《威尼斯的小艇》

《威尼斯的小艇》（通用14篇）

篇1：《威尼斯的小艇》

13威尼斯的小艇广东省佛山市禅城区石湾第三小学 万文辉教学内容:人教版第九册13课第一课时教学要求：1、 认识小艇在威尼斯水城中的作用，了解威尼斯的美丽、独特的风情。2、 了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，学习作者抓住事物特点写的方法。3、 课前自学本课生字新词。教学重点：了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用。教学难点：学习作者抓住事物特点写的方法。教具准备：计算机、电视机、投影仪、课件教学过程：一、初读课文，整体感知。1、齐读课题,学生介绍了解到的威尼斯。欣赏录像:威尼斯城市风景2、说说观后感受。 3、为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢?请大家带着这个问题，轻声、自由地读全篇课文，边读边思考。4、汇报，根据学生所答板书。顺势学习第一、五自然段。5、小结：同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。下面，我们重点要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。二、再读课文，落实训练点(一)学习第二、三自然段1、了解是怎样描写小艇样子的。2、自学想想哪些词语直接写出了小艇特点?作上记号。3、指名汇报。4、除了这些，作者还用了什么方法来写小艇的特点?5、小结。6、指导朗读、背诵(二)学习第四自然段1、作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢?2、用自己喜欢的方式学习第四自然段，体会船夫的驾驶技术好在哪里。3、2、 汇报交流，(借助投影仪) 4、小结。肯定学法，过渡到下一个环节。 (三)学习最后一自然段1、请大家快读最后一个自然段，你认为哪些语句写出了威尼斯的宁静。2、汇报交流，3、 小结。作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系密切，说明了小艇的`作用大。4、 朗读体会三、总结课文，迁移训练点这堂课，我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩的描绘的。下节课，我们要练习抓住特点，向威尼斯城的小朋友介绍我们石湾的某处风景，好吗?板书设计 样子奇特13 威尼斯的小艇 {船夫驾驶技术特别好(交通工具)作用大

篇2：《威尼斯的小艇》

指名读，学生思考：

1.这段课文是围绕哪句话写的?与下文是什么关系?

(船夫的驾驶技术特别好，与下文是总分关系)

2.作者是从哪些方面具体写出船夫的驾驶技术特别好的?

(1)速度快，来往船只多，能够操纵自如;

(2)非常拥挤时，能左拐右拐地挤进去;

篇3：《威尼斯的小艇》

一、散文也有“聚焦”点

【教学实录】片段1

师:五彩斑斓的世界里,既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化,也有我们不太了解的外国风光、异族文化。在德国,我们通过 “自己的花是让别人看的”,让我们领略了一种奇丽的景色、一个奇特的民族!今天,我们来到意大利, 自由读课文,读准字音,读通课文,说说威尼斯给你留下的印象。(生初读课文,交流)

生:威尼斯很热闹。

生:威尼斯也是静寂的。

生:小艇的样子很可爱。

……

(出示课文第1自然段)

师:威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交叉——(导读)

生:小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车。

师:小艇是威尼斯主要的交通工具,人们上班离不开——

生:小艇。

师:上学离不开——

生:小艇。

师:出游离不开——

生:小艇。

师:娱乐也离不开——

生:小艇。

师:小艇与威尼斯人的活动密不可分,可谓“小艇”中有“大文章”,再读课文第2~6自然段,作者围绕小艇写了哪几方面的内容?(生读课文)

……

著名作家李广田在他的《谈散文》中对散文和小说的区别作了一个很详尽的说明,他谈了四个要点:(1)小说中或有故事,或无故事,但必有中心人物;散文中或有故事,或无故事,却不必一定有中心人物。(2)小说适宜客观的描写,即使是第一人称的小说,那写法也还是比较客观的;散文则适宜作主观的抒写,即使是写客观的事物,也每每带有主观的看法。(3)小说以人物行动为主,其人物的思想、情感、性格等,都是在行动中表现出来的,即使偶然描写一些自然景物,也还是为了表现人物的行动;散文则不必以人物行动为主,只写一个情节,一段心情, 一片风景,也可以成为一篇很好的散文。(4)小说须作具体描写,即使是议论、是感想或是一种观念的陈述,也必须纳入具体的描写之中;散文则可以用抽象的言论,如说明一种思想,一种感情,一种论断。

简单地说,散文的唯一内容和对象是作者的感情体验。因此,情感是散文的核心《。威尼斯的小艇》 一文中,马克· 吐温将他对威尼斯的情感全部寄托在“小艇”这个载体上。基于这样的文体特征,我们在教学时也要把聚焦点落在这个载体上,通过读、 悟以及思维的碰撞一步一步走近马克· 吐温,感受大师对威尼斯的深情。

二、语用全在“体验”中

【教学实录】片段2

师:读了第2、3自然段,小艇给你留下什么印象?

生:小艇很长,又窄又深。

……

师:作者在介绍小艇特点的时候反复使用了一种写法,是什么?

生:比喻。

师:作者只用了一种写法,却让我们有很多不同的感受,他是怎么做到的呢?让我们来研究这4处比喻中藏着怎样的秘密。他分别是从什么角度来比喻的?

生:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深, 有点像独木舟。——作者是从长短、宽窄、深浅的角度比喻的。

生:船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月。——作者是从“平、翘”的角度比喻的。

生:行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。—— 作者是从“灵活、笨拙”的角度比喻的。

生:皮垫子软软的像沙发一般。——作者从 “软、硬”的角度比喻的。

……

师:作者从各个角度运用比喻,让我们捕捉到了不同的信息,产生了不同的感受,所以威尼斯的小艇才会这么鲜活地出现在我们的眼前。让我们再来读课文,一边读一边想象小艇的形象。(练习有感情地朗读课文)

散文和小说一样,也是建立在细节的描写和叙述的基础上,但细节的排列组合方式不同。

有人打了一个形象的比喻说,小说组合细节是 “以盘盛珠”,而散文则是“以线穿珠”。小说的“盘” 是一个社会的横切面,各种阶层、各种人物、各种关系、各种冲突或隐或显,而细节只能在这样的“盘” 中有机地展开。散文的“线”,就是感情体验,或多或少,随手拈来,任情挥洒——不以时间为序,不以地点为限,专以感情体验的表现为准。

因此,体验是散文教学的重要手段。教师围绕着小艇从初步印象到写法领悟再到表现效果,从内容到形式层层推进,但都没有离开体验。通过读、 交流、练习感情朗读、边读边想象等形式得意并得 “言”。从而既基于文体特征,又有效落实语用。

在欣赏第4自然段“船夫的驾驶技术特别好” 以后,再次聚焦“小艇”。

【教学实录】片段3

……

师“:两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。” 如果你不知道往哪儿看,就往这儿看!——出示第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”,你有什么问题吗?

生:船夫,你的技术为什么这么好?

师:(学船夫)“其实,我也没什么。秘密在这儿呢。”——出示第2自然段“小艇的样子”。

师:我们来一次情境对话“采访船夫”,同桌一人演船夫,一人演游客提问。提问要注意角度不要太宽泛。(同桌练习后全班展示)

生(游客):您的小艇为什么能这么快?我的眼睛忙极了。

生(船夫):因为我的小艇有二三十英尺长,又窄又深,所以行起船来速度特别快。让我驾驶碰碰船可开不快。(众笑)

生(游客):你的小艇拐弯为什么这么灵活,还能作急转弯?

生(船夫):因为我的小艇两头向上翘起,行动起来轻快灵活,转弯不是问题。

……

师:看来作者表面上是写船夫的驾驶技术好, 其实还是在夸小艇啊!可见作者对小艇的喜爱,也是对威尼斯的喜爱啊!

通过上下文联系的情景对话,让学生在语言实践中落实语用。整堂课从“小艇”出发又回到“小艇”,但对话的语境没有离开课文,对话的内容却要前后联系,有针对性、实践性。在这样的语言实践中,让学生既运用了语言,还进一步感受了作者对小艇的喜爱,把握了散文的情感核心。

篇4：威尼斯的小艇

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

初读题目和课文，我们也许会感觉这是一篇状物散文，即介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用等。

这真是一篇状物散文吗？

我们细细阅读课文，感知作家的文路，即写城，写艇，写人。我们会觉得这绝不是一篇状物散文，而是一篇游记。

尽管作者展现的是威尼斯的异国风情，但以小艇为题，在读者阅读这篇文章后，内心就产生了一种错位的感觉，即题目与文章内容并不完全相符合。这种错位，让文章充满了情趣。阅读的情趣，不正在于此吗？

篇5：威尼斯的小艇教案

学习目标

1.理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。

2.领会抓住事物特点写的表达方法。课前准备

1.预习课文，收集有关威尼斯小艇的图片、资料。2.教师制作课件。课时安排 1课时学习重难点

1．从几个方面介绍事物的写法； 2．抓住事物特点描写的方法。

教学时间

1课时

教学方法

运用直观语言，借助书中插图，丰富学生感性认识，理解课文内容。

教学过程

一、情境引入，激发兴趣

1.同学们，你们知道世界上著名的水上城市是哪里吗？那你们知道哪座城市被人们称为“桥城、”“百岛城”吗？一座城市拥有这么多的名字该有多么有趣呀。今天，我们就一起去参观吧。（出示课件）

出示课题：“威尼斯的小艇”。

二、新授（重要的交通工具）（板书）

.1齐读课文，思考全文是围绕哪句话来写的？画出这句话。在文中起什么作用？（总起和点题的作用）（出示课件）

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

.2全班交流：为什么说小艇是威尼斯的重要的交通工具呢？用上因为----所以。

（因为威尼斯是水上城市，所以小艇成了重要的交通工具。）

三、过渡：（样子）（板书）

小艇这样重要，它是什么样子的，有什么样的特点呢？请同学们找找找描写小艇样子的句子，画上“——”。

1.出示描写威尼斯小艇样子的句子。

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快，仿佛田沟里的水蛇。

启发生谈小艇的外形及特点（又窄又深，两头向上翘起、漂亮，像新月等。）

这段话有用了什么样的修辞手法呢？（比喻）

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快。

如果这样写，哪句更生动呢？（比喻好，把人们不熟悉的事物比作熟悉的事物，这样就突出了本来不熟悉的事物的特点，比较好理解。用了三个比喻句，一是人们熟悉的独木船作比较，人们脑海中就会出现小艇的大概模样，二是用新月作比喻，使人感到小艇的造型很美，很有情趣，三是用蛇作比喻，给人一种动态的感觉，好像小艇就在眼前游动。）板书（又窄又深，两头向上翘，行动轻快。

四、再读课文，体会小艇“坐之舒”：

作者运用了三个比喻句，非常形象地把威尼斯小艇展现在我们面前。小小的一轮“新月”引起了我们的无限遐想。这弯“新月”飘进了清清了河里，也飘到了我们的身边，同学们想不想坐坐这种小艇呢？（出示课件）

我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里，舒服吗？为什么？

这里的情趣是是什么意思？为什么这样的情趣说不完？

（情在这里是情调的意思，即不同于寻常的感觉；趣在这里是指外界对自己的吸引力，即有趣。因为这种情趣是内心的一种感受，感受良多。因此，这种情趣是说不完的。）

五、感受船夫“驾驶技术之好”（板书）

坐在这样舒服的船里，船夫的驾驶技术一定不错，让我们一起去看看吧！（出示课件）

行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

从哪一个词概括了船夫驾驶技术之好？（操纵自如）

那 我们想象一下，船在行驶在过程中，可能会遇到怎样的拥挤场面，船夫会怎么做呢？

（如小艇随着浪花时起时伏，我们的心也随之忐忑不安，真怕一不小心附入水中，如果此时你就是我所坐的小艇的船夫，你会怎能样来帮我呢？）

介绍自己的驾驶技术，唱歌助兴，介绍威尼斯风光，播放威尼斯的地方音乐、、、、六、小艇与人们之间（作用）。板书

1.船夫的技术这样好，我们可以坐小艇做些什么呢？

用“人们可以坐上小艇„„可以„„可以„„可以„„”说话。人们可以坐小艇去做生意，可以坐小艇去郊游，可以坐小艇去教堂，可以坐小艇去看戏，可以坐小艇回家等。

2、小艇在哪些方面为人们起了重要作用？ 生活和工作。

3、课文最后为什么要写威尼斯夜晚景色，这与小艇有什么关系？说明了什么？

进一步衬托小艇的作用，说明人们与小艇的关系密切，整个城市的喧闹与静寂是以小艇的动与不动为前提的。

七、总结全文。

篇6：威尼斯的小艇(教案)

第一课时

教学目标：

1.认识本课6个生字，会写10个生字，理解“纵横交叉、操纵自如”等词的意思。熟读课文，使学生初步感受它和这座水上城市的关系。

2.能正确流利地朗读课文，学习课文1—4段，重点了解威尼斯小艇的特点和船夫驾驶技术好，能背诵课文第4段。

3.初步了解威尼斯与小艇的关系，从作者的细致描写中感受威尼斯的美丽风光。

教学重点：

了解威尼斯小艇的特点，理解作者是怎样把这一特点写具体的。

教学难点：

学习作者抓住事物特点进行具体描写的方法。

教具准备：幻灯片。

教学流程：

一、了解风情，导入揭题。

1.在学习课文前，我们先去领略一组拍摄异国风情的照片。

（1）照片中的国家、城市都是独具特色，有着不同的美称。考考你：

牧场之国？——荷兰

音乐之都？——维也纳

万象之国？——泰国

（2）水城？（板书：威尼斯）威尼斯是这样一座城市——（出示一段文字资料）。

2．今天我们要学的课文，不写华丽的宫殿，不写闻名于世的圣马可广场，也不写高高的塔楼，单写小艇。（补题）

3.指导书写。（“艇”是舟字旁，„„）打开书，在课题旁用心写一个。

正音（艇，第三声）；读题。

4.威尼斯有那么多旖旎的自然风光，作者为什么单单写小艇呢？课文的开头就告诉了我们答案。（出示第一自然段）

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

（1）指名读第一段。

（2）看看威尼斯的地图，指一指“纵横交叉”的河道。

（河道一条条横着的，竖着的，像蛛网一样交织在一起，就叫“纵横交叉”。）

（3）简介威尼斯：威尼斯的周围被海洋环绕，有118座小岛组成，全城177条水道由401座桥梁连结起来。

（4）现在，你一定知道作者为什么单单描写“小艇”了吧？

（威尼斯是“世界闻名”的水上城市，小艇不可或缺，成了重要的交通工具。难怪作者要浓墨重彩来描写威尼斯的小艇。）．．．．．．

（5）再次齐读课题。

二、初读课文，感知画面。

1．让我们赶快来读读课文吧！自由读课文，注意读准字音，读通课文。

2.去一座美丽的城市观光旅游，肯定会随身携带相机。你准备用相机拍下课文哪一部分的画面？分别

给这些照片取个名字吧！

3.随文正音，梳理内容

（1）交流，随机归纳： 外形情趣技术用途

（2）小结，课文就是按照这四个方面来介绍威尼斯的小艇的。我们先从小艇的外形入手吧！

三、研读外形，感受特点。

1.威尼斯的小艇与众不同。自由读第2段。

2.出示句子。

“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”

（1）你找准小艇的特点了吗？

外形：

长（二三十英尺长。理解“英尺”。知道小艇大概有6——9米左右。相当于大半个多媒体教室的宽度。）窄

深

两头翘起。讲解“船艄”：看，这就是威尼斯小艇，请同学来指指看，哪部分是船艄，哪部分是船头？中间部分是——船舱。（“艄”和“舱”是本课要学习的生字，一个是平舌音，一个是翘舌音。看看它们的共同之处。都有舟字旁，因为和船有关。）

行动：轻快灵活

（2）比较体会。

老师把小艇的外形特点罗列了出来。请看：

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。

①课文的第二段却不是这样写的。我们对比着读一读，看看有什么不同？

②交流。说说用比喻句来写的好处。

预设：（笼统地说）写出了外形的独特，美丽，行动轻快灵活；比喻为我们的想象插上了翅膀，使得所描绘的东西直观而丰满地呈现在我们的眼前。

（具体地说）

比作独木舟，突出了小艇外观上的三大特点：长、窄、深。

比作田沟里的水蛇，让你这从没见过小艇的人也感觉到它的轻盈与迅疾了。

随机欣赏“新月”图片。这就是新月，它弯弯的，像钩子一样，所以我们说：“新月如钩”。一个比喻句，将“小艇”与“新月”联系在一块儿了，小艇的美丽也一定印在了你的心间。

(3)感情朗读，师生接读。

威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深——有点儿像独木舟。

船头和船艄向上翘起——像挂在天边的新月。

行动轻快灵活——仿佛田沟里的水蛇。

四、感受情趣写话训练

1.坐在这样的小艇里，你有什么感觉？怪不得作者说有说不完的情趣。什么是“情趣”？（情调趣味，浪漫）

2.读一读第3自然段，说说坐在船舱里有哪些情趣？

（1）学生交流。

预设一：坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。什么感觉？舒服是一种情趣。

预设二：坐在小艇里，可以看到不同形式的石桥，还有两岸的古建筑。获得视觉的享受，何尝不是一种情趣？

预设三：还可以跟往来船只打招呼。怎么打招呼？笑容绽放在脸上，其乐融融更是一种情趣。

（2）视频欣赏。那么，让我们身临其境地感受一下这种种情趣吧。

（3）坐在船舱里，岂止这些情趣啊！请你展开想象，把作者没有描写出来的情趣写一写。

（4）交流写话。随机评价

（5）小结：这就是说也说不完，道也道不尽的情趣。

五、研读段落，感受技艺。

坐在小艇里如此富有情趣，有一个人功不可没。（船夫）

1、默读第4自然段，这个段落是围绕哪句话来写的？用横线画出来。

2.简介作者。马克·吐温曾在船上当过水手，对于船只的航行，可以说是个内行。俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”连内行都说特别好，可见船夫的技术的确高超。请你再好好地读读这段话，找找哪些词语是直接描写船夫的动作的？

3、交流。

（1）操纵自如（随机理解“操纵自如”的意思：驾驶起来得心应手。）

（2）挤过去（理解词语的意思，有时得关注前后的词。其实前面的“左拐右拐”这个词就可以帮助我们理解“挤过去”，就是一看到点点空隙就钻过去。有点见缝插针的意味呢。）

（3）穿过去（这里的两个动词能换一换吗？为什么？）

（4）急转弯（在交通状况如此复杂的情况下，还能做高难度的动作。技术真好！）

4、谁能用朗读来夸一夸技术高超的船夫？

5、再去仔细地读一读这一段，作者还用哪些词语写出了船夫的技术好？

不管„„总能„„总能„„而且„„还„„

（这一组关联词，充分强调了船夫驾驶技术的高超。你能抓住这些关键的词语读好这一段？）（预设其他回答：

“行船速度极快”，速度快，看出船夫的驾驶技术好。

“拥挤”、“极窄”，这些看似糟糕的情况，都能顺利通过，船夫的技术了不得！

“平稳地”，稳稳当当地驶过危险区域，船夫的技术果真精湛。

“两旁的建筑物飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”用我们的感觉来侧面描写船夫的技术好！）

6、这么好的片段，让我们积累下来吧。请同学们借助关联词语来试着背一背。

7、自由读、背诵。

六、总结：

这节课，我们了解了小艇的特点、情趣和船夫的驾驶技术，下节课老师将和你们学习小艇在威尼斯的重要作用。

钟表之国：瑞士

千岛之国：印度尼西亚火山之国：日本低洼之国：荷兰

篇7：《威尼斯的小艇》教案

潘味丹

教学内容：人教版第十册第八单元第26课第2课时

教学目标：1.学习三到六自然段，感受威尼斯这座城市的特色。

2.理解有关句子，体会小艇与人们的生活息息相关。

教学重点、难点：理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌，小艇与威尼斯水城的关系。教学用具：课件。教学过程：

第二课时

一、介绍导入

介绍威尼斯，回顾课文主要抓住哪几个方面来介绍威尼斯的小艇？

二、学习课文第二自然段

小艇的样子有什么特点？作者用了什么方法来写小艇的特点？这样写有什么好处？

三、学习第三自然段

1、同学们，假如你坐在小巧玲珑的小艇里，会有怎么样的感受?

2、学生自由交流感悟。

3、坐着舒适的小艇，你还会看到什么？听到什么？说些什么？想些什么？

4、小结：这真是“说不完的情趣”有感情地朗读。

四、学习第四自然段

1、自由读第四自然段，思考：这段是围绕哪句话写的？用“-----”标出。

2、默读课文，从哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好？用“△”标出。

3、想想句子所描写的情景。

4、造型独特的小艇带领我们浏览为威尼斯风光，此时此刻，乘客们会有什么感受呢？

5、有感情的朗读第四自然段，进一步感受船夫“驾驶技术之美”。

五、学习第五、六自然段。

1、出示提示，默读自学：

*课文写了那些人坐小艇？人们坐小艇干什么? *想象还有那些人坐小艇去干什么？

*课文最后为什么要写威尼斯的景色，这与小艇有什么关系？说明什么？

2、读第五自然段。出示填空练习题。

3、自由想象：人们还用威尼斯的小艇做什么？

4、再读第五自然段，从这一段你感受到了什么？

5、引出课文“阅读链接”，自由读后说感受。

六、小练笔：用一段话，写写家乡某处景或某个物，要写出特点来。板书设计：

篇8：《威尼斯的小艇》

【设计理念】本课旨在让学生在品读语言的同时学习作者的表达技艺;通过学生反复的诵读, 感受威尼斯小艇和人们密切的关系。该文形神兼备, 文句灵活多变, 层次清晰, 重点突出, 文中“抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写”的表达方式是训练学生写作的范例。在朗读中教师应引导学生体会并领悟作者细致观察、精心选取具有典型性事物进行描写的表达方法, 让学生在拓展对比阅读中尝试练笔。

【学习目标】

1.继续正确流利有感情地朗读课文, 概括课文主要内容, 尝试背诵课文第5、6自然段, 积累自己喜欢的语句。

2.继续学习课文, 品读语言, 感悟内容并领会作者是如何写出小艇和人们“关系密切”的表达方法;通过链接阅读乔治·桑的《威尼斯之夜》, 引导学生与课文第6自然段进行比较, 迁移自学。

3.领会课文“动静结合”的表达方法, 让学生学以致用, 读写结合。

【教学重点】品读语言, 背诵积累语言, 领悟作者的表达方法。

【教学难点】学习课文“动静结合”的表达方法, 学以致用, 读写结合。

【教学过程】

一、复习导入

师:上节课, 我们跟随美国著名作家马克·吐温 (出示作家照片) 走进了世界闻名的水上城市———威尼斯, 认识了威尼斯主要的交通工具———小艇。围绕着小艇, 课文主要写了哪些内容?谁能用简洁的语言说一说?

师:的确, 在上节课, 我们已经领略了小艇独特的样子、坐着小艇欣赏了威尼斯沿街的风情, 还见识了船夫高超的驾驶技术。课文哪些语句写出了小艇和人们关系的密切, 又是怎么写的呢?请默读第5、6自然段, 继续用圈画关键词句批注感悟的方式, 画画句子, 圈圈词语, 写写自己的发现和体会。

【设计意图】复习概括第一课时教学内容, 唤醒知识储备, 整体把握课文, 明确本节课的学习任务, 开门见山、简洁明了。

二、研读悟写法, 诵读助积累

1. 学生自学第5、6自然段, 然后, 全班交流自学收获, 体会小艇与人们关系的密切。

2. 预设交流。

(1) 交流第5自然段。

(1) 指名朗读第5自然段, 学生通过关注作者所选择的人物, 如商人、青年妇女、孩子、保姆、老人、全家等, 能用“男女老少、各行各业”等词语概括, 从而领悟作者在这一自然段中选择典型人物的写法。

(2) 师生配合朗读, 并拓展:谁坐着小艇, 干什么去?从而体会第5自然段相似的句式、简洁的语言特点。

(3) 学生根据提示, 自由背诵第5自然段。

【设计意图】通过指名读、师生配合朗读、自由背诵等形式, 扎实有效地进行好词佳句的积累。以读代讲, 让学生读中得意、得言、得法。

(2) 交流第6自然段。师:继续交流, 还有哪些语句写出了小艇和人们关系密切?

(1) 指导名朗读第6自然段中戏院散场的语句。

师:请大家关注“半夜”这个时间段, 如果这里写的是夜晚, 联系上下文, 第5自然段描写的就是什么时候? (引导学生通过了解作者通过所选的时间理解威尼斯的小艇和人们关系密切)

师:找到这两句举举手, 咱们一起再来读读这两句, 边读边想威尼斯的夜晚, 人们的活动只有到戏院欣赏节目吗? (学生齐读后自由回答)

师:既然威尼斯的夜晚活动如此之多, 为何作者独独选择“戏院”来写呢?猜一猜?学生自由发言后, 出示补充资料:

师:这段资料对你有什么新的启示?再请看这一段文字:

师:此时, 我们通过这小艇, 还了解到了什么?

师:这威尼斯不仅风景如画, 而且历史厚重、古韵十足。再读读这两句。

【设计意图】本单元的教学目的是让学生了解异国风情的画卷, 威尼斯本是一个充满情趣的城市, 这里的拓展不仅围绕着“小艇”让学生学习文本, 研究作者如何写, 更为学生插上了飞翔的翅膀, 走进了威尼斯这个了不起的水上城市。老师的任务不正是为学生打开一扇扇知识之窗吗?相信适当的拓展能激发学生对威尼斯的浓厚兴趣, 也为后面的拓展阅读奠定基础。

(2) 师:这一段还有描写小艇和人们关系密切的语句吗?请小声读一读第6自然段后半部分。

师:如果说这一自然段前———部分写的是夜晚人们的活动, 后一部分写的就是景物。是啊, 小艇一停, 整座城市都静寂了;而小艇一动, 整座城市都灵动。谁来读出这种静寂之美?

(生自由动笔圈画组合。师巡视, 请部分学生按内容顺序有选择地写在黑板上)

师:看, 咱们把这一段读成了一首绮丽的小诗。咱们一起来欣赏这如诗如画的夜晚 (播放视频) 。

【设计意图】在这里采用“重组词语”的方式, 既尊重学生的感受, 创新了原文的积累, 激发了学生的创造力, 又以扎实的读写, 充分落实课标对写字的重视。

三、拓展显自主, 读写巧结合

1. 拓展阅读。

师:威尼斯的小艇动是一曲歌、一支舞, 静是一幅画、一首诗。这样美好的夜晚吸引了无数人, 法国女作家乔治·桑就是其中的一位。

【设计意图】《威尼斯之夜》是课文后的阅读链接, 这里教者发给学生小组合作学习的内容却不尽是书本上的内容, 而是补充了最后一段落。这正好和第6自然段的写法一致, 学生采用刚学习的词语重组方法, 真正做到了学以致用。而这一部分文字下威尼斯之夜那如诗如画的画面, 正好拨动了学生的情弦, 把学生自然地由课内带向了课外。

2. 学以致用小练笔。

师:其实我们身边同样有很多美丽的事物, 大家看, 这是老师在你们学校下午放学时捕捉的几个镜头、几个画面。学着刚才两位作家以动衬静、先写人活动后写景物的写法, 把所见所想写下来。 (学生展示, 适当点评)

【设计意图】课文无非是个例子, 教会学生运用文中典型的写法, 才是教学最终的目的。文中“抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写”的表达方式正是训练学生写作的好例子。

四、总结

篇9：《威尼斯的小艇》教学设计

[关键词]课堂有效性 品读 悟情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-077

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，我以学生的自主学习为主线，通过创设情境，使学生置身于其中，让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说，进入积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。再看课文，它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备、灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用，层次清晰，重点突出，是对学生进行抓住事物的特点描写的好例子。文章的生动、具体与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开。

教学目标

1.理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受大自然的美，提高审美情趣。

2.学习抓住事物的特点写的表达方法。

3.有感情地朗读课文，并试着背诵自己喜欢的段落。

教学重点

了解威尼斯小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

教学难点

学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

课时安排：3个课时

课前准备

1.多媒体课件。（教师）

2.预习课文，收集有关威尼斯小艇的图片、资料。（学生）

第二课时教学过程

一、创设情境，激情导入

1.欣赏世界名胜，引出世界名城威尼斯。

2.播放视频，游览威尼斯。

意图：开阔学生的视野，感受水城威尼斯的特点。

二、作者简介

课件出示作者马克·吐温的生平以及创作情况。

意图：为更进一步学习课文内容作铺垫。

三、听读课文，整体感知

1.听读课文，思考：课文围绕威尼斯的小艇主要讲了哪些内容？

2.听读反馈。（板书“样子”“船夫驾驶技术”“作用”）

意图：整体把握课文内容，理清课文层次，为分段学习打好基础。

四、精读课文，自主学习

1.选自己喜欢的一部分内容读一读，抓重点词句，体会内容，感受写法。

2.学生自读、感悟。

意图：实现学生个性化阅读和自主学习。

五、走进文本，品读感悟（以下环节可根据课堂情况随机调整）

（一）学习第一自然段

1.读一读，你从中明白了什么。

2.句式练习：“因为……所以……”。

意图：通过句式练习，明确水城威尼斯与小艇成为重要的交通工具之间的因果关系。

（二）学习第二自然段

1.出示小艇图，用自己的话说说它的样子。

2.比较句子。

“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟，船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”

“威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。”

提问：你发现了什么？你喜欢哪一句？为什么？

3.完成练习。

用独木舟比喻小艇，是因为小艇有______的特点；把______比作新月，突出了小艇______的特点；把小艇比作______，突出了小艇______的特点。

提问：这样写有什么好处？（板书：奇特、美观、灵活）

4.体会写法。（板书“比喻”“数字”）

意图：通过语句对比，体会作者语言表达的生动精准，通过填空练习，感受小艇的特点和比喻的恰当。

（三）学习第三自然段

1.坐上这样的小艇去游玩感觉一定非同一般，让我们坐上小艇去体验一下吧。

2.请一位小导游解说，其他人体验感受。

3.采访游客：上了小艇，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

4.引导学生读出趣味。

意图：采用体验感受法，更能激发学生的兴趣，发展学生的想象力和感受力。

（四）学习第四自然段

1.找中心句。这段话是围绕哪句来写的？

2.船夫的驾驶技术好在哪里？

3.教师引读。

4.作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样好？

意图：体会作者从总到分的写法，在教师的引读中抓住重点词语感受船夫的驾驶技术。

（五）学习第五自然段

1.采访威尼斯居民，完成表格

2.通过采访，你发现了什么？（小艇是威尼斯主要的交通工具，与人们的生活关系密切。）

意图：扮演导游，采访居民，在情境中让学生身临其境，在交流中让学生感受小艇的重要性。

（六）学习第六自然段

白天的威尼斯因人们的忙碌、小艇开始工作而变得喧闹起来，夜晚是怎样的呢？

1.配乐朗读。

2.写法指导：喧闹了一天的威尼斯城因为小艇的停泊而寂静了，这是一种动静结合的写法。

3.这样写有什么好处？（突出了小艇的作用大）

意图：朗读、音乐、画面的完美结合创设了一个生动的情境——安静、优美，不用老师讲解，学生就能感受静态描写的特点，感受威尼斯夜景的迷人。

六、小结：说说你的收获

七、布置作业，扩展延伸

1.爱写作的你，仿照课文抓住景物描写表达的方法写一处景物，或写段导游词。

2.爱读书的你：课外读马克·吐温的《汤姆索亚历险记》。

3.爱积累的你：背诵文中喜欢的段落。

意图：一改过去命令式的布置作业的方式，将学生的学习从课内拓展到课外，从而落实双基训练。

板书设计：

威尼斯的小艇

篇10：《威尼斯的小艇》 之十

船夫技术高超:操纵自如

作用大:关系密切

篇11：《威尼斯的小艇》教案

(教师范读第四自然段)

师：你们觉得老师读得怎么样?

生：有两处老师停顿了，不连贯。

生：我听也了老师在“船夫的驾驶技术特别好”这一句后和“还能作急转弯”后停了很长时间。

生：我听也了老师在第一处停顿的时间比第二处停顿的时间要长些。

生：我听出了老师故意停顿的。

师：那你知道这是为什么吗?

生：我明白了，这一段的中心句是“船夫的驾驶技术特别好”，老师在停顿中告诉了我们这一段是围绕着第一句写的。

师：你说得很好，你听也了老师重读了哪几个字吗?

生：特别好。

师：哪些地方描写了船夫的驾驶技术特别好。

生：行船的速度快，操纵自如，毫不手忙脚乱。

生：遇上拥挤的地方，他也能挤过去。

生：还能作急转弯。

生：非常平稳、安全。

生：两边的建筑飞一般地往后倒退，写了行船速度快，也表现了船夫的驾驶技术好。

师：看来，这一段的第一句总写了船夫的驾驶特别好，后面描写了怎样好。那老师为什么要在中间停顿一会呢?

生：我觉得这两节肯定有什么不同。

生：我明白了，在这里，前面一部分描写了船夫，后面一部分描写了“我们”。

生：前面一部分描写了船夫的驾驶技术特别好，后面一部分描写了“我们”坐船时的情况。

生：前面一部分通过描写船夫如何驾船来表现船夫的驾驶技术特别好;后面一部分通过描写“我们”坐船时的感受来表现船夫的驾驶技术特别好。

篇12：《威尼斯的小艇》教案

1.了解小艇的特点，学习作者细致观察和精彩描述的方法。

2.学会生字新词，理解词语。

3.有感情地朗读课文，并背诵二.三自然段。

教学重点：

了解小艇的特点，学习作者细致观察和精彩描述的方法。

教学过程：

一.谈话导入。

威尼斯是一座美丽的水上城市，小艇在这座城市中起着重要的作用。今天我们就一起来欣赏美国作家马克﹒吐温的<威尼斯的小艇>。齐读课题。

二.检查预习。

1.检查生字词。

(1)根据小黑板指读生词。

(2)全班齐读。

2.检查课文。

(1)四人小组内轮读，互相正音。要求：组长把小组内容易读错的地方在书上标出。

(2)全班齐读课文。

三.学习课文。

1、浏览课文，课文写了哪些内容?(侍机板书)

2.学习第一段。

(1)欣赏图片，谈谈你对这座城市的感受

(威尼斯是世界闻名的水上城市，这里河道纵横交叉，就像我们的街道，河道上来来往往的小艇就像我们的汽车。今天这节课，我们就来认识威尼斯的小艇。)

2.学习第二.三自然段。

(1)自读二.三自然段，用“__“画出能表现小艇特点的词句。

(2)小组内交流。1、先在小组内读一读自己画的词句，互相订正;2.用自己的话说一说小艇的特点。3.请一个同学用简笔画一画小艇的样子。4.派一名同学当解说员介绍小艇。

(3)全班交流。

A指名说，从哪些词句看出小艇的哪个特点?

出示比喻句，让学生朗读体会比喻的好处;自己也仿照着说几句。

B除了观察小艇外部的样子外，作者还亲自坐到小艇里去感受一番。作者感受到小艇有什么特点?板书舒适有情趣

C请小组派代表介绍本小组画的威尼斯的小艇。

(4)感情朗读第二.三自然段。

(5)自由背诵二.三自然段。

(6)同桌互背。

(7)指名背诵。介绍背诵方法。

(8)全班背诵。

四.布置作业。

篇13：威尼斯的色彩美学

如果想要研究威尼斯的色彩, 那么比起翻看书本上的绘画历史, 不如深入这座城市的各个角落去寻找答案。因为威尼斯的整体环境, 包括居住环境、建筑材料和生活物品相互交织成一个物质的世界, 其中的元素共同参与了威尼斯的色彩体系, 它的色彩价值一直是蕴含在材料和图案中的。

威尼斯的天空好像总是散发着明亮的光线, 这似乎使一切物体的轮廓都变得模糊不清, 光线调和了它们的色彩。于是, 佛罗伦萨的界限在这里消失了, 产生的是像丁托列托和委罗内塞油画中戏剧般的人物形象和光照效果。也许对初到威尼斯的来访者来说, 在那些狭窄的运河, 泛光的水面, 雾气蒙蒙的光影中就能够找到威尼斯人对色彩如此执著的原因。水流的肌理和色彩是威尼斯人探索色彩的起点。岛上的居民与陆地上的居住者对身体和环境的知觉是不一样的——水面的反射比天空明亮, 扰乱了正常的感觉, 即从高度到深度, 从天空的明亮到地面的暗淡的秩序感。丁托列托所描绘的以芭蕾舞般的姿势扭动和倾斜的那些人物形象的缘由, 也许就来自于这种平衡意识。16世纪中叶以后, 风景画成为绘画和印刷品的公认题材, 甚至传统的宗教主题, 威尼斯艺术家也都以风景画的形式来加以表现。在各种名目下繁复的风景画中, 最引人注意的莫过于乔尔乔内的《暴风雨》。画布上描绘的是雷雨大作的天气, 画面下方有两个人物形象:一个吉普赛人和一个士兵。画家究竟想表达何意, 至今尚无定论, 但是毋庸置疑的是, 在马尔克·安东尼奥·米歇尔[Marc Antonio Michiel]的眼中这幅画属于风景画的范畴。2通过画技描绘虚幻的世界, 将大地、树木、光、空气、云和人, 连同人们生活的城市建筑都想象为一个整体, 人物与自然处于一种和谐之中, 这时候的威尼斯画家在某种程度上更像是在扮演着诗人的角色。

在这座水城, 绘画中的主题与对象之间的媒介是动感的, 这种环境可能使威尼斯的画家运用色彩时会比其他城市的画家更为深思熟虑, 也更精细入微。如果说达芬奇所代表的佛罗伦萨艺术是有意识地去掌握明暗对照法, 那提香代表的威尼斯艺术则是源于对日常逆光的剪影式[contre-jour]的视觉经验, 所以在提香画面中的光比达芬奇的更明亮, 也更集中。混杂如此多因素的威尼斯色彩究竟是如何产生并形成其特有的美学传统呢?因为在威尼斯, 物质媒介和题材之间一直保持着密切的关系。比如圣马可教堂的马赛克画, 始终作为威尼斯画家们的一个活典范存在着。14世纪, 我们所知最早的威尼斯画家保罗·德·韦内齐亚[Paolo da Venezia]就从马赛克画、玻璃, 以及其它珍贵材料所具有的那种辉煌亮丽的色彩中汲取灵感。3马赛克画的镶嵌物通常在一种色调丰富的共同基础上达到协调的排列, 通过微妙的色彩变化和不同质感的光泽带来微妙的色调变化。它的特殊质地吸引贝利尼在油画作品中去寻求那种天然的反光效果。七十年以后, 提香从贝利尼对马赛克画的那种精确转录, 逐渐转向了对复制表面光的视觉效果的追求。马赛克的镶嵌形式启发了提香的色彩结构设计, 他发现了一种半调子的精美:有补色倾向的灰色组合。4提香有时会用涂釉来达到透明和亮丽的效果, 但有时他也放弃贝利尼那种光滑的手法, 而采用另一种手段来获得表面光泽。这种方法在16世纪早期经维特多利亚·卡尔巴乔[Vittore Carpaccio]和乔尔乔内·卡斯泰尔佛兰科[Giorgione da Castelfranco]的发展, 迅速成为威尼斯画派的一个主要特征。当佛罗伦萨人还在用透视法和构图法组织画面时, 威尼斯人已经不把色彩当作是在完成的画面上所增添的装饰。他们选择粗糙的斜纹帆布, 用画笔蘸了油画颜料, 直接在上面一小块一小块地刷或拖, 以显示出帆布的纹理, 或者使用很厚的涂料来强调表面, 利用颜料和帆布的物理特性产生一种可触摸的纹理感。对威尼斯人而言, 有关色彩和质感的经验是交织在一起的, 提香的作品就创造了一个将光亮和肌理结合为一体的世界。

在16世纪, 威尼斯的本土理论开始为威尼斯人对光色的偏好作出解释, 并且为提高本土画家的世界声誉而摇旗呐喊。多尔契[Lodovico Dolce]比以往的艺术理论家们更为关注色彩, 强调光泽, 他选择用一个表示竞争而不是对比的词语——即明暗之间的对立与平衡来解释敷色[colorito]的基本成分。5威尼斯的艺术批评者认为理性主义理论是无法充分理解威尼斯的敷色在自然主义方面的成就。根据多尔契的观点, 通过色彩这个媒介, 艺术家应该有能力根据各个事物的视觉特征模仿出黄金的冷感、丝绸的柔滑, 盔甲上微微闪烁的反光、夜晚的阴暗、白昼的光明、闪电、岩石、树木、花朵——这串长长的名单说明威尼斯的画家在描绘这类事物时比他们的佛罗伦萨同行更为出色些, 所以威尼斯的作家才会愉快地将它们罗列出来。

注释

11 .参见帕特丽夏·弗蒂尼·布朗著.《文艺复兴在威尼斯》, 刘然等译, 中国建筑工业出版社, 2004:18~23.

22 .马尔克·安东尼奥·米歇尔是16世纪威尼斯的鉴赏家。参见范景中编选, 《艺术与人文科学——贡布里希文选》, 浙江摄影出版社, 1989:138。

33 .参见帕特丽夏·弗蒂尼·布朗.《文艺复兴在威尼斯》, p.29.

44 .参见张春华.《论西方色彩的理论与实践》, p.24。

篇14：《威尼斯的小艇》教学设计

《威尼斯的小艇》是小学语文人教版11册第七单元的一篇讲读课文，是马克·吐温的一篇写景散文，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。文章层次清晰、重点突出。

教学目标：

1.在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

2．学习能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

3.让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

教学重点：

联系上下文来理解语句的意思。

教学难点：

学习作者是怎样抓住特点把事物写具体的。

教具准备：

教学课件

教学课时：二课时

第一课时

一、初读课文，扫清字词障碍

师：认一认（小艇、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、簇拥）

二、激发兴趣，导入新课

师：同学们，初读了课文，你对威尼斯有哪些了解？威尼斯是一座水上城市，在意大利的东北部，是世界著名的旅游城市，那里风光独特，充满异国情调，现在，让我们一起去看看吧!

（课件展示威尼斯的风光图片。教师做简单介绍。）

三、深入学习，体会重点

师：这些景物美国大作家马克·吐温也都曾见过，但他为什么在众多景物中只选小艇来写呢？请同学们带着这个问题自己读课文。

（板书：重要的交通工具）

过渡：小艇什么样呢？请你默读课文第一自然段，边读边画，哪些词写出了小艇的特点？

师：文中还用了三个比喻句，把小艇各比作什么？

（比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点；）

（比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；）

（比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。）

（指导朗读。）

四、小练笔

选择一种事物来写，突出它的特点。

例：苹果（圆、大、红）

香蕉（长、弯、黄）

第二课时

一、复习导入

二、深入理解

师：驾驶小艇需要船夫。文章是怎样描写船夫的？我们采用自学的方式学习这一段。

出示学习提示：

1.默读课文，画出重点句。

2.从文中哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好？画出句子，读一读，谈谈你的理解。

3.小组内交流。可采用列表、讨论、对比等方式学习。

全班学生汇报学习成果并朗读课文。

师：自由读第五自然段，看看威尼斯人坐小艇去干什么。采用小组合作学习的形式，共同完成表格。

师：小艇和威尼斯人的生活息息相关，人们离不开小艇。白天，威尼斯因小艇而变得热闹又富有生气，夜晚的威尼斯又是怎样一番景象呢？轻声读第六自然段。

师：作者写的是威尼斯的小艇，可为什么又写夜晚的威尼斯呢？

师：学习体会“动静”结合的写作方法。

三、总结全文，升华感情

四、小练笔

运用动静结合的写作手法写写我们校园的操场。

（作者單位 青海省西宁市城北区