大学生幸福指数现状

大学生幸福指数现状（共8篇）

篇1：大学生幸福指数现状

1.大学生幸福指数现状

自古以来,幸福就是政治家和思想家提出的鼓舞人心的口号。它不仅被视为人生的追求,而且也被视为社会政策的追求。从某种意义上可以说,对幸福的追求是推动人类社会文明发展的重要动力。而当代大学生的幸福观和幸福指数更对社会的发展和进步有着重要的意义。

幸福是人生追求的一大目标,是人们对生活满意程度的一种主观感受。所谓幸福指数是一个务虚的概念,就是衡量这种感受的主观指标。各种有关幸福感的调查显示,并非经济越发达的地方,人就越幸福。关注大学生幸福指数对于引导政策的价值取向具有重大的实践意义。

当代大学生目前幸福观

经相关资料调查，和媒体公布。85%的大学生认为自己目前不幸福。当代大学生的幸福观产生了极大的偏差，他们的幸福观和幸福指数与传统意义上的幸福，存在很大的不同。他们多认为拥有财富或是地位才会得到幸福。也正是由于这种物欲横流的因素影响，他们在心里很难为身边的小事而感动，为父母的辛勤付出而感恩，更多的是抱怨，有的自闭，有的沉溺于网络。选择了与幸福背道而驰。

他们在经受压力和挫折面前。显的更加脆弱和敏感。心理承受力很低，甚至选择在自杀来逃避现状。而当代大学生的自杀率是与年剧增。这些充分证明他们在面对问题是很难有一颗健康的心来对待。他们对幸福的理解和对幸福的感受程度很低。

1.2教育对提升大学生幸福观的价值

教育的最高价值在于让人幸福地生活，提升学生的幸福感应该是学校文化建设的重要目标。在学校文化建设的过程中，我们应把握学校文化的精神内核，造和谐的师生对话氛围，制定以人为本的规章制度，建设优雅美丽的校园环境。学校文化建设的精神层面、行为层面、制度层面、物质层面去提升学生的幸福感。从心理学的角度看，幸福是个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪。

学生大部分时间都在学校，学校是学生存在的一个主要圈子。学生在学校里成长的过程中，能否感到幸福，能否发展成为幸福的人，与学校具体因素都是密切相关的，大学生心理素质的提高和发展要在一个良好的环境中建立。无论是家庭中还是学习给的教育，都应是积极的乐观的向上的。让大学生时刻感受温暖。感受到幸福。对身边的任何事充满热情。这样对社会的发展意义深远。

篇2：大学生幸福指数现状

幸福指数是学生在校期间对学生的个人情感、生存状况、人际关系、荣誉感、个人成就、发展状况、学校满意度等各方面进行量化后，得到的综合数据。它直接反应了学生校园生活是否充实、是否满意。

性别：

年级：

院系：

1、你觉得与同学间的关系处理费劲么

不费劲

还好

有点费劲

很费劲

2、你目前平均每月可支配的金额是

400元以下

400-600 600-800

800-1000 1000元以上

3、你对现在每月支出的金额感到怎样

非常充足

一般充足

勉强可以

有点吃力

非常不足

4、你总体上感觉自已的生活质量

非常满意，非常幸福

比较满意，比较幸福

一般满意，一般幸福

不满意，不幸福

非常不满意，非常不幸福

5、你觉得自已是一个对社会有价值的人吗

肯定是

一般般

不是

不知道

6、你觉得生活中让你觉得幸福的事

很多

一般

很少

没有

7、你认为自已现在的生活是怎样的很充实，很幸福

一般充实，一般幸福

平淡，普通

无聊乏味

8、你对自已毕业后的就业持怎样态度

非常轻松

顺其自然

有点压力

非常有压力

9、你愿意为自已美好的将来付出努力吗

非常愿意

愿意

一般般

不愿意

非常不愿意

10、你觉得什么最幸福

成绩优秀，经常获奖

解决了最困难的问题

班级获得荣誉

无私奉献，得到尊重

得到帮助，心里温暖

拥有一份满意的爱情

其它

11、你对自已的未来有明确目标吗

很清楚有

较模糊

没有

不知道

12、你觉得大学里你的个人才能是否得到了充分的发展

有

一般 没有

13、如果你现在觉得不幸福，可能的原因是（多选题）

学习成绩不好

就业压力大

感情出现问题

家庭条件不好

其它

14、你认为幸福的人有怎样的特点（多选题）

自信

乐观

聪明

生活自由

其它

15、对你来说幸福感来源于什么（多选题）

有稳定的收入

有满意的工作

有和睦的家庭

有良好人际关系

其它

16、如果幸福感得满分为10分，你为自已打分

9-10

8-9

7-8

6-7

6分以下

篇3：大学生幸福指数现状

一、打造自主合作型教学模式

课堂教学实践表明, 自主性高的课堂是学生最喜欢的课堂。英语教学中教师可以把课堂设置成自由交流的场所, 英语的学习关键是学生能够开口说, 用所学的句型进行无障碍交流, 感受学习英语的成就感。英语本来就是交际的工具, 学生如果能够把课堂所学的内容用于实际交流中, 便会产生愉悦感。小学生比较好动, 教学活动要体现学生的主体地位, 激发学生学习英语的主动性和积极性, 而不是打压和灌输。教师可以挖掘教材中有趣味的资源, 运用教材中的趣味点引入知识学习。

如单词的识记, 这是英语学习中比较困难的部分, 教师不妨根据单词的意义, 为单词编写儿歌, 让学生边唱边记, 使英语课变成了学生喜爱的音乐课, 这样学生学习英语的趣味性会更高。例如, 苏教译林3A Unit 5“Look at me”的学习中, 学生也可以记住单词, 但是与身体的各个部位不能够准确对号, 尤其是“eye”和“ear”总是分不清。对此, 教师可以和学生一起编儿歌, 根据身体部位的特征编上顺口溜就行, 如“Head, 脑袋大又圆;Nose, 鼻子站中间。”有的学生便可以模仿老师接着编“Eye, 眼睛黑又亮;Ear, 耳朵长两边。”教师对学生的创编进行大肆表扬, 激发了其他学生编儿歌的热情。教师激励学生开动脑筋, 编出押韵的歌词就采用, 下面到Mouth了。“Mouth, 嘴巴会说话;Body, 身体摇又晃。”教师把本课学习的单词儿歌归纳在黑板上, 学生很快便可以“唱”会单词, 而且印象非常深刻。这样就避免了背诵抄写的枯燥, 使学生更喜欢上英语课了。

英语教材的快乐资源还有“Let’s sing”, “Story time”等, 使英语课在欢声笑语中度过, 这样学生在快乐氛围中学英语, 幸福指数在不断地提升, 学习的效率也在不断地提高。

二、建立分层趣味型作业体系

作业是课堂教学的补充, 但是学生只要一听到布置作业就头疼, 因为英语作业不是背课文, 就是抄写英语单词, 这些在学生那儿就是沉重的负担。由于学生存在个性差异, 统一的作业形式和作业量会加大学习能力中等偏下学生的压力。一组对话, 学习能力强的学生可能读上三遍就能够背诵下来, 但是对于学习能力中等偏下的学生可能就需要读上五遍、八遍才能背诵下来, 无形中加大了这部分学生的作业量, 要解决这个问题就需要教师做好更细致的工作, 也就是设计分层作业。

如教师可以根据学生的学习能力把学生分成ABC三个层次, 然后在布置作业时要有分别。每天的英语作业要有基础巩固作业和达标提升作业, 分为必做作业和选做作业。A组的学生要把必做作业和选做作业都做完, B组的学生在选做作业中可以选部分题来做, C组的学生只要能够认真完成基础性必做题就可以。这样的作业量对于各种程度学生来说, 都是比较恰当的, 每个学生在自己的学习基础上都能够得到应有的提升。

作业分层可以减轻学生的负担, 但是想让学生喜欢作业, 还需要增添作业的趣味性, 让学生“易于做”, 还要“乐于做”。趣味性的作业有“游戏作业”, 英语教师给每个学生建立一个网络账户, 在网络系统中控制学生的作业。每学完一个单元, 教师可以设计复习型作业, 从单词的拼写到句型的朗读, 都可以用网络动画完成。如果完成得很出色, 系统会自动给出评语“Wonderful”, “Come on”等。学生对此类作业的积极性特别高, 因为优质作业奖励的“学豆”是看得见的, 直接在系统中就可以领取。利用“学豆”可以购买装饰空间的饰品, 谁作业做得好, 谁的空间就可以打扮得更漂亮, 所以学生都非常喜欢网络作业。教师可以利用学生的这种心理, 多设置网络作业, 让学生在作业中提升幸福指数。

三、采用多元激励性评价方式

评价是课堂教学的重要指标, 小学生都喜欢表扬, 激励性评价有利于激发学生学习的积极性, 使其感受成长的快乐。课堂评价是“实时”的, 课堂上有课堂行为的评价和知识学习评价, 不一定成绩好才能受到老师的表扬, 课堂学习态度端正、表现好一样可以得“星星”。比如, 教师可以设置课堂评价表, 其中包括:课堂发言的次数、朗读能力、听写水平、课堂纪律以及表扬次数, 当然还有“批评次数”。每一节课都这样评价全体学生, 显然很琐碎, 所以教师可以具体到个人, 先把全班同学分成四个大组, 一般按照座位来分, 每个大组再分成三个小组, 这样小组长就只记录周围几个人的课堂表现, 最后汇总给大组长和课代表。

从评价表上可以看出, 并不是学习程度高就可以获得高评价, 还要表现好。一些学习成绩不够突出的学生, 可以用良好的课堂表现和认真的态度挣“星星”。能够得到老师一次表扬即可加一颗星, 如果课堂表现不好, 一节课被批评两次就要减掉一颗星。在这种实时评价中, 学生的表现都向好的方向发展着, 学生不断增强自我监督和管理, 增强自身纪律意识, 养成良好的课堂学习习惯。这样, 教师的赏识和鼓励促进了学生不断进步, 其英语学习能力也在不断提升。

实时评价是一个动态过程, 也是课堂表现的一个方面, 多元评价还表现在小组评价和家长评价。小组评价是同龄人之间的肯定, 家长评价是父母的认可, 这些对小学生而言都是比较重要的。比如, 在检查“Let’s talk”部分的背诵时, 在其他组员的监督下, 互相打出分数来, 能够比较真实地反映出学生的学习水平;回到家里, 家长也要在“家校联系卡”上给学生在家里的表现打上分数, 这样学生就处于教师和家长的关注之内。显然, 多元评价不仅可以掌握学生的学习情况, 还可以随时发现学生的思想波动, 为学生排忧解惑, 助学生健康成长。

四、开展丰富多彩的课堂活动

课堂活动一直是学生最喜爱的学习方式, 学生在活动中更自由, 思维更开阔。课堂活动也体现了英语的交际作用, 学以致用才能让学生产生幸福感。教师可以根据具体的教学内容来设计课堂活动, 也可以让学生参与活动设计。比如, 苏教译林4A Unit 2“Let’s make a fruit salad”的学习, 教师和学生一起把教室布置成果园的模样, 用贴画贴出各种水果, 如本课所要学习的单词“banana, grape, mango, pineapple”, 还有以前学过的水果单词“apple, orange, peach, watermelon”等, 让学生用“Do you have...?”来提问, 当然教师还可以带一些实物到教室, 如桔子、葡萄和香蕉。如果学生表现好, 单词拼读准确无误, 教师可以奖励一根香蕉或者一颗葡萄, 这样学生的积极性会非常高, 都想尝尝老师带来的水果。

教师是课堂活动的组织者, 学生只要在活动中充分发挥主体性作用即可, 但是这种模式还是比较固定, 学生像演员一样不够自由。因而教师不妨放手让学生自己组织活动, 使其自编自演更自由, 学生参与的主动性将更高。如苏教译林4A Unit 7“How much”一单元的教学中, 教师可以提前让学生分成小组来组织课堂活动, 只要在活动中能够练习到本课学习的句型即可。如“Can I help you?I’d like.../How much is it?It’s...”。学生设置了很多购物类型, 有水果店、服装店、文具店、玩具店等, 课堂展示时, 各小组对话的组织都比较流畅。这种充分体现了学生自由的活动课使其感受到的是英语学习的快乐。

篇4：全力提升学生的幸福指数

一、在活动技能化中提升学生的幸福指数

教师要通过打破传统活动形式，变无序为有序、变监管为指导，将每一项活动作为一项课程来指导，以课程为依托、以训练为保证，在为学生谋求终身发展的思想指导下全面提升学生的活动技能。

1.游戏活动的技能化

如在跳绳指导中，待学生掌握基本的动作之后，教师逐步提高难度。如“趣味跳”，学生像顽皮的小猫一样神气活现、自娱自乐；“反手跳”，即向后摇绳跳，学生宛如出道已久的杂技演员沉着干练、收放自如；“交叉跳”，即“跳麻花绳”，学生像孙悟空舞动金箍棒，眼明手快、虎虎生风；“配合跳”，即“双人跳短绳”，学生又宛如并蒂莲花、迎风招展；还有“团结跳”，十数人齐上阵，将一根长绳填满，协同跳跃几十下竟然毫不费力。

经过指导，一根翻飞的跳绳在学生们的手中竟然像被注入了魔力一般，演绎万千气象！

这仅是英才小学生活动项目中的一项，其他如打羽毛球、滑旱冰、摇呼啦圈等，都有技能性的要求，只不过这种要求已经融化到趣味之中，变得了无痕迹了。

2.生命、生存教育的技能化

一场突如其来的汶川大地震，震撼了整个中国，也引发了我们深深的思考——如何让生命教育渗透到我们每一个学生的心田？为此，从上一学期开始，我们在小学六个学段分十二学期，以课程的形式系统地指导学生如何面对突如其来的意外事件和伤害，并对学生进行生存技能训练，提高学生生存的适应能力和创造能力。

在对学生进行生存能力的训练中，除了白天在课内课外设计各类活动场景进行模拟之外，学校每学期还要在生活区对全体学生进行两次以上的夜间（22：00以后）突击消防、地震演练。这个时候大部分学生已经睡着了，演练贴近真实状态。在实际演练中，绝大部分学生能在“险情”发生后，处险不惊、沉着冷静，依照教师指导的方法进行快速而有序的撤离。

2012年暑假，我校学生张某在与父母外出时发现落水儿童后，成功运用教师所传授的“心肺复苏术”指导家长进行救治，在救护车到来前赢得了宝贵的抢救时间，在当地传为佳话。

生命、生存教育技能化，奠定了学生终身的幸福的基础。

二、在活动亲情化中提升学生的幸福指数

虽说集体生活为学生的独立性的能力培养提供了得天独厚的条件，但离开父母呵护的学生在亲情方面的缺失也是不可回避的现象。因而，如何弥补亲情的缺失就成了我们一直在探索的问题。

1.生日活动

过生日是小学生及父母最为期盼与关注的。寄宿学生的生日大部分是在学校里度过的。“替代家庭，高于家庭”一直是我们小学部生活区教师工作的奋斗目标。我们将学生的生日（甚至延伸到学生父母的生日）逐一统计入册，分清习惯生日时间（公历或农历时间），确保每一个学生生日时间的准确性。对于学生父母的生日，教师们会提醒学生给父母打个祝福电话；对于学生当天的生日庆祝，教师们会以多种形式给过生日的学生送上祝福的话或贺卡，煮上一碗长寿面，给父母打个电话，感谢父母的养育之恩……在同宿舍或班级同学的祝福声中，让他们感受家庭的温馨，感受师生、同学之间浓浓的情谊。

此外，学校还以班级为单位每两个月为学生举行一次集体生日晚会。生活教师在生日晚会之前都会制定详细的晚会节目方案。在品尝生日蛋糕中、在丰富多彩的节目中、在爱与祝福的旋律中，学生们感受到了活动的过程温馨而富有创意，幸福写在每个学生的脸上，也写进了家长们的心里。

2.周末活动

离校较近的学生一个星期就可以回家一次，而路途遥远的学生只能留校度周末甚至是度月末。孩子思乡，亲人牵挂！为留校学生营造温馨的家成为所有生活教师的共识。

每个周末，教师带领学生们一起搓汤圆、包饺子、煎荷包蛋、包春卷、煮面条……通过稚嫩的小手、专注的眼神，学生们在东倒西歪的作品中既学会了简单的生活技能，更从品尝劳动成果中感受到快乐与幸福。

校内开心，校外同样精彩。我们组织学生到消防队、110指挥中心去参观；到敬老院去看望老人；与孤儿院的孩子们联欢；到可口可乐、肯德基、麦当劳、戴尔等外资企业中参观生产流程；到沙滩上“撒撒野”，到美食广场去大块朵颐……

实践证明，这是学生们喜欢的，也是家长们所期待的。现在，越来越多的学生爱上了学校，爱上学校的周末生活。虽然这样会增加教师的管理难度，但看到学生们幸福的脸庞，听到他们快乐的笑声，教师们毫无怨言。

三、在教师专业化中提升学生的幸福指数

传统意义上的生活区教师团队，其进入的门槛较低，只要有爱心，能吃苦耐劳，身体健康，接受过中专及以上的学历教育，懂得一点教育知识的各方面人士便可加入。工作内容主要是照顾学生的生活起居，属于纯生活事务型管理，因而在世俗的眼光中将其定位在高级保姆这一角色。职业社会地位低，影响了教师的经济收入、婚恋和社会交往，也影响了教师工作的积极性与创造性，从而影响了教师对自身幸福指数的提升。

幸福是可以传递的。要想让学生提升幸福指数，首先教师的幸福指数要提升。教师的幸福感不仅来自经济收入的提升，更来自职业能力的提升，以及获得社会对职业的认同感。因而，为教师搭建提升专业能力的平台，就成为管理者最重要的工作之一。

1.在晨练组织中提升

以往的晨练活动，教师带着学生到指定的场地进行“放羊”式活动，内容自定、形式自由，教师置身于活动之外，只作为一个监管角色，学生活动效果更无从考察。

将晨练作为一门课程来上，以课程的形式来推动教师提升晨练指导水平与学生活动水平是晨练改革的重要内容。

该课程也称“10分钟自主晨练课程”，由“课程计划”与“课程方案”组成。要求教师能做到指导学生锻炼身体与习得技能（简单，非专业）相合。课程内容、教学形式、成果形式等所有内容由教师根据学生的年龄特点与自身的优势自定。教师在进行自主晨练前，以学期为单位整体规划自主晨练计划，然后依据计划制定实施每一次晨练方案。一个学期下来，学校对课程实施效果进行检测。

晨练课程的实施，既是对教师的晨练指导要求提高到了一个新的高度，也是对教师个人工作能力的促进过程。教师可以利用自身的运动项目优势，如在跳绳、摇呼拉圈、踢踺子等项目上给予学生指导，从而让学生习得一种运动技能。教师在课程的组织中，实现了自己价值，提高了业务能力，提升了幸福指数，也提升了学生在习得技能、获得成功感后的幸福指数。

2.在主题活动中提升

每一学期，生活区的每一幢楼都会在楼长的组织下，针对本幢楼学生的年龄特点，制定出学期主题活动。学生在教师的指导下通过一个学期的学习，都能实实在在地学到一样东西，拥有一份成果。

楼幢主题内容可以选择生活情趣类，如剪纸、编织（小手套、小围巾）、折纸、十字绣（丝袜花）、打中国结……；小制作展示类，如纸雕、蔬菜雕刻、面塑制作、彩泥制作……；户外活动类，如摄影采风、科技小制作、航模、电动赛车、风筝比赛……；户内活动类，如班级演讲比赛（四至六年段），讲故事比赛（一至三年段）……

每一项活动的开展，教师的指导能力各不相同。但作为商议定下的学期楼幢主题活动，作为教师个体就得努力去学习以达到指导学生的能力。指导活动的过程，也是一个教师学习与再提高的过程，教师也从中习得了技能，体验了成就感。教师活动能力的提升促进了学生更好地完成作品，使学生体验到成功的快乐。

3.在生活课程传授中提升

从上学期开始，我们把对学生生活课程的传授作为一门课程正式纳入学校的教学体系。生活教师从幕后走上了教学讲台，结束了生活教师不上讲台的历史。教师依据学生的年龄特点，在系统归纳和整理英才学校十几年寄宿生活管理经验的同时，吸纳现代的教育管理理念，编写出独具特色的英才学校《寄宿制小学生生活教育课程》（课程分十二册，即将结集出版）。作为教材，课程包括生活教育（学会生存、学会生活、学会发展）、习惯养成教育（生活习惯、学习习惯、交往习惯）、心理抚慰教育（得到信任、得到朋友、得到关爱）等诸多常规教学之外的家庭教育内容，从专业教育的角度替代家庭，弥补家庭教育的空缺。其教学作用与效果正越来越被家长与同行认可，逐渐具备了寄宿教育管理领域中的核心竞争力！

专业技能的提升使得英才生活教师的角色正逐步从纯事务管理型角色转化为专业管理型角色。角色的转变不仅带给了生活教师经济与社会角色的提升，更在生活教师专业成长的幸福中提升了英才学生在校生活的幸福指数。

篇5：大学生幸福指数调查报告

一、调查背景

由于经济的高速发展，物质生活越来越丰富，本该是共享劳动成果的时刻，而社会各处却充满了忙碌与疲惫的身影。由此有人发出了这样的一个疑问：“你幸福吗？”这是一个现实有引人深思的问题。幸福，是一个人对自己的生活的条件和状态的一个客观判断，也是对自己生活的意义和价值的一种主观判断。幸福指数来源一个贫穷的王国——不丹王国，为了提高国民的幸福指数，王国的国王提出了要建设幸福王国，让所有公民都感到幸福。在金融危机来到的时，有些国家也尝试通过“不但模式”度过危机。幸福指数受到了世界的重视，成为了与GDp一样衡量一个国家发展水平的标准。大学生作为祖国的希望，民族复兴的强大动力，是国家兴旺的关键。因此，我们应该更加关注大学生的幸福指数。所以我们小组于2011年11月19日到2011年11月30日对广东医学院东关校区的大学生进行了一次关于大学生幸福指数的问卷调查，向素来不同学院的大学生发出了200份调查问卷，收回了196张，回收率为98%

一、发现问题

根据调查结果显示：

（一）54.0%的同学对自己生活的质量比较满意，8.2%的同学对自己的生活质量感到很满意，感到不满意的和非常不满意的分别占23.0%和14.8%。

（二）78.2%的同学对生活存在有压迫感，且36.7%的同学对大学忙碌生活感到有点烦，甚至有14.3%的同学觉得自己在大学里玩得太疯，荒废了学业，感到自己的大学生活虽有点忙碌但还很充实的占20.4%

（三）44.9%的同学精神满足对象是亲情：认为家庭美满是作为一个幸福人的重要标准的占56.1%，还有45.9%同学选择亲情作为人生的信念，大学生对亲情甚为依赖。

（四）在精神上，65.5%的同学对感情生活的瞒住状况表示还可以，而有24.3%的同学表示情感生活得不到满足，对自己的情感生活表示不满足的仅占10.2%。

（五）26.3%的同学对自己目前存在的问题中最不满意的是自己的经济状况，25.6%的同学表示最不满意的是自己的学习成绩。而对自己的人际关系最不满的占18.6%。

（六）71.3%的同学认为谈恋爱能够提升自己幸福指数，渴望谈恋爱，二以为谈恋爱不能提升自己的幸福指数，对爱情不那么渴望的仅占28.7%

（七）58.0%的同学对现实和未来的生活比较茫然，只有模糊的目标。19.3%的同学比嗾使茫然，不知所措。

（八）56.8%的同学觉得自己的社会价值一般般，30.7%的同学认为自己是一个对社会有价值的人，只有少部分同学认为自己不是对社会有价值的人，甚至是不清楚自己的社会价值。

（九）有44.3%的铜须认为在得到别人认可是自己感到幸福，31.1%的同学认为如果身边有许多朋友关心他，就会感到幸福

二、分析问题：

幸福指数是幸福感的量化。影响幸福感的因素有很多，通过问卷调查，从数据中发现幸福指数的变化情况，从而推出影响幸福指数的因素：

（一）经济高速发展，人们的生活质量逐步提高，逐步从追求温饱转变为发展自己。也正是因为经济的高速发展，使得了大学生面临了更大的挑战，面对了毕业后的巨大竞争压力，大学生感到了强大的压迫感。正中压迫使得大学生打包带压抑，对生活充满不满，是大学生幸福指数削减的一个重要因素。

（二）经过了高考的压抑之后，踏入大学校园的同学们普遍出现了目标迷失，一些同学收到高中时期的影响，认为大学就是吃喝玩乐，绝对自由，继而衍生出一种“伪幸福感”。更多的同学在走进大学校园后，感到了诸多的不如意，大学更像是一个比武场。市场经济高速发展的现代，越来越经济化，实用化的商业气氛充着大学这个曾经的象牙塔，到处可见宣传单，到处可见推销员，使得初入大学的同学迷失了对幸福的定义也扭曲了，认为精神文化对弱于物质基础，而经济上的不如意的同学更加容易产生一种错觉，矮人一等，这种感觉更加容易让人产生对幸福理解上的错误。只有少数同学在适当的环境下成长起来而没有各种困扰，但他们却不能理解其他同学。在这种综合作用下产生幸福迷茫。

（三）走出自己的家乡进入到大学这个小社会，现代大学生们虽然有较好的经济条件，但却是抑制不住内心对家人、家人的思念。而社会的现实更加是让稚嫩的大学生感到无助，这时亲情变成了他们心中的唯一支柱。然而亲情的传达却隔了一段很长的距离，所谓“远水救不了近火”，这也使得大学生感到内心孤独。

（四）在外面不想在家里，内心的喜悦与悲伤得不到倾述，使得大学生在精神上得不到满足。然而正值青春的大学生，也是个性飞扬的一代，也不可能耐得住寂寞。大学生除了向家人倾诉，也开始渴望爱情，希望爱情能填补内心的那一块空地，希望用爱情增加自己的幸福。

（五）由于当代大学生很多都是独生子女，从小就娇生惯养，父母过分的关爱，使得很多大学生养成了以自己为中心，很少考虑别人你的感受，当与人交往时，经常发生口角，互不相让，最终导致交不上朋友。还有许多大学生的性格较为内向，不善于表达，失去了许多朋友的机会。然而有些人能能言善变，说话滔滔不绝，但很随意地承诺了别人，然而最终不能兑现承诺，失信于人最终朋友们都慢慢远离他。

（六）在这个竞争激烈的社会，部分大学生对自己的社会价值很模糊，大学生不清楚一个有社会价值的人应该具有那些品质，应该做什么，不该做什么，应该怎么成为一个对社会有价值的人。由于缺乏相关的教育，大学生对社会价值没有清楚的定位，也是的大学生出现可对生活难道迷茫的情况。

二、提升幸福指数的对策和建议

综合以上分析，针对大学生的特点和成长的环境的实际情况，从各方面对大学生进行关注，从而提升大学生的幸福指数。

（一）、改善大学生的创业环境，随着经济的快速发展，社会竞争也逐步增强，使得大学生感到巨大的压力，对大学生的改革创新的思维严重抑制，所以应该优化大学生的就业创业环境。通过拓宽就业渠道，提高完善公共的就业服务，规划职业中介服务市场，完善大学生失业保障制度，保持相对稳定的大学生就业率。而且要对大学生创业实行优惠政策，以鼓励大学生创业，同样也能减少大学生失业率。而且也能为市场提供新鲜血液，促进经济更快发展和落后制度的改革和优化。另外，要加强教育引导，引导大学生树立正确的就业观念，科学地规划自身的职业发展道路，不断提高大学生的整体就业竞争力。

（二）、明确幸福的定义和确立正确的人生目标。通过家庭、学校、社会的共同教育，培养大学生对幸福的价值和意义的理解，引导大学生正确处理好物质幸福与精神幸福的关系。要加强大学生的人生观教育，引导大学生热爱生活，在困难面前不低头，勇往直前，不懈奋斗。要加强大学生的理想教育，引导大学生确定远大的理想，树立积极地精神支柱，为理想奋斗和感知幸福。通过组织一些演讲或以教育的形式引导大学生去正视自己的人生，明确自己的人生目标，让大学生摆脱迷茫，朝着自己的人生目标前进。

（三）。加强人与人之间的交流。利用大学这个小舞台，通过形形色色的交流互动活动，在大学生与大学生之间架起一条通道，解除人与人之间的隔阂，让大学生的互相交流建立友谊，构建他们的人际圈。亲情固然是我们永远的一大精神支柱，但却不是唯一的。我们不能依赖于父母，要看好自己去开创属于自己的一片天空。因此大学生应该积极参与大学一些活动，这技能锻炼自身的能力，又可以从活动中找到志同道合的人，甚至是知心朋友，也就不会感到不幸福。

（四）。树立正确的爱情观，每件事都有其两面性，爱情既是幸福的源泉也有可能成为悲剧的毒酒。大学生应该慎重对待恋爱，不能轻易做出承诺或表达爱意，不能因为一时冲动毁掉自己的一生。因为大学生失恋而自杀的事件已经不再少闻。要通过家庭与学校对大学生进行相关教育，引导大学生树立正确的恋爱观，既不能害人也不能害己，同样大学生应该处理好情感和学业的关系，别因为情感的问题而耽误学业。正确认识恋爱观才能让恋爱成为幸福的来源。

（五）。在与人交往的过程中，要学会站在别人的角度看问题，将心与心，要想一下别人的感受，这样让人感到很贴心。与人交往过程中，诚信是不可或缺的，因此不要轻易承诺别人，一但作出承诺的必须兑现，做到言必行，行必果。世界是精彩的，舞台是宽广的，我们大学生应该勇于展现自己，表现自己，让别人认识自己为创造更多交朋友的机会，扩大自己的朋友圈。

（六）树立正确的价值观。积极倡导优秀文化，用积极健康的文化陶冶大学生的情操，帮助大学生形成正确的价值观。通过构建大学生社区服务网络，为大学生提供志愿服务社会实践文体活动等机会，让大学生在服务他人奉献社会的过程中，收获成长进步，实现人生价值和社会价值。也可通过鼓励大学生参加一些公益活动，为公益事业的发展做贡献，为社会贫苦人群服务，从而使大学生感悟到正确的价值观，从而树立正确的价值观。

五、小结

篇6：小学生幸福指数调查表

1.您的性格属于（）

A热情外向型 B文静内敛型 C内向腼腆型 D其他__________ 2.您对自己就读的学校是否满意并写明原因（）。

A非常满意 B满意 C无所谓 D不满意 E 非常不满意 满意的原因。不满意的原因。3.如果你在课外报的有补习班，你对补习学校是否满意并写明原因（）。

A非常满意 B满意 C无所谓 D不满意 E 非常不满意 满意的原因。不满意的原因。

4.你认为补习学校的老师和你所在学校的老师相比，哪点最让你满意？（可多选）（）

A教学语言风趣幽默 B教学方法灵活 C对学生认真负责 D知识渊博，押题准确 E 其他 5.你认为和父母的矛盾主要集中在哪里？

A父母太主观武断，从不考虑我的感受 B父母喜欢拿我和别人比较，打击我的信心 C父母对我要求太过严苛 D 基本满意目前和父母的这种关系 E 父母的其他行为让我不满意，如

6.您觉得自己在不开心的时候，有没有积极主动地去寻找快乐的方法（）A经常，并且绝大多数情况很快就开心起来 B很多情况下能够很快开心起来 C比较难很快地开心起来 D我很少去找快乐的方法，也找不到 7每天早晨醒来你会感到（）

A新的一天开始了期待有新的收获 B机械的起床感觉每天都没有不同

C没有期待赖床不起 D对生活感到疲惫厌倦 E其他___________ 8您现在是否已经为自己设定了人生目标（）

A清楚地知道自己的特长和梦想 B有了初步的打算，但还犹豫不定 C尚不明晰比较迷茫，正在寻找中 D不知道自己将来做什么，走一步看一步 9.您觉得您与同学相处融洽吗（）

A很融洽 B比较融洽 C一般融洽 D比较不融洽 E很不融洽 10.您认为现在各方面状况和自己的期望值相符吗（）

A现在状况比期望值好 B刚刚相符 C现在状况与期望值相差甚远 D无所谓 11.您的身体状况和锻炼程度如何（）

A身体健康经常参加体育锻炼 B身体健康适当参加体育锻炼 C身体一般很少参加体育锻炼 D身体状况较差几乎不参加体育锻炼 12.我觉得自己是个有价值的人（）A是 B不是

13.您对自己的未来有什么看法（）A前程似锦 B能够找到满意的工作 C应该可以养活自己 D有点迷茫 E其他___________

14.在人际交往中您常显得孤立并时常受挫（）

A完全不对 B不对 C一般对 D完全正确 15.您对自己的课余生活满意吗（）

A课余生活丰富多彩，让我受益匪浅 B课余生活很单调，非常希望能够改变 C课余生活比较单调，有时觉得没有意义，但这样挺好 D说不清 16.假如幸福感最高分为100分，您认为可给您现在的幸福感打多少分（）A91——100 B81——90 C71——80 D61——70 E60分以下 17.如果您现在感到不幸福，你觉得是下面哪些原因？（可多选）（）A学习成绩不好学业压力大 B父母对你期望太高 C和同学人际关系紧张，精神空虚 D生活没有为之奋斗的目标

其他

18.对你来说“幸福感”来源于什么？（可多选）（）A自己的能力得到老师同学的认可 B学习成绩优异

C在各种活动取得一定的成就 D融入团队协作完成某项工作 E和谐的家庭 F较强的人际交往能力 G和知心朋友一起 H外出旅游 I其他___________ 19.你觉得幸福应该具备怎样的特点（可多选）（）

A自信 B乐观 C聪慧 D经济条件优越 E和同学关系和谐 F能做自己喜欢的事 G家庭和睦 H遇到开明的老师I校园生活宽松丰富 J心态平和 K学习成绩优异 L其他___________ 20、你有了心里话，想不想告诉别人？（）A.以后讲

B.想想再讲 C.不讲D.马上讲

21、你在班上愉快吗？（）

A.愉快、和同学相处融洽、愿意上学

B.比较愉快

C.一般

22、你自己认为幸福的排序应该是（）（）（）（）（）

A.帮助他人 B.身体健康

C.成绩优异 D.家长老师的褒奖

E.家庭条件优越

23、你受到过哪些人的表扬？（）A.老师

B.父母 C.同学 D.邻居

24、谁对你的表扬最多？（）A.老师

B.父母 C.同学 D.邻居

25、当你不开心的时候最喜欢做什么？（）

A.看书、唱歌等

B.一个人呆着 C.告诉家长及老师

26、你的愿望是什么？（）

A、平平安安

B、让每个孩子都能上学

C、孝敬父母，努力学习

D、努力学习，建设国家

E、当一名科学家、画家、老师、演员„„

篇7：大学生幸福指数现状

高密市康成小学

一、指导思想

为适应我国基础教育和教师继续教育转型的新形势，提高教师素质，切实保障学生的全面和谐发展，使每个学生都能自信而成功的学习，促使学校在教育教学、文化建设等方面能够从儿童的发展角度出发，体现以学生发展为中心、以保障儿童教育权利为本的教育质量模式。我校提出了立足学校特色，提升学生幸福指数，创建爱生学校品牌。

二、采取措施

（一）廓清我校小学生幸福指数提升的最近发展区，以便有的放矢

“一切教育活动都应该为了孩子终生的幸福。”为梳理出影响小学生幸福感的因素，我们对学校的中高年级学生进行了调查问卷，调查显示：家庭因素、个人因素和学校因素是三个一级指标。家庭因素中“和家人的关系、家庭教育的方式、家人的生活方式、家庭的社会地位”是二级指标因素；个人因素中“学生的身心健康状况、学生的性格发展、学生的自我价值意识、学生的兴趣爱好”是二级指标；学校因素中“学习时的愉悦体验、校园的环境氛围、跟老师同学的关系、校园文化活动、适量的课业负担”是二级指标。

结合上述因素，我们认为，去除学校鞭长莫及的家庭因素等指标，学校提升小学生幸福指数的最近发展区包括如下方面：（1）改善校园环境，让学生走进校园就有一种幸福感；（2）转变课堂教学方式，让学生感到学习生活的幸福；（3）利用评价，让学生充分感受自己的成长进步；（4）开展多彩的校园文化活动，丰富学生的校园生活。（5）通过提升教师的幸福指数，带动学生的幸福指数。

（二）改善校园环境，让学生走进校园就有幸福的体验

1、坚持教师微笑执勤制度，为学生打通家校之间的安全温馨通道。安全是幸福的前提，微笑是愉悦的种子。我校一直实行校门口百米内路口教师执勤制度，每天入学放学时执勤教师都提前学生10分钟到达各自的执勤地点，佩戴执勤牌，维持学生路队秩序，跟学生微笑打招呼，让学生“快快乐乐到校，平平安安回家”。教师在执勤时，为了让每一个孩子有一个好的心情参加一天的学习，对个别跑闹的学生采取“一提醒二警告三扣分”的柔性管理措施，给了孩子纠正不良习惯的机会和空间。

2、播放校园儿童歌曲，让师生怀着美好心情工作学习。为了让全校师生在校保持美好心情，我们在校园每个区域安装了音响设备，每天在“上午入校、上午课间操、下午入学、下午课间操、下午放学”六个时间段，播放经各年级学生推荐的，有积极教育意义的十几首校园歌曲。让学校师生踏着优美的旋律步入校园。悦耳的歌声，不仅提升了师生的审美境界，放松了师生的心情，而且营造了温馨的氛围，广大师生在美好的乐声中，人人脸上带笑，个个互相问好，从而增强了幸福的体验。

3、师生齐动手，开展卫生大观摩，以良好的卫生环境带来学生心情上的舒畅。整洁有序的校园环境，往往会让学生感到舒服。学校创新实行卫生区师生共同承包制度和定期开展现场环境大观摩活动。通过此活动激励师生养成了良好的卫生习惯，增强了师生建设美好校园 的主人翁意识。

4、在校园环境布置上，努力创设一种积极向上、宽松和谐的氛围。一是充分利用宣传栏、文化牌表达对学生的喜爱、关心和期望。比如校门口的横幅上悬挂“康成小学欢迎您”。宣传牌上的标语都是诸如“乐学的你真好，微笑的你真美，文明的你真棒”等既表达出对学生的教化，又能鼓舞学生的提醒语。二是通过宣传版面、学生作品框、校史展览室、特色教室等阵地，引导学生在感受祖国传统文化，了解学校发展愿景的基础上，展示学校成绩，表彰学生成就，用国格、校格、人格塑造孩子的幸福观。

5、在各班教室设置“幸福苹果”栏目，形成关注每个学生幸福的文化氛围。我们在各班级教室后黑板划出了专门的一块区域，让孩子把代表自己今天心情的小图标贴在“幸福指数”栏里。后黑板报上有全班同学的心情指数表。在这个表格上，红苹果图标代表幸福，青苹果图标代表未幸福。如果发现孩子的心情不幸福，班主任要积极跟孩子交流，并采取有效措施。

（三）转变课堂教学方式，让学生充分体验学习的幸福

爱生学校所倡导的“爱生教育”不仅是一种教育理念的革新，也是一种教学模式的改进。对此我校采取如下措施：

1、打造自主互助合作型课堂教学模式。实践证明，学生自主性强、参与度高、成功体验深的课堂，是学生最喜欢的课堂。对此，我们一是针对学生愁写作文的现状，提炼出了语文学科的生活化作文教学法，把作文课堂延伸到大自然，把写作和生活体验紧密结合，解决了孩子愁写作文的瓶颈，激发了孩子的写作欲望，最大限度的调动起孩子的写作兴趣，使孩子充分享受到学语文、写作文的快乐。二是深入探究小学“3+6”自主互助高效课堂教学模式。“3”即整个学习过程以兴趣的激发与保持、能力的开发与培养、习惯的形成与深化为三维目标。“6”指按“师生定标—明确学法—自主探究—合作研讨—展示提升—应用反馈”六大环节组织教学过程。学习兴趣的激发与保持，主要采用创设生活情景、加快课堂节奏、穿插多种活动方式、开展多角度评价等手段，激发学生主动参与学习的兴趣，增强学生收获知识的成就感和愉悦感。能力的开发与培养，即在教学过程中专题开发学生的预习自学能力、小组合作能力、展示自我能力、课堂表达能力、快速笔记能力、整理知识能力等，变“教师讲学生听”为“学生在教师指导下通过培养学习能力，实现学习高效的目的”。习惯的形成与深化，即不仅突出“教师的教学水平”，还要更加关注“学生的学习习惯”，把学习习惯培养的主阵地设在课堂，把课堂良好习惯的培养看成实现自主互助高效课堂的强力手段，让学生在良好习惯的推动下，实现学习过程的规范、自觉、高效。三是深入研究写字课教学流程。当前，很多语文教师不会上写字课，导致小学生汉字书写水平逐年下降，对此，国务院明确提出教育要强化汉字书写研究。我校组织语文骨干教师提炼出写字课的六步教学法，把写字指导课具体分为六个步骤：观察—指导—范写—临摹—赏评—再练习。

2、以培养学生良好学习习惯为抓手，让学生成为学习的主人。过去，我们只注重从教师教的角度去研究如何提高学生的学习质量，却很少从培养学生良好学习习惯的角度去促进学生的自主、合作、高效学习。对此，我们从以下方面着重培养学生良好的学习习惯，提高了教学质量。（1）根据小学生各年级段学生生理、心理发展的层次和意志力、学习能力的高 低，细化分解各年级段学习习惯培养目标，形成序列化培养机制。（2）制定《各学科学习常规》《执笔、用笔规定》《阅读考级实施细则》《考试规范》等学习制度。对学生在课前、课堂、作业、书写、考试等各个环节应养成的学习习惯做了明确指导。（3）拍摄学习习惯专题片。学校用生动直观的案例形式把各种良好习惯拍摄成了专题片，定期通过闭路电视播放，让学生明白了应该怎样培养各种良好习惯。（4）活动促进。开展“书写展评”、“作业展览”、“优秀试卷张贴”活动，建立“阅读展示台”，评选“读书大王”和“学习标兵”。（5）加大评价力度。学校明确规定：学习习惯培养在教师评估绩效分中占1/10的比重，学校教导处不定期组织各教研组长，对各班级学生学习习惯进行全面考察并及时下文反馈。

3、建立“控量分层趣味型作业布置体系”，减轻作业负担。作业量过大、作业内容不分层、作业形式机械单一等都可能使学生丧失学习兴趣，成为增加负担的源头。对此，我们采取了如下措施：（1）作业总量有具体负责人协调控制。每天的作业由各级部主任和备课组长协商组织和协调。防止出现多头布置、总量过大、“重压”学生的情形。此外，所有让学生做的作业，教师首先要做过，在此基础上预判学生做相关作业的时间。（2）分层布置作业。每天的作业布置要分必做题和选做题，给学困生布置巩固复习类的作业，给中等生布置有一定拓展运用知识的作业，给优生布置富有挑战性的作业。（3）创新作业内容和形式。我们要求教师在布置作业时，题型要做到“活”“新”、“趣”、“奇”，要多布置“读书感悟”、“实践作业”、亲情作业”，并灵活运用“手抄报”、“读书笔记”、“调查报告”、“画展影展”等形式，让完成作业成为学生喜欢的事，切实减轻学生负担。

4、各学科均衡发展，丰富学生的学习生活。我校一是严格按照国家课程、地方课程计划开齐各种课程，开足课时。二是建立各学科的质量检测与分析中心，定期对各学科上课情况进行调查，并组织各学科教师举行质量检测分析会。三是每月利用调查问卷，找学生座谈、找家长座谈等方式，了解各学科，特别是语、数、英之外的学科教学情况。四是每学期都要举办各学科教师全体参与的教学大奖赛。

（四）采用多元激励性评价，让学生充分感受到自己的成长进步

1、利用积极的评价，让学生感受到成长的快乐。在实施德育过程中我们发现，传统的学生评价方式往往面向“学生过去的做法”，不能激发学生“明天的进取”，对此我们实行了“班级阅读展示台”、“周周得五星，星星汇成功”、“每月各类优秀学生评选表彰”等深受学生喜爱的评价方式，提高了学生主动发展的积极性。其中，“阅读展示台”是在各班级教室外走廊墙壁上张贴学生的相片，然后学生每读完一本书，经老师检查合格后，可以领到一个小树叶(艺术贴纸)，张贴到自己的相片上方，学期结束后，“读书树”叶子繁茂的学生，可以得到学校的“读书大王”奖状和“读书星级证书”。而“周周得五星，星星汇成功”是一种评价星级队员用的评比栏目表，学期初粘贴在各班级教室门口的墙壁上，作为评价本班所有学生在九个方面的进步情况的展示表。表上纵列是班级所有学生的名字，横栏为一学期的各个周次。表的下方是评选程序、评选标准和九种颜色的星星分别代表：自理能手星、遵守纪律星、勤俭节约星、文明礼仪星、特长发展星、团结互助星、学习进步星、劳动技能星、尊老孝老星。“每月各次优秀评选表彰”则是广泛设置 “读书小博士”、“学习标兵”、“体育健儿”、“作业 之星”。还有“环保小卫士”、“礼仪小使者”、“爱心小使者”等荣誉称号，然后每月一次召开评选表彰大会，并制作“各类优秀学生事迹牌”，悬挂到各教学楼的走廊墙壁上，让优秀学生体验自己成为榜样的快乐。

2、搭建参与的舞台，让学生享受集体归属感。（1）实施学生自我管理的班执勤制度，每周的学生管理工作由中高年级学生轮流担当，当学生参与了管理时，既可以产生参与管理主人的意识，又可以自觉抵制自己的不良行为，提升了学生的自身修养。（2）在班级内为每个孩子设定班级管理岗位，如纪律委员、体育委员、劳动委员、文娱委员，或者花卉管理员、桌凳管理员、课前准备提醒员、课间秩序管理员、各小组组长等岗位，让每个孩子都参与班级事务，在班级中找到自己的价值所在。

3、开展“我身边的榜样”推荐活动，让学生的进步得到他人的认可。由德育处牵头，组织学生用两周的时间，观察本班级的同学榜样，然后简要写一写他们的主要事迹。对收集的学生榜样事迹，一是由班主任组织在班级里每篇宣读，大张旗鼓的表扬先进，激励后进。二是利用每天课间操时间的校红领巾广播和周一国旗下讲话，在全校播报，激发孩子们争做榜样的好胜心。三是把榜样的事迹打印到喜报上，寄到学生的家长处。这些举措，让孩子的进步得到了周围同学、老师和家长的广泛赞扬和认可，激发了孩子的校园幸福感。

（五）开展多彩的校园文化活动，丰富学生的校园生活

曾经有人调查：学生毕业后回想母校最幸福的时光是什么？结果很多学生认为是自己参加的一些校园活动。可见，在单调的学习生活之余经常性的举办各类文体活动，就如同给平静的大海带来了波澜壮阔的浪潮，或给黑白图片着上了彩色。对此，我们一是组织“师生经典美文朗读比赛、学生手抄报展评、书法比赛，数学速算比赛、英语口语比赛”等学习能力类的竞赛活动；二是举办“跳绳比赛、下棋比赛、拔河比赛、接力赛”等个人或集体项目活动，让学生从丰富的活动中，每人都发现自己的优点。三是通过艺术教育培养学生获得与感受幸福的能力。开展合唱团、管乐队、舞蹈队、画社、棋社、球队等各类学生社团活动。聘请有特长的教师和家长担任辅导员，实施“快乐星期三”工程，象棋、军棋、跳棋、五子棋等棋类社团活动成为校园智力体育特色。每天课间操跳绳社团活动形成校园体育特色。四是每逢祖国传统节日，如元旦、春季体育节、六一节、金秋艺术节、教师节等节日，学校都要举办丰富多彩的文体活动，让有特长或有兴趣的孩子尽情展示风采。五是开展 “读书沙龙”活动。首先，各班级语文教师根据“朝阳读书计划”的内容，结合“历史的选择”、“建党90周年”等活动，利用早读、班队会、阅读课等时间，通过举行演讲比赛、讲名人故事、征文活动等形式，大力营造读书尚学的书香氛围，引导学生积极参与读书活动、体验读书快乐，自觉养成良好的阅读习惯。其次，开展“我读书我快乐”主题活动和 “好书大家读，奇文共欣赏”捐赠图书活动，让孩子体验到“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。六是广泛开展“爱我学校，畅想未来”活动，让孩子充分融入到学校大家庭的氛围中。

（六）提高教师的幸福指数，用教师的幸福带动学生的幸福

作为学生在校园里每天都要接触和模仿的对象，教师的一言一行对学生的影响巨大。著名教育家朱小曼教授曾说，只有幸福的教师才能培育出幸福的孩子。对此，我们的做法如下：

1、建立校长教师近距离对话制度，让教师积极参与学校的管理。（1）在校内设置校长“心桥”信箱，在校园网上设置“与校长对话”栏目，教师有什么问题或是有什么悄悄话, 均可告知校长，或署名或匿名。（2）校长每月向每位教师发放信封一张，向教师广泛征集建议，诚恳咨询教师对学校发展的好点子。

2、关注教师个性，为教师成名服务搭台。对有教学个性的老师，我们一是思想上给予宽容、信任和鼓励，经常找他们探讨研究情况，提出中肯的建议。二是在政策上给予倾斜、扶持，不用平时的教学常规和教学考核束缚她们的手脚。三是在实验条件上全力支持。教师要进行创新性的研究，往往需要大量的教育教学资料，需要一些特别的教学用具，对此，我们总是不惜资金，为这些教师做好后勤服务。四是在教师初步成果需要提升时，邀请专家予以指导，解决了教师视野窄、难突破的难题。五是鼓励全体教师发展自己的教学个性。指导他们根据自身情况确立自己的教育理想和教育教学研究方向，引导他们找准自己的成长点、追求点和创新点；给他们足以伸展的自由空间去发挥，为有创新能力和研究精神的老师“服好务，搭好台”。

3、为教师展示教学经验提供平台。一是开展养成教育论坛、教学专题论坛、教科研专题论坛活动。对教学方法独特有效、经验值得推广的典型教师进行物质奖励。二是设置丰厚奖金，组织开展教学大奖赛。把教学常规中的“备课、说课、课堂教学比赛、作业布置与批改”四项主体环节纳入教学大奖赛的内容指标，为教师展示教学成绩提供了大舞台。

4、增强教师体质健康。一是为教师配备可自由使用的活动器材。每天开放各类体育活动室，供老师们进行课余锻炼。二是设定教师健身日。把每周三下午学生放学后至下班前的40分钟，定为全校教职工集体锻炼时间，在此期间，学校不布置其他任务，由学校领导带领教师分组参加喜欢的活动项目。三是定期开展健身比赛，激励教师加强日常训练。

5、给教师以生活的关怀。每年元旦，给教职工的爱人寄去精美贺卡；每年春节，给教职工子女赠送精美图书（自己到书店选取），给教职工双方老人准备贺礼，并寄去慰问信；每年高考、中考期间，凡有子女参加考试的教职工都可享受公假，在家照顾孩子；统计教职工的生日，过生日时学校送一份贺礼，并有校长的祝福语。

三、预期效果

通过“爱生学校”活动的实施，为学生创造一个和谐、宽松的人际及学习环境，培养学生良好的心理品质及行为习惯，促使学生健康成长。走进爱生学校，让师生快乐幸福！

四、活动领导组织小组 组长：吕彩云

篇8：大学生幸福指数现状

在当今的时代, 政治体制改革与经济体制改革不能同步进行, 社会不公正、不公平现象还明显存在着, 这不仅使在校大学生困惑, 更给教育者带来了前所未有的难题。大学生一方面在学校接受传统教育, 另一方面通过媒体看到社会不公正现象的存在;大学生在追求个性发展的同时, 不得不遵守着社会的某些潜规则, 这不仅使学生产生了信仰危机, 更有甚者出现了人格分裂的现象, 在这样的情况下, 努力提高大学生的幸福指数, 便成了全社会和教育工作者义不容辞的责任。

如果对当今时代的特征做个系统分析, 这个时代的特征就有三个层次:一是思维方式上的特征, 二是技术、产业结构上的特征, 三是社会经济形态, 即社会制度上的特征。我认为:现如今时代性不能用一个特征表达, 任何一个特征都不能完整地表达这个时代, 因为这个时代是多元化的。

2011年4月21日上午, 庆祝清华大学成立100周年大会在人民大会堂举行。胡锦涛总书记寄语全国青年学生:要把全面发展和个性发展紧密结合起来, 坚持德才兼备、全面发展的基本要求, 在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中, 在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色, 努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。

所谓个性, 就是个别性、个人性, 就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质, 这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等, 任何人都是有个性的, 也只能是个性化的存在, 个性化是人的存在方式。青年学生要保持个性, 这作为党和国家的最高领导人在专门场合特意提出的希望, 彰显出个性在学生人生发展中的重要意义。

一、当前大学生的幸福观

1. 崇尚自我, 追求享乐。

随着经济的发展, 人们的消费水平大幅度攀升, 对幸福的理解在很大程度上体现在对物质的追求和物欲的满足程度上。这些价值观念的变化逐步浸透高校的校园时, 特别是1999年大学扩招48%以后, 学习成绩不同的学生进入不同层次的高校, 高校的学杂费也水涨船高, 一些家庭经济条件好、成绩不十分理想的学生进入大学校园。这部分学生没有养成良好的学习习惯, 反而有着超出同龄人的消费观和消费能力, 对价值与幸福的理解也超越了传统, 具体表现在如下方面。

(1) 幸福的主要来源:物质追求、物质享受。这部分学生主要分布在民办本科和民办专科院校, 我曾在2001、2004、2009、2011年利用四年时间对江苏省6所民办高校对近1000名在校大学生进行了调查, 其中62%的学生来自富裕家庭, 这其中有近50%的学生有家庭企业, 68.2%学生对幸福的理解为物欲满足。

(2) 忽视对科学、对精神世界的追求。互联网的普及、科技创新程度的加快, 不仅缩短了人与人、人与世界的距离, 更让大学的图书脱去了神秘的外衣。大学的图书馆不再是求知和探索科学的地方, 而变成了自习的场所, 学生丧失了对它推崇的热度。加之大学的部分教材存在着与时代脱节的现象, 这一切都使得热衷追求科学的部分在校大学生对科学、精神世界的追求、对学业的精益求精辉煌不再。

(3) 个性张扬、强调自我。二十一世纪是多元化的时代, 人们对个性的认可和保护达到了前所未有的程度。大学是一个最能滋生新生事物的地方, 特别是“90后”的大学生, 无论是对服饰、发型、甚至是对教师的要求都个性十足。大部分学生存在着以自我为中心, 强调个人利益的得失, 缺乏团队精神和合作意识, 强化并夸大了主体利益, 并在追逐自我利益的实现中主体性得到发挥。

2. 缺乏进取精神, 崇尚“知足常乐”。

进取精神是一种向上的、立志有所作为的精神状态, 是人类全面发展和不断进步的必要条件之一。由于我国人口众多, 经济发展不平衡, 特别是个别领域垄断、不公平现象的存在, 因此大学生就业、生存压力剧增, 一些学生失去了“深造”、考研、考公务员的兴趣。对于欧美国家的不断了解, 对于“大事”、“蓝图”有了不同定义的自我理解, 于是便不再拼搏、进取, 而是安于现状, 对幸福也阐释为平凡。

3. 缺少感恩意识。

感恩是人与生俱来的本性, 与善良同是一个人不可磨灭的良知, 也是当代大学生健康人格的表现。然而, 自实行计划生育以来, 我国绝大多数家庭只生育一个子女, 家庭、父母对子女的宠爱在某种程度超越了教育, 使得部分大学生养成了唯我独尊、骄蛮任性的习惯, 不懂得什么是尊重、什么是爱, 更不知感恩为何物。

二、大学生幸福指数偏低的原因

1. 制度化教育缺陷。

制度化教育是人们为了捕捉随生产剩余、社会分层和文化更新而来的新的教育机会利益而对教育进行重新设计、选择和调整时所产生的具有正式化、规范化、等级化、集权化乃至科层化倾向的教育。

制度化教育下的“精英论”阴影依然存在。“学业精英”而非“创业、创新精英”等, 以学习成绩论“英雄”, 如“奖学金”分配的固化, 学生评先、评奖、评优等模式的陈旧, 都是削弱学生“幸福感”的客观因素。

2. 学校教育异化。

学校教育工作者异化, 是说教育与原本的教育理念相悖, 没有达到应有的教育目的, 反而让教育活动本身控制人。表现为在人的异化上, 现行教育的明显特征是过分重视分数, 不关心人的需求, 学生丧失了独立的主体地位和意识, 变成学习的工具, 这充分体现了学生在受教育过程中的“被动”地位。

3. 厌学情绪加重。

所谓大学是指学生对于学习感到厌倦的心理现象, 是学生对学校的学习生活不能满足自己需要而产生的一种不满意、不愉快、厌烦学习生活的情绪体验, 表现为一种消极的对待学习、不积极主动学习等。近年来, 在部分学校, 大学生厌学情绪呈现不断加重的趋势。

究其原因, 我以为最重要的无外乎这样几个。

(1) 学生的个体的差异。高校扩招以来, 大学打破了原有的“精英”教育体制, 取而代之的是“普及”教育, 部分学生起点低, 基础差, 学习吃力, 对学习失去了信心。

(2) 教材内容陈旧。学生在教材中看不到最新的知识, 看不到学科的发展前景, 很多知识还没有学就已经过时了, 还不如在计算机里、“百度”里得到的信息量大。

(3) 教学方法陈旧。部分老师教学方法缺乏创新、缺乏与学生的互动, 并与现实生活脱节。

三、提高大学生幸福指数的主要措施

1. 充分发挥学生自主性, 尊重学生的个性差异。

(1) 学生个性的差异, 导致在获取相同知识时, 结果不同, 即不同的学生对不同的课程会产生不同的兴趣, 现在的大学已不再以“课堂、教师、教材”为中心, 取而代之的是以“学生、学习、学习效果”为中心, 所以学校要顺应时代发展的需要, 引导学生自主学习, 自主活动, 自主创新, 有充分的时间学习和训练“一技之长”, 为学生的自主学习和个性发展创造条件。

(2) 提高第二课堂质量, 第二课堂包括科技创新、文艺、体育、社会实践等活动, 这些活动是教育教学的辅助活动, 对促进教育教学有着重要的影响。

2. 教育工作者要树立终身学习的思想, 不断提高职业素养。

以广东白云学院为例, 学院人才培养目标定位:以市场需求为导向, 以服务区域社会经济发展为宗旨, 主要面向泛珠三角、中小企业, 培养具有健全人格、高度社会责任感、强烈创新意识的应用型、复合型、开放型高级专门人才。

广东是改革开放的前沿, 不仅经济走在中国的前列, 教育而且应在全国高校中发挥领头军的作用, 用开放的理念培养人才。

3. 制定更有利于人才培养的考评机制。

(1) 适当改革教学内容和考试形式。我在教学过程中, 采取理论课更重视联系实际, 培养学生调查研究、发现问题和解决问题的能力, 以调研报告和论文及形式结课, 收到良好的效果。高校要面对现实, 对个别专业可适度降低对“英语”的要求, 这样不仅降低了不必要的难度兴趣, 更能提高教学与实际相结合的效率。

(2) 实现部分选修课学分奖励制。目前选修课上课时间与第二课堂活动时间相冲突的现象在部分高校所占比例较大, 且部分选修课学生只是为了拿学分, 并不是个人兴趣所在, 对就业、创业均不起作用。在这种情况下, 学校应把自主选择权交给学生, 学生可以利用这部分时间进行第二课堂活动 (科技创新、社团、文体等活动) , 充分发挥其专长, 就某一项活动搞出特色, 搞出成绩, 并鼓励学生参加比赛, 拿到相应的奖项。学校可根据奖项的类别进行学分奖励, 并充抵某一门选修课的学分。此举必将会激发学生的兴趣, 调动学生自主学习的动力, 对培养学有专长、术有专攻的人才起到积极的作用。

(3) 学生管理工作者要立足实际, 深入学生生活做思想政治工作。高校思想政治工作者要深入学生生活, 仔细观察学生动态, 了解学生心理, 做到润物无声, 努力培养出具有健全人格、高度社会责任感、强烈创新意识的复合型、开放型人才。

开展大学生幸福教育, 是高校人文素质培养的重要环节, 对大学生今后的人生乃至整个社会的发展都具有重要意义。因此, 高校思想政治教育更应该关注大学生的个体成长, 以幸福教育为起点, 引导大学生正确理解和追求幸福, 促进大学生全面、健康、自由地发展。

参考文献

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[2]易银珍.高校应加强对大学生“幸福观”的教育[J].湖南社会科学, 2006, (3) .

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[4]沙洪泽.教育——为了人的幸福[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[5]李艳红.当代大学生厌学心理初探.实践与探索.