三四五高效课堂教学模式简介

三四五高效课堂教学模式简介（精选9篇）

篇1：三四五高效课堂教学模式简介

构建高效课堂 提升课堂魅力

——益师艺术实验学校“三四五”高效课堂教学模式简介

2011年6月，由我校申报的“构建‘三四五’高效课堂教学模式研究”正式立项为湖南省教育科学“十二五”规划科研课题。学校以该课题研究为抓手，认真进行了构建“三四五”高效课堂教学模式的理论与实践探索。

一、“三四五”高效课堂教学模式的基本内涵： “三为主” ——学生为主体；

教师为主导； 问题为主线。

“四带进” ——把尊重带进课堂，让学生都成为学习的主人；

把激励带进课堂，让学生都获得成功的体验； 把方法带进课堂，让学生学会学习； 把创造带进课堂，让学生学会创新。

“五环节” ——“导”（目标导学）；

“学”（自主学习）； “探”（合作探究）； “讲”（精讲点拨）； “练”（训练反馈）。

二、“三四五”高效课堂教学模式的理论基础：

1.人本主义教育理论； 2.建构主义教育理论； 3.新课程改革的理论。

三、“三四五”高效课堂教学模式的18条解读： 1.目 标：学生动起来，课堂活起来，效果好起来。2.灵 魂: 相信学生，尊重学生，激励学生，发展学生。

3.核 心: 培养学生学习能力，提高学生综合素质。4.本 质：让学生学会学习、学会创新、学会发展。5.原 则: 因材施教，循序渐进，相观而善，循循善诱。6.氛 围: 积极主动，师生互动，生生互动，和谐愉悦。7.教学策略：“教”的策略：以学定教，先学后教，以教导学。

“学”的策略：自主，合作，探究。8.教学观念：端正“五观”

学生观：课堂的主体，学习的主人。

教师观：引导者，组织者，合作者，促进者。学习观：自主，合作，探究，创新。质量观：能应试，会创新。评价观：科学，多元，激励，发展。9.教学设计：抓住“十点”：

教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点； 目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点； 创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点； 活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点； 学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点； 氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点； 课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点； 课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点； 教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点； 课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点。10.教学管理：优化“六大策略”： 优化课前的准备策略。优化课内的时间策略。优化课内的导学策略。优化课内的点拨策略。优化课内的训练策略。优化课后的增效策略。

11.教学评价：实现“三个转向”： 评价目标，从“单一”转向“多元”。评价主体，从“重教”转向“重学”。评价重点，从“形式”转向“效果”。12.教学研究：关注“三个方位”： 全方位审视传统课堂。全方位创新教学管理。全方位关注每个学生。13.目标导学：“三全”，“三化”：

“三全”：全面关注学生的发展，全程关注学生的发展，全方位关注学生的发展。

“三化”：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。14.自主学习：“五个解放”，“五个放手”：

“五个解放”：解放学生的手脚，解放学生的嘴巴，解放学生的思维，解放学生的课堂，解放学生的天性。

“五个放手”：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生探索，重难点放手让学生讨论，问题放手让学生解答，课堂放手让学生评价。

15.合作探究：“三个小组”：

“三个组”：学习小组、管理小组、研究小组。16.精讲点拨：“三讲三不讲”，“五体现五不准”：

“三讲三不讲”：讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

“五体现五不准”：教师指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准重复啰嗦、不准机械照搬、不准琐碎设问、不准一刀切、不 3 准信口开河。

17.训练反馈：“三要三不要”，“ 三布置三不布置”：

“三要三不要”：要及时反馈、要堂堂反思、要节节落实。不要搞形式、不要有无效教学环节、不要齐步走。

“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理限度的作业。

18.好课追求：“五实”，“三高”，“三场”： “五实”：扎实，充实，丰实，平实，真实。

“三高”：高效率，高效益，高效果。“三场”：学习场，创造场，演练场。

篇2：三四五高效课堂教学模式简介

我县推出的“三四五”教学模式旨在推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。在一年多的教学实践中，我对这种教学模式有了一定的认识，在自己的教学行为中，践行着这种模式，深入思考着，不断摸索着。下面我谈谈自己在教学过程中的一些做法。一、三维准备。三维准备是上课之前的教师个人行为，我的做法是，扎实认真的研读教材，搜集各种材料，与同事们一起讨论本节课的教学任务，确定重、难点，考虑本节课所要采取的具体的教学方法，要传授给学生怎样的数学思想、数学方法、知识，以及怎样分配四个教学环节中的时间，出示目标的方式方法、自学互助的具体过程、展示点拨的具体办法、参与展示的人数多少、巩固提升试题的多与少、难与易，是否印制导学案等等。做到烂熟于胸，手到擒来。

二、对于四个环节，我的理解是时间分配要灵活，自学互助要多样，展示点拨要精准，巩固提升要稳当。在具体的实施过程中，我是这样做的：

出示目标时，由所出示的目标的具体情况决定出示目标的办法，如果要出示的目标简单直白，就直接口述，花费时间就少，如果要出示的目标口述不清楚，就采用板书或者印制成导学案的办法，这样也可以节省时间。不管怎样，出示目标不要占用太多的时间。不管课本内容是易是难，出示的目标都要具体，让学生一看就明白，对本节课要完成的任务很清晰，很明了。真正让目标指引学生的学习行为，这样就可以减少学生学习的盲目性。

自学互助环节，我根据教学内容的多少，教材内容的难易，确定自学的方法、互助的办法。如果教材内容少且简单，就以学生自学为主，互助为辅。因为绝大多数学生能够通过自己的努力弄懂 的东西，没有必要过多的互助。小组间的合作也可以改成同桌间的讨论，节省出较多的时间用于其他环节。如果教材内容较多较难，就采用自学为辅、互助为主的办法，先让学生自己熟悉课本内容也就是预习课本内容，然后展开互助性的讨论，各抒己见，畅所欲言，达成共识，形成结论，以备展示之用。当然，这时也要考虑多给讨论时间，不能草草收兵，要让每一个学生都有所得，都要或多或少有成就感，以增强他们参与的积极性。这时的小组合作还可以是组与组之间的合作，可以是全班性的合作。总之，自学互助方法要多样，不要拘泥于某中固定的模式。

展示点拨环节要精、准。学生的展示要精彩，这里的精彩来源于自学互助环节的充分准备。学生的展示要少数学生展示，全体学生参与，鼓励那些学困生多发言，多讲话，多给他们机会，多赏识他们的闪光点，多给他们掌声。因为，由学困生掌握的情况可以折射出绝大多数学生的掌握情况，学困生掌握得好，就说明多数学生已经掌握了，就可以开始下一个环节了。反之，学困生掌握的不好，就说明多数学生有问题，这时就要回过头去看看自学互助环节，总结经验。并且确定点拨时的方式方法，所用的时间多少。当然，这只是我个人的一些做法，因为我所带的班机学困生人数较多。学生展示完或者同时，教师要适时地，精准的点拨，把学生展示时出现的问题要很清楚，很确定的予以纠正，肯定或否定，要毫不含糊，要拨云见日，高屋建瓴。要让学生恍然大悟，知其所以然。

篇3：三四五高效课堂教学模式简介

关键词：小学语文,高效课堂,“三四五”

一、有效的教学模式是实现高效课堂的关键

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。有效的教学模式是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的、较稳定的教学活动框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起,从而组成的具有动态性的过程。从微观教学活动的角度看,它具有变化性,但从宏观教学活动的角度审视,又具有比较稳定的过程形式。有效教学模式其特点可概括为“多(学习的方式、方法多)、快(教学进度快)、好(效果好)、省(省时省力)”,事半功倍。课堂教学要达到高效性,必然凭借一定有效的教学模式,两者相辅相成,缺一不可。据此,我们构建了“三四五”小学语文高效教学模式。

二、构建“三四五”小学语文高效课堂教学模式的背景

无论哪一种教学模式的构建,必然要符合一定的科学理论依据。构建“三四五”小学语文高效课堂教学模式,一是符合哲学实践认识理论,它遵循了“实践———认识———实践”的认识论。二是符合建构主义认知理论。其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。创建“三四五”教学模式,要凸显学生这个认知主体,学生是知识意义的主动建构者。三是符合新课改要求。教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”、“强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”、“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这些要求都能在“三四五”课堂教学中得到体现。

三、对“三四五”小学语文高效课堂教学模式的阐述

结合语文课堂教学实际,我们进行了大胆探索和创新,积极构建了以“三为主”、“四个一”、“五项比”为基本内容的“三四五”课堂教学模式。“三”即课堂“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”,这是该模式建构的基本理念,贯穿课堂始终。在课堂上,学生是课堂的主人,教师应放手让学生先自己学习。“四”指的是课堂的四个基本环节———自学、检测、讨论纠正和训练,语文课上体现为:读一读、想一想、说一说、练一练。“读一读”是让学生自己读书自学,即利用自学方法,在自学解决生字词的基础上,正确、流利、有感情地朗读课文;“想一想”是让学生依据“自学提示”带着思考问题去读书、深入文本;“说一说”是在学生自学阅读的基础上,组织学生就相关问题进行交流、探讨,各抒己见,发表每个人不同的看法和感受,走进文本,同时结合生活实际谈认识、谈看法,深度解读文本内涵;“练一练”是结合教学内容设计一些拓展性的练习,重视基础的训练,重视朗读、品读的训练,如分角色朗读,体会人物思想情感等,把训练放在课堂。“四个一”既是课堂的基本模式,也是教学方法。“五”指的是五个比,这是教学的操作手段,即结合学生的认知特点,在模式的各个环节,通过多种形式的“比”来组织、激发学生有信心、有趣味地完成学习目标。如,比一比谁读得最好,谁能在最短时间内高效完成作业等。五项比是配合“四个一”的各个环节进行的,更多地体现小学生活泼的课堂特质,激发了学习兴趣,像过关一样紧张地参与到课堂的每一个环节中来,提高学习效率。

纵观模式,“三四五”小学语文有效教学模式适合、适用于不同年段、不同类别的学校,教师要根据学情适当做调整。

篇4：三四五高效课堂教学模式简介

【关键词】高效 课堂 模式 探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0104-02

一、语文课堂教学现状情况调查、分析与对策

对于课堂教学的低效，我们通过深入课堂、问卷调查等多种方式，全方位多角度深入细致地进行课堂教学调研，发现语文课堂教学中存在学生自主学习能力欠缺、主体地位不够突出等许多问题。针对问题，学校几经考察、研究、专题研讨，并依托实施的研究课题“高效课堂和有效教学模式研究”，探索建构了高效、快捷、自主、灵活、有序的“三四五”课堂教学模式，以期实现高效的课堂。

二、小学语文高效课堂教学模式研究的意义及价值

1.有效教学模式，是实现语文高效课堂的关键。有效教学模式是是基于一定的教学理论而建立起来较为稳定的动态性教学活动程序，其特点可概括为多（学习方式多）、快（效率高）、好（效果好）。课堂教学要达到高效性，必然凭借一定的有效教学模式。

2.科学理论依据，是构建有效教学模式的根本。“三四五”高效课堂教学模式构建：一是遵循了“实践、认识、再实践、再认识” 辩证唯物主义认识论。让学生先根据自学指导自学，尔后进行检测，就是一次从认识到实践的学习过程；再组织学生围绕问题展开交流、讨论，继而进行“练一练”来强化巩固，就是再认识再实践的又一次过程，并在反复的实践和认识中学生获得知识。二是符合建构主义认知理论。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。三是课堂上学生在教师指导下主动地、富有个性地学习符合新课改要求。

三、小学语文高效课堂教学模式的研究目标及内容

构建有效课堂教学模式，我们的理念是：让每一朵鲜花绽放生命的精彩。目标是：“把高效留在课堂，把轻松还给孩子”“不给学生背不动的书包，给学生终身受益的东西”。认识是：“学习方法就是第一学习力。”。基于以上观点，我们大胆探索和创新，积极构建了以“三为主”、“四个一”、“五项比”为基本内容的“三四五” 语文课堂教学模式。“三”即课堂“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”，这是该模式建构的基本理念，贯穿课堂始终。在课堂上，学生是课堂的主人，教师放手让学生先自己学习，教师只是组织者、引导者和参与者。“四”指的是语文教学上读一读、想一想、说一说、练一练。“读一读”是让学生自己读书自学；“想一想”是让学生带着思考问题来读书、深入文本；“说一说”是通过阅读，组织学生进行交流、交流、讨论和发表个人不同的看法和感受，走进文本；“练一练”是结合教学内容，设计拓展性练习，重视基础的训练，重视朗读、品读的训练，把训练放在课堂。“四个一”既是课堂的基本模式，也是教学方法。“五”指的是五个比，这是教学的操作手段，在模式的各个环节，通过多种形式的“比”来组织、激发学生有信心、有趣味地完成学习目标，提高学习效率。

四、小学语文高效课堂教学模式研究的方法和途径

1.更新教育理念，做一个有教育思想的践行者。我们先后就“理念的转变”、“模式的操作”、“操作中暴露出来的问题”、“学生如何有效地自学”、“教师如何有效地导”等方面作了专题讲座，全方位、多视觉、多层面对教师进行培训，老师们逐渐把“学习方法是第一生产力”“让学生学会学习”的理念变成了自己的教学信念和行动指南。

2.集体研讨备课，共创共建共享教学资源。把高效留在课堂的关键是：要把功夫下在备课上，学校实施了年级学科教研组集体备课制度：感悟模式精髓→学科任务分配→个人精心备课→组长审阅把关→资深专家审核→教研组周周集体研讨→个人自我修改（补充调整、融入个性特色）→课堂二次备课（灵活调整，以学定教）→反思感悟撰写”的“九环节”备课流程制度。这种集体备课制度既充分张扬教师个性风格，又充分调动和彰显了集体的智慧和力量；既做到思想的及时交流，又使课堂出现的问题、产生的困惑妥善得以解决；既做到方法、经验、资源的共享，又使课堂真正地实现高效。

3.赛课交流多样化，模式探讨平台搭建重实效。“天天赛课抓落实，日日评课促成长”一位教师如是说。抓课改，贵在不断地实践。在实践中发现问题，解决问题，课改才能卓有成效，赛课就是最好的教学实践活动。围绕模式，每学期开展研讨课、骨干教师示范课、专题研讨交流课、学科竞赛优质课等赛课活动，层层把关，级级落实，为模式的有效实施搭建了有效平台。

4. 评课及时到位，引导教师做研究型的教师。点评课的过程就是问题发现、问题解决的过程。大家把每一堂课都当做模式研究的一个典型案例，挖掘其精髓和要义，扑捉出现的共性问题，研究解决行之有效的对策，把问题在第一时间解决，不唯模式，钻进去，走出来，创出自己的风格特色等。针对出现的共性问题，以微课题形式深入研究，以研促改，引领教师做一个研究型教师。这样携手共进的评教评学，形成了学校良好的教科研氛围。

5.反思感悟，引导教师做一个有思想的人。“课课反思常思常新，时时感悟时悟时创”老师们中间流传着这样一句话。每一堂课下来，教师都能静下心来反思自己得与失，随时在导学案上记录，思考解决办法，不让问题遗留和过夜。每一轮赛课结束后，学校都组织教师撰写听课感言和教学反思，及时交流思想，提高认识，大家在反思中感悟，在反思中提高，在反思中有所创新！

总之，多年辛勤探究和实践，使教师教学方式、学生学习方式发生根本变化，走进课堂，就会发现生动的提问，热烈的讨论，认真的思考充盈着课堂；就会发现每一位学生都成了学习的主人，敢想、敢说、敢做，个性和综合素质得到了发展；就会发现——这里没有似海的习题，如山的作业，有的是知识的吸引，智慧的启迪和彼岸风光的魅力。

篇5：“三四五”教学模式李彦明

我有幸观摩了平凉市举办的洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式下的课堂、莲花中学的“三维一体四段式”教学模式下的课堂以及学习本校的“精讲多练，合作探究”教学模式下的课堂，结合对“三四五”教学模式的探究和试验，使我受益良多、对我帮助很大，对此，我有以下的认识：

一、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们 掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。

所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

可见，“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。“后教”之“教”也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。二、三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能 够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。三、三布臵三不布臵：不布臵重复性的作业，不布臵惩罚性的作业，不布臵超过学生合理学习限度的作业；布臵发展学生思维的作业，布臵引导学生探究的作业，布臵迁移拓展、提高能力的作业。

布臵“作业”是教学环节中的重要一环，它能从客观上全面、真实地反映学生对课堂所学知识的掌握程度，帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识解决实际问题的能力。“作业”还可以让教师及时了解特定教学情况，收集反馈信息，进而指导下一步教学活动。

不布臵重复性作业。有的教师本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来能力也越高，从而导致已做过的作业再次布臵，有的甚至反复做了几遍。其实，当前，我们应该更加注重课 堂教学的师生互动和科学探究的过程，要本着精心设计题型，变换灵活方式，减轻学生负担的原则来布臵作业。

不布臵惩罚性作业。有的教师处罚学生的拿手方式就是抄写课本知识点或做习题，这些简单粗暴，近似变相体罚的做法，在加重学生课业负担、心理负担的同时，也必然导致了师生关系的恶化，这是与我们布臵作业的初衷是相悖而驰的。

不布臵超过学生合理学习限度的作业。不少教师认为，作业的难度高一些，练多了学生的水平自然就会提高，却不知如果作业的难度超越了学生的知识水准和理解能力，学生就无法理解、难以完成，这样只会揠苗助长、事与愿违。

那么，我们应该布臵什么样的作业呢？我们提倡的“三布臵”： 布臵发展学生思维的作业，布臵引导学生探究的作业，布臵迁移拓展、提高能力的作业。

在适当布臵常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。根据新课程改革要求，对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等，我们可以更多地布臵发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。布臵引导学生探究的作业，美国教育家彼德〃克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题，用学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。这既 是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。布臵迁移拓展、提高能力的作业。有谚语说：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。

四、及时矫正反馈：学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。

教学过程是教师和学生之间信息相互传递、转化的过程。学生学习的过程就是信息的输入、储存、加工、转化、输出的过程；教师教的过程就是信息输入、加工、输出的过程。教与学的过程是一个通过信息相互反馈联系在一起的信息通道的闭合回路。教学反绩就是教师有意识地运用一切机会和手段，取得学生学习的全面(认知、情感、技能三个领域)信息，及时分析、判断、加工，采取适当措施加以矫正补救的过程。可见，没有信息反馈，教学就没有针对性，教师就不能对教学系统有效地进行控制，就会用自己的主观愿望代替学生的客观实际，盲目进行教学，从而造成教学效率和教学质量的低下。在每一堂课即将结束时，教师提供根据本节课教学目标设计的测试题，让学生在规定的时间内独立地完成。在此过程中，教师可加强巡视直接批阅试卷，了解学生答题的隋况，或者在学生完成试卷之后，教师指导学生相互之间批阅，统计不同层次学生掌握情况，采取措施及时补救。正确地把握信息反馈，是教师有效地调节整个教学过程的前提，是提高教学效益的重要保证。

五、创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。

所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。但是，在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。这是值得我们警醒和必须克服的。

六、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。

在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。

所以，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每堂课最好不要超过10个教学环节，如果一节课超过了10个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑，这个问题值得研究。

七、学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识和方法不是非常系统，增加归纳与总结环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。如课堂上学生通过观察、演板或口答的形式对所学知识进行操练，然后引导学生自由讨论、自由更正，让他们各抒已见，找出错误，分析问题，最终解决问题。这样可以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题并通过训练提高学生的各种能力。再如在课后引领学生构建知识树、形成知识主干网络等就可以让学生在归纳总结中形成系统的框架，达到运用知识 时上挂下联、左右逢源的效果。

八、减少讲与听，增加说与做：美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验、和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。九、三个轮次复习所体现的24字方针。这是我市多年在复习教学中积淀下来的，被实践证明行之有效的做法。这三个层次环环相扣，依次递进，符合学生的认知规律和学习特点，对于有效、高效复习具有很好的作用。

第一轮“全面、系统、扎实、灵活”。第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础之上，对各科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以灵活的训练，扎扎实实地提升应用能力。这一轮复习的目标是查出所有理解上的障碍，为全面而准确地记忆打下可靠的基础。

第二轮“巩固、完善、综合、提高”。第二轮复习要巩固一轮复习的成果，对每一个知识结构及其知识点中的重点，深刻理解，并加以完善，经一部把握知识结构内部之间的联系，形成综合性知识，同时进行解题训练，提升实战能力和综合素质。这一轮复习的目标是彻底掌握基 本知识，使各个知识点整体化、有序化、自控化、实用化，便于指导技能操作，进行思维训练。经过解题复习，使记忆率达到95%

第三轮“仿真、内化、迁移、调整”。第三轮主要是通过仿真性的训练，达到知识的内化、迁移的目的，同时调整知识、能力的结构和应考心理。学生用“尝试回忆法”等把前两轮复习过的内容想出来，强化记忆。回忆一旦进行不下去，立即看书或笔记，接续回忆线索。在回忆的基础上，选择一到两套模拟试题，严格按考场要求进行自考，巩固记忆效果，及时进入考试状态。考生的脑子里不但有了所有课程的框架脉络，而且对于高考试卷的结构、题型也应该有了较深层次的把握。

三轮复习各有侧重点，但并不意味着这三轮复习是互相独立的，其实，在考生复习的过程中，巩固基础、难点重点突破和综合应用是相互渗透，相互掺杂的。每轮复习都要精选练习题，既注重夯实基础又注重能力的培养。

篇6：三四五教学模式反思1

——“三四五”教学模式反思 庄浪县万泉中学

孔国平

航母建设，是一个系统的工程，并不仅仅是造艘大船那么简单，其舰载飞机、空海防御、远程预警等硬件的科学、合理配备，不是一朝一夕所能完成的，而作为一个航母编队，其外围的护卫舰、驱逐舰、给养舰等辅助舰艇的建设，也是一个不断摸索、不断调整的过程。最主要的，作为航母核心的指挥控制系统，与其他作战单元的指挥、控制、通信等，更是一个系统建设工程。中国改造“瓦格良”号作为科研和训练之用，是中国航母建设的第一步。只有积累起足够的技术、人才，真正的中国航母，才能在保卫中国海防中，发挥应有的作用！

如果把“三四五”教学模式比作我县教育界的“瓦格良”那么为确保它的远洋作战能力——使我县教育质量能与全市乃至全省教育强县抗衡，我们应该拿什么为他 保驾护航？（“三四五”教学模式以下简称“三四五”）

首先，教师个体的情感投入和教师团队的合作精神是“三四五”课改的核动力。

“三四五”在实施目的中的第八点讲到“投入三情：热情、感情、激情。‘感人心者莫乎情也’。作为教师只有对学生有热情，爱生如子：对工作有感情，知识渊博，驾驭能力强，才能在课堂上有激情。凡是成功的课堂都是教师有激情的课堂，然而一个情感冷漠，不热爱学生，课堂毫无激情可言的教师是不会引发学生在知识的海洋里遨游，更不 会碰撞出智慧的火花的。”（我认为这里应改为“投入三情：感情、热情、激情。‘感人心者莫乎情也’。作为教师只有对学生有感情，爱生如子：对工作有热情，知识渊博，驾驭能力强，才能在课堂上有激情。凡是成功的课堂都是教师有激情的课堂，然而一个对学生情感冷漠，不热爱工作，课堂毫无激情可言的教师是不会引发学生在知识的海洋里遨游，更不会碰撞出智慧的火花的。”因为只有对学生有感情才是育人的前提，那些只为个人眼前利益看似对工作很狂热的唯成绩论者，即使课堂很有激情也无法滋润学生的心田，即使能碰撞出知识的火花也无法陶冶学生的情操。）除此之外，教师还要对课改本身有感情、有热情、有激情。毫不避讳的说，通过校内听课评课，校际交流，局域研讨，课堂讲赛，课改演讲以及平时交谈，局我了解，实际教学中，对“三四五”课改能真心以待，热情投入，积极践行的教师并不多，大多教师持观望态度，少数教师甚至持质疑和反对态度。如果教师对课改本身持抵触态度，那么“三四五”这艘航母规模再大，那一声响亮的号角只是渺远的汽笛，无动力装置的“瓦格良”也只能停靠在海港码头。只有教师个体从内心接受“三四五”,接受课改并积极践行，我们的“瓦良格”才有离岸的可能。

然而，我们的目标是远洋作战。那么教师团队的合作精神就是它的核动力。在“三维”准备的第一维度——知识方面，教师通过集体备课形成导学案，就是对教师团队合作精神的考验，也是对当前我们大多学校教师合作精神不强的一种挑战。这点我深有感触，以往我们教师中间更多的是窝里斗，同班不同学科教师之间如“独木桥山羊“— —共抢一根时间棒，同级同一学科教师之间如“水泥板邻居”——老死不相往来。当然这不只是教师的冷漠无情，也与评价奖罚机制有很大关系。如今课改，就要求我们教师之间必须建立高效合作机制，特别是同级同学科备课组的建立和集体备课的顺利开展，是 “三四五” 三维准备的前提。以我校八年级语文备课组为例，我们共有五位成员，根据每个单元五篇课文的特点和每两周一个单元的进度，我们每两周开展一次集体备课，以不同单元讲读课文与自读课文轮流备课的方式由备课组长给每个成员分配课题，每位老师在备学生，备教材的基础上形成每节课的导学案，经备课组老师审阅修改后印发给学生，以便学生预习准备。

其次，学生自主探究的习惯和学习小组的互助合作精神是它的舰载战斗机群。

教师搭建了这样一个在知识的海洋里自由飞降的平台，但如果我们没有歼-15舰载歼击机，那么它也就只是一个空壳。在三四五”模式中，学生自主预习是一个非常重要的环节，是课堂教学四环节的的基础。那么如何预习?应根据提纲内容的多少难易，可采用课外预习、课堂预习或整节课预习方法进行。当然不管采用哪种方法，都要确保学生的预习时间。事实当中，初中学生每天的作业任务非常繁重，课时又安排的非常满，课余时间极为有限，做完当天作业尚且困难，那么何时组织预习就成了各科老师的巨大挑战。就我带的语文而言，重点性的讲读课文，我一般安排整节课预习，较简单的课文就安排在早读或早自习课上预习，而对于自读课文，一般安排在课外预习。总 之，预习要有提纲，有组织，有检查，有效果。通过自学预习，培养学生自主学习，独立思考的习惯，给交给了学生学习的方法。使他们具备了一定的个体作战的能力。当然我们的学生是一个群体，我们更需要一个强有力的作战群。所以小组自学互助就是要培养我们的学生具备合作探究的精神，勇于展示自己的精神。

再次，现代战场纵横广阔，各种目标众多，而再先进的战斗机其传感器的探测范围也是非常有限的，要想在作战中更加有效的消灭敌人、保存自己，完善的战场信息必不可少。也就是说，看似天马行空的作战飞机其实就象一个风筝一样需要一根线的牵引，这根线就是指挥控制系统。

学校领导的大力支持、耐心培养和教育主管部门的远景规划、评价机制是它的指挥控制系统。课改的成败，在很大程度上取决于学校领导的教育理念，改革目的和教学支持上。正如胡天泉校长所说，我们已处在倒数的边缘，与其挣扎徘徊，不如放手一搏，大胆改革，或许我们能走出一条属于自己 的路。也正是这句话给了我积极践行三四五模式的勇气。然而，现实中对教育报急功近利思想的人不在少数，每次考完试之后，我们教师的成绩就是由学生成绩的巩固率、及格率、优秀率和平均分四项综合计算得来的被精确到小数点后四位的那个冷冰冰的数字。接着就是一系列的纵横向比较，更为可怕的是被精确到小数点后四位才能得出的那个同级排名，和倒数第一表态发言。如此一来，教师进行课改的积极性被抹杀，同组教师之间的合作就又变成了对战，有人只为相差零点几而没有倒数庆幸。春雨之后一 声惊雷，雨后春笋也无法成竹成林。

当教育评价体制再次以单一的成绩数字量化，作为考核奖惩教师的依据时，我们 “三四五”的五种评价方式将会成为套在师生脖颈上的有型枷锁，我们的“瓦格良”号将会成为“铁达尼”号。庆幸的是，在“三四五”实施目的第九个方面——达到实施三个方面根本性的转变中写道：教学评价的转变，从单一量化转向多维质性。尽管这里的多维质性评价体系没有明确指出，但我相信这其中定包括对学生和教师两方面的多维质性评价，而不再是单一的“一考”定输赢。

只有在以上强大系统的保驾护航下，我们庄浪县教育界的“瓦格良”——“三四五“教学模式才能在提升庄浪教育质量中，发挥应有的作用！

篇7：三四五高效课堂教学模式简介

问 卷 调 查 表

（一）尊敬的各位老师：

“三四五“课堂教学管理模式在我县推广实施已近两年多时间，相当一部分教师的教学方法有很大改变，课堂效果明显提高，新的课堂教学模式逐步明晰。为进一步了解“三四五”教学管理模式在全县（尤其是农村边远学校）中学贯彻实施情况，全面掌握这一新教学模式在具体实施中存在的问题和不足，及时总结完善这一教学模式，使之更科学合理，行之有效，县教研室特对实施状况做一问卷调查，望各位老师能认真作答，及时反馈信息，以便我们共同为全县教学改革工作作出贡献。

一．选择题（把你认为合适的答案序号填在题后括号内，可多选）1.新课改提出实现学生全面发展的三维目标是指知识和技能、过程和方法、（）

A．情感态度和价值观 B.思想和观念 C.问题和办法 2.中英项目中倡导最主要的课堂教学方式是（）A.问答式 B.参与式 C.讲授式

3.“三四五”教学管理模式中的“三”是指知识、方法和（）A．思想 B.问题 C.技能

4.你认为“三四五”课堂教学管理模式中最主要的是（）A.课前准备 B.课中四环节 C.课后反思

5.你在课堂教学中采用“三四五”课堂教学管理模式吗()A.用 B.不用 C.偶尔使用 6.你觉得“三四五”课堂教学管理模式最能提高学生（）A.学习积极性 B.学习参与程度 C.学习效果

7.“三四五”课堂教学管理模式实施后，最大的变化是（）A.课堂效率 B.教师教学观念 C.学生学习方式 8.教师在实施“三四五”教学管理模式中主要要把握（）A.课前备课 B.课中评价 C.课后反思 9.你觉得实施“三四五”新教学管理模式最主要的是要（）A．学校推动 B.教师参与 C.学生变化

10.你们学校对实施“三四五”课堂教学管理模式的态度是（）A.置之不理 B.忽冷忽热 C.积极推动

11.你认为“三四五”课堂教学管理模式的实施能推动我县课堂教学改革吗？（）

A.能 B.不能 C.不知道

12.你打算以后如何对待“三四五”新课堂教学管理模式（）A.继续坚持使用 B.放弃使用 C.随波逐流 二．简答题

1.“三四五”课堂教学管理模式中的“四环节”是什么？

2.你认为“三四五”课堂教学管理模式的实施给自己学校课堂带来什么变化？

篇8：三四五高效课堂教学模式简介

1 当前企业信用评价需求分析

一是企业信用评价有利于资本市场的公平、公正、诚信。随着金融市场的发展, 各类企业有价证券发行日益增多, 广大投资者迫切需要了解企业的信用状况, 以便优化投资选择, 实现投资安全性, 取得收益。而企业信用评价可以为投资者提供公正、客观的信息, 从而起到保护投资者利益的作用;企业信用等级是政府主管部门审批债券发行的前提条件, 可以作为资本市场管理部门审查决策的依据, 使发行主体限制在偿债能力较强、信用程度较高的企业;企业迫切要求自己的经营状况得到合理的分析和恰当的评价, 并通过不断改善经营管理, 来提高自己的信用级别。

二是企业信用评价有助于防范商业风险, 为现代企业制度的建设提供良好的条件。在市场经济条件下, 任何一个企业都必须与其他企业发生信用关系, 发展自己的客户。这些客户既是企业利益实现的载体, 也是企业最大的风险所在。建立对客户信用状况的科学评价分析, 既能达到从客户的交易中获取最大收益, 也可以将客户信用风险控制在最低限度。

三是企业信用评价是商业银行确定贷款风险程度的依据和信贷资产风险管理的基础。企业作为经济活动的主体, 与银行有着密切的信用往来关系, 银行信贷是其生产发展的重要资金来源之一。因此, 企业生产经营活动状况的好坏, 行为是否规范, 直接关系到银行信贷资金使用和效益状况。这就要求银行对企业的经营活动、经营成果、获利能力、偿债能力等进行科学的评价, 以便确定信贷资产损失的不确定程度, 最大限度地防范贷款风险。

2 我市开展企业信用评价的运作模式

东营市在充分调研论证的基础上, 借鉴外地的成功经验, 按照国际上通行的规则, 结合本地企业的实际情况, 确立了以“三方齐动、四大系统、五个环节、六项内容”为主要特色的企业信用评价体系建设模式。从2003年起, 在全市启动了企业信用评价活动。

2.1 三方齐动, 奠定企业信用评价体系建设的基础

一是政府推动。由市经贸委牵头, 会同市政府有关部门以及金融、司法、海关、大专院校等部门和单位, 成立了东营市企业信用评价委员会, 制定了统一的企业信用评价指标体系和征信体系。二是部门联动。财政、金融、工商、税务、审计、质监、劳动、城建、公安、公证、仲裁、法院、工会、海关等20多个部门单位共同参与到企业征信体系中, 依据各部门的职责分工, 各负其责, 保证信用信息采集的全面性、真实性和权威性, 提高工作效率。三是企业互动。通过信用评价, 权威的证明企业信誉度, 公允的反映企业自身价值、外在形象和市场竞争力, 促使企业主动申请和参与到其中来。同时促使企业重视自己和对方的信用形象, 逐步形成企业间相互监督、相互促进的长效机制。

2.2 四大系统, 构建企业信用评价体系的核心

一是征信系统。通过政府部门的协调配合, 按照《东营市企业信用信息采集披露管理暂行办法》的有关规定, 由市企业信用评价委员会办公室采集、加工分散在各有关部门的企业信用信息, 作为评定企业信用等级和网络查询的基础资料。二是评价系统。建立了由20项定量指标、160项定性指标组成的企业信用评价标准体系, 制订了评价方法和数学模型, 运用自主开发的智能评价软件, 采用国际上通用的四等十级制对企业进行信用评价。三是信息管理系统。在东营经贸网基础上建立企业信用信息管理网络平台, 实现企业信用信息的交互式查询。市企业信用评价委员会通过网络信息平台发布企业信用信息, 披露企业的不良信用行为。四是警示系统。建立企业不良信用记录警示和提示系统, 对存在信用问题的企业, 及时进行信用教育, 促使其不断提高信用度。

2.3 五个环节, 确保企业信用评价客观、公正、科学、权威

一是联合征信。由企业对照企业信用评价项目内容进行自查, 县区有关部门初步审核, 同时评价委员会成员单位对企业的信用信息进行采集, 统一入库。二是调查初评。评价组审查企业自查材料, 根据评价项目、评价内容和企业信用等级评定标准到企业实地核查, 主要核查有关原始资料和证明材料, 并将有关信息录入企业信用档案数据库, 采用电脑智能评价与人工定性评价相结合的方法, 形成企业信用等级建议。三是权威认证。企业信用等级认证工作由委员会办公室将初评意见及有关资料报评价委员会组织专家进行认证, 最终确定企业信用等级。四是信用发布。市企业信用评价委员会公布企业信用等级评价结果并通过新闻媒体发布, 同时颁发《企业信用等级证书》及牌匾。五是动态跟踪。市企业信用评价委员会办公室汇总整理有关资料, 针对有关问题向企业提出整改建议, 并跟踪企业整改情况。企业信用等级证书实行年度复审制度, 进行动态管理。

2.4 六项内容, 全面评价企业综合信用状况

围绕“企业核心能力、经济实力、资金结构、经营效果、企业形象和发展前景”等六个方面的内容进行企业信用评价和等级认定。评价等级采用国际上通用的四等十级制, 即一等AAA、AA、A级, 二等BBB、BB、B级, 三等CCC、CC、C级, 四等D级。企业信用等级不仅真实反映企业的外在形象和社会公信度, 而且反映了企业的经营能力状况和潜在的信用风险程度。

3 当前开展企业信用评价特点和效果

3.1 高效率

开展企业信用评价最大的瓶颈就是评价机构与社会之间的信息不对称。在当前信用评价社会化服务体系不完善, 法制化管理机制还没有形成的形势下, 采用设立“委员会”的组织管理模式, 不仅充分的显示了这项工作的权威性, 提高了可信度, 有效的避免了本地区企业信用评价市场混乱现象的发生, 而且可以在最短的时间内对分散在有关机构及政府各部门的企业信用信息进行有效整合, 大大缩短征信调查的时间, 提高工作效率。

3.2 高效用

对每一家企业的信用记录, 专家组都要到企业现场进行调查核实, 并与有关部门衔接, 再将有关情况向企业反馈, 确认所有原始资料的有效性和合法性。企业信用信息除包括企业基本情况信息外, 其他所有的指标都在《东营市企业信用信息采集披露管理办法》规定的范围内, 按照《企业信用评价标准体系》的内容进行采集, 既可以用于社会公示, 也作为信用评价的基础资料。同时, 完全区别于政府部门的各项评比活动, 采用与中介机构认证相同的运作模式, 初评采用评估模型法, 杜绝人为干预, 确保信用评价的公正性和科学性。

3.3 高效果

坚持“由点到面, 由小到大, 逐步完善”的原则。首先选择部分在区域、行业具有代表性的重点工业企业进行信息征集, 开展信用评价, 逐步扩大企业信息征集范围, 建立企业信用信息网络管理平台, 实现信息收集、储存、处理、评价、发布的网络化, 为建立和完善企业信用管理的社会化服务体系奠定了基础。从东营市近两年的实践看, 企业信用评价对企业经营行为规范、企业发展、政府部门监管起到了很好的促进作用, 在经济效益和社会效益两个方面都取得了显著的效果。一是企业的信用意识和信用风险防范意识显著增强, 企业互动效应初步显现。多数参评企业建立了符合自身实际的信用管理制度和信用风险防范机制, 并在经济合作项目中, 把考察合作方的信用状况作为项目洽谈的主要内容之一, 企业参加信用评价的积极性和主动性也日趋高涨。二是评价结果得到利用, 服务功效得到发挥。企业在广告宣传、产品包装上广泛使用信用等级标识, 在项目合作、投标招标、产品销售以及办理银行贷款、专利申请、体系认证等有关业务方面使用了信用等级证明。三是密切了政府部门与企业的联系。信用评价促使企业整改了不良信用行为, 一些热点难点问题得到了解决。比如企业主动补缴税款、职工养老保险费, 主动归还财政借款、建立工会组织等等。部门和企业的距离拉近了, 也推动了部门管理工作的开展。

摘要：建立和健全企业信用评价体系是企业信用建设的重要组成部分, 也是建成完善的企业信用体系的前提条件。本文通过对当地多年实践中形成企业信用评价体系模式进行总结归纳。

关键词：企业信用,评价,体系,模式

参考文献

[1]萧维.企业资信评级[M].中国财政经济出版社, 2005, 4.

篇9：三四五高效课堂教学模式简介

关键词：人文精神；初中生物；“三四五”；教学模式

中国分类号：G633.91

引言

随着知识在经济等发展中所发挥的作用越来越大，教育也越来越受到人们的重视。初中教育是小学与高中教学的衔接点，它关系到学生的更加长远的发展。生物是初中教学中较为重要的一门课程，其为高中更深层次的生物教学打下基础，再则，初中生物教学的模式对学生学习兴趣有着直接的关系，也直接影响到学生生物知识系统的建立。随着新课改的不断深入和发展，为了进一步提高学生的综合知识和素质，人们越来越重视教学方法和教学理念的改变。随着人们物质生活的提高和发展，对精神层面的追求越来越高。传统的初中生物教学方法与现实发展的需要相矛盾，因此，人们提出了“三四五”教学模式。通过树立人文精神，转变课堂方式和教学理念，进一步实现和突出学习主体地位。

一、相关释义

人们对人文精神的解释有狭义和广义之分。其狭义含义主要涉及是文艺复兴时期的一种思想潮流，其又称为人文主义和人本主义等。它主要是突出了人的作用，重视人的价值和理性，主张将人的肉体与精神相结合，从而反对当时的神学对人性的压制和对理性的否定。其广义上表示的是源于古希腊时期的一种文化，其主要包含三个方面的意义：首先，强调人性，鼓励人去追求其幸福和尊严。其次，突出了对理性特别是新的真理的要求。再次，鼓励人们追求现实的生活，满足人们物质和精神的实际需求，尊重人的价值和人的现实意义。

教育意义上的人文精神是指以人为本的精神，体现学生的价值，尊重学生的尊严，鼓励学生自主学习，培养和发展学生的创新精神，从而激发其学习的兴趣。初中生物教师在进行实际教学时，需要依据学生的具体情况对课堂进行设计，突出学生的价值，将中国的传统精神和知识传授给学生，帮助学生将其转变为自己的成果，帮助其树立正确的责任感、价值观、人生观等，拓宽学生初中的生物知识，为其升学以及生活提供坚实的基础。

科学精神主要是指人在认识世界、世界的发展和变化、自然的变化等方面的变化中所形成的具有宏观意义的追求、原则、规则等，这个含义主要是从马克思唯物论中的意义。科学精神的形成源于主体对相应的客体的好奇心，从而趋势客体进行探索，然后经过一系列的验证找寻相应的发展规律，然后对这些方面的内容进行整体和归纳，从而形成的一种较为稳定的理论知识。其突出了创新精神和实践与认识之间的辨证关系。

“三四五”初中生物教学模式主要是课前预习、课内的学习、课后的发这三个步骤，同时将学生的自主学习、合作精神、教师讲解以及学生的自我思考和总结这四个环节相结合，再依据具体的实际需要灵活选择使用新知探索课、实验探究课、测试讲评课、习题训练课和综合复习课这五种课型，以便更好的提高学生的综合素质，为学生的高中及以上的教学奠定坚实的基础，为社会的发展培养有用的人才。

二、具体实施过程

随着知识在经济发展中所占的比例增加，创新型人才的培养为我国经济和社会的发展储备人才，提高我国的核心竞争力。因此，我国实行了新课改，对初中各科教学进行了相关的改革，更加突出学生在生物教学中的主体地位，鼓励和培养学生自主学习的习惯和能力。坚持以学生为主体，更加注重对学生个性化的培养，鼓励学生进行创新型的思考。随着初中教育改革的不断发展，基于人文主义的“三四五”生物教学模式的具体实施过程主要有以下几点。

第一，严格按照三个步骤进行教学，培养学生良好的学习习惯。课前的预习是学生自主学习和思考的开始，也有利于减轻教师授课的压力，激发学生对生物的兴趣。课前预习时学生可以利用网络资源进行查找，从而扩展学生的知识面。在课内学习阶段，教师可以依据学生预习的反馈进行备课和授课，减轻教师的负担，同时，增加了学生的自信心。课堂之上学生主体地位更加突出。课后阶段，学生可以依据自己的兴趣，查找相关资料，从而提高其学习的能力和相关的实际操作能力。为延长初中学生学习的注意力，教师需转变其教学理念，多角度的认识学生。例如，在教授生物圈的绿色植物之前，可以带着学生去相应的郊区等观察植物，了解植物的生长。或者鼓励学生自己种植自己喜欢的植物，然后在课堂上进行讨论。这既有助于提高其学习兴趣，也能增加学生的实践等能力，培养学生的实际操作能力和合作精神等，促进其综合素质的提高。

第二，在教学的各个环节中将四个精神充分的融入到其中，灵活选用授课类型，突出学生的主体地位。例如，在对八年级下生物课本的关于健康知识进行讲授时，教师可以让同学们自由组合，收集和讨论有关健康的事项，然后可以利用多媒体等资源同学们可以展示其成果，推动学生创新能力的发展。从而培养学生的自主学习能力，帮助其树立正确的合作观，使其建立科学的学习习惯。再则，坚持学生的主体地位，突出学生的个性，依据其具体情况对其进行培养，为社会经济等的发展培养多元化的人才。加之，学生在刚开始时对生物课程都存在着好奇心和探索心，教师采用多元化的授课方式可以很好的吸引学生的注意力，激发学生对生物的兴趣，进而增加其生物知识。

总结

坚持人文精神，在生物教学中进一步突出学生的主体地位，帮助学生建立科学的学习习惯，培养和发展学生的合作能力、创新能力、自主学习能力等。依据授课的具体内容和学生的具体情况，选择合适的授课方式，保持课堂的活跃度，增强学生对生物知识的好奇心和关注度。通过问题和交流等形式，引导学生学习生物知识，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]陈守涛.人文精神下的初中生物“三四五”教学模式研究[D].山东师范大学.2011.

[2]贾正华.新课改背景下初中生物教学模式的创新研究[J].成功（教育）.2013.

[3]秦輝.“三四五”教学模式让课堂亮起来[J].新课程.2010.