关于尝试500字作文

关于尝试500字作文（通用14篇）

篇1：关于尝试500字作文

每个人都有尝试的经历，每个尝试大都是好奇心所驱使，然而我的尝试是大胆的，让人惊恐的。

一个暑假，在一个叫北戴河的海上乐园里，本应该去游泳的，可是一路上有许多的娱乐设施吸引了我的目光，所以在回来时，我在那里玩了许久。

在一个石子路上，我看见一个小店，不大，像是个卖香肠的，又像是个卖冰淇淋的。可在不远的地方一看，一个吃的也没有，倒像是个卖动物的。

走进那个小店，老版大声说：“免费摸蛇，蛇的嘴上粘着胶带，不用怕。条件是：和蛇拍两张照，一张留在店里，一张回家当纪念!”

我思考一会儿，想：这么好的便宜必须占!第一：提高胆量，锻炼自己;第二：没有危险;第三：可以回去和同学、好朋友、哥哥、妹妹等炫耀。最重要的一点：全部免费。还有蛇的嘴都被粘住了，我怕什么呀!老板说：“你摸了可是要拍照，而且要抱的!”虽然我有点害怕，可我的嘴却争气地给老版个回答：“好!就这么定了!”

当我抱上蛇的时候，我就不行了。这蛇也太重了吧，如一个装满大米的袋子。可是，我要尝试!证明我不是胆小鬼。我硬着头皮把这次尝试完成了!蛇在我的身上爬，我的心跳得不行。因为蛇爬的时候，感觉它是肉往外爬，皮在我手上。还有，这舌头怎么还时不时的吐出来呢!可我已下了决心，不管怎样，一定完成这次尝试。最后我成功了!

从这以后，不管怎样的事情，我都勇于尝试了。

作者：赵禹衡

公众号：仕林作文

篇2：关于尝试500字作文

刚去学拉丁舞时，一踏进校门，我就非常紧张，因为我本身身材较胖，特别没有自信。我低着头，向四面八方环视了一圈，那陌生的环境，陌生的老师，陌生的同学都令我紧张。踏进教室，看到了很多女同学的优美舞姿，简直就是“风中舞”，好生羡慕。

很快，我被老师安排到一个后面位置，让我跟着做动作。我看着前面同学的动作，模仿者，但我刚来，那些优美的舞姿被我做得笨拙又难看。渐渐地，我的身子越来越慢，感觉自己想一个丑小鸭，最后我呆呆地站在原地不动，茫然地看着认真教课的老师。

老师似乎看出了我的心思，于是她尝试着把节拍放慢了。她轻轻地冲我点点头，示意我继续跟着跳。我还在犹豫，跳还是不跳呢?如果跳，那我笨拙的身体又被同学们看到了。如果不跳，老师会不会发脾气呢?

我越想越害怕，突然镜子中仿佛出现了妈妈的身影，想到妈妈在上课之前对我说的话：“梦洁，有可能第一次上舞蹈课跟不上节奏，但是你要大胆去尝试，这样同学、老师都会认为你是一个努力的小朋友。”我的脚慢慢地、慢慢地跟着节拍动了起来，越做越快，越做越熟练，我看到老师的脸上露出了开心的笑容，或许那是对我的鼓励，更是对我的期望。

篇3：关于优化小学作文教学的尝试

一、指导学生深入生活, 通过观察积累作文素材

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”小学生写作文往往空洞无物, 感到无话可说, 究其原因之一就是缺乏对语言文字的积累和沉淀。法国雕塑家罗丹说过:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现。”由此可见, 观察是人们认识世界、积累写作素材的重要途径。为此, 教师要千方百计指导学生学会观察。

1. 教师要大力培养学生的观察兴趣。

教师要让学生在学习语文的同时, 善于观察周围事物, 并把所看、所思、所想记录下来, 养成善于观察、勤于思考、积累知识的良好习惯。为了培养学生善于观察事物的习惯, 应选用一些学生平时感兴趣的事物, 比如为了让学生能够观察人物内心世界的变化, 可以让学生看动画片, 然后通过教师的引导, 让学生写出动画片中人物内心世界的变化。另外, 教师可以在春暖花开时, 带领学生去郊外写生, 让学生感受大自然的生命力, 并把自己所喜欢的事物、景色记录下来, 让学生在奔放中燃起观察兴趣之火。对学生感兴趣的事物还可以多观察几次。比如, 有的学生对牡丹花很感兴趣, 我就指引学生感知牡丹花的颜色、形状、味道等特点。为了加深学生的印象, 我让学生多次观察, 向当地的人们询问种植牡丹的历史和栽培要点、分类以及药用和观赏价值等等, 使他们对牡丹有了更深入的了解, 他们观察事物的兴趣也越来越浓厚。

2. 教师要指导学生掌握观察顺序, 抓住观察重点。

对于比较复杂的事物, 要指导学生掌握好观察的切入点。比如可以从整体到部分或由部分到整体, 对静止的事物在观察时要注意远近、上下、内外、高低等观察顺序;移动观察时要做到景随步移等。

3. 教师要指导学生选准角度, 尽力贴近生活。

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”生活中有许多有意义的的事物, 但学生常常因为不留心或不注意而忽视。因此, 教师要引导学生用自己敏锐的视角和触角去感受周围的世界, 指导他们多观察自己身边或自己亲身感受到的事物, 让他们成为生活的观察家, 能从日常生活中的普通事情中感悟到不平常, 善于发现生活中的奥秘, 做到平凡中见神奇。

二、教授写作知识, 做好课前作文指导

学生在积累了作文素材之后, 怎么才能把其组织成一篇作文呢?这需要教师教授给学生写作知识。

1. 通过课堂阅读提高写作能力。

教学大纲指出:“作文教学要与阅读教学紧密结合, 阅读教学是作文教学的基础。”现行的教材是按“讲读课——阅读课——独立阅读课——读写例话——基础训练 (包括作文训练) ”的顺序编排的, 强调的是由导读到自读, 由泛读到精读, 由浅入深、由表及里的综合写作体系。因此, 教师要清楚地认识到阅读的重要性, 把阅读教学放到作文教学的重要位置。无论是低年级的用词造句、看图训练, 还是中、高年级的读段、写段和写完整的作文, 这些日常的作文练习, 都要围绕阅读教学展开。在阅读教学过程中, 一要时刻注意把阅读中的写作知识有效合理地切入, 通过导读、课例、读写例话、基础训练等不同环节的联系来丰富学生的作文知识。二要通过精品导读积累学生的作文知识。在学习精品课文的同时, 让学生了解作者的写作意图, 明白哪些语言文字描写得好, 如何在实际应用中学以致用。

2. 发挥好“习作例文”的作用。

“习作例文”, 顾名思义, 就是给学生提供范题。因此, 在教学习作例文时, 我一般先引导学生理解课文内容, 再组织学生讨论例文的重要写作方法是什么, 采用这种写作方法有哪些好处等, 使学生从中真正学到写作知识, 从而为自己的写作打下良好的基础。

3. 搞好读写例话教学。

读写例话是以本单元的重点课文为例子, 对本单元读和写的知识点进行归纳, 使学生能够清晰地认识到本单元阅读教学中所学到的知识点, 并能够掌握此知识要点。通常我的做法是让学生在阅读全文的基础上找出关键语句, 牢记读写知识并联系世界谈谈体会, 这样就有效地促进了学生读、写能力的提高。

三、认真负责, 做好学生习作的修改和指导

着重培养学生自我修改的能力, 使学生在老师指出错误的时候, 能够在老师的引导下, 自己修改错误, 这也是培养学生提高写作基础的一个有效方法。但传统的做法是“教师改学生看”, 学生处于被动地位。叶圣陶说过:“改的优先权应属于作者本人。”新课程理念也要求教师发挥学生的主观能动性, 因此, 我主要采取让学生自己给自己修改作文并写评语的方法。

1. 纠正错别字。

在学生写好一篇作文后, 我指导他们首先自己找出文章中的错别字并改正, 然后和同桌交换互改, 遇到不知对错的字, 可争论、查字典、问同学、问老师。

2. 诊断病句。

在平时的教学中, 我很注重学生作文中出现的病句问题, 并使用各种方法使之改正, 让学生明白作文中病句出现的具体问题, 比如标点使用不当、句式重复、前后文矛盾等, 然后让学生自己修改, 直到他们把句子完全改正为止。

3. 指导学生修改病段。

在学生的作业中, 经常会发现学生出现语段错误。由于之前对病句的练习, 使学生有了一定句子改错的基础, 所以在此阶段我主要指导学生注意各段落之间的逻辑顺序, 使下段与上段之间能够连贯, 而不是相互割裂。

4. 指导学生修改全文。

篇4：关于尝试500字作文

一、构建“立体式”作文训练体系

迄今为止，应该说还没有一套完整独立的中学作文教材。现行的高中作文教材也仅是作为语文课本的写作部分，分散在各册之中。而许多教师在平时作文教学中亦随心所欲，根本没有明确的目的性和重难点。有的甚至高一就练习话题作文，如此纯粹应试性的训练只能扼杀学生原有的写作天分，只能让其在写作路上愈走愈窄。再则，国家统一编写的写作教材，虽说是遵循了学生写作心理规律，但如此完整系统的写作体系，在中学六年实践应用中，往往会因各地区教育教学差异及学生变动，而出现参差不齐的“写作断层”。如有的学生在初中写作基础尚未扎实，甚至连起码的描写都不会，而到了高中又依旧按照原有的写作体系进行训练，其结果是这部分学生谈“文”色变，更不要说激发他们写作兴趣了。因此，笔者经过实践认为，可以通过建立“立体式”作文训练体系，全方位多层次地进行作文教学。

1、重建训练序列，厚实写作基础。教师应具体研究学生写作基础，新的教学起点应定位于班级中等写作群体现有的写作水平上，然后将作文教学重新编排调整为“1-3-2”体系，并以此为基础，科学系统地进行序列性训练，从而递进性地提升学生写作能力。即第一学期作为初高中的过度期，主要就学生在初中阶段的基本写作素养进行厚实强化，同时建立学生写作“两极”档案(总结每个学生原有的写作基础与存在不足，将其分类为“上-中-下”三等，其中“中”等水平者为本班主体写作群体)；第二至第四学期这三个学期教师就本班主体写作群体存在的问题，有目的有重点地进行针对性专项训练，当然，训练形式可多元化。(如写自传、新闻、广告词、导游词、解说词、小小说、填歌词、读书札记、产品说明书、科技小论文、改编课本剧、记叙性散文、议论性散文等等)；最后两个学期主要针对高考作文强化提高(包括创新性的谋篇布局，个性化的语言运用，个性化的审题立意等)。

2、“随笔——活动”方式，拓展作文空间。作文的外延就是生活的外延，作文的话题就是生活的话题。激发学生的写作兴趣和创作情感，永远是写作的原动力。新课标亦指出，“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意的表达。”这也要求我们在写作训练的实践中，积极拓展学生作文的空间。因此，笔者在常规写作教学之余，经常组织学生节假日接触社会，亲近自然，练情景作文，做社会调查；要求学生至少两人订阅一份报刊，每周写读书笔记，定期举行文学笔会，并择优编成校园文学期刊；特别是写作基础较好的同学，积极鼓励他们投稿，如参加“语文报杯”、“新世纪杯”等全国中学生作文比赛等。如此，通过“随笔性、活动式”作文教学，积极为学生创造能够展示个性、推销自我的途径与平台，让他们在现实生活中汲取创作的养分，让他们在收获成功中体验作文的喜悦。

二、构建“立体式”作文课堂教学体系

在传统作文教学中，很多教师重行文、轻过程，每次作文只是“知识——命题——行文”的简单循环，既没有行文前对学生写作情感的激发，又割断了学生反复修改习作的再创造机会，如此作文课堂教学，只能是使学生成为完成作文任务的机器，哪能谈得上写作能力的提高?鉴于此，笔者在实践中摸索出“五位一体”式的作文课堂教学模式：

(1)“听——听学生解说文题”(5分钟)当锁定一个作文专项训练，教师都要求学生提前一周完成诸如观察、阅读、积累等系列准备活动，课堂上组织学生畅所欲言自己的写作构想。五分钟虽微不足道，但积沙成塔、集腋成裘，所见所闻、所思所感，无疑间接地扩大了其他学生的生活领域。

(2)“说——说教师指导意见”(5分钟)在进行作文课堂教学之前，教师也将搜集相关资料，最好是自己写“下水作文”，在整合学生及自己的写作构想之后，阐述教师的指导意见。应该说，对学生进行有效的指导是非常必要的。但这种指导不是“禁锢”而是“火把”，且方式灵活，如结合课文教学的指导，针对个性问题的个别指导，面对共性问题的共同指导等，形式多样，穿插使用，真正做到有的放矢。

(3)“写——写自己初稿设想”(20分钟)“作文开头难。”其实难就难在写作主题的定位及思路的理顺上，当完成了行文前的写作准备之后，即刻要求学生取舍整合，快速作文。既可以是整体内容的概览，也可以是写作提纲的综述。

(4)“评——评他人习作灵感”(15分钟)在完成初稿构想之后，要求学生交流讨论，推荐有创新意识的习作并当堂朗读，如若其未写完，也可以将自己接下来的写作思路说之。师生之间相互评议比较，取长补短，激发灵感。同时也训练了学生组织语言的能力，取一举两得之功效。

(5)“练——练趁热打铁之作”(一节课时间)这是最后环节，学生在完成上述准备后，应该说既激发了创作欲望，又拓展了思维空间，更主要的是作者有了自己的写作心理构想与草稿习作，剩下的就是在现有的基础上进行整合生成，加工完善。

可以说“听——说——写——评——练”“五位一体”的作文课堂教学模式从学生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地刺激学生感官，消除了他们畏惧作文的心理，促进了创新思维的发展，因而符合写作心理规律，在实践过程中也收到了较好的效果。但它还需要不断地改进与完善。

三、构建“立体式”作文评改反馈体系

“作文难改”是所有语文教师的心声。目前，大多数教师仍采用传统的“全批全改”方式，但这种方式因批改负担过重而造成反馈周期长。而且是教师“以一对百”，易造成教师审美疲劳，批语多用套话，不能多角度地指出作文中的优缺点，也不可能发挥学生主体作用。更有甚者，有的教师为了应付学校作业检查，则用“阅”或“分数”代替点评。如此批阅对作文教学则毫无用处。长此以往，作文将成为师生之“鸡肋”，食之无昧，弃之不可!因此，我们在教学实践中探索了能师生互动、以生为主的“立体式”作文评改反馈体系：

步骤1：小组交互评。学生根据自身实际情况自行组成文学小组。每次作文完成之后，改变以往“教师第一读者”的习惯，而是先同组交互评阅，小组内可以自由交换意见，也可以集体讨论或个别交流，但都要求写下评语，且由组长汇总。古人云：当局者迷，旁观者清。只有换位思考，才能发现得失，弥补不足。同时，写作者因为知道习作要与同伴看，就会激发自己写作的自尊心；评阅者因为看的是同伴文章，就会进行比较，在比较中感受，在感受中启发。

步骤2：教师指导评。小组交互评议后还需交与教师点评把关，否则难以落实。但此时上交的作文已不是传统意义上的作文了，应该说它是由原文本及“点评”再创造生成的“反馈文”。通过此“文”，教师既可以就学生原作及“点评”进行评判指导，又可总结本次作文共同优点，分析共性的不足。另外，教师应按A—B—C等级，有针对性地对学生作文进行客观分类评价，这样既可呵护学生的个性表达，又使学生明确了自身不足，从而追求了规范与创新的统一。

步骤3：自我反思评。作文批阅发下后，还务必要求学生重读点评过的习作，写自我反思后记。这是非常重要的环节。因为作文评改反馈最终还要回归落实到作者本身。此时作者再次阅读修改自己的文章，就等于重新进行一次再创造。因为有针对性评价的对照，学生每次可纠止自己一点错误，每次都可在反馈中前进一步。如此作文反馈，也就自然而然地激发了学生的写作兴趣，并且找到了自己的写作新起点。

其实，“立体式”作文教学并非是对传统作文教学的否定而标新立异，也不等同于当前流行的所谓开放式作文。它是反思传统作文教学基础上的扬长避短，其整合的是一动态系统，强调的是一有机体系。它只有在实践应用中才能得到更好地完善。

篇5：《尝试》作文500字

当时我五岁，在一个阳光明媚的下午，爸爸妈妈有事外出，只有我一个人在家。我在家闲得发慌，就打开电视津津有味地看了起来。

当我打开综艺节目，不禁瞪大了眼睛。映入眼帘的是一位32岁的美国女选手在挑战吉尼斯世界记录。规则是在三分钟内踩着一排啤酒瓶上面的鸡蛋走到对面。只见她深吸一口气，一只脚踩在了鸡蛋上，另一只脚又迅速地踩上了第二个鸡蛋。我以为鸡蛋一定会碎的，干脆用手遮住了眼。当我慢慢移开双手时，才发现鸡蛋并没有碎，啤酒瓶也没怎么摇晃，我佩服极了。突然，一个念头在我脑海中闪现，我也想试一试。

于是，我从厨房找出四个空啤酒瓶，然后踮起脚在冰箱上拿了四个鸡蛋，接着我把啤酒瓶一一摆在地板上，最后把四个鸡蛋摆在酒瓶上。学着那位美国选手深吸一口气，把稚嫩的小脚搭在鸡蛋上，又迅速把另一只脚放上去。我本以为自己也可以像那位美国选手一样，但结果并不理想。两个啤酒瓶摇晃得非常厉害，最后啤酒瓶和鸡蛋全部摔在地上，碎了。我也重重地摔在地上，那浓浓的蛋液粘在我的脚上。那啤酒瓶已经变成了碎片。我爬起来，一脚踩到了碎玻璃上，一阵钻心疼，瞬间一股鲜血流出……

篇6：尝试作文500字

小学生活即将结束。回想起过去的点点滴滴，有欢笑、也有泪水。其中使我最难忘的就是参加艺术节活动。

一天，当任老师在学校集合告诉大家这件事时，我觉得与我无关，也没有当成一回事。可结果出乎意料，挑选队员时，我有幸成为了其中一员。听老师说因为有男女生的比例。男生很难挑，我长得高高的，身材还算符合标准。就这样被选上了。要知道，我们男生可不是跳健身操的料呀，现在，我也要受这份苦啦！这一个学期的大课间活动，几乎每次都被健身操所占用，健身操，成为我们的“必修课”。像我、齐宇豪，这些人心里有一百个不高兴，一千个不高兴，可这有什么办法，只能用……三个字，忍着吧！时间一分一秒地过去了，健身操比赛的日子一天天地逼近了，我的心也不由得紧张起来。每天都练健身操一至三次，我这样有两个目的，一是为了锻炼身体，不再让我再变成“肥猪”；二是为了给学校争光。比赛的那天终于到了，中心校的领导先来观看，听老师说得第一名才能参加区级比赛。我们精神抖擞地进入了比赛场地，当音乐慢慢响起来后，我的心像一只小兔子似的，忐忑不安，生怕给学校出丑，过了一会儿，我的心渐渐平静下来，并融入了音乐之中，当最后一个动作跳完后，齐宇豪的一个举动，使我们失去成为第一名的可能，使我们扣去了宝贵的一分。比赛结束后，我从许多同学的眼里看到了失落……，最终我们没有参加区级比赛。说实话，我也挺遗憾的。

但回想起来，我始终是快乐的。我毕竟参加了。从这件事中我知道，只要努力去做，没有做不到的。相信自己，一定能行。

篇7：尝试作文500字

我从小到大，有过无数次的尝试，但唯独那一次让我难以忘怀，那是一次勇敢的尝试……

那天早上，我无聊地翻着书，心中枯燥无比，想到：好闷啊，玩什么好呢？突然，我想到上次买的一双新溜冰鞋还没用呢，不如？嘿嘿！我找到溜冰鞋，缠着爸爸一块儿去溜冰场玩，爸爸无可奈何，只得陪我一块儿去。到了溜冰场，我兴高采烈地付了钱，穿上溜冰鞋，刚进去便觉得眼花缭乱，他们的技术太好了，我不由得嫉妒起来。我“哼”了一声，想道：这有什么难的，我一定会超越你们！我扶着墙，一步一步地滑起来，可谁知第二步没站稳，顿时重心向下摔了个“狗啃泥”。我又不服输地再来一次，结果还是一样——同地板来了个亲密的接触。我看着自己的动作真像一只大笨熊，心里无比难受。一旁的爸爸看到我这副熊样，笑得流出了眼泪。我顿时像泄了气的皮球，沮丧地说：“爸，咱们还是回去吧！”这时，爸爸止住了笑声，语重心长地说：“儿子，就这点芝麻大的挫折便把你打”趴“下，那将来该如何呢？只有经过狂风暴雨，才会现出美丽七彩的彩虹……”我听了，消失的信心顿时像烈火一样蔓延起来，我勇敢地站了起来。我开始观察他们的动作——弓着身子，身子向前，八字步重心向后，手前后来回摆动……我见掌握了要诀，便兴致勃勃地练了起来，结果又失败了，原来是我技术还不够娴熟，动作太僵硬了。就这样，反复地看，反复地练，反复地摔，终于我成功了。我骄傲地滑着，像只经过“洗礼”的快乐的小鸟，仿佛也见到了彩虹。我身轻如燕的滑着，动作优美、流畅，像只脱胎换骨的天鹅。望着他们惊异的目光，我自豪的笑了。

每当尝试完成每件事时，我总会想起那次尝试，想起那是一次勇敢的尝试！

篇8：关于作文教学的尝试与思考

关键词：作文教学,观察,阅读,诵读,批改

在语文教学中,书面语言表达能力的培养,主要是通过作文训练来完成。可以说,作文教学是整个语文教学的重要组成部分。它具有很强的综合性,不仅能培养学生的听说读写能力,而且能培养学生的形象思维和逻辑思维能力。高中阶段学生的语文能力完全可以从作文中反映出来。因此,全面提高学生的语文能力可以从作文入手。从我们目前的教学实际来看,教师对讲读教学比较得心应手,离开学生的写作实际谈课文的写作特色也是轻车熟路。另外,学生却觉得没什么内容可写,对熟悉的生活视而不见。有的学生虽然写出来了,但词不达意,句子毛病不少,或者文理不通。如何才能改变这一现象呢?我谈谈自己的看法。

一、从观察中汲取生活素材

生活是文学创作的源泉,写作需要生活,思维的知觉首先来自于观察。观察不是单纯的看,要在看的同时想、分析,在观察中认识事物,透过现象把握本质。教师在教学中,要把学生带出去,深入到社会中去看去想。我曾布置了一个“春到校园”的文题,让学生去写,第一次不提任何要求,只让学生根据自己的观察去写。写完后指出这篇作文中普遍存在的缺点,然后讲一些观察的方法:要有序列;要按照观察顺序选择观察点;要选择观察目标,这个观察点和观察目标就是要突出的重点,等等。第二次又让学生去观察校园,再讲观察的方法:要把观察对象从背景中分离出来,同时要用多种感官去感知同一事物,这样观察所获得的结果就更为丰富、细致了。这样学生再写这篇作文,就能较好地写出春天的色彩了。学生懂得了观察方法,学会运用观察方法,就会发现现实世界中更精妙、更丰富的内容,也会使自己的内心世界有更多的收获。这不仅教会了学生作文,而且开阔了学生的视野,培养了学生观察事物、分析问题的能力。

二、从阅读中学习审题、立意

教材是最好的例子,教师若能从阅读教学中有意识地指导学生认真研究课文题目,就能潜移默化地提高其审题能力。鲁迅的杂文《拿来主义》题目简练且耐人寻味。在理解了全文的主旨后,教师再引导学生对题目作进一步研究:题目即昭示了作者的主张。看到题目,读者就会想到:什么是拿来主义?为什么要拿来?怎样拿来?拿来以后怎么样?这样既能加深学生对课文的理解,又能帮助学生进一步体会课题与文章内容的内在联系。让学生把在阅读中学到的审题方法,运用到自己的实际中,对具体作文题目,进行具体的分析构思,这样能帮助学生克服“下笔千言,离题万里”的缺陷。学生受年龄、见识等列好提纲,利用投影仪或幻灯,既可以讲文章结构形式,从理论上帮助他们提高,又可以从具体一篇文章入手,帮助列出多种提纲,让他们比较选择。

总之,现代信息技术确实可以使作文教学走上一个新的台阶,但我们也要清醒地认识到,认为用了现代信息技术就会产生神话般的效应,那是不切实际的,有先进的教学手段,不一定有先进的教学效果,关键是教师能恰当运用,电化教学包含着教师、学生、现代信息技术三要素,在教学中这三要素要因素的限制,文章立意往往比较浅俗,这时教材的立意就凸显深刻了。如史铁生在《我与地坛》中写道,衰败的地坛中活跃着一群小生命,那些过路人都忽略了,而“我”站在一个特定的角度,不但发现它们的存在,而且从它们的生机勃勃中悟到生命的可贵与美好,使“爱”这一主题表现得真实感人。当学生被作者的人格力量、作品的艺术魅力征服时,自然会感受到:一个有爱心的人,灵魂是高尚的、伟大、饱满的,情感的棱角是柔软的,反映到作文中,就能透过文字,读到他美好的内心。写作时能做到这一点,即使再普通的材料,也会使立意上一个台阶,不再浅薄。

三、从诵读中优化语言与结构

叶圣陶先生认为,一篇好作品,只读一遍未必能理解得透。要理解得透,必须多诵读、多揣摩。教材中的选文,大部分是名篇佳作、文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人,引导学生分析,有的文章语言优美,运用了多种表达技巧,比如李乐薇的散文《我的空中楼阁》,朱自清的散文《菏塘月色》,等等,可让学生将优美的语句进行圈点、熟读或者背诵,再运用这些优美的语言或好的词语而仿写某一景致,并表达出自己对这种景致的情感。诸如此类,学生在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感,然后加以运用,成为自己的语言。在诵读中学习语言的技巧不失为一条学习写作的好方法。

另外,以教材为模本,引导学生理解各类文章的结构和表达方法,找出规律进行仿写训练。比如苏洵的《六国论》就是学写议论文的范本,莫泊桑的《项链》则在情节上以构思见长。这样一课一训,坚持下去,学生构思成文就会意到笔随,挥洒自如。

四、从目标中寻找作文的触及点

在我的教学尝试中,不同专业的学生语文素质相差较大,对底子薄的学生,如果目标定得太高的话,就会让他们从心理疏远。分层次作文教学更适合不同水平的学生,因为设置恰当的写作目标会使写作富有吸引力,让学生在作文中用自己的潜能和力量“跳着够得着”,从而增强他们的写作信心和动力。比如教授记叙文的写作时,对一部分学生我会给出作文的完整题目,从几个方面去写,还会举出几个典型范例供学生援引,甚至一些可以用得上的好词、好句都会提供;另一些学生我可能只给出一半的题目,让他们从自己的生活经历和体验中去挖掘范例,还可以给出几种写作的模式,要求使用一些写作的手法。再有的学生可能只给写作的范围,提些相关的要求就可以了。这样,因人而异地设置目标使每个人都有事做,每个人都有话说。

五、在批改中求沟通与提高

(一)批改时用情感去感化和教育

人的交往更多地要靠情感维系。师生的沟通尤其如此。学生辛苦写出的作文,他们更渴求从老师的批语中得到指点、关协调统一。教师使用信息技术要有坚实的教育学、心理学、传播学的理论基础,有理论作坚实的基础,要明白为什么用,什么时候用,这样才能充分发挥现代信息技术的优势,减少信息技术负面作用。

参考文献:

[1]初中语文新课程标准.

[2]柴忠华.中学语文阅读教学和现代信息技术整合的研究.

初中作文教学的几点做法

张秀华

(乐亭县特殊教育学校,河北乐亭

作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式,是一种具有高度综合性、创造性的语言活动,它既是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度,因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早,基础较好;在读写训练中,阅读训练的分量较重,时间多,范围广,写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少,而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前,我们虽然有一整套作文教材,但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题,而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此,重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

在这几年的语文教学实践中我逐渐摸索了一些作文教学的方法,望与大家共同探讨,以提高学生的写作能力。下面我就谈谈自己的一些做法。

一、以仿促写,培养兴趣

仿写就是对范文的写法进行学习和借鉴。在仿写训练中教师应给予正确的指导,尽量把作文训练具体化、浅显化。多年的教学证明:仿写,能够克服学生作文难的心理障碍,让学生快速地掌握写作的一般规律,从而迈出重要的第一步。有人说:“仿写不就是抄袭吗?”其实,仿写与抄袭绝然不同,它只是学习、借鉴别人的经验和优点,结合自身的阅历及情感体验进行创新。我认为,仿写主要有以下几种。

1. 文体的模仿。

目前,很多学生对各种文体容易混淆,如果教师有针对性地根据不同文体从例文的模仿入手,学生作文就有章可循,避免多走弯路。如:写作记叙文《我最尊敬的人》,教师可以指导学生模仿魏巍《我的老师》,抓住生活中小事,清楚交代记叙的要素,以小见大,表现出人物高尚的品质。又如:写作散文《春天的美景》,可以模仿朱自清的散文《春》,以诗的笔调,结合不同的图景,描绘出花卉争荣、生机勃勃的春天美景。

2. 结构的模仿。

如:写作散文《光彩夺目的春天》,可以模仿朱自清的怀和信任。因此,批改显得尤为重要。指出文法上的得失固然重要,但更重要的是教师还要承担不同的角色,从细微中发现学生思想的蛛丝马迹,做学生的良师益友,帮他们排忧解难,为他们为人处世指点迷津。不要吝啬赞扬的话、鼓励的话、期待的话,要用放大镜去放大他们的优点,哪怕只有一点点。我经常会把自己读文后的感受或是对作者的印象写在文后的批语中,亲切如朋友,使学生在一种情感的牵拉下主动投入到创作中,这就是情感的激励。

(二)讲评作文时用赏析去激励

学生的写作进取心、积极性需要不断强化,教师在评析作文时还可以用肯定褒奖等方法刺激学生的写作热情。在作文教学中、评讲前我结合作文指导时的作文要求,有针对性地找出写得好的作文,一边朗读一边赏析,指出好在哪里。有时候特意将有的学生的作文内容在班上概述给予肯定,并在课前,将作文中的精彩片断并注上他们的名字打印出来。教师通过朗读赏析激励,可以极大地调动学生写作主体的积极因素,使学生由“怕”作文而转换为“爱”作文。

(三)批改作文时让学生去尝试

应该说,教会学生批改作文是提高学生作文水平的一种

《春》,以“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”的结构进行谋篇布局,解放各种器官,合理想象。结构的模仿还有首尾呼应等。诚然,教材中的范文无论是散文、记叙文还是诗、词等大多数都有着共同点———呼应题目或者前后呼应,教师应结合教材进行分析指导学生进行模仿训练。同时根据文体的不同特点模仿过渡句、中心句的运用,培养学生谋篇布局的技能。

3.选材上的模仿。

如:学习《枣核》“以小见大”的写作手法,以一个具体的事物为线索,抒发自己的情怀。又如学习《背影》以父亲的一封信为契机,捕获写作的灵感。这样一来学生作文就有章可循,学生训练就有“法”可依,避免了写作的盲目性。学生写作便能感到轻松,作文自然一气呵成。如果学生只靠自己冥思苦想,必然不知所措,无从入手,久而久之必然对写作产生恐惧。

二、以写为乐,激发兴趣

兴趣是最好的老师。写作兴趣是作文最重要的内驱力。学生怕写作文,究其原因是学生对所写的东西不感兴趣。因此,提高学生的写作兴趣是作文的首要任务。

1. 营造良好的写作氛围,感受表达的乐趣。

作文教学是教师和学生的双边活动,是教师指导下的学生自创的一项教学活动。在作文教学中,平等的师生关系是营造良好写作氛围的前提,学生在轻松愉悦的写作环境中,写作情绪也随之高涨,对写作就会产生浓厚兴趣。如:学完《罗布泊,消逝的仙湖》一文后,学生表情沉重、唏嘘不已,似有很多话想说。我因势利导,走下讲台,步入学生中间,和他们一起畅所欲言,引导他们多角度思考问题,唤起了学生强烈的环境忧患意识。交流完毕,我当堂布置了一篇以“环境”为话题的作文,学生都表现出了极为浓厚的写作兴趣。

2. 及时评价,体验成功,调动学生写作兴趣。

学生的每一篇习作,都是学生美的创造。语文教师要学会及时评价,善于发现学生习作中的闪光点,只要有可取之处,就要给予表扬,使学生体验到成功的喜悦,并鼓励他们对写作要有热情,充分调动他们的写作兴趣。切忌打击、讽刺、挖苦,否则会挫伤学生的心灵,降低写作热情。如:在每次习作后,我最有效的方法。关键在于教师如何指导。我的尝试是要求每个学生都有一本别人的作文,先从格式、字词、句子入手找毛病,写评语,然后从文章技法上去分析:看作文的中心是否鲜明?是否集中?看作文的选材是否围绕中心,是否真实,符合生活实际?看作文结构、层次是否清晰?开头、结尾是否相互照应?过渡是否自然?看表达方式是否符合要求?看预期是否简练、是否准确。至于生动形象等不作要求,如果能做到,当然更好。对照每一条,都要写出批语来,然后斟酌判分。批改人签上名字。这样做的好处是,学生既写作文又批改作文,受到多方面的锻炼:一是经过反复多次的批改,对于写好一篇作文的标准和要求有深入的了解,懂得如何衡量别人的作文,也就知道了如何要求自己;二是每个人都可以看到许多别人的作文,和自己的有比较、有对照,可以发现长处,避免短处,相互交流;三是提高了发现错误的能力。

篇9：关于作文批改方式的尝试与思考

【关键词】 作文 批改方式 尝试与思考

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）10-064-01

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练过程是一个完整的教育教学过程，它一般包括以下五个环节：教师命题，学生准备——教师指导，学生构思——教师讲解，学生写作——教师批改，学生自改——教师讲评，学生总结。纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一项。

一、教师批改的利与弊

教师作文批改的方法有全批全改、面批、精批细改一部分，其它略批等。

（一）全批全改。这是最传统的作文批改方式，也是语文老师最常用的作文批改方式。这种方式的优点是这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。

但这种方式的缺点是工作量很大，作文批改占据了教师大量的工作时间，很费精力。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

（二）面批。这种批改方式具备全批全改的优点，也是许多学生梦寐以求的。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平。从而在教学过程中触动学生的心灵，在“一对一”的面授中拉近师生距离，面批是一种效果显著的作文批改方式，但它也有明显不足：学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到，更谈不上推广。

（三）精批细改一部分，其它略批。这种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，又能从标题、立意、结构、过渡、标点、语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，批改得更认真，更细致。

但这种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或根本不了解，而且做得不好，被示范批改的学生还会产生失落感，改自己的作文是对自己有成见，从而挫伤学生的积极性，产生自暴自弃的想法，影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去写作的兴趣。

二、指导学生批改的实践与思考

是否将批改的全过程交给学生呢？教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。满纸红批仅是交给学生“鱼”，而培养学生修改习作的能力，才是教给学生“渔”。学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么学生批改又有哪些方式呢？

（一）自改。这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。

（二）互改。这是一种同学间交换批改的方式。在批改前也可由教师定出批改范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以及时与作者商量，研究其写作的初衷与意图，达到更有效的批改目的。

这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改，达到互相促进，互相提高的目的。具体来说有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。看到别人的缺点短处，自己也可以引以为戒。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都是随机安排，批改的人有新鲜感，有兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师进行比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣。

（三）组改。这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通与交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。学生在互相批改中渐渐形成浓厚的写作兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。

上述三种作文批改的方式有一点必须特别注意，在让学生批改作文前务必要教给学生作文批改的方法。

篇10：《尝试》作文500字

刚开始，我听别人说把绳子捆在身体就可以减肥，于是我就采用“绳子减肥法”进行减肥。我找了许多五颜六色的绳子，紧 紧地勒在身上的每个部位。勒完后，我觉得全身不自在，麻麻的`，我以为是减肥的作用，便这样勒了几个小时，绳子解下来后我觉得四肢没有知觉，有气无力的。几天后，我走到秤前一秤，“什么”我惊讶地叫到，“一斤也没有减”。我想这办法可能没有用了；可是转念又想减肥哪有那么快的，广告上不是说减肥总是要12天—30天，才能减肥，我现在只不过用几天，怎么能有效果呢？于是我列了减肥表：

一天持续用“绳子减肥”三次，分别是中午吃饭前勒半个钟头，下午1点勒半个小时，晚上8点再勒半个小时。坚持15天，再去称。

我按照减肥表的计划去做，过了二个星期，我明显比以前没精神，脸色苍白，我回家后摇摇晃晃，走到秤前，双脚往上一站，我一看，“怎么还是原来的体重”由于双脚没力气，一头从秤上栽下来。

我想“绳子减肥法”不灵，便去查查有关减肥方面的资料，这时我才恍然大悟，原来减肥只能靠运动。

我撕下那张减肥表，又换上新的减肥表，上面写：每天早晨爬山或晨跑，放学后不吃零食，吃饭时细嚼慢咽，晚上睡前做20—50次仰卧起坐。

篇11：尝试作文500字

嘴上说的好听，做起来可真的很难呀！我一打开冰箱，呀！怎么什么都没有！估计是昨天吃完了，忘买了。而且，我对厨艺一点都不会，也从不进厨房，简直是七窍通了六窍――一窍不通。

眼下只有一个选择：一个月前的速冻饺子加煎鸡蛋了。开始烧水了，水在火的“鼓舞”下很快就沸腾了，由于饺子冻了很久了，所以一个个全连在一起，我怕麻烦，就干脆让它们排着队一起“跳水”了。

在煮饺子的时候，我开始煎鸡蛋了，在网上看见油多对身体不好，所以，我油放得格外地少，随后，鸡蛋同志挺着黄黄地大肚子优美地落入了锅中。“滋滋滋”鸡蛋的背面已经熟了，现在要翻身了，可是它死活也不肯起来。“呀！油放少了，粘锅了！”我懊恼极了，但是还不能放弃。最后，经过我用锅铲铲啊铲，鸡蛋同志被我残忍地“碎尸万断”变成了一锅炒鸡蛋。

等我再看向那饺子，它们因为粘在一起，怎么煮也煮不熟，为了能吃到饺子，忍痛把它们分开了，结果煮饺子变成了一大锅韭菜瘦肉粥……

篇12：尝试作文500字

那片阳光下，我整装待发，望着那束耀眼的光芒，它仿佛照进了我的心灵，在那样明媚的鼓励下，我开始了第一次尝试…… “砰！”那声音是多么刺耳，我不禁揉了揉隐隐作痛的腿，那被刺痛的不仅仅是我的腿，还有我的心灵。我环顾四周――别人那些行云流水的动作，那游刃有余的表情，让我的心忍不住抽搐了一下。“为什么我不行？”我自己问自己。于是，腿好像不痛了，我用手撑起身子，站了起来，拍拍身上的尘土，开始了第二次尝试……

我站到滑板的左边，缓缓抬起右脚，踩到滑板的正前方，慢慢地，慢慢地……我的左脚用力地向地下一蹬，踩到滑板上，可我却晃晃悠悠的，重心不稳，眼见不行，便赶忙纵身一跃，跳了下来。尽管这次也没有成功，但那一点点的进步，让我有勇气，再次尝试…… 在数不清是第几次尝试的时候，我挺直身子，右脚轻轻地放在滑板上，左脚娴熟地带动右脚向前滑动，盯准时机，踩！我的左脚准确无误地踩在滑板上，身体保持前倾，我成功了！

篇13：关于尝试500字作文

我认为,这个问题的出现固然和阅卷教师的水平取向等有一定的关系,但主要问题还是在命题上。

但凡关注高考作文的教师都知道,今年陕西高考作文题“给违反交规的父亲的一封信”,有一位自称“阎良考生”的却写成了给命题老师的一封信。此信一经传开,一下刷爆了朋友圈。如果不考虑题目要求,单从这篇文章本身来看,此文观点鲜明,感情充沛,行文流畅,论据充分。让我们看到了一个出身寒门的学生对社会的独特而深刻的理解,看到了难得的思辨能力,唤起了人们对社会公平的思考。然而,高考语文科目刚刚结束,阅卷工作尚未展开,这样的作文是如何被发现的?对于那个高速公路“只是在电视上报纸上和课本上的事”“走过的路只是乡间小道,最好的路也只是镇里的马路”的农村学生,他又是如何利用网络把自己的文章传上去的呢?正如他自己所说,“还好,像我这样的无法上网的,没有手机的,没有出过农村的,只能认命,更不会去评论,所以您不必担心”。这样看来,这篇文章为有人假托“阎良考生”名义想表达自己的想法的可能性就显得更大一些。那么,假托者写这样的文章的用意到底何在呢?我觉得除了呼唤社会公平外,作为我们语文教师要思考,人家分明已经在向我们提出了一个如何兼顾城里学生和农村学生的生活来给选拔性考试的作文命题的问题,如何让每个考生真正有东西好写的问题。那么城里的学生不知道种庄稼养猪摘甜瓜的事,农村的学生又不懂得高速公路的事,我们的命题该如何实现既让每个考生有东西好写又不套作呢?

我曾经就这一问题做了一点尝试。

有一天,我到阳台水槽边洗衣服时,无意间发现,一个闲置在水槽边养过风信子的小小花盆里居然长出了一株娇小玲珑的不知名植物。它先后开出了第一朵、第二朵鲜妍明媚的小黄花。有一次我不小心碰倒了其中的一朵黄花的花枝,我把这犹如被打断了骨头只连着一根筋的手指一般的花枝靠到旁边的墙壁上。过了几天,我小心翼翼地把它从墙边移开,没想到它竟然已经自我愈合了。不久之后第三朵,第四朵,第五朵……黄灿灿的小花相继开放,虽然我从未施肥,然而这花却开得蓬蓬勃勃,装点了我一整个的夏天。我把这盆花带到学校并告诉学生关于它的故事。然后在PPT上播放这株花刚开出第一朵、受伤时和重生后三个时期的照片,并在照片下附上相应的文字。然后屏显要求:1.根据照片和文字内容,结合自己的生活体验和想象,运用一定的写作手法,以“花儿开了”为题写一篇作文。2.时间:一节课。下课后学生的作文都收了上来。我一口气读完了学生所有的作文,一种前所未有的欣喜弥漫全身,没想到效果如此之好。

学生吕波壮写道:

花的种类是如此之多,它们的性格也各有所异,有的开朗活泼爱群居;有的喜欢孤单寂寞,爱独自一人。

在我们的生活中一定也有像这两朵小黄花一样的人,就好像在铁路边工作的铁路工人,他们每天都要在狭窄与石块遍地的铁路行走,他们每天都要与来回穿梭的列车打交道,但他们却毫无怨言,每年领着国家给予的微薄薪水,他们依然快乐地活着,自由自在地在铁路边行走,也可以坐在铁路旁边欣赏小片的树林,去亲近大自然,多么自在。

学生应刘丰写道:

看淡黄色小花在微风中摇曳,我仿佛看见了:它在微风中咧嘴微笑,在向全世界述说:“我活出了最好的自己。”

花儿开了,它的精神是最美的。

考古工作者拨开历史的迷影,在荒郊野岭,沙漠草原默默地工作着,他们舍弃荣华富贵,只为让人们认识真实的历史。他们和小黄花一样虽不惹眼但却拥有坚韧不拔的品质。

那棵不知名的花,你是最棒的,你活出了自我,值得所有人的赞赏。

学生应冰瑜写道:

橙色的夕阳映着橙色的花瓣,清凉的晚风抚着艳丽的花朵,它在微风中不住地点头,像是在对我展示它的风姿。多可爱的花儿!是哪个小仙女种下的呢?

不错,这花并不是我种下的,我也不知道它是哪里来的,是乘着哪阵风,伴着哪只鸟儿,或者真的是小仙女种的?反正,它就这样闯入我家的阳台,驻扎到我家的花盆,安营扎寨了。

我没有给予那朵花过多的关注和照料,可它就是长得那样艳。

从这次的尝试中,我兴奋而真切地感受到,一、只要你给学生一定的合适的材料,学生不会存在没东西写的问题。但是给什么材料,怎么给材料确实需要教师动点心思。二、这次作文新形式的尝试让学生普遍很感兴趣,作文热情很高,一气呵成完成者较多,较以往苦思冥想拼命凑字数的人大为减少。三、交上来的作文无一套作。因为有了内容的相对限制,所以学生无法套作。四、更重要的是上中下等的作文水平泾渭分明地呈现了出来,立意深刻与肤浅,写法灵活与呆板,语言精致与粗疏……理想地实现了语文考试中作文板块的选拔功能。而这一点正是我们命题人最想要的结果。

通过这次尝试之后,我把这种命题形式命名为“画面+材料”作文。当然这种命题形式也要注意一些问题。

篇14：关于方向的初次尝试

1岁以内的宝宝能够通过视觉、听觉、触觉等感觉来感知一个物品的位置，离自己有多远，在哪个方向等。如果爸爸妈妈能够在平时对宝宝加以引导，宝宝对方位的感知会发展得更好。比如平时给宝宝一个漂亮的玩具时，爸爸妈妈可能会说“在这边”或“在那边”，其实，对于小宝宝，爸爸妈妈也可以用准确的方位名词，比如“在前面”、“在后面”、“在旁边”等。当然，为了帮助宝宝理解，爸爸妈妈还可以用手势来配合语言。

游戏1：听铃声找方向

适合：0～3个月的宝宝。

玩法：准备一只铃铛或其他声音悦耳的发声玩具，然后在宝宝左右两侧交替摇晃。妈妈要注意控制力度，避免声音过大。这时候，妈妈不要说话，看宝宝的头会不会跟着你的铃铛声转悠。

效果：在寻找声源的过程中，听觉和方向感得到了提升。

游戏2：认识左右手的律动

适合：6个月以下的宝宝。

玩法：妈妈可以带着宝宝说儿歌：“宝宝的右手举高高；宝宝的左手碰天空；左手、右手，拍拍拍；右手、左手，好兄弟!”一边说儿歌，一边分别举起宝宝的左右手。

效果：可以通过双手的摆动来练习双手的灵活度，同时也带着宝宝进行了方位的认知。虽然宝宝不一定现在就明白左、右等空间概念，但起码他知道自己有两只不同的手，一只在身体的这一侧，一只在身体的另一侧。

游戏3：捉迷藏

适合：8个月～1岁的宝宝。

玩法：对于已经有移动能力，例如会爬行的宝宝，爸爸妈妈就可以跟宝宝一起来玩捉迷藏的游戏了，同时练习听音辨位的能力。爸爸妈妈可以在不同的地方，叫宝宝的名字，让宝宝找找看你在哪里。

效果：宝宝听到别人喊自己的名字往往很感兴趣，这时候让宝宝来寻找呼声的来源，锻炼了宝宝听声音找方向，体会远、近等空间概念。

游戏4：找玩具

适合：9个月～1岁的宝宝。

玩法：爸爸妈妈可以试着将玩具先放在宝宝的面前，然后用小毛巾或小纸盒盖起来，让宝宝自己将玩具找出来，让宝宝练习物体恒存的概念，同时让宝宝了解玩具在毛巾的下面或是小纸盒的里面。当然，也可以将玩具放在宝宝拿得到的小桌子上或桌子下。

效果：让宝宝建立基本的空间概念，如里面、外面、上面、下面等。

1～2岁宝宝看方向

生活中有很多让宝宝明白世界有方位的机会，爸爸妈妈可以巧加利用。比如在带宝宝一起外出散步时，看到天空飞过的小鸟，爸妈可以问宝宝“小鸟在哪里?”边问边引诱宝宝向天上看，使语言和动作相结合，让宝宝渐渐懂得这些方位用语的含义。

游戏1：野外寻宝

玩法：这个游戏在户外玩特别有趣。爸妈可以把玩具躲起来，并作一些标记。如系上绳索或皱纸等，使“宝藏”轻易被宝宝找到。寻宝之前，爸妈先要跟宝宝讲清楚，如“小汽车躲在树叶下”、“布娃娃躲在滑板车下”或“小熊躲在小树丛里”，然后让宝宝去找。

效果：爸爸妈妈可以带着宝宝一起寻宝，并伴以方位的描述，如“宝宝向前找一找”、“宝宝到左边找一找”、“宝宝往右边找一找”等，有助于宝宝对方位的理解。

游戏2：和球一起游戏

玩法：准备10个充气球或海绵球。爸爸妈妈和宝宝一起向上或向前抛球、踢球、滚球等，也可以在宝宝的前面、后面摆放两个箱子，让宝宝把球抛进不同的箱子里。

效果：爸爸妈妈可以预先用语言提示：“上面”然后球往上扔，然后让宝宝模仿自己扔球的方向，或者“下面”、“前面”、“后面”等不同方向。一个方向重复3～5次，加深宝宝对这个方位的认识。

游戏3：它们在哪里

玩法：爸爸妈妈可以说出四周某一物品的名称，比如电视、钢琴、沙发等，一一询问宝宝这些物品放在什么地方，让宝宝走过去指出来，练习空间知觉。

效果：宝宝会指出客厅、卧室、厨房等不同地方的物品，了解室内的方位。

游戏4：散步

玩法：对于常走的路或距离较近的地方，沿路走时，爸爸妈妈就可以和宝宝说“这里是超市”、“这里有一座桥”、“这里有一条河”或“这里有一棵大树”等。去亲戚家拜访，也可以提前告诉宝宝：“我们今天去姥姥家”或“我们今天去儿童中心”等，然后沿路可以给指给宝宝看一些标志性的建筑。

效果：通过向宝宝描述她正经过的地方，可以加深宝宝对不同地方的认识，熟悉周围环境，增强对方位的感知。

2～3岁宝宝认方向

宝宝现在能自如地四处走动，对方向的认识也随着年龄的增长而不断深化。

游戏1：堆积木

玩法：给宝宝2～3块积木，先堆一次给宝宝看看。可以往上堆高或是并排排成长长的一条，然后让宝宝模仿。当宝宝越长越大时，积木的数量就可以慢慢增加。

效果：宝宝堆积木可以锻炼对长、宽、高三维感念的认识，增加对空间的理解。

游戏2：整理物品

玩法：让宝宝自己玩玩具并将它放回原来的位置。这个任务的完成需要爸爸妈妈用正确的语言提示，比如“小动物的家在玩具柜最下边的一层”或“积木的家在玩具柜第二层”。为了让宝宝能够更好地理解这些表示方位的词，爸爸妈妈也可以在玩具柜的隔层板上贴上该种类玩具的一张贴图，比如一个小动物贴图，一块小积木贴图，这样宝宝看到贴图也能够很好地识别这就是摆放该类玩具的地方。