学习的道路高三作文

学习的道路高三作文（精选12篇）

篇1：学习的道路高三作文

魏东在采访中谈到老舍的《牛天赐传》——它讲一个小孩成长的过程，这个小孩很孤独，别人不爱和他玩，他走到马路上，他能够跳出来，看到自己在走。魏东说，他就有这种感觉。

我说，我也有这种感觉——我一个人在马路上走，我一个人坐在座位上看书写字，我看着我自己。

看起来很孤独，但我没有跳出我自己的时候我不会感觉到自己孤独。我专心致志地做一件事，沉浸其中，怡然自乐。跳出自己来看：孤零零一个人，这个人看起来挺“特别”!

你若常常觉得别人在看你，你便会不自然，你的动作、行为、姿势……怎么摆都不对。我一个人静静观察别人的时候就会有这种想法。我观察别人的坐姿、手势、神态，观察别人细微的小动作，试图通过肢体语言来推测一个人的心理。我想，像我这样性格安静的人应该更善于用眼睛和耳朵。

这些是由《谈话即道路》触发的感想。

前两天一直在看小说，今天又拾起这本书。我发现看小说、看故事得不到太多有用的启发，不如看这种实际的书，因为通常我看故事看完一篇丢一篇，看电影也一样，我甚至记不得结尾。诚然，看小说看故事会被情节吸引，会想象——看小说主要是刺激大脑不断想象，所以可以培养想象力，可以锻炼写作构思。但研究性文章不一样，你看这种研究、报告等，是什么就是什么，作者把他的观点表达出来，你可以认同也可以不认同，这就相当于一种间接交谈，你听作者讲话，你不说话，你有自己的思想，你看到某作者的观点很新颖很特别，对你的思想产生冲击力，你会产生一种新的想法，可能你以前从来没想过这个，或者从前你不这么想，但现在觉得这样是有道理的。

很重要的一点是，坚持正确的三观，这是必须的!

思想接受改造，是往更好的方向改造。

篇2：学习的道路高三作文

我的中国梦来自于他，是他让我的中国梦得于继续坚持下去。鲁迅弃医从文，再危机沉沦时，大声的“呐喊”，唤醒了人们，守住了希望，铸就了梦想。而我希望在雁尾默默的守护着最后撤离的大雁，希望是唤醒迷失梦想的人得清醒剂。因为梦想在，希望在;国魂在，人民在，家就在!

假使鲁迅先生没有弃医从文、没有呐喊人们、没有付出，那么就不可能有今天的中国。

还记得断臂钢琴王子刘伟吗?命运对他是如此残酷!他在10岁时因电击失去双臂，可他偏偏爱上了专门为手设计的乐器——钢琴!对于一个平常人来说，这是根本不可能实现的梦想。而刘伟，用他的信念与坚持做到了!他用脚趾，弹奏出了人间最美的音乐。听到刘伟演奏的动听的钢琴曲，你的心中是否也会震撼与感动?刘伟用他的行动告诉我们：只要坚持、努力，梦想就会实现!刘伟，他让我的中国梦更加坚定。

梦想让刘伟成为一个不一样的音乐家，也让他成为一代伟人，更让他成为祖国的希望。

同样具有中国梦的，还有唐太宗。当玄武门事变后，他说：“吾登基后，一定要还万民一个政治清明、世态平和的盛世，一定要使朝政充斥着虚心纳谏的风气。”他就是唐太宗，他的这段话代表了他的中国梦，最终也实现了。他开创了贞观之治的盛世图景，他的功绩被写进了《贞观政要》和被誉为“二十四史之一”的旧唐书与新唐书中。唐太宗让我的中国梦看到了希望。

我的梦就是中国梦，中国梦也是我的梦。我的中国梦就是：努力学习，在有生之年，争取为国家的某个领域奉献出自己的一份力量，使中国走向国家统一、繁荣富强、国民具有高度环保意识的世界强国。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为一名高中生，我要走的路还有很远。

篇3：浅谈高三英语学习的策略

英语中有关的基础知识纷杂细碎, 是个长期的学习和积累的过程, 主要包括词法和句法。词法有词的读音 (重音不同, 词义有变) 、词的记忆、词性变换、词的用法、词的搭配、一词多义、词义辨析以及熟词生义等;句法包括句型 (习惯表达) 、句子结构等。在平时的学习中, 对于重点词汇一定要把上述各项搞清楚, 做到心中有数。

养成词不离句的好习惯:对一词多义 (或词的用法或词义辨析时) , 一定要重视例句, 把体现该词用法的例句反复读背, 和以前见过的例句进行分析对比, 不断揣摩它的用法, 领悟它在不同句子中的含义, 争取对该词的各种意义和用法都有一个清晰的了解。

1. 建立自己的错题库

把平时出现的错题一一记录下来 (分类最好) , 记下正误答案和出错原因, 不断翻看, 或利用早自习时间大声地朗读正确的句子, 这样既能熟悉句子结构, 也是培养语感的好方法。记录错题一定要坚持, 随时剔除已掌握的或把还在出错的题重点标记, 这样你的知识网络就越来越密;考前翻看错题本, 你就不会心中没底;另外它在复习总结中也可起到重要作用。

2. 对待词汇的记忆

要利用零散的时间如课前课后5分钟, 或去食堂操场的路上, 或写在纸条上、手上, 对词汇进行记忆, 各个击破。零碎的时间犹如散落到地上的金子, 谁随手捡起, 谁最终就会成为一个大富翁。

3. 注意勤翻字典, 注意熟词生义

要养成随时查阅字典的习惯, 这不仅可以让你对某一个词有透彻的了解, 而且无形中也会扩大词汇量。

4. 多读多背课文

教材中的课文都是精心挑选和修改的英语语言的精华, 是非常规范的英语。每学完一篇课文, 将文章中体现一定结构和用法的句子以及文中新出现的词组及搭配画出, 在理解全文的基础上进行背诵;高三时间紧张了, 全文背诵来不及, 就重点对画线的句子进行背诵;而且, 还要注意消化吸收, 在平时的做题阅读及写作时有意识地运用, 让它变成自己的东西。多读多背也是培养语感的途径之一。

二、建立语法体系

学习语法很重要, 因为语法是从语言中总结提炼出的规律, 按规律去进行语言实践会有所遵循, 事半功倍。如果说词汇是建造高楼的砖瓦, 那么语法就是粘结砖瓦的水泥。学习语法不能靠死记硬背, 记一些规律是必要的, 但更重要的是理解, 只有理解方能正确灵活运用, 如时态问题, 一定要放在具体的语境中讨论才有实际意义。另外, 学习语法不要抠得太死, 有些习惯表达是不能用语法来套的。对于高考的热点语法项目, 如时态、非谓语、三大从句 (定从、名从、状从) 、情态动词等要做到条理清晰, 并附以一定量的练习。学习语法不是目的, 只是一种手段, 重要的是如何运用。

三、阅读方面

有了一定的词汇和语法基础, 就应该进行大量的阅读。阅读固然讲究技巧, 但只有通过多读, 能力才会提高, “读书百遍, 其义自现”就是这个道理。谁对文章的感受力越强, 得出的答案就越准确。阅读能力提高了, 其他方面如完形、改错等自然就水涨船高。近几年的高考阅读, 文章体裁题材广泛, 内容变化多样, 话题紧扣时代节拍。它既考查学生对各种文体的理解, 又考查对各个细节的掌握, 对学生的课外知识面也是一种考验。另外, 文章语言简明地道, 原汁原味, 少有国人修改的痕迹;文章信息量大, 生词量大。因此, 建议从以下方面注意:

1. 扩大阅读范围, 增大阅读量

大力提倡泛读;在扩大阅读的同时要适当积累词汇, 如常见词、热门词等都要记录下来并随时记忆。

2. 进一步提高阅读速度

关于阅读, 理解和速度密不可分, 阅读速度制约着阅读能力的提高。因此, 课下一定要进行限时阅读, 争取课下的阅读状态接近于考场状态;每天都坚持读5篇左右。

四、写作

1. 厚积累

积累词汇、短语、各种句式、常用连接词过渡语、各种文体的格式、习惯用语等。

2. 常背诵

背诵名言、佳句、美段落、好范文。

3. 勤练习

经常动笔, 把平时的所学和积累有意识地运用到文章中;无论教师布置与否, 每周至少写一篇, 然后与参考答案对比, 找出欠缺之处。

4. 讲方法

审题在先, 然后在草稿纸上将要点及主要句式列出, 连成句子;修改润色, 注意上下衔接, 注意句子结构。

五、听力部分

高考听力语速较快, 语言清晰, 具有很强的口语特点, 而且, 旨在测试考生理解口头英语的能力。

1. 高考题型听力训练与泛听相结合

2. 注重听力解题技巧

听前略读题干与选项, 预测听力内容, 分析对比各个选项的不同之处, 集中精力抓主要信息;对较长的对话或独白, 要随手用数字符号或单词开头字母记录信息, 以加深印象和帮助判断。

3. 保持良好的心态, 克服紧张情绪

一定要及早沉入题中, 切忌因急躁而影响后面的内容和试题。

篇4：点燃学习道路上的明灯

其实，真正好的学习方法，就如我们每人身上的一些好习惯，看之不见，触之不觉，但是它却会在关键的时候“大显身手”。好的学习效果、好的学习成绩，从培养良好行为习惯开始，我们可以问那些学习好的同学的学习方法，寻找怠结适合自己的方法，还可以给自己制订一些学习的规章制度，如上学不迟到、上课认真听讲、独立完成并按时交纳作业、有节制地看电视和文明上网：有计划学习、主动学习、在学习的过程中要善于恩考，等等。针对自己明显不足的行为习惯，定好明确的整改要求，然后努力使自己自始至终、一丝不苟地去贯彻执行，直至形成一种自觉行为，那我们就可以高兴地说：我们有了一些好习惯了。

诺贝尔奖获得者、智利诗人米斯特拉尔说：“许多需要的东西我们可以等待，但是学生不能等。他的骨骼正在形成、血液正在生成、心智正在发育。对学生我们不呢能说明天，他的名字是今天!”

篇5：提高学习效率作文:孤独的道路

讲学习的方法，论效率的高低，关键在于课堂，与自身多年以来跌摸滚打，琢磨出来的一套属于自己的学习方法。

一个人学习好不好，会不会学习，大致可以从两个方面看出来，第一，是课上的注意力与认真程度，第二，是总结自身的情况，来制度学习方法，有助于自身对知识的消化与吸收。

俗话说：“课堂是学习的主阵地。”一节课四十分钟，虽是一个不起眼的数字，但是这四十分钟起着至关重要的作用。如何为自己分配这四十分钟，也是考验自己是否有学习方法的时候，对于我自己来说，在打预备铃的时候，我通常会把该节课相关的书籍与资料拿出来，先预习这节课老师会讲到的内容，这样在课上就不需要那么费神，也有助于自己更好的消化与吸收该节课知识，科学家说，中学生一节课最专注、最认真的时间只有二十分钟，所以在课前的预习中，要迅速地找出自己不理解或一知半解的知识点，等到老师讲到时就全身心投入地听讲。

拿在老师讲这知识点之前，我们能干些什么呢，当然课上的时间是宝贵的，所以我们要珍惜课上的每一分每一秒，在这段时间中，我们可以拿出相关的练习，来巩固基础的知识，学习就是这样一环扣一环，每一环都不能松懈，才能掌握好该节课的知识，每到重、难点讲到时，我们就要打起十二分精神来听，不能在课堂上放弃自己，自己要给自己争气，不经风雨，怎见彩虹，没有中间吃苦的过程，哪有美好的生活，大部分励志故事都是假的，这些只不过是人们常用来安慰、鼓励自己的一剂药罢了，没有起到实质性的作用，课上不高效，下课无自由，提高自我，需要付出行动。

拥有一套属于自己的.学习方法也很重要，这有便于你以后的学习生涯，早点琢磨出来，自己学起来才会不那么累，毕竟学习注定是一个孤独的过程，没有人能够在其中帮助到你成功，所以自己必须独钻一术，从中找到捷径，捷径人人都会抄，只是抄的方法不同，有人会误入歧途，但是有些人会抄出方法，把原本要很久才能完成的事情，用又短又快的时间完成，这就是有学习方法的人应该有的技能。

篇6：学习生活的作文高三

我诧异于妈妈的答案。可能，是妈妈太过朴实，太过于善良和辛苦，也会是工作太累了。而我却没意识到妈妈的话，这是一种多么智慧的回答，又是一种多么漂亮的存活方法阿!

对于生活的所有，我的所得，都时时记住感激，记住感恩。让所有所有得到的，失去的，都由于感恩而镀上一层美好而温馨玫瑰色，是多好，多美的一件事。我相信，一个心怀感恩的人，必是一个良善的人，一个了解制造幸福的人。哪怕幸福仅仅只露出了一个线头，她也会用如此一种智慧，将那线头拽出，织成一件毛衣，温暖自己，温暖他人。

林清玄曾在他的《黄昏菩提》中如此写道：天天我走完了黄昏，将归家的时候，我就怀着感恩的心情摸摸夕阳下的头发，说一些赞美和感激的话。感谢这人世的缺憾，使大家惊醒不至于堕落;感谢这都市的污染，使大家有追求明净的智慧。这也是一种感恩与智慧阿。虽小却是那样的贴近大家的生活，充实大家的心灵。

可能，感恩本就来自于最微乎其微的生活，但它确是一种了不起的智慧!

——后记印度书上说，斯拉万月是一个时间。试图用时间去留住幸福，这是最傻的事情，由于幸福永远跑的比时间快。而时间能捕捉到的，仅仅是幸福的影子：回忆。但我想感恩，却能将幸福延长。

篇7：高三的学习计划作文800字

我的比较终目标是考上自身心中理想的大学，为了实现这一目标，期间我会把它分成几个时期，一步一步的去实现它。

二、详细学习计划

一是上课注意听讲，努力对待教师讲的每一个问题;改掉开小差、分心的缺点;集中精力听讲，注意掌握基本知识。教师讲题时仔细分析教师的技巧，融会自身的解题思路，学会多样多变，提升自身的解题能力。

二是做题，在掌握基本知识的基础上大量广泛做题，做题时努力、仔细，读懂题意，明白条件，理清思路，充分采用给出的条件去解题，做题干净努力，准确无误，步骤明明白白，写字工整明朗清晰，把握做题的准确性，提升解题能力。做题时，还要用正确的心态去对待，做资料、卷子要当做高考来看待，这样一来不仅消除了高考时紧张的心态，而且还能培养自身努力答题的好习惯。

三是下课不要过度放松自身，在复习、预习好的状况下，多练习写字，字体是人的门面，切不可马虎，工整的字体更是考试必须的，否则将所以而失分。

四是努力对待考试，把平常的每次考试都看成高考，锻炼沉着、冷静、平稳的心态;做到做题努力、准确、干净速度快;增强逻辑性，提升随机应变能力;提升临场发挥能力。

五是解决错题：每科备一错题本，把每科考试及平常做错的题誊写到错题本上，并区别对待;一是对自身不会做的题重视、钻研;从多方面分析研究，将解题办法烂熟于心，融会贯通。二是对会做而做错的题，努力查找原因并牢记在心，做到永不再错。

篇8：高三化学实施小组合作学习的实践

一、精选切实可行的合作课题

“在教学的每一步, 不估计学生思维的水平、思维的发展, 就不能进行有效的学习。”斯托利亚尔的这句话启示我们, 提供给学生合作讨论的问题, 应当根据复习的内容和学生的基础与认知水平, 把那些难度适中、具有挑战性和开放性、仅凭个人力量无法独立解决而需要发挥集体智慧的问题作为合作课题让学生合作学习。如复习SO2的性质, 设计以下4个问题:从硫元素的化合价分析SO2具有什么性质?SO2属于酸性氧化物, 类比CO2, 它能和哪些物质反应?分别写出反应的化学方程式。SO2有漂白性, 其漂白原理和HCl O有什么不同?对SO2的性质, 你还能从哪些方面提出问题?学生在讨论中逐步建立起物质性质的研究方法, 学会用分类法、类比法以及化合价等方法研究物质的性质。依此类推, 还可以将这些方法延伸到有机物性质的复习中。在高三的化学复习中, 我们要精心选择这样的合作课题, 引导学生在独立思考、合作学习中完成对已学知识的梳理和应用, 实现知识复习与能力提升的双赢。

二、科学开展小组合作学习

高三化学复习中零散知识和相似的知识点多、试卷讲评课多, 应根据内容的难易和课型的不同灵活运用小组合作学习的形式。

概念原理部分内容枯燥, 由于学生对概念理解的深度、广度有差异, 意见往往不统一, 这时让学生互相说说理由, 不仅问题越辩越明, 而且学生之间的互动意识、合作技能也会得到及时的培养。如复习电解质概念时, 笔者首先组织学生总结概念的学习方法:抓住概念的适用范围——化合物;分析概念的本质——水溶液或熔融状态下能导电;接着要求学生小组讨论, 举例列出小组认为特殊的能够辨析电解质概念的物质。学生都想把能够展示自己小组最佳水平的例子拿出来, 于是积极分工合作, 从课本、笔记、习题中找例子, 在小组汇报时争先恐后、补充完善, 找出的物质有NH3、SO2、Al Cl3、Na HSO4、Na HCO3、Na2O、Fe、CH4、氨水, 最后小组代表阐述这些物质特殊在哪里。这一过程中学生之间互相补充, 澄清错误, 深化了概念的理解。

对于试卷讲评的合作学习过程, 大致分为四步。①自主纠错, 发现问题, 对自己独立思考不能解决的问题留待课堂讨论。②组内交流讨论, 解决问题。在自我反馈的基础上进行小组内讨论疑难之处, 收集问题汇总。③组间合作讲评。针对典型错误和疑难问题小组之间互相质疑、讲解。小组代表讲评的过程中, 笔者发动其他学生适时补充和纠正, 对讲评进行完善和升华, 然后进一步对疑难问题进行变形练习, 适当变换条件改编试题, 以达到做一题、得一法、会一类、通一片的目的。④考后反思, 树立榜样。指导学生讲评课后进行考后反思, 总结前一阶段学习过程中的得与失, 对于好的经验全班推广, 树立可供借鉴的榜样。这样, 学生各取所需, 各展所长, 优势互补, 在课堂上构建了“生生合作”“师生合作”交流网络, 从而激活学生的思维, 借助集体智慧发展了学生的认识能力, 使小组学习达到最佳效果。

小组合作学习不一定局限在课堂内进行, 如果学生能在课外积极主动开展有效的合作学习, 岂不是更好?这需要教师精选课题, 精心组织和长期引导。高三考试测验多, 可以在考试后挑选试卷中的典型错误组织学生在课后做专题总结, 如电极方程式的书写、物质制备中的条件控制、常见离子的检验方案等, 这些内容是学生在考试中容易丢分的地方, 常常出现会而不对、对而不全的情况, 当学生的思维受阻时, 他们的内心往往产生了强烈的合作需要, 考后总结无疑是实施合作学习的最佳时机。事实证明, 学生的积极性很高, 笔者曾对学生课后归纳的常见离子检验方案进行抽查, 特别提问一名成绩中下水平的学生:“在SO42-离子的检验中为什么要向待测液中加入盐酸?”这名学生准确地回答出了这是要排除Cl-、CO32-等离子的干扰, 把离子检验中排除其他离子干扰这一关键点分析得非常透彻, 这无疑是集体智慧的体现。

需要指出的是, 虽然高三学生具备一定的知识储备, 思维能力也处于较高层次, 但在班级内部所有学生的认知水平存在一定差距, 因此分组时要尊重学生间的差异, 依据“组间同质、组内异质”的原则将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组 (每组4~6人) , 使成员之间有较大差异, 便于优势互补。组间同质也有助于各小组之间的公平竞争, 达到共同发展的目的。分组后, 各小组成员共同讨论明确各自分配的任务, 责任到人, 使主持、记录、把握主题 (讨论跑题时负责把话题引回主题) 、汇报等各有所属。通过明确个人责任, 使小组成员各司其职、各尽其能, 明确共同完成的学习任务和各自分担的责任, 在合作学习中独立思考, 在解决问题中合作学习。

三、落实教师在小组合作学习中的引导作用

合作学习的中心在于学生之间的互动和交往, 那么教师在合作学习中居于什么地位?应该发挥什么作用?总的说来, 要实现有效的合作学习, 教师必须承担好学习促进者这一角色。[3]其主要作用表现在以下三个方面。

1. 创设良好的合作学习氛围

美国人本主义心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师应尽力营造民主、平等的教学氛围。师生、生生间互相尊重、配合、倾听, 从而激发学生参与合作的需要, 让合作学习成为一个内部需要的自然过程。[4]传统的高三复习中教师频繁提供给学生直接的答案, 对学生的合作精神造成了难以估量的损害。因此教师要从课堂单一知识传授者的角色转向课堂活动的组织者、引导者和合作者。在合作活动中既要当导演营造宽松的学习环境, 又要深入到合作学习中去, 倾听学生的意见, 提供有针对性的帮助, 使自己成为小组合作学习中的一员, 同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样。

2. 提供合作学习的技巧指导

合作学习是一种目的性、计划性、组织性很强的学习方式, 需要学生具有一定的合作意识、交往技能和互动经验, 这些需要教师的长期培养和学生自身的不断实践。教师要在平时的课堂教学中预先教给学生一些基本的合作技能。比如, 在小组合作分工学习时, 要教给学生分工的方法, 根据不同成员的能力, 让他们承担不同难度的任务, 保证任务的顺利完成;在小组合作讨论、交流学习时, 教给学生要尊重对方, 认真倾听, 礼貌表达自己的想法;碰到分歧或困难, 要心平气和, 学会反思, 适度妥协、适时求助, 使学生意识到这些合作技能对合作学习的重要意义。遇到个别难以相处的学生, 教师要采取提醒、告诫、批评等办法, 促使其杜绝藐视合作、拒绝帮助同学等不礼貌的行为。[5]

3. 科学评价合作学习

合作学习的成功基于小组成员的共同努力, 因此评价应以小组为单位, 改变传统教学评价中关注个体, 以分数排队比较强弱胜负, 以“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准, 从而导致大多数学习“失败者”自信心遭到彻底摧毁的弊端。合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度, 把个人之间的竞争变为小组间的竞争, 形成组内合作、组间竞争的格局。[6]笔者在教学中以小组奖励作为评价的主要形式, 具体以“基础分”“提高分”和“贡献分”进行合作学习评价。基础分是指学生以往学习成绩的平均分, 提高分是指学生测验分数超过基础分的程度, 贡献分是指小组的整体表现和个人的突出表现, 如小组分工的合理性、小组成员的合作方式、集体活动的形式和内容以及个人对合作学习的参与度、积极性、独创性等方面的突出表现。综合三者评出优胜组, 对优胜组给予适当奖励, 如写一份表扬信、免于测验、提前休息等。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平地比较其贡献、以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法, 改变了班级教学中学生间以竞争为主的交往方式, 促进了组内成员的互助与合作, 使学生在各自的小组活动中尽己所能, 得到最大程度的发展, 有利于我们走出竞争教育的怪圈, 实现教学评价的科学化。

四、反思

虽然合作学习体现了新课程改革的基本理念, 但并不意味着只有合作学习才符合新课程的实施要求, 教师要认识到合作学习并不是万能的, 不同的学习方式适合不同的学习任务。因此, 教师在克服单一的接受式学习的同时, 也需要警惕合作学习流于形式。

合作学习本身是一个动态的过程, 合作既是学习的手段也是学习的目的。教师的引导, 是合作学习的重要阶段, 也为学生的学习指明了方向, 我们要用好这个权力, 也要承担好这个义务。

参考文献

[1][6]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002 (2) .

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究, 2004 (11) .

[4]孙天华, 张济洲.课堂合作学习“失真”与“归真”[J].教育学术月刊, 2012 (5) .

篇9：关于高三英语课堂合作学习的探讨

关键词：高三英语；教学；合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-267-01

一、合理组建有效的合作学习小组

合理科学地组建合作学习小组是有效开展合作学习的重要保证。教师在运用合作学习原理组建合作学习小组时，要依据科学的小组组建原则，合理分配水平不均的组内成员，这样的小组合作学习既有组内整体合作又有组间适度竞争，并能在此基础上有效实现课堂教学的预期效果。通常合作小组人数大都控制在4-6人为宜，人数不能过多，也不能过少。因此，在组建合作学习小组时，要保证组内成员水平不一，形成组内异质、组间同质的形式，即学习小组的组建应遵循“组间同质、组内异质”的基本划分原则。在此基础上的小组组建，有利于组内成员之间的互帮互助、共同进步，更能发挥出小组合作学习的作用。但在具体实践操作中，教师要充分考虑每个学生的性别、个性特点、组织能力、学业基础、学习习惯、家庭背景等情况，然后在平衡每组成员差异的基础上，合理科学地构建有效班内小组。

此外，合作学习小组组建完成以后，各个学习小组要定期选出一位主要负责人，即组长。组长主要负责传达和执行教师下达的任务、组织和管理小组活动、安排组内具体分工、促进组员共同完成任务，以及及时向教师汇报小组学习情况。但是，各组组长在上任前，教师要给予一些英语学习活动技能方面的综合指导，使得各合作学习小组活动得以顺利开展。组长的选派即可由教师指定，也可由组员推举。采取这样的组长角色轮换制，有利于激发组员积极参与小组活动，有利于增强组内凝聚力，有利于各个组员锻炼自己的综合素质。教师在开展每次合作学习活动之前，都要根据不同的环境、不同的学习内容、不同的任务，对组内成员角色重新选择和调配，而不是每人每次的角色和任务都固定不变，这样可以使得学生在合作小组学习中始终保持新鲜感，激起学生的合作兴趣，培养学生的自主学习能力。

二、培训合作技能，加强合作意识

在合理分组后的合作学习活动中，学生须有良好扎实的合作技能技巧，并拥有较强的合作意识，这是合作学习在课堂教学中有效实施的关键性因素。教师在课堂教学中开展合作学习的初始阶段，大部分学生并不知道如何在自己所在的小组中与人合作，也不知道在小组讨论中该如何有效表达自己的意见或有选择性的倾听他人观点。所以，教师要针对学生的合作技能技巧方面，事先给予合理有效的培训，逐步提高学生的合作学习活动的质量，有效促进各个组员与同伴沟通、交流、探讨学习任务，使得学生在真正乐学的环境里加强与同伴共同学习的合作意识，在小组学习活动中能够围绕重点，积极有效地进行合作学习。专家指出，只要学生乐意并能够和其他同学合作，并从教师中获得支持，在教室环境下将更有效地培养自主学习能力。在此基础之上，不但小组合作的合作意识和凝聚力得到进一步加强，而且这样的合作学习活动的组织形式也能更好地服务于教学目标和教学内容，从而为以后英语课堂自主学习活动的顺利开展铺平了道路。

三、精心设计行之有效的合作活动方案

教师要在明确教学目标的前提下，根据教学内容的特点、学生个人实际情况、不同课型的要求以及分组活动的目的、内容、时间、形式、活动的工具材料和活动的要求等因素，精心考虑设计并策划合作活动方案。比如，在高三英语课堂上多采用的小组合作活动有课前演讲、话题讨论、对话演练、角色扮演、课后知识点的归纳总结、合作写作互评等。但是，教师在对具体某个合作活动方案设计时，要注意活动方案中涉及的学习任务的难易程度，且要具有一定挑战性。这样的合作学习活动不仅调动了学生的积极性与主动性，也提升了合作活动的开放性和有效性。总的来讲，合作学习活动就是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。通过共同参与完成合作学习活动，提高他们运用英语知识解决现实生活问题的自信心和能力。

四、实施多元化的科学评价，全方位提高实效性

由于高三英语课堂中的小组合作学习的最具特色之处是在达成集体共同目标的同时，实现个人期望目标。那么，对英语课堂上合作学习的评价的最终目标和尺度要以小组集体成绩为依据，而不是传统学习模式里常用的单一的、竞争性的、分数至上的评价方式。教师的这种评价更能激励学生积极主动参与课堂教学的小组学习活动，激发组员互相帮助、合作竞争的意识。此外，高三英语课堂合作学习的评价还应把教师评价和学生自我评价结合起来，使得原本单纯从教师个人角度的评价分析走向多元评析，即在教师点评、奖励或认可的基础上，采取组内成员自评和互评、各组自评、组间互评等评价方式。通过在高三英语课堂上实施多元化、科学的评价方式，使得每个学生都看到自身的优势及问题所在，充分全面地认识自我、定位自我，从而更好地激发其学习兴趣和积极性，增强英语课堂合作学习的针对性和实效性。

参考文献：

[1] 李 娟.新课改下的高三英语教学之我见[J].华章，2010（35）.

篇10：高三的学习生活作文900字

——题记

如果说人生有三个蜕变的话，那我认为有初中到高中是一个蜕变，由高二到高三又是一个蜕变，再有高三到大学是第三次蜕变。蜕变不仅是在年龄上，更重要的是在心性上。

刚刚步入高中时，我还好像只是一个懵懂的孩子，然而在步入高三的.那一刻起，我发现我长大了。从第一天起，我已不再像高一高二的学弟学妹们一样，六点了还赖在床上不起。早早的就进入教室，发现教室里已经有了好多人，虽然没有老师布置的任务，但同学们还是背的朗朗上口。那一刻我顿悟了，高三已不再像以前那样，这是一场没有硝烟的战争。学如逆水行舟，不进则退。在这里你如果再不努力，面临的必将是淘汰，于是每个人都奋起直追。

每个人都有自己的梦想，一个个美丽的梦想像茫茫大海上的一座灯塔，指引着我们的心灵，进入高三后你只会觉得离自己的梦想越来越近。成功就好像近在咫尺，又好像相隔万里。朝着那个方向走了很久，才会发现成功是如此的艰难。为了自己的梦想，每个人都在努力。篮球场上少了同学们生龙活虎的影子，却换来了教室里同学们的努力拼搏，昔日在球场上美丽的弧线和绝妙的传球，如今也变成了草稿纸上的平抛和自由落体的草图。几乎所有的娱乐时间都放弃了，每天奔跑在教室、宿舍、食堂三点一线。从丰富多彩的高一高二升级到高三，正如一张绚丽的图画，经过一阵雨水的冲刷，颜色褪去，只剩下几点灰渍。褪色的高三，真让人伤脑筋。不过，可能正因为旧的色彩褪去，才可以重新添上更绚烂的色彩!

有人说高三是残酷的，扑天盖地的试卷可以使人窒息;也有人说高三是痛苦的，即使一次小小的考试失利，一道难题的阻挡，同学间不经意的摩擦都会重重打击高三学生脆弱的心灵。高三对所有的人都是一次考验，都是一道难关，只有经过这次考验，你的身心，你的内心才会更加坚韧，你的意志才会更加坚强。高三是对人的一次向更坚强方向的塑造，没有经历高三的人生是不完整的人生。

篇11：新课标下数学创新学习新道路

一、发现和提出问题是创造的基础

伟大教育思想家陶行知先生说过:“教育不能创造什么,但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他提出要引导人去做,引导人去想,引导人产生新的价值有助于培养创造性的新的教科书来,孩子的创造性就不会因此被扼杀,特别是在小学时期。从学习者个体而言,学习目标看作是“老师交给的任务”还是认同为“自己的学习需求”,对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。只有在教学过程中注重把学生放在主体地位,增加学生自主活动的时间,把学习的主动权交给学生,才能使其自学能力得到充分发挥,从而发展创新能力。

如在教学《长方体的表面积》一课时,我并未遵循课本上的教学流程,先教面积定义,再研究表面积的算法,而是从整体入手,大胆改革教材的原有框架。即直接让学生根据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思考探究:根据这些测量所得的信息你能想到些什么?或是能够解决什么问题?以此引发学生思考,从而动态生成本节课的学习目标,让学生自己达成学习目标。课堂上适时的小组讨论是一种让学生积极参与教学过程,从而培养创造力的有效途径。学生进行独立思考后再分组进行研讨,在这样的过程中会产生很有价值的学习问题,如:长方体6个面的面积分别是多少?6个面的总面积又是多少?怎么求?长方体12条棱长的总长是多少?长方体的体积是多少?……

这些问题由学生自己提出,自己去想办法解决,这正是学生创造力的体现,这些问题让学生学自己愿意学数学,让数学变得不再枯燥。

二、独立思考、学会思考是创造的核心

数学是一门学科,也是一门科学。它作为一门理性的科学,也是发展人思维能力的科学。人之所以会创造,是因为拥有思想;人之所以有思想,正是因为懂得思考。在数学教学中,我们常常采用一题多解、一题多变、拓展提升等解题方式来引发学生思考,提升思维水平;也时常要求学生通过抽象、概括、归纳、比较、想象等途径来发展其思维能力。在这些过程中,如果学生不积极思考、全力投入,那么教学就无法获得该有的意义。

1.从独立思考开始发表见解

周玉仁教授提倡:凡是学生能探索的决不替代,凡是学生能够独立思考的决不暗示。在新的教育理念指导下,我们的课堂教育处于开放状态,增加学生动口动脑的机会,大家都可得到发表自己见解的机会。独立思考时,孩子的想法往往天马行空,我们要鼓励和认同。当老师提出一个问题后,应给予充足的时间让学生独立思考,这就是在给学生发挥创造力的空间,使学生独立自主地思考问题。只有这样学生们才有话敢说,敢于发表不同的见解、表述不同的解题思路。当他们的见解发生冲突时,他们就会开始反思自己的结论,这就有了第二轮的独立思考。具有创造性的结论往往就是在这样一个独立思考与自我反思中产生的。

2.用交流思考产生思维碰撞

让创造力得到最大发挥的条件是民主,迷信、成见、曲解,都像裹头巾一样,禁锢了儿童的创造力。所以作为教师,我们要让孩子处于民主的环境中,压力太大会遏制学生思考。师生之间,生生之间平等交流,总能交织出创造的火花,便于学生思维的活跃,而小组讨论能淡化或消除对老师的依赖性。例如在教学“图形的分与合”这一课时,把一个正方形分成8块,再组成一个长方形和一个正方形,并且长方形与正方形的面积相等。这一题的方法多样,我和同学们共同交流,出乎意料的是,通过大家的共同思考,产生思维碰撞,我们找出的剪拼方法竟比参考答案多出10种!可见,孩子的创造力一旦爆发,是多么不容忽视!

三、归纳概括和验证是创造的重要方法

如何将创新用于实践?归纳概括得到猜想和规律,并加以验证就是重要的方法。苹果掉在了牛顿头上,牛顿发现并提出了这样一个问题:为什么苹果会往下掉?他经过反复地思考,产生了许多别人想都不敢想的想法。牛顿需要得出一个结论,一个具有创造性但又有科学性的结论。于是他通过各种实验,发现所有的东西一旦失去支撑就会坠下,继而他又发现任何两个物体之间都存在这吸引力,总结出万有引力定律。牛顿正是通过各种实验,归纳概括得到了任何两个物体都存在吸引力这个猜想和规律,这个规律又经过了牛顿、伽利略等人的验证才最终完成了万有引力定律这一伟大创造。

因此,让学生发现和提出问题,独立思考、学会思考还不够。一项创新工作的完成,最终需要学生的归纳、验证。

篇12：高三英语复习如何构建自主学习的

1.生态课堂教学模式的定义

传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”“我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”

现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

2.学生学习生态的建立

生态课堂教学的关键是生态课堂主体──学生学习生态的建立。建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学生学习生态，才能取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。那又当如何建立学生的学习生态呢？

（1）教师教育观念的转变

我们教师总觉得学生是刚学会蹒跚走路的婴儿，总要有支撑物才不会跌跌撞撞，因此总不愿意放手，总害怕课堂脱离自己的掌控，更重要的是怕来不及完成自己设定的教学目标，导致现在大多数高三课堂的教学多以教师的“一堂言”为主，师生、生生很少甚至没有互动，课堂没有活力，课堂效率无从谈起。因此教师要改变教育观念，树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上。

（2）重视学生学习的体验和感悟

构建生态课堂教学模式必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。本堂完形填空的教学完全请学生通过自己的做题，反思进行“生产、归纳”知识，再将时间交给学生进行自我挑战，进一步实践提升自己的感悟，总结属于自己的“知识”。这样才会深入骨髓。

（3）常规化“小组讨论”

生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使学生的体悟水平得以提升。学生具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是学生的一种强烈愿望。学生个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使学生对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。在高三的复习课中，教师完全可以运用小组讨论的方式，请学生将自己的思维过程进行阐述，以引起其他学生的共鸣或争辩，从而产生思维的碰撞，重新完善自己的知识体系的构建过程。当然高三的学生尤其是接近高考的学生在很大的程度上不会有很大的热情和勇气自发、自主地进行思维的阐述和争辩，这时就需要教师运用有效策略激发学生的主观能动性。笔者在本堂课的教学中将班级分为8组，4-6人一组，针对本堂课所要讨论的问题根据难度进行分值的设置，采用小组竞赛式的方式开展，最后得分最低的一组要选出本堂课发言最少的一员进行表演。这种方式大大激发了学生的主观能动性，学生都抢着站起来阐述自己的思维过程，有不同见解的学生都争着进行辩论。

因此，把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，才能建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学生学习生态，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

3.生态课堂教学模式的基本流程

生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，在与知识的“相遇”中，与同伴的“探讨”中使知识融入生命。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来进行设计。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

（1）领受

间接经验与直接经验是学生学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。笔者在进行完形解析这堂课的教授时以What shall we pay attention to while doing the cloze text？一问获得学生之前对完形填空题型的学习策略的掌握状态。

（2） 领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。对于高三的学生而言，他们的领悟的水平是处于显性水平。笔者请学生在课前完成了难度适中的练习再通过全班的批阅，找出共同的问题将题号罗列出，再以小组竞争方式（上文提到过）进行讨论交流，解决问题。

4.结语

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生态课堂教学模式下的自主学习以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。