改进课堂教学行为 提高课堂教学效率

改进课堂教学行为 提高课堂教学效率（共12篇）

篇1：改进课堂教学行为 提高课堂教学效率

改进课堂教学行为 提高课堂教学效率

课堂教学行为主要是指教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法.新课改要求培养师生的创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。既看教，更看学，“以学论教”。在课堂教学实践中，如何确立效益优先的课堂教学观，既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位，从而达到教与学的优化匹配，这是当前新课改背景下，课堂教学结构改革研究的重要课题。因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为当前课改中研究的重点。下面，把我的一些做法形诸于文字，以期得到专家和同行的指点和帮助。

一、转变教育教学理念，积极探讨新的教学方式

教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。

1、加强学习，更新观念，理论先行。

我加强对新课改文件、新课程标准的学习外，将报纸、刊物上的有关课改的文章、信息进行自学，以转变教学理念，适应新课改的要求。

2、积极参加新课改培训。

为转变观念、提高自己的业务理论水平，我除按时参加新课改培训外，重点放在学校组织的二次培训上。

3、加强教研，探讨新的教学方式。

第一步：参照课例，取他人之长，补己之短。这些年来，我校投资购买了相当数量的课堂教学录像带及光盘，组织教师观看并进行讨论，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，我从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，从而形成自己的教学风格。

第二步：加强集体备课，优势互补、取得共识。除按时参加旗教研室和学校教研组集体备课外，不受固定的集体备课时间的限制，时时集备，天天教研，我只要有了问题，就提出来和老师共同研讨。

第三步：课堂教学，大胆尝试。教改的过程，是教师共同参与、同步提高的过程。我根据自己对新课改理念的理解，在自己的课堂上尝试操作自己认为合理的教学方式。

4、总结经验，形成模式。

我通过教学研究和教学实践，逐步形成了“四变四结合”的课堂教学要求。现介绍如下：

（1）、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学

生主体。新课程标准指出：教材只不过是师生进行“对话”的“教学文本”。按照这个观点，教师要“对话”，就要了解学生的想法，然后进行有针对性的讲解，才能起到“解惑”的作用。从这个意义上讲，“以学生为主体”的体现，首先应该体现在备课上。

首先，要正确确定教材的重点和难点。“重点”是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，因而对每个学生都是一致的。“难点”是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的。

其次，教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求。教师在备课中要考虑到学生发展的差异和不平衡性，在内容的选择上要体现一定的弹性，以满足不同学生的需求，使全体学生都得到相应的发展。

第三，师生共同备课。事先请几名不同层次的学生一起预习，在共同讨论中，教师了解学生的难点所在，了解学生的差异所在，课堂上就能注意到学生的不同需要，灵活组织教学。

（2）、从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将“讲清重点”、“启发思维”、“教给学法”三者结合起来，以充分体现教师的主导作用。

新课程标准告诉我们，教育的核心是学生的能力的发展，知识只不过是载体而已，因为“知识是死的，思维是活的”。对课堂教学而言，核心就应该是学生思维的发展。为此，我在教学中努力做到以下几点几点：

一是“讲清重点、分化难点”仅是评价教师教学水平的必要条件，而非充分条件。新课程标准背景下的课堂教学，并不是对传统的讲授式教学的全盘否定，只不过是对“一节好课”的评价标准发生了变化。

二是在课堂教学中，学生的“主体地位”应体现在“顺应学生思维”上。

三要培养“学生的问题意识”，是使“学生思维发展”的必然要求与途径。

四是学生反思意识的强弱是思维是否发展的重要标志。

五是强化“方法比知识更重要”的观点。

（3）、从学生的知识结构看，听课的方式要变，要将“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”三者结合起来，以充分体现有效学习。

学生学习的过程，是学生将新知识纳入自己原有知识结构，并使之扩充、完善的过程。由于原有的认知结构具有一种定势，这种定势在学生的学习过程中既具有积极作用又具有消极作用。这种消极作用阻碍了学生认知的飞跃，造成学习新知识的困难。学生要克服这种定

势的消极作用，形成新的定势，仅靠老师的讲解是远远不够的。因此，在课堂教学中，要将“教学的有效知识量”与“学生思维、智慧的发展”有机地结合起来。通过长时间的实践与探索，我在课堂教学中，逐步形成了“精讲多练、当堂反馈、及时纠偏”的模式，就是要使学生“耳灵起来、口读起来、手动起来、脑活起来”。

（4）、从教学反馈要求看，作业布置形式要变，要将“顺次布置”、“精选布置”、“分层要求”三者结合起来，以体现因人施教，分层要求，从而减轻了学生的课业负担。

学生做作业的过程，实际上是“巩固与再学习”的过程。但由于学生学习基础的不平衡，难免会有些学生在完成作业时显得力不从心。如果我们不加以区别地一味统一要求，就必然导致一些学生要么不交作业，要么就抄袭交差，“巩固与再学习”的目的就不能达到。所以教师在布置作业时，要承认这些差异，尊重这些差异。我在布置作业时要有弹性，分为 A、B、C三级要求：A级为基本达标要求，针对基础薄弱同学而设计；B级为中档较高要求，应面向大多数同学设计；C级为思考性、灵活性均较强的题目，让学有余力的同学作深入研究。这样就可让不同层次的学生都能在完成作业的过程中体会到成功的喜悦，同时也培养了学生的实事求是的处世态度。随着要求的不断提高，学生的学习积极性、自觉性、学习能力也会随之而提高，从而真正体现实事求是，因材施教。

二、勇于实践探索，实现学习方式多样化

课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。在实现学习方式多样化方面，我主要从以下几个方面入手：

一是从内容入手，引导学生进行自主学习。

自主学习具有几方面的特征，对高中学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。我们从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如语文课上生字的分析、课文的朗读等。教师从知识传授着的教色转变为课堂教学的引导着和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。

二是在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯。

新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习如何在课堂上落实呢？我在课堂教学中加

大了小组合作学习的探讨，使合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。三是课堂教学注重过程教学，培养学生的探究意识和习惯。

孩子有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。我在课堂教学中注重过程教学，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境。教学过程中，教师不是把现成的结论交给学生，而是让学生去感悟、去体验、去讨论，让学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法。这样，充分发挥了学习的自主性，培养了学生的探究意识和习惯。在实践中，可以欣喜地发现学生的学习方式开始从依赖性向独立性，从孤立性向合作性，从他主性向自主性，从接受性向探究性，从封闭式向开放式转变。在这个转变过程中，学生的独立性在不断地上升，教师的作用在逐渐地下降。在新课改的理念指导下，慢慢地学生将实现变 “要我学”为“我要学”学习责任的根本转移。

通过对教学方式与学习方式的改革，提高了课堂教学效益，从而提高了教育教学质量。在今年的教育教学评估中我所教的班级语文成绩位居年级组一二名。但我知道，课改试验任重而道远，我将一如既往，勤奋学习，开拓进取，取得更大的成功。

篇2：改进课堂教学行为 提高课堂教学效率

一、指导思想：

中小学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，已严重阻碍素质教育的全面实施和党的教育方针的全面贯彻，给中小学生的健康成长造成了极大的的不良影响。要树立教育以育人为本，以学生为主体，人人都可以成才的观念，真正做到面向全体学生，因材施教，对每一个学生负责，帮助每一个学生成才。坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成长、成才，一切着眼于调动和依靠学生内在的积极性，按照学生身心健康成长的规律组织教育教学活动。

二、工作措施：

(一)加强学习，提高认识。

认真学习有关“减负”工作的文件、要求，深入开展端正教育方向、明确教育思想的大讨论。通过学习、讨论，统一思想认识，端正教育方向，明确教育思想，切实减轻学生过重的课业负担。

（二）钻研业务，提高自身素质。

学生课业负担过重是教育低效乏能的一种现象。传统的方法不足以驾驭变化了的新课程，旧方法解决新问题，只能选择加大强度和延长时间的办法。因此，要实现既减负担又保证质量的目标，就必须全面提高教师自身素质。一是要研究新教材，把握实质，按照学生认知特点，合理地恰当地处理和组织教材。二是在丰富和发展原有教学模式基础上寻找与本学科相适应的教学模式，并根据学科特点及规律安排教学过程。三是加强作业的科研。努力寻求“使学生少做作业”的路子，探求作业设计的最优化及作业批发讲评指导评价的最佳方法。建立作业负担与学生学业成绩之间的同步变量关系。四是研究如何大面积提高教学质量的路子，要把教学的着力点放在培养学生自学习惯，形成自学能力上。一方面保持学生合理的负担。另一方面把通过减负节约出来的时间用于学生自学和发展特长上，从而实现负担合理——学习主动、积极——学习能力强，学习后劲足——质量高的良性循环。

（三）改进课堂教学，提高教学效率。

减轻学生过重的课业负担，深化课堂教学改革，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率，努力实现四个突破：

1、研究学生的学习心理活动和认知规律，启发、调动学生学习的内动力，在课堂吸收率上有新的突破；

2、要在培养学生观察能力、思维能力、分析解决问题能力以及创造精神上有新的突破；

3、广泛采用现代化教学手段，实现微机、录像、音响、常规实验等多媒体在学科教学的系列化、常态化上有新的突破；

4、要精讲精练，在指导学生改进学习方法，提高独立钻研能力上有新的突破。

（四）精心设计作业，合理组合作业，提高作业质量。

布置作业要经过精挑细选，做到先做、全批并及时反馈。不把作业作为处罚过失学生的手段即布置惩罚性作业；不互相用作业去争夺学生的课余时间；不布置简单重复的机械性的操作训练的低效、无效作业。控制作业总量的作业时间。严格控制作业难度。避免布置竞赛类难题、偏题。控制周末布置作业量。

（五）加强学生心理辅导，克服厌学情绪。

一是认真做好心理教育工作。自觉用心理学原理指导自己的工作，成为学生的心理保健医生。建立轻松、民主、平等和互相尊重的师生关系，不讽刺学生、体罚和变相体罚学生。实施成功教育，实施鼓励性评价，分层次订目标，按目标进行评价。努力培养学生的学习兴趣，克服厌学情绪。

（六）加强学法指导，提高学生的学习效率。

篇3：规范学生课堂行为,提高课堂效率

关键词：课堂问题,课堂行为,课堂有效性

在当前社会,人们的生活步调越来越快,工作与生活似乎都让大家疲于奔命。细想想除了成年人,似乎现在的孩子们也总是在忙于学习各种东西。除了正常的学校学习,放学后还要去参加培训班。有学生反映自己的时间不够用,有时作业比较多,还没有写完就要出去参加培训班,等回来接着写作业。为了减轻学生的负担,教育部门出台了相关的政策,小学生的家庭作业量不能超过一小时。这也就要求教师必须提高课堂教学效率,让学生当堂掌握教学内容,课后再稍加练习和巩固。

为了减轻学生的负担,提高课堂效率,我也在不断地积累与探索。在摸索中,我发现学生在课堂上的行为对于一堂有效率的课非常重要。学生良好的课堂行为不仅对于学生有积极的影响,对老师也有鼓励作用。而不良的课堂行为则会影响到整个班级的学习氛围。比如,英语老师通常教两个到三个班级,有时教学资源短缺甚至会带到四个班级。班级多了自然会有比较,在纪律好、气氛好的班级上一堂40分钟的课十分轻松,教学内容也能顺利有效地完成,教学效果也好。但在纪律差的班级上40分钟课,其中10到15分钟要用来维持秩序。而且还不能保证学生全部掌握,经常是下课了但内容还没讲完,人也累得不行。因此,在每接到新的班级和学生的时候,最初的一个月我会花大量的时间来培养学生的课堂行为习惯。

我站在三尺讲台上也有八个年头了,遇到过各种各样的学生。在课堂上,总有个别学生自我控制能力差,精神不容易集中,看着好像在听,灵魂却飞到了外太空;有的学生喜欢吸引别人的注意,自己不认真听讲,有时甚至干扰其他学生的注意力,上课故意插嘴和老师唱反调,违反课堂纪律;有的学生则过于内向,上课不敢举手回答问题,或者回答声音不够响亮;有的学生由于以往学习成绩较差,对学习失去信心,在课堂上不敢参与交流,生怕犯错被其他同学取笑等。有时有学生在发言,班上总有学生不听,在座位上与其他学生窃窃私语,而让他们回答问题的时候却答非所问等等。这些问题在每个班级多少都会存在,这些行为的出现可能是家庭问题、不良的班级学习氛围或教师的教学失策导致的。因此,为了更好地提高课堂效率,我对我所教的班级进行了调查和分析,从而寻找出解决问题的策略。

一、“丑话”说在前面

“没有规矩,不成方圆。”对于课堂教学也是这样。开学第一堂课先讲规矩,然后严格执行。在新接手班级时,我会花较多的时间和学生接触,了解班级学生的结构,摸清每个人的性格、脾气与学习习惯。这些信息除了自己与学生本人接触外,还可以向其他学生询问。学生之间相处久了,互相都是比较了解的,他们口中的同班同学会更加真实。了解了学生就可以预测课堂上可能会出现的一些情况,哪些学生是需要多加注意的。对于可能出现的一些故意捣蛋的行为,要及时制止纠正。

二、遇事保持冷静

只有保持冷静,才能针对课堂上发生的问题选择一个最好也最合适的解决方法。如果发生课堂问题,要用理智驾驭情感,选择既不伤到学生自尊,又能让他记住教训的方式。即使是在学生屡教不改的情况下,也要控制自己的情绪。绝不能为了让学生害怕,而不顾及学生的感受乱批评。有些问题也可以课上带过,留到课后处理,给学生自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突,不分青红皂白的严厉批评和不停地翻旧账。

三、春风化雨般地化解问题

解决课堂问题的出发点在于让学生认识到自己行为的错误,并改正错误。俗语说:“一句话说得人笑,一句话说得人跳。”不同的话语,其教育效果也是不一样的。无论学生的错误是善意的,还是恶意的,是无意的,还是故意的。老师在批评教育时,使用的语言一定要和蔼可亲,循循善诱,要用火热的爱心和真挚的诚心对待学生,要坚信只要正确疏导,并坚持到底,不放弃,他们一定会认识到并改正自己的错误。

课堂问题的出现有学生的原因也有老师的原因。课堂中出现的纪律状况往往与老师给学生的形象、威信及处理问题的方式等有着密切的联系。别看小学生年龄小,“心眼”可一点都不小。为了维持课堂纪律,顺利进行课堂教学,教师要创设合理的课堂结构,提高自身修养,情绪饱满地投入到教学活动中,认真细致地进行教学设计,有条不紊地进行教学,情绪稳定,给予学生安全感和信赖感。教师要用学生喜欢的方法和良好的心理状态去感染学生,减少学生的反叛心理,避免课堂秩序的混乱,提高课堂教学的有效性。

参考文献

篇4：改进课堂教学 提高教学效率

一、兴趣引导，提高学习英语的自觉性

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习好英语的前提条件，没有兴趣，就谈不上自觉性和主动性。对此，我做了如下方面的措施，效果很好。一是启发学生的好奇心。英语对山区的孩子来讲，是一只拦路虎。学生一接触就有畏惧情绪。如果引导不得法，将影响他们学习英语的兴趣，进而影响学习效果。我从教唱英语歌曲、阅读中英文图片入手，增强英语的吸引力，进而与同学用英语日常对话，指导学生看英语节目，使他们感到交往离不开英语，现实生活需要英语。二是定期举行英语演讲比赛。比赛是激发兴趣的一种好办法，是展示学生能力的一个重要平台，也是展示学生学习英语的成果的有效途径。通过英语竞赛，学生可以增强学好英语的自信心。三是看英语动画片。动画片虽是儿童所喜欢的，但对于初中生来说，幽默的对话、灵巧的动作、灵动的画面对他们太有吸引力了。通过一系列的活动，學生对英语产生了浓厚的兴趣，感到英语就在身边，是生活的需要，是工作的需要，认识提高了，跨过这只拦路虎就轻而易举，学好英语也就不那么难了。

二、研究教材，提高驾驭新教材的能力

教材是教学的纲，是进行教学的凭借。教师研读教材，深入了解教材的体系，把握教材的知识点，是上好课的先决条件。在此基础上，认真备课，熟练掌握讲授的内容，合理运用教学方法是上好课的前提。教师娴熟的口语，灵活的方法，可以牢牢地吸引住学生，学生听得认真，学得卖力，自然教学效果就好。学生有了学习兴趣，教师授课环环相扣，层层见效率，其功效自然显现。所以课前必须吃透教材，分析教材，只有如此，教学时才能做到胸有成竹，把握重点、突破难点。教师具备了驾驭新教材的能力，水到渠成，学习效率倍增，英语教学水平会得到真正提高。

三、丰富教学手段，提高课堂效率

传统的教学手段靠着一本书、一支粉笔、一块黑板进行着教学，延续几十年。随着新课程的实施，教学模式在发生着变化，传统的教学模式已经远远不能适应现代化的教学要求，更不能激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。多媒体教学手段的使用，增加了课堂的容量，使课堂教学内容丰富，教学形式新颖，从视觉看更为形象、直观，也变得更为生动、有趣。一堂英语课，多媒体教学手段的使用，多种器官并用，使学生身临其境，仿佛置身于教材所提供的情境之中，自然能够激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。在多媒体教学的过程中，教师能够设置悬念，巧妙提出问题，让学生带着问题去思考，然后让学生展示思考的结果，师生共同评点。学生带着问题听课，有利于调动自己的思维，提高听课效率。在新课程的实施过程中，教师要最大限度地利用多种多样的教学手段，让学生感觉到课堂有趣，带着兴趣去学习英语。

四、开辟第二课堂，拓展英语学习途径

英语，对山区孩子来说，仅靠一周几节英语课来实现教学目标是做不到的。县城里的学校，班容量大，一节课很难兼顾六七十个学生，因此让每个学生在课堂上运用语言去回答问题的机会很少。鉴于实际情况，教师就需要积极主动地去开辟第二课堂，努力创设英语学习的氛围，延伸课堂教学的时间和空间。如在学校操场、草坪旁设立英语角，在课前3分钟用英语讲故事，开展英语朗诵比赛，举办英语晚会等。丰富多彩的课外活动是一种行之有效的、 激发学生学习兴趣的好方法。写日记，记心得，利用所学到的英语来描写发生在自己身边的人和事，抒发自己的感情，也是一种好形式。对于表现较好的学生，教师要进行表扬和鼓励，多对他们进行赏识，让他们感受到成功的快乐。

五、引入竞争机制，激发学习兴趣

教学活动是教师教和学生学的双边活动，师生之前有默契，才能顺利地完成教学任务。为了激起学生学习英语的兴趣和热情，我实行了分组打分制。将全班分为十个小组，每小组六位学生，每组指定一名小组长。对交作业、背课文、背单词等活动完成好的加分；不能按时完成任务的减分。回答问题正确的得分，回答错误的不扣分，如果回答问题不主动，不积极，则要扣分。每周评比，每月总结，表扬成绩好的，督促成绩差的。这样，活跃了课堂气氛，学生对英语也充满了兴趣。

总之，教学是一项复杂的工作，需要教师从多方面、多角度去激发学生的兴趣，改进英语课堂教学，提高教学质量。

篇5：改进复式教学-提高复式教学效率

姚楼小学

刘斌

要：复式教学是在居住人口分散的农村，特别是山区学校的一种重要的教学形式。我镇的天寺小学地处山区，交通不便，师资严重缺乏，六个年级五个教师，无法进行常规班教学，怎么办？只有复式教学才能开足、开齐国家规定的课程。复式班教学是直接教学和自主学习交替进行的，教学头绪多，教学时间紧，教学任务重，不同年级相互干扰，要想提高每节课的课堂效率确实不是一件容易的事。正因如此，如何提高复式班教学质量就成了我们迫切需要解决的问题。

促进传统的复式教学与现代信息技术深度融合，着力于提高复式教学效益，切入新颖；是提升农村小学教师专业化水平，着力提高农村教育教学质量的一次实效研讨，也是提升农村小学教学质量的新举措。

优化复式班课堂教学，重在改进教学模式。相互学教，联动合作，交流切磋，教学环节趋于单式化，使整个课堂教学气氛和谐统一，有效地解决了学习过程中的干扰问题，更好地促进了学生之间的互助合作，自主探究的学习习惯的养成，提高了学习效率。“邻级复式，联动学教”的基本教学环节的结构形式是：

一、明确目标，提出要求（分）；

二、自学互学，学教结合（合）；

三、检测评价，反馈回授（合）；

四、训练巩固，实践创新（分）。以上教学环节并非每节课或各种课型都能完整运用。

“邻级复式，联动学教”更强调不同年级，不同学科教学内容之间的渗透整合，强调学生自主、合作、探究学习方式的培养，更强调面向全体学生，因材施教的教学方法的运用，我们尝试应用了以下几种课堂教学形式：

1、异标同科一篇内容。

四、五年级复式，教学唐代张志和的词《渔歌子》。四年级重在感悟词意，想象词描绘的美丽画面；五年级引导学生在感悟词意，想象画面美的基础上，着重体会作者淡怀逸志，归真脱俗的思想情怀。教学时可将学生分为A组（基础组）、B组（水平组）、C组（提高组）进行指导教学。实行分类教学指导是便于教师贯彻面向全体，因材施教的教学方法，不同年级、不同水平层次的学生在学习过程中，根据不同的教学目标获得自己的需求，高层次学生有可能超前发展，出类拔萃，低层次学生也可温故知新，有所收获。教师要尽可能地调动学生的学习积极性，努力运用启发式、讨论式进行教学，让他们勤于思考，乐于动手，勇于探索，善于合作，变年级间的相互干扰的不利因素为有利因素。复式班不同年级的学生进行学习交往，便于在活动中互帮互学，取长补短，有利于自主、合作、探究的学习方式的建立。

篇6：改进课堂教学行为 提高课堂教学效率

课堂教学，情境的优劣与学生学习质量的高低有着密切的关系，而教师的表情是其中重要的因素。据美国保罗韦地博士的调查，在好教师的12种素质中，有两种是与教师的“微笑”有关：

一种是友善的态度———她的课堂如一个大家庭，我再也不怕上学了；另一种是良好的仪表———她的语调与笑容使我舒畅。因此，在课堂上，教师若能面带笑容进行讲课，用自己的热情积极去感染学生，学生自然而然地产生良好的心理环境，积极主动地接受知识，从而获得较佳的教学效果。

在本校有这样一位教师，他所接手的那个班级大多数学生属于中下等生，且都表现出一种厌学情绪。于是，他便采用了微笑教学法来融洽师生关系，特别是对那些失去信心的学生，采用了微笑提问、微笑肯定、微笑批评、微笑启发、微笑辅导的“五微笑”教学法，使学生心情轻松、心智开启、学习情绪高涨。经过一年的努力，该班学生成绩提高很快，及格率达到98％，若非这样，该教师在课堂上讲课和提问题时总摆出严威的面孔，声色俱厉，使学生的心情受到压抑，让学生处在情绪紧张的状态中学习，其教学效果必然就可想而知了。

二、目光的灵活运用，有利于提高课堂教学效率

目光是指眼睛的神采和眼神的流动。课堂教学中，目光的运用是教师最常用、最有效的利用非言语行为向学生传递信息的一种形式。即用眼睛“说话”。所以，教师运用目光时姿势要活、要尖、要深。教师运用目光还可充分利用视觉的补偿作用，使教师积极输出的信息更好地转化为学生主动输入的信息，从而使学生更好地理解知识、掌握知识。

当提问时，学生缺乏勇气不敢起来回答，教师可在使用鼓励性语言的同时，再以热情的目光加以辅助性的期待，让学生在言语肯定的同时，再加上赞扬的目光给予鼓励，学生学习的主观能动性就能充分调动起来了。

教师还可运用目光来调控课堂教学秩序和组织课堂教学。又如，在上课过程中，发现个别学生不注意听讲时，如果教师大声训斥，叫其站立或指名批评，不仅损伤学生的自尊心，分散其他学生的注意力，而且浪费了宝贵的教学时间。这时，教师可突然中断言语传授片刻，用责备的目光对个别学生进行警告提醒，使他的注意力指向讲课内容，达到使学生注意听讲而又不影响别人听课的目的。在课堂教学中，教师要注意运用亲切和蔼的目光关注每一个学生，使全体学生都感到老师是意识到自己的存在的。同时还给学生一种“老师就在身边”的感觉，在师生目光的短暂对视中，时刻传达着教师亲切、慈祥、友好的信息，以缩短师生之间的距离，全身心投入于教与学之中。

三、恰当运用体态，创设和谐、宽松的教学环境

在课堂教学中，应该把姿势这种非言语行为与有声语言进行有机配合，达到以音显形，以形扬音，形成立体感的审美教学效应。

例如，可用手势进行教学。在指名要求学生回答问题或板演时，教师在“请”字脱口的同时，配合手掌向上一抬的动作，能使学生感到亲切，立即起立，充满信心回答老师的问题。这手势如同音乐课上教师的指挥棒，它能代替学生已明白的自然语言来表达对学生的指示。

讲课时，可借助特殊的手势辅助说明，从而使学生的注意力指向某种教学活动及获取教学信息。如把手指向前一伸，就能指出黑板上板书的教学重点。学生回答问题时，老师点头示意，是表示满意和赞赏，并有鼓励学生继续说下去之意；当巡视辅导学生时，教师略弯腰倾向于学生，是表示诚意和耐心，可以获得学生的尊敬与信任，还可以提高学生克服困难的勇气。反之，在讲课时，有的教师身体不端正，甚至坐在椅子上或靠在课桌旁，或行动疲乏无力，这样会减弱教师讲课的吸引力和知识传授的可信度，涣散学生的注意力，并有损教师形象。当然，体姿的运用要恰到好处。否则，会使这种非言语行为显得多余、徒劳，而且还会分散学生的注意力。

四、充分发挥板书作用，其教学效果无穷

板书包括板画是一种书面语言。板书是运用文字、色彩、线条、形状等构成图文并茂的空间语言信息。它是紧密配合口头语言来传递教学信息的媒介而形成视听兼具的教学艺术活动。因此，在教学中，教师要充分发挥板书的作用。例如，学生的作业做错了，可以把其错误原原本本地抄在黑板上，师生共同讲评纠正。教学过程中，板书艺术要求边讲边写，要尽量使板书与口头语言相结合，以增强教学语言的节奏感和提高课堂的教学效果。

篇7：改进课堂教学行为 提高课堂教学效率

作为数学老师我们在教学中经常会遇到 这样的问题：

（1）已经讲过的题，学生再做效果仍然不理想；

（2）课堂上，我们到底在给哪部分同学讲课，会的同学的收获是什么，不会的听老

师讲完了收获是什么？

针对这样的问题和困惑，我们初三开展了：“老师----师傅----徒弟”的分层处理。比如在处理综合题的过程中，我们先让学生独立完成，不会的问师傅，和师傅共同谋求解题的思路，上课我们找徒弟讲题，遇到困难师傅给与适当的帮助；在解法上，其他师徒可以给出补充；然后归纳整理在好题本上；老师再利用课余时间，抽查徒弟再讲，看学生的掌握情况。这样做，既锻炼了学生的表达能力，又提高了学生学习的积极性。

篇8：改进教学方法,提高课堂效率

一、教师思想观念要转变

在课堂教学中,教师要尊重全体学生,分层施教。“素质教育的要义第一是面向全体学生”,那种视部分学生为“陪读”,甚至歧视学困生的做法是与教育思想相违背的。课堂上要给予每个学生均等的学习机会,并针对不同层次学生的发展水平,提出不同层次的要求,这就要求教师因材施教,分层教学,有意识地培养学生学习的兴趣,鼓励学生发展特长,培养每一个学生的成就感,使每一个学生都能获得不同的成功,享受到成功的喜悦,进而自觉参与到教学活动中来。

我们提倡“尊敬师长,爱护学生”,以真正做到教学相长。在课堂上,教师要注重培养学生的主体意识,尊重学生的主体地位,善于当“导”师,而不局限于当“讲”师;学生也要充分明白自己的主体地位,具有主动学习、自主学习的意识,能够成为名副其实的课堂主人,支配活动时间的主人。教师如摆出一副师道尊严的架子,任意支配、役使学生,就很容易伤害学生的自尊心、自信心,扼杀学生的学习兴趣,甚至使之产生逆反心理。教师只有把自己摆放到学生人格平等的位置上,关心学生,爱护学生,学生才能亲其师,信其道。

有经验的教师,总是以种种艺术方法激励和唤醒学生的求知欲,创造一种宽松的学习氛围。在课堂上,努力营造一种宽松愉悦的教学氛围,使学生学得轻松、学得愉快。并真正以学生的训练为主线,采用启发式、讨论式、感悟式,先学后教,先尝试后指导,多让学生直接感受,领悟规律,举一反三地运用。尽量使学生感到“老师在期待我”“我能行”。即便学生理解有误,出了错,也应该选择合适的语言鼓励、启发学生,让其在改正错误中得到进步,这样有助于课堂教学效率的提高。

二、教师的功夫要下在备课上

课堂教学效率如何,直接决定教学质量。因此,要提高课堂教学效率,首先要抓好备课这个关键的环节。因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学程序,才能取得良好的课堂教学效果。上课时才能得心应手,左右逢源。从素质教育的要求出发,语文学科的备课要求至少要做好以下几点:一要备学情。这里所说的学情,指不仅要了解学生语文基础的情况,还要注意设计教学过程中学生活动的安排。现代教学论认为,教师起主导作用,学生起主体作用,教师所授的知识只有通过学生这个主体才能转变为学生自身掌握的知识。因此充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性是非常重要的。所以,教师在备课时必须做好安排:哪些知识可以由学生阅读;哪些问题应由教师启发,再让学生解决;哪些问题让学生自己讨论解决。在反馈练习时,应采取哪些手段来优化特殊生心理品质,或应采取哪些方式来发展优秀生的创造性思维能力,学生在质疑时可能会出现什么问题,等等。这些只有在备课时,从内容到时间作好细致考虑和安排,在课堂教学中才能避免随意性,克服盲目性。二要备目标,即明确教学目标。目标不明确,课堂教学就可能变成无的放矢。备目标应当在教学大纲指导下,确立远程目标(一章的教学目标)中程目标(一节的教学目标)和近程目标(即一堂课的教学目标)。三是要备教材,这是备课的核心。如果教师不吃透教材,不深入钻研教材,明确各章节重点、难点内容,那么提高教学质量就是一句空话。因此备课首先要吃透教材,明确各章节的重点和难点,再把这些重点、难点分散到各个课时中去,使它形成网络。四要备教法,根据不同的课程内容和课程类型,确定不同的教学方法;只有认真备课了解学生的情况,才能明确自己该做什么,怎么教;只有明确课堂教学目标,才能有效地克服教学过程的随意性和盲目性,加强语文教学的针对性;只有吃透教材内容,才能抓住教学的重点、难点;只有采用适当的教学方法,才能充分调动学生的积极性、主动性,从而提高课堂教学的效率。

三、教学内容要讲到点上

就语文学科的内容来说,古今中外,相当丰富,语文教材是整个语言发展过程的高度浓缩。因此语文课堂教学要注意详略得当,不可平均用力,要改变语文教学过程中那种按先讲解文章的题目、接着介绍作家、文章结构、内容分析、总结等程序化教学模式,这种模式在推行素质教育和语文教学改革新形势下,很难培养学生的能力,发展学生的智力。平铺直叙、面面俱到的讲授,其教学效率更是可想而知。因此,在教学内容上,教师必须做到“任它千瓢水,我只取一瓢饮”,即要紧紧抓住教学重点,抓住语文重点,层层展开,进行对重点内容的分析、比较、归纳、综合,才能有效地提高课堂教学效率。

教师在课堂上着重是对课文重点的阐释,让学生学会学习的方法,因为教育的理想目标就是让每一个学生学会学习,在今天的信息时代,课堂教学传授的知识可以说是杯水车薪,已远不能满足时代的需要。正如陶行知先生所要求的那样:“好的教师不是教,而是教学,教学生学。”

四、教学时间要用在刀口上

“效率”的含义,就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效果如何,主要看有效教学时间,即在教与学的活动过程中,学生对语文基础知识的掌握程度,形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此,教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率,初中学生已经具有初步的阅读能力,我们讲课时,切忌以讲代读,面面俱到,尤其是面对初三学生,这样做,一方面浪费宝贵时间,另一方面学生也常感到枯燥无味,影响课堂教学效果。我的看法,每一节课先让学生速读课文,教师则出示预习提要,让学生明确该节课要达到的目标要求,指出重点、难点。在学生大概了解课文内容和明确重点、难点之后,师生共同分析课文的基本框架结构,列出该节课的语文知识点,然后教师进行点睛式讲解,对于生字词的拼音、解释等基本知识略加提示,重在分析难点,最后归纳总结,使知识网络化、系统化,并用测试形式,在练习中强化记忆,理解和消化吸收。

五、教学着力点要放在能力训练上

篇9：改进教学方式 提高教学效率

一、体现学习价值，绽放个性之花

思维是数学的核心。数学教学应力求充分暴露学生的思维过程，将知识的形成、发展过程展现给学生，让每个学生能从中获得求知的乐趣、求知的欲望，促使他们应用自己的智慧进行学习。如，教学“认识方程”时，教师根据天平图所写的几个式子，首先在黑板上集中呈现8个式子的卡片：

50+50=100 x+50>100

50×2=100 x+50<200

50<100 x+50=150

100>50 2x=200

接着让学生带着你能“把这8道算式按照一定的标准进行分类吗？”这一问题，同桌说说想法，进行分类（提供装有8道算式的信封）。

其次，全班交流汇报：

生1：我是按照是不是等式来进行分类的。

不是等式： 是等式：

50<100 50×2=100

100>50 50+50=100

x+50>100 2x=200

x+50<200 x+50=150

生2：我是按照算式中有没有未知数来分类的。

没有未知数： 有未知数：

50+50=100 x+50>100

50×2=100 x+50<200

50<100 x+50=150

100>50 2x=200

生3：我把这8道算式分成4类。

不是等式不含未知数：是等式不含未知数：

50<100 50+50=100

100>50 50×2=100

不是等式且含未知数：是等式且含未知数：

x+50>100 x+50=150

x+50<200 2x=200

最后引导学生进行知识归纳。

师：同学们通过思考、交流，把这些式子分成了4类，看看每组式子有什么特点？（学生一一描述。）请同学们仔细观察这类式子（指的是等式且含未知数），和其他式子相比，它们具备怎样的特点。

生：它们又有未知数，又是等式。

师：在数学上，像这样含有未知数的等式叫做方程（板书）。谁来说说，什么是方程？为什么其他三类都不叫方程呢？（略）

在教师“你能把这些式子分分类吗”，“你根据什么来分类”的引导下，学生经过分析、比较、判断，不仅较好地理解了方程区别于其他式子的特点，而且培养了学生的分析能力和表达能力，让学生感知“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个最重要的内涵，“含有未知数”也是方程区别于其他等式的重要特征，理解等式与方程这两个概念之间的包含与被包含关系，即方程都是等式，但等式不一定是方程，这样的课堂是智慧的课堂，学生能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解，并经历思维的碰撞，认识了方程的特征，理解了方程的意义。

二、丰富学习内容，加深知识理解

特级教师蔡宏圣在教学“用字母表示数”一课时设计了“编故事”的练习，让学生进一步体会“用字母表示数”的概括性，并详述从丢番图的研究到韦达研究的“用字母表示数”的抽象历程。这样，数学历史不再仅仅是一种事实性的告诉，而是充盈着人类智慧发展的历程，为学生构建数学理解提供了支撑。

师：我给大家提供的数是a×4（屏幕：a×4）。怎么编一句话呢，我示范一下。我用a来表示这本练习本的重量，那a×4就是4本同样练习本的重量。就这么简单。

生：用a表示一本本子的价格，那么a×4就是4本同样练习本的价格。

生：用a表示铅笔盒里铅笔的支数，那么a×4就是4个同样铅笔盒的铅笔数。

师：有突破了，都有想法，同桌之间交流一下。

同桌交流后汇报：

生：用a表示体育场的面积，那么a×4就是4个同样体育场的面积。

生：用a表示一辆汽车每小时行的千米数，那么a×4就是4小时行的千米数。

……

师：世界上只要两个量之间有4倍关系的就都在a×4的范围里，下面我讲一个历史故事。人类最早表示数量关系用文字方式，但这种表达比较麻烦。所以古希腊数学家丢番图首先想到用缩写的方法来表示，按照他的意思，比如说这里的每个单价×4，就写成d×4。以此类推，每个的重量×4就是z×4。每人种树的棵数×4就是k×4。每班的人数×4就是r×4。丢番图用这样的方式简单是简单了，但是每一个字母表示的意思都是特定的，相互之间不能混合使用，应用时仍觉不方便。到了17世纪，法国数学家韦达想：如果把这些字母表示的那个特定的意思都去掉的话，就是一个数×4，韦达就把它们统一表示成了a×4。很显然，这里的a不是缩写，它就是一个符号。（板书：缩写——符号）数学家韦达的发明给数学学习带来了很大的方便。所以历史上称韦达是代数之父。从丢番图用缩写的方法到韦达用符号的方法来表示数，中间你估计用了多少年？

生：10年。

师：没有那么快，整整1200多年。我要恭喜大家我们只用了30多分钟就把这1200多年给跨越了。

数学教育无疑能从数学史中汲取丰富的养分，数学史也完全能够促使数学教育变得更加厚重和深刻。一段字母表示数的发展历史就这样生动形象，孩子学习的热情被点燃，思维被激活。数学教学变得生气勃勃、光彩照人。学生也在较短的时间内，有效地积累了知识，这都足以使学生对数学学习产生美好、亲切的情感。

三、沟通学习体验，学会学习反思

教学案例：特级老师华应龙执教的人教版六年级数学复习课“审题”一课既没有生动鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练习形式，全课的展开就围绕着一张综合测试题：

1？郾请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。

2？郾脱式计算：1？郾25×32×0？郾25

3？郾解方程：6？郾8+3？郾2x=26

4？郾甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？

5？郾小明带着小狗和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行，小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米。小明的小狗遇到小兵后立即返回小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？

6？郾小红的房间长4米，宽3？郾2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2？郾8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0？郾4千克。）

如果你已经认真读完了6道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来。好吗？

上完课后老师和孩子进行了一番交流：

师：上完这节课，现在你有什么收获？

生1：审题时看清楚题目，不能盲目下笔。

生2：看题目的时候，看清楚条件与问题、条件与条件之间的联系。

师：（板书：审题）那怎么审题呢？

生3：仔细读条件，看清楚条件与问题是不是相干，有什么数量关系。

生4：做应用题时，看问题最后求什么，再联系已知条件分析。

……

师：从刚才的练习可以看出：我们在解决实际问题时，要认真读题，不能想当然，不能根据已有的经验盲目判断，经验有时候也会“害”了我们。

华老师放慢速度，与学生一起总结，让孩子们体会到良好学习习惯的重要性。这份试卷的特殊价值也就在于不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到审题是多么重要。

作者单位

江苏省启东市实验小学

篇10：改进课堂教学行为

新课程倡导以“学生发展为本”作为课改的出发点；对问题的情境创设、教学过程与方法的关注、新知识学习后的运用与反思，以及课堂教学中的即时评价、作业布置等是从有利于学生内化知识、提高能力、掌握方法、激励进步等方面考虑的。教师要以“学生发展为本”设计和实施教学。为了改进教师在新课程课堂中的教学行为，给教师提出一些可供操作的教学建议。

1．学习课标，明确要求

（1）了解课程改革的基本理念和设计思路。

（2）明确学生通过学习，应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的学习目标。

（3）明确学生的学习内容和教学要求。

（4）明确课程标准对评价的建议以及教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；评价的目的是了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。2．分析教材，确定目标

（1）通读整套教材，了解教材的基本内容、设计思路和教材的知识体系及整体结构。（2）泛读本章本单元教材，了解本章或本单元教材的主要内容，以及这些内容在整套教材中所处的地位和作用。

（3）精读本节、本课时教材中的课题引入、新知识形成和例题的分析过程，明确新知识的发生和发展过程，挖掘可能蕴涵的教育价值。

（4）仔细解答练习和作业中的每一道题，体会其中用到的知识、解题方法及蕴涵的学科思想。

（5）结合课程标准、教材内容和学生实际，确定本课时教学的重点、难点和教学关键。（6）从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，确定既符合课程标准和教材要求，又符合学生实际的教学目标。3．了解学情，把握起点

（1）了解学生的学习习惯、兴趣爱好、思维方式和个性差异等状况。（2）了解学生学习本节课内容所需的前期知识和学习方法的掌握情况，以及相关的生活和学习经验的具备情况。

（3）用绝大多数学生熟悉的事例和能理解的问题引入新课；用绝大多数学生能理解和解答的问题作为例题和练习的基础题。

（4）对多数学生理解有困难的问题，通过问题细化、分解等方法作适当铺垫。4．呈现问题，激发思维

（1）从新旧知识的联系出发呈现问题，引导学生回忆旧知，探索新知。（2）从学生实际出发，呈现学生熟悉的、简明的、有利于引向学科实质的问题，引导学生积极思考、探索。（3）从学科在生产、生活及其他学科中的实际应用出发，呈现问题，激发学生学以致用和探究新知的积极性。

（4）通过讲学科故事、设置问题悬念、多媒体动态演示等手段，生动、直观、形象地呈现问题，激发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望。5．关注过程，促进内化

（1）设计游戏、实验等活动，让学生在活动中体验学科规律，经历学科知识的形成过程。（2）按具体到抽象、特殊到一般的原则，设计猜想、探究等活动，让学生经历知识的探究和发现过程。（3）在例题教学中，让学生参与分析题意寻求解题思路的过程，体验分析解决问题的方法。（4）在课堂练习中，让学生有足够的时间讨论交流，从中辨析概念、辨析问题、剖析思路，找到思路受阻或产生错误的原因，交流问题解决的方法。

（5）在学生回答问题时，不论结果正确与否，要让学生阐述思考过程，从而有针对性地引导学生讨论。

6．尝试运用，巩固提高

（1）新知识学习后，让学生及时练习，体验新知识的应用，掌握解题的基本步骤和书写格式。

（2）围绕教学重点、难点、设计知识运用中的易错问题，让学生辨析，加深对新知识的理解。

（3）对例、习题作适当变式，让学生尝试举一反三。

（4）选择能直接运用本课知识解决的问题及生产生活实际相联系的问题，让学生练习，提高运用新知识解决实际问题的能力。

（5）练习中让学生自己尝试分析题意、寻求解决问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力。

7．引导反思，归纳提炼

（1）活动后，引导学生反思，归纳和揭示活动中隐藏的规律。（2）新知识形成后，引导学生比较新旧知识的联系和区别，建立新的认知结构。

（3）例题教学后，引导学生归纳知识要点、解决问题的思路和方法、解题的基本步骤和书写建议，形成正确的解题策略。（4）巩固练习后，引导学生归纳应用新知识可以解决的问题，以及解决问题中所用的方法、步骤和注意事项。

（5）对用多种方法解决的问题，要引导学生分析比较各种方法的优势和特点，从中择优。（6）在课堂小结中，引导学生归纳、交流本节课所学的知识、技能和思想方法，以及探究和解决问题的方法，达到整理知识、提炼方法、感悟思想、积累经验的目的。8．多元评价，有效激励

（1）通过课堂观察、课后访谈等，了解学生的学习过程与学习态度，对积极主动的学习行为、正确的学习方法和取得的点滴进步及时表扬激励，促进良好学习习惯的养成。

（2）运用口头问答、书面测验、活动报告、课内外作业等，了解学生基础知识与基本技能的掌握情况、思考和解决问题的能力，及时肯定成绩，激励进一步发展。

（3）运用有层次的问题，了解和评价学生的不同学习水平，激励学生有差异地发展。（4）对学困生可适当降低评价起点，允许再次评价，使他们看到自己的进步，树立学好的信心。

（5）当学生回答问题有错或解答不完整时，鼓励学生自己反思解答过程，其他学生评价补充，教师引导激励提高。9．精选作业，分层落实

（1）精选与本课时内容配套、符合教学目标要求和学生实际、有利于巩固基础知识和基本技能的习题作为课内外作业。

（2）适当精选联系生产生活实际的问题，或适度开放、需要多角度思考和表达自己观点的问题，或需要动手实践的问题，以及富有趣味性的问题作为课内外作业。

（3）根据学生的不同学习水平，布置不同层次要求的作业，既要布置使绝大多数学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要、适合不同水平发展需求的选做题。

（4）控制作业的题量难度，反对机械操练、题海战术。

篇11：课堂教师教学行为改进措施

一、课堂教学行为的特征

教学观的变化使得英语教学更加重视学生的学习过程和方法，通过对话教学和实践，同时重视个体差异培养学生的合作精神、创新意识和思维能力。在教学过程中，教师为了完成教学任务而进行的一系列行为活动具有一定的特征。课堂观察可以深入了解这些行为，从而发现问题，提出相应的改进方法，提高教学效率。充分的准备和适当的教学方法有着事半功倍的效果，让教师对课堂、学生和教学的把握游刃有余。有一位英语教师，为了上好一节公开课，提前两个月准备，并在不同的班级试讲，邀请同科教师听讲，课后及时总结、反思课上出现的问题并加以解决，如此反复多次，最后该教师完成了一节成功的公开课，得到了全校教师的认可。

二、教学行为存在的问题

课堂观察目的性、系统性、理论性等特点使之成为研究初中英语教师课堂教学行为的重要方法。通过对导入课、阅读课、语法课、听力课等课型的观察，发现我们教师的教学行为存在一定的问题，比如课堂讲述效率低、问题设置不合理、多媒体运用不恰当、教师对课堂把握不够以及教师课堂用语不当等。在一次初一上学期的英语公开课上，可以看出教师的准备是充分的，多媒体的使用也很熟练，但是面对系统学习英语时间不长的初一新生来说，教师的课堂用语有点复杂，虽然语速不快，学生仍然无法很好地接收教师传达的信息，而教师为了让学生明白，不停地重复教学内容，导致学生没有足够的时间反应，教师和学生的配合出现了问题，课堂气氛顿时变得压抑，教学环节的衔接也不是很自然，教师的教学显得被动、单调。

三、教学行为改进策略

篇12：课堂教学行为的失当与改进

一、课堂教学行为的界定

对于教学行为，不同的学者由于分析的角度不同，对其概念进行了不同的界定。原华东师范大学教授施良方等人把“教学”规定为“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”。“按教师在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能来划分，将教师在课堂中发生的主要行为归为三类：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。”傅道春教授对教学行为的定义更为详细，即“教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法”。

教学行为从广义上看，既包括教师教的行为，也包括学生学的行为；从狭义上看，仅包括教师的教学行为。本文对“课堂教学行为”的概念界定为：教师运用专业知识及教学理论，在具体的课堂情境中，促进学生学习的一系列教学技能方式及外化表现。

二、课堂教学行为失当举隅

1．教学目标“缩水”

教育的内涵应该是对人的理解，而人的本义是一种生命运动方式，可见，教育的使命理应建立在对学生作为一个独立的、发展的、有差异的人的完整意义理解的基础上，是“认知、情感、运动”三位一体的教育。有学者以教学目标作为标准，将课堂教学行为分为以认知发展为目标的行为、以情感发展为目标的行为以及以动作技能发展为目标的行为。新课程也从三个维度将教学目标定位于“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。然而在当下的课堂教学中，不少教师依旧未能走出应试教育的“藩篱”，把“三维目标”缩水成“单一目标”，过度注重知识的灌输与接受，轻视学生思维的参与和方法的掌握，忽视了技能的培养与情感的体验，导致学生科学精神与人文素养的缺失与匮乏、价值观的扭曲与变形。

2．教学的过程性“缺失”

“教学应该是一个完整的概念，不只是学生的学，还有教师的教„„，教学过程是指学的过程„„，对教师提出了更大的挑战和更高的要求。”精彩的、富有生命活力的课堂，既要有教师课前精心的预设行为，还要有课堂教学中丰富的实践智慧与灵动的教学技能策略以及生成性的教学行为，更要有课堂教学后的理性总结等反思行为，遗憾的是，当前教师教学行为中的过程性缺失是显而易见的、大量存在的。

（1）课堂教学前，预设“目中无人”。不少教师习惯于读教材、看教参、写教案、做课件，有的直接采用“拿来主义”，忽视了课堂教学最基本的要素——学生，没有对学生认知规律、经验水平、情感态度等基本情况的了解与把握。如此“目中无人”，岂能不出现“对牛弹琴”的被动与尴尬呢？

（2）课堂教学中，忽视“动态生成”。新课程强调“预设为了生成，生成基于预设”的课堂教学基本理念，“没有精彩的预设，怎么可能出现动态的生成？”这早已成了挂在教师嘴边的一句耳熟能详的话语，由此反映出教师们对教学预设的重要性的认同。然而，在课堂教学实践尤其是公开课教学中，教师们追求的却是“课堂目标明确合理、过程环节流畅自然、课堂气氛热烈活跃、学生应答准确从容、时间把握分秒不差”的“理想境界”，课堂教学俨然成了一场45分钟的“精彩的演出”，教师成为导演，学生充当演员，听课者成了观众，下课铃声一响，教师、学生都按照课前的预设不折不扣、圆满精彩地完成了自己的角色任务，目送观众——听课者的离去。这种没有思维的启发、没有智慧的碰撞的课堂，不知我们的教师和学生到底收获了什么？又失去了什么？其实，脱离预设的生成是盲目的，而忽视生成的预设是低效的。

（3）课堂教学后，缺少反思行为。坚持教学反思是提高教师的创新意识、专业化水平和元认知技能的重要途径。反思源于问题，问题促使反思，反思的成果——升华了的理性的经验与认识，又能更好地促进问题的解决。反观我们的教师，普遍不太重视教学反思，不能审视、质疑、理性批判自己的教学行为，为数不少的教师常常是为了应付学校的常规检查，装模作样，草草了事，写下所谓的“教学后记”“教学反思”。然而，这些流于形式的“假反思”“粗反思”“空反思”，对教学的检视、理念的改进、行为的跟进，几乎起不到任何实质性的作用，以至于出现“30年的教学等于1年的经验加29年的简单重复”的尴尬局面。

3．教学对话“肤浅”

现代教学理念强调在相互倾听、接受和共享中实现“视界共融”“精神互通”的师生对话与交往，然而现实状况是，很多课堂教学呈现的是“是不是”“好不好”“对不对”等肤浅的“满堂问”现象。其根源就在于有效提问的缺失，导致“满堂问”的泛滥，使教学对话陷入了形式主义的泥潭。具体原因有三个方面：

（1）教师设计有效问题的功力不够。由于教师在文本钻研上功夫不深、火候欠佳，不能在重点的突出之处、难点的突破之处、新旧知识的连接之处等关键点上，设计出有启发性、有思维深度与价值的问题。

（2）教师有效提问缺少技艺。有效的课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。“教学是否能够出现和维持某种对话、互动的状态，取决于教师能否有效地‘提问’”。如果教师的提问缺乏基本的开放性，那“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。

（3）教师不善于倾听。倾听能够促使教师耐心等待学生，及时反馈学生，真心“领会”学生，真正“听懂”学生，因此，倾听是一种教学艺术。倾听能够激发学生自学的激情，引发学生自学的“意向”，因而，倾听更是一种真正有效的教学行为。综上所述，由于有效提问设计不力、技艺不够、倾听不足，导致泛滥成灾的“满堂问”展现出来的只是形式上的“轰轰烈烈”，学生被动接受的传统教学模式“涛声依旧”，这样的教学对话是肤浅的、空洞的，也是流于形式的，学生实际的收益并不多。

三、课堂教学行为改进策略

教师的课堂教学行为既受法律法规等社会规范的制约，必须符合其职业操守与职业道德，同时，更是教师的个人素养与教育观念以及具体的教学目标、教学内容、教学场景等多种因素共同作用的结果。其中，教师的教学观是决定教师教学行为的核心与关键，因此，应理性反思、冷静面对当下教师课堂教学行为失当的现象。笔者认为，改进教师课堂教学行为的着力点，应该放在教师教学观念的转变与课堂教学行为研究范式的转换上。

1．追求“基础学力”提升的价值观

新课程倡导学科教育的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。“三维目标”是有机联系、不可分割的一个整体，我们在关注课堂教学对学生认知发展的重要意义的同时，还应强调“课堂教学的育人价值应该包括情感„„，还关涉学生意志、群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面”。日本学者梶田叡一“扎实学力（基础学力）之‘四层冰山模型’”理论认为： “基础学力”是由显性学力和隐性学力构成的。冰山露出水面的只是其中的一角，假如把露出水面的一角比喻为显性学力（包括知识与技能、理解、记忆），那么，隐藏在水面以下的则是隐性学力（包括思考力与问题解决力、兴趣与意欲以及体验与情感），隐性学力支持着显性学力。从具体的学科课堂教学来说，学科知识是由“理论知识”（明言知识）和“经验知识”（默会知识）组成的。优化“学科知识”，提升“基础学力”，必须把握自下而上（从隐性学力到显性学力）、自上而下（从显性学力到隐性学力）两条循环往复的运动路径。

课堂教学不是简单的知识灌输的过程，而应该以学生的“基础学力”提升为价值取向，发挥教育智慧，运用教育艺术，借助现代教育技术，促进学生知识的习得、能力的提高、情感的丰富、个性的发展。

2．遵循“对话哲学”的教学观

课堂教学是由教材、教师、学生等要素构成的，如果把学生置于“教学三角模型”的顶点，“把教师和教材视作构成对话性事件过程的‘应答性学习环境’要素，则体现了一种新的教学观——对话哲学”。学习，就是一个人在从未知世界到已知世界之旅中，同新的世界、新的他人、新的自我相遇并进行对话，因此，学习的实践就是对话的实践。教学对话就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和意义，从而促进师生共同发展的教学形态。“对话开辟了教学主体间的新领域。”“教师不再是教学的控制者，而是对话的引领者、倾听者和合作者。”“学生成了主动的学习者和构建者。”

遵循“对话哲学”的教学观，要求教师无论运用言语型对话模式、理解型对话模式，还是反思型对话模式，教师的角色定位与行为选择，归根到底，要创设对话情境，引导学生与世界、与他人、与文本、与自我进行对话，让学生在平等民主的氛围中互动交往，在动态开放的课堂上合作发展，在倾听关爱的心境里创造生成。

3．倡导“教育鉴赏”的评价观

美国著名教育家艾斯纳强调“教育鉴赏”在教育评价中的重要性，“鉴赏是欣赏的艺术”，认为这是教育评价的第一必要条件。“教育评价的本质在于，通过教学活动，客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育的效果。这也是素质教育评价区别于应试教育的关键所在。新课程要借助于教育评价的改革，矫正考试评价的功能，有效地实现教育的发展性评价。”

倡导“教育鉴赏”的评价观，要求教师改进教育评价行为，实现评价行为的“三个转变”：从学业评价转变为学力评价，从单维评价转变为多维评价，从终极性评价转变为过程性评价。

4．运用“课堂观察”的研究范式

课堂观察是“通过观察课堂的运作状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的专业活动”。这一定义显然将课堂观察视作为一种教育研究活动，同时更侧重于教育实践取向。

崔允漷等学者提出了“课堂观察LICC范式”，将课堂分解为“学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化”4个要素，形成了“4个要素、20个视角、68个观察点”，丰富了人们对于课堂的认识，提供了一套程序与技术，改善了学生的学习。

运用“课堂观察”的研究范式，教师可以通过对比观察、跟踪观察、自我观察、建立档案袋等多种形式，对课堂教学实践对象进行描述与分析、交流与对话，提出“教学是什么”，阐明“教学应如何”，进而改进课堂教学行为。