示；
水平方向竖直方向考试车辆
图3.2.2.2 正手出库
14.踩离合器，挂倒车档，松刹车，抬起离合器踏板，车辆倒车； 15.观察左侧后视镜，待车身竖直的时候，向右旋转方向盘一圈半，车辆继续向后行驶；
16.待左侧后视镜盖住水平的黄线时，踩死刹车，踩下离合器，停车。完成车辆的正手入库，如图3.2.2.3所示； 水平方向竖直方向考试车辆
图3.2.2.3 正手入库
17.踩离合器，挂前进挡，松刹车，抬起离合器踏板，使得车辆向前行驶；
18.当车头盖住顶端的水平的黄线时，向右旋转方向盘一圈半； 19.待听到完成考试的提示音的时候，踩刹车，踩离合器，挂空挡，卸下安全带，开车门，完成考试，如图3.2.2.4所示；
水平方向竖直方向考试车辆
图3.2.2.4完成考试 3.2.3 练习方法及注意事项
1.由于车辆并不是精密的仪器，所以并不是完全按照考试方法即可完美的完成倒车入库，需要不断的通过后视镜等微调方向盘； 例如反手入库的时候，车身略微右的时候，可以适当推迟回正方向盘，之后在向左旋转方向盘，使得车辆进入车库。2.车辆停入车库的最完美情况是，略微偏右一点点；
3.由于车辆的轴距略微右偏差，所以在正手入库的时候，可能需要根据后视镜的情况，略微向右旋转半圈到一圈，已完成微调； 4.在每一次倒入车库之后，需要将头伸出窗外，观察车身与车库的位置，根据情况，适当微调；
3.3 “小四项”考试
“小四项”考试，是根据抽签，有计算机决定考试的路线，即考试的四项的顺序。所以四项顺序完全随机。“小四项”的每一个项目考试相对于倒车入库，相对简单，但是由于有四项考试，整体通过率较倒车入库较低。
3.3.1 考试流程
1.进入驾驶位之后，需要调整座椅高度和前后位置，使得双腿可 以舒服的踩下离合器和刹车；
2.佩戴安全带，注意不要插在副驾驶位的安全带插孔上； 3.调整左后视镜。使得脑袋略微伸出窗外后，从左后视镜中可以看见车辆的左侧后轮；
4.调整完毕后，刷身份证，完成面部识别后，开始考试； 5.踩下离合器，挂前进挡，打开左转方向灯。向前行驶，开始考试；
3.3.2 注意事项
1.“小四项”考试需要注意由于各个考试的道路不同，在项目之间的衔接时，需要不断的调整车子的位置，以让车辆正确的驶入考试地点；
2.在各个考试项目之间，可以根据当时考场的车辆行驶情况选择，停车，但是在语音提示，开始某项目考试后，除非规定，不得随意的停车；
3.4 直角转弯
直角转弯是四项中最为简单的一项，通过率较高。需要考生驾驶车辆，顺利驶入一个90度的弯道，如图3.4.1所示。水平方向竖直方向考试汽车
图3.4.1 直角转弯 3.4.1 专项评分规则
在考试中出现如下情况者判定考试不合格： 1.车轮轧道路边缘线； 2.中途停车；
3.4.2 考试流程
1.调整车辆，使得整个车身处于道路的中间，可以略微偏右，但是不能偏左，驶入直角转弯
2.左前侧玻璃的窗花与转弯的直角重合时，向左旋转方向盘，一圈半；
3.当车身水平时，向右旋转方向盘一圈半； 4.向前行驶，完成考试；
3.5 曲线行驶
曲线行驶，也叫“S”弯，需要车辆沿着“S”型的弯道行驶，并且顺利的通过弯道。
第一个弯角的外侧边线考试车辆第二个弯角的外侧边线
图3.5.1 曲线行驶
3.5.1 专项评分规则
在考试中出现如下情况者判定考试不合格： 3.车轮轧道路边缘线； 4.中途停车； 3.5.2 考试流程
1.将自身置于道路的中间，驶入“S”弯；
2.当“S”型第一个弯角的外侧边线，到达车辆的正中间部分时，向左旋转方向盘半圈，继续向前行驶；
3.当车辆的左侧车头，碰到边线时，向左缓慢旋转方向盘四分之三圈，使得左侧车头基本沿着“S”型第一个弯角的外侧边线，行驶，方向盘旋转到四分之三圈时，车头自然脱离第一个弯角的外侧边线，车辆继续向前行驶。
4.当车辆的左侧车头快要碰到第二个弯角的外侧边线，视线上大约距离10cm时，快速向右旋转方向盘一圈半，车辆继续向前行驶。
5.当车辆的右侧车头，快要盖住第二个弯角的外侧边线时，向右旋转方向盘一圈，适当调整方向盘，使得车头沿着边线行驶，同时不盖住边线。
6.当车身驶出“S”弯，并且车身已经向前时，迅速向左旋转四分之五圈，即一又四分之一圈。7.继续向前行驶完成曲线行驶考试。3.6 侧方位停车
需要车辆倒车进入一个方形区域，再驶出，相比于倒车入库，较为简单，难度不大，如图3.6.1所示。
底角拐角停车的左侧的边线前端考试线考试车辆左侧的虚线侧方位左侧边线图3.6.1侧方位停车
3.6.1 专项评分规则
在考试中出现如下情况者判定考试不合格： 1.车辆入库停止后，车身出线； 2.中途停车；
3.行驶中轮胎触轧车道边线；
3.6.2 考试流程
1.将驾驶人置于整个考试路面的中间，即车辆偏右，向前行驶； 2.当车头盖住前端考试线时，踩下离合器和刹车，停车； 3.向右旋转方向盘一圈半，将脑袋略微伸出窗外，直到通过左侧后视镜可以清晰的看见车尾后方；
4.挂倒车档，抬起刹车踏板，抬起离合器踏板，车辆倒车； 5.当侧方位的底角拐角出现在视线中时，方向盘向左旋转一圈半，车辆继续向后倒车；
6.观察左侧后视镜，当左侧后方车轮压到侧方位停车左侧的虚线时，向左旋转方向盘一圈半，车辆继续向后行驶，脑袋回到正常行驶位置，视线向前；
7.当左侧车头进入侧方位停车左侧的边线时，踩下离合器和刹车，停车，完成侧方位停车的停车部分；
8.挂前进挡，松开刹车，抬起离合器踏板，车辆向前行驶； 9.当右侧车头碰到侧方位左侧边线时，向右旋转方向盘一圈半； 10.当侧方位停车外侧边线出现在车头中间位置时，向右旋转方向 盘一圈；
11.当车身回正时，向左旋转方向盘一圈，完成侧方位停车考试。
3.6.3 注意事项
1.如果在底角边线出现在视线中，但是旋转方向盘较迟或者旋转方向盘速度较慢时，需要在后侧车轮即将压到方位停车左侧的虚线时就向左旋转方向盘一圈半，即提早旋转方向盘； 2.如果车头尚未盖住前端考试线，就完成了停车，可以继续向前行驶，直到车头盖住了前端考试线；但是如果车头已经盖住了前端考试线，停车，不能向后倒车再停止。
3.7 定点停车和坡道起步
定点停车和坡道起步需要考生驾驶车辆进入上坡，在路边的一个标志杆前停车，同时再次起步完成定点停车和坡道起步考试。桩杆线考试车辆图3.7.1 定点停车和坡道起步22
3.7.1 专项评分规则
在考试中出现如下情况者判定考试不合格： 1.车辆停止后，汽车前保险杠，超过桩杆线；
2.车辆停止后，汽车前保险杠，距离桩杆线30cm以上； 3.车辆距离右侧黄线30cm以上； 4.车辆起步倒溜距离超过30cm；
5.完成定点停车后，30s内没有完成坡道起步；
在考试中出现如下情况者扣10分：
1.车辆停止后，汽车前保险杠距离桩杆线10cm以上，30cm以内； 2.车辆停止后，汽车距离右侧黄线10cm以上，30cm以内； 3.车辆起步，倒溜距离超过10cm，30cm以内；
3.7.2 考试流程
1.让汽车车前盖左侧的凸起部分沿着道路的汽车印记中央行驶； 2.当汽车保险杠与桩杆线水平时，踩下刹车，踩离合器，停车，完成定点停车；
3.缓慢抬起离合器踏板，直到车身剧烈抖动的时候，停止抬起离合器踏板，松开刹车，完成坡道起步； 4.车辆继续向前行驶，完成定点停车和坡道起步考试；
3.7.3 注意事项
1.时刻牢记80分合格的规则，出现任何扣10分的语音提示时，切记不要慌张，继续完成接下来的操作即可。
2.如果出现坡道起步时，松开刹车之后，车辆停止不前，甚至向后倒流的情况下，迅速猛踩油门，使得车辆向前行驶。结语
篇6：历史科目教学计划
七年级学生思维活跃，活泼好动，作为新来的老师，我还不是完全了解每个学生的历史基础知识，但从这几节课的观察来看，他们的历史知识还是相对比较薄弱，不了解重要的历史人物和历史事件，缺乏基本的历史常识，但由于七年级学生思维敏捷，所以我对提高这届学生的历史文化水平充满了希望，在本学期的教学工作中，我会努力培优补差，提高学生的能力。
二、教学任务及目标
1、完成七年级下册所学内容。
2、提高教学质量，使得期末测试的综合评价能有所提高。
三、教材分析
第一个单元“繁荣与开放的社会”，教科书内容的安排和教学活动的设计无不紧扣隋唐时期的“繁荣”与“开放”。第二单元“经济重心的南移和民族关系的发展”则仅涉及“民族关系的发展”和“经济重心的南移”两个主题。第三单元“统一多民族国家的巩固和社会危机”，教科书对新课标中有关明清时期的五条内容标准进行了归纳和组合。
四、提高教学质量的主要措施
1、加强思想政治工作和常规管理，重视非智力作用的因素，对学困生既要调动其学习积极性，培养其学习自觉性，更要对他们进行学法指导。
2、强化理想前途教育。
3、强化质量意识，优化课堂教学结构。
4、加强对薄弱学生的检查和督促工作。
篇7：小车科目三教学流程
1、上车准备：
（1）提前准备好身份证，由右侧车尾行车一周观察车身外围是否有漏水、漏油以及车前方是否有石头、砖块等障碍物现象，行至驾驶室拉开车门，迅速上车。（2）上车打招呼：“考官你好，我是****学员**”双手递交身份证。（3）调整座椅、系安全带。
2、起步动作：
（1）1踏离合、2挂一档、3打转向灯、4鸣笛、5放手刹、6观察、7慢抬、8慢加；
（2）直线行驶5-10米内，换上二档；方向盘向左打15-30度交叉斜线进入行车道；根据时速增档（时速20增3档、30增4档、40增5档，最高时速不能超过50公里/小时）。
3、左、右转弯：
按照考官指令，在路口无障碍的情况下用三档匀速行驶，提前变更车道，转过去弯，行进中间行车道。
4、直线通过路口：
在五档的情况下减到四档，鸣笛、左右观察后视镜，时速不能超过35公里/小时，过去路口一半，根据路面情况，迅速加油增档。
5、左右变更车道：
考官下达指令要求在原档位、原车速进行左右变更车道。变道前务必左右观察。
6、行车调头：
考官下达指令前方掉头后，学员要先观察，打左转向灯；再观察，进入快车道，逐级减到二档。确保路面安全及时速安全的情况下进行调头（时速控制到20以下-15公里以上，全怠速调头）。
7、增减档操作：
依次减档、依次增档（要求在原档位逐级减至二档，由文档逐级增至5档）。
8、下车准备：
操作完毕，考试结束，解开安全带，观察左右后视镜，确保安全，形成2次开门，下车前谢谢考官，关好车门，必须关紧，关门一扣者不合格。（注意：关门时不要甩门，从左侧车尾行至路沿石）。
篇8：科目双语教学
我国高等学校开展双语教学实践已有数年, 但面临着诸多实际问题, 如教学方法的改革、教材的选择、师资队伍的建设等, 其中最为突出的就是教育制度中相关法律法规的缺失和师资建设的问题。
缺乏相关的法律法规和建设教师的问题。一个国家的语言政策是国家确定的状态或超过了官方语言政策。一般来说它明确了两个方面的问题:一是国家在立法、法院的决定, 在这个过程中使用的分辨率的有效语言;第二, 人们获得清晰和有效的沟通、贸易、人员任命、语言使用的政治活动。
因此, 语言政策的制定对语言使用和语言教育的成功起着至关重要的指导作用。
双语教师, 指的是教师能熟练应用的两种语言教学, 特别是在一个外国语言来教语言课程的老师。要求教师不仅精通学科知识, 但也有好的语言水平。双语教师的质量是一个关键, 确保高质量的双语教育。只有重视培养双语教师和双语教师, 素质提高, 可以有效地保证了高质量和快速发展的双语教育。联合国教科文组织曾提出界定教学质量一个公式:教学质量= (学生+教材+环境+教法) ×教师。从以上公式可以看出, 教师的素质和教学方法是决定教学质量。双语教育的成功从某种角度来看是基于教师的素质, 那么, 如何培养一批优秀的双语教师已经成为双语教育的关键。目前, 在中国的数量和质量的双语教师, 很难满足高质量的双语教育实验, 已经成为制约中国双语教育的一大瓶颈。
它山之石, 可以攻玉, 因此更多的借鉴其他国家的双语教育体系, 高质量的双语教师培训和在中国高校双语教学具有十分重要的现实意义。
二、美国双语教育制度化的启示
双语教育不仅是教育问题, 而教育和政治的混合物。我国应促进双语教育当然需要政策支持。在这方面, 美国的制度化双语教学实例能给我们带来启示。
美国美国双语教育始于1568, 是世界上最古老的国家的双语教育。美国美国双语教育的经过开展达成共识:高双语教育的质量取决于双语教师的质量, 高素质的双语教师必须是非语言学科教师有双语知识和高水平的能力。双语教师的高需求的基础上, 美国十分重视职业培训和提高双语教师, 双语教师培训制度和模式, 形成了独特的风格。《美国1968双语教育法》的颁布和实施, 联邦政府每年拨专项资金用于双语教师培训。近年来, 美国的在职培训双语教师逐渐制度化, 标志如下: (1) 双语教师培训的积极支持资金的国家实践中, 联邦政府和地方政府和资金的管理者, 双语教师享受特殊的双语教师培训基金, 所有参加双语教师培训提高的积极态度的权利; (2) 即使联邦政府停止对专项资金使用的双语教师的培训, 双语教师培训项目没有中断; (3) 在双语教师培训计划的实施, 政府注重提高教师的专业素养的一致性和系统的水平; (4) 在所有双语教师培训的过程中, 大学, 教育学院和地方政府学院密切合作, 动员所有的双语教师参加培训, 所以为确保双语教师培训方案的实施。
因为在中国, 双语教育的缺乏, 到目前为止, 还没有一个统一的规划和要求。为发展教育投入大量人力和物力资源进行英语, 教师培训的状态, 教材的编写工作, 但由于缺乏统一的规划和要求;教学内容和考试内容, 在语言与语言教育教学的一些地区的考试, 浪费资源, 造成恶性循环。再次, 双语不一致的所有要求, 进入高一级学校, 学生层次不齐, 不能统一的教学。为此, 国家发展我国特殊的规划和政策、双语教育法规是必要的, 以保护和正确引导。
三、美国双语教师在职培训模式的启示
美国十分重视对优秀的双语师资培训, 在职培训模式的多样性, 主要表现在以下四个方面:
(1) 通过大学成立了“双语教师中心”开展双语教师培训。美国联邦政府将双语教育作为国家的政策, 法律和国家双语教育政策法规。在美国美国的双语教育和双语教育中心随处可见。许多大学都有一个“双语教师培训中心”, 专门提供课程和讲座的双语教育, 双语教师在小学和中学。这些课程和讲座, 在白天工作, 有的在晚上或星期日休息时间。其主要研究内容包括两种语言知识, 文化知识, 非语言的双语教学的基本知识, 专业技能。除了参与科学双语教学研究活动。在美国大学接受了培训“双语教师中心”, 教师可以在国家或地区的在职培训, 这种培训没有严格的时间限制, 具有一定的延续性和长期。在这样的培训中心, 双语教师可以根据自己的自由选择学习相应的课程要求, 修满规定的学分, 突出能获得硕士学位或硕士学位课程的整合, 并为以后获得硕士学位的基础。同时, 这种训练也可以用于保持暂时的双语教师资格证书的教师证书获得永久的双语教师资格创造了重要条件。
(2) 通过国家和地区“在职双语教师培训中心”开展双语教师培训。美国成立了“在职双语教师培训中心在许多国家和地区的学校”。双语教师的培训中心通常是由管理决定双语教师, 培训内容, 培训方法、培训时间。该中心还接受联邦政府资助的活动, 培训内容的教学和研究双语教师的活动为中心。由于双语教学专家, 学科课程专家一般的专职教师中心, 教育专家和其他高级人员。许多这些培训中心和直接链接到相关的地方和教育或其他双语教育研究机构双语教育大学, 并根据需要聘请大学教师或其他专业人员的双语教育经验, 承担培训任务。双语教师培训中心, 不仅可以满足各种问题咨询双语教师, 需要参与科学双语教育的研究, 也为教师提供一些双语教育课程, 并定期举办研讨会的双语教育和双语教育, 满足双语教师需要提高。
(3) 通过国家, 城市或地区举办短期“作坊式”或“领域”研讨会开展双语教师的在职培训。“车间”或“领域”研讨会发言是在对双语教学的师资培训或经验丰富的专家组的双语教师培训工作的大学或专门从事绝大多数。讨论这种培训主要是双语教育和双语课程修订, 双语教育法为主要内容。为期一周左右的训练时间, 是一个全职的类型, 每个学校一般会参加双语教师培训提供机会。
(4) 通过“模式”的校本培训的双语教师在职培训。该模型是规划, 在学区教育行政部门和业务部门的指导, 并在双语教育专家和学者的直接参与, 优秀的双语教师培训单位, 在学校的双语教师, 双语教师的课堂培训的地方, 为了进一步提高双语教师的教学能力为目的的双语教师在职培训, 教学和研究活动, 紧密结合的继续教育形式。主要内容包括双语教育要根据不同的教学技能的训练, 如学前双语教育技能, 小学双语教育技能, 初中和高中双语教学能力。
然而相比美国而言, 用本土汉语教师对双语教学很难在中国找到。在这样的现实中, 以弥补教师的短缺是我国一个重要的措施就是加强双语教师培训。第一个双语教师培训师。潮流的中国师范大学的专业是语言和其他专业细分, 现在为双语教师培训的直接目的, 在专业分工的明确目标, 教师这方面的培训。第二, 专任教师出国培训, 让他们学习他们的专业提高在语言环境中的语言能力。中国的大学和国外大学的联合办学是一种非常有效的方法。第三, 鼓励外国语言教师培训课程。可以提供专业的培训, 让他们如:经济, 法律, 建筑等方面的课程, 或为教师提供语言培训。每一门学科都有自己的语言, 让学生掌握科学的语言。第四, 加强外语教师和专职教师之间的交流和合作, 使他们可以互相学习, 使用外汇, 外语教师可以帮助教师提高外语水平, 在中学的交换过程, 教师可以帮助外语教师学习某一学科知识。除了日常的交流, 相互的讲座, 研讨会和其他形式可以有效地帮助他们解决在双语教学中不足之处。
现在, 双语教育一直主张在中国逐渐成为教育界和社会关注的热点, 几乎渗透到所有的水平, 从幼儿园到大学教育, 但由于中国双语教育年起步较晚, 理论研究相对薄弱等因素的影响, 双语教育在中国目前仍然存在许多问题, 和美国美国双语教育起步早, 音响系统, 无论在理论上还是在实践上都比较成熟, 对双语教育在中国的一个很好的参考。
摘要：加快和强化英语学习, 使更多的中国人能够熟练地掌握汉语和英语, 提高双语教学质量是我国高等教育教学改革发展的必然趋势, 然而目前高校的双语教学尚处于摸索阶段。本文针对我国双语教学中存在的两个突出问题, 借鉴美国双语教育制度化和教师培训模式多样化的优点, 以期对推广和深入开展我国双语教学, 提高双语教学效果提供参考。
关键词：双语教育,教育制度,培训模式
参考文献
[1]http://ourworld.compuserve.com/homepages/jwcrawford
[2]http://www.cal.org/resources/archive/rgos/policy.Html
[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论实践与方法[M].上海外语教育出版社, 1996.
[4]Zehr, M.A. (2002) .Mass.Voters May Get Choice on Bilingual Education.Education Week.Vol.21, Issue43, PP20-21.
篇9：高职院校英语科目的团队教学
【关键词】高职院校 公共英语 团队教学
高职教育是中国高等教育的重要组成部分，高职院校相比于高等院校，更注重對学生应用技能的培养，是中国培养应用技术型人才的主要阵地。由于高职院校人才培养的方向与高等院校有所区别，因此高职院校对英语科目教学也有着特殊的要求，团队教学作为我国高职院校英语科目教学的教学方法之一，其在高职院校英语科目教学中的应用极大地提升了高职院校应用型技术人才的培养质量。
一、高职院校英语教学特点
高职院校英语教学，不仅要让学生掌握一定的英语听、说、读、写、译等基本英语语言能力，还要求学生能够掌握一定的英语应用技能。为了实现对学生英语基础语言能力和应用技能的培养，高职院校在英语教学上采用在基础英语教学中渗透应用英语的教学方法，实现提升学生英语听、说、读、写、译基本英语语言能力的培养，并让学生掌握一定本专业英语应用技能和方法。
二、团队教学在高职院校英语教学中的应用优势
教学团队是高等学校开展教学工作的一种重要组织形式，它可以增进学校各方面的协作和整体能力，有效地提高组织效率。团队教学理念的提出由来已久，但由于团队教学对师资力量的要求较高，且教育投入较大，因此一开始并没有得到良好的推广和应用。而高职教育作为培养应用技术型人才的主要阵地，一直致力于在基础英语教学阶段提升学生的专业英语能力，因此教育工作者在进行高职院校的英语专业教学时，不仅要让学生掌握语言英语的知识，也要让学生掌握在实际生产中使用英语的方式和方法。
团队英语教学方法在我国高职院校英语教学中的应用，将传统的英语教学分为普通英语语言教学阶段和专业英语教学阶段。普通英语教学阶段主要是对学生的英语听、说、读、写、译等英语语言能力进行系统培养，教师多数只具备英语专业背景，在教学过程中也会渗透一定的专业英语的内容。然而这种教学方法不仅对师资力量有很高的要求，也会延长英语教学时间，导致高职院校专业课教学时间的缩短，影响高职院校正常教学计划的开展。为了解决这个问题，可以采取将基础英语教学和英语应用技能的教学同时开展的方法，即利用英语的团队教学实现英语的项目教学，以项目开展的方式将高职英语教学融入教学体系中，在实现提高学生英语语言水平的基础上，提升学生的英语项目应用能力。
三、高职院校英语科目团队教学的开展策略
1.构建团队英语教师队伍。高职院校英语科目的团队教学，不仅对英语教师的英语专业能力有所要求，还要求教师能够掌握一定的相关专业理论知识。因此，在培养基础英语教师时，要让英语教师融入到学校的专业教学中，把握好某一专业学生对英语的专业需要，以便实现在基础英语教学阶段对专业英语的渗透，最终利用项目教学的方法，实现高职英语教学对学生英语语言水平提升和英语应用技能的掌握。
2.清晰划分教师职责。英语的团队教学法，要求英语教师不仅要把握好英语教师的角色，还要英语教师能够把握好项目教学中英语教学需要发挥的作用。因此在进行团队英语教学中，英语教师要对教师自身的职责进行清晰划分。这就要求英语教师把握好英语在项目教学中所发挥的作用，并在做好英语基础语言教学的前提下，保证学生能够掌握英语在项目中发挥的作用。因此，英语教师在课堂教学时，一定要把握好自己的职责，根据英语教学要求和专业项目对英语的应用技能要求，进行合理的课程设计。保证学生能够用课堂学习的应用知识，推进项目教学的正常开展，为项目教学中英语应用技能的渗透打下基础。
3.强调合作团队英语教学。实现团队英语教学，其中最重要的一点就是开展有效的教学合作。如果在英语团队教学开展时，英语专业教学和项目教学中的其他科目教学出现矛盾冲突，则要求团队中的英语教师，能够在保证基础英语教学有效开展的前提下，实现在基础英语教学阶段对英语应用技能的渗透，将团队教学中的矛盾影响降到最低。高职院校英语科目团队教学开展过程中，团队中的英语教师之间亦要懂得，沟通合作是双向的过程。英语教师不但要掌握英语教学在项目教学中发挥的作用，而且也需掌握目标项目的专业知识，以便能够在教学活动中实现对英语应用技能教学的渗透，实现在项目教学中英语教学和其他学科教学开展的有效配合，保证英语团队教学稳步开展。
4.注重团队英语教学的方法模式。高职院校英语科目的团队教学，大致可通过以下方式实现：（1）在讲授基础英语言知识的同时，辅以文化、英美文学教育，培养学生学习兴趣的同时，了解当地文化，对日后的交流大有裨益。（2）在基础语言的基础上，加入专业英语的教学，和相关就业指导，让学生的英语水平在日后的工作中更有竞争力。（3）教学团队中的教师相互合作，将高职英语基础教学分为普通语言英语和英语应用技能教学两个教学阶段融合在一起，同时项目中的英语教师注重相互交流，例如合作教学，每位教师负责一部分的教学内容，力图做到少而精，专注分层教学，因材施教。（4）注重师生之间的沟通交流，课堂上的互动以及课下通过网络媒体，例如微课、电子作业等进行交流。
综上所述，英语教师应掌握高职院校英语教学的特点，了解团队教学在高职英语教学中的优势，从而更好的在英语教学中开展团队英语教学策略，并注意教学方法的选择。掌握团队教学的要义精髓并加以灵活运用，对学生专业英语应用能力的提高有至关重要的作用。
参考文献：