教师资格证热点简答题

教师资格证热点简答题（精选4篇）

篇1：教师资格证热点简答题

1述我国教育的基本精神。

答： 1.强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”和“社会主义接班人”

2.培养德、智、体等方面的全面发展。3.强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

2、简述小学生学习兴趣的特点。答：1.由直接兴趣向间接兴趣转化。

2.兴趣广度扩大，但缺乏中心兴趣。

3.逐渐由不稳定向稳定发展。

3、简述形成良好班风的基本措施。答：1.发挥班主任表率作用。

2.发挥舆论阵地的宣传作用。

3.发挥身边的榜样作用。

4.发挥任课教师和家长的作用。

4、简述皮亚杰理论中7~12岁的小学生思维发展的特征。答：1.思维中形成了守恒观念。

2.思维运算必须具有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。

3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。

4.思维具有可逆性。

5、简述家校联系的基本方式。

答：1.家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。

2.班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通，交流意见或建议，增进互信理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。

3.家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教育子女的方法。

4.家长沙龙。以家长为主体，一学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。5.家长委员会。由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。

5、简述教育研究中文献检索的基本要求。

答：1.全面性，放宽视野，检索内容客观全面。2.准确性，检索过程要认真细致。

3.勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。4.善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。

6、简述班主任工作的主要内容。答：1.了解和研究学生。

2.组织和培养班集体。3.建立学生档案。4.开展班会活动。5.协调各种教育影响。6.对学生进行操行评定。7.撰写班主任工作计划和总结。

7、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。答：1.学生是发展的人。2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人。

8、简述影响个体发展的主要因素。

答：影响个体的主要因素有四个分别是遗传、环境、学校教育和个人的主观能动性。其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，是遗传提供的发展可能性变为现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

9、简述教育报告的一般结构。

答：教育报告一般结构包括报告的题目、引言、征文、结论以及参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题名称；引言往往简明扼要的说明目的、背景、价值和意义；正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析；结论就是对问题给出答案；参考资料和附录就是对报告中所引用的资料标明出处来源。

10、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。

答：1.自主学习是以学生作为学习主题，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，及主动地自觉自愿的学习，而不是被动地或不情愿地学习。

2.合作学习是学生为了共同分完成任务，有明确责任分工的互助学习。

3.探究学习是学生参与的学习下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在所研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。

11、简述奥苏伯尔有意义学习的条件。答：1.学习材料的逻辑意义

2.有意义学习的心向

3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

12、简述小学德育实施的主要途径。答：1.思想品德课与其他学科教学

2.课外、校内活动 3.校内活动

4.少先队活动5.班会、校会、周会、晨会 6.班主任工作

13、简述确立小学教育目的的基本依据。

答：1.社会政治、经济、文化因素

2.人的身心发展特点与需要

3.制定者的教育理想和价值观

4.马克思关于人的全面发展学说是我国雀帝教育目的的理论依据。

14、对“教学即对话”的理解。

答：教学即对话建立在民主、平等、尊重以及信任关系的基础上，突出师生之间的情感、思想以及价值观等多方面的沟通和交流，是不断追求创新、尊重学生主体性的教学方式。教学即对话指的是教学本质上的一种交流，一种对话，而不是一种灌输行为。对话作为教学的手段，可以充分发挥对话在教学中的积极作用。通过对话可以了解学生的学习状况，活动课堂气氛，促进学生学习，是提高教学效率和质量的一种有效手段。它包括一下几个方面内容：

第一，教学过程中的对话是师生平等的交流；第二提问是教学过程中对话的关键；第三，教学过程中的对话需要师生间的合作。

15、教师在教学对话中的角色位置。答：第一。学生真诚朋友的角色。

第二，首席发言人的角色。

第三，主持人和裁判员的角色。，16、简述如何利用记忆规律促进学生有效学习。答：1.明确记忆目的，增强学习主动性。

2.理解材料的意义，少用机械记忆。

3.对材料进行精细分工，促进深度理解。4.运用组块化学习策略，合理组织材料。

5.运用多重编发方式，提高信息加工处理的质量。

6.注重复习方法，防止只是遗忘。

17、简述如何存进小学生良好学习的习惯。

答：1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。2.课堂中正确引导。3.注重激励与表扬，对学生进行强化教育。

4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导。7.建立小学生良好学习习惯评价体系。

18、简述当前班级管理中存在的主要问题和解决策略。答：问题：第一，由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。第二，班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

解决策略：1.以满足学生的发展需要为目的。2.确立学生在班级中的主题地位。

3.训练学生自我管理班级的能力。

19、简述一堂好课的标准。

答：1.目的明确

2.内容明确

3.方法得当

4.结构合理

5.语言艺术

6.气氛热烈

7.板书有序

8.态度从容 20、简述小学生情绪情感发展的特点。答：1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展

与学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。此外，儿童在班集体的地位以及与同伴之间、老师之间的关系、老师对学生的评价等，都会引起小学生负面的情绪体验。小学生的社会性情绪也在不断发展。小学生的各种搞基情感的不断发展也丰富小学生的情感世界。

2.情绪情感的稳定性逐渐增强

随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响下，儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自己的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。

3.情绪的深刻性不断增加

小学生的情绪与学前儿童相比，不但内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。随着儿童年龄的增长，儿童的归因能力不断得到提高，情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。

21、简述我国笑声班级管理的主要模式

答：1.常规管理：常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

2.平行管理：平行管理是班主任通过对集体的管理简介的影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理：民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

4.目标管理：目标管理是班主任和学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理办法。

22、简述杜威的教育观点。

答：杜威是活动中心课程理论的主要代表人物，其教育观点如下： 1.新三中心论：“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“体验中心”2教育即生活：“教育即生活的过程，而不是将来生活准备”。3.教育即生长。4.教育即经验的改组货改造：这是其教育思想的基础和核心。

5.学校即社会。6.五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个苦难；验证这个假设。

23、简述讲授法运用的基本要求

答：讲授法是学校教育中教师最常采用的教学方法，运动的基本要求如下：

1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重难点，又要全面，系统；既要是学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。2.注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉的领悟知识。

3.讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、调理清楚、通俗易懂，讲授的音量，速度要适度，语调应抑扬顿挫；以姿势助说话，调高语言的感染力。4.要组织学生听讲。

24、影响能力发展的因素有哪些？ 答：1.先天的遗传因素2.早期经验的影响 3.教育和实践活动的影响4.个人勤奋的影响

25、简述小学德育的方法

答：1.说服教育法。说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实讲道理，以影响受教育者的思想，使其明白是非，提高其思想认识的方法。

2.榜样示范法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响学生的思想、情感和行为的方法。

3.情感陶冶法。这是教育者自觉创设良好的教育情景，是受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。

4.指导实践法。教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中式学生接受磨练和考验，以培养其优良思想品德的方法。

5.品德评价法。品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，客服缺点，督促其不断进步的一种方法。

6.品德修养指导法。教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

26、简述班杜拉自我效应的概念以及影响因素。

答：自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉指出影响自我效能感的因素有四种：成败经验、替代经验、言语信息、情绪和生理状态。其中，影响自我效能感形成的主要因素是个体自身行为的成败经验。

27、简述班级授课制的优缺点。

答：优点：1.有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量。

2.有利于大面积的培养人才。3.有利于系统的传教知识。、4.能够充分发挥教师的主导作用。

缺点：1.强调系统书本知识的学习，容易产生理论和实际脱节的现象。2.强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

28、简述建立以学生为本的班级管理新机制的要求。

答：建立以学生为本的班级管理新机制是新课标下倡导的“以人为本”的教育理念的体现，建立以学生为本的班级管理新机制的要求如下：1.以满足学生的发展需要为目的。学生的发展是班级管理的核心。2.确立学生在班级中的主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。3.有目的的训练学生进行班级管理的能力。

29、简述教学的基本原则

答：1.科学性与教育性相结合的原则 2.直观性原则3.启发性原则 4.巩固性原则5.循序渐进原则 6.因材施教原则7.理论联系实际原则 8.量力性原则

30、简述操作技能的形成阶段

答：1.操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

2.操作模仿：学习者沟通过观察，实际在线特定的示范动作或行为模式。

3.操作整合：是吧模仿阶段习得的动作依据其内在联系结合起来，固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型的、一体化的动作。

4.操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度程序化、自动化和完善化。

31、简述循序渐进原则及其实施要求。答：循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。1.按照教材的系统性进行教学。2.注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。

3.由浅入深，由易到难，由简到繁。

32、简述遗传素质在人的身心发展中的作用

答：遗传素质作为身心发展的因素之一，具有重要作用，是指： 1.遗传素质提供了人身心发展的可能性2.遗传素质的心里成都制约着人的身心发展过程和阶段

3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。

33.简述教师成长与发展的基本途径 答：1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学3.进行专门训练 4.反思教学经验

34、教育过程中班主任如何做好后进生的工作？答：后进生具有不是读的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱等心里特征。针对以上心里特征，应注意以下两方面：1.关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生特别需要温暖和关爱，因为他们经常遭受到同学的白眼，家长的嫌弃。人格上得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。老师只有爱他们，才能转化他们。2.培养和激发学习动机。强化学习动机，启发自觉学习；里永远有学习动机的转移，产生学习需要；利用其学习成果的反馈作用；提高分辨是非的能力，形成正确的是非观。班主任要一分为二的看待后进生，利用其有点作为推动他们前进的动力和转化的良好开端。、35、教学过程中贯彻直观性教学的原则有哪些基本要求？答：1.根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点适当的选择直观教学和教学手段。2直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合3.重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

36、简述培养心智技能的几点措施

答：由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，才去有效措施。因此，应注意以下几个方面：1.激发学习的积极性和主动性2.注意原型的完备性、独立性和概括性3.适应培养阶段特征，正确使用语言4.注意学生的个别差异

37、简述个体身心发展的一般规律以及教育启示答：1.个体身心发展具有顺序性，要求在教育工作中药循序渐进2.个体身心发展具有阶段性，要求在教育工作中要分阶段教学，不搞一刀切

3.个体身心发展具有不平衡性，要求在教育工作中药抓住学生发展的关键期。4.个体身心发展具有互补性，要求在教育工作中要扬长避短 5.个体身心发展具有个别差异性，要求在教育工作中要因材施教

38、简述小学班主任的作用

答：班级管理中，班主任扮演者多重角色，负担着多种责任，发挥着特殊作用。小学班主任的作用具体表现在一下几个方面：1.班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者、2.班主任是校长、教导主任的有力助手 3.班主任是各任课老师的协调者 4.班主任是学校、家庭、社会的沟通者

39、简述操作技能的训练要求

答：1.准确的示范和讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉

40、简述贯彻尊重学生与严格要求相结合原则的基本要求。答：尊重学生与严格要求学生相结合的原则，是指进行德育教育时，要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是：1.爱护、尊重和信赖学生 2.教育者对学生提出的要求做到合理正确、明确具体和严宽适度3.教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到

41、简述教育目的的层次结构

答：教育目的包括国家的教与目的、各级各类学校的教育目标、教师的教学目标三个层次

1.国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总质量规格和标准要求 2.各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会需求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求3.教师的教学目标。教学目标是教育者在教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化

42、简述班主任的常规工作包括哪些？

答：班主任的工作内容非常的多，其常规工作主要包括以下方面：1.了解学生

2.组织和培养班集体3.建立学生档案4.个别教育5.班会活动6.协调各种教育影响7.操行评定8.班主任工作计划与总结

43、简述小学生学习兴趣的发展特点

答：小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要推力。其发展特点如下：1.儿童最初对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、需要独立思考的学习作业更感兴趣。2.儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化感兴趣。这种对学科兴趣的分化时间一般从三年级开始，既有客观（如教师的教学水平）的原因，又有主观（如觉得有用，能动脑子等）的原因。3.在整个小学时期内，对有关具体实施和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。4.游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。5.在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。6对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深

44、简述如何培养良好的班集体

答：1.确立班集体的奋斗目标1.建立的里的班集体核心2.建立班集体的正常秩序

3.培养正确舆论和良好的班风4.开展形式多样的教育活动

45、简述激发学生学习动机的方法

答：1.利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。2.实施启发式教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲3.根据作业难度，恰当控制动机水平4.充分利用反馈信息，有效进行奖罚5.合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛

6.正确指导结果归因，促进学生继续努力。

46、小学生心理发展的发展特点

答：注意力：1.有注意逐渐发展，无注意仍起作用2.注意的范围依然有限3.注意的集中性和稳定性较差4.注意的分配和转移能力较弱

观察力：1.观察的目的性较差2.观察缺乏精确性3.观察缺乏顺序性4.观察缺乏深刻性

记忆力：1.有意记忆逐渐增强2.意义记忆迅速发展

情绪：1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展2.情绪情感的稳定性逐渐增强3.情绪的深刻性不断增加

47、布鲁纳的认知发现学习论

答：学习观：1.学习的实质是主动地形成认知结构2.学习包括获得、转化和评价的三个过程

教学观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构2.提倡发现学习3.掌握学科基本结构的教学原则

48、简述学习指导有哪些类型

答：1.领悟式指导法2.迁移式指导法3.点拨式指导法4.反馈式指导法5.矫正式指导法6.对比式指导法7.兴趣式指导法8.渗透式指导法

49、简述小学德育的原则

答：导向性原则：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性和现实性结合起来

疏导原则：1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育

尊重学生与严格要求学生相结合原则：1.爱护、尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度3.教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到 教育的一致性与连贯性原则：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。因材施教原则： 1.

篇2：教师资格证热点简答题

1、简述课程计划的含义和内容

课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育义务，由国家教育主管部门指定的有关教育和教育工作的指导性文件。课程计划的内容主要包括课程设臵、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排等。

2、新课程改革的总目标

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：

新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；

具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务。

具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识 具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法

具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。

3、简述新课程改革的具体目标

我国新课程改革的具体目标主要体现在以下几方面：   实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。   

4、简述学科中心论的主要观点：

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设臵课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设臵具有重要的理论意义和时间价值，因而至今仍是学校课程设臵的主要一句，但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

5、活动中心课程论的基本观点：

又叫儿童中心课程或经验课程，代表任务是美国的杜威和他的学生克伯屈。第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组。

第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始

第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

6、人格的特征： 1 密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，唱到学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。

实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

独特性，稳定性，整合性，功能性，社会性。

7、品德的结构

道德认识：人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感：伴随着道德认识而出现的一种内心体验。

道德意志：一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。道德行为：在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。是衡量品德的重要标志。

8、有效促进学习迁移的策略：

精选教材 合理片拍教学内容 合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识。

9、中学德育的途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道。又称为德育组织形式。包括：思想政治课与其他学科教学；社会实践活动；课外，校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政治的学习；班主任工作。

10、讲授法运用的基本要求

第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点，难点，又要系统，全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。

第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

第三，将就语言艺术。力图语言清晰，准确，简练，形象，条理清楚，通俗易懂，讲授的音量，速度要适度，注意语调的抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言的感染力。

11、促进中学生良好的品德形成的方法

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12、课堂问题行为产生的原因

学生的因素：适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别差异 教师的因素：要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神。环境因素：家庭因素；大众传媒；课堂内部环境。

13、中学生记忆发展的特点

第一，记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。

第二，对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。第三，中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位 第四，随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。第五，抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。

14、个体身心发展的一般规律 2 有效的说服 树立良好的榜样 利用群体约定

基于恰当的奖励与惩罚 价值辨析

个体身心发展具有顺序行；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性。

15、影响中学生品德发展的因素

外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；学校教育。内部条件；认知失调；态度定势；道德认识。

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

16、班级授课制的优越性

第一，有利于经济有效地大面积培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥学生集体的作用。第四，有利于学生多方面的发展。

17、影响遗忘进程的因素

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18、教育目的的层次结构

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19、操作技能的形成阶段

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20、贯彻因材施教原则的基本要求

   按材料的系统性进行教学

注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。

21、中学生情绪特点

   3 爆发性和冲动性 不稳定性和两极型 外露行和内隐性 操作定向：操作的认知阶段，理解操作活动的结构和程序的要求，并在头脑中建立起操作活动的定向影响的过程。操作模仿：学习者通过观察，识记再现特定的示范动作或行为模式

操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系链接起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的，一体化的动作。

操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。国家的教育目的。是国家对培养人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

各级各类学校的培养目标。教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

教室都额教学目标。是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。学习材料的性质：材料的种类，长度，难度，系列位臵以及意义性

识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也多，不及时复习，就越容易以往。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆

记忆任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要的未经复习的内容则容易遗忘。实际的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多，时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度较快，随后逐渐变慢。识记者的态度：感兴趣的内容，忘得慢一点



22、教学方法选择的依据

教学任务；教学内容；学生年龄特征；教学环境；教学手段；教师特点。

23、建立教师威信的途径

    

24、如何进行后进生教育

第一、爱护关心后进生，尊重他们的人格。第二、培养和激发学习动机。第三、提供范例，强调是非观念。

第四、根据个别差异，采取不同的教育措施。

25、讲授法的含义及优缺点

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法

优点：对教师是而言，容易控制所要传递的内容，在传递什么，传递多少以及怎样传递上，教师有较大自主性；对学生来说，可以在较短的时间内获得大量的系统的科学知识。因此讲授法是一种应用范围广泛，其他教学法都要与之配合的方法。缺点：如果运用不当，容易使学生处于被动状态，不易于发挥学生的积极性和创造性。

26、中学德育过程的基本规律

中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。包括：    

27、中学班级管理的主要模式

   

28、教师成长与发展的基本途径

   4 观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练 常规管理：指通过指定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

平行管理：指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程。培养自身良好的道德品质 培养良好的认知能力和性格特征 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 给学生以良好的第一印象 做学生的朋友与知己 心境化和持久性



29、为什么说学校教育对人的发展起主导作用？

第一，学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。第四，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

30、有意义接受学习的实质及条件

实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。

条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

31、课外活动的组织形式

  

32、保持中学生的心理健康

     

33、教学过程的基本阶段

    

34、人格发展的因素有哪些？

    

35、班主任在班级管理中的角色

   班主任是实施素质教育的骨干力量。班主任是学生全面发展的引导者 班主任是班级教育教学活动的组织协调者 生物遗传因素 社会文化因素 家庭因素 学校教育因素 个人主观因素 激发学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识 帮助学生树立正确的人生观和世界观

帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己 帮助学生建立良好的人际关系 帮助学生保持健康、愉快的情绪 让学生学习性卫生的知识

帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性 群众性活动。组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。

小组活动。是学校课外活动的基本组织形式。是以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性轰动。

个人活动：是学生在课外进行单独活动的形式。反思教学经验

36、课程标准的基本结构

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。第一部分是前沿，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。

第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

37、学校教育在人身心发展中所起作用的主要表现

学校教育按社会对个人的基本要求对个体发展的方向作出社会性规范 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

38、如何进行创造性的培养

  

39、课堂问题行为的处臵与矫正方法

      

40、夸美纽斯的教育观点

      教育要遵循人的自然发展的原则

教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容

教学思想：泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通的人 教学内容：规定了百科全书式的课程

教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。制定适宜的教学计划

帮助学生调整学习的认知结构 给予精确而严格的指导 建立良好的教学秩序 协调同伴关系 与家长合作

行为矫正与心理辅导 创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有选择的余地；改革考试制度与考试内容。

注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；注重学生独立性和创新精神的培养；重视非逻辑思维能力的生成；给学生提供具有创造性的榜样。

开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。

41、中学常用的教学方法

讲授法，谈话法，课堂讨论法，练习法，实验法，实践活动法，演示法，参观法，欣赏教学法，情景教学法。

42、基础教育课程改革所倡导的学生观

   学生是发展的人。主要体现在：第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大的发展潜能；第三，学生是处于发展过程中的人。

学生是独特的人。主要体现在：第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

学生是具有独立意义的人。主要体现在：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

43、建构主义学习理论的知识观

  

建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。

篇3：幼儿教师资格证简答题

1、学前教育理论的深化和多样化

2、学前教育课程模式的整合化和多元化

3、学前教育机构类型的多样化和社区化

4、学前教育研究的科学化和国际化

二、幼儿喜欢什么样的环境？ 答：

1、熟悉的环境

2、富有新意的环境

3、引发活动欲望的动态环境

三、幼儿言语能力的培养措施？

答：

1、创造条件，让学前儿童有充分交往与活动的机会

2、帮助幼儿扩大眼界、丰富生活、增加词汇

3、加强对学前儿童言语的训练

4、成人语言规范的榜样作用

四、如何培养幼儿想象力？

答：

1、丰富儿童的表象，发展儿童的语言表现力

2、在文学艺术等活动中，创造儿童想像发展的条件

3、在游戏中，鼓励和引导儿童大胆想象。

4，在活动中进行适当的训练，提高儿童想象力

5、抓住日常生活中的教育契机，引导儿童进行想象

6、引导儿童的想象符合客观规律

五、为什么在进餐时，不能处理幼儿行为上的问题？

答：进餐的时候教导小孩多半会影响他们的情绪，进而影响食欲，次数多了小孩会有条件反射，认为吃饭就是上思想课，就不想吃饭。

六、幼儿观察力发展的特点（特征）及其培养方法？

答：特点：观察是有目的，有计化划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人获得感性认识的主动积极的活动形式，主要表现在1、观察的目的性不断加强，2、观察的持续性断延长，3、观察的细致性不断增加

4、观察的概括性提高。

培养方法：帮助学前儿童明确观察目的、任务，激发和培养学前儿童观察的兴趣，交给学前儿童观察的方法，训练儿童运用多种感官观察。七、一名合格的教师应该具备那些专业素质？

答：

1、文化素养和学科素养，包括：所教学科全面扎实的专业知识技能，广博文化科学知识与多方面的兴趣与才能。

2、教育理论知识与技能包括：教育理论知识与实践能力，观察儿童能力和教研能力，教学组织能力和语言表达能力，教育机智。

3、职业道德素养，包括忠于教育事业，热爱学生，严于律己，为人师表。

八、幼儿教师应该具备那些方的技能素质？ 答：

1、敏锐的观察力

2、恰当的应答能力

3、深刻的反思能力

4、创造支持环境的能力

5、有力的组织管理和领导能力。

九、3岁儿童的教育要领是什么？ 答：

1、用多种手段发展儿童的认识能力

2、为儿童交往能力的发展创造条件

3、培养儿童自理能力和良好的习惯

4、正确对待儿童的要求。

十、幼儿的注意发展呈现哪些基本特征？ 答：

1、无意注意占优势

2、有意注意逐步形成和发展

3、注意广度逐渐扩大

4、注意的稳定性较差

5、注意的转移较慢，灵活性低

6、主义的分配能力较差。

十一、同伴关系在儿童发展中具有什么功能？ 答：

1、同伴关系给予儿童安全感和归属感

2、同伴是强化物

3、同伴是儿童行为的范型

4、同伴能帮助儿童去自我中心

5、同伴交往经验有利于儿童自我意识的发展

6、同伴交往可以促进儿童的认知能力的发展。

十二、婴幼儿运动系统的保健特 点有哪些？

答

1、加强营养，适度运动、多晒太阳，为骨的生长发育提供足够的养料。

2、教育幼儿养成健美的姿态，活动和运动时要双肩双臂均衡用力

3、不要让幼儿提伶重物

4、跳高跳远区设立沙坑，不要让幼儿从高处往硬地上跳

5、防止猛力牵拉幼儿手臂，预防牵拉肘

6、幼儿运动时要及时休息，对于幼儿的精细动作不能要求过高。

十三、教学方法选择的依据是什么 答：

1、教学目的和任务

2、教学内容的性质和特点

3、每节课的重点难点

4、学生的身心发展特点

5、教师的自身素养

二十四、制定幼儿元课程目标的原则是什么？

答：全面性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、补偿性原则、适度性原则

十四、如何有效指导幼儿的角色游戏？ 答：

1、丰富幼儿的知识体验

2、提供游戏材料，引发幼儿游戏

3、鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题

4、帮助幼儿学会扮演和 分配角色

5、在游戏中善于观查幼儿表现，适时地教育

6、教师以角色身份参与游戏，促进游戏情节发展

7、使幼儿愉快的结束游戏。

十五、影响幼儿攻击性行为的社 会因素，在教学中如何控制和减 少幼儿的攻击性行为？

答：影响因素：

1、不当的惩罚

2、、暴力影视媒介

3、不加约束产生的强化

4、挫折

控制措施：

1、创设良好的活动环境

2、培养幼儿的移情能力

3、提高幼儿的交往技能。

十六、幼儿教师应具备哪些方面的思想观念素质？ 答：

1、较高的思想觉悟

2、良好的道德品质

3、科学的世界观和人生观

4、崇高的敬业精神

5、开拓创新精神

6、正确的教育观。

十七、5-6岁儿童的教育要领有哪些？ 答：

1、采用游戏的手段发展儿童诸方面的能力

2、在生活中培养儿童的自理能力

3、提供条件让儿童尽可能参与各种有益活动

4、做好入学前的准备

十八、幼儿情感情绪发展的特点是什么？如何培养幼儿良好的情绪情感？ 答：特点：

1、情绪易充动，不善控制

2、情绪易变化，稳定性较差

3、情绪易外漏

培养方法：

1、营造丰富、温暖、安全、信任的情绪环境

2、教师的言行举止给幼儿树立良好的榜样

3、帮助幼儿恰当的表达情绪，控制情绪

十九、婴幼儿皮肤护理的保健要点有哪些？ 答：

1、经常洗头、洗澡、勤剪指甲

2、穿着的衣服应该是棉织品

3、穿着衣服不应过冷过热，预防感冒

4、给婴幼儿经常进行三浴锻炼

5、不给婴幼儿化妆，佩戴各种首饰

6防止幼儿接触毒品，给他们涂抹药物浓度和剂量要适量。

二十、现代教学设计的主要依据是什么？现代教学设计应体现出哪几个主要特征？

答：依据：

1、依据现代教学理论

2、依据系统的科学原理与方法

3、依据教学的实际需要

4、依据学生的特点

5、依据教师的教学经验。

特征：

1、以学生为中心、2、关注真实生活

3、以“研究”超越“经验”

4、创造性和灵活性。二

十一、如何有效的指导幼儿的结构游戏？ 答：

1、丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。

2、为幼儿提供结构游戏的材料，吸引幼儿积极参与游戏

3、帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能

4、培养幼儿认真细致，团结合作的工作态度和爱护结构材料的良好行为习惯。

二十二、幼儿自我评价发展的特点？教师应该如何在日常教学中促进幼儿建立良好的自我概念？

答：特点：

1、自我评价的依从性和被动性

2、自我评价的表面性和局部性

3、自我评价的情绪性和不确定性

方法：

1、给予儿童关爱和尊重

2、给予儿童肯定性评价

3、让儿童获得独立自主的机会。二

十三、幼儿教师的职责是什么？

答：

1、幼儿教师对本班工作全面负责，并制定和执行工作计划，完成任务

2、观察理解幼儿，记录，分析，评价幼儿发展，并促进幼儿个性化发展

3、严格执行幼儿安全。卫生保健制度，指导并配合保育员工作

4、与家长联系，了解家庭教育环境，形成教育合力

5、积极参加业务学习和研究活动

6、定期向园长汇报，接受检查指导。

二十五、引起有意注意和无意注意的条件分别是什么？

答：无意注意条件：刺激物本身的特点，本人身体状态，如人的需要、兴趣、态度。

有意注意条件：明确的任务，培养间接兴趣，排除各种干扰，合理组织活动。二

十六、幼儿园教育活动的卫生要求有那些？

答;

1、教育活动的内容浅显易懂，适合幼儿心理发展的水平

2、教育活动的方法适合幼儿身心发展的水平

3、教育活动的时间应考虑幼儿的年龄特点 4教育活动的环境应清洁、室内通风、光线充足

5、教育活动要培养幼儿正确的读、写、画姿势，防止用眼过度和脊柱弯曲。二

十七、科学的儿童观具体内容是什么？ 答：

1、儿童有各种合法权利

2、儿童有巨大的发展潜力

3、儿童发展具有能动性，他们是有能力的，积极主动发展的个体

4、儿童的发展具有个别差异性。

二十八、教育过程中如何实践科学的儿童观？

答：

1、在工作实践中教师不但要承认儿童有各种合法权利，还要尊重儿童的各种合法权利并保护她，若发现幼儿园有虐待儿童的现象要及时制止

2、研究表明儿童发展具有巨大的潜能，必须重视儿童潜能的开发，并关注儿童提出的的问题并努力帮助解决，适当的早期教育帮助与儿童的培养

3、儿童不是消极的适应环境，他与环境保持着积极互动，在相互作用中解决冲突获得发展。教师多观察儿童、了解儿童、帮助儿童，解决问题

篇4：教师资格证简答题必背

考点 2 素质教育的基本内涵

考点 3 教育制度的影响因素(制定教育制度的依据)

考点 4学校教育对人的身心发展的作用

考点 5 新课程改革倡导的学生观与教师观

考点 6 教师合理的知识结构(教师专业知识的内容)

考点 7 问卷设计的结构及基本原则

考点 8 影响能力发展的因素

考点 9 小学生注意发展的特点

考点10 建构主义的学习理论

考点11 培养小学生良好学习习惯的策略

考点12 德育过程的基本规律

考点13 德育原则及其贯彻要求

考点14 情绪的 ABC 理论

考点15 班级管理的模式

考点16 班主任了解和研究学生的方法 考点17 组织竞赛型活动的注意事项

考点 1 教育与社会的发展

1.生产力对教育的制约作用

(1)生产力水平决定教育的规模和速度。

(2)生产力水平制约教育结构的变化。

(3)生产力水平制约教育的内容和手段。

2.政治经济制度对教育的制约作用

(1)政治经济制度决定教育的领导权。

(2)政治经济制度决定受教育权。

(3)政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容。

3.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才。

(2)教育可以促进民主。

(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。

考点 2 素质教育的基本内涵

(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。

(2)素质教育是面向全体学生的教育。

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。

(5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能 力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。

(6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

考点3 教育制度的影响因素(制定教育制度的依据)

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。

(2)社会政治经济制度。

(3)青少年儿童身心发展规律。

(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。

考点4 学校教育对人的身心发展的作用

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规 定着人的发展方向。

(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言 效果较好。

(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

2.学校教育在人身心发展中起主导作用的主要表现

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与 方面作出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

考点5 新课程改革倡导的学生观与教师观

1.新课程改革倡导的学生观

(1)学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发 展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。

(2)学生是独特的人

第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第 三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

2.新课改倡导的教师观

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是 学生学习的合作者、引导者、参与者。

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

考点6 教师合理的知识结构(教师专业知识的内容)

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的内容。

本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。

条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。

实践性知识指的是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。

文化知识指的是教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。

考点7 问卷设计的结构及基本原则

(1)问卷的结构包括：封面信、指导语、问题和答案、结束语。

(2)问卷设计的基本原则包括：

第一，将为调查对象着想作为问卷设计的出发点。

第二，保证问卷的适当性。如研究目的(理由)的充分性;问题 对于调查目标的适宜性;问题对调查对象的适当性。

第三，对于阻碍问卷调查的因素有明确的认识。阻碍问卷调查 的因素包括主观障碍(如：畏难情绪、顾虑重重、漫不经心、毫无兴 趣)和客观障碍(如：阅读能力的限制、理解能力的限制、表达能力 的限制、记忆能力的限制、计算能力的限制)。

考点8 影响能力发展的因素

(1)先天遗传因素的影响

先天素质是能力形成的自然基础。它包括一个人的感觉器官、运动器官及脑的结构和生理特点。先天素质是能力形成的自然前提，没有这个前提就没有能力的形成。

(2)早期经验的影响

早期经验对人的智力发展有重要影响。

(3)教育和实践活动的影响

能力的形成与发展除与自然素质有关外，更重要的是社会教 育和实践活动的影响。可以说，教育和实践活动对能力的发展起着主导作用。

(4)个人勤奋的影响

后天环境对能力的形成和发展固然起主导作用，但没有个人 的努力和勤奋，要获取事业成功同样是不可能的。

考点9 小学生注意发展的特点

(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。

(2)注意的范围依然有限。

(3)注意的集中性和稳定性较差。

(4)注意的分配和转移能力较弱。

考点10 建构主义的学习理论

1.建构主义的学习观

(1)学习的主动建构性

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

(2)学习的社会互动性

建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相 关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。

(3)学习的情境性

学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不 可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

2.建构主义的学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需 要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。

3.建构主义知识观

(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。

(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

(3)尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

考点 11 培养小学生良好学习习惯的策略

(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。

(2)课堂中正确引导。

(3)注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。

(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯 的合力。

(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。

考点12德育过程的基本规律

1.德育过程的基本规律

(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。

(3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

2.德育过程的顺序

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结：

由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

考点 13德育原则及其贯彻要求

1.导向性原则及其贯彻要求

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻导向性原则的基本要求：

(1)坚定正确的政治方向;

(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;

(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。

2.尊重学生与严格要求学生相结合原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻这一原则的基本要求：

(1)爱护、尊重和信赖学生;

(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严 宽适度;

(3)教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到 底，督促学生切实做到。

3.知行统一原则及其贯彻要求

知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视 组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生 做到言行一致、表里如一。

贯彻知行统一原则的基本要求：

(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识;

(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触 社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯;

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则;

(4)教育者要以身作则，严于律己。

4.依靠积极因素与克服消极因素原则

这一原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身 的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

贯彻这一原则的基本要求：

(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足;

(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转 化为积极因素;

(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

考点 14 情绪的 ABC 理论

情绪的ABC理论又称理性-情绪疗法或合理情绪疗法。该理论要点是：情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。这一理论又被称作 ABC 理论。

ABC来自3个英文的首字母。在 ABC 理论的模型中，A是指诱发性事件(Activatingevents);B 是指个体在遇到诱发事件之后相 应而生的信念(Beliefs)，即他对这一事件的看法、解释和评价;C 是 指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果(Consequences)。

通常，人们会认为人的情绪及行为反应是直接由诱发性事件 A 引起的。ABC 理论指出，诱发性事件 A 只是引起情绪及行为反应 的间接原因;而 B，人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是 引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。

考点 15 班级管理的模式

(1)常规管理

常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。

(2)平行管理

平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

(3)民主管理

民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

(4)目标管理

目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

考点16 班主任了解和研究学生的方法

(1)观察法：这是班主任了解学生最基本的方法。

(2)谈话法：这是班主任了解学生、管理班级时常用的一种方法。通过集体谈话和个别谈话深入了解真实可靠的信息。

(3)书面材料和学生作品分析法：班主任可以通过书面问卷调 查、心理测验等书面材料以及学生的作业了解学生。

(4)调查访问：这是一种间接了解学生的方法。班主任可以通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等，了解学生个体或群体的成长经历，深入了解有关背景原因。

考点 17组织竞赛型活动的注意事项

(1)把取胜看作参赛的目的之一，但不是唯一目的考点。

(2)使更多的人有参赛的机会。

(3)结合参赛的准备和实践，提高参赛者的心理素质。

(4)通过参赛带动班级的日常活动。