教师业务学习材料（精选6篇）
篇1：教师业务学习材料
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自我的思维活动和动手操作获得知识。一起来看看2020年教师业务学习总结范文五篇精选，欢迎查阅!
教师业务学习总结1
我认真地读完了教师手册。透过认真细致地教师业务学习，我对教育教学工作的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然，教学业务潜质和水平有不一样层次的提高。
我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。“做一个现代人务必取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，务必天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑;不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构;不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率;不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，必须要鞭策自我，发奋跑在学生前头引导学生，这是我们应有的职责”。
一名教师，就应是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展，才能更好的履行自我的职责。教师就应紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，进行用心探究，以构成规律性的认识。一名教师“仅有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。”教师只要增强自我的科研意识，把自我的课堂、班级当成自我的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，就必须能使自我变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。当我们的教师走上了从事研究的这条幸福的道路，就会得到教师职业的成就感和自豪感，同时也为自我的职业生涯展示了新的期望。
我认为积累丰富的教学经验是培养自我在教育中智慧性行动的不二法门。在确定树立教学风格，构成教学思路，预计教学问题的过程中不断丰富自我的认识和潜质，积累有意的教学经验和教学方法。在情境教学中，根据已有经验对各种可能性进行猜想和假设，教学情境准备的意向框架越周全，即兴发挥就越敏捷，智慧性行动也就越自然、越高效!活力是教育智慧性行动的点金石，没有活力的教师即使再有智慧，再机智，也不能在情境教学中引起学生的兴趣，激发他们的参与意识。所以，仅有透过教师活力演绎的情境教学，才是一个展现自身智慧性行动潜质的平台，所表现出的机智也越光彩夺目。时代的呼唤，事业的使命，教育的职责，激励着教师们长期精心耕耘在教育这方热土，一位位教师，桃李芬芳，硕果累累，赢得了家长和社会的敬重，这真是教师职业的魅力所在。下方谈一谈我的体会：
一、我的收获
其一，更加深入了解到一些教育政策法规，教育模式和相应的教学策略。在教学实例中找到自我今后发奋的方向，更新了知识结构和潜质结构。感受了新课程理念在教学中的渗透，懂得了如何更有效地实施教学。
其二，更进一步了解到，在当今知识经济时代，教师队伍的发展和素质的提高，不仅仅是教育事业发展的要求，也是教师个人幸福之所系。教师不能只是一桶水，而应是一条奔流不息的河流。要做一名合格的中学教师，既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解学生发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生的创造性，培养学生健全的人格。教师既要做“经师”，又要做“人师”。
二、发奋方向
其一，作为一名教师就应要博学求精。在学科知识上要不断的提高水平，还要在其他方面有所涉及。这对我们自我在教学方面也有帮忙的。此刻的教科书更趋于实用性和时代性。所以，要不断的提高自我各方面的知识水平。
其二，在教学中就应不断的学习新课程标准，在教师的不断成长的过程中要发奋的完善自我，做受学生欢迎的教师，做个永远的好“学生”。
其三，我要克服的是自我的不足。作为教师首先要有诲人不倦的精神，才能很好的做到传道，授业，解惑。耐心是教师就应具备的职业道德。学生犯错误时迫切想得到的是明白、信任和帮忙，而绝不是批评和惩罚。教师放下架子与学生应对面地平等交流，学生感到被明白和尊重，顾虑自然消除，有利于弄清事情真相;师生之间心与心的沟通，能让学生敞开心扉，坦陈自我的想法，我主动真诚地与学生交流。
其四，在教育工作中，我发奋学习先进的教育教学理念、教学方法，全身心地投入到工作中去，勤勤恳恳，发奋使自我在工作中多一点科学的方法、艺术的手段，让每一个孩子都展开笑颜，发奋提高课堂实效，让每一个学生都有发展。
总之，孩子是明天的期望，而教师则是托起期望的人。他们的成功便是我们的成功，凝结着我们发奋的汗水。他们是我们生命的延续，完成我们未能完成愿望。在教师这条道路上我们任重而道远，我要不断完善和提高自我。但我也坚信在这片天空里，我们能绽放出自我绚烂的生命之花。
教师业务学习总结2
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石。”所以，从某种意义上讲，教师的职业道德不仅仅是个人意义上的品德问题，并且赋有深刻的社会意义。它关系到千百万青少年一代的健康成长，关系于祖国的未来。今日，在改革开放和社会主义市场经济的新形势下，在深入进行教育改革、全面实施素质教育的新形势下，进一步加强师德建设显得极为重要。经过近几天的业务加强，反思自我平时在教学中存在的一些问题，我认为应当从以下几个方面去努力。
第一，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠很多课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，认真学习校本培训。反思自我的教学，发现自我在很多情景下，自我对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭本事，同样影响了课堂教学的效率。
第三，认真备课，尤其要认真备学生。平时自我在备课时，只习惯于备教学资料，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教资料的掌握情景，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自我所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。所以，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有必须难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就立刻要求其回答，这样不仅仅浪费了学生课堂思考的时间，并且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎样干，这样，学生就失去了教师的有效指导。所以，要给学生必须的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
除此之外，教学调控要灵活，就是教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们应当把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与教师，学生与教材资料的距离，使他们从心底爱上这门课。还应当充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
所以，我们必须立足于学生，让学生进取参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而到达优质高效的课堂教学这一最终目标。
教师业务学习总结3
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自我的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢数学。
几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，仅有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;仅有注重课程资料与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;仅有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的欢乐。结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如下:
一、学生主角的转变，进行自主学习。新课改心得体会。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习资料入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自我说出来的，教师不引导;学生能自我学会的，教师不教。课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，之后组织学生用自我的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自我的方法去解决，谈出自我的观点后，并作出自我的解释，教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的主角转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、教师主角的转变，成为引导者和组织者。
以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课改心得体会。新课程中提到，教师应当是课程实施的组织者，促进者，开发者。小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材的同时，也将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。比如，在二年级的“认识钟表”这一资料的教学中，许多教师不再满足于简单地讲授课本的资料，有的教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富对时钟的认识;有的教师带领学生亲手制作简易的钟表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念;还有的教师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进行思想和习惯的教育。数学教师除了改善了教学的形式之外，还不断尝试改善和学生之间的关系。以往的数学教师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。教师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。例如，在四、五年级的“方程”教学中，教师不再是简单机械地告诉学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要，构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利
用所学过的知识来尝试解方程。经过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、趣味的数。
三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材
教学是教师和学生进取互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们供给的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，所以一套教材所供给的各种素材并不是所有资料都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往仅有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往仅有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就能够有多种算法的。
应当明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人能够用自我最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，经过交流、评价能够吸取或改变自我原有的算法。所以，在教学中不应当也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。
在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，可是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的生机，也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体意识，培养其主体本事，尽可能的为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自我的思维，表露自我的情感，证明自我的观点，表现自我的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。
教师业务学习总结4
暑期远程教师培训，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了活力，燃起了斗志，确实感到受益非浅。下方是我透过学习获得的点滴体会：
一、本次培训大大拓宽了我的视野。透过这几天的培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自我的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情!我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅仅是理解知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训是我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一主角，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元主角。为不断提升自我的教育思想，完善自我的知识结构和潜质结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。透过学习，让我茅塞顿开。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。透过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。期望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。
二、在中学数学教学中创造各种适合教学需要的情境能够激发起学生学习的欲望，能够在动手实践、自主探索与合作交流中帮忙学生真正明白和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的潜质，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。
三、感受压力，增强信心。在那里，我突然感到自我身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要更发奋地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研潜质、课堂教学潜质等。而这就需要我付出更多的时刻和精力，发奋学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自我的教育教学进行反思、调控，加大骨干教师的带头作用等，我坚信透过自我的不断发奋会有所收获，有所感悟的。
教师业务学习总结5
带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
二、开展课改实验、走进新课改
一种全新的课堂教学形式展此刻我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：
1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。
学生的发展，我们主要夸大应当是全体学生;而不是部分学生，应当是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应当是个性发展而不是同一模式，应当是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践本事。
在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。
3、进行三个转变
(1)教师主角的转变;
(2)学生地位的转变;
(3)教学手段的转变;
4、采取四种方法
(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。
(2)教会学生学习、发展学生的自主性。
(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。
(4)面向全体，让不一样层次的学生都有所得。
三、新课程给我带来的思考
1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的主角发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究本事的培养，学生的学习进取性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、___、希看、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一齐，让我们与新课程一齐成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
篇2：教师业务学习材料
一线教师业务学习心得总结1
作为一名一线的语文教师，在十几年的教学生涯中，让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担，当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，此次改革是建国以来规模最大、涉及资料最全面的一次课程改革。它对广大教师提出了全新的挑战，从中体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，同时也存在必须的困惑。暑假，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
人说：读书足以移情，足以博_，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。正因书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类提高的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。所以，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，务必具备诸多素质和条件。我以为，以下几方面是不可或缺的：
首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：“爱自我的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正好处的教育，爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢?仅有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”记得有人说过这样一句话：你想把自我的孩子交给怎样的教师来培育，你自我就做这样的教师吧!是的，教师，请把完美的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识;把游戏这一人类最古老的欢乐的方式引入课堂;把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默;把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻盈地点地，听脚步声在走廊里击起欢乐的回响。那些个性的孩子孩子正是透过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不好绝望，是正因只要我们充满期盼，他们或许很有期
望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放下，绝不放下。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放下。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的期望。对于那些尚未开放的花朵，我们就就应倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，个性的爱给个性的他们，百花齐放才能迎来满园的春色!
其次，要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。《数学课程标准》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不一样的人在数学上得到不一样的发展。”《数学课程标准》中的务必“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才带给机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上;让体罚和变相体罚远离礼貌的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。
第三，要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师务必具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。
第四，要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任这天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自我的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自我的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系。
读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自我的教育教学工作。读了本书，给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。
一线教师业务学习心得总结2
教师是教育过程中的主导力量。教师道德品质不仅仅是教师自身的行为规范，并且还是作用于学生的教育手段。其高尚与否，关联到到素质教育能否得以正确顺利地实施。透过教师业务学习，我对师德的含义有了更深一层的体会。
教师务必有高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代，自我的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自我的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。因而教师务必要有高尚的思想境界，纯洁完美的心灵。在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献。务必耐得住寂寞，受得住挫折，将自我的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
教师对学生要有一颗慈母般的爱心。教师对学生慈母般的爱心应来自对教育事业的无限忠诚，对教育事业的强烈事业心和高度职责感。教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生的学习主观能动性。在日常教学中，教师如像母亲一样，无微不至地关心学生，帮忙学生，对差生不嫌弃，不歧视，给他们多一点爱，就能极大地激发学生的用心性，使其在学习上有无穷的力量源泉。很多教师的成功经验都证明了母爱力量的神奇作用。
教师要不断更新充实自我的学识。博学多才对一位教师来说当然很重要。因作我们是直接应对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，并且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，个性是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的这天。因而，我们这些为师者让自我的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学资料和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水，终会走向腐化。
透过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，务必具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自我的知识，做到与时代同步，才能培养出贴合社会发展需要的人才，挑好肩上这副教书育人的重担。
一线教师业务学习心得总结3
我认真地读完了教师手册。透过认真细致地教师业务学习，我对教育教学工作的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然，教学业务潜质和水平有不一样层次的提高。
我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。“做一个现代人务必取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，务必天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑;不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构;不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率;不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，必须要鞭策自我，发奋跑在学生前头引导学生，这是我们应有的职责”。
一名教师，就应是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展，才能更好的履行自我的职责。教师就应紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，进行用心探究，以构成规律性的认识。一名教师“仅有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。”教师只要增强自我的科研意识，把自我的课堂、班级当成自我的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，就必须能使自我变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。当我们的教师走上了从事研究的这条幸福的道路，就会得到教师职业的成就感和自豪感，同时也为自我的职业生涯展示了新的期望。好看网名
我认为积累丰富的教学经验是培养自我在教育中智慧性行动的不二法门。在确定树立教学风格，构成教学思路，预计教学问题的过程中不断丰富自我的认识和潜质，积累有意的教学经验和教学方法。在情境教学中，根据已有经验对各种可能性进行猜想和假设，教学情境准备的意向框架越周全，即兴发挥就越敏捷，智慧性行动也就越自然、越高效!活力是教育智慧性行动的点金石，没有活力的教师即使再有智慧，再机智，也不能在情境教学中引起学生的兴趣，激发他们的参与意识。所以，仅有透过教师活力演绎的情境教学，才是一个展现自身智慧性行动潜质的平台，所表现出的机智也越光彩夺目。时代的呼唤，事业的使命，教育的职责，激励着教师们长期精心耕耘在教育这方热土，一位位教师，桃李芬芳，硕果累累，赢得了家长和社会的敬重，这真是教师职业的魅力所在。下方谈一谈我的体会：
一、我的收获
其一，更加深入了解到一些教育政策法规，教育模式和相应的教学策略。在教学实例中找到自我今后发奋的方向，更新了知识结构和潜质结构。感受了新课程理念在教学中的渗透，懂得了如何更有效地实施教学。
其二，更进一步了解到，在当今知识经济时代，教师队伍的发展和素质的提高，不仅仅是教育事业发展的要求，也是教师个人幸福之所系。教师不能只是一桶水，而应是一条奔流不息的河流。要做一名合格的中学教师，既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解学生发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生的创造性，培养学生健全的人格。教师既要做“经师”，又要做“人师”。学会放弃议论文
二、发奋方向
其一，作为一名教师就应要博学求精。在学科知识上要不断的提高水平，还要在其他方面有所涉及。这对我们自我在教学方面也有帮忙的。此刻的教科书更趋于实用性和时代性。所以，要不断的提高自我各方面的知识水平。
其二，在教学中就应不断的学习新课程标准，在教师的不断成长的过程中要发奋的完善自我，做受学生欢迎的教师，做个永远的好“学生”。
其三，我要克服的是自我的不足。作为教师首先要有诲人不倦的精神，才能很好的做到传道，授业，解惑。耐心是教师就应具备的职业道德。学生犯错误时迫切想得到的是明白、信任和帮忙，而绝不是批评和惩罚。教师放下架子与学生应对面地平等交流，学生感到被明白和尊重，顾虑自然消除，有利于弄清事情真相;师生之间心与心的沟通，能让学生敞开心扉，坦陈自我的想法，我主动真诚地与学生交流。
其四，在教育工作中，我发奋学习先进的教育教学理念、教学方法，全身心地投入到工作中去，勤勤恳恳，发奋使自我在工作中多一点科学的方法、艺术的手段，让每一个孩子都展开笑颜，发奋提高课堂实效，让每一个学生都有发展。
总之，孩子是明天的期望，而教师则是托起期望的人。他们的成功便是我们的成功，凝结着我们发奋的汗水。他们是我们生命的延续，完成我们未能完成愿望。在教师这条道路上我们任重而道远，我要不断完善和提高自我。但我也坚信在这片天空里，我们能绽放出自我绚烂的生命之花。
一线教师业务学习心得总结4
我经过一学期的业务理论学习，逐渐感到幼儿教育的重要性，现就个人的学习经过，谈谈自我的学习体会：
幼儿教育需要创设有利于幼儿发展的机会与条件，经过幼儿自主的创设活动，促进幼儿发展，在教育教学活动中着重创造各种条件和环境力求在幼儿的启蒙阶段为他们作好铺垫，充分发觉他们的想象力，创造力......为今后成长打下坚实的基础。
其次，幼儿园的教育资料是全面性的，启蒙性的，各领域的资料相互渗透，从不一样的角度促进幼儿情感，态度，本事，知识技能等方面发展。在以后的工作中，我会根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本班幼儿的实际情景，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。最终经过学习，我深深的体会到，幼儿教育必须坚持保教相结合的原则，在幼儿园的教育工作中，保教结合的原则证明了幼儿园教育与其它教育的重要区别，同时也显示出幼儿园教育自身的独特性。所以，我更应提高自我的文化素质水平，经过各种教育活动的观摩，评价自我或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。
一线教师业务学习心得总结5
本人在20__年4月参加了小学教师继续教育培训，经过《福建教育》专家的讲座培训，使我在教师的职业道德修养、教学业务水平和科研水等方面都得到必须的提高。我们主要学习了如下资料：
1、由教授讲授的新课程理念更新
2、由教授讲授未来教育教师培训项目，此模块资料，让全体学员耳目一新。
3、如何做一名成功的教师，上好每一节课
下头，我将本阶段的具体学习作以下简要小结：
一、认识的提高
构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，异常重视自我师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自我的教学业务本事作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，经过培训，切实提高自我的师德素质和教学业务水平。
在培训过程中，感触最深的部分是英特尔?未来教育项目的培训。第一个关键节点，框架问题修改是研修重点和关键，能够说不完成框架问题的修改，其他方面的修改，也会受到影响。为了不使框架问题修改影响其他，我在学习时对问题修改时间段做了异常处理。首先时间保证;其次，我采取“稳扎稳打”，让作品修改资料化整为零，为了加强对资料的进一步理解，我共享了其他学员的作品，互相交流，一齐研讨，使框架问题的修改在下一模块学习开始之前及时完成。对此，能够完成，我对线面的学习也有了很大的信心。
二、具体收获
1、参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，进取参加课改研究，及时总结自我在教育教学工作的经验，撰写教育论文。在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时进取参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自我的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自我课堂教育本事和教学质量。
2、学习过程中，我注重师德方面的修养，我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的资料，提高自我的事业认知、职业认同水平，增强了自我从事教育事业的使命感和职责感。使依法治教、廉洁从教成为自我自觉的行为，进取争取做一名“师德双馨”型的教师。
3、轰轰烈烈的小学教师素质提升工程，给教师继续教育带来了丰富的资料，重点经过《教师职业心理》、《英特尔未来教育》等专题培训和考试，使我们对新的教育教学理念，现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学管理本事，异常是信息技术与学科教学整合等资料的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学本事和组织教育活动的本事。也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学研究本事。在学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流等活动中，使推广、应用教育科研成果的本事都有不一样程度的提高。同时广大教师在“学习——研究——实践——反思——再实践”的过程中也提高了自我的理论素质和教育科研、创新本事。
4、重视交流在教育教学中的应用。
过去，只明白埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自我的教学，而自我的一些体会又未能及时整理，所以使自我的发展缓慢前进。学习期间在进修学校各级领导和教师的精心指导下，我有了长足的提高，使我感到自我的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在那里我向你们表示感激。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。
经过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研本事都得到了进一步的提高。使我更加坚定了教书育人的信心和决心。经过农村中小学教师培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好的胜任新世纪的教育教学工作，必须不断的全面提高自身素质。使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自我的教科研水平和驾驭新课程的本事。从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的资料，提高自我的事业认识，职业认同水平，增强了自我从事教育事业的使命感和职责感。
经过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，需有先进完备的教学策略与方法。使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。
篇3：教师业务学习材料
一、探究性学习要求教师必须具备创新精神
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在探究性学习活动中, 教师必须首先具备创新精神, 才有可能让学生闪现出创新的火花。历史教师既要学习和借鉴他人的优点和成功之处, 更要善于独立思考, 敢于质疑权威, 不受固有思维的束缚。同样的一节课让十位教师上可能会有十种模式, 其原因就在于每位教师在课前都会根据课标要求, 认真研究教材教法, 结合学生学情, 反复琢磨推敲、修改完善, 以求适应学生的需求。试想, 如果我们的教学方式千篇一律, 连教师自己都会觉得枯燥, 更别提学生的感受了。所以, 教师要创新意识立心头, 要教出自己的个性和特色, 在教学实践中不断推陈出新。
二、探究性学习要求教师充分尊重学生的主体性
随着新课改的深入推进, 教师的角色发生重大变化。教师不再是知识的唯一占有者和绝对权威, 而是帮助学生学习文化的促进者、引导者;教师不再是课程的被动执行者, 而是课程的开发者和生成者。那么在教学中如何充分体现学生的主体性作用?首先, 教师要创设平等、和谐的历史课堂学习环境。在民主和谐、生动活泼的学习环境中, 学生容易产生愉快的体验, 这就有利于充分发挥其自主性、创造性和开拓性。其次, 教师在教学中要培养和增强学生积极主动参与教学与合作学习的意识。教师要大胆地让学生对历史问题进行探究, 鼓励、启发学生敢于并善于提出问题, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。现代科技的发展也为探究性自主学习提供了技术条件。在信息网络时代, 学生很容易从学校外部资源中获得中外历史的各种信息和知识, 教师作为知识传播者的作用弱化, 但作为学生学习的促进者和引导者的作用增强, 教师不再是高高在上的权威者, 而是和学生做平等的学习伙伴, 实现师生的真正互动:一起感受历史、体验历史, 共同探讨历史问题, 评判历史事件, 臧否历史人物, 分享探究性学习的快乐。
三、探究性学习要求教师具备深厚的专业素养
探究性学习是新课程的一大亮点, 就探究性学习的内容而言, 很多是老版本历史教材所没有的, 对年龄较大、知识结构相对老化的教师而言具有一定的挑战性。“读史使人明智。”首先, 历史教师的知识面一定要广博, 除了要学好历史专业知识之外, 还要广泛涉猎地理学、文学、哲学、政治学、经济学、法学、民俗学、宗教学等相邻和相关的学科知识, 甚至也要包括一些基本的自然科学知识, 做到文理兼通。此外, 历史教师还应具备一定的理论修养, 要通晓马克思主义基本原理, 尽量拓宽自己的知识视野, 构建合理的知识结构。其次, 历史教师要具备深厚的专业素养。这也是检验历史教师“学科特色”的核心手段, 作为历史教师, 应该多读史学名著和专业研究期刊, 要有比较扎实的史学理论基础, 能够运用古汉语和外语阅读原始史料, 并能对史料进行考证、辨伪、整理, 利用工具书和档案资料开展一定的史学研究工作;能够熟练使用电脑和网络, 具有利用现代教育技术开发课程资源的能力。只有历史教师知识储备丰富, 专业基础扎实, 才能在开展探究性学习过程中充分发挥教师的“导师”作用, 才会让探究性学习具有开放性、综合性、有效性。
四、探究性学习要求教师具备较强的活动组织能力
按照新课改的要求, 学生是课堂的主人。那么, 教师在探究性学习活动中该如何做好组织管理工作呢?第一步, 学习活动开展前, 教师要做好准备阶段的工作, 主要包括活动主题和活动目标的确定、活动对象情况的分析、活动材料和工具的准备。然后根据学生的个体学习情况进行活动的分工, 指导拟定小组计划。第二步, 指导实施阶段, 教师要求小组成员各司其职, 检查活动完成情况, 推选小组代表, 评选优秀成果。第三步, 教师在探究性学习活动结束后, 要及时总结。总结的呈现方式可以多样化, 如随笔、个人日记、调查报告、研究小论文等。教师最后要对学生的自主探究学习成果进行评价, 评价方式应该多样化, 如教师评价与学生自评相结合, 书面评价和口头评价相结合, 定性评价和定量评价相结合等。评价探究性学习成果应有一定的标准, 但这一标准宜粗不宜细, 宜简不宜繁。
篇4：教师业务学习材料
【关键词】教师业务档案 管理内容 办学水准 素质改造
前言：最近阶段，我国中专教育工作开始引起上级重视，随着内部师资、技术设备资源不断更新，学校教学管理工作思路愈加清晰。透过管理者视角观察，教师人事和专业技术档案如若想在合理时间范围内获取新生机遇，就必须运用业务档案进行原有职务针对性节点挖掘，进一步为后期学生不同素质改造诉求满足提供保障。事实上，足够健全的教师业务档案管理体系架构，能够随时为教师创新业务、学术水准改善提供调试经验，确保学校阶段教学经验足够丰富，而科学师资队伍构筑和科研项目开发都能有所依据。
一、我国中专学校教师业务档案管理现状论述
目前大部分中专学校内部教师业务档案管理人员，存在专业技能和职业道德素质水准低下隐患，对于既有教师业务档案分类、归档、应用规则掌握不够精准，无法在合理时间范围内令此类档案管理工作步入正轨。以上结果与以往临时配备机制引导理念有着正向关联。
（一）档案信息调试媒介形式过于单一
现阶段中专学校教师业务档案管理始终沿用手工记录作业形式，一旦说文件归档过后，对应工作人员必须逐层校验和调整，未免遗留工作量大、延续期限长等问题，并且会令某些具备特殊价值能效的档案被埋没；再就是档案查阅方式始终落后，经过多次案卷调动后衍生大量磨损迹象，后期检索精准度、完整度也就遭受一定侵蚀威胁。
（二）资料收集完整程度不足
大部分外出参加会议的工作人员，都无法及时主动地将文件交付给档案管理人员加以规划布置，使得这部分人员状况完全限制在归档程序之外。同时，大部分中专教师表现出归档职务的抵触心理，片面地认为自己辛苦制作的教案材料会被无限制地查阅共享，限制个人业绩优势扩展范畴；而后期利用时往往会办理各类手续，最终还是希望经由自身管理。
（三）管理设备资源创新效能无法达标
尽管我国中专教学资源全面更新，但是仍旧存在某些地域学校档案管理终端，无法长期维持内部信息防盗、防潮结果，经常会将教师档案材料随意放置，当中隐藏的安全隐患着实深厚；另外，档案管理设备资源创新效率不高，部分中专小学始终沿用不规范样式的保管箱，最终教师业绩评估和学校办学实力将同步遭受限制。
二、建立在中专学校办学水准动机之上的教师业务档案管理创新举措内容解析
（一）全面规范既有档案管理机制形态
系统化调整中专学校全体员工对于档案管理工作重视态度，可以说是稳定教师职业道德素质、教学实力，以及学校办学优势的核心支撑媒介。相应地，就需要档案管理主体结合最新档案法令条文进行科学解读和大范围宣传。具体工作内容，便是依照上级档案管理需求，快速构筑起档案管理专属交流部门，将与教师业務相关的载体、门类档案梳理完全，而异质化职能单位要安排一类档案监管人员，确保学校一切教学资料都能规整完全，为今后教师创新技能培训创造合理适应空间。
（二）合理提升教师业务档案信息化建设效率
依照客观层面审视，教师业务档案管理体系信息化建设活动，可以说是现代化教学机制改革的必由之路。主要工作内容表现为：竭尽全力制定一套足够严密灵活的现代化档案运行机制，同时沿用计算机、传真级以及智能检索终端等，完成一系列档案信息收集、处理任务，借此完善对应教师业务档案咨询服务与综合管理质量。
（三）全面提升档案管理队伍业务实力规范水准
作为新时代中专学校教师业务档案规范管理人员，必须朝着专业化素质形态不断适应改变，确保对应档案系统系统能够持续正常运转。首先，学校领导应集中意识创造各类技术辅助性条件，进行各类岗位人员档案创新知识内容灌输，加强内外工作内容指导力度。其次，建立合理的竞争激励机制，将人员主观能动性全面激活，进一步在原有工作内容之中发挥其无限的适应潜能。最后，时刻尊重工作内容科学量化特性，体现一个单位内工作量大与小不一样、专与不专不一样，有利于工作人员的积极性和创造性的充分发挥。
结语：综上所述，建立健全形式的中专学校教师业务档案管理体制，能够确保阶段化学校整体办学水准都能客观呈现，确保师生进行全面化考核，经过不同阶段历史材料随意提取过后，清晰界定教师素质不足状况。相信长此以往，才能真正发挥不同区域中专学校办学特色和水准，为后期多元化技术素质型人才开发改造前景绽放，提供合理的支撑引导媒介。
【参考文献】
[1]杨金平.教学档案管理系统的设计与实现[D].昆明理工大学，2010.
[2]宋金虎.基于B/S的教师业务档案管理系统的设计与实现[D].西安石油大学，2010.
篇5：教师业务学习材料
许多知名不知名的教育家，都给过教师许多建议，都曾经以“给教师的建议”为题贡献过宝贵的教育思想。这些建议，对于教师的成长，对于更好地胜任工作，都是有意义的。作为生活者和教育者，我们都需要被提醒。
由于每一个人所站的立场和切入的角度不同，由于人们眼界不同，志趣不同，对教育理解的层次不同，建议的价值取向、精神内涵就会不同。但不管怎样，作为教师，听一听别人的建议，总会有益处。既然是建议，我们就可以姑妄听之。不过，作为一个心灵开放的人，一定会用积极的态度对待别人的建议。这除了要有一颗开放的心灵外，还需要有善于思考的头脑。
教育工作千头万绪，不管是一百条建议，还是一千条建议，总归是挂一漏万。我在这里给予教师们的建议仅仅几条，可我认为是比较根本的。
让心灵变得丰富和深刻
让心灵变得丰富和深刻是教育不能回避的话题。我始终认为，对教师来说，要让自己和学生的心灵变得丰富和深刻起来，首先教师自身应该有文化底蕴。
所谓文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。
我发现，在许多师生的头脑中，有一个根深蒂固的观念，那就是所谓“课内”与“课外”。教科书上的就是所谓“课内知识”，凡是教科书上没有的就是“课外知识”，在我看来，这有画地为牢的嫌疑，到了小学高年级．特别是中学以后，发展学生的思考力，为创造力而教，应该成为我们自觉的教育追求。这要求教学具有广度和深度，而这些都取决于教师心灵丰富的程度。
捕捉生命中的每一次感动
许多报刊上经常有一些令人感动的故事。感动，为善良和美好的人性感动，为高贵的情怀感动，于是便对自己有一份感动着的感动。我常想，一个易于被感动的人，一定是一个幸福的人，一个善良的人，一个纯洁的人，一个过着真正的人的生活的人。
教育也需要感动，因为它是最有穿透力的“软力量”。因此，教师要学会捕捉感动，去喜欢并赞美生活，去发现点滴的幸福，并善于把它传递给身边的人。这样的教师才是真正成熟的教师。真正的成熟不是摆出一副“看破红尘”的沧桑，不是整天嘲笑别人的“幼稚”，不是生活得百无聊赖却自以为曾经沧海„„真正的成熟是学会重新去热爱，百炼成钢绕指柔！
“送人玫瑰，手有余香。”做一名教师，要能让凝固的岁月生动起来，让感动常驻心田，并努力向这个世界贡献一份让人感动的思想和情怀、爱心与诗意。
给自己积极的心理暗示
我们总以为人生当中有太多的“不可能”，其实它们都是我们自己所设置。我们总是被受挫、失败的想象吓住，并且害怕这种经历令自己蒙羞。
我们总是把“不可能”的圈子画得很大，“可能”的边界也就越来越小。其实，任何有所成就的人，必定要把许多不可能变成可能。
每一次真正的创造和自我的提升都必须直接面对失败、面对“不可能”。只会沿着“可能”的小圈子行事的人，注定是平庸的：他“不可能”拾级而上，只能原地打转。
给生命一种向上的力量，让崇高回归人们的情感世界，拒斥伪崇高，消解伪善，保持一颗积极、绝不轻易放弃的心，尽量发掘你周遭人或事物最美好的一面，从中寻求正面的看法，让自己能有前进的力量，而不要让借口成为成功路上的绊脚石。
科学家指出，社会参与是人类的一个根深蒂固的愿望，任何形式的社会排斥，例如失恋、离婚、同事关系恶化、遭到拒绝等，都会对人的身体和大脑造成一定程度的损伤。所以，人们要学会拥有一个乐观积极的心境。
具有自省的能力，善取善舍，与时俱进，而又步履从容。将物质消费变成一种彻底的精神享受，将生存的艰辛与平淡琐屑调理为甘美与意味隽永。美丽是人生的一种格调。给予自己积极的心理暗示，我们需要经常对自己说：“我是重要的！我是能干的！我是快乐的！我是美好的！”
给学生更多真诚的鼓励
每个成功的人的经验之中，都一定具有最初的鼓励所给予他的温暖和力量。
虽然说鼓励并不能使所有人都成才，但每个成功的人毫无疑问都离不开鼓励。更为重要的是，无论是一个人信心的获得、价值观的确立，还是一个良好习惯的形成，鼓励都是非常重要的。
鼓励会使我们每一个人更多地感受到生命的美好。
人的一生究竟有多少甜蜜和美丽？生活的美好，往往是经过岁月的洗淘，在风雨沧桑过后，从心底涌出来的细腻温暖的回忆。鼓励需要对生活的闪光点进行敏锐的捕捉，能够细致地把握住生活中的点滴事件，从容而又传神地表现那些温馨的细节。
有意味地言说
美好的表达并不能消融现实的残酷，但美好的表达所包含的信念、希望和爱心却可以使我们以从容的心态和乐观的精神直面残酷的现实。世界其实就是我们自己，态度决定一切。人不是被决定的，我们的思想就是我们的处境。“任何一个人的精神世界总是和他的语言世界相连接、相吻合的，精神世界的开拓同时就是语言世界的延伸，语言世界的扩展也同时就是精神世界的充实。”教师教学使用什么样的语言，其实传达的是一种趣味和境界。
德国著名教育哲学家O·F·博尔诺夫说过：“人不仅在其说出的话中代表自己的意见，而且也正是在其说出的话中真正形成这种意见并使之明确起来。在这个过程中，人同时获得了其内在的坚强性，从无名的集体存在中摆脱出来，变成一个名副其实的‘自我’。”比如，课堂教学中，精彩的导语可以把学生引入一方绮丽的天地，让他们品尝到知识之花的芬芳，采撷到智慧之果的魔力。
摒弃言说的草率与粗糙，致力言说的精心打磨与精致优雅。这是教育力量赖以栖居的心灵家园。亲爱的老师，请对您的言说多一点用心吧。
教师业务学习系列材料之二
新体制新课程呼唤教学新管理
教学管理是现代学校管理的要重组成部分。我市在二十世纪90年代制定实行的小学教学、教研两个“五认真”常规管理办法，在建立良好教学秩序、提高教师业务水平和教学质量方面发挥了强有力的保障作用。随着教育管理体制的不断改革和新课标新理念的不断贯彻落实，一些原有的管理模式和办法，已经不能适应新形势的要求。这就要求学校管理理念和管理手段必须发生相应的变革。为此，我市在近两年来对教学管理的改革创新进行了一些大胆的探索与实践。
一、更新教育观念，走出管理误区
我市在全面落实“以县为主”的教育管理体制的同时，还大刀阔斧地进行了教育内部的管理体制改革，尤其是在实施农村联办完小、创办寄宿制学校、区校合一等方面的改革都取得了显著的成效，为全面实施素质教育，贯彻落实“新课标”提供了良好的办学条件。但是学校的管理思想和管理手段又出现了一些相对滞后的问题。为此，我市教育行政管理部门和业务主管部门，根据新体制、新课标的要求，采取了一些既有创新性，又有针对性、实效性的教学管理改革措施。
1．变重数量管理为重质量管理
“量化管理”曾一度在学校教学管理中发挥到了极致，尤其是在教师专业技术职务评聘中，更是到了白热化的程度。在教学管理中，并不是不能“量化管理”、不要数字，而是不要那些不能说明问题的数字(不该量化的也量化，不能量化的硬要量化)，更不能要那些本末倒置，损害教师积极性，最终损害教育事业的数字。“向管理要数量”的行为必须改变为“向管理要质量”。新课程下的学校管理，也在呼唤“有质、优质”的管理。从2001年起，我们就开始变重数量管理为重质量管理。其主要做法是：变重备课改作量的检查为重课堂教学过程的检查和教学质量的抽查，要求学校天天安排行政人员进课堂听课；要求局校职能股处人员和兼职教研员有计划、有组织地到基层学校听课检查指导；要求省、地、市骨干教师“送教下乡”，上好示范课和帮扶指导培养一批青年教师。
2．变只重管理“教”为也重管理“学”
受“教师中心”、“教材中心”等观念的影响，传统的教学管理重“教”不重“学”，在课堂教学中存在 “帮、办、替、代”的现象。而新课程下的学校教学管理呼唤加强对学生“学”的管理，它强调学生是教学的主体，是学习的主人，强调学生个性发展和民主、合作、探究学习。因此，在教学管理中，我们高度重视和加强学生“学”的管理研究，要求管理者在教学检查时，查“教”更查“学”；要求教师在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，注重学生的学法指导和培养学生的学习能力；要求管理者和执教者注重学生的全面发展，每学年分别举行一次小学生综合素质竞赛。
3．变重“务实”管理为重“虚实”结合
由于“务实”管理的惯性，致使一些学校领导忽视对教职工的教学思想和理论学习的管理，认为教学思想和理论学习是“务虚”工作，常常出现 “说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。
新课程下的学校管理呼唤学习型管理。只有树立终身学习的理念与意识，并保持开放的心态，将学校视为自己学习的场所、学习型的组织，才能与时俱进，才能不断“转变教育思想，更新教育观念”，才能使学生、教师和管理者都成为学习的共同体。因此，我市在教学管理常规中补充强调了关于理论学习的常规要求：一是要求学校每周组织教师进行一次政治理论或教育科学理论或其它科学理论的学习;二是要求每月由一位学校行政或骨干教师开设一次理论学习方面的讲座；三是要求每位教师除了订一份《福建教育》外，还必须再订一份其它教育报刊，经常进行学习交流，并做好适当的读书笔记或资料剪贴等方面的学习积累；四是要求骨干教师尽量订一份关于教学研究方面的期刊，并要求每学期学习一本有关教育方面的理论专著，每学期开设一次教育教学讲座；五是要求学校每年进行一次学刊用刊理论知识竞赛，把理论学习作为“转变教育思想，更新教育观念”的重要途径；六是要求各乡镇中心学校每学年举行一次“三课”(观摩课、示范课、研究课)教研活动，以充分展示理论联系实际、学以致用的教研新成果、新水平。
4．变封闭式管理为开放式管理
随着改革资源观念的引入，大学校观念的形成，学校增强了与社会、家庭的互动和学校之间的互动。以往那种注重自上而下的管理系统(校长—>教导处—> 教研组—>卡年级组书教师)已经远远不能适应新课程下的学校管理。新课程下的学校管理呼唤开放性的管理，呼唤课程资源的开发与利用。课程资源对学生的发展具有独特的价值，学生、教师和学校都应成为课程资源开发的主体，课程资源的开发也需要全社会的支持和帮助，也就是说，课程不再仅仅是教育圈内的事，而且是全社会的事。为此，我们要求学校加大教学管理的开放性：既重视自上而下的管理，也重视自下而上的管理；既有从内到外的管理(学校向家长)，也有从外到内的管理(如家长参与学校管理)；鼓励学生参与学校教育管理工作；欢迎广大家长以及社会力量参与学校的教学管理工作。我市还聘请部分省、地、市骨干教师担任兼职教研员，参与教学管理，深人课堂检查指导。总之，要求教学管理者和被管理者都要以灵活的、动态的、开放的管理模式不断整合学校、家庭和社会的教育资源，形成教育合力。
5．变重行政管理为重“人本”管理
传统的管理模式，较多地表现为管制、监控、指示、命令，这在一定程度上束缚了人的个性和创造才能。新课程要求学校管理制度和机构要根据学生和教师发展的需要进行重建，倡导人人都是管理者，也都是决策的执行者。为此，我们要求学校必须树立以 “三本”为核心的办学思想，实施人本管理。即： “教育以人为本”——尊重人性人格，发展个性特长，培养全面发展的人才，倾注温暖的人文情怀；“教师以学生为本”———切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切；“校长以教师为本”——尊重知识，尊重教师，关心教师，营造民主和谐、人和政通的管理氛围。以教师为本，就是要求教学管理者必须运用激励原则，通过目标激励、领导激励、情感激励、榜样激励、参与激励、信仰激励、物质奖励等手段以求得教师工作积极性的“最大值”，以求得教师队伍素质的不断提高。以学生为本，就是要求教师要把挖掘学生潜力、培养学生创新能力，作为教育教学管理的最终目标。总之，实施人本管理，就是要让校长、教师、学生及家长形成一个和谐、友善、亲切、融洽的教育共同体，形成“学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模”的教育情境。教师业务学习材料之三
合作学习的现实意义
1.合作学习开辟了现代教学研究的新领域
学习把合作的观念引人了教学系统,符合时代的要求,它抓住了提高学校教育教学效能,全面提高人的素质的重大课题。合作合作学习的倡导者们之所以把合作的观念引入教学系统,除了因为合作学习在提高学业成绩、形成学生对学科的积极态度、发展批判性思维能力等方面有着积极的作用之外,他们更多考虑的是如何使下一代能够将其所学所能应用于合作情境之中,而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上,最终改变传统教学片面强调竞争的格局。更实际地反映成人生活现实的时候了o
“由此,我们不难看出,把合作的观念引入教学系统,不仅仅是为了提高学生的学业成绩,而且也是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。在我国,学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。”合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要“。在传统教学理论中,我们很少关注和涉及合作问题的研究,从某种意义上讲,把合作的观念引进教学系统,是对传统教学系统的一次革命,它符合时代的需要,代表了现代教学系统未来发展的方向,开辟了教学理论研究的新领域
2.合作学习发展了课堂教学互动理论
合作学习认为,以往的课堂互动理论只限于教师与学生群体之间的彼此影响,否认了学生同伴之间的相互影响,即使承认有这种影响力,也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量。这种把教与学的过程只看作是成人一儿童的双边互动过程,实在是过于简单化了。实际上,教师在课堂上的一切行为,几乎都发生在与同伴群体的互动情境之中。”从本质上讲,教与学的成人一儿童双边观过低地估计了课堂中学生一学生关系的重要性"。综观合作学习的理论与实践,我们不难发现,合作学习所倡导的互动观是一种多边立体的互动观,它不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上,倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动,由此推动教学过程的演进,是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
3.合作学习创新了小组教学形式
为了实现教学中的多边互动,并由此提高教学效率,合作学习对传统教学小组进行了改良,形成了具有特色的合作学习小组这一新形的结构联合体。合作学习小组通常由2~6名学生组成,在构成上要求小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景诸方面有着合理的差异,突出它的异质性;要求各个小组总体水平基本一致,每个小组都是全班的缩影或截面,全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。异质性构成是合作学习的重要特点,也正是由于此特点,才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别,具有传统学习小组不可比拟的优越性。
4.合作学习凸现了课堂教学的情意功能
传统教学理论大都只注重教学的认知功
能,关注学生的学业成绩,而对教学的情意功能则重视不足,忽视了学生非认知品质的发展。合作学习的倡导者们认为,学习是满足个体内部需要的过程。并且强调,只有愿意学,才能学得好;教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情,试图强迫学生学习总是难以奏效的;只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的。基于这种认识,合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在合作小组中进行学习,成员之间可以相互交流、相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛;同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中,每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐意倾昕他人的意见,学生们一起合作融洽,学习就变得更加愉快。教师业务学习材料之四
教师如何评课
(一)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。
怎样构建一个好课堂？
“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?
★搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提
所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。
1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依
“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。
在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。
在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。
2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶
“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。
一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“×××，请把门关上，好吗?”，而不是“×××，把窗户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。
另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。
3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感
“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。
教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。
在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。
★采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键
所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。
1．提高教的能力树立新的教师形象
教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。
心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。
比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。
因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。
2．探求学的方法创设新的学习路径
学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。
“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。
同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。
3．促进师生互动塑造新的师生关系
局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。
《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进。
摘自2006年2月《中国教育报》
二、到底应该怎样备课？
教学设计所倡导的备课程序是：
①备学生
②备任务
③备目标
④备检测
⑤备过程
●备 学 生
1、了解学生的学习需要
2、学习需要=现有状态与目标状态之间的差距
3、需要分析考虑：有没有差距、有多大差距
4、需要评估考虑：对满足需要的轻重缓急作出排序与筛选
5、备学生包括： 1）了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有没有“进入”的障碍）
2）了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知
3）了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣、时间精力投入的可能性）
4）了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格）
备学生的手段
·课堂观察
·批改回家作业或课后练习·与班主任、其他课任教师交换意见 ·专项测试
·谈话与问卷
·信息并非多多益善，够用即可
备学生要注意的是：
·不局限于预备知能或年龄特征
·学生情况必需好好利用，作为后续教学决策的主要依据
·学生信息必须反映在课时计划中
●备任务
任务的性质
·难点——学科逻辑与心理（意义）逻辑的关系。年龄越小，越是缺乏旧经验支撑，心理逻辑越优先。
·难点实际上同“熟悉度”与“新颖度”有关。
·重点——相对优先满足的学习需要（目标）；相对较高层次的学习需要（目标）。
·重点必须落在全部目标之内，而不在目标之外任务的类型
●备 目 标
·教学具体目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学业行为
·教学具体目标不能用来表示教师的教学程序或活动安排
·教学目标应采用可观察、可检测、可操作的句子来陈述
·目标应主要来自于任务分析
●备 检 测
·以往检测的缺陷：
检测项目不完全是根据教学具体目标来确定，准备检测的时间大多临近教学结束的时候。这句话什么意思呢？就是以往我们检测学生掌握知识的好与坏都是在教学即将结束时，即下课前、单元后或者期中、期末等，其实这是一个误区，检测应该贯穿在整个课堂的教学中。
·教学设计要求备检测：
检测项目与教学具体目标有一一对应关系，检测样本项目应在教学开始前拟订相对较高层次的学习需要（目标）。
●备 过 程
·课时——重新明确一下这个概念，规定时空内所展开的教学活动单位容量
·教学内容——应该结合教材内容与学生实际情况做到：托收、换序、增减、整合、新选或新编
·教学策略——注意协调好发现策略与接受策略的关系
教学方法、媒体、组织形式选择
合理选择、优化组合、适当转换
优势互补、扬长避短、区别使用
重在互动、促进学生、师生交往
·教学行为安排：
即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何具体执行。
·表达方式有：叙述式、表格式、流程图式
浅谈教师的人格魅力
在我们的校园内经常会出现这样一组镜头，有的教师因为学生尊敬他（她），见面就主动向他（她）们打招呼问好，并喜欢上他们的课，学他们所教的学科，他们常常一呼百应，学生对他们“惟命是从”。而对有的教师，学生总是躲着他，尽管他也“发号施令”却没有几个人响应。同样是教师，为什么学生的态度会有这么大的 ? 反差其实，这就是教师的人格魅力在起作用，是教师的人格魅力在吸引学生。我这里所说的人格是指教师个人的道德品质性格、气质、能力、水平等的总和。
教育是培养人的活动，教育活动的本质和劳动过程，要求教师必须具有正确的示范性。具体的说，教师是用自己的思想、言行和学识，通过榜样示范的方式去直接影响学生的，而我们的学生又是具有模仿性和向师性的特点，这就使教师的示范作用得以发挥，对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的，最灿烂的阳光。“野蛮产生野蛮”“仁爱产生仁爱”只有自己具有美好的心灵，才能使别人的心灵更美好，好的教师本身就是强大的教育力量。那么，什么样的教师最具有人格魅力呢？我认为：
一、在道德风范方面，要继承中华民族的传统美德，高举社会主义精神文明旗帜。他们关爱学生，热爱教育事业，有为民族的兴旺发达而培养祖国栋梁之材的敬业精神。
1、其为人正直，堪称人师。
他们待人接物以公心，在他们眼里人无等级之分，在他们胸中无世俗之染，他们对待权贵学生不偏爱，对待贫寒学生能给予特别的帮助和鼓励。
2、其心胸开阔，豁达大度。
他们不因“容”而趾高气扬，目中无人，不因“辱”而耿耿于怀，怨天尤人。他们知道自己的言行会时刻影响着学生，所以要严于律己，以身作则。他们宽容的对待学生所犯的错误，却不肯原谅自己的错误，他们“转变教育思想，更新教育观念”是教育领域里常讲常新的一个重要话题。在贯彻落实新课标新理念时，我们发现有些学校、教师的教育观念陈旧，课程计划的落实名存实亡，尤其是课堂教学还是 “封闭式”，还是基本上遵循着“四部曲”(先是 “赶鸭子”，把学生都赶到教室里；其次是“填鸭子”，机械地给学生填塞很多东西；填完后到期终就是“考鸭子”；最后学生就成了“板鸭子”)。这种陈旧的教育观念和教育模式严重违背了素质教育的要求，影响了教育质量的提高。为此，我们要求各校实施素质教育必须树立正确的教育观念，构建科学的教学管理体制。
1．要树立五个教育教学观念：①要承认学生是教学的主体，确立教学能动观：②要承认学生是学习的主人，确立教学自主观；③要树立师生平等的观念，确立教学民主观；④要承认学生中只有差异，没有差生，确立教学个性观；⑤要重视创新精神和实践能力的培养，确立教学创新观。
2.要走出三个误区：
一是认识上的误区：认为实施素质教育就是淡化考试，甚至不要考试；认为实施素质教育可以放松文化课的教学；认为实施素质教育就是不要让学生有课业负担，或是认为素质教育高不可攀，教师必须十八般武艺样样精通才行。
二是措施上的误区：认为实施素质教育就是加强活动类课程，而没有意识到要着眼于课堂，着眼于在学科课中贯穿和渗透素质教育。在活动类课程中，又只侧重文体活动，对科技活动重视不够，措施不力。
三是关系上的误区：把实施素质教育与严格的教学常规管理、必要的考试检测、合理的学生课业量等对立起来。以为素质教育就是要降低教学质量要求。孰不知，素质教育不但不是降低质量要求，而是提出更全面、更科学、更高的质量目标要求。即学校必须从让学生“学会做人、学会学习、学会健体、学会健心、学会审美、学会劳动、学会创新”这七个方面去构建科学合理的教育教学目标。
二、创新教学管理，适应“课改”要求
能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生心目中他们永远年轻。
四、其潜心治学，堪称师表。
他们虽有深厚的专业知识，但仍能不断的进取，而且他们应有演学家的口才或艺术家的风采，让学生在语言到行动上都羡慕他、模仿他。
五、其现代意识强。
他们特别关心教育的改革与发展，重视自身的修养和道德品质的提高，他们能更新教育观念，不断提高自己的政治觉悟；他们有民主意识、法律意识、竞争意识、合作意识，以及较强的适应能力；他们能尊重学生的人格，承认学生在思维上，发展过程中的差异，让学生感受到学习的愉快和创造的乐趣。
六、其谦虚谨慎，宽以待人，并能取人之长，补己之短。
篇6：初中教师业务学习材料
新形势需要什么样的教师
教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质，是应该重视的问题。
一． 高尚的品德
高尚的思想品德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。教师必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。然而现在的社会环境纷繁复杂，面对如此复杂的环境，教师要坚决抵制各种不良思想的侵蚀，时刻铭记肩上的责任，时刻坚守教育这方净土；其次，要有执着坚定的信念和不畏艰难的毅力，教师要努力提高业务素质，就必须摒弃心中的杂念，具备敢于钻研、敢于拼搏、敢于创新的精神；最后，教师要对本职工作满腔热忱，须知教育是关系中华民族复兴的千秋伟业，这就要求教师在实际工作中要满腔热情，不断进取，勇于创新，无怨无悔的为教育事业贡献一切！
教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。如果在教学中偏离教学原则，必然会对学生产生不良影响，因此教师必须在课堂内外正确引导学生，用科学的方法对待教学，在潜移默化中培养学生爱国主义情感，用自己的实际教学熏陶感染学生，让学生有榜样，学
有所获。同时教师要以身作则，在实际教学中培养学生良好的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，激励学生不断前进。
二、渊博的知识
渊博的知识是教师最基本的要求，也是教师展示个人魅力的方式，教师作为人类文明的传承者和传播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和领会新的教学理念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。渊博的知识使人深刻、内敛、凝重而又充满活力，只有这样，“学高为师”才真正得以体现。
教师渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教学中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的激励和鞭策学生，维护学生良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的体现。
三、精通业务
教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯有专心研究，教师的业务素质才能不断提高，唯有教师的业务素质不断提高，学生的知识视野才不断开阔。教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。教师只有通过科学合理的教育，全面提高学生的各项能力，促其全面发展，从而培养出新形势下所需的优秀人才。因此新的教育形势迫切要求教师要具备多方位、多层次的教育能力，在实际教学中教师要不断更新教育教学理念，不断改革教学方法，不断更新学科知识，还要提高运用现代教学技术的能力，这就要求我教师不断学习，专心研究，精通业务，从而更好地教育培养学生。
四、注重形象
教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象，衣着打扮要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视同仁，坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。教师要经常锻炼身体，强健体魂，塑造健康美丽、积极向上的良好形象，帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。
五、兴趣广泛
教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，并且适当的机会向学生展示自己教学以外的才华，学生就会更加佩服教师，尊重教师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重其他能力的培养，有利于学生的全面发展。通过教师自身形象塑造，给学生树立榜样，让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强学习的信心，激发其学习的强大动力，更好的学习科学文化知识。
总之，在我国教育深入改革的形势下，教师应该转变教学理念，努力提高业务素质，加强个人修养，养成良好习惯，树立良好形象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象”，为我国现代化建设培养出许许多多的高素质人才！
如何营造良好的课堂教学心理氛围
课堂教学是学校教育教学中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。在课堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动构成的动态系统。教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。
一、激发兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有维护和增进心理健康的价值。当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时，可以保持稳定集中的注意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维，在愉快的情绪体验中，以坚强的毅力去克服困难，达到目的。研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补智能不足。不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理健康教育的过程。正因为这样，国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性，并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的摧残。如俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的。”我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞绳缚，若待扣囚”等。这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性。
在课堂教学中引发学生学习兴趣主要有下三点：
（一）是精心组织教学内容。教师组织一堂高质量的教学内容，是搞好教学的基础，也是能否激发学生学习兴趣的关键。怎样组织高质量的教学内容呢？笔者认为：教学内容在安排上应当深浅得当，难易适度。其要求是根据俄国教育家维果茨基的“最近发展区”思想，“让学生走在发展的前面”，多从“明天水平”出发，难易度设置在“跳一跳，够得着”的水平。此外，还应当在学生已有知识经验的基础上讲授新知识，并把新知识纳入到学生已有的知识体系之中。只有这样，才能调动起学生的学习兴趣。
（二）是积极改进教学方法。为了引起学生学习兴趣，教师在教学方法上应做到“起调引入胜，主旋律扣人心弦，终曲余音绕梁”。
“起调引入胜”是指首先应抓往导入新课这一重要环节，使一开始就把学生心理像磁铁一样牢牢吸住。
“主旋律扣人心弦”的意思是，经松愉快的“起调”引起了学生的学习兴趣，灵活多样的教学手段和丰富的内容，又能促进学生养成学中有乐，乐而好学的学习兴趣。
“终曲余音绕”的意思是，为了使学生保持兴趣的持久性，每课堂结束时候，可设置一些悬念，挑起学生继续探究的。
（三）是精心设置问题情境。兴趣与问题是相反相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。因此，有经验的教师都善于创设问题情境，以激发学生的学习兴趣。怎样创设问题情境呢？一般来说，在教学中，教师应只把概念、原理讲深讲透，而不是把所有问题都讲
细讲到，亦即要造成悬念，启发引导，让学生思考回味，前后贯通，探索作答。
二、鼓励成功
每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对成功行为的正强化。在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪，更有增强其学习的热情和动力。教师在这方面所采取措施的关键在于：一方面要为学生尽可能的创设获得成功检验的机会；另一方面，教师要帮助各类学生制定合理的成功期望值——抱负水平。抱负水平适当与否对学生的情绪有很大影响。一些研究表明，当学生“报负太高，所志不遂”时，便往往充满失败感。学生如果累遭失败，就会损害他的心理健康。失败之所以会损害学生的心理健康，一方面是因为能使学生对自己的能力价值估计偏低，对自己失去信心；另一方面失败而归罪他人，导致与他人的关系不融洽。许多有严重心理健康问题的学生，往往表现出这种消极的特点。在实际教育工作中，不少教师往往爱用同一种期望值衡量不同的学生，对未达到高期望值的学生予以否定性评价，不自觉地进行了消极暗示，使这些学生自心受到伤害，逐步对自己持否定态度，从而导致教育的失败。概言之，老师在教学过程上能不能有意运用成功原则，不只是一种教学方法的选择问题，而是有没有遵守心理健康 6
教育的基本原则，对学生终生发展是否负责的问题，是万万不可掉以轻心的。
三、寓教于乐
如何改变教学形式，使学生（尤其是低年级学生）在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢“心”，从而改变对学校教学活动的态度，提高学习的积极性。例如，在各层次外语教学中，都可以通过唱外语歌，组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式来进行教学，学生在此愉快的课堂心理气氛中学习，必然是乐学不疲，事半功倍。
四、师生和谐
古语说：尊其师、重其道；亲共师，信其道。这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的教学计划的。和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系的直接体现。心理学家威索尔曾通过分析老师的语言来分析老师的教学方式，进而分析课堂心理气氛。他发现，当老师倾向于以学生为中心时，大多会使用以下语言：鼓励、赞许学生或支持学生；引导学生发现问题，帮助学生共同解决问题；了解学生的疑问。当老师倾向于以老师为中心时，大多会使以下语言：使学生接受意见或劝告，如纠正学生不良行为所用的语言或质询；批评学生的过失，否定或讽刺学生的错误：教师为维护自己的立场，贯彻自己的主张所用的语言。
威索尔发现，当教师倾向于以教师为中心并使用相应语言时，师生关系较差。正因为这样，老师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者与推动者。事实证明，一个良好的谐师生关系的建立，是实施高质量教学的重要保障，同时，这种良好的师生合作关系的建立过程，实际上也是一种心理健康教育的过程。
总之，学校开展心理健康教育，是形势的需要、社会的需要、学生的需要。作为教师首先要把握好课堂教学的心理氛围的营造，注重教学内容、讲究方式方法，在讲授教学内容时渗透心理教育，为学校开展心理教育打下良好基础。
营造高效课堂的几种方法
一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注
1． 用微笑目光来流露你的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
2． 用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。
学习不好，成绩不好，是与没兴趣、不努力相联系的。如何使他们兴趣跟上来，努力上进，成绩也跟上来，你就要找——找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
3． 用提问或允许回答问题来表达你的关注。有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。
4． 用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。如他不爱学习，可以这样说，其实你挺爱学习的！那一回你复习的时候，一连坚持了十几天，怎么说不好呢？比如他抱怨自己不被重视，你就要告诉他，不，在老师的心目中，你是非常重要的。你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。
二、从老师的角度看，课堂教学一定要有创新
1． 启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素、课堂中插入电教媒体等手段、改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。
2． 质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3． 提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习
者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学定会高效。
三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围
1． 营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。
2． 营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。
3． 营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级集里有最优秀的学生，但他们不会孤芳自赏，也不会离群索居。
总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位：教师——课堂的主导者，学生——课堂的主体。只有构建灵活多样的自主学习的课堂教学模式，课堂效益才会提高。
如何加强后进生的管理
加强后进生的教育和转化工作是学校教育和管理的重要内容之一。特别是在当前社会及家庭环境发生深刻变化的新形势下，搞好后进生教育尤为重要。一提后进生，教师的概念往往就是学习差、思想差、不良习气太多的总称。转化后进生一直是教育教学过程长期存在的问题之一，是教师们头痛的难点，经过近几年尝试表明，情感教育与后进生的转化大有关系。
一、建立融洽的师生情感，奠定良好的心理基础
首先要理解学生的心理。教育学研究认为，学生的一般年龄特征和个别差异，决定传授知识和培养智力的区别。如记忆，有的同学记得快，有的记得慢，在智力方面也各有所长，有的观察敏锐，有的想象丰富。这就要求我们教师要全面了解学生，了解学生的学习、兴趣爱好、气质及接受能力等情况，在全面了解学生的前提下针对性的进行教育。
其次要注重情感教育，情感教育的核心是爱，爱是情感教育的基础。心理学告诉我们，态度的转变往往带来情感和行为的转变。对待后进生，教师首先要关心他们，爱护他们。要把他们当作自己的子女对待，要帮助他们分析后进的原因，指出前进的目标。在他们遇到困难或挫折时，要热情洋溢地鼓励，使他们振作精神。对他们提出的建议要认真对待，使他们感到你是从心底里爱他们，关心他们，使学生真正体会到老师对他们的善意和真诚，只有这样才能促使后进生转化。
二、施于爱心，优化育人环境
后进生的产生是多种原因造成的，由于偏见和轻视，他们大都表现为冷漠麻木、纪律涣散、意志消沉、自暴自弃、恶习较多，对教师存在戒备和敌意，这实际上是他们长期缺乏爱的结果。想想看：通常教师表扬的是优等生，喜欢的是优等生；后进生只有挨批评、受白眼，加上同龄人和家庭、社会的歧视、辱骂、训话，会有破罐破摔的意识存在，转化后进生是一项长期而艰巨的任务。首先要为他们创造一个充满爱意、充满热情、充满关心的良好的环境和氛围，对此，我们倾注爱心，让后进生温暖在家里、关心在班里、爱护在教师中，创造一个良好的育人环境，使他们体会到生活的甜美、集体的温暖、自身的价值和成功的喜悦。
三、发现闪光点，调动积极性
我们所说的后进生，并非样样差。如有的同学学习差，但擅长体育；有的纪律差，但热爱劳动。我们要研究他们的心理特点，精心培育他们的自尊心和上进心。所以，转变后进生最重要的途径之一就是相信他们，及时抓住他们的闪光点进行表扬鼓励，充分发挥他们的特长促使其转化。爱唱歌的，让他们成为班里的文艺骨干；爱好体育活动的，让他们在运动会上大显身手。针对差生闪光点的不同类型，不失时机地用积极因素弥补消极因素，创造各种条件帮助他们树立信心，打开智慧之窗，促使其向优生转化。
四、摸清底子，因材施教
对于后进生，不仅要倾注爱心，创造良好的育人环境，而且要具体问题具体分析，区别对待。首先，我们建立学生档案，摸清后进生的知识点，然后根据他们的实际调整要求，因材施教，坚持“低要求、勤要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，使他们学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。还应根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，使其特长、爱好和兴趣，能得之发挥，从而掌握到有用的知识教育，诱发其学习知识的，使他们由可学向愿学、乐学转化。
五、因材施教，激发差生求知欲
在教学过程中，由于学生的智力因素不同，有的学生对学习失去信心。为此，要针对差生的不同类型因材施教，区别对待，逐步树立自信心，唤起学生的求知欲。
对于学习目的不明确、学习态度不端正的学生，要给他们讲一些名人勤奋自学成才的事例进行前途理想教育。要注重学习动机和学习兴趣的培养，充分调动他们的积极性。对于学 12
习基础差的同学，要根据学生掌握基础的程度，向他们介绍别人的学习方法，让他们在学习中体会摸索，形成自己独特有效的学习方法。
教师在讲课中既要面向全体学生，又要优差两头抓，力求用灵活的方法，让学生在乐中求知，求知中取乐，体现教学的趣味性、生动性，深深地吸引学生。
六、分层优化，比学赶帮
对后进生除了采用“因材施教”的做法外，我们还分层次对照，一般在班内设三个档次，分优、中、差三个小组设擂台赛，优比优，中比中，后进赶先进，进行学习比赛，设优胜奖；再用中比优，后比中设进步奖；最后，后比优奖进名次奖，这样使他们有一个紧张和谐融洽的学习气氛，有一种争先恐后，比学赶帮的学习热情，有一块发挥特长和爱好的天地，把后进生真正融入集体中，使他们感到自身价值和平等竞争的成功喜悦感。
七、对待反复现象要施于耐心和爱心
由于后进生产生的原因多种多样，出现反复的情况时有发生。对此，不能采用简单粗暴，一刀切的方式，认为后进生不可救药，对转化后进生抱消极态度，这些都是不应该的，我们采用施于耐心和爱心的方法，找后进生谈心，认真分析反复的原因，找出症结。对后进生以正面教育为主，以情感化他们，使他们感到老师真心地为他好，这时教师应及时抓住火候，指出学生的优点，使后进生看到他的闪光点，教师再及时指出正确的努力方向，为后进生转化产生动力。
八、严爱结合，奖惩分明。
对待同学们，要有宽广的胸怀，严父慈母般的受予。老师要利用课余时间经常与同学们进行心理交流，以严字当头，爱字出发，要与同学们打成一片，要用行动。语言感化同学们，让学生有在校如在家的感觉，要一切围着学生做，一切围着学生干。
做好后进生的转化工作，是班主任工作的重点。在一个班级中，难免有些不遵守纪律的同学，首先，要在思想上不放弃他们，要亲近他们，及时发现他们的闪光点，要用爱心和行动去感化他们，从细小的事情中发现他们，给他们喜欢做的事做，做出成绩后立即表扬，这样，他们就会想，至少老师没有用另一种眼光看待他们，他们会更有信心地投入到工作、学习中去，会用好的成绩来回报老师的付出。老师们做这样的工作。必须有恒心、细以、耐以。总之，对待后进生要尊重、信赖，要关怀、爱护，既不能嫌弃撒手不管，又不能急躁恨铁不成钢，要结合新形势研究探索新的路子，使他们健康茁壮成长。
如何引导学生自主学习
在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的提高。如何改变这种局面呢？多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效。所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。该教学模式的实施，有效地将教学重心由传统的知识传授，经验的积累，转向学习探究的过程，彻底地改变了以往学生只是接受单一知识的被动局面，改到了良好的教学效果。
一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念
1．教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。
2．教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。
3．学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。
4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的。探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。
二、“导学探究，当堂练习”的教学模式 “导学探究，当堂练习”的教学模式为：定向→导学→探究→建构→练习，五种基本的教学法。
三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施
1．定向阶段：此阶段教师通过“物架+问题”创设情景及氛围，使学生的心理放松，烘托学习的气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点。值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。2．导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。其过程包括：适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。具体地说：学生自学课本内
容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基础上进行的。学生自学课本内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占40%左右）要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。例如，在语法结构的划分一节的教学中，我先让学生自学课本内容及有关语法结构的知识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上，还没有深入挖掘。有这么一道题：“我要炒肉丝，”所有学生都是这样做的：我要炒肉丝。他们把炒肉丝理解为是一道菜名，是一个名词，我从另一个角度出发，引导学生“炒肉丝”也可理解为动宾结构“炒肉丝”。这样同一个短语在语法结构上由于划分不同就产生了歧义，通过引导，学生在理解的基础上，也学会了多角度思考问题，学生不仅掌握了知识，还学会了方法，真可谓是一举两得。
3．探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程，是课堂教学中非常关键的一个环节。值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的一些资料。特别是实验探究，对知识的学习更为重要。实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。
4．建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。
5．当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。具体做法如下：
（1）布置练习内容；（2）要让学生明确要求；（3）教师要不断巡视；（4）要有一定的思考题、附加题。
四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义 该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。
如何当好班主任
班主任是班集体的灵魂，是学生的引路人。一个班级的好坏与班主任的正确引导有直接的关系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作谈谈自己的看法。
一、做学生的表率和楷模
俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”“身教胜于言教。”班主任是班级的组织者、管理者、教育者、领导者，经常与学生打交道，与学生朝夕相处，班主任的言行都会对学生起到潜移默化的熏陶与影响。所以，班主任要求学生做到的自己必须首先做到，为学生塑造一个良好的教师形象。因此，做一个合格的班主任，必须言行规范，严谨治学，勤奋认真，做学生生活中的益友，学习上的良师，积极参加各种学习与培训，与时俱进，努力提高自身的业务水平和技能水平。使其成为“双师型”人才，做学生学习的表率。
二、关爱学生，做学生的知心朋友
热爱学生、关心学生是每个班主任管理的基础，是沟通师生情感的桥梁。因此班主任要设身处地为学生着想，关心学生的生活细节，洞察学生的内心世界，主动与学生交谈，深入到学生中去，与学生交织在一起，从细微入手真诚爱护学生。
三、一视同仁，公平待生
平等对待每一个学生，是当好班主任的关键。如果一个班主任不能做到一视同仁甚至偏袒、有私心就会失去学生的信任，甚至会挫伤学生的自尊心。因此，作为班主任老师必须运用好“公平效应”。在一个优秀的班主任眼里，班干部和普通学生一样，优等生和后进生一样，农村学生和城市学生一样，教师子女、干部子女和普通家庭子女一样，有优点，都要给予表扬；是缺点，都要给予批评。只有这样，全班学生才会感到老师公平，值得信任，才信其道，听其教，激发学生的上进心。
四、对学生态度宽容
班主任对学生的宽容，容易使班主任获得学生的信任和尊重，当学生犯了错误时，教师切忌简单粗暴地进行讽刺、挖苦，应该理直气壮地耐心说教，动之以情，晓之以理，激发他们的积极情绪。当然班主任的宽容并不是一味地迁就学生，讨好学生。宽容是每一位班主任职业修养不可缺少的品质，通过控制无益的激情和冲动，以“幼吾幼以及人之幼”的胸怀对待我们的学生，使我们的教育工作发挥更大的作用。
五、注意培养班干部
班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任应按“前置指导、平行指点、总结指正”的方法，对班干部进行培养，充分发挥他们的工作能力。在日常生活中放权，让学生来管学生，同时，班主任还应设计针对性强的活动让他们做示范管理，并帮助他们总结经验，以便于齐心协力，促进良好班风的形成。
六、注重协调各方面力量，形成教育合力
班主任要主动与任课教师联系，共同研究，制定班级教育工作的计划，主动向任课教师介绍本班学生的思想、学习、身体情况，使他们对全班同学有全面的了解，协调各科教师布置的作业量和自习辅导；聘请任课指导学生的课外活动，加强与任课教师的联系，调动任课教师的积极性，巩固教师集体。班主任要同家长保持密切联系，使班级与家庭教育密切配合，步调一致；因为一个人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格及行为习惯受父母的影响很大，所以班主任要经常家访，与其家长互通情况，更全面深入地了解学生，以便更有针对性地做好学生的思想转变工作。在学生接受的各种教育中，对他们的世界观、人生观的形成起主要作用的是学校教育，所以班主任要利用班会和课余时间经常组织召开各种形式和内 15
容的主题班会，对其进行理想纪律教育、爱国主义教育等，增强民族的自信心和使命感。另外，班主任还要加强与社会各方面的联系，充分利用社会这个教育的广阔阵地，组织学生参观、访问，参加义务劳动，看电视、听录音，让他们了解中国的历史和现状，从而树立“为中华振兴而刻苦读书”的远大理想。总之，班主任要把学校、家庭、社会三者教育有机地结合起来，使学生健康地成长。
俗话说：“十年树木，百年育人。”做人的工作是一项艰巨而复杂的工作。既要坚持原则，又要做耐心细致的思想工作，善于因势利导，能够随机应变，注意“对症下药”，善于掌握分寸。班主任只有加强多方面的修养，特别是教育理论的修养，严格要求自己，对事业不断追求，勇于探索，有高度责任感对学生挚爱，关怀备至，才能真正掌握教育机制，成为实际工作中的好教师，达到最佳教育效果。
课堂提问设计四议
优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，是教育全面发展的一个重要课题。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中师生信息传递的重要手段。运用的好，可以调动学生学习的积极性，激发灵感，引导学生积极思考，培养学生的创造思维能力。
一、课堂提问的设计要富有情趣
问答式的导课是老师经常采用的一种方式，良好的开端是成功的一半。导课中富有情趣的提问设计，不仅能将学生分散的注意力集中起来，稳定情绪，还能在轻松自然的气氛中复习和巩固旧知识，更能创设一个良好的教学情境，激发学生探求新知识的。在教学过程中，提问前根据教材的情感内涵或德育渗透契机，运用感彩鲜明的语言激发学生积极的情结感反映，引导学生积极思维，主动解决问题。这样的提问设计，可以振奋学生的精神，增强学生的记忆，产生持久的效用。
二、课堂提问设计要有针对性
新旧知识的联系有一定的指向性，学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差。而提问有明确的导向作用，通过提问，学生就有了明确的思考方向和学习目标，因此，教学过程中要克服提问的随意性。教师在课前要对教材和学生进行仔细的研究。首先，要抓住知识的连接点，提问有价值的问题，恰当地反映知识的层次，以及部分知识与整体知识的内在联系，保证学生思维发展的稳定性，也揭示新、旧知识的内在联系，体现知识固有的和谐性，承上启下，以保证学生思维发展的连续性。其次，提问还是针对学生的特点，根据学生的不同水平，提出不同的问题，而且，教师还要给予恰如其分的引导，这样，有利于调动全体学生的积极思维，让学生自己主动地运用已有知识去理解和掌握新知识。久而久之，不但会缩小后进生优生之间的差距，而且能使学生养成自觉思考的习惯，营造积极主动、活泼向上的课堂教学氛围。
三、要注意课堂提问设计的灵活性
提问是一门艺术，一种技巧，运用的好事半功倍。因此，设计提问一定要把握时机，适时而发。如：导课时有启发式的诱导发问，解决重难点知识时的悬念式发问，解决疑难产生共鸣时的升华式发问，遇到易混知识点时辨析性发问，深化知识的探究式发问和小结时的巩固性发问等。这样就可以保证学生始终以饱满的热情，活跃的思维来分析和解决问题。其次，课堂提问不是提出问题就等于完成了任务，更重要的是增加学生的知识，增长学生的才干，解决问题，从面培养学生的独立思考能力。所以提问后，一定要留给学生思考的时间，让学生充分考虑，走进问题中，并从问题中解放出来，切不可机械、急躁，违背学生思维发展规律。对于深度、广度、难度较大的问题，教师要抓住学生的期待心理，给予及时的引导，逐层深入，以使学生的思维与教学的需要同步。
四、课堂提问的设计要面向全体
由于种种原因，形成了学生知识水平的层次性，因此，提问的设计要面向全体学生，因人而宜。对于基础扎实，有一定独立学习能力的学生，提问的设计要有一定的难度和深度，以调动学生思维的积极性，而对于大多数学生，则要根据他们的知识和智力水平，设计与此接近的问题，注意由直观而抽象、有易而难、逐层深入，让每一个学生都能接受，主动思考，从而逐步培养学生的质疑发问能力，提高他们的自学能力，促进后进生的转化。总之，提问要尽可能地从不同角度反映教学内容，注意培养学生的能力，提高教育教学质量。
新课导入方法与技巧
教学有法，但无定法，新课的导入亦是如此。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。一般来说下述几种方法较为常见：
一、衔接导入法
这是一种最常见的导入方法。它主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。复习导入，练习导入均可归入此类。 运用此法要注意三点：
1、找准新旧知识的联结点。而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。
2、搭桥铺路，巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，造成传授新知的契机。
3、因“材”施教，方式多样。学科不同，内容不同，衔接的方式也应有所变化。如音乐、美术、体育一般多采用练习、演示的方式，先让学生练习一下上节课的动作或技巧，看其是否掌握和熟练，再进行矫正和指导，然后传授新的内容。而语文、政治、历史、哲学，则要常借助提问、讲述、引证来进行。物理、化学、数学则以练习、实验、演示为主，或复习、巩固、印证前面所学的知识，或以此为基础展示新的矛盾和问题，让学生思考。
二、悬念导入法
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。
在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。俗语云：“好奇之心，人皆有之，”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷 17
惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但须注意，悬念的设置从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。
三、情境导入法
情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情境导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而潜移默化中受到教育，获得知识。
运用此法应注意两点：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有环境、条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织、巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二要加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。
四、激疑导入法
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，产生疑惑，激发思维也是教师常用的导入方法。
运用此法必须做到：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。如讲《失街亭》一文，教师首先就提出“究竟是谁失街亭?”这样就问得有点出乎意料之外而且新奇。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，出现一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是激疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。因此，教师必须掌握一些提问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。
五、演示导入法
演示导入，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察、提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。此法有利于形成学习生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维，故此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。
运用此法应当注意：第一，直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。第二，要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。第三，教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
六、实验导入法
上课伊始，教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，推导出结论，来导入新课。这种方法在中学生物、理化教学中运用较广，因为这些科目中很多内容都比较抽象，如分子、电子的运动，物质的化合与分解，细胞的分裂和新陈代谢，神经的传导等，不通过形象的实验和演示，一般很难理解。而运用实验导入新课，不光能帮助学生认识抽象的知识，而且能激发学生的思维活动自觉地分析问题、探索规律。用此法主要注意两点：首先，实验设计要巧妙、新颖，有针对性。其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促进学生思考和探究。
七、实例导入法
学生的学习以书本知识为主，而书本知识对学生来说一般比较抽象和概括，因此，从生产、生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。这种方法，各科教学都可以采用，但运用时需要注意：选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材，引证准确。
八、典故导入法
即通过寓言、故事或典故、传说激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一些情境来引入新课。中小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受中学生的欢迎，在各学科的发现和发展史中都有许多动人的故事，如科学家的趣闻轶事，某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中可取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学习本学科的兴趣，因此不失为一种好的导入方法，但要注意典故的选用须有趣味性、启发性和教育性。
九、审题导入法
这是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题，来导入新课的方法。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的技法。运用此法的关键，在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，因此必须精心设计，认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。
十、直接导入法
指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用，因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。另外，有些新任教师也常采用此法，因为他们不太了解学生的知识，能力水平及兴趣爱好，所以往往开门见山，直接点题。
十一、迂回导入法
先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。如《孔乙己》一文，开头的三段写的不是孔乙己，而是咸亨酒店，这是为什么?如果直接问学生，恐怕难以回答。如果教师用一段类似的小说描写，说明这是小说中的自然环境描写与社会环境描写，学生自然就能理解了。
十二、铺路导入法
所谓铺路，即根据所学内容，先回顾、复习学习的旧知识，并将此化作一个个的铺路石(也有的叫做架桥)，然后过渡到所授知识的讲解上。如有的教师教“两步计算应用题”，先出示了这样一道应用题：某班第一天栽树50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽树多少棵?两天共栽树多少棵?这样导入，可分散难点，降低坡度，使学生容易接受新知识。
十三、作业导入法
先根据新授课的内容和目标，布置一定的作业，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，让他们急于听教师讲解。语文、数学等课都可采用这种方法。值得注意的是，作业的形式可以是多种多样的，既可有笔答的，也可有口答的。
十四、游戏导入法
上课伊始，先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习。如有位英语教师上课伊始，首先让学生按组进行说写单词比赛，要求下一位同学说的单词第一个字母一定要和上一位同学说的单词的最后一个字母相同。这样既帮助了大家熟悉了单词，又锻炼了学生的思维敏锐力，还为新授单词打下了基础。
十五、比较旧知导入法
也叫同中求异法，运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法，然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒(即暂不作具体比较)，提醒学生带着旧知去学习新知识，再通过自己的比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是他们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
有位教师在讲授《西湖漫笔》时，采用了这样的导语：“我们已经学过朱自清的《绿》，全文重点写„绿‟，给人以美的享受，我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》(板书标题)，全文也通过写„绿‟来抒情达意。然而，同样写„绿‟他们在手法上却不相同：第一，朱自清只写„点‟，全文写了那么多绿，但都是集中写梅雨潭的水。宗璞则不但写„点‟，而且写„面‟，„点‟也不是只写一个。第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭的绿和外地风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处；宗璞则把西湖内部几个地方的绿放在一起，从不同的角度作比，不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿。它们具有各不相同的个性，却又有共性。第三，朱自清写梅雨潭，抒发了主观的、强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象，宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观的、细致的描写。以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的分析。”
这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。
十六、复习导入法
孔子说：“温故而知新”。在每堂课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地有机联系起来，便于教师循序渐进的开展教学。复习导入一般通过提问、练习、讲述、诵唱等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。 据说，南模中学赵宪初老师上三角课，总是利用课前三五分钟带领学生诵唱三角公式歌，从不间断。开始学生并不习惯，但日复一日，学生吟唱的兴趣也越来越浓，记忆的效果也日胜一日。并且在学习新内容，解答复杂的三角练习题时，有轻松自如，信手拈来之感。时过境迁，一位姓郑的南模毕业生，现任美国芝加哥大学教授，前几年回到母校探望时，一见到赵老师，深深一鞠躬后，就背起了三角公式歌，可见其印象之深和影响之大了。
十七、谜语导入法
这种方法是根据少年儿童的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使其好奇心和求知欲，使其学习动机由潜伏状态转入活跃状态。而其中又以谜语最受学生欢迎、喜爱。因为谜语不仅符合孩童好奇的兴趣特点，而且是一种特殊的设问导入方法，能引人入胜。
如湖南省邵阳市贺宣平老师在教学《蜘蛛》一课时，一开讲，他边诵边画，要学生猜猜谜底是什么：远处有座葫芦山，山头两根小树桩。几枝竹子山坡长，弯着腰儿对着看。
画笔刚一停，同学们便高兴地回答说是蜘蛛。贺老师接着问：“蜘蛛会干什么?它结网是为了什么?答案很快就出来了，贺老师接着念道：摆下一张八卦网，专等美餐送上来。几句儿歌，把孩子们早逗乐了。贺老师便不失时机的导入课文：“蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢?今天我们学完《蜘姝》一课就明白了。”这种方法不仅以疑促学，而且以疑激趣，使学生一开始就处于愉快学习的氛围之中。
十八、名言导入法
古今中外有许多至理名言，字字铿锵，句句响亮，寓理深刻，耐人寻味，在教学之始，如若引用相关联的名言导入新课，有“如爆竹，骤响易彻。”著名语文特级教师于漪在教学 20
《春》，《海滨仲夏夜》，《香山红叶》，《济南的冬天》等四篇写景散文，她是这样导入的：“继米开朗基罗之后的法国大雕刻家罗丹曾这样说：„美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。‟我们总要和大自然接触，大自然的美可以说是无处不在。尤其是我们伟大祖国的锦绣河山，美的令人陶醉，它在不同季节展现不同的美姿。单元教学起始，用这几句话描述，学生被有关“美”的名言所吸引，被祖国山川美的描述所吸引，兴趣盎然地进入了写景散文学习环境里。
十九、故事导入法
许多神话、传说、典故、名人趣事无不与教材的内容有联系，对学生极富吸引力。例如，在初中政治课中讲人类社会的产生时，如果先讲“女娲抟土造人”，“亚当与夏娃”等神话故事，然后提出“人类到底是怎样产生的”，再讲述人是由古猿进化而来的。会把学生从神话引向科学，从谬误导向真理。
湖南省临湘县鲁美红老师在教学《思想品德课》，讲《发展地看问题》时，首先让学生讲语文课中学过的《刻舟求剑》这个寓言故事。当学生一讲完故事。教师便问：“那个楚国人从船舷上刻着记号的地方下水能把剑捞上来吗?(不能)这说明了什么问题呢?这是学生熟知的一个故事，他们急于知道其中的原因，此时教师板书课题“发展地看问题”。这就起到了激发学生求知的目的。如其在教《败不馁》一课时，先从讲述“卧薪尝胆”这个故事入手，并提问：“故事里的吴王夫差为什么后来被越王打败?”“故事里的越王勾践为什么后来又能转败为胜呢?”学生思考片刻，便揭示了课题。这不仅给学生制造了一个悬念，使他们产生了深厚的学习兴趣和求知欲，而且为主题教育奠定了良好的基础。这足见故事导的长处和优点。
二十、讨论导入法
此即教师有意用错误观点或似是而非的观点导入新课，使学生展开讨论，以解决教材难点的一种方法。例如“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”，是《矛盾普遍性与特殊性的关系》一课的难点。学生往往把二者的关系理解为整体与部分，多与少的关系，得出普遍性包含特殊的错误结论。有位教师采用了讨论导入的方法。一开始，教师就说：“水果包括苹果、桔子、梨子、桃子等。人包括张
三、李
四、王
五、赵六等，所以普遍性包括特殊性。这个结论对吗?话音刚落，争论即起。在讨论中教师抓住关键进行引导，使学生从错误的迷雾中解脱出来。这个问题的关键是不能把普遍性理解为整体和多数，应理解为同类事物的共同本质。通过点拨引导，问题也就迎刃而解了。难点被突破了，教学目的也达到了。
二十一、珍闻导入法
通过介绍人世间罕见的珍闻吸引学生的兴趣和注意力。如教《运动和静止》时，教师首先问学生：“你们听说过用手抓子弹的故事吗?”待学生凝神倾听后，教师便介绍起第二次世界大战时，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现一个小虫在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗正在飞行的子弹。这位飞行员为什么能用手抓住飞行的子弹呢?现在我们来学习《运动和静止》，通过本课的学习，你可以弄明白其中道理。接下去讲课，学生注意力自然集中了。
二十二、歌谣导入法
歌谣，特别是儿歌，是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式。课堂教学中有目的地引进一些儿歌，并加以诱导，可发展想象力和思维能力。如有位教师讲词语的正确搭配，开始时先念了一首儿歌：“小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒；吹着鼓，打着号，抬着大车拉大桥；木头沉了底，石头水上漂，你说可笑不可笑?”随着儿歌的结束，孩子们放声大笑，笑声中，已初步体会到正确搭配词语的重要。接下去讲课，效果当然好了。
二十三、图画导入法
通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。如《雨中登泰山》，可先画一幅“登泰山”图，教学时以图作为“向导”，指导学生看，对号入座，也可让学生自己 21
画，激发学生的创造思维。 综上所述，可见导入新课要讲求新、活、美、乐、即新鲜、活泼、美丽、快乐。这样，可使教师入题自然，学生兴致极高地学习新的知识。
教师上课时怎样提问
课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师组织课堂教学的效果。
一、课堂提问的类型： 1．复习式提问
新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系，扼要地设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。2．启发式提问
“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知。首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑难，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。3．事例式提问
为调动起学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。4．定向式提问
提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。与这种定向思维相对应的提问法便是“定向式提问”。5．应变式提问
学生回答教师的问题有错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向；一是简单地否定学生的答案，二是过早地将正确答案告诉学生。前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。反之，学生能从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多，反倒可能是堂好课。学生错误的答案会暴露出学生知识的缺陷，或思维方法不对等问题。针对这些现象，教师应随机应变地作出引导，将学生的思维渐渐带到正确的思路上来。6．系统式提问
系统式提问是指按各个问题之间的内在联系，各个问题的排列顺序、逻辑关系组织提问。提问的系统性是教师教学思路的反映，教师的教学思路要为培养学生的思维的条理性和逻辑性服务。所以，提问要环环相扣，步步深入，由易到难，由表及里，或综合归纳，或演绎分析。
7、互动式提问。新课标条件下我们可以转变传统提问方式，传统提问方式一般是教师向学生提问，而学生很少在课堂上有直接发问的机会；新课改以后，我们可以多一些师生、生生互动式提问。老师与学生、学生与学生之间相互提问，有问有答，双向交流，这样有利于调动学生积极性，充分发挥学生的主体性作用。
8、实验分析式提问。在教学过程中，实验教学法是一种很重要教学方法，特别是理科教学经常用到。通过实验活动，可以让同学们亲自体验其中的每一个过程；教师在实验后提出合适的问题就会顺理成章。
二、课堂提问的几点要求
首先，课堂提问必须面向全体学生。教师所提出的问题，对优等生可合理“提高”；对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”。从而使全体学生都可获取丰富的知识。
其次，课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。最后，结合我校目前生源实际，提出几点要求：
1．提问的用语要具体明确。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的问题是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。新教师因缺乏教学经验，如果不具体考虑清楚可能生成的答案，学生可能会不满足教师传授的知识。
2．提问要适当给学生门槛。新教师提问可能会出现太难或太容易，也就是说既要学会鼓励学生回答问题，又要学会设置答案的悬念，鼓励学生踮着脚才能摘到果。教师要按照学生认识过程的规律和不同教材内容的逻辑层次，逐步提高问题的难度，才有利于锻炼和培养学生逻辑思维的能力。
3．提问要富有启发性及培养学生的学习兴趣。好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的 问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问 题，由差生回答。教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。
4．设立问题或错题集。教师应要求学生把预习及学习过程中存在的问题都写在问题集上，而教师课前收集问题，进行整理、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的方法。这样可以让学生有独立思考的空间，让学生弥补课堂上的不足，可以让一些性格内向，不愿在大庭广众之下提问题的学生也有提问题的机会，从中得到锻炼，从而提高学生提问题的能力。另外，教师还可以从学生的错题集里发现学生普遍容易出错的问题，以提问的形式故意以错误的方式吸引学生注意，从而加深印象，达到解决问题的效果。
5.提问过程中要尊重对方的人格。在课堂上，教师与学生只是角色不同。但是，教师和学生在人格地位上是平等的，教师和学生之间都必须彼此尊重对方的人格。教师不能过于责怪学生问而不答，更不能说诸如“你这个都不会啊”的话语。教师应通过提问的途径，在思想上、行为上给予学生更多的关心和爱护。
学会听课
一、听课的目的
听课是学校教学管理的一项常规性活动。它是了解师生教学活动，交流教学经验、、研究教材教法的重要手段，是教育行政领导、教研员、学校管理者、教师必须掌握的一项基本 23
功。听课总是带有一定的目的。那么为什么听课呢？概括地说，听课的目的至少包括以下几个方面。
（一）了解课堂教学的基本情况
了解课堂基本情况与收集教学信息是听课最为基本的目的，不管听课者听课是为了观摩、研讨、考评，还是其他目的，听课者都离不开了解课堂教学基本情况这一环节。
（二）诊断课堂教学存在的问题
发现、诊断课堂教学中的问题是参加听课活动的重要目的和基本任务之一。任何一节课都不是完美无缺的，特别是新教师上课，更是存在这样或那样的问题。所以，听课者不仅要看到授课者的“过人之处”，更要能够找出课堂中存在的问题。找准了问题，听课者的分析与评论才会击中要害，才能提出中肯的意见和建议，以帮助授课教师认识自己教学的不足，切实提高教学水平。
（三）评判教师教学的大致水平
通过听课评价教师的教学水平，是听课活动的重要目的之一。学校管理者去听课的主要目的常常是为了检查工作，评判教师的教学水平，以便更好地实施管理，也为挖掘教学新秀提供依据。
(四)学习借鉴同行的优势长处
学习同行成功的教学经验，是中小学教师听课的一个主要目的。无论是教师间的日常听课，还是学校组织的听课活动，抑或是教育行政部门组织的大型听课活动，主要是为了学习和总结某些教师的成功教学经验，从而把教师个体的实践智慧转化成同行可以学习借鉴的共同财富。新教师听课可以学习同行先进的教学经验，提升业务水平。老教师听课则能取长补短，与同行共同提高。
（五）改进提高课堂教学质量
听课的最终目的是为了改进课堂教学，提高教学质量，为教学改革服务。如果听课活动偏离了改进课堂教学这一目的，那么不管该课堂组织的多么漂亮，活动规模是何等的大，终究还是会从根本上消弱其存在的价值。听课活动的改进，不仅是听课者的一个目的，对授课者来说也是一个要求。为了改进课堂教学，听课活动也就带有研讨和研究的性质，教师集体听研讨课则是汇总集体智慧研究教法，共同提高教学质量，改进课堂教学形式的一种有效形式。
二、听课前的准备
（一）业务准备
听课前的业务准备包括熟悉大纲、教材和授课教师的教案，把握教学理念、学科教改信息，了解所听之课的教学目标、教学内容、教学方法等方面内容，调查授课教师、学生和教室的基本情况，检视自己的教学理念。
第一、了解教材结构和学科教改信息。
听课者要准确把握所听之课的教材结构，这样在课堂观察时就会心中有数，听课效果才会更好。不管是否与授课教师从事同一学科的教学，听课者都有必要事前翻阅该课程的教学大纲、课程标准，细读教师的教案设计和教学参考，了解这堂课所教的内容在整个教材体系中所占的地位，知识与知识的联系和结构等，尽可能地把握其中的内在联系。要做到三个“弄清”、三个“准确”、一个“灵活”。三个“弄清”是指：弄清教学目的；弄清规定的知识体系；了解该课内容在整个教材中的地位和作用；弄清限定的知识范围和深度。三个“准确”是指：对本学科教材体系和教学内容认识准确；对教材重点、难点把握准确；对课后训练的目的掌握准确。一个“灵活”是指：灵活的看教师运用和选择教法。
第二、了解授课教师的有关情况
在进入课堂之前，听课者应该适当了解授课教师的有关情况。如教师的年龄、教龄、文化程度、职称职务、业务水平、教学经历等。还要尽可能地去了解教师在课前的准备情况。例如他对课程标准的理解，对教学目标的定位及其形成基础，对本次教学活动环节的设计和安排等。了解这些，听课者才能对教师的课堂教学客观、公正的评判，也才能解读教师的教学理念。
第三、了解学生的现有状况
听课者需要事先了解学生现有的学习水平、学习态度和学习能力，以及学生对将要学习知识的准备情况。还要用心了解学生所在班级的类型、特点和水平。这样，对于学生课堂上的行为表现，听课者就会得出一些比较合理的解释。
（二）物质准备：
进入课堂之前，听课教师需要做好物质资料方面的准备：要携带听课专用的笔记本，并填好听课需要记录的基本信息（包括科目、授课者、听课者、班级、听课时间、课题等）。除了听课笔记本和笔外，听课者一般还可自行准备教科书、参考书、纸张等
三、进入课堂
听同样一节课，有的听课者对课堂的把握与分析要深刻得多，他看到了别人没有看到的情况，见解独到，分析精辟，给人耳目一新的感觉。相反，有的听课者却是老生常谈，先讲两句鼓励的话，再提一两个不疼不痒的问题，什么也分析不出来。因此，听课者在听课过程中的观看、倾听、记录、和思考状况，往往会决定听课和课后分析的质量。
（一）观看
1． 观授课教师
一观教师的基本状态。教师的穿着打扮是否端庄、得体，是否符合职业要求，特别是有无奇异服饰影响到学生；教师的精神状态是否振作饱满，教态是否自然、亲切、从容不迫；教师能否讲好普通话，能否较好的运用肢体和形态语言；教师的板书设计是否合理精炼，条理清晰，书写是否规范、工整和清洁；教师对教具的准备是否充分，教具操作是否规范熟练，能否结合教学内容选择、运用已有的现代化教学手段来辅助教学；教师是否能很快地把全班学生的注意力集中起来，建立良好的课堂秩序并激发出学生学习的兴趣，对课堂突发事件的处理是否恰当。
二观教师的施教行为。首先看教师怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言交流呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的拓展；如何设计多种形式的教学情境启发引导学生，加强知识的应用与迁移。
2．观学生
一观学生的学习习惯：学生对课本、文具盒等学习用品地放置是否整齐；学生在课堂练习时坐姿是否端正自然，握笔写字姿势是否正确；书写是否规范认真。
二观学生学习状态：课堂气氛是否活跃，课堂秩序是否良好；学生是否积极主动参与课堂教学活动，注意力是否集中，有无心不在焉的现象；对教师的板书、演示、动作、姿态与表情，学生是否做出及时的回应；学生能否在教师的引导下搞清问题的来龙去脉。
三观学生的学习行为：学生在课堂中是否积极动口、动手、动脑；学生对以前学过的知识是否记忆牢固；学生能否较快的掌握和领悟新课内容，能否举一反三加强对知识的理解和迁移；师生之间的关系是否融洽，配合默契，双向与多向反馈是否充分。
3．观班级
首先，听课者应该注意室内光线的强弱，学生数量的多少，桌椅的摆放与黑板的悬挂是否合理；是否配置投影仪、电脑之类的现代化教学设备等。
其次，听课者要注意观察班集体的学风。要看班级是否有良好的学习风气，是否团结和谐，纪律是否井然有序，是否有积极向上的热情，学生精神状况如何等等。
（二）倾听
1． 关注教师的语言
听课者要认真倾听教师的每一句话，包括对教学内容的每一句讲解，向学生的每一句提问以及对学生回答的反应。教师的课堂用语不仅要讲究教育性、科学性、规范性、生动性和可接受性，而且要注意音量轻重、强弱、缓急的调节，节奏与停顿、重音的使用要恰当；做到吐字清晰，语意流畅，语调抑扬顿挫。
2． 倾听学生的声音
听课者认真倾听学生的语言时，主要注意听学生的答问与质疑及口头语言表达。即关注在回答问题、课内交谈讨论时，学生能否使用普通话，音调是否准确，音量的大小强弱，是否自然流畅；有无随声附和、人云亦云、滥竽充数的现象；独立思考问题的能力，积极主动精神是否得到了发挥等等。既要听学生回答正确的地方，也要注意听学生回答错误的地方。这样既有利于掌握学生学的情况，也有利于从学的角度去研究教师教的情况。
（三）记录
1． 记教学环节
听课者在记录教学环节时要条理分明，层次清楚。各层次知识内容、课堂小结、习题和作业题的选配、提高升华与知识的规律总结等。听课者要善于抓住授课教师的思路，分清什么是明的教学步骤，什么是暗的教学步骤，并在笔记中用不同的数字符号加以标识。教学环节一般包括复习旧课、导入新课、讲授新课、小结、作业等，过程中穿插组织教学。讲授新课过程又可以分为多个小环节。如教师阅读、教师示范、学生阅读、学生练习等等。听课者还必须记录各个教学环节所花费的时间，这样可以考察教师教学时间的安排和分配是否合理、教学重点是否突出等。
2． 记衔接过渡
就是记录教师教学环节中环节与环节、知识点与知识点的衔接和转折的话语。教师能否自然地总结上文引出下文，用承前启后、点到为止的话语衔接过渡知识，最能体现教师的教学功底和教学特色。
3． 记细节特色
一般要重点记录的细节包括：教师的重点提问及对学生答问的引导、评价；学生典型答问和质疑；重点时段的师生活动以及教师在教学过程中出现的失误和语误等。
听课者还应该对教师独特、有效的具体教学手段或做法进行记录。
4． 记板书提纲
一个好的板书能有效的提高课堂教学效率，也会反映教学程序、教学步骤、主要教学内容，还能体现授课者优秀的板书设计思想。所以要尽可能地将板书的主要内容、形式记录下来。板书最好是集中记录在专门的一张纸上，否则就不能形成完整的板书。
5． 记点评批语
听课者会对听课过程中的所见所闻有所思考，用点评、批语等随堂记录的形式把瞬间思考的火花及时记录下来，这种及时、准确的评价是教师间相互学习的依据。特别是在听课过程中，对授课教师的教学组织环节、突破重点分散难点的方法、学生的课堂反应等，听课者要及时进行思考整理，并迅速作出反应。把自己独到的看法（包括优点和不足）、合理的改进建议等适时的加以简要记录，评课时才能够做到有的放矢、言之有物、突出重点。
6． 记备注信息
备注信息包括：听课的学校和班级、日期、时间、地点、节数、学科、课题、课型；授课者的姓名、性别、年龄、学历等；听课者的层次和开课的层次；教师使用的教具、演示、实验操作、板书设计、学生活动、教师提的问题、学生课堂反应等。
四、评课
很多教师在评课时往往无话可说，不知道怎样对所听课程进行评价，或者在评课时只说几句不切实际的优点，找不出课堂的问题，使听课评课效果大大降低，甚至流于形式。听课者对一堂课的分析评价应从以下几各方面进行：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结构、课堂管理、师生关系、课堂评价、教学效果等等。
（一）教学目标
教学目标是统领性的，是全部教学展开的依据和核心。教师对教学总是有自己一定的目标指向，总是围绕教学目标来展开课堂教学。因此，在课后分析时，关注教师预定的教学目标及其完成情况是一个极为重要的内容。在评课时，可从以下两类问题考虑。
第一，教学目标地确定是否符合教材内容的要求；教学目标的表述是否明确而具体；不但要有知识目标，而且要有能力、情感、态度等方面的目标。避免确定教学目标的随意性、盲目性、模糊性。
第二，关注在实际教学中受否实现了教学目标，这是一堂课成败的关键。可以进一步分析教学目标实现的原因，或没有达成的原因。
（二）教学结构
教学是按照一定步骤展开的，表现为一整堂课是由不同的教学环节组成，这些教学环节安排地适宜程度，直接影响教学目标的达成程度。所以作为听课者要关注一堂课的课堂教学结构是否合理，是否适合学生的认知规律，可从以下几个方面进行分析。
第一，要分析课堂教学安排了哪些环节，各个环节所占的时间比例有多大；是否在某个环节上耽搁的时间太长或所用时间太短。
第二，听课者要分析各教学环节的时量与教学任务是否匹配，是否安排了充分的学生自由支配的活动时间，是否体现了学生的主体作用。特别是考察重点、难点的教学时量分配是否适当，与教学高潮的呈现是否一致。
第三，听课者要分析教学环节与环节之间的过渡是否自然，整个教学结构是否流畅。
（三）教学内容
第一、教学内容的选择是否与教学目标相一致。
第二、教师是否不仅关注知识点，而且对学生的情感、态度、价值观以及能力等诸多方面予以可了考虑。
第三、教师是否从学生的知识结构等出发对教材内容作了必要的加工，以激发学生的学习兴趣。
第四、教师是否充分考虑到学生已有的生活经验或整合了学生的已有的知识建构和各种能力结构，将学科教学内容引入更广阔的空间。
第五、教师在一节课里的教学内容是否适量。教学内容过多或过少会造成学生消化不良或营养不良。
（四）教学方法
第一、要确定教师在课堂中使用了那些常用的教学方法，如讲授、谈话、讲读、观察、参观、演示、实验、练习、阅读指导、欣赏等。然后考虑教师的教学方法组合是否得当，是否切合教学内容和教学目标。
第二、教师使用教学方法是否符合下列原则：以发展学生知识、能力、态度为出发点；教法与学法有机结合；智力活动与情感活动互相配合；取长补短、优化组合。
第三、教学方法中是否鼓励学生积极参与课堂教学活动，是否运用多种教学方法。
第四、教学方法有无独特之处，是否选择恰当的教学方法和教学手段，调动学生思维的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
（五）教学组织形式
教学组织形式主要体现为三种：全班学习、小组学习、独立学习。听课者可以从以下几个方面分析：
第一，教师是否将三种组织形式灵活组织运用，在课堂是各占了多少时间，有没有以教师为主的满堂灌现象。是否体现了学生的自主学习。
第二，教学组织形式是否符合教学内容的要求以及学生已有的经验。
第三，小组讨论后教师是否有概括和总结，为什么把这些内容安排为小组讨论。
第四，学生是否形成了独立学习和探究的能力，对独立学习的结果是否进行了检查。教师是否运用各种方式、途径、策略引导和激发所有学生成为教学过程的主题，成为学习的主人，教师是否为学生创造条件，让学生有更多的时间进行独立思考和独立学习，使学生形成自己的见解。
第五，课堂教学是否考虑了学生之间的差异；是否存在整堂课教师“一言堂”的情况；是否存在教师只是提问某个或某些学生的情况；听课者尤其要注意一些教师虽然安排了学生阅读、讨论却不作具体要求，只是让其流于形式。
（六）教学模式
第一，关注教师的教学行为。教师是否避免了传统教学中的“注入式”，“灌输式”教学方式，而采用了平等、对话、相互尊重的教学方式，并以学生为中心，教师围绕学生转。
第二，关注学生的学习方式。看学生是在教师的灌输下被动地听、机械的接受，还是在教师的引导启发下，积极的思维、主动的发现，并提出自己的见解和质疑，踊跃回答教师提出的问题。
（七）课堂管理
一堂好课，必然是教学与管理协调统一的，管理能为教学服务，成为教学的基本保障。
第一，教师在一堂课中怎样处理教学与管理的关系，教师是将管理凌驾于教学之上，还是将管理作为促进教学的手段。
第二，教师进行课堂管理的方式有哪些，课堂管理是专制的还是民主的。
第三，教师是否经常表扬学生的某些正常行为，是否对扰乱课堂教学的现象进行了制止或其他方式的处理。
第四，课堂上学生的不当行为有哪些。是教学缺乏吸引力还是教学内容过于简单，出现不当行为的学生比例有多少。
第五，课堂上教学氛围是和谐的还是对立的，教师的管理方式是有利于学生独立自主的学习，还是抑制学生自主学习。优秀教师往往从调动学生的情绪入手，营造轻松活泼的课堂气氛，保证课堂群体心理气氛的积极、和谐，从而提高课堂教学效益。
第六，课堂整体气氛是否活跃，不活跃的原因是什么，是否影响了学生的学习。
（八）师生关系
第一，课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的，学生有没有主动发言提问的机会，有没有表达自己情感和观点的机会。
第二，教师经常与那些学生进行交往，师生互动是如何展开的。师生互动的类型有哪些。教师采用了以下哪些师生交往方式：教师与全班学生，教师与小组学生，教师与个别学生，个别学生与全班学生，小组与小组，个别与小组，小组与全班。
第三，教师是否是课堂的“独裁者”，学生是否是课堂的“主人”教师对学生的态度如何，学生自主支配的时间有多长。教师在课堂上是否给与学生参与教学的权利，鼓励学生，质难问难，发表不同意见，形成师生平等对话的状态。
（九）课堂评价
课堂评价关注的是每一个学生的发展，评价要尊重和体现个体的差异性，激发每一个学生的主体精神，促使他们增强自信，去实现自身价值。
第一，课堂教学评价主体是否多元化。课堂教学评价的主体可以是教师，也可以是学生，因此听课者要注意学生有没有成为课堂教学评价的主体。
第二，评价内容是否多元化。教师是否从知识、能力、情感态度多方面来评价学生，而不是以单纯会不会作为唯一评价的标准。
第三，评价手段、方法是否多元化。评价可以是教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合。
（十）教学效果
教学效果是一个非常综合的要素，既要听其是否很好的体现了课的意图，教学的结构和内容是否合理，教学方法和组织形式是否得当，也要看教师对课堂的整体把握，在规定的时间和可能的条件下，是否满足了学生的学习需要，促进了学生的发展。
如何做好期末复习工作
期末复习是期末考试取得好成绩的有力保证，首先，应在思想上重视它，不能马虎麻痹。因为期末考试考查面涵盖一本书的内容，是检验我们一学期学习效果的主要形式之一。学习半年了，究竟学得怎么样？学生自己想知道，老师、家长也想知道。而这个效果可以通过考试来检验。“复习”不是可有可无，要下功夫搞好。
要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习方法也很关键
一、明确方向，制定目标、计划。
首先应明确，各种考试的题型无论怎样变化其着眼点都是考察基本知识和基本技能，在此基础上还应明确复习的范围及目标，搞清每一个知识点要解决哪些问题和最后要达到什么层次；其次要依据目标制定适合本班的复习计划，计划包括时间安排、复习方法、解决问题、预期目标等，尤其要突出复习的重点，这样复习就有针对性、避免盲目性、提高效率。
二、紧扣课本，构建知识体系。
复习时一定要以课本为主，重视课本不等于复习时对课本知识简单的重复，而是应对知识加以概括、提炼和归纳，由知识点连成线，再由知识线编制成知识网，将知识网按着其内在联系从纵横两个方面加以比较，形成对知识的融会贯通，构建出系统化、条理化的知识体系，这样才能全面、系统、牢固的掌握知识，应用起来就胸有成竹，灵活自如了。
三、适度训练，提升综合能力。
在复习中还应通过检测考试，及时地发现知识上存在的漏点和疑点、思维的盲点、能力的空白点，要有的放矢的进行强化训练和变式训练，如：易错知识要归类训练，热点题型要专题训练，训练时还应注意分析题型特点、弄清解题思路并总结解题规律，在训练后还应进行反思：思考一下为什么这样解？怎样想到这样解？还有什么解法？哪种方法最好等。这样，做一题，会一片，通一类。这样不但节省复习时间，还逐步提升分析综合能力和灵活应用所学知识的能力。
四、体现四性
（1）目标性：教师一定要带着明确的课堂复习目标进入课堂，让学生做到有的放矢，带着任务积极参与学习活动。
（2）系统性：根据学科实际，合理安排有限的复习时间，尽可能地对学科知识体系作系统的复习然后再进入具体的复习资料。复习课教法可取“梳理知识--分层练习--扩展延伸”，这样一来，使学生对整个学科的知识体系有了全面了解，最终从系统化走向细化。
（3）序列性：复习不是对知识的简单重复，要注重前后知识的联系、整合和灵活运用。教师尽量做到精讲多练，做到知识体系在横面和纵深两个维度上达到一定的广度和深度。（4）方法性：注重学法指导是当前教学工作最应该得到高度重视的问题，学生学法的重要性不亚于教师教法的重要性，甚至有过之而无不及。教师教的再好最终还是要落实到学生的学上。能够教会学生会学的老师才是聪明的高师，帮助学生找到学习的规律，做到事半功倍、举一反三，这是高效学习的必游之路。
五、要正确对待两个问题
（1）学生的复习兴趣与复习态度
“兴趣是最好的老师。” 因此，上复习课时，教师要通过开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。
同时，教师还要适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生变“要我复”为“我要复”。
（2）资料的编写与使用
对于复习资料，要把准以下的“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。首先，复习课必须要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础；其次，教师要养成自编资料的习惯。编写的原则是：符合教学大纲的要求；以教材为基础；切合学生的学习实际。教师能否编好复习资料，反映了教师对教材的知识体系的理解和把握的情况，也反映了教师素质的高低。教师自编资料，利于针对班级学生实际开展复习工作，利于促使自己自觉收集信息，了解教改的动态，改进复习工作。