学校德育课题结题报告

2024-06-16

学校德育课题结题报告（精选6篇）

篇1：学校德育课题结题报告

篇一：德育课题结题报告德育课题研究结题报告

——沙湾县中等职业技术学校德育教研组一．课题的研究背景

人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。一方面，现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，另一方面，急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展，造成部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失” 和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。尤其是中职生，表现尤为突出，他们经历了许许多多的挫折，严重缺乏自信心。因此，加强对青少年学生的德育工作，探索其正确有效的途径已成为每位教育工作者的历史责任。而传统的学校德育重认知，轻实践，重灌输，轻内化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位，自信心不足。面对新的教育形势，学校德育必须跟上时代的步伐，与时俱进，积极探索，肩负起塑造学生健全人格，激励其自信心的神圣使命。

二、理论依据

1、发展中的人和个性社会化原理。学生是正在发展中的人，这种发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。青年学生身心发展尚未成熟和定型，他们身心发展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的发展潜力，由于这种可塑性，教育工作者只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。因此，必须加强和改进学校的德育工作。

2、“双主体”理念。教师与学生都是德育的主体，教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心发展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自择成长方法和自评成长效果，最终将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为。

3、生活德育的理念。我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道德。同样，个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。

4、活动理论。活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。活动是实现发展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。基于这一理论，学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧密联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内心体验，促进学生道德情感的形成。

三、课题方案

（一）课题组人员组成与课程开设课题组成立了由学校分管德育的副校长李启生任组长、校团委书记、校政教处主任、班主任为核心，以任课教师为成员的德育领导小组，并组建教研组，在总课题负责人丁建华老师的主持之下进行。学校全方位的在各班开设了【哲学与人生】、【经济、政治与社会】、【职业道德与法律】课程，开齐开足课时，保证专业教师稳定，长期以来把以上课作为中职生的必修课，计入量化考核。在课题实施过程中，得到了学校领导、各处室、各班主任、全体教师、及广大学生的支持和响应，并得到了教育局教研室的大力支持和悉心指导。(二)研究目标、德育内涵、及过程方法

1、研究目标：

⑴以现代德育理论和现代教育思想为指导，探索并构建适应新世纪德育工作要求，符合中职生成长规律的学校德育途径及操作模式。

⑵通过实施全方位、多层次的学校德育，促进学生良好思想道德品质的形成和健全人格素养——自信心的培养，毛泽东同志所说的：“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人”是道德人格追求的最高目标。

⑶通过研究提高学校德育的实效性和针对性，促进教师德育观念更新与德育创新能力提高，提高全体教师的整体素质，并努力提高中职学校德育工作的实效性。

2、研究过程及方法

根据学校公共课的定位与改革总课题的研究计划，德育组制定了关于人格教育——自信心培养的子课题，其研究过程分三个阶段进行：（1）准备阶段（2010.6—2010.9）：制定子课题实施方案，成立课题组，组织理论学习。（2）实施阶段（2010.9—2011.7）：课题组按照实施方案进行研究，并分别于2010、2011年举行两次阶段成果汇报。（3）总结阶段（2011.7—2011.11）：课题组进行总结，撰写课题研究报告，并进行成果鉴定。人格教育德育子课题的研究方法主要以行为研究法为主，辅以案例研究法、经验归纳法、理论演绎法以及分工协作研究等方法。

四、实施过程：

（一）开展实施理想人格激励教育的探索。孔子说：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”(《论语，述而》)，“志于道”先于“据于德”，提示了人性提升的价值根基与方向在于“道”。没有“道”的“德”是肤浅的。信仰不仅是支撑人生大厦的顶梁柱；它对道德人格的构建有论证、聚合、与升华的作用。周恩来总理的崇高人格魅力，源于他坚定的共产主义政治信仰。学校开始用周恩来同志的崇高人格激励学生，培养学生坚定的理想信念的新探索。为更好的把握周恩来崇高精神和人格魅力的精髓，2011年3月，学校举办了青少年思想政治工作研讨会，和与会代表进行了广泛的交流。

用周恩来的理想人格激励学生分三个阶段进行：第一，具体形象理想教育。这是以具体人物的所作所为的外部特征为自己追求的理想。这一阶段的主要目的是使学生了解了周恩来所处的时代背景，熟悉了周总理的生平，为他的革命事迹所感动，激发了敬佩、仰慕之情。周恩来的人格魅力敲开了中职生的理想之门。第二，综合形象理想教育。这是与具体形象相联系的具有社会意义的初步概括性的理想。这一阶段要非常重视学生进行严格的自我修养，重视学生学习周恩来的品格，逐渐形成笼统的理想，在个别的场合能把理想和现实联系起来。第三，概括性理想教育。篇二：广饶县学校德育课题结题报告

中国教育学会“十一五”规划课题 “小学德育课程创新教学研究”

课题实验子课题“建立学生主动参与的活动化德育教育研究” 结题报告

结题负责人单位结题日期：2010.6 “小学德育课程创新教学研究”

课题实验子课题“建立学生主动参与的活动化德育教育研究” 结题报告序言

自2007年9月实施“建立学生主动参与的活动化德育教育研究”教学改革实验以来，课题组全体成员围绕课题的研究目标，勤奋工作，刻苦钻研，大胆实践，充分联系学生的思想、生活实际，以“生活化活动型探究式”的学校德育对学生施加积极的影响，引导他们在生活实践中形成良好的行为习惯；充分联系学生的学校、家庭、社会生活各个方面，发展学生的评判能力、自我教育能力，提高他们道德认识的水平和道德修养，为学生形成正确的世界观打下基础；经过本课题组全体人员近三年多的探索和实践，课题组圆满完成了该课题研究方案所确立的研究目标和内容，我校的教学成绩有了大面积的提高，于2008年被评为“学校德育工作先进单位”，三名教师被评为市教学能手，一名教师获东营市学科骨干教师；五名教师在市、县优质课评选中获奖；二十多篇相关教学论文发表或在省论文评选中获奖；学生的思想品德有了极大提高，本次课题实验取得圆满成功。现将课题基本情况和研究成果报告如下：主体部分

一、研究问题

1、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：要“切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性”。21世纪社会经济的多元发展，使社会道德呈现出了多元化的倾向，也使现阶段的学校德育面临许多矛盾。多元道德的并存是不以人的意志为转移的，社会道德的多元发展和德育面临的矛盾对学校德育提出了新的要求。落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，使学校德育适应新时代的要求，我们必须加强学校德育工作的研究，特别是小学德育工作的研究。

2、中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运??努力提高未成年人思想道德素质??是党和国家事业后继有人的重要保证。”小学德育课程是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须适应新形势新任务的要求，积极采取扎实措施，努力开创未成年人思想道德建设工作的新局面。

3、基础教育课程改革后的《品德与生活（社会）》教材，以全新的教学观念、全新的教学内容呈现在广大师生面前。它与以往所熟悉的学科课程有比较大的差异，在课程实施方面具有特殊要求，对教师素质提出了更高的要求，更需要教师做出相应的改变和努力。例如：如何把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识（生活）世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成；如何改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式；如何不仅仅把目光局限于室内及教材，而是转向室外，转向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源；如何引导学生学会评价自己、评价别人，学会做人的道理。

鉴于此，我们提出本课题的研究：“建立学生主动参与的活动化德育教育研究”。

二、研究背景和文献综述

1、课题研究的理论依据《品德与生活（社会）》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程；《品德与社会》是以促进学生良好品德的形成和社会性发展为宗旨的综合课程。课程标准指出：“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其它实践活动。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。” 美国教育家杜威认为：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。”肖洛霍夫曾说：“生活总是用自己的不成文法支配着人类”。他们都认为教育活动要以学生原有的生活经验为生长点，与儿童的生活世界相融合。

教育家陶行知吸取美国教育家杜威的思想提出“生活即活动”、“社会即学校”的生活教育理论，指出“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。

活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在活动和实践中发展起来的，儿童在自由活动的过程中进行感知、体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因而具有实效性。学生的德育过程，同样需要在活动实践中内化道德认识，并在实践中外化成道德行为。

2、课题研究的概念界定：

本课题定名为“建立学生主动参与的活动化德育教育研究---小学德育课程创新教学研究”。本研究旨在以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以创新教育理论为依据，以加强小学德育课程教学的针对性、提高实效性为目的，探索新时期小学生品德发展的特点以及与之相适应的教学策略，重点突出如何使教学以儿童的现实生活为源泉，贴近学生的生活；如何创设学生乐于参与的活动情境，引领学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展；如何把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，引领学生主动学习、探究学习、合作学习的研究。本研究的终极目的是充分发展儿童的道德潜能，引领学生在学习中学会学习，学会生活，学会做人，促进儿童良好品德的形成和社会性发展。《品德与生活（社会）》的课程性质是：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。我们可以从课程基础、课程目标、课程呈现形态和课程类型等四个方面来全面地领会品德与生活课程的性质。

生活课程的根基所在。它与以学科知识为基础建构的课程迥然不同。品德与生活课程遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为课程内容的重要源泉，从儿童的生活中建构课程体系，从而摒弃了“知识为本的”的理念，真正体现了“以人为本”的价值取向。（2）、“以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标”说明课程的价值属性。品德与生活课程的价值取向，除了表现在培养学生良好品德方面外，还表现在对学生乐于探究的科学素养和热爱生活的情感素养方面。与思想品德课的目标不同，本课程的目标具有多维性，它基于儿童生活的整体性和儿童心理的整合性，从追求儿童整体发展着眼进行课程设计。（3）、“活动型”说明课程的呈现形态，即关于课程实施方式方面的属性。品德与生活课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动作为其呈现形态，而非“讲授——接受”式。活动是教和学共同的中介。教科书不作为知识的载体供教师讲授，而只作为引发儿童活动的工具和材料，它是儿童开展活动时可利用的资源。儿童更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。（4）、“综合课程”说明课程的类别属性。前面我们已经讲了品德与生活课程是将品德教育、社会教育、科学教育和生活教育等教育领域有机地整合成一门包容性更强的综合课程。（5）、美国教育家杜威认为：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的（1）、“以儿童的生活为基础”说明课程的生活属性。坚持以儿童的生活为基础，是品德与基础。”肖洛霍夫曾说：“生活总是用自己的不成文法支配着人类”。他们都认为教育活动要以学生原有的生活经验为生长点，与儿童的生活世界相融合。教育家陶行知吸取美国教育家杜威的思想提出“生活即活动”、“社会即学校”的生活教育理论，指出“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。

3、研究成果：（1）、构建社区、家庭的活动型、开放性德育网络；家长与子女之间的互动，天天都要发生，关键在于怎样使这种互动成为帮助子女道德学习与道德成长的互动。为此，学校将这种互动纳入德育计划，请家长介入学校的德育活动。如教学三年级《我的家庭》上课前，先向家长发出“孩子做家务小调查”，了解学生平常在家主动做家务的情况。接着邀请家长走进课堂，由家长讲述一天的劳动过程，让学生初步体会家长的辛劳。再举行“学做家务”的活动，让学生模仿家长的样子作具体家务，直至有累的感觉，并记下从开始到结束的时间，让学生体验劳动的艰辛，最后由教师、家长和学生展开热烈的讨论。从而调动了学生主动做家务的积极性，使学生逐步养成了爱劳动的好习惯。随着社会的发展，学校已不是对学生进行德育的唯一场所，我们把德育队伍和活动形式外延到家庭和社会，建立三位一体的德育网络。形成教育合力，这样不但优化了学校的德育工作，而且还赢得了家长和社会各界对下一代的关爱和学校德育的支持。（2）、由强制性管理向学生主动的道德需求转化。

现在，班主任和政教处的管理主要是一种强制性管理，如抓到在教室、走廊打闹的，乱仍果皮、纸屑的??对学生的道德行为是罚得多，奖得少；灌输得多，内化得少。自制力差是小学生的共同特点，究其原因是因为学生对学校教师的约束没有认同，共同感知少。学生只有将外在约束内化为自己的道德需求时，产生的行为才是长期的、稳定的。本课题组认为处罚不是目的，自律才是真正的提高，加强德育教育才是关键。

有这样一个案例：我校是一所九年一贯制学校，有一位5年级男同学上经常学迟到，上课睡觉也是家常便饭，每次考试成绩在班里都是倒数后几名，父母对他也不抱希望。但进入六年级后，就像换了一个人，每天早早起床，上学唯恐迟到，父母很纳闷，于是问孩子：“什么原因使你有了这样的变化”？孩子的回答是：“班主任每天都比我们去得早，我可不能迟到。更不能给班级扣分，让班主任丢脸，给班级抹黑”。遵守学校规章制度已经内化为这位男同学的主动行为。不再需要父母老师的督促，他的学习成绩也直线上升。这位六年级班主任老师在激发学生内在的道德需求上很有办法，当然，以身作则才是至关重要的。（3）、坚持德育渗透和活动相结合。在教学实践中，认真挖掘并充分利用各科教学内容所蕴篇三：德育课题结题报告

农村中学待进生的思想转化问题研究结题研究报告

清新县太平镇初级中学许卓洪二0一一年七月我校承担的德育课题《农村中学待进生的思想转化问题研究》于2009年6月被广东省教育厅思想政治教育处和广东省中小学德育研究与指导中心审核后批准立项，三年多的时间里，全体课题组成员共同努力，通过调查研究、归纳待进生现状并采取了多种措施，进行了多渠道的尝试，在全校上下实施了“转化待进生”工程，现已摸索出一套待进生的转化方法，取得了较好的效果，总结近三年来的研究过程和结果，现汇报如下：

一、课题理论界定

我们选择《农村中学待进生的思想转化问题研究》这一课题，是出于对教育发展，学校发展和最大限度转化待进生的考虑。所谓“待进生”，是指智力正常，非智力因素较差，思想及日常表现比较落后，行为习惯不好，发展相对滞后，学习有困难，但需要通过教育者不断耐心细致做工作方可进步转化的学生。所谓“思想转化”，就是主要包括学习困难、厌学逃学、挫折适应、自信心缺乏、人际关系和情绪冲动等方面的思想问题的转化。

我校地处经济发展较快的清远市清新县太平镇，是一所农村初中，部分家长文化水平并不高。学校周围环境复杂，外来务工子女较多。除了社会原因外，待进生往往因为家庭的种种原因：或其父母离异，或其父母所受教育程度不高，或其家庭学习环境不好，因此，在家长对待子女的教育问题上存在许多误区：有的对子女的期望值太高，有的对子女的教育采取放任自流的态度，有的想介入但心有余而力不足。另外，学校教育工作者也由于对待进生的思想问题重视不够，容易将其与其他家庭子女等同视之，或不闻不问，使其思想问题得不到及时的发现与矫正，甚至还有个别教师存在歧视待进生的现象，这无疑是雪上加霜，使他们敏感脆弱的心灵更加不堪一击。教师除了在学习上、生活上，更应该在思想上帮助、关爱这些待进生。

因此，我们确立《农村中学待进生思想转化问题的研究》为我校德育教育科研课题，通过此课题的研究，将挖掘待进生思想和心理发展特点与教育规律，从而丰富我国的有关教育理论，为家庭、学校、社会开展待进生的教育与转化提供科学而有效的指导，促进学生健康、全面发展，具有较大的理论和现实价值。

二、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究的内容

本课题主要从6个方面进行研究：

1．待进生学习困难问题的研究（负责人：钟钊培、刘建怀）；2．待进生厌学逃学问题的研究（负责人：成文静）；

3．待进生挫折适应问题的研究（负责人：肖国华）； 4．待进生自信心缺乏问题的研究（负责人：曾海航）； 5．待进生人际关系问题的研究（负责人：潘军胜）； 6．待进生情绪冲动问题的研究（负责人：钟秉正）。

（二）课题研究的预期目标 1．总体目标

全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性。帮助待进生具有适应初中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学生的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验；提高承受挫折和应对挫折的能力，培养待进生乐观、向上的思想品质，促进待进生人格的健全发展；同时帮助待进生树立在出现思想行为问题时的求助意识，促进待进生形成健康的思想素质，维护待进生的思想健康，减少和避免对他们思想健康的各种不利影响，培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。2．具体目标

（1）准确了解待进生家庭特点，家庭环境诸因素对子女思想的影响。（2）掌握待进生的思想特点，思想素质现状，主要的思想问题。（3）探索出针对待进生的思想素质教育与思想问题防治对策以及对待进生的教育教学方法。

三、课题研究的组织和实施本课题组成员共有16位，学校曾卫常校长和主管德育副校长叶利钊担任课题组长，组员中有经验丰富而又年富力强的中青年教师，既有教学第一线的业务骨干，又有学校具体抓德育工作的领导，无论从工作能力，育人经验还是知识结构、年龄层次都非常合理，可以说这是一个强有力的战斗集体，课题实施过程中各项工作的深入落实充分说明了这一点。在课题获得立项后，学校教科研室组织召开了课题开题报告会，认真修改、润色了课题实施方案，确立了课题研究的总体目标：摸索出一套行之有效的待进生转化方法，使学校各班级中的待进生通过本课题的研究实施达到预期的转化效果，成功实施 “转化待进生工程”。

四、课题研究的理论依据

（一）教育家卢梭曾说过：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论，如果你想使他们懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标示它，应当使思想的语言通过他的心，才能为他们所了解。”在教学的实践过程中，不少教师发现，对待进生中出现的一些问题，传统的思想政治工作收效甚微，有时甚至事与愿违，而当老师们运用教育学原理帮助学生时，不少问题迎刃而解。俗话说：解铃还需系铃人。学生是自己心理素质发展的主体，各种思想健康教育的形式必须作用于主体才能产生效果，同时思想转化特别注重学生的参与，以互动式情景来激活或唤醒学生思想活动，诱发行动愿望。

（二）因材施教理论

我国伟大的教育家孔子提出的因材施教理论。

（三）心理发展理论

心理发展理论强调教育要遵循青少年身心发展的个别差异性规律，根据不同学生的心理障碍，采取有针对性的方法进行咨询、辅导和预防矫治，促进学生心理健康。

开展待进生的思想和心理问题研究，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻党的教育方针，落实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，坚持以人为本，根据待进生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，根据不同待进生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。

家庭环境、社会地位、经济状况对学生的健康成长，尤其是对他们的心理发展与心理健康有着重大的制约作用，积极而科学的心理素质培育与心理问题辅导能有效的帮助其预防和解决有关的心理问题，促使其顺利而健康的发展，逐渐培养良好心理素质将成为其一笔由弱变强的精神财富。经过环境和教育的优化，通过心理素质

篇2：学校德育课题结题报告

中国教育学会“十一五”规划课题 “小学德育课程创新教学研究”

课题实验子课题“建立学生主动参与的活动化德育教育研究” 结题报告

结题负责人单位

结题日期：2010.6 “小学德育课程创新教学研究”

课题实验子课题“建立学生主动参与的活动化德育教育研究” 结题报告序言

一、研究问题

二、研究背景和文献综述

2、课题研究的概念界定：

一、问题的提出

（一）课题提出的背景

1、人的发展

人的发展及品质的养成是遗传、教育、环境共同作用的结果。人不仅受他所处的环境的影响，也在不断地改变环境，这个环境又进一步影响他人和自己。在学校环境基础上长期学校教育积累形成一所学校独特的校园文化和办学特色。长期处在某一校园文化中的师生，在这独特的校园文化的熏陶感染下，会形成特定的价值观念、思维方式、行为模式。健康生动的校园文化能够陶冶师生的情操，激发人们开拓进取、积极上进，促进学生身心健康和谐地发展。

2、校园文化德育资源的运用与建设符合社会的要求

随着科学技术的迅猛发展与“知识经济”时代的来临，人类文明进入一个全新的阶段。精神文明呈现出许多与现代物质文明相适应的时代特征。在深化改革开放，扩大对外经济技术交流的过程中，中外文化不断地交流、碰撞，我国传统文化也受到前所未有的挑战，人们的思想道德、价值观念、信仰、生活方式、行为规范乃至世界观、人生观都发生了变化，逐渐趋向现代化。年轻一代更崇尚主体精神的塑造，并追求个性的发展。校园文化必然带有时代和社会的烙印，并极大影响学校教育功能的发挥与人才的培养。因此加强校园文化和办学特色建设有十分重要的现实意义。

3、切合学校实际情况。

⑴ 学校校址位置优越。西邻巍峨的太行山脉，东临苗大线，北面与省会石家庄相距仅80公里，南邻碧波荡漾的天台山、岐山湖，国家级风景区、古代建筑遗址多与学校相聚而居。这块历史悠久、民风淳朴的土地，自然山水和文化景观相映成辉，悠久的历史与灿烂的文化为学校闻名遐迩。

１⑵ 学校校园环境优美。学校春风习习，鲜花涌动，绿草如茵，垂柳依依，清新高雅，风格独特。教学楼、宿舍楼、活动区、健身区的设计相对独立，各有特色，相互辉映。

⑶ 学校有着优良的办学传统。学校的前身有着38年的办学历史，这块土地上培养出了一批批栋梁之才。学校校风淳正、教风严谨、学风勤奋，在黑城城乡享有盛誉、深入人心。随着教育事业快速发展，乡镇的中学先后离开老校址，而黑城明德小学是唯一的一所在原址上拓建的明德小学。

⑷ 学校新组建后学校领导和教师们把“优化育人环境，创设优美、高雅、向上的校园文化”作为当前所追求的理想境界和工作目标，并已开始进行校园文化建设的实践和探索。学校的文化教育对培养全面和谐发展的一代新人有其独特的内容和特殊的功能，所以，在学校这种特有的社会文化背景下进行校园文化与办学特色建设的实践与探索，具有十分重要的现实意义。学校正是在二十一世纪初大力推进校园文化与办学特色建设情况下，与学校特有的社会文化背景相结合，提出本课题的研究。

（二）、国内外研究现状述评

我国校园文化理论研究起步较晚，然而经过近二十年的发展，关于这方面的研究已经初具规模。校园文化的发起阶段从1986年到1989年由于主要还停留在基本理论的探索阶段，包括概念的提出与诠释，校园文化性质与功能的初步涉及，因此研究尚未广泛的开展起来。从1990年到1994年校园文化理论研究进入了一个蓬勃发展的时期，这个时期校园文化理论研究的发展是最为迅速的，然而仍然存在一些尚待解决的问题。如理论缺乏系统性，尚未形成整体的一个系统体系；这一时期校园文化理论的研究比较孤立，没有与当时大的社会背景、时代精神挂钩；这一时期校园文化理论研究虽然开始一些跨学科视角的研究，但没有形成校园文化研究的主流，校园文化尚未成为独立的学科。

校园文化理论的形成时期是从1995年至今的，1994年8月31日，中共中央颁布了《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件，促进了校园文化的发展，而1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中更是明文指出“要加强德育的实践环节，大力推进校园文化建２设。要广泛动员社会力量采育学校教育，通过各种途径，关心和保护青少年健康成长，形成学校教育、社会教育、家庭教育更加紧密结合的新局面”。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（又称中央8号文件）的颁发。这三个文件的出台无疑是给正在蓬勃发展中的校园文化理论研究注入一针强心剂，有力的推动了校园文化的理论研究和实践的展开。这一时期，对于校园文化结构的认识已统一到了校园精神文化、校园物质文化、校园课程文化、校园制度文化四个方面。从内容上划分校园文化则分为政治文化、科学文化、道德文化、艺术文化、体育文化等。对于校园文化的功能也对前期理论研究加以整合，统一到了校园文化的几大功能上去了，即教育功能，感化功能，激励功能，娱乐身心等功能。

从近几年国内其它学校对校园文化研究来看：还存在以下问题：

1、校园文化建设是流于表面，缺乏深度。流于表面的主因，一是对校园文化缺乏系统全面的认识，以为搞个艺术节、文化节便是具有校园文化了；二是由于急功近利，只顾轰动效应，是属于“政绩工程”。这是当今学校校园文化建设的主要问题，其中有一定的社会因素（跟当今社会的功利主义、利益至上、急躁的心理有密切联系）。

2、校园文化建设缺乏继承性，连贯性。一个学校的校园文化的建设是一个长期而艰巨的过程，也应是一个学校的立校之本，这需要一代代师生、一任任校领导的共同努力。一个学校的立校宗旨、政策和原则应在各个学校的管理者手中代代相传，不断完善，不断创新，这才是一个学校的校园文化建设的前提基础。因此，一个学校的校园文化，是一个长期、持续建设工程。

3、校园文化建设不能与大众文化相接轨。大众文化，也有人称之为“通俗文化”，是现代社会特有的产物，正在成为一种无处不在的支配性影响力，它不仅改变着人们的意识，还影响着人们的主流生活。大众文化作为一种特定的社会亚文化，对学校文化有着巨大的影响。

（三）、本课题的创新点

1、以环境建设为突破口。校园的美化绿化，首先要对校园内的教学楼、宿舍楼，校内道路、活动场所以及绿化区有统一规划，使其布局合理、规范，给人以整洁、美观之感。校园绿化要力求做到“春有花、夏有荫、秋有果、３冬有绿”；绿化区、绿化带、绿化树划到班级或处室，实行责任管理，并开展评比活动，努力创造优美的校园环境。精心布置校园环境。学校着力营造绿化、净化、美化的校园人文环境。小桥流水，假山湖水，曲池喷泉，相映成趣；杨柳依依，绿草成茵，鲜花四季开放，特别是金秋季节，丹桂飘香，沁人心脾。学校提出要让一草一木一墙一砖都能说话。优美的校园环境熏陶着每一个学子，起到了很好的育德功能。

2、以文化建设为载体。首先狠抓班集体建设，深入开展爱国主义、集体主义教育活动，特别是学生的成人教育、人格教育。抓好学生的思想道德建设。学校开展“创文明班级、树优良班风”为主要内容的创建活动，深入进行各种系列的基础文明教育活动，如主题班会、艺术节、运动会等。努力在学生中形成爱党爱国、关心集体、尊敬师长、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的良好风气。倡导文明健康的生活方式，积极开展对学生的心理健康教育，大力开展禁烟禁毒的宣传教育，培养学生良好的生活习惯和卫生习惯。通过主题活动的开展，使校园文化建设落到实处，推进了校园精神文明的建设。其次，着力增强全校师生职工“以校为荣，为校增光”的强烈向心力和凝聚力。以校训、校歌、班歌等校园主体精神文化主线，深入开展校园文化活动。

3、以正确舆论为导向、加强校园文化阵地管理，坚持健康高雅的文化舆论导向。校内文化阵地，包括黑板报、文化走廊、宣传橱窗、广播站、简报、校报等，必须坚持全心全意为师生职工服务，为育人服务。要明确领导责任，完善和严格各项制度，分管人员要亲审稿件，严格把关，严禁有政治错误观点的演讲或报告上讲台；严禁低级，不健康的内容在校内宣传、播放或演出，保证校园文化的先进方向。

4、以健全制度为保证。首先，改善和加强学校行政对校园文化建设的领导是校园文化建设的根本保证。学校党支部要把校园文化建设列入重要议事日程，学校年度工作计划要包含校园文化建设的内容，坚持教学科研行政工作和校园文化建设一起部署，一起落实，一起检查。校内各处室要有专人负责，把校园文化建设任务纳入各自的管理体系。完善各项规章制度和加强管理队伍建设是校园管理的基本保证。进一步修订完善一系列校园管理制度，４包括《卫生制度》、《绿化制度》、《升降旗制度》等，并将其实施情况纳入各处室的目标管理。同时要重视对校园文化阵地、绿化、卫生、保卫等几支专职队伍的建设，着力提高队伍的管理水平和业务素质。在学生中设立自律组织，充分发挥学生自我约束的积极作用。

（四）、课题研究的意义

1、理论意义（1）、优化育人环境，培养学生良好的道德修养，是素质教育的重要内容。

德育是学校教育的一项重要任务，是社会主义教育的重要特征，是现代化教育的重要目标，是素质教育的重要保证。它对学校办学方向起导向作用、对思想情感起动力作用、对操作行为起保证作用。我们党历来重视学校的德育工作，反复强调要切实把德育放在学校工作的首位，要站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。在小学阶段是一个人养成良好行为习惯的最佳时期，要适应改革开放形势，适应社会主义商品经济的社会环境，我们就应当高度重视学生良好的道德修养及行为习惯的培养，这是学校德育的基础工程，是对学生进行思想品德素质教育的重要内容和组成部分。（2）、优化育人环境，培养学生良好的道德修养，是提高德育工作针对性和实效性的必要条件。

中共中央国务院在“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中强调指出：“各级各类学校必须更加重视德育工作，要按照德育总体目标和学生成长规律，确定不同学龄阶段的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，要形成一定的目标递进层次。”同时还指出：“要进一步改进德育工作的方式方法，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”这不仅强调了德育工作的重要性，还给新形势下德育工作提出了更高的要求。在改革开放、建立社会主义市场经济的过程中，学校德育面临许多新情况和新问题。我们的教育思想、教育方法、教育内容及教育形式，在不同程度上还存在着脱离学生实际和社会实际的现象，还存在着一些形式主义的倾向。面对新的形势和要求，如何从实际出发，遵循学５篇三：和谐德育课题研究结题报告

全国教育科学“十一五”规划国家级重点科研课题 “整体构建学校家庭社会和谐德育体系研究与实验” 兴仁县城关三小“整体构建学校和谐德育途径方法体系研究” 结题报告

兴仁县第三小学沈奉勇

我校和谐德育课题研究从2008年2月开题，2011年7月结题，历时三年时间，经教导处精心组织，现圆满完成结题工作。一:背景与目的：

学校申报了兴仁县“十一五”重点立项课题“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验”研究任务,自己做为一名多年从事教导工作的德育管理教师,为配合课题研究,确定《开展留守儿童教育研究》做为主攻方向,为学校课题研究提供依据。通过课题研究，寻求留儿童教育的新途径，达到促进我校留儿童教育工作向多元化和系列化方向发展，并促进我校班主任队伍不断向专业化发展。进一步探索学校德育工作的多样性，突出我校德育工作特色，进一步探索德育工作中学校教育与家庭教育的整合，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

二、研究对象和调查结果

本课题研究要以全体留守儿童学生为研究对象。通过对留守儿童的调查得出：留守儿童实际学习情况却不容乐观。从总的调查情况来看，留守儿童只有2％的成绩优秀，10％的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了88％！这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。在我们的问卷中，有绝大部分的留守儿童反映无人督促学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。心理封闭和情感世界问题，据调查显示，留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

据调查显示，留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素。

监护人自身综合素质偏低。调查发现集留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。

三、理论依据、原则和方法

理论依据：留守儿童教育课题研究以上级关于学校德育工作的有关文件为标准，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》为准绳，以《德育论》、《和谐德育论》为指导，以《整体构建德育体系总论》、《整体构建学校德育体系导论》和各学段《整体构建学校德育体系实践导引》为依据，开展课题研究，努力取得成效原则和方法：坚持将德育理论与教育实践相结合的原则；德育实效性原则；采用调查研究法、比较研究法、个案研究法、行动研究法等科学方法，研究要做到目地明确，方式得当，方法灵活，学习、实践、反思三者的结合。

四、课题研究的初步结论：（1）、留守儿童问题已经不仅仅是一个教育方面的问题，它已逐步变为一个社会问题。这一问题的解决有待以家庭、学校、社会及政府各方面共同努力，协调合作才能解决。（2）家庭方面

目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化;沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠”，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好（3）学校方面

①建立健全留守儿童档案

及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的部分责任，多与留守儿童交流谈心，提高亲密信赖程度，给予更多关爱和正面引导。②为与留守儿童沟通提供方便

可开通亲情热线电话，为外出务工家长与子女沟通提供方便，权衡利弊，最好能建立起封闭式教育。

（4）社会方面政府要积极协调各部门，关爱留守儿童，净化社会环境，加强对学校周边环境的监督管理力度，尤其是网吧、游戏厅、录像厅等，这些不良社会环境对自制力比较差的儿童存在着很大的吸引力，容易误入歧途。

篇3：学校德育课题结题报告

构建教师学习共同体, 促进教师向专业化发展, 提高教师的整体水平, 是现今职校高素质教师队伍建设中的重要一环, 也是当今职业学校教师队伍建设制度与机制创新的重要研究课题。

一、学习共同体理论概述

1.学习共同体含义解读

关于学习共同体的内涵, 人们主要有四种观点。第一, “学习共同体是未来学校的理想状态”。这种观点的代表人物是法国哲学家尚吕克·侬曦, 侬曦认为:共同体事实上从来没有发生过。 “共同体与其说是社会所冲刺或失手的固有有机关系, 不如说是社会建立以后所发生的问题”。因此, 从哲学上说, 共同体只是作为一种理想信念存在, 我们对学习共同体的追求是学校将来的发展取向。第二, 有学者认为:“学习共同体就是为完成真实任务、问题, 学习者与他人相互依赖、探究、交流和写作的一种学习方式。 ”此观点偏重教育学视角, 将学习共同体定义为一种学习方式, 与基础教育新课程改革所提倡的新的学习方式是一致的。第三, “师生学习共同体”建构的观点, 这是将学习共同体作为一种关系的主张, 其将共同体视为关系的结合, 从社会学视角考察学校的师生交往互动, 师生相互促成发展, 为共同的成长愿景而奋斗。第四, 学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务。这是将学习共同体作为一种组织的主张, 即学习共同体是教学的组织形式, 是传统班级组织的替代物, 尝试通过组织形式的变革促进学生的学习和健康成长。这是以系统论为基础, 从学习型组织理论的角度进行阐释的。

2.学习共同体表现形式

根据共同体的内涵, 本文将学习共同体归纳为三种形态:一是学习的组织方式, 即组织结构, 如教师教研组、课题组、备课组、项目组、博客圈。作为教师主动研究的平台出现的学习共同体, 是由教师和其他有关人员构成的学研存在的组织。二是学习的关系, 即精神的共同体, 如教师沙龙、协会 (有共同的兴趣、爱好、愿景) 等。作为一个学习共同体的一个必要特征就是要有共同愿景。三是学习的理想理念, 即理想状态, 永恒追求, 如教师自我学习型团队。团体学习的目的, 是让大家的思想和力量保持方向一致。教师在自我学习团队中培养互相学习的风气, 团队成员共享并分析各自的经验、知识及观念。教师团队是学校效能改善的核心, 是实现学校组织结构的变革, 是教师专业成长的支持平台①。

二、中职教师学习共同体现状分析

1.职业学校构建学习共同体意义

基于职业学校教师自愿参与下的专业学科教研共同体, 是解决职业学校教师专业发展中学术问题的组织, 它是非行政性的, 却又受学校行政支持的组织。它是学校设定的教研组、备课组、学科中心组活动的有益补充, 与常态的基础性校本教研相辅相成。建构企业专家、学校名师引领下的自主式的教研共同体, 旨在促进教研更加有的放矢。在教研过程中, 教研共同体面对真实、复杂的实践问题 (教师面临的问题情境) 进行分析、探究, 通过对话、协商、合作解决问题, 产生与创造新知识、新理念。因此它也是一种相互学习 (学会教学、学会研究、学会合作) 的过程, 是主体之间在经验共享中的相互造就过程, 从这个意义上讲, 教研共同体即“学习共同体”。

2.职业学校学习共同体现状调查

本问卷调查的对象是以××市4所中等职业学校为例, 主要采用问卷方法, 利用学校组织教师集体教研时发放的, 共发放问卷300份, 目前收回合格问卷270份, 有效率为90%。对有关教师参与学校管理情况、教师的教学教研合作情况、学校的价值期待状况问题、学校的成员相互支持状况及学校的成员共享实践情况五个方面进行调查以便评估中职学校中建立学习共同体特征的程度, 每一个项目都划分了A-E的维度 (A=很少, B=较少, C=一般, D=较多, E=很多) :

关于教师参与学校管理情况: (1) 教师可以通过教代会或其他途径参与制定管理制度A25.19% , B25.93% , C28.52% , D16 . 67 , E3 . 7 % ; ( 2 ) 教师的建议会得到学校领导的重视A11.99%, B18.73%, C39.7%, D22.47%, E7.12%; (3) 学校专门召开教师会议对学校教育问题进行诊断和改进A10.74%, B19.26%, C28.15%, D27.04%, E14.81%; (4) 学校很重视教研组的制度建设和业务会议A6.3% , B17.41% , C28.52% , D34.44%, E13.33%; (5) 教师了解学校办学现状和重大改革政策A8.18%, B13.38%, C24.54%, D37.55%, E16.36%。具体见图一:

关于教师的教学教研合作情况: (1) 教师所在的教研组就业务学习、课堂教学和研究项目展开讨论A8.18%, B14.13%, C29.39%, D37.55%, E10.78%; (2) 学校有针对性安排老教师对新教师进行指导与培养A5.95% , B17.84% , C29.74% , D31.97%, E14.5%; (3) 定期安排教师到企业实践并纳入教师培养计划A18.22%, B21.19%, C29.39%, D22.68%, E8.55%; (4) 教师共同开发专业校本教材或精品课程建设A20.37% , B27.04%, C32.22%, D15.19%, E5.19%; (5) 学校领导是否有主持或共同参与教学教研课题A15.24% , B28.99% , C30.48% , D15.61%, E9.67%。具体见图二:

关于学校的价值期待状况问题: (1) 教师对学校未来发展具有信心有归属感A11.44% , B14.39% , C31.37% , D33.21% , E9 . 59 % ; ( 2 ) 学校领导和教师关注学生的学习A4 . 09 % , B14.13%, C21.14%, D34.94%, E19.7%; (3) 教师之间具有交流的渠道和交流的机会A5.93%, B16.3%, C30%, D35.93%, E11.85%; (4) 学生家长关心学校的发展A23.79%, B17.1%, C29%, D22.3%, E7.81% ; ( 5 ) 教师对学校发展规划积极建言献策A8.15% , B17.04%, C35.56%, D30.37%, E8.89%。具体见图三:

关于学校的成员相互支持状况: (1) 教师和领导有足够的时间见面和讨论事务A9.96%, B21.77%, C32.84%, D25.83%, E9.59%; (2) 学校具有缓解教师工作压力和协调教师的组织和计划A18.66%, B23.88%, C33.58%, D18.28%, E5.6%; (3) 任课教师与班主任配合参与班级与学生管理A5.24%, B20.97%, C34.08%, D26.97%, E12.73%; (4) 教师有专门教研活动会议和论坛A6.34%, B20.9%, C26.49%, D35.07%, E11.19%; (5) 教师、管理人员之间存在普遍的信任与尊重A4.89% , B17.29% , C31.2%, D33.08%, E13.53%。具体见图四:

关于学校的成员共享实践情况: (1) 学校定期组织教师到兄弟学校和相关企业实践交流A13.01%, B22.3%, C32.71%, D21.19%, E10.78%; (2) 教师有机会确定专业发展活动的主题A10.08%, B22.76%, C42.16%, D16.79%, E8.21%; (3) 学校领导和教师一起进行教师在职培训事宜A12.69% , B16.79% , C35.82%, D25.37%, E9.33%; (4) 学校建立各专业教学资源库并共享A15.67%, B26.12%, C29.85%, D19.78%, E8.58%; (5) 教师定期开设公开课和教研活动A7.46% , B4.85% , C14.93% , D50.75%, E22.01%。具体见图五:

3.职业学校学习共同体状况分析

通过对上述调查结果数据的分析可以看到, 当前中职学校教师学习共同体的建设存在一系列问题, 诸如教师共同体的理念难以落实, 学校管理科层化、制度建设形式化、学校愿景虚无化、合作形式表面化、合作实践简单化、考核评价自由化, 等等, 这些因素都不利于实现高素质教师队伍建设制度与机制创新。

学校科层化管理过于注重统一性和服从性, 过于突出行政领导的权威, 教职员工的积极性受到压抑, 其结果只能是引发和激化行政人员与教师队伍的摩擦。在课题组走访的部分学校领导和教师对校本教研这个学习共同体还缺乏深入的认识, 以“生源是学校生命线”为指导思想, 工作重心在于全力做好招生工作, 对于致力于校本研究的教师学习共同体大多数学校领导的指导和垂范作用仍感不足, 学校校本教研制度建设还不能有效促进教师专业成长。教师在工作中承担不同角色、履行各种职责, 却难以得到学生家长的认可, 也常困扰职业学校教师的价值观, 因而没有归属感。由于工作中个人主义倾向、集体中人际关系淡漠, 没有共同愿景, 因此实施合作教研就形成表面化。

三、中职学校教师学习共同体重建

1.学习共同体学校领导角色变革

“一位好校长就是一所好学校”, “有什么样的校长就有什么样的班子, 有什么样的班子就有什么样的教师”, 这些都是校长在领导班子建设、教师队伍建设、校园文化建设等学校软实力的提升中起着思想引领作用的形象表述②。学校学习共同体的特点之一就是扁平化的组织设计, 这意味着决策权的下移, 即领导方式的转变。学校领导作为学校的主要管理者和决策者对教师团队合作起着至关重要的作用。中职学校领导应该充分注意时代对组织管理者做出的新要求, 及时转变领导方式和观念, 实行分布式领导和实施道德为本的管理, 建立教师共同愿景, 实现教师有效沟通, 实行教师人性关怀。

2.学习共同体学校教研方式变革

教师教研方式变革中专业引领是先导, 同伴互助是关键, 自我反思是基础。专业引领的实质是先进教育思想和教育榜样的引领, 其主体可以是教育专家, 也可以是有经验的教师、有专业背景的研究人员和工程师等。即以教师为研究主体, 专家 (研究人员、教研人员、专家教师) 给予必要的引领与协作, 教师与专家之间构成协作共同体, 促进教师的专业发展。同伴互助是同学科、同年级、同学校、同区域 (地域) 的同伴之间实现知识共享、共同发展的机制。学校作为一个知识共同体, 通过在校本教研中的对话、交流、协作及骨干教师的传、帮、带等形式, 实现教师之间的知识共享、共同发展, 并实现学校的知识管理, 提高校园文化的知识含量。自我反思不同于一般意义上的“回顾”、“检讨”, 它是对观念、行为、目标设定、实施、教育智慧等方面内容的反思。它的价值和意义在于将隐性知识显性化, 即将难以明确表达的技能、技巧、经验、诀窍、直觉、灵感、心智模式等外显, 成为有价值的教学实践知识, 这在传统教研中很少提及。教学反思是教师走向研究性学习之路的重要学习方式, 是教师由经验丰富的教书匠走向研究型教师乃至教学专家必须经历的基础环节。

3.学习共同体学校保障机制变革

学校行政保障机制变革应从教师学习共同体的资源保障、组织机制、激励机制、运作机制四个方面进行考虑。校长作为学校学习共同体的保障者, 是指校长要督建学校学习共同体的内部保障体系, 建立健全的校本研究的组织机构, 明确学校教研室的职能、工作流程和主要工作任务, 促进学校科研与教研的整合, 加强教科室人员的业务培训, 为学校学习共同体提供良好的支撑平台, 从而使学校得到可持续发展。学校要成为一个整合分散资源的共同体, 一个真正以教学为中心, 全体教师为之奋斗的学习共同体③。学校至少要从人、财、物、三方面提供资源保障。教师学习共同体必须具有完善的组织机构, 有效的组织形式必须改进教研组, 把那种过于行政式的、强调教学规范的组织内涵转化为以教师专业发展为核心的学习共同体, 即“教师团队”。健全学校制度, 建立相应的考核激励机制, 在教师学习共同体中制定首席教师、学科带头人、骨干教师、评比方案等。通过这些制度实施于教师学习共同体, 充分体现其导向性和激励性, 使教师从“要我学”到“我要学”乃至自我超越, 使教师学习共同体的能动性得到最大限度的激发。教师学习共同体的核心是开展以校为本的教研活动, 包括教师之间的合作叙事、课例研究、网络教研等。开展以校为本的教研活动, 是以职业教育就业为导向, 以促进学生发展为宗旨, 以教学过程中面对的各种问题为对象, 要注重解决实际问题, 注重教学经验的总结和提炼, 注重教师认识和实践能力的提高。以校为本的教研活动, 充分联系教师的工作实际, 使教师有话可说, 并使其在与同事交流、共享经验的过程之中, 达到取长补短、共同进步的目的。

四、结语

“学习共同体”移植到学习研究领域的时间并不长, 但它已经成为教育领域探讨的主要内容, 在实践中得到人们更多的重视。研究已经有了很大进步, 总结了许多优秀的培育和维持方法, 提出了有价值的建议, 它的教育价值已凸显, 作用范围日益广泛。学习共同体的发展反映了我们对教育认识的更深入的变化。在学习共同体中, 一个核心的观念是提高共同体的集体认识, 通过这种方法提高学习者个体的学习效率, 这种文化观念强调学习是一种社会性、培养型的事业, 就这种意义而言, 学习正在变成一个实践共同体④。

总之, 学习共同体作为一种新模式, 对整个学校内教师间合作, 教师的专业发展, 教师对学生的关注, 教学质量的提高有很大益处。只有转变观念, 并在政策和制度上给予明确要求, 才能真正形成共同体, 才能真正发挥教师的主观能动性, 才能促进教师迅速提高专业能力。

摘要：随着中央一系列大力扶持职业教育政策、法规的出台, 加快发展现代职业教育的号角已吹响。职业学校要实现现代职业教育体系建设, 实行高技能技术人才培养模式, 建设一支高素质教师队伍是关键所在。本文从分析调查问卷入手, 阐述了现今职校高素质教师队伍建设中教师学习共同体建设中存在的主要问题并给出了建议, 从而指出了构建教师学习共同体对职业学校教师队伍建设制度与机制创新具有的重要时代意义。

关键词：学习共同体建设,教师队伍,建设制度与机制

参考文献

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定.

[2]教育部等六部委联合印发.现代职业教育体系建设规划 (2014-2020) .

[3]教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见.

[4]李梦卿, 张碧竹.“双师型”教师队伍建设制度的回顾与思考[J].教育与职业, 2012年2月下.

[5]全守杰.“学习共同体”研究述评[J].现代企业教育, 2007年7月下期.

[6]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

[7]谌启标.有效学校[M].辽宁师范大学出版社, 2006:173-174.

[8]尚茹.学习共同体:教师成长的新途径[J].继续教育研究, 2007 (1) .

篇4：谈谈课题结题报告的撰写

经过一段时间的深入研究,课题取得了一定的研究成果,达到了预设的目标,课题也就进入了总结阶段。这一阶段重点要做的事是:整合研究成果,提升思想理念,撰写结题报告。其中,又以撰写结题报告为重中之重,因为它既是对课题研究所有成果的一次总结,又是课题成果的全面展示,还是课题成功与否的一个标志。你花了数年力气,对某一方面做了深度研究,如果不能很好地把成果充分展示出来,不能进一步升华提高,那该是多么令人惋惜的事呀!有些老师说,结题报告的重要性谁都知道,可是,没有经验,就像遇到瓶颈倒不出来,急死人了。现在,我们就来谈谈课题结题报告的撰写。

要写好课题的结题报告,你可以分三步走:

首先,要将课题研究的材料进行充分地汇总、梳理。这是写报告的前提。你可以对照当初的课题方案,对各子课题进行归类总结,看看子课题是怎样操作、推进的,进行了哪些实验,有哪些材料,取得了哪些具体成果,子课题之间有没有进行交叉研究……如果你的材料很多,你就有必要进行一次科学的取舍,选取最有代表性的、最能反映你的科研思想、最具有推广价值的材料,然后进行总结。需要提醒你的是,并非把各个子课题的研究成果分类汇总一下就行了,你还有必要把子课题的成果进一步地整合,看看能否将你的课题成果提高到一个新的认识层面。其实,撰写结题报告本身也是一种研究,它常常让你在材料、成果的总结中,发现新问题,得到新的灵感,提升出新的理念。这就是我们常说的1+1>2的思想。所以,不要简单地认为撰写结题报告就是坐下来写一篇文章,你要把它作为一项科研工作,不是某一两个人,花几天的工夫,而是一群人边总结、边研究、边提高的过程。只有这样,你的结题报告才会不断增加分量!

其次,考虑课题研究成果的展现形式。课题成果不是一份结题报告就能全部展现得了的。一般来说,结题报告仅数千字,长的也不过两三万字,所以,必须用简练的文字清楚地把成果表达出来,具体的操作只能做简洁的概括。那么,如何让人对其意义和操作进行具体化的理解呢?我们有必要在课题结题报告外配上附件,将成果详细地展示出来。像有些成果本身内容比较多,用附件的形式比较好,别人阅读和使用起来也比较方便。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,其中有个子课题是“小学习作教材配套资源的开发与利用研究”,根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求,从“素材库、导航台、百宝箱、精品屋”四个方面为学生收集大量的习作资源,编成了《小学习作教学配套资源集》,由于范围广、数量大,研究者将其制作成了光盘,不仅携带方便,还便于运用,教学效果极好,受到了师生们的欢迎。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,在识字、阅读、习作、综合性学习等方面对学生的“体验性学习”做了充分的调查研究,积累了大量的课例成果,研究者根据不同板块、不同类型的“体验”,对课例进行了梳理分类,汇集成一本《体验性学习案例集》。作为附件,它很好地对结题报告中提到的一些操作模式进行了注解,方便了老师们的学习和运用。总之,我们要根据自己课题的特点,选取合理的形式,多样地展示自己的科研成果,让你的课题更具说服力。

最后,就是撰写课题结题报告。这是最后一步,也是最重要的一环,直接关系到课题能否顺利通过专家的结题审核,当然,更是你走向广阔天地的里程碑。下面,我们具体说说结题报告的几个方面。

一、课题的提出

也可以用“问题的提出”或“课题的背景”做标题,主要交代你们为什么要研究这个课题,在研究时,处于怎样的一个大背景之中。有老师说:“在课题方案中就有了论述,把它抄过来就是了。”告诉你,不能这样简单处理。一个较大的课题一般要研究好几年,做课题方案设计时的背景,经过了几年的变化,很可能有些问题已不再是问题,而出现了许多新情况。比如太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,刚开始启动时,小学语文教学还停留在“重结论、轻过程;重传授、轻领悟;重知识、轻智慧”的状态,当课题结题时,随着《语文课程标准》的深入人心,这一情况有了很大改观。如若你在结题报告中仍一味地谈上面落伍的教学状态,肯定是不合时宜的。所以,研究的背景、问题,应该是不断发展的,如果到你结题时提出的问题已不再成为大家疑难问题的话,你的课题就应该考虑一下,是没有了研究的必要,还是通过你的研究,问题得到了很好地解决。

这里想提醒大家的是,不要把你的“研究问题”抬得太高,动不动就说成是“社会发展的必然”“课程改革的需要”“教学发展的牵引”,你的“研究问题”不会有这么大的作用的。现在你结题了,其实,还是现实一点好。我们来看太仓市沪太外国语小学的课题,《小学习作教学资源开发与利用研究》对研究问题的定性:一是努力改变习作教学不尽如人意的现状;二是实现开放性习作教学的需要;三是提升习作教学生命力。实实在在地指出了该课题研究所涉及的基本方面和想要达到的目标。

二、课题的界定

一个课题不可能包打天下,它只能在一个特定的范围中进行研究,其成果也必然在某一方面行之有效。所以,有必要对你的课题进行界定,特别是对课题中一些关键词的概念进行界定。尽管我们在课题方案中已做了界定,但到结题时,你有必要再来推敲一下,看看课题概念有没有变化。事实上,在课题研究过程中,我们常会对课题的一些概念界定做出修正,使之更符合实际,更具科学性。比如太仓市经贸小学的课题《关注细节,教师教学行为改进的策略研究》,原先他们对课题中的“细节”一词是这样界定的:本课题的细节是指教学细节,是指相对于某个较为完整的教学过程来说的细小的教学步骤、教学环节、教学事件等。研究者开始时是将“细节研究”局限在课堂教学上,后来,经过研究发现:“教学细节”,不仅要包含课堂教学,还应向课前和课后延伸。像老师课前的备课,就对课堂教学起着至关重要的影响,决定了很多教学细节;而老师课后的反思、对学生的辅导,对教学也有着很大作用。所以,这个细节应是体现在与教学有关的所有环节中。于是,他们将“细节”的内涵进行了拓展,包括“文本细节”“教学细节”“心理细节”“科研细节”等多方面,这样就丰富了课题中“细节”的内涵,让课题进入了更广阔的空间。

当然,这样说并不是让你在结题的时候,再重新去推敲课题的概念和定位。但认真琢磨一遍,看看课题研究过程中有无变化,你的研究结论是不是与其相配,将使你的结题报告更具科学性,成果更有推广价值。

有些课题还设定了课题具体的研究目标,你可以放在这里一起说,也可以单列为一个板块。

三、课题的研究原则和方法

你可能会说:“这块比较好写,把教育学、心理学上的研究原则(如自主性原则、激励性原则、创造性原则等)和方法(如文献分析法、观察实践法、调查研究法等)抄下来就行了,在课题方案上就是这样做的,现在写结题报告,可继续放上去。”其实,你没有真正领悟课题研究的真谛。作为一项科学研究,其遵循的原则和基本方法极其重要,对课题实验有很大的影响,你必须根据你的课题选取恰当的原则和方法,并在实验中坚持遵守,在结题的时候,也应该在你的成果中有所体现。也就是说,其原则和方法应该在你的课题研究中有着典型意义,并有着具体的含义,不是停留在泛泛的共性层面。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,特别注重一个“开放性原则”。他们认为,这个“开放性”,不仅指习作资源本身的开放、资源收集的开放,也指习作课堂的开放、教学形式的开放。可以说,这个特点是课题的一大亮点。“开放性原则”是该课题研究中必须坚持和强化的基本原则,是重中之重。他们的研究成果也正体现了这一特点。

总之,“课题的研究原则和方法”这块,绝不能是随心所欲地写一点,作为花瓶般的摆设,它是科学研究的重要组成部分,老师们要充分重视和认真对待,不但要使它与自己的课题研究相吻合,而且应将其作为实验的中心点和指导方向,并要与研究成果挂起钩,要能经得起课题结题时专家们的审核。

四、课题的研究过程

有老师可能会说:“呀,课题研究好几年呢,要把过程写出来,那得写多少啊!”其实,结题报告中的“研究过程”一块,并不是要把整个课题的研究过程全写出来,而是简单地回顾一下课题的运转情况,让人对你的课题有一个整体的了解。这部分一般可分两方面来写:

1. 对课题研究的几个阶段做一个简明介绍

研究课题都有一定的计划,在课题方案中就设计了几大阶段。不过,方案中是粗线条的,在实施过程中会有一定的调整。现在,你写结题报告了,就有必要回顾一下几年来所走过的历程,看一看每一阶段的研究中心和重点是什么,具体是怎么做的。要注意的是,在结题报告中,不能事无巨细,应简洁明了,突出重点。比如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题,他们回顾了课题研究的几大阶段:第一阶段,是在课堂教学中实施“体验性学习”的指导和研究;第二阶段,由课堂拓展到课外,引导学生在生活中学习、体验;第三阶段,创设浓厚的校园文化,促进学生有效体验。这三大阶段,相互关联,拾级而上,体现了研究的循序渐进,而且各阶段中心明确,便于操作。人们了解了他们在这几个阶段的主要做法后,对其课题就有比较具体的认识。

2. 对子课题运转情况的介绍

一般来说,一个课题都会分解成若干个子课题,有的子课题下面还会分小课题。在写结题报告时,你有必要将课题的主要子课题的研究侧重和运行情况做一介绍。例如宝应县实验小学的课题《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》,分了四个子课题:课题一,《如何活化小学生学习成语的方式研究》;课题二,《“反刍式”成语教学模式研究》;课题三,《成语教学与学生人格养成的研究》;课题四,《“拓宽教材,举一反三,触类旁通”的研究》。这四个子课题都非常明确,涵盖了总课题的基本方面,并各有侧重:课题一重点研究学习形式,旨在解决学生学习成语的方式方法;课题二重点研究教学模式,旨在突破传统,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新;课题三重点研究成语教学与学生人格培养的关系,充分挖掘成语自身的人文因素,对学生进行人格熏陶;课题四重点研究成语教学的拓展,培养学生举一反三的能力,让优秀的民族文化和道德情感浇灌学生心灵。

你可能会问:“在‘课题研究成果’一块中,不是会说到子课题的研究吗?为什么这里还要专门写一写呢?”其实,不重复。这里的介绍,侧重于对总课题的不同方面进行介绍,也就是说,要说清楚为什么要分这几个子课题,这些子课题各是从什么角度来研究、达成总课题目标的。这就像一棵树的主干和枝条,容易让人看清课题研究的途径和脉络。至于后面的“课题研究成果”,有些成果是子课题研究所得,也有些是综合几个子课题成果得出的,其论述的角度显然不同。

总之,“课题的研究过程”这块,必须用精练的语言,对课题的整体情况做一介绍。要注意的是,所介绍的课题运转情况必须与后面的“课题研究成果”联系得起来,让人看到,因为你是这样研究的,所以会有后面的成果。因此对这块的撰写不能掉以轻心,它是课题结题专家审核的重要内容,即关注过程。

五、课题的研究成果

这是课题最关键部分,也是课题研究的精华所在。如果说课题方案只是一种设想的话,课题的研究成果才是真正能说明问题和解决问题的关键。故此,你的课题成功与否,能不能通过结题的专家审核,就看你的研究成果能不能有效地表达出来。一般可从以下几方面来总结。

1. 思想理念层面

对于大多数老师来说,纯理论型研究的课题比较少,更多的是与教育教学实践紧密结合的课题,但这并不是说就没有了教育理论和思想理念的研究,恰恰相反,如果你的课题没有一定的理论做支撑,不能将你的研究成果上升到理论层面,那么,课题的科研价值也不会很大。所以,你就有必要对你的课题做理论层面的思考,归结出一些新的思想理念,让人能够从中得到新的认识,提高能力。我们来举几个例子:金湖县实验小学的课题《基于艺术教育的语文综合实践活动课程的研究》,着力研究了艺术教育与语文教学的关系,语文综合实践活动课程怎样与音乐、美术等学科有机地结合,可以说,进入了课程研究的层面,其思考与做法是对综合课程改革的一次有益探索。又如,连云港师专一附小王金涛老师的课题《“本位语文”阅读教学“范式”研究》,对著名特级教师陈建先老师的“本位语文观”做了深度研究,并与“范式”理论有机结合,形成了一系列新的教学思想。再如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,阐述“校园文化对学生体验性学习的促进”研究,不仅是学生学习方法的研究,更是对学校特色文化创建的有效研究,把课题提高到了一个新的层面。

总之,你的课题必须通过研究,提出一些具有个性特色的思想理念,并能为大家所接受,这样,课题才算真正成功。

2. 实践操作层面

上面的思想理念是一种认识形态,只有辅之以具体操作,才能算完备。老师们都有体会,对于一个新思想、新口号,大家不是仅听你的解释,更想知道你是怎么做的,也就是要用具体的实例让人信服、给人启示。所以,在结题时,你必须将你课题的做法表述出来。可从下面角度入手:

(1) 方法与途径。你要将课题按不同的层面、由大到小,对操作方法进行表述,不但要把方法说具体、清楚,还要介绍一下可操作的途径,能让人明白你的方法所适合的环境和可拓展的角度。比如太仓市朱棣文小学《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,有一个“角色体验”的研究,他们在说明基本做法和注意点后,介绍了“角色体验”的有效途径:可通过体验人物心理状态来体验角色,可通过表演来促进学生体验,可联系生活来激活学生的体验,可通过活动交往来搭建体验桥梁,可抓学生体验后的感受来反观文中的角色……这样就有效地展开了“角色体验”的丰富层面,共同诠释了这一专题研究。

(2) 模式总结。很多课题在具体的操作上,都归结了一些操作模式,虽然它也属于“方法与途径”,但特性更强,所以这里把它单列说一说。一般来说,一个操作模式由一系列具体的方法组成,是一个综合性整体。所以,首先要说明该模式所适用的环境,因为没有一个模式能够包打天下,只有在特定教学环境中才能发挥出最大效益。其次,要把模式的步骤用“小标题”的形式表达出来,做到清楚、易记。然后,在“小标题”下面做具体的操作说明。最后,可结合具体的课例来形象地介绍模式的运用。比如连云港师专一附小王金涛老师在《“本位语文”阅读教学“范式”研究》课题中,探究了“以小博大”的教学模式,分以下几步:第一、策问题以动全局——提纲挈领;第二、策对话以动体验——情动辞发;第三、策外延以动内涵——博观约取;第四,策感悟以动表达——厚积薄发;第五、策教艺以动学智——不教而教。这“五策五动”,既是操作角度和方法,也反映出思维目标。接着,王老师结合《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的教学,说明了该模式在具体运用时的注意事项,给人以非常实在的指导。

(3) 数据图表统计和分析。有些课题在研究过程中,进行了调查研究或专项实验,积累了许多具体数据。你应该充分珍视这些不可多得的第一手资料,因为它们是你研究状况的真实反应,最能说明问题。要注意的是,不是简单地出示一下图表和数据,你还必须进行专门的分析,让这些数据说出更多的话,为课题提供更多依据,更清楚地表现科研成果。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,在结题报告中就配制了课题在运转初期、中期、后期的几次重要的调查和实验统计图表,并做了较为深刻的分析,增强了实验的科学性,也有效地反映了该课题的发展。

老师们要注意的是,结题报告中的操作层面归纳,并不是越详细越好,对于方法说明中涉及到的案例也必须是最典型、最能说明问题的,并注意表述语言的简练、流畅和规范。有老师可能会问:“我们课题的研究成果很多,涉及了许多不同情况的案例,那怎么办呢?”可这样操作:在结题报告中,抓最重要、最典型的,同时用“附件”形式对专项成果做具体说明和展示。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,就用光盘的形式制作了一个“附件”——《小学习作教学配套资源集》。如果你把这块内容全部都放到结题报告中来反映,可想而知,这份报告要有多长。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,也用“附件”——《体验性学习案例集》对结题报告中提到的操作模式结合不同的课例进行了具体注解,提供了多样的操作方法。这样,点面结合,在结题报告中让人既明白了你有哪些主要成果,又在“附件”中对成果有了更深入的了解,方便了老师们的学习和借鉴。

3. 对教师、学校的影响

一个课题实验常常能够带动一批老师的成长,带动学校的整体发展。所以,教师的专业成长也应该属于课题研究的一个成果。要注意的是,教师成长是多方面因素的共同促进,你应该侧重从科研能力和课题研究的内容角度进行总结,可以从某几位老师的成长来说,还可以从学校师资的整体提高来谈;可以介绍老师们的公开课、论文、荣誉等成绩,还可以论述学校是如何通过课题研究带动一方教育的。

六、课题研究中的困惑

有老师会说:“课题结题报告应该是科研成果的展示,为什么还要去说课题研究中的困惑呢?”其实并不矛盾。我们知道,事情不一定都会全部如人所愿,如果课题没有达到原先的设想,实验失败了,你怎么办?有人为了某些利益,篡改实验情况,做不真实的结题报告。我说,这就违背了教育科学实验的初衷。既然是课题实验,希望成功,也允许失败。有些情况下,失败的价值可能更大一些。上世纪三十年代,苏州市实验小学试验了“道尔顿制”,一轮实验下来,结果是失败的。研究者进行了总结,对实验步骤和方法进行了一定的调整,但第二轮实验下来,仍是失败。这次,实验者进行了充分分析和深刻反思,得出结论是,中国与西方在语言、文化、思维和社会背景等方面有着巨大差异,在西方盛行并取得成功的“道尔顿制”并不适合中国。试想,在这所被世界著名教育家杜威盛赞为“堪与欧美一流名校并驾齐驱”的学校都实验不成功,那么,在中国普通学校,特别是乡村小学就更不适宜“道尔顿制”了。苏州市实验小学的这次实验,避免了许多学校走弯路,也告诫大家,不能盲目地“引进”,即使是优秀的科研成果也必须进行再实验,以确定是否适合我们的国情、校情,是否需要进行一定的改进。由于实验者追求真实,这项失败的实验,其价值远远超过“虚假的成功”,从另一个角度来看,它是成功的!所以,如果你的课题实验出现了达不到预期目标的情况,你首先要反思一下,你的课题设计有没有问题,在操作过程中有没有问题,对失误有没有及时做出调整。如果没有问题,或调整后仍达不到目标的,你要敢于承认实验的失败,并做深入剖析,或许会发现更有价值的东西。

对于一些成功的课题,我们仍旧要进行一些深思,把研究过程中遇到的问题归结出来,看看是如何解决的。如果到结题时,有些问题和疑惑仍没有解决,我们更应该把它们写下来。其实,这也是你的一项“成果”。我们都知道,有问题才会有研究,才会有创新,才会有成功。你没能解决的问题、实验中产生的疑惑,正是你思考的结果,虽然你目前还没有好办法解决,但也给了我们思考的空间,促进我们去深入探究。它们很有可能就是我们下一个课题的起点,也很有可能就是课程改革的一个焦点,所以,把它们写出来,并不代表你的缺失,相反更能反映出你的勇气和不断探索的决心,对读你课题的人来说,也会有所启示。

七、课题的附件

一份结题报告,不可能把课题实验中每个方面都详细地写出来,所以,我们就有必要通过附件的形式进行补充。一般来说,附件主要包括这几方面:

1. 课题成果细列。在结题报告中,只能对课题成果的主要方面进行介绍,对于一些具体的“操作方法”可放在附件中做详细说明,如“个案集”“论文集”“学生作品集”;形式也可以多种多样,如文字图表、照片图画、录像、光盘等。

2. 师生成绩细列。用表格的形式,将教师(包括学生)在课题实验过程中的教学公开课、科研论文、发表作品、获奖情况、荣誉称号等汇总出来。

3. 文献参考情况。任何一个课题都不是凭空而来的,都是站在前人的肩膀上,吸收了他人的成果,并做进一步探索。你的科研成果中也包含着他人的研究心血,所以,在结题的时候,有必要对课题研究过程中文献参考情况进行回顾,把参考文献的名录列举出来。这既是对他人的尊重,也是对《知识产权法》的遵守,能避免专利权纠纷。

课题的附件是你课题的重要组成部分,也要充分重视,并不是可有可无的。

我们知道,每个课题都有其独特的地方,上面介绍的几大部分只是撰写结题报告时的基本方面,你可以根据自己课题的研究情况做一定的调整。总的一个原则:在实事求是的基础上,把自己的课题成果充分而精彩地展现出来,以获得专家和广大老师们的认同。

篇5：德育课题结题报告

《未成年人思想道德教育问题研究与对策》结题报告

正阳小学课题组

吉林省“十一五”规划重点课题《构建未成年人思想道德研究机制》子课题

《未成年人思想道德教育问题研究与对策》结题报告

课题批准号：2006DY125课题类别：德育课题

课题负责人：姜玉侠副校长绿园区正阳小学

主要成员：王淑荣孙桂荣孔祥云杨国忠栾晓薇

孙丽娟王淑娟冯丽娟赵洪霞高智慧

刘玉涛曹丽娟王慧梅张娇崔影辉

张舒

未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人，学校是对未年人加强思想道德建设的重要场所。我校特别重视未成年人思想道德的培养，强调运用文化视野道德理念和科学方法来进行管理，营造校园和谐的道德氛围，在浓厚、多彩朝气蓬勃、富有个性的校园文化熏陶下，使学生们能个性完美、人格健全。

一、营造科学的道德教育氛围

我校一直把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的综合素质少年儿童作为工作的重点和目标。一是领导重视，全体行政人员积极参与。学校自从申报《未成年人思想道德教育问题与对策研究》课题后，学校相继成立了以德育副校长为组长的领导小组，以少先队大队部为实施平台，以班主任、任课教师为实施者，通过先培训教师，让教师在思想上得到重视，行动上有所依据。让教师们利用业余时间认真学习，深刻领会《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神实质，领导、教师通过学习思想觉悟得到进一步提高，各年级组还出了宣传栏，每位教师的实际教育能力，也相应的得到提高，人人争当贯彻实行《意见》的模范，学校党总支行政多次组织教师学习师德规范及相关法纪法规，老师的思想得到净化，在教育过程中对学生起到了潜移默化的作用。她们用自己独特的人格魅力感染每一个学生，影响每一个学生使学生在安全和谐的气氛健康成长，全面自由的发展，她们在平凡而又伟大的工作岗位上呕心沥血，真可谓：“毓英桑梓，劳苦功高”。二是狠抓校园文化建设，创设优良的环境，对学生进行思想意识，情感道德的熏陶。走进教学区，一阵浓郁的环境文化的气氛迎面而现，大厅高悬着校训，在每一个楼层都设计了不同的橱窗，多角度、多层面地向学生渗透积极向上的思想，墙壁上悬挂着既有学生又有教师的作品，培养了学生的审美情趣。《日常行为规范评比栏》则记录着全校24个班级一周来的在纪律、卫生等，争优创先进步足迹，这里留下了他们为集体挥洒汗水，这也是集体荣誉感培养的舞台。它时刻激励着每一位学生比学赶帮，积极向上，为集体争光。学校橱窗的宣传窗

常常更新，它传递着校园新的亮点，折射出师生丰富多彩的生活。学校精心为孩子们创设了一个科学育人情境，让学校成为孩子们探索知识追求真理，崇尚科学的摇篮，为改进未成年人思想道德建设起到了很好的作用，从而增进了教师加强对未成年思想道德建设的意识，使整个教育过程中有了强有力的保障。

二、发挥德育教育的主体作用

德育行为制度是加强未成年人教育的行为系统的规范。其目的是使未成年人养成良好的习惯，最终成为内在的人格品质，我校从小学生的心理发展水平出发，制定了具体制度，从而制约学生，使他养成良好的习惯，同时学校还建立了一整套完善的制度体系，分级分块的规范学生的日常行为习惯，并在以下制度上进行完善和创新。

1、坚持升旗制度。每周一定为固定的升旗日，由行为规范优秀的班级体担任升旗班，青年教师进行有主题的国旗下讲话，重大节日更是由学生准备丰富多彩的节目，表达自己的心情。这是对学生进行爱国主义教育的主阵地，同时也是文明礼仪宣传教育最好契机。

2、根据学生的年龄特征，以及形成教育目标层次性，学校制定了《各年级学生养成教育质量目标实施方案》以学校育人目标为总目标，根据学生的年龄的特点，认知水平，心理特征教育目标和教育活动，分阶段的进行运行和落实。

3、健全逐层逐级的评价体系，以及奖励机制，政教处逐期进行学风、行为、习惯活动、班级文化特色进行评比。通过班级的达标情况监测，督促学生在各方面逐渐改变并日趋达到完美，让学生们逐渐的自我约束自己，日臻完善自己。

4、营造班级文化特色。良好的教育氛围是一种无声的教育。班班有特色，班班创特色。体现一种文化关怀和一种人文情怀，让学生在悄然无声的教育中沉淀自己，最终达到教育目的。每个班级的布置都凝聚了老师的良苦用心，彰显了学生的风貌。

三、抓课堂教学，全方位渗透德育教育

把德育工作摆在素质教育的重要位置，贯穿于教育教学的各个环节，做好德育的学科渗透，把爱国主义教育、民族精神教育、革命传统教育、民主法制教育、科学知识教育有机地统一于教学之中，使德育教育无时不有、无处不在。抓好思想品德课的教学，在全面落实小学德育教学大纲，开齐开全小学思想品德课，配备专职教师的基础上，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。开设好法制课，使广大青少年从小学法、懂法、守法、用法，增强法制观念。针对未成年人生理和心理特点，结合学校实际，让学校聘请的法制副校长定期对学生进行宣传教育。

四、开展丰富多彩的教育活动

为了让孩子们深受教育，学校少先队组织开展了各种主题系列活动，要求所有的学生都积极参与，同时广泛进行实践，从而提高未成年人的思想觉悟，培养实际工作能力。

1、在未成年人中积极开展拒绝邪教崇尚科学的活动，学校举行了千人签字仪式，让学生从小就爱科学、讲科学，不让迷信思想侵入未成年人的大脑，并开展故事大赛，科学进步的思想根植于孩子的心田，科学的种子在孩子们心中萌芽。

2、学校聘请校外辅导员上法制课，对未成年人进行交通法规教育，法律常识教育，并通过电视教学片、录像等让学生直觉感受懂法、知法的重要性，使他们从小遵纪守法，自觉成为遵纪守法的小公民。

3、学校还和“星星泉教育基地”共建，组织学生到基地体验，了解消防安全知识，让学生了解火对人民和财产的危害，火灾对生产、生活造成的经济损失。另外学校还组织家长、学生与基地共同宣传安全防火与自救的知识，达到家庭、学校、社会的共赢。

4、对学生广泛进行安全法律常识教育，使他们有自我保护、自我防范意识。针对一些安全隐患经过实际演练，提醒学生重视并加强保护的能力。做到从小做到知法懂法，不做违法乱纪的事情。

5、学校还经常开展讲故事、演讲、征文活动，对学生进行德育教育及口语交际的培养。在绿园区迎奥运演讲比赛中，获优秀组织奖。全国作文大赛上，获三个一等奖，四个二等奖、、、、、6、学校开展了体验教育。走进我们的教学楼，走廊里绿意盎然，这些绿色都出自于可爱的学生们，是他们捡拾的饮料瓶、废报纸一点一点来装点这个美丽的校园。母亲节、元旦同学们手里拿的自制贺卡，送上一份节日的祝福。而且让他们亲自去家长工作的摊位、工作的场所，感受一天的工作，并调查一天的收入，使他们真正懂得了做生意的辛苦，赚钱不容易，今后一定要厉行节约，决不浪费。

7、关爱他人，奉献爱心。学校通过调查了解特殊情况的同学，除学校对此给予帮助同时，也号召全全体同学伸出友爱之手，除日常的帮助，还在每年的“

六、一”与他们“一起分享我的快乐”活动，让爱在他们心中流淌。今年的5、12汶川大地震后，为灾区孩子过“特殊的生日”活动、、、、、、都让孩子感受到奉献的快乐。

五、家庭、社会、学校联动式教育

1、与家长进行有效沟通，实施教育育人的共赢。除了必开的家长会，还不定期的与家长座谈，了解家长的愿望，每月的思想道德评价表，沟通了学校与家长的关系，让他们时刻了解孩子的成长。另外，重大活动我们都邀请家长参与，了解学校每一点进步。让家长们参

与学校的管理之中。向家长推荐优秀家教方法，推荐值得孩子们看的电影、电视节目，指导和帮助家长提高育人水平。

2、利用丰富的社区资源，实践体会。

正阳小学地处正阳街道办事处，学校紧邻街道办，周围都是居民小区，我们成立了“社区护绿小队”专门清楚绿化带里的杂草，花坛里的花的看护，小区里的白色垃圾清除。“楼道清扫小队”，定期到所承包的楼道清扫卫生，清除野广告。“爱老敬老小队”，由学区内的同学调查小区的孤寡老人，帮助打扫卫生，陪老人聊天、散步。通过社区小队的工作，不仅锻炼了孩子们的能力，也改善了学校与居民的关系。

六、反思问题带今后进步

当然，在研究工作中，我们还存在着很多的不足和问题，制约了我校德育工作的快速发展，主要体现在以下的几个方面：

未成年人思想道德建设工作需要对班主任进行有效地管理、培训以及指导，由于对区德育工作计划以及要点的掌握比较缺乏灵活性，造成对班主任的管理、培训以及指导力度不够，教师对德育工作的方法比较欠缺或者说认识比较模糊，重视程度也有所差异。

学校德育工作是学校进行课题研究的重要组成部分。将课题融入我们的日常工作当中，才能将我们的课题研究落到实处。工作中对课题的研究力度不够，德育教育的线索不明确，造成教育效果差别较大，德育教育方向不集中的现象，对学校课题的研究而言是很大的损失。

人文教育、有效教育是我们多提倡的，学校开展的活动要具有很强的教育性、人文性和有效性，这样才能达到学生活动的目的，应该说很多时候我们的活动目的性，教育性、人文性以及时效性都是很强的，但也存在活动效果比较差的情况，对学生而言，活动意义不大。

加强和改建未成年人思想道德建设是全党、全社会的共同任务，在以前的工作中，取得了较好的成绩，2006——2007年：

1、获国家《整体构建德育体系深化研究与推行实验》子课题先进实验校

2、获全国《中小学信息技术创新应用示范校》

3、获市精神文明先进单位

4、获市依法治校先进校

5、获“迎奥运，爱祖国”知识答卷全国组织奖

6、获长春市第七届青少年艺术大赛最佳组织奖

2008年：

1、被评为“吉林省科技教育示范校”

2、获绿园区教育工作先进单位

3、荣获区教育科研工作先进单位

4、获绿园区学生篮球赛第五名

5、长春市课改示范校

6、长春市科技教育示范校

7、长春市航模比赛一等奖

8、吉林省第十六届科技艺术大赛获市级优秀组织单位

新闻报道：

1、环保主题活动“善待地球—从身边小事做起”在4月19日、4月24日的《吉林日报》、4月20日的《长春日报》上给予报道，在吉林电视台“新闻参考”栏目中播出。

2、我校师生为来自灾区的孩子过“特殊的生日”，《吉林日报》、《绿园之声》分别给予报道。

3、在“2008年长春市科技活动周”期间，长春市副市长钱龙生、市科协副主席邢文和绿园区领导参加了我校科普图书和科普教学仪器赠送仪式，长春电视台给予报道。

篇6：德育课题军训结题报告

本课题组

内容提要：为了适应中职教育的新要求，在京津冀一体化，打造新的首都经济圈的大形势下，加快职业教育改革的步伐，大力推进德育教育在职业学校教育中的重要应用，我校德育处申报了校级课题“新生军训在职业学校德育中工作中的重要作用探究”。在课题组全体教师的共同努力下，经过了半年的实验、工作，汇总了前十几年军训材料，顺利地完成了课题实验工作，取得了实验的预期成果。

主题词：军训

德育工作

教学模式

课题实验

2002年全国职业教育工作会议以后，我国颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，加强了对职业教育工作的引导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强，职业教育迎来了生机勃勃的春天。2005年11月为了适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进社会主义和谐社会建设，国家就大力发展职业教育作出《国务院关于大力发展职业教育的决定》，这一决定促使担负历史使命的职业教育者抛弃一切顾虑，为国家职教事业努力拼搏，职业教育进入红红火火热气腾腾的夏天。

教育部等六部门2014年6月23日公布《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》并印发通知要求各地相关部门组织实施。根据规划，到2020年，中国将实现中等职业教育在校生数2350万人，专科层次职业教育在校生数1480万人。

规划指出，我国职业教育仍然存在着社会吸引力不强、发展理念相对落后、行业企业参与不足、人才培养模式相对陈旧、基础能力相对薄弱、层次结构不合理、基本制度不健全、国际化程度不高等诸多问题，并集中体现在职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。

规划要求分两步实现现代职业教育体系建设：至2015年，初步形成现代职业教育体系框架。现代职业教育的理念得到广泛宣传，职业教育体系建设的重大政策更加完备，人才培养层次更加完善，专业结构更加符合市场需求，中高等职业教育全面衔接，产教融合、校企合作的体制基本建立，现代职业院校制度基本形成，职业教育服务国家发展战略的能力进一步提升，职业教育吸引力进一步增强。

到2020年，基本建成中国特色现代职业教育体系。现代职业教育理念深入人心，行业企业和职业院校(中等职业学校和高等职业学校的统称，下同)共同推进的技术技能积累创新机制基本形成，职业教育体系的层次、结构更加科学，院校布局和专业设置适应经济社会需求，现代职业教育的基本制度、运行机制、重大政策更加完善，社会力量广泛参与，建成一批高水平职业院校，各类职业人才培养水平大幅提升。

规划要求，在办好现有专科层次高等职业(专科)学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才。实现应用技术类型高等学校与其他普通本科学校具有平等地位。高等职业教育规模占高等教育的一半以上，本科层次职业教育达到一定规模。建立以提升职业

本课题组所要做的就是让军训更有用，更贴近学生，更贴近教育本身。

（一）课题研究的背景

作为中职学校一线教师，在德育教学实践中发现如何为学生打好人生的基础是教育中的重中之重，而军训作为每一个学生进入一个新的学校的第一堂课凸显它的重要性。

军训是学生在新的学习阶段之初认识自己，认识新的集体，新的团队的第一次接触，根据西方学者总结得出了形象沟通的“55387”定律：我们在认识学生的同时，学生也在对我们的学校，我们的老师，我们本班的学生，我们学校的规章制度，我们班级的规章制度等在进行认识。所以军训的重要性就更加显而易见了。

我们学校作为国家级示范校，在各种学生管理制度上也是非常完善的，而有一些学生却可能把初中或者在其它院校的一些习气带到我们学校里来，可能会视制度于不顾，所以在开学之初必须要正校风，正学风。尽量让学生更快一融入到我校的集体生活中来，不捣乱，不懒散，作风优良，积极踏实。故此，我们于2015年以《新生军训在职业学校德育中工作中的重要作用探究》进行校级课题研究，并在7月进行了总结并上报校级评审组进行结题评估。

那么什么是军训呢？

军训，在我国是根据《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国兵役法》《中华人民共和国国防教育法》和《中共中央关于教育体制改革的决定》要求进行的，学生接受国防教育的基本形式；是培养“四有”人才的一项重要措施之一；是培养和储备我军后备兵员及预备役军官，壮大国防力量的有效手段。

军训的目的是通过严格的军事训练提高学生的政治觉悟，激发爱国热情，发扬革命英雄主义精神，培养艰苦奋斗，刻苦耐劳的坚强毅力和集体主义精神，增强国防观念和组织纪律性，养成良好的学风和生活作风，掌握基本军事知识和技能。

“军训”最早可追溯至夏商时期的奴隶社会。以后各朝代都有过对学生实施军训的记载。根据记载，在商代，由于诸侯间战争增多，统治者对军事训练日益重视，除了对正规军队进行训练外，还通过学校对各级贵族进行军事教育。

秦至唐宋“军训”逐渐被弃，清末民初“军训”时兴时滞。

军训的重启是在1929年，其时，日本对中国虎视眈眈，军事教育重新受到重视。当年1月，国民政府颁布了《修正高中以上学校军事教育方案》，其中规定，“凡大学、高级中学及专门学校、大学预科并其他高等以上学校，除女生外均应以军事教育为必修科目”，“每年暑假期内，各校学生应受连续三星期之严格训练”。

1931年又颁布了《教育部关于高中以上学校加紧军事教育的通令》。希望通过军事训练，“锻炼学生身心涵养、纪律、服从、负责、耐劳诸观念，提高国民献身殉国之精神，以增进国防之能力”。

当时，所有大学、高中等学校的男生均应以军事教育为必修科目，每年暑假进行连续三周的军训，教官则由陆军学校毕业生担任。

军训以其特有的方式对学生的学习和生活发挥了促进作用。主要体现在以下方面：

1、通过军训的实际训练，学生养成了坚韧不拔的意志品质，增强体质的同时更锻炼精神品格的形成与发展。

2、军训时间与学生未来的学习科学文化知识的时间相比较，虽然短暂，但却是人生难得的宝贵积累与沉淀。通过紧张而有序的军训生活，学生能够学会能有效的利用宝贵的时间来安排日常的学习生活，提高学习效率及效果。

3、通过军训，学生们能懂得学海无涯苦作舟的人生哲学。遇到困难、挫折和考验能以平常心对待，勇于拼搏挑战，超越自我。

（三）本课题所要解决的问题

本课题通过研究旨在改变目前中等职业学校学生对德育工作管理的抵触，改变对军训的看法，使学生能爱上军训，爱上我校的德育管理，认为事情的出现是必然的，解决得好与不好与自己的德行是有关的，而最终想解决得理想必须要依靠于老师，依靠于德育管理者的互相协调，力图通过改变学生内心认识来更好地调动学生的积极性，调动教师的积极性，使我校的德育工作迈上一个新的台阶。将学生培养成更加适应社会需求的综合人才。

二、课题实验研究的依据

（一）理论依据

一、军事训练对中学生意志品质培养的重要性

意志品质是现代人不可缺少的一项重要的心理素质。随着现代社会的发展，特别是社会主义市场经济的建立，“优胜劣汰”机制的广泛运用，社会各个领域之间的竞争加剧，对人的意志品质的要求也越来越高。对一个意志薄弱的人来说，是很难在竞争如此激烈的社会中立足的，更难在事业上有所作为。然而，我国现阶段的中学生文化层次低、心理发展还处于未成熟期。他们面对生活环境的变化,学习任务的艰巨,有些农村学生过早失去家庭的依赖，面临独立生活的矛盾,独生子女家庭的溺爱、人际关系等因素的客观存在,使得中学生尚未成熟的心态要去面对复杂的社会环境,其心理问题会显得更复杂、多变和具有独特性。这些问题若得不到妥善解决,会给中学生的日后发展带来不良的影响。

我校为中等职业学校，学生的组成更为特殊一些，这些学生初中学习习惯不好，学习基础薄弱，对于事物的认识也与一般的学生不太一样，他们主观上认为上职业学校就是为了混一个文凭或者给自己一个念书的出路，而对于以后会怎么样，他们没有考虑，其实不只是他们，连家长可能也没有考虑过。而对于育人者，学校却不能不加以考虑，军训是一个学校学习生活的开始，算是头一步，头一步走得好，对后面的学习生活都起到好的带着作用。

据有关部门曾对全国范围内中学生进行心理健康状况的抽样调查,结果显示有约20.33%的中学生存在心理疾病。而中等职业学校学生的心理问题更突出，相比较而言，职业学校的恶性事件率、职业学校学生的犯罪率要远远高于普通高中的学生。因为普通高中的课业重，生将来走向社会乃至终生都具有重要意义。中学生良好的意志品质和耐受挫折能力主要表现在意志行动的自觉性、果断性、坚韧性和自制力等方面。所以,在军训中教官应有效地利用军训的艰苦性,加强对中学生意志品质和耐受挫折能力的培养。教官可以在军训中提高中学生对军训目标的认识;增强学生的责任感;强化中学生实现军训目标的动机;在军训中采取逐渐增大负荷量的方法以及恰当的奖惩手段,使意志品质和耐受挫折能力的培养贯穿于军训之中。

（二）现实依据

1.在国内，传统的教育是以“教师为中心，以课本为中心”，以“考试为中心”的运行模式。而学生在学习上并没有我们想像得那样如我们所愿，一些学生厌学、捣乱、打架斗殴等等，这都是忽视了德育工作重要性的结果，我们不只是要追求考试成绩，更要追求学生的品德的良好发展。不能教出一些高分而低能的学生，更不能教出一些专业知识技术精湛却为害社会的学生。

2.在国外，许多国家在近30年内，各自根据本国经济体制改革和国际竞争的需要，进行了大量的理论和实验研究，形成了不少具有先进教育理论体系和现代的教育模式，其实他们重视德育工作的开展，尤其是注重军训教育的实行已经是我国远不能及的。对比我们国家的一些家庭的孩子是在宠爱中长大，吃不得苦，打不得，骂不得，甚至连一句过分的话都说不得，这与我们的教育初衷是相背离的，我们要培养的是敢吃苦，能吃苦的中国的新一代接班人，而不是葬送中华民族优良传统的废物。

三、课题研究的方法

本课题采用多种研究方法，其中主要有调查研究法、文献研究法、比较研究法、个案研究法和实验研究法等。

1.调查研究法

本课题在大量的国内外调研基础上，通过对我国高等教育、中等职业教育评价体系现状分析、总结，利用互联网技术等。了解学校学生对德育管理的意见与建议，尤其是对军训的看法，发现问题，分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法。

借鉴衡水中学等国内名校的德育管理经验获得可行性资料，整理我校多年的军训材料进行整合。

2.文献研究法

本研究在大量的文献收集基础上，对前人的研究成果进行了总结与评价，并在此基础上进行了创新。

3.比较研究法

的事，而是学校整个教育教学工作的大事，没有全校各个部门和全体教师的支持，课题实验研究工作是难以推进的。精心挑选有丰富教学经验和较强教学组织能力的老师担任实验班的教学工作。转变教育教学观念为先导，做好实验教师思想发动工作。

2.学校领导每年对军训工作的高度重视为实验的成功提供了根本保证。从军训人员的确定、领导小组的组建、军训工作的开展等方面，学校领导层层把关。每年学校都投入了大量的经费用于学生军训工作。

3.编制学生军训的整体方案。该方案对军训的目标、内容和实施方法、流程作了统一规划。

4.确定我校实验研究的目标。数学教育改革的核心是学生数学学习方法的变革，要变被动的于学习为主动参与的学习，使学生有机会在一种真实的、体现数学发明与证明过程的环境中接受挑战性的学习任务，进行实验、研究和发现。整合的最终目标正是要实现数学学习由被动式转变为主动式。