大班《小蝌蚪找妈妈》教学设计

2024-06-17

大班《小蝌蚪找妈妈》教学设计（精选6篇）

篇1：大班《小蝌蚪找妈妈》教学设计

活动目标：

1、学习合理布局画面，独立制作图书。

2、使幼儿体验分享阅读的快乐。

活动准备：

1、活动前幼儿观看过图书了解图书的基本结构。

2、幼儿自己画好的《小蝌蚪找妈妈》故事背景、各种动物妈妈的半成品图书，人手一本，与故事内容相应的文字幼儿人手一套，教师示一本。

3、水彩笔、剪刀、胶棒人手一份。

活动过程：

一、出示提问式导入主题

师:这是小朋友们平时画的画，这里面都画了哪些动物?哪个故事里的有这些动物?老师把它订成一本想做成图书，可是这些画上还缺少什么?我们该怎么做才能做成一本完整的图书呢?

二、教师示范讲解图书的制作的要点及具体要求

1、把与故事内容相关的文字沿虚线剪下粘贴在每页的合适位置。

2、在每一页图书的画面适当的位置添画上小蝌蚪，使小蝌蚪与各种动物妈妈能相呼应。

三、幼儿制作，教师巡回指导教师巡回指导，根据不同能力幼儿的作画情况及时给予指点和鼓励。

四、分享作品

鼓励幼儿与同伴互相欣赏图书、与爸爸妈妈一起阅读图书。

五、活动延伸

继续饲养小蝌蚪并记录小蝌蚪的成长过程。

篇2：大班《小蝌蚪找妈妈》教学设计

【活动目的】

1、锻炼幼儿的身体平衡能力，以及身体的灵活性。

2、培养幼儿在游戏活动中的合作意识与合作能力，让孩子体验游戏的快乐。

【活动准备】：青蛙头饰呼啦圈若干

【活动过程】：

1、幼儿随《健康歌》音乐做热身运动。

2、教师谈话：小朋友喜欢听《小蝌蚪找妈妈》的故事吗?今天老师要和小朋友做一个小蝌蚪找妈妈的游戏好不好？

3、活动开始：把幼儿分成人数相等的若干组，每组选出一位幼儿当青蛙妈妈，其余幼儿为小蝌蚪。

在场地上画一个大圆圈做池塘，大圈里面分别画若干个小圆圈（呼啦圈）做青蛙的家。青蛙妈妈和小蝌蚪在池塘里边游边念儿歌：小小蝌蚪游呀游，圆圆的脑袋黑黝黝，细细尾巴扭呀扭，小河里面转圈游。转呀转呀转转转，东边游来西边游，闭上眼睛想一想，妈妈妈妈在哪头？当念到妈妈妈妈在哪头时，蝌蚪蹲下用手蒙住眼睛。青蛙妈妈任意选择一个小圈站好，表示先回家了。当老师说：找妈妈去吧。小蝌蚪睁开眼睛，跑向自己的妈妈身边，说：妈妈找到了。游戏重新开始。请先找到妈妈的幼儿扮青蛙妈妈。

4、活动中提醒幼儿，转圈时不要相互碰撞其他小朋友，不要出圈。

青蛙妈妈的动作可以游（慢跑），也可以跳。

放松整理：幼儿做弯腰，伸手放松运动。

【活动延伸】：回家结合小蝌蚪找妈妈的故事，和爸爸妈妈小伙伴做游戏。

【活动反思;】

篇3：大班《小蝌蚪找妈妈》教学设计

一、成文因素分析

纵观古今, 许多寻亲类作品都会巧妙运用外貌这一元素来设置情节, 比如我们所熟知的《三毛流浪记》。三毛在寻找母亲的过程中, 只有一张破旧不堪的照片, 并不记得自己妈妈的样子, 因此便将一位跟自己妈妈同名同姓, 且相貌十分酷似的舞女王秀英误认为自己的妈妈。这与《小蝌蚪找妈妈》的情节有相似之处, 都是在不知道妈妈样子的前提下无目标地寻找。动画片《猫咪小贝》中小贝知道自己妈妈的样子, 但走失后却很难找到回家的路, 当找到曾经的家时, 妈妈却已搬家, 小贝不得不重新开始寻找。因此综上分析, 文学作品中的“找”一般分为两种情况:“有目标地找”与“无目标地找”。

《现代汉语词典》中“找”的意思是为了要见到或得到所需求的人或事物而努力, 本文现将“有目标地找”定义如下:第一, 知道人/物的外貌, 但不知道其具体位置而努力;第二, 不知道人/物的外貌, 但知道其大体或具体位置而努力。“无目标地找”则为不知道人/物的外貌, 也不知道其具体位置而努力。在日常生活中, 我们更多进行的是“有目标地找”, 这也是“找”字的惯用意义, 但在文学作品中, 作者更青睐于“无目标地找”, 因为这样可以给作品注入更多的不可预知性。

《小蝌蚪找妈妈》就是典型的“无目标地找”, 因此在种种不可预知中发生了许多有趣的故事。小蝌蚪根据其他动物提供的线索, 先后碰到了金鱼、螃蟹、乌龟、鲵鱼, 而这些动物正好具备它们妈妈的一部分特征, 所以在碰见时它们才欣喜地误认为这些动物就是自己的妈妈, 只有到最后它们碰到了青蛙妈妈, 才完成了整个“找”的任务。总而言之, 带有强烈主观意愿的“找”实际上进行的是“碰”的过程。

综上所述, 《小蝌蚪找妈妈》的成文因素可以总结为在“找”的主动意愿指引下, 进行着了一系列“碰”的过程, 而在最终碰到妈妈时, 又完成了“找”的任务。因此作者正是利用无目标地“找”, 来巧妙安排“碰”, 在“找”与“碰”的双重交织中使整个文章充满儿童情趣。

二、由“找”所带来的思维定势分析

经过前文分析, 我们知道“找”有两种情况, 《小蝌蚪找妈妈》属于典型的“无目标地找”, 但在学习过程中, 学生很容易受到日常生活中“有目标地找”这一惯用意义的影响, 而产生学习中的思维定势。

《小蝌蚪找妈妈》乃经典之作, 学生大多都耳熟能详, 因此在教学过程中我安排了请学生复述故事情节的环节。在复述过程中, 我发现存在以下两个问题:第一, 学生复述小蝌蚪找妈妈的过程时, 有些学生说小蝌蚪先找到金鱼, 再找到螃蟹, 后找到鲵鱼, 最终找到了青蛙妈妈。第二, 学生复述时非常注重小蝌蚪所遇动物的先后顺序, 而忽略了对动物本身进行分析。

第一个问题, 我们在学习课文时, 首先应该明白小蝌蚪并不是在找金鱼、螃蟹、乌龟、鲵鱼, 而是偶然碰到, 由于其某部分特征与青蛙妈妈相似, 所以作者才运用误会法来巧妙设置情节。学生复述时, 将碰的过程全部说成找, 正是将“有目标地找”这一惯用意义迁移到作品当中。其实小蝌蚪脑海中唯一意愿是找妈妈, 他们的目的是明确的, 只是目标不定, 因此并不存在去找其他动物一说。第二个问题, 虽然文中小蝌蚪所遇动物的先后顺序安排十分精巧且重要, 但是学生过于注重他们出现的先后顺序, 其实便是强化了“找”的目标性, 而忽略了“碰”的偶然性。

该文的教学重点应该是分析小蝌蚪找妈妈过程中所碰到的动物们哪些外貌特征与青蛙存在相似点, 而小蝌蚪为什么又与自己妈妈的外貌完全不同。假如在现实生活中真的存在小蝌蚪找妈妈, 那么便会出现非常多的可能, 比如小蝌蚪第一个碰到的也许便是自己的妈妈, 但这却不具备故事性和趣味性, 所以作者才设计这些与青蛙具有相似特征的动物出现, 它们出场顺序虽然重要, 但在课堂教学中应更多引导学生关注动物本身以及小蝌蚪的成长过程, 并对其进行分析, 而不要由于文章本身情节设置而束缚了自己的思维力和想象力。因此在教学过程中, 我设置了以下环节:请学生思考还有哪些动物的外貌特征与青蛙妈妈相似, 可运用误会法创作一篇小故事, 以活跃他们的思维。

三、小结

《小蝌蚪找妈妈》一文围绕“找”展开故事, 小蝌蚪出于主观意愿主动找寻自己的妈妈, 但由于不知道妈妈的样子和具体位置, 其行为存在无目标性, 在“找”中进行着“碰”的过程, 在“碰”中完成了“找”的任务, 可谓情节曲折生动, 是富有儿童情趣的典范之作。但在教学过程中, 我们要注意避免“找”字惯用意义所带来的思维定势, 让学生明白“碰”所带来的偶然性, 以真正领悟作者安排故事情节的精妙之处。

参考文献

[1]王晓玉, 孟临.儿童文学引论[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]王晓玉, 孟临.儿童文学作品选读[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[3]陈光全.怎样避免思维定势的负效应[J].北京:新华文摘, 1985 (5) .

篇4：大班《小蝌蚪找妈妈》教学设计

【关键词】教学设计；语文

一、教学设计的整体思路与目标

在《小蝌蚪找妈妈》的教学前期分析中，要围绕学生知识点的需求，形成基本知识的掌握能力，在知识点的掌握上，形成知识目标的提高，让学生仔细看图，讲述图意，培养学生观察、思维和表态的能力。

（1）会读“灰、迎、追、顶、披、阿姨、鼓”这8个字，会写“有、在”这两个生字。

（2）通过图文结合和表演，使学生理解“追上去、迎上去“的意思。

（3）学习课文后，学生能明确小蝌蚪妈妈的样子究竟长什么样。

（4）在分角色朗读中，体会小蝌蚪找妈妈的急切心情与作为长辈的鲤鱼妈妈和乌龟对晚辈的和蔼的态度。

二、教学环节的优化设计与策略应用

（一）开门见山的导入方式

运用开门见山的导入方式，简单明了，学生能很快进入学习内容中，提高学习效率。教师可以在授课之前收集一定的小蝌蚪，让学生认知，并提出相应的问题，今天刘老师給小朋友们带来了一群小伙伴，瞧（出示插图一），它们是谁呀？（板书：小蝌蚪）仔细看老师写，你会有发现。你发现了什么？（虫字旁，都是形声字）师：现在我们来学习一个关于小蝌蚪的故事——小蝌蚪找妈妈（板书：找妈妈）。轻松地完成教学导入。

（二）读、反、学综合教学

在具体的教学中，采用多种教学手段，丰富教学内容，形成形象的教学应用模式，结合读、反、学等方式展开教学。

（1）示范读

师：想听这个故事吗？请小朋友们把课本翻到151页，并拿起你的铅笔准备好。师强调听故事要求：听之前，刘老师有三个要求：看着书认真听刘老师读；边听边标上段序；找出课文中写蝌蚪样子的那段，并说说小蝌蚪长什么样。

（2）反馈

师：给课文标上段序了吗？一共有几个自然段？（6段）

师：课文中哪一段写了小蝌蚪的样子？（第一自然段）

（3）综合学

在学习每一个自然段的教学设计中，教师采用层层引导的方式，突出主题思想和教学目标。譬如在第一自然段的教学设计中，教师提问：那故事中的小蝌蚪都长得什么样呢？请小朋友自由地朗读课文第一自然段。看图说说小蝌蚪的样子。读后，师问：小蝌蚪长什么样？（大大脑袋黑灰身子长长尾巴）并板书。随机学习“灰”字，理解黑灰色。读第一自然段的时候，先指名读，其他同学仔细听，这是一群怎样的小蝌蚪？你是从哪里看出来的？

三、再读课文，整理文脉，积累词语

在对课文深入朗读的基础上，与小蝌蚪找妈妈的一些动词联系起来，尤其是学生可以模拟这些动作，形成与小蝌蚪形象的整体融合，促进学生形象思维。

（一）读第2～6自然段

师：可爱的小蝌蚪是怎样找妈妈的呢？在找妈妈的路上都遇到了谁？课件出示：小蝌蚪在找妈妈时先遇到了（），再遇到了（），最后终于找到了自己的妈妈。

师：谁来读读老师的问题？在读这个问题时，括号就读成谁。

学生读第2～6自然段，边读边思考上面的问题。

（二）反馈

师：小蝌蚪在找妈妈的路上都遇到谁？先指名回答，接着同桌练习说，最后全班齐说。

（三）积累词语。出示：甩摆动露后腿一蹬游哇游

师：老师不仅带了这个问题，还带了几个生词，看哪位小朋友认得它们？

师：读了这些词有什么发现？（都是动词）带上动作来读读吧！

四、小蝌蚪找妈妈的过程教学设计

在教学设计中，围绕小蝌蚪找妈妈的礼貌性表达，让学生增强礼貌运用的常识，并突出小蝌蚪妈妈的整体形象。

（一）学习第二自然段，遇到鲤鱼

1. 师：小蝌蚪游哇游，先遇到了谁？（板书：鲤鱼）课件出示：插图二。

师：谁来向鲤鱼打声招呼？你觉得这是只怎样的小蝌蚪？（懂礼貌）哪里听出它很懂礼貌？谁来当回懂礼貌的小蝌蚪？

师扮演鲤鱼妈妈，问：“小蝌蚪，你找我有什么事？”引出（课件出示：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”）

2. 随文识字：阿姨

师：小蝌蚪称鲤鱼为——阿姨。这个词你是怎么认识的？（学生回答）一起有礼貌地叫一叫。

师：鲤鱼阿姨是怎么回答的呢？课件出示：你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！学生读。

3. 读对话

师：谁是这懂礼貌的小蝌蚪？谁是鲤鱼阿姨呢？（指名读对话）你觉得这是一位怎样的鲤鱼阿姨？（有爱心、亲切、善良的鲤鱼阿姨）同桌来读读，读出小蝌蚪的礼貌和鲤鱼的亲切。

（二）学习第三自然段，遇到乌龟

1. 自由读第三自然段

师：请小朋友带上问题自由地读读第三自然段。

师：小蝌蚪又遇到了谁？（板书：乌龟）

2. 理解：追上去、迎上去（课件出示：插图二和插图三的对比图）

师：当它们遇到乌龟的时候，觉得这就是自己的妈妈，用课文中的词来说，它们连忙（师做动作）——生说：追上去。（课件出示：追上去）

师表演：现在我就是乌龟，哪只小蝌蚪来追追我？追，一般是从乌龟的什么方向追？（后面）

师：还记得它们第一次见到鲤鱼妈妈时，小蝌蚪又是怎么做的呢？（课件出示：迎上去）

师：“追上去”和“迎上去”有什么不同？结合图画理解。

师：小蝌蚪见到鲤鱼迎上去，见到乌龟更是迎上去，连声喊——生说：妈妈！

（三）遇到乌龟

师：看到后面的标点了吗？感叹号应该带有感情。此时见到妈妈的蝌蚪心情是怎样的呢？（高兴）谁来高兴地叫一叫？（课件出示：妈妈，妈妈！）

师：你为什么要叫乌龟妈妈？（生回答）

师：我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！（随文识记：顶、披）

板书：大眼睛、披绿衣

（四）设置悬念，引出下节课内容

这节课，我们认识了：大脑袋、黑灰身子、长尾巴的小蝌蚪，还知道它们的妈妈长着宽嘴巴、四条腿、大眼睛、披绿衣。咦，蝌蚪和妈妈怎么长得一点儿也不一样呢？它是怎样变成它妈妈的模样的呢？那就等着下节课我们一起来学习吧！

篇5：大班《小蝌蚪找妈妈》教学设计

活动目标：

1、再熟悉故事的基础上，根据故事的发展表现有情节的画面。

2、学习表现故事中主要角色的外形特征，大胆添画与情节有关的事物。

3、与同伴协商，在分工与合作的基础上共同完成任务。

4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

5、对方形、圆形，线条等涂鸦感兴趣，并尝试大胆添画，能大胆表述自己的想法。

活动准备：

1、幼儿看过连环画故事书，了解什么是连环画。

2、幼儿听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，对股市情节比较熟悉。

3、故事磁带和动画片，图画书《小蝌蚪找妈妈》。

4、图片：鸭、鱼、龟、鹅、青蛙。彩色笔、纸、订书机等。

活动过程：

1、幼儿观看动画片并讨论。

教师：故事里有哪些动物？它们是什么样子的？小蝌蚪找妈妈时先遇到了谁？后遇到谁？是在什么地方遇到的？这些地方有哪些景物？最后他们找到妈妈了吗？

2、请幼儿欣赏图画书，边思考边讨论绘画方法。

教师：这么长的故事我们可以怎么画呢？小组合作时怎样分工？一共要画几张？有哪几张？每幅图上可以画些什么？怎么画？除了动物，还能画什么？

教师出示一本图画书u，提醒幼儿制作完整的连环画。

3、播放故事，幼儿创作，教师巡回指导。

教师注意提醒幼儿根据情节的发展表现完整的画面。

难点：与同伴分工合作完成任务。

4、幼儿之间互相欣赏、交流，教师评价。

教师：你们小组是怎么合作制作连环画的？哪一组的连环画画得最好？为什么？你们是怎么解决合作中遇到的问题的？

教学反思：

《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、寻人启事导入，激发学生兴趣

兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，老师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗?在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：

大家好!

达标测试中，我共安排了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会直接的从第二题开始解答，导致教学有些被动。

我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀!可我不知道我的妈妈在哪里?听说二(7)班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧!

同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗?”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。

二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累

1.读——分层朗读，读出感情

(1)初读。教师有趣导入课文以后，随即抛出问题。a.课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b.小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。

体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。

(2)精读。在学生整体感知课文内容的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：a.读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了()，又碰到了()。b.比较句子。(小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c.朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d.分角色朗读并表演。

2.说——以读促说，说中理解

(1)说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。

让学生思考到底谁说得对?学生在下面窃窃私语，意见出现分歧，开始争论，自发的形成一种研讨学习的氛围。最后的出结论：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起来探路的。并且能够简要地说出原因。

(2)说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。

在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

3.贴——据文贴画，贴中取乐

教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。