雪花的二年级作文

2024-06-17

雪花的二年级作文（精选14篇）

篇1：雪花的二年级作文

今天，北方的天上下起了小雪。

无数颗雪花纷纷落下，有的落在屋顶上，有的`飘在地上，还有的像淘气的小孩洒在人们的脸上、头上和衣服上。我和爸爸拿着放大镜去观察雪。走在路上，爸爸的衣服上马上就有了几朵雪花，我飞快地拿起放大镜观察，可是雪花很快就化了，我想了想说：“爸爸，你穿的是“羽熔服”，所以雪这么快就化了吧?”爸爸笑了笑说“对，对，对，你的想象力真丰富。”

最后告诉你一个秘密：我可是看到了雪花的真面目，它是六角的哦!

篇2：雪花的二年级作文

这可是的第一场雪，起床后，我惊喜的发现，窗外白茫茫一片。看着这漫天飘洒的雪花，就像仙女的裙摆一样，朦胧又美丽。

这些雪越下越大，都快没过脚了。现在，这里可成为了我们小孩子的乐园了，满天都是飞舞的雪球。从这边飞到那边，再从那边飞到这边。到处都洋溢着我们这些孩子们欢乐的笑声，一点都不吝啬。

篇3：雪花的二年级作文

师:(板书:变变变,突然变)小朋友,黑板上的六个字会读吗?请读一遍。

(生齐读课题)

师:如果请你用线条、圆圈等符号来表示“变变变,突然变”,前面的三个“变”,你会怎么画?后面的“突然变”又会怎么画?试着在纸上画一画。

(生画,1 分钟后展示学生作品。)

生1:前面三条小波浪线是“变变变”,后面像山峰的是“突然变”。

生2:前面三条短短的直线条是“变变变”,后面像心电图一样的线条表示“突然变”。

生3:圆圈是不同的东西,上面的弧线是变的过程,前面三个变化不太大。“突然变”变成了一个大圆,说明变化很大。

师:我明白了,你们都把“变变变”用相对平缓的线条、圆圈来告诉大家,变化不大;后面用大圆圈、山峰、心电图等图形来表示“突然变”,说明变化很大。是吧?

生:是。

师:今天,我们要一起来读两个故事,我们要一边读一边想:故事里哪些地方是“变变变”,哪些地方是“突然变”。

二、探寻故事里的“变”和“突然变”

师:小朋友,我们先来看第一本绘本,(出示绘本封面)书名是———

生:《要不然的话……》。

师:小朋友看看封面,你觉得这本书是关于———

生:关于狼的。封面上画着一只狼。

生:这只狼不太可怕,他的眼睛是闭着的。

师:嗯,大家都觉得这本书和狼有关,那么写了关于狼的什么事呢?来,让我们走进故事吧。

师:(讲述)一只狼走进绵羊太太的面包店,大声说“:给我一个长条巧克力面包,不然的话……”啊呀,小朋友,不然的话,你们觉得会发生什么事呢?把狼后面的话接着说出来。

生:(恶狠狠的样子)不然的话,我就吃了你!

生:不然的话,你就死定了!

师:狼还会有其他不同的想法吗?

生:不然的话,我就用钱买。

师:这是一只讲道理的狼呢!谁还想说?

生:不然的话,就给我一个其他面包吧!

师:对哦,实在没有,换一种口味的也可以。

生:不然的话,我就把你的皮剥下来做衣服!

师:从你们的话语里可以看出,大家心里的狼的形象都是不一样的,有的凶残,有的温和。那故事是怎么发展的呢?继续听。

师:(继续讲述)绵羊太太吓坏了。她结结巴巴地说“:给……拿去吧……不要钱。”狼拿着面包走了。绵羊太太关了面包店……然后飞快地穿过村庄。她跑到山羊太太的裁缝店,拜托山羊太太帮她照看面包店。关于狼的事,她什么都没说。山羊太太答应帮她照看面包店。

师:故事讲到这里,我们来回忆一下,一起合作讲一讲这部分故事。我读旁白,女生演绵羊太太,男生演狼。如果能加上动作就更好了。(师生合作表演讲故事,略。)

师:小朋友,绵羊太太拜托山羊太太照看面包店,她会怎么说?山羊太太又是怎么答应的?故事里没有直接写出来,哪个小朋友已经读懂她们是怎么说的?

生:绵羊太太说:“山羊太太,请你帮我照看一下面包店。”山羊太太说“:好的。”

师:你为什么不说关于狼的事?

生:故事里说“关于狼的事,她什么都没说”,所以就不说了。

师:你是真读懂故事了!就这样,山羊太太答应绵羊太太帮她照看面包店。山羊太太去照看面包店,又会发生什么事呢?我请一个小朋友来读一读第二天发生的故事。

生:(读)“第二天,狼又来了,他喊道‘:给我一个长条巧克力面包,不然的话……’山羊太太吓得浑身发抖,她赶紧把面包递给狼,嘟嘟囔囔地说‘:给……拿去吧……不要钱。’狼离开后,山羊太太也关了面包店,然后跑到了猪太太的理发店。她拜托猪太太帮她照看面包店。关于狼的事,她也什么都没说。”

师:听了他的讲述,小朋友,你们发现第二天和第一天哪些地方是完全一样的?

生:狼要的面包是一样的;狼说的话是一样的;狼拿到面包就走了;山羊太太和绵羊太太都很害怕,都把面包给了狼,都没有要狼的钱;狼走了以后,山羊太太和绵羊太太都关了面包店的门,请别人帮忙照看面包店;关于狼的事,都没有说。

师:有变化的是哪里呢?

生:找的人不一样,绵羊太太找的是山羊太太,山羊太太找的是猪太太;山羊太太和猪太太开的店不一样。

师:真好,我们发现了第二天和第一天里有这么多一样的,也发现了一些小小的不一样。说明第二天和第一天有变化,但是这个变化并不大。这就是“变变变”。我们再来看第三天,你又发现和前两天相比哪些一样、哪些不一样呢?

(生自读第三天的部分,交流、反馈。“一样的地方”讨论略。)

师:有哪些不一样的地方?

生:找的人不一样,第三天找的是狗先生,不是太太了。

师:对啊,前面都是太太拜托太太,第三天是太太拜托先生了。还有吗?

生:猪太太跟狗先生说了狼的事,前面两位太太都没说。

师:你怎么知道猪太太跟狗先生说了狼的事?

生:故事里说了“猪太太跟狗先生说了狼的事”。

生:还有,图画里也画出来了。(师出示图画。图画上文字为:猪太太关了面包店,一直跑到兵营里找到了狗先生。猪太太跟狗先生说了狼的事,拜托狗先生帮她照看面包店。图画略。)

师:是这样的呢!谁能看着图画,说一说猪太太是怎么和狗先生说关于狼的事的?

生:一只狼到我的面包店里……

师:请等一下,你是在对谁说呢?

生:狗先生。

师:对呀,那前面应该有称呼呀!还有,这个面包店可不是你的哦,是你帮别人照看的。想想看,该怎么说?

生:狗先生,我在帮别人照看面包店时一只狼走进来,他对我说:“给我一个长条巧克力面包,不然的话……”我吓得话也说不出来了,赶快把最后一个长条巧克力面包给了他。等他走了以后,我关了店门,赶快跑过来找你。

师:讲得真不错,把三幅小插图里的内容都讲清楚了。小朋友,猪太太和狗先生就说了这么多吗?她还有没有说其他的话?

生:……

师:我们再一起来读一读这句话———

生:(齐)“猪太太跟狗先生说了狼的事,拜托狗先生帮她照看面包店。”

师:猪太太还会对狗先生说什么?

生:猪太太对狗先生说“:狗先生,拜托你明天帮我照看面包店吧!”

师:对了,猪太太肯定说了这句话。狗先生答应了。第四天的故事又是怎样的呢?小朋友自己读,自己找,看哪些地方不一样,让你意想不到?

(生自读故事结尾部分)

师:谁来说一说?

生:当狼说“不然的话……”,狗先生没有像前面那些太太一样害怕,他反问狼“:不然的话,你想怎么样?”

师:先生和太太到底不一样,勇敢多了。

生:前面三天,狼都拿了面包就走了;第四天,他是拿钱买面包了。

师:看来,狼也知道吃面包是要付钱的。

生:狼带着钱包,说明他是想自己买的,不是想白吃的。

生:是的,只是那些太太们太害怕,自己把面包送给狼,还说不要钱。

生:狼并不是一定要吃长条巧克力面包,咖啡味面包也是可以的。

师:是的。小朋友,故事读完了,你发现了吗?这个故事前面基本上是“变变变”,结尾部分是“突然变”了。请你和同桌讨论讨论:为什么故事不一直“变变变”下去,而要“突然变”呢?把理由写下来。

(生同桌讨论,把结果写在学习单上。)

生:一直变下去,故事就没有结尾,没完没了了。

生:一直变下去,故事就很无聊,没有意思了。

生:一直变下去,故事就太平淡,没有惊喜了。

……

师:小朋友说得真好!一个精彩的故事一定会有一个 “突然变”的让人意想不到的结尾,带给读者阅读的欣喜。

三、根据“变变变”,创写“突然变”

师:下面我们再来读一个故事,先请同桌一起读故事的前半部分,找一找有哪些一样的地方和有变化的地方。

(生自由读去掉“突然变”部分的绘本《如果我有很长很长的尾巴》,5 分钟后交流。)

生:都有“尾巴呀尾巴,如果我有一条很长很长的尾巴……”这句话。

师:对的,这是小老鼠美好的愿望。

生:小老鼠都是想用尾巴帮助人。

生:也不都是帮助别人,也有自己玩的时候,比如用尾巴放风筝。

师:把你俩说的合在一起就完整了,小老鼠用这条长尾巴做了很多快乐的、美好的事情。还有吗?

生:小老鼠用长尾巴做事情的时候,旁边都有一只小乌龟。

师:对哦,这只小乌龟可有意思了,我们选几幅图来仔细看看这只小乌龟。(出示其中的四幅图,生观察交流,略。)

师:是呀,每幅图里,小乌龟的动作、神态虽然不一样,但都与小老鼠用长尾巴做的事有关。但这本书要是一直讲小老鼠用长尾巴做不同的事,不停地“变变变”下去,就会像前面小朋友说得很无趣,不精彩了,大家会觉得没意思。我们来给故事编一个“突然变”的结尾,好不好?

生:(兴奋地)好!

师:前面的“变变变”都是讲长尾巴的好处,那你们想想看,“突然变”应该写长尾巴的什么,就会有让人意想不到的感觉?

生:写长尾巴不好的方面。

生:写长尾巴带来的麻烦。

师:不错,这样“突然变”,就会产生意想不到的效果。那你们想一想,长尾巴会带来什么麻烦呢?

生:过马路的时候,尾巴太长了会被汽车压着的!

师:哎呀,要是长尾巴被压着了,小老鼠肯定会痛得———

生:跳起来,然后会拼命地哇哇大叫。

师:这时候,小乌龟会是怎样的呢?

生:小乌龟也伸长脖子,很痛苦的样子。

师:真好,我仿佛看见长尾巴被汽车压住的那一幕了。长尾巴还会带来什么麻烦呢?

生:小老鼠转呼啦圈的时候,长尾巴就会一圈一圈缠到他身上,使他喘不过气来。

生:这么长的尾巴,要是遇到猫咪,小老鼠就完蛋了!猫咪会一把抓住他的长尾巴,一拉,就能把他拉过来。

生:小老鼠到河里游泳,遇到螃蟹,他本来可以很快游走的,但是尾巴太长了,螃蟹就能一下子夹到了。

生:这么长的尾巴,在排队的时候很容易被别人踩到,会摔跤的。

……

师:小朋友编的“突然变”的结尾,有很多连老师都没有想到呢,真好!要是我们把刚才想的、说的写下来,画下来,就是绘本《如果我有很长很长的尾巴》一个很好的结尾了。在画的时候别忘了,还有一只可爱的小乌龟哦。好,现在就请小朋友写一写,画一画吧。(出示学习单)

要是你给《如果我有很长很长的尾巴》编一个“突然变”的结尾,你会怎么编?画一画,写一写。

(学生完成后,请两位学生上台展示,并围绕语言表达和图画表现两个方面进行点评。)

师:小朋友们,这些是我们编的结尾,那故事书中的结尾是怎样的呢?我们一起来看一看。(出示)

师:(讲述)可是,可是,如果我有一条很长很长的尾巴……遇到了坏猫咪那可怎么办呢?原来……有时候尾巴短一点儿,也不错噢!

师:我们班真的有小朋友写的和作者一样呢!太了不起了!小朋友们,通过今天的学习,我们知道了,一个精彩的故事,肯定会有一个———

生“:突然变”的结尾。

师:是的,回去后,大家可以再编一编《如果我有很长很长的尾巴》“变变变”的部分,可以写一写、画一画长尾巴的三四个好处,然后再把课堂上写的、画的“突然变”部分加上去,就是一本我们自己的《如果我有很长很长的尾巴》了。大家也可以自己观察生活或想象,编一本“变变变,突然变”的小绘本。等大家把作品都完成了,我们就可以在班级里开一个自创绘本展,还可以搞绘本拍卖会哦!下课!

【评析】

这节绘本教学课,看似在进行简单的“读写绘”的教学活动,其实进行的是对“绘本的节奏”的深层次感知;看似只是简单的对于内容的补白与简单的读写结合,其实这里的“变变变”设置是对于绘本诸多构成元素中最难把握的元素———“绘本的节奏”的认知。如此难的设置,课堂所呈现的却是孩子们的兴趣盎然、学有所得。所以,曹老师教学形式上显性的“变变变”,却让我们看到了更多意想不到的深层次的变化。

1.“变变变”其实变的是审视的角度

教学一开始,教师就从孩子们熟悉且又容易上手的事物出发———让孩子们画“变变变”和“突然变”。传统的教学习惯是让孩子们先“说一说”,而曹老师则是从绘本角度让孩子们“画一画”,这样其实更贴近孩子的认知,更贴近对于绘本的感知。从实际教学现场来看“,画一画”也并没有让我们误会这一节课就是美术课。

师:今天,我们要一起来读两个故事,我们要一边读一边想:故事里哪些地方是“变变变”,哪些地方是“突然变”。

从这里我们非常明显地看到曹老师的设置,看似又要讲故事,但其实已经将阅读的关注点转移到故事的结构上。

教学设置一开始的聚焦,从孩子们熟悉的事物入手,而又悄悄改变了审视的角度,这为后面的教学打下了良好的基础。

二“、变变变”其实变的是学习的策略

对于绘本的造型、颜色以及构图要素的解读,其实在某种程度上大家已经形成了共识,但“绘本的节奏”却由于作者不同、创作环境不同而始终不能让绘本研究者找到一个合适的规律来认知它。曹老师的“变变变,突然变”切入点却将这种极其复杂的认知浅显化,更加符合低段孩子的认知特点。其实,“变变变,突然变”只是“绘本的节奏”变化的一种模式(属于“递进转折式”模式)。对于这种模式的教学,曹老师不是用较为理性的语言来告知,而是用孩子们熟悉的语言来命名,这就是教学策略的变化。这种变化还体现在使用“迷你课”帮助认知,利用相同类型的绘本“辅助认知”“拓展认知”。这样的设置,在她的教学中比比皆是,我们试举一例:

师:前面的“变变变”都是讲长尾巴的好处,那你们想想看,“突然变”应该写长尾巴的什么,就会有让人意想不到的感觉?

生:写长尾巴不好的方面。

生:写长尾巴带来的麻烦。

师:不错,这样“突然变”,就会产生意想不到的效果。那你们想一想,长尾巴会带来什么麻烦呢?

我们可以看到,这里教师虽有“帮助认知”,但更多的是启发学生“拓展认知”。这种教学策略的改变,带给我们更多的启示。

三“、变变变”其实变的是创意的合理

“变变变”这样的想法和做法,不仅仅只是曹老师一个人会这样想这样做,不少老师也会这样去做,但到了最后的创意部分的时候,特别容易变成创意的“随意”,甚至是“胡思乱想”。可能有人会觉得,创意就是要“随意”,就是要“胡思乱想”,其实,创意始终还需要“合理”。曹老师的教学让我们体会到了这一点。

师:小朋友编的“突然变”的结尾,有很多连老师都没有想到呢,真好!要是我们把刚才想的、说的写下来,画下来,就是绘本《如果我有很长很长的尾巴》一个很好的结尾了。在画的时候,别忘了,还有一只可爱的小乌龟哦。

“别忘了,还有一只可爱的小乌龟哦”———简单而又到位的提醒!有了这个提醒,孩子们的创意编写更加合理,考虑更加全面。

篇4：雪花的二年级作文

于是有的教师就大胆放手给学生，学生成文后作文直接返还学生手中，按照教师指定的方式交换后由学生独立批改。事实上，学生们由于鉴赏能力的参差不齐再加之批改态度也存在差异，而且即使少数学生在批改中能够一语中的地指出所批作文中存在的缺陷和不足，也很难引起该文章写作者的信服与重视，更有部分学生认为是老师在偷懒，从而影响了学生对老师的信任度。

既然以上两种做法均有其缺陷，那么我们是否可以探索一条既可以让老师在繁重的作业批改中得以解脱又可以让学生对训练内容得以巩固的新途径？在具体的作文批改中我做了如下的尝试：教师批改与学生批改相结合，在师生共同批改后指导学生进一步修改作文，实现二次创作，真正让全体学生在作文批改中实现写作能力的飞跃。

具体过程有：

初次让学生批改作文，绝对不可以简单地让学生交换自己的习作后，教师便把作文批改中常规性的东西和该次写作训练要求粗略一明确就任由学生来批改，这种“放羊式”的作文批改收效甚微。毕竟任何事物的发展、提高乃至最终实现质的飞跃是一个循序渐进的过程，同样想让学生在作文批改中实现写作能力的飞跃当然不能操之过急。

最初几次让学生批改作文应该是在老师批改的基础上进一步丰富和补充。我的做法是由老师先对学生作文进行定向性和定式性批改。也就是教师只从宏观上简批学生习作中的选材是否准确典型、布局谋篇是否符合训练要求，给学生作文也只打一个区间式的分数（文章最后得分由学生批改后在此分数范围内酌定）。然后让学生对作文从微观处动笔批阅，比如进行错别字的订正、不当词语的更换、不通顺句子的调整、好的语句段的圈定，最后学生再结合教师的修改给作文来一个结论性的评价——给所评作文打出分数。

经过几次训练之后，学生通过多次对照习作内容与师生的批改，基本上可以抓住每次写作训练的大方向了。这时教师可以试着把学生习作直接投放到学生手中，由他们对文章进行全面的批改，此时要求学生的批改要有眉批、总批直至给文章评定分数，其目的是为让学生学会较为全面地发现作文中存在的问题。接下来的工作便是教师对学生的作文及学生批改情况进行复核，对于批改不当的或者学生在批改中没发现的问题由教师重新加以更正和修改。

这样的先学生后老师的共同批改再训练数次之后，学生把握文章批改尺度的能力即审美鉴赏能力肯定会有显著的提高。至此再批阅作文时教师只需给学生作文评定一个简单的分数，然后大胆地把作文批改工作交给学生来完成。当然打这个分数时一定要慎重，因为对学生而言这个分数意味着该篇文章质量的优劣，也可以说是学生再批改此文时下笔的一个尺度。不过如果学生通过斟酌文章后认为自己打的分数和老师批的分数大相径庭的话，那么他自然会找到老师理论一番。事实上在一次次的争论辩论中，学生的审美鉴赏能力也得以不断提高。

特色批改出实效。

作文批改不仅要抓全篇批改更要抓住某一个训练点来强化训练，使学生先从某一方面某个侧面得到提高——比如某次作文可以重点批拟题的巧妙与否；记叙文题可以强化意境创设、氛围营造开篇的能力，还可以组织语言表达能力强和文章构思新颖的同学合批作文等等。不断地从小处着笔最终定会取得全文的提高。

作文批改不是写作训练的终极目标，而是为了推动学生写作能力的进一步提高，师生之间对每一次作文进行煞费苦心地批改归根结底是为了把所批作文在本次写作训练中的得失尽可能地得到挖掘和展示，是为了引起写作者高度重视从而保持优势和特色，弥补缺陷和不足，以便在今后的写作中来进一步完善和提高。为此，在师生共同批改的基础上由写作者对作文进行二次修改就显得尤为必要。而且修改的途径是多种多样的。学生可以根据老师和其他同学批改的意见在原文进行修改；也可以在作文后面写训练反思，如果有必要的话也可以推翻原文另起炉灶重新写一篇符合训练要求的文章。事实上，学生的二次修改作文本身也是对原文章进行了一次全新的批改。

篇5：七年级描写雪花作文：一朵雪花

这次，我又来到人间旅游了，我紧跟着风姨的脚步，落到了一位年轻女孩的发梢上，她身上散发着梅花的香味，我跟着她穿到一条条长路，回到家。她的家中有几个大花瓶，里面插着一枝枝艳美的梅花，显得优雅又端庄，等她走到厨房时，我预感到我要离开了。果然，不久后，我在浓浓的菜香里，结束了我的旅行。

当我再次来到人间时，是跟着春风，以一场春雪的形式来的，我悠悠忽忽地飞落在一朵初放的迎春花旁，她似乎不太喜欢自己的处境，没过多久，又一朵雪花落了下来，那朵雪花毫不留情地落在了迎春花的花蕊上，迎春花被压低了脑袋，现在她的目光正好与我对视，看到她的“惨况”我开始有点可怜她了，这场雪下得很猛，也许她还没见到太阳，就被雪埋了。但没有，太阳很及时地赶到，把我们带走了。

篇6：七年级描写雪花作文：一朵雪花

我是一颗晶莹的小水滴，我的家在奔腾不息的黄河，那里有我成千上万的兄弟姐妹。我离开家的那一天是在炎热的夏天，在太阳公公的召唤下，我们一群水滴冉冉上升，开始了人生之旅。在一个暴风雨过后的午后，我突然发现，姐妹们一个个光艳照人，太阳公公正看着我们咪咪笑，原来我们在不经意间架起了一座彩色桥。我们心里乐开了花，不经更加飘飘然起来。

经过了六个多月的旅程。我们亲吻过草原，让牛羊更肥壮，滋润过干涸的黄土高坡，经过了城市，乡村，在这千年极寒的季节到来的时候，我感觉我的身体有了不同的寻常的变化，随着天气越来越冷，伙伴们你用我你挤我靠地互相取暖，可还是凝结了。变成了一个个晶莹的雪花，纷纷扬扬的飞向大地，为过冬的的麦苗盖上了厚被。我好看到我的家乡黄河，也已经千里冰封，万里雪飘了。

再见了，洁白的的云朵，再见了，湛蓝的天空。等到来年春暖花开，我将走向更广阔的天地!

篇7：七年级描写雪花作文：一朵雪花

点一盏灯火，听一首老歌

轻轻的闭上眼睛

任优美的旋律划过宁静的心海

仿佛那是风中一场绝美的告白

打开心的扉页，我看到

我写的诗还在，你的名字也在

梦的脚步在你经过的路口徘徊

我的心一直守着那一季纯白

不惹春秋也不染尘埃

穿过这场人间的烟火

遇见一场缘分遇见一场爱

当彼岸花开花又落

请许我用云淡风轻的情怀

感谢岁月所有的安排

把一个故事藏在山水之外

把一段情用时光来掩埋

走过如水的年华

我会对所有的一切都温柔的相待

无论是美好还是无奈

我想向春天借一朵色彩

把你写在生命的留白处

不说相思也不说爱

只为在写下一首诗的时候

让我的文字不再苍白

剪一缕梅香染一笺小字

我用深情与岁月对白

季节的深处，我一直都在

守候着一个地老天荒的故事

篇8：雪花六年级作文

来到了人间，我们便飞快地向小河飘去，因为妈妈说很想去人类世界的河边看看。来到小河边，小河正匆匆地奔跑着，我赶忙唤来刺骨的西北风朝着小河吹去，小河被冻住了，我问小河：“小河小河，你见过我的妈妈吗?”“见过啊，你的妈妈还让我告诉你它想去看看城市里的房子。”小河笑吟吟地说。

告别了小河，来到了城市的房子前。那座房子正忙着挑衣服，也不搭理我，正当我愁眉苦脸之际，我的小伙伴们来了，它们听了我的讲诉，决定帮我。伙伴们手拉手变成了一件美丽的白衣服，房子穿上好开心。我问房子：“房子房子，你有见过我的妈妈吗?”“噢!想起来了，是它呀!它说它想去森林看看。”房子想了一会儿说道。

我飘啊飘，飘过森林，可依然没找到妈妈。我累坏了，躺在草地上，这时爬过来一只蚂蚁，它似乎在寻找什么，看见我，突然发话了：“小雪花，你终于来了，你妈妈叫我把这个给你。”说完递给我一张雪花明信片，上面写着：“孩子，我在春天的第一缕阳光中融化了，不要伤心，因为我滋润了大地，这是我们雪花的使命。”

篇9：四年级作文：雪花

天空灰蒙蒙的，布满了铅色的阴云，好像要哭似的。果然，过了一会儿，一些雪花从天空中慢慢地断断续续地飘下来。

起初下的是小雪粒，好像有人在半空中抓着白砂糖大把大把地往下面撒。哦，多么富有诗意的景色。我和邻居的几个小孩都不约而同地从家里赶出来，走进这雪花飘飞的世界。一粒粒雪花飘落在我脸上，如同一个个顽皮的小孩亲吻着我，有的还钻进我的衣领口，凉丝丝的，还没来得及把它们赶出来，就已融化了，变成了冰冷的水。

雪越下越大，由刚才的小雪粒变成了雪片，像鹅毛似的纷纷扬扬地飘下来。没过一会儿，地上、房顶上已经盖了一层白白的棉被。那又细又高的杨树晃动一下身体，雪花就乖乖地滑落下来。

我站在雪地里，听着雪花簌簌地落，就像春蚕咀嚼桑叶发出的声音。雪，整整下了一夜。早晨推开门，嗬，好大的`雪!整个世界变成了洁白的童话世界。我不由自主地走进了这充满幻想的童话世界，也走进了以雪为主题的快乐游戏里。

篇10：三年级作文雪花

天寒地冻，纷纷扬扬的雪花飘落在田野上。躲藏在麦田里的害虫们冻得受不了，个个咬牙切齿地咀咒着雪花。

你这该死的家伙，怎么不远离我们些呢？害虫们骂不绝口：知道你的罪孽多么深重吗？你给大地带来可怕的严寒，给我们带来毁灭性的灾难，你永远不会受我们欢迎的。

这正是我的.光荣和骄傲，可怜虫们。雪花微笑着回答说：如果受到你们欢迎，我可就糟了。你们危害农作物成长，我就是要置你们于死地，为来年夺取农业大丰收提供保障，这于我又何错之有呢？

雪花并不理会害虫们的咒骂，继续飘落着，小麦在厚厚的棉絮下温暖地过冬，害虫纷纷被冻死。

来年春天冰雪融化了。雪水给小麦增加了养份。由于没有害虫的侵扰，小麦茁壮成长，这一年又是个好收成。

篇11：雪花-五年级作文

我打开手接纳那些可爱的精灵，指间立刻被皑皑白雪所侵袭，一点一点蔓延开来。我本想让这一刻成为永恒，可那些调皮的小东西不愿任由你的摆布，转眼间他已随掌纹慢慢散开，在我的掌心翩翩起舞，诠释出生命中最闪亮的一刻，然后竟流下辛酸的泪，随着掌纹裂开，大滴大滴的，从我的手心滑落到地上。

其实大地才是他们的归属，他们本来就是这富饶土壤的儿女，这里才是他们的家。只因对高空的向往才踏过荆棘闯过重重障碍，终于实现了自己青年时的梦，到了那高空才知家的温暖，于是他们化做雪花再次重倒儿时的路。

儿时的故事一次又一次在脑海中翻腾，洒下一条写满光辉的路。纯真的笑脸映在雪地上，呈现出别样的风情。他们任由东风的肆虐，将他们吹散开，洒向街道的各个角落。过着平淡的生活，从没有低低哀号，只有那一抹淡淡的笑，伴着几个音符讲述自己的故事。

雪依旧在下，我们依旧在重复着昨天，不同的是昨天没有雪的陪伴。孤单的一个人，苟延残喘独行在自己的小空间里。没有歌声，没有笑声，甚至连哭声都没有。

抬眼看着自己成长的地方，方知自己的星空也在改变。漆黑的夜晚被霓红的色泽所淹没，再也分不清白天黑夜。以前闪闪的星辰不见了踪影，总觉得有些可悲，取而代之的是那一盏盏白炽灯，散发出不自然的色彩，没精打采的睁着迷茫的眼。

透过那白炽灯的背后，总会有人们打哈欠的背影。午夜时分依旧勤勤恳恳。白天黑夜真的没有了界限。厚重的书籍压得我们喘不过气，自己的喜好被一天天剥夺，只剩下一个苦力的背影。眼中装满了无奈的神情，随着时间也将怠尽，慢慢化成那酸涩的泪。哽咽中不再重现昨日的风采，怀念也只不过是徒劳。

篇12：雪花-五年级作文

我开门走出去，哇!好一片洁白的世界!屋檐上盖着一层洁白的雪霜，坠下了一条条闪亮的银条。楼房隐隐约约可见轮廓，也被雪雾笼罩着。松树被雪花铺上了白衣，像个卫士屹立在远方。咦?松鼠到哪里去了呢?哦!原来冬眠的动物们早就储存了粮食，在自己的洞里呼呼睡大觉啦!

走到城市中心，雪下得更大了。路上的行人穿着棉衣棉裤，戴着围巾手套和帽子，缓慢地行走着。路两边的小树被雪风吹得东倒西歪。马路间的汽车响着喇叭，睁着失明的大眼，喘着粗气，像甲虫一样慢慢的行驶着……

我来到公园，哇!有好多小朋友在雪地里打雪仗、滑雪、堆雪人，我看见了我的三个好朋友，我跟着他们一起玩了起来。雪地里充满了大家的欢声笑语。

冬天的雪啊!像快活的小精灵，不带半分尘埃，在天地间自由飞舞……

时间过的真快，不知不觉秋天过去了，迎来了寒冷的冬天。在冬天里，雪花纷纷飘落下来了。

在那寒冷的冬天里却有一群群飞舞的蝴蝶，还有着一只只送信的白鸽呢!那就是多姿多彩的雪花，雪花是冬天特有的蝴蝶。在冬天里，路上的人很少，天上的鸟很少，树上的叶子几乎都没有了。大大小小的动物们都已经进入了那快乐、甜蜜的梦乡了。万物都进入了沉睡。

安安静静的马路，安安静静的天空。真如童话世界一样的美，一样的安静啊!

冬天穿着雪白的衣裳，带着雪花来到这个暗淡的世界。

冬天是多么的残酷无情，让一个个无辜的生命消失。雪花看不下去了，看不下去寒冷这样兴风作浪。

雪花纷纷落下，堆积成一片雪白的棉被，铺在大地之上，给予大地温暖。

一片雪花走过冰面，冰说：“来吧，变成和我一样吧!”雪花没有看它，悄然无息的跑走了。

它飞过水面，水说：“快来吧，与我融为一体吧!不要犹豫，这是你最好的选择!!!”雪花飞走了，它落在一棵树上，化成一滴水珠，躺在树根上……

雪花的灵魂在树枝间跳跃。

篇13：梨的二年级作文

星期天，阳光明媚。小蚂蚁们在河边玩耍，突然，它们看见一个大梨。一只小蚂蚁看到了，说：“听说女王很喜欢吃梨，我们把它搬回去吧！”其他小蚂蚁问：“那要怎么搬啊？这么大这么重的一个梨呢！”之前的那只小蚂蚁说：“你们没听说过人多力量大的道理么？我们这么多，一定能够搬得动的！”

小蚂蚁们说搬就搬，它们一起跑到大梨旁边，使出吃奶的`力气往上抬，奇迹发生了，大梨被小小的蚂蚁们搬了起来，它们嘿呀嘿呀一起搬动大梨向蚂蚁窝走去，没过多久就到了。它们推开女王房间的门，说：“女王，我们给您带来了大梨”。女王惊喜的说：“啊！真是太谢谢你们了！我最喜欢吃梨了”。小蚂蚁们听了女王说的话，心里像吃了蜜一样甜。