浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学（通用12篇）

篇1：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

浅谈项目教学法在《电子商务基础》课程中的应用

摘要：《电子商务基础》是一门理论和实践结合紧密的课程，本文就如何在《电子商务基础》教学中，有针对性地通过项目教学法来培养学生的实际动手能力小组协作能力等这几方面展开论述。

关键字：项目教学法 电子商务 零适应期

一、项目教学法的提出

21世纪以来，人类进入了网络信息化时代，越来越多的人们加入到网络使用的行列中。在我国大力推行信息化政策下，电子商务正以惊人的速度蓬勃发展。与此同时，对电子商务专业人才的数量需求和专业知识要求均在不断提高。职业中学是培养专业技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。从学生家长的角度，希望学生通过在校的学习，能够获得真正的实际操作技能，具要一定的动手能力，以便毕业后较快地适应社会需求，获得一个合适的工作岗位。在这种思维的前提下中职学校电子商务专业培养学生的目标应定位在综合素质和能力培养上，并特别加强动手操作技能和分析能力的训练上。如何避免传统教学方法中重理论轻实验，老师死板讲学生机械地跟做而缺乏分析和解决问题能力的线性教学模式。这就对我们教师在进行《电子商务基础》内容教学时，提出了新的要求。经过几年的教学实践摸索，在《电子商务基础》中有针对地采用项目教学法，不仅非常有效地形成以老师为主导，学生为主体的自主性学习，还挖掘了学生的学习兴趣，培养了具有动手操作能力、分析和解决问题的能力以及团体协作能力，为企业提供了上岗就业零适应期的应用型电子商务人员。

二、解读项目教学法

项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法，通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。具体来讲就是把学习目标分解为一个个具体的项目或事件，设计出一个个项目教学方案。为达成这样的一个教学目标，学生必须要通过做中学，学中做，边做边学等方法，来解决问题。而在其过程中，教师只是对项目进行简单的引导分解及适当的示范，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。通过这样的教学方式，能在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。例如，在电子商务教学开始之前，先把学生分组，按组尝试在淘宝先申请网店，然后让学生思考如何把一个空网店经营成盈利的网店。让学生从实践中体验要把网店经营好需要哪些知识，从而可以激发学生对枯燥的理论知识的学习兴趣，又可以把知识真正用于指导实际操作。

三、项目教学法的实施过程

(一)、确定项目任务

项目教学法的基本思想是把知识附着于任务，在完成任务的过程中让学习者获得知识。项目要以教学内容为依据 ，切合工作实际需要，并有一定的发挥空间，让学生既能运用学知识，又能充分发挥学生的才智并有所创新。确立实用可行的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。在《电子商务基础》课程中，涉及电子商务实训部分内容就可以确定为若干个项目模块。例如可以分成B2B交易、B2C交易、C2C交易，网络营销等项目。在某一个项目中，可以继续分成若干个小项目，比如B2C交易又可以分解成注册会员，商品搜索选购，下购单，在线支付，选择送货方式等几个项目完成。当然在分成若干教学项目的同时还应该给出具体的可操作任务，任务的实施最好能把实验室操作环境和生活中的具体情境结合。例如，在B2C交易中的前台购物流程操作中可以这么给出任务：“罗可是一个购物狂，特别追求时尚，热衷网络购物，于是专门以真实姓名罗可***申请了一个用于电子支付的个人银行卡，并存款30000元。然后又在一家物美价廉的网站以用户名LUOKE***注册了会员，通过仔细选择，他决定采用网上支付的方式购买两款“三星N628”手机送给他的亲戚王溪***。支付完成后，他通过定单查询确认购买成功”。在实施这个任务的过程中首先我们可以要求学生来分享一下现实生活中的购物经验，由此引出实验室的操作流程。

 

篇2：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

[摘要] 为提高中职毕业生就业能力，要求学生具备一定的专业技能和较高的情商。本文根据中职学校学生的情商现状，探讨如何在《电子技术基础》项目式教学中培养和提高学生情商，发挥情商对项目式教学的有效促进作用。

[关键词] 中职学生 电子技术 项目式教学 情商教育 随着时代发展，随企业规模不断提升，企业各部门、各成员需要合作互助、彼此交流、共同解决问题。所以对即将踏入企业的中职学生提出更高要求：过硬的专业技能和良好的情商素质。

一、中职学生的情商分析和情商教育的必要性 1.中职学生情商现状

什么是情商？情商的全称是情绪智力商数，是人重要的心理品质，是事业成功的重要基础。职校学生情商教育主要包括四个方面的内容：一是认识自我，如正确的自我评价、自信、自我控制等；二是自我管理，如适应力、自我激励能力、乐观创新等；三是社会意识，如协助帮助他人、感恩情怀等；四是社会技能，如沟通处理人际关系的能力、团队合作能力等。

近年来，不少中职教育的发展遇到了较大的困难，学生

由控制分数线录取到登记入学，生源的质量在逐年下降。

由上表不难看出目前中职学生情商素质是存在很大问题的，集中表现在自信心不强、学习态度不端、学习习惯不良、团队精神缺乏、意志力薄弱、感恩情怀缺失等方面。

2.学生情商教育的重要性和必要性

现代教育心理学家研究表明：一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。目前，许多企事业单位在招聘新员工时十分重视考察应聘人员的情商素质。

中职学生在情商方面存在的问题已经严重影响到他们的学习和生活，也影响到今后的就业和事业发展前景。而加强情商教育可以培养学生的学习兴趣，激发学习动力；有利于增强信心，获取成功；可以促进学生就业和发展。

二、《电子技术基础》项目式教学中情商教育实践 1.《电子技术基础》项目教学及其分析

《电子技术基础》课程是一门理论性较强的专业技术基础课。一般的课堂教学是很难教好这门课，学生会对课程失去兴趣，从而阻碍学生的情商发展。

本人采用的项目式教学，是通过情境设置、项目分析、示范、练习和拓展来调动学生学习热情，使其了解电子技术应用魅力；通过每个项目的完成，使学生获得成功的体验和乐趣，具体过程如下：

（1）情境设置，项目导入

利用电子产品和示范电路进行情境教学，使学生明确学习目标，产生强烈的学习意愿。例如，在学习逻辑门电路时向学生安排这样一个情景项目：开学了，学生宿舍宿管员向我们求助，宿舍楼梯上需要装设一个光控自动照明灯，当天黑的时候灯自动点亮，当天亮的时候灯自动关闭。该项目引发了学生们浓厚的兴趣。此时再给学生演示一个示范电路，导入教学项目。

（2）项目分析和示范

分析光控照明灯实例，让学生了解光控照明灯的原理、性能，所需的电子元器件性能特点；示范制作调试步骤和制作技巧，规范学生的操作行为。

（3）项目布置和训练

根据学生特点把班级学生分成几个小组，分配练习项目，引导学生分析项目、确定项目学习方法和制作步骤，提倡合作学习。组内学生分别扮演项目经理、设计、采购、生产等角色，每个学生既是某个部门的负责人，又是其他部门的工作人员，各施其责又各负其责，分工合作完成项目。

（4）项目评价和奖励

展示各组学生项目成果，让学生体验成功，组织学生自评和互评，做项目评价和项目小结，及时表彰先进学生。

2.项目式教学中情商教育实践

由上述教学过程我们可以知道，项目式教学是在教师的指导和辅助下，想方设法让学生收获成功的喜悦，给学生带来成就感。

在项目式教学中采用工程实例和实用趣味电路，能有效提高学生学习兴趣，激发学习动力。在一次次的成功喜悦中，增强了自信心，积累实际工作经验。

项目式教学没有枯燥的纯理论，只有学生感兴趣、与专业结合紧密的应用实例和项目训练，使学生深刻认识自己的专业和岗位需求，明白自己学到了什么，有什么作用，为什么要学，学生的自我激励意识和自我控制能力也会增强，改正了不良的学习习惯。

三、措施

在项目式教学中更有培养和提高学生情商的空间和机会，为达到更好的教育效果，要认真做好以下三个方面工作：

1．合理设计有梯度层次项目，以适应不同层次学生的情商教育

项目式教学中，项目的设计是关键。设计项目要以教学内容为依据，既调动学生积极性，又综合应用所学。项目实例的难度要适中且设有梯度层次，以满足不同层次学生的需求。例如在设计制作上述光控自动照明灯的项目中，对成绩

较好的学生提出进一步的拓展要求，在光控电路基础上再加上声控延时功能：在夜里，当有人来时，脚步声将照明灯点亮，过后一分钟灯自动熄灭。这样可满足较高层次学生探索新知愿望。

2．让课堂充满爱心，充分利用表扬机制，提高学生自信心

教师要以身作则，关爱学生，特别是后进的学生，关心他们的成长和学习；提倡感恩心怀，让学生学会感恩、学会关爱、学会回报。

在每个项目结束后，及时表扬学生的优良表现，评出该项目的“学习之星”，激发学生积极向上的学习热情，增强学生自信心。对基础差的学生不放弃不嫌弃，采用“我行我能”等口号鼓励学生，耐心辅导他们完成预期的项目训练，勉励他们乐观通达、追求成功。

3．互帮互学，培养团队合作精神

将学生分组，以组为单位完成模块学习任务。每个学生都是其团队中的必不可少的一员，承担各自的任务。在具体分工和协作方面，团队成员们要不断的交换意见，每个成员都必须积极参与才能最终完成任务。在这一过程中，大家共同参与，注意力不容易分散，它既可培养学生的团结协作能力，又使学生有更多的交流互动的机会，也提高其沟通协调

的能力。

实践证明，经过模块化教学中的情商教育，加深了师生情谊，教学调控效果变好，课堂纪律明显好转，学生的自主学习和竞争意识增强，学生在小组合作中增强了集体观念，形成了团队精神，其综合素质和综合运用能力明显提高。

参考文献：

篇3：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

目前计算机的应用已渗透到社会的各个领域, 计算机已经成为一门不可或缺的工具, 各用人单位对高职毕业生的计算机能力要求也越来越高。掌握好计算机应用基础知识, 提高使用计算机的能力, 是当前大学生必备的基本素质。高职院校作为人才培养基地, 计算机基础教学尤为值得我们关注。高职院校学生的计算机应用水平参差不齐, 缺乏学习主动性, 但他们思想活跃, 活泼好动, 重视学习的实际效果。计算机基础课程采用传统的教学方法, 先理论后实践, 学生在学习理论时感觉枯燥无味、抽象难懂;实践跟理念相互脱离, 最终导致教学效果差, 无法达到能力培养目的。所以教师应该积极探索改革, 采用适合高职院校学生特点的教学方法, 这里我们提出了项目教学法。项目教学法是以学生为主体, 任务为载体, 教师为主导, 学生在完成项目任务中, 学中做, 做中学, 直到完成项目成果的教学方法。通过项目化教学改革, 能激发学生学习兴趣及学习的积极性和主动性, 能提高学生的动手能力、职业素养和自信心, 从而提高了教学效果。

1 项目化教学方案

高职院校的计算机基础课程在能力目标上主要是培养学生: (1) 能够根据需求利用Word编辑处理文档; (2) 能用Excel制作报表; (3) 能用Power Point制作演示文稿; (4) 能利用网络查找信息、下载信息, 能对计算机中的文件进行管理的能力。由此, 我们提出了该课程的项目设计方案:

A:一个贯穿课程的总项目 (课内项目) :制作产品推介会宣传材料 (以燕京+漓泉啤酒产品推介会为例) 。该总项目又分为6个子项目, 详见表1。

B:一个与课内项目并行的课外项目 (学生自主完成) :制作“两面针牙膏产品推介会”宣传材料。

2 项目化教学的实施与考核

让学生成为教学的主体, 以任务作为载体, 理论联系实际, 采用项目化教学方式, 使得项目贯穿整个课程, 通过项目训练提高学生的能力。

2.1 典型项目设计举例 (子项目1) 如表2。

2.2 典型子项目1 (制作公司简介) 教学实施过程:

步骤一:教师提出本项目的任务, 公布考核方案, 教师导入完成本项目的任务做法 (演示及讲解案例) 。步骤二:学生分组 (每组4~6人) 、选组长, 分组进行: (1) 收集资料并保存; (2) 将文本文件转换为word文档; (3) 设置标题; (4) 设置各段落; (5) 插入图片; (6) 设置图片格式; (7) 设置页眉页脚; (8) 加入页码; (9) 设置页面水印; (10) 保存文档 (即完成了制作公司简介项目任务) 。步骤三:学生分组汇报并展示成果, 教师对各组成果进行点评, 分析存在的问题, 纠正错误, 并提出下次任务的具体要求。

2.3 课程考核 (课程成绩如表3评定) 。

3 结束语

项目化教学必须以学生为主体, 以任务作为载体, 教师为主导。教师要善于引导学生自主研究和探索, 激发学生的创新意识, 及时发现学生在制作项目过程中遇到的问题并予以帮助, 引导学生解决困难, 使得项目得以顺利进行。实践证明, 在整个项目教学过程中, 学生的动手能力得到提高, 极大地鼓舞了自信心, 不仅使得教学质量和效果得到了提高, 而且学生的职业素养也得到了训练和加强, 这对学生毕业后走上社会岗位, 尽快适应工作角色非常有帮助。

摘要：本文提出在高职院校《计算机基础》课程采用项目化教学方法, 让学生掌握好计算机应用基本知识, 提高实际操作能力, 从而提高计算机基础课程的教学质量。

关键词：计算机基础教学,项目化教学,项目设计

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社, 2000.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社, 2007, (10) .

篇4：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

在项目实施过程中，主要体现“做中学、学中做”，笔者以《三端可调集成稳压电源的制作》项目为例，来说明如何实施项目教学法。

一、电路制作——做中学

这个环节中，教师要为学生营造一个真实的工作场景。在组装调试环节，先将学生按照企业生产的场景和角色进行分工，设组长、操作工等不同岗位。组长除完成自己的任务之外，还负责本组的组织、协调、指导、监督等工作。由组长带领同学们认识、清点并检测元器件，保证元器件质量，各组可相互补充。教师引导学生分析应该注意的事项，如整流桥中二极管的极性不可接反、电容极性的判断、电容漏电的检测、以及稳压块的引脚排列等，避免出现调试时元器件损坏甚至电源损坏等严重的安全问题。同时，教师还需要强调工艺上的要求。

动手制作分为以下三步。

第一步，根据电路图完成电路组装工作，小组内互助，教师巡视，指导学生解决遇到的问题。

第二步，安装完毕后，先不通电，在组长组织各成员目测互查，测量电路电源两端，无短路情况下方可通电调试。

意图：互查是一个反馈过程，可以减少安全事故，让学生树立岗位责任心和安全意识，同时培养学生的合作交流能力和解决实际问题的能力。

第三步，进行供电调试。接通电源，利用万用表（电压表）测量输出电压的范围，测试结果填写在学案里。

调试过程中，学生有的成功有的失败，在为自己的成败或喜或忧时，大都会产生疑问：稳压电源到底是如何实现交流电到稳恒直流电的转换的？如何实现输出电压可调？自己电路中出现的故障到底是哪一部分电路出现了问题？该如何去排除？学生会产生强烈的探求欲望，带着这些疑问进入电路理论分析的环节。做中学，使枯燥的理论不再抽象，增加了学习的趣味性，学生的角色意识、岗位意识得到强化。

二、原理分析——学中做

这一环节理论性比较强，笔者以实际生产需求为度，目标定位是通俗、易懂、实用、够用，将电路的工作原理分解为以下几个小问题：此电路由几部分组成？各部分作用是什么？电压是如何变换的？怎样使电路输出直流电压大小发生变化（实验验证）？调节电位器的大小与输出电压大小到底是什么关系呢？几个问题由易到难，由表及里，引导同学们共同探讨。

1.探讨原理

前两个问题比较简单，教师可以指导学生分组利用万用表观察变压器、整流桥、滤波电路、稳压电路输入、输出变化情况，总结各部分电路的作用。这样做不仅让同学们获得了交流电直流电转换过程的感性认识，还可以很好地理解各部分电路的作用及整体工作过程。

在理解了电路的整体工作过程后，针对“输出电压可调”又提出后面几个问题，问题步步深入，教师引导学生自己动手去调试电路、观察现象，归纳本质，完成电路探究。最后一个问题是电路探究的难点，需要教师找到突破点，给出提示。学生根据提示对做好的产品进行实际测试，找出R1、RP之间的串联关系，并找出R1两端电压基本不变的特点。此时学生会发现根据很熟悉的串联电路知识，就可找出电位器与输出电压的关系式，由此再找到电压可调的原因也就水到渠成了。

意图：这一过程以学生为主体，充分发挥学生的自主能动性，通过对问题的层层解析，使学生对知识的理解一步步深入，享受科学探究的过程，使学生体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。

2.运用提高

为了加深学生对电路原理的理解，进一步增强学生对知识的应用能力，我拿出一个改装过的电路板，让学生利用所学知识去分析，各组讨论、交流，各抒己见。分析完电路后，学生感觉豁然开朗，纷纷利用万用表演示改装电路结果。出现故障的学生开始思考自己出现电路故障的原因，迫切想要亲自动手测试，排除故障。

3.故障排除

学生对前面电路调试时出现的故障，如电压不可调、电压偏低、电压不稳等进行分析、排除。以教师指导、小组讨论、以优带差的方式进行，各组现场交流经验，总结故障产生的原因。

教师提出排除故障的两种思路：原理分析法和逐步排除法。

整个过程，教师利用原理启发引导学生思考和讨论，提升学生分析解决问题的能力。测试与排除故障过程中，教师要强调小组互助共同完成，并制作故障统计表让小组内同学共同填写。

三、课堂总结

课堂总结主要以自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，对项目成果和工作行为进行评估。第五组负责班里学生项目整体制作、完成情况的评价，评选出2～3件较优秀的作品。挑选体会比较深刻的同学总结分享操作过程的得与失，把评价结果填写在学案里。

四、记录归档

教师指导学生将项目计划及实施评估记录存档，按照相关规定整理卫生工具。

通过这一个项目实例，我把项目教学的实施归纳为以下四个环节：确定项目—根据学情设定合理的教学目标、教法、学法—设定真实的工作场景—按照企业岗位标准由学生分组合作完成项目任务。在项目实施过程中，首先是“做”，用“做”带动“学”，在“做”中学习制作工艺、电路结构、工作原理，由“做”的结果来探究理论知识，实现对理论知识的深入认识，根据“学”的情况再用“做”来验证所学知识的正确性，对可能出现的故障进行分析排除。

在项目教学法实施的环节中，把以前枯燥的理论知识讲授变成了真实的课堂制作，符合中职学生的学情，能够把课堂变得充满生机和活力，高效且有价值，学生的岗位意识、合作意识得到强化，真正和企业用工标准实现了“零距离”对接。

篇5：基础会计课程中项目教学法的应用

(一)填制凭证项目模块

作为会计日常工作的重点，会计凭证必然是《基础会计》课程教学的重要内容之一。

在这一个模块的教学当中，教师可以给出相应的会计原始凭证，来将其作为这项任务的驱动，并且将传统教学过程中的知识结构(如账户与科目、会计凭证、复式记账)进行紧密的结合。

让学生对会计科目、会计账户进行自主的设置，并通过对记账凭证的填写来了解与掌握相关的会计知识。

另外，在指导学生对每笔业务记账凭证进行填写时，应将借贷记账法的原理以及相应的会计要素科目引入到实践当中。

(二)登记账簿项目模块

在登记账簿项目模块中，教师应要求学生自主的完成总账与明细账的登记。

首先，分发一定的总账与明细账页给学生，并将登记账簿项目模块的教学内容告知学生，要求学生将其引入到项目任务当中。

在学生自主登记的过程中必然会遇见各种问题，教师应鼓励学生之间对于问题的交流与探讨。

其次，当学生完成登记后，教师应该指出学生账簿登记中的各种错误，并加以指导，将正确的账簿登记方法与错账更正方法告知学生。

最后，通过教师的指导，让学生采用正确的错账更正方法来对自己的错账进行更正。

(三)编制财务报告项目模块

在编制财务报告项目的模块中，教师应该将财务会计报告与传统会计学教材当中所涉及到的编制报表前的准备工作这两部分的内容在充分的结合下进行应用。

财产清查、对账、结账以及编制试算平衡表便是编制报表之前的准备工作。

但是，在这一模块的教学当中，由于受到了教学条件的一定限制以及学生对于财产清查的实地盘存还缺乏一定程度的了解，因此教学的顺序将与其他模块存在着较大的差异。

在此模块的教学中，应该沿用传统教学的顺序，即理论知识的讲解→学生对具体会计处理方法的掌握→组织学生实践→完成对账、结账以及编制试算平衡表的任务→编制财务报表。

二、项目教学法在基础会计课程应用中需注意的问题

(一)要注重教学的构建

如今，灌输式的教育方式显然已经不能够适应于现实社会对于人才的要求，学生在对信息进行接收的过程中不应该是传统的被动角色，

而是要让学生根据自身的社会经验与已有的知识基础来对外在的信息进行主动的选择与处理，从未获得自己能够充分理解的知识内容，而这样的教学模式必定是一个双向建构的过程。

在《基础会计》课程中引用项目教学法的过程中，教师应该通过引导来让学生对现有的知识与经验进行充分的应用，让学生能够根据相关任务所采用的建构教学原理来分析出需要哪一些专业知识与技能来完成每一个项目的任务。

同时，教师通过引导，要让学生能够根据自身对项目任务的理解，通过自身经验与现存知识的应用来提出方案并解决相应的问题。

总之，在项目教学的应用过程中，始终都应该严格的贯彻“教师为主导、学生为中心”的教学策略，注重学生建构知识体系的主体性，从而为学生的探索、思考以及发现与创新提供出具有积极因素的环境。

(二)协调好理论教学与项目实践教学之间的.关系

就目前的社会形势而言，只有具备了娴熟的专业技能、扎实的专业知识以及较高的综合素质的人才才会是社会当中的“香饽饽”。

因此，在针对于《基础会计》课程进行项目教学法的应用时，教学的目标不能仅仅是提高学生的专业技能，而严重的忽略理论知识的讲授。

显然，如果学生缺乏了对会计制度、会计理论知识的掌握，那么基础会计的学习效果必定会显得十分的肤浅，学生虽然能够掌握一些财务处理的方法，但并不能达到举一反三的效果。

这样的学生一旦在形势不断变化的现实社会中进行实际工作的时候，必然会在面临一些新问题、新知识的时候显得不知所措。

因此，在采用项目教学法的《基础会计》课程教学中，不但要强调项目实践的环节，也要对专业理论知识引起足够的重视。

三、结语

总之，项目教学法的实施不但实现了《基础会计》课程教学从理论教学转变为实践教学，它的应用也能够充分的将学生的创造潜能挖掘出来。

通过更加贴近实际工作的项目教学，学生必然会在“做中学”的学习环境下不断的提升自己的实践能力、实际问题解决能力等，对于学生就业竞争力的提高显然是非常有利的。

篇6：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

（广东省江门市机电中专 广东 江门 529100）关键词：电子技术基础；项目教学法；教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0108-02 项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的创造潜能，提高学生的理论分析水平和实际操作技能的一种教学方法。笔者在职业学校担任了多年的电工电子专业理论教学，以前都是采用传统的教学方法，即领到教材之后，“粗备全书，细备单元，精备课时”，采用“教师教，学生听”的教学方法。但是即使笔者备课很认真，讲得很细致，认真听课的学生也不是很多，教学效果也不够理想。究其原因，主要有下列两点：一是职业学校招收的学生基础知识比较薄弱，缺乏学习的积极性和主动性，进取心不足，缺乏明确的学习目标，大部分学生处于被动学习的状态；二是单纯的讲理论没有实际效果的教学不能激发学生的兴趣。

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了让学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。近三年，笔者在《电子技术基础与技能》这门课中逐步采用了这种教学方法，取得了一点心得。下面通过几个实例说明项目教学的具体做法。制作交流电变直流电的简易电源（项目1）

项目展示 第一周第一堂课，笔者就展示了自己制作的简易电源，电路图如图1所示，并让学生看到了简易电源通电后二极管的发光效果。笔者告诉学生，在接下来的3周时间里，每名学生都要弄清楚这个简易电源的工作原理，里面每一个电子元件的作用，最后要完成这个作品的制作。

项目进程 在接下来的第一周和第二周，在每周3次课的理论教学时间，笔者都围绕着这个项目，讲述了下列知识点：什么是交流电、认识和了解降压变压器、认识和了解普通整流二极管以及由二极管组成的整流电路、认识和了解电阻、电解电容和发光二极管。到第三周，指导学生完成这个项目。

学生分组 笔者将所教班的学生按每组5~6人分成若干组。在分组的时候，笔者注意将外宿生与内宿生进行搭配，将男生与女生进行搭配，将优秀学生与后进学生进行搭配。因为外宿生每天都会离开学校，购买电子元件比较方便，而男生与女生的搭配，优秀生与后进的搭配会使项目实施的效率提高。

项目零件的来源 项目中用到的零件如下：电源线（3A）1条，降压变压器（9V）1只，万能板（10cm×7.5cm）1块，小螺丝（3mm）1对，整流二极管（1N4007）4只，电解电容（470ｕF/16V）1只，电阻（1KΩ）1只，发光二极管1只。通过教师的动员，对这些零件，有的学生在家里的旧家电里拆下来了，有的用自己的零用钱在电子元件店里买来了新的，有的学生在电器维修店里买到了旧的。有的外宿生主动帮助内宿生到市场上买元件，学生之间加深了友谊。

项目操作示范 在学生基本采购到了材料，准备实施前，笔者认真地讲解了操作的要点和测试的方法，并为学生制作了测试的表格（见表1）。

项目评价及考核 项目完成之后，笔者组织学生对项目的成果进行了评价，评价分为自己评、小组评和教师评。评分标准如表2所示。

分享 项目完成之后，笔者布置学生每个人写一篇简短的总结。内容包括通过这个项目学到了什么知识，制作过程有什么感受和心得体会，写好后按号码顺序上讲台与同学分享，收到了很好的效果。

制作电子闪烁灯（项目2）

制作简易电源的项目完成之后，笔者按照项目从易到难、由浅入深，项目之间有所联系的原则，选了电子闪烁灯这个项目。

项目开始，笔者就展示了笔者自己制作的电子闪烁灯，学生看到两只发光二极管一闪一闪的发光，都觉得非常神奇。笔者将电路图（见图2）画在黑板上，细心的学生看到了这个电路的对称性。又提出了“为什么通电后发光二极管一只先亮一只后亮”的问题。笔者说明电路的元件参数标出是相同的，实际上是有差异的，接着我又详细讲解了电路的工作原理。然后，按照“项目1”的流程一步一步实施，收到了很好的效果。

制作调频闪灯（项目3）

做完“项目2”之后，笔者又向学生提出一个问题，就是“项目2”中发光二极管闪烁的频率是固定的，能不能做一个闪烁频率可以控制的电路呢？有的学生说，可以改变电阻R3和R4的大小；有的学生说，可以改变电容C1和C2的大小。笔者说：“这样的方法都可以，但是不方便、不实用。”接着向学生介绍了单结管，讲解了单结管的工作原理，然后给出了如图3所示的电路。然后按照“项目1”的流程一步一步实施，也收到了很好的效果。

总结

后来，笔者又实践了可调光台灯、小型音频功放、小型开关电源、三路抢答器等项目，都收到了非常好的教学效果。

通过《电子技术基础与技能》项目教学的实践，笔者有如下的体会：

项目任务的制定 项目任务制定是否合适，是这个项目能否顺利实施的关键。学生做的第一个项目一定要比较简单，使学生尝到学习的甜头，觉得完成一个项目并不难。后一个项目最好与前一个项目在知识上有一些联系。例如，第二个项目是制作—个电子闪烁灯，这个闪烁灯的制作过程中就使用了第一个项目制作的简易电源。同时“项目1”的发光二极管只亮不闪、“项目2”的发光二极管又亮又闪的现象，也能激发学生的求知欲。

围绕项目进行理论教学 项目制定以后，教师要围绕制定的项目进行认真的理论教学。项目中要运用到的知识，每一个元件的作用，都要求学生掌握。重复用到的元件，要进行复习巩固。由于有项目任务的驱动，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性也比较高。

操作示范要到位 要求学生做的项目，教师一定要在布置项目前亲自做一遍。可能会遇到什么问题，教师要心中有数，并对学生进行提示。安全问题一定要特别强调，不能在实施过程和测试过程出现触电、短路、烧坏万用表和电烙铁烫伤身体等事故。

让学生独立思考 每个学生对知识点的理解，完成项目的方法、步骤有可能不同。教师只要求项目成功，不要求方法、步骤一致。比如“项目1”中桥式整流用到的4个二极管，学生可以用4个单独的二极管，也可以用4个二极管组成的整流桥。

让学生在项目实施的过程中加深友谊 通过小组活动，使学生在完成项目的过程中，进行讨论、交流，组员分工协作，取长补短，共同完成项目任务。教师在项目实施过程中要注意发现和培养积极分子，对他们多加鼓励，让他们在项目实施过程中起带头作用。

项目评价 学生学习的效果直接由完成项目的情况来衡量，教师要让学生先对自己的作品进行自评，只要把每个同学的作品摆出来，通过比较，学生就会看到自己作品的档次，然后学生之间进行互评。最后，教师再对每一个同学的作品进行评分。教师在布置全体学生写项目的心得体会时，对评为优秀的学生要个别动员，使学生觉得教师对他的重视，他才会认真地写好心得体会，这对学生本人来说是总结提高，对项目完成比较差的学生也有一种教育作用。参考文献：

[1]张忠慧.项目教学法在中职数控车削教学中的实践与思考[J].职业教育研究，2012（5）.[2]陈其纯.电子线路[M].北京：高等教育出版社，1987.[3]朱余钊.电子材料与元件[M].北京：电子科技大学出版社，1995.[4]王建，祁和义．电子制作实训[M].北京：机械工业出版社，2008.[5]卜锡滨.电子技术基础与技能[M].北京：人民邮电出版社，2010.作者简介：

篇7：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

摘 要：针对当前技工院校机械工程及自动化专业中机械设计基础课程教学中存在的问题，本文提出了改革思路，即采用项目教学法，整合本专业多门学科，在此基础上科学制定教学项目和工作任务。文章以减速器直齿圆柱齿轮设计项目为例，介绍了工作子任务确定方法、教学手段的安排以及评价体系建立。

关键词：机械设计基础 技工院校 项目教学法

机械设计基础是技工院校机械工程及自动化专业的一门核心专业课程。该门课程具有综合性强、应用性高等特点，逻辑推理强，存在较多公式和原理。如果采用传统教学法组织教学，对于技工院校学生来说，较难以接受，久而久之而就会失去进一步学习的兴趣和动力。更加严重的是，传统教学法组织教学，学生获得的知识理论性强，难以应用于生产实践，导致培养的学生并不适应企业的需求。为此，笔者在教学该门课程中，采用项目教学法，教学效果比较理想。

项目教学法应用于机械设计基础课程，要求以实践为原则，教学内容以培养和提高学生动手操作能力为基础，形成以解决生产实践问题为中心的教学框架，这样有助于学生将理论运用于实际，为企业培养更多高素质设计综合型人才。

一、科学整合教学内容

机械设计基础课程教学目标是培养和提高学生机械零件设计能力和创新能力，而该课程的教学课时又偏少，如何在有限时间内完成教学任务，关键在于科学整合教学内容。笔者学校的机械工程系领导以及专业教师深入企业调研后，在与专家学者以及企业技术人员充分讨论的基础上，将工程力学、机械原理以及三维设计软件等课程知识渗透整合在机械设计基础课程中，以促进就业和提高学生实践能力为原则，将这些学科知识整合设计成不同项目。具体而言，机械设计基础可以设计出机械运动简图绘制及自由度计算、平面四杆机构设计、凸轮设计、减速器中轴设计以及减速器中直齿圆柱齿轮设计等十一个具体项目。

二、合理确定工作任务

项目教学法实施过程中，要以教师为主导、学生为主体。也就是说，项目教学法主要是学生围绕工作任务而展开，教师只能发挥引导和组织的作用，不能代替学生完成主体教学任务。然而，技工院校学生基础比较差、学习意志力不强，一旦碰到困难就会畏缩不前。因此，在确定工作任务的时候，应该适应学生学情，坚持低起点循序渐进不断提高的原则，采用多层次反复训练的办法安排工作任务。以减速器中直齿圆柱齿轮设计项目为例，根据低起点循序渐进原则，先后安排确定直齿圆柱齿轮渐开线参数方程、根据齿轮几何尺寸确定渐开线参数、直齿圆柱齿轮设计、利用Pro/E软件建立直齿圆柱齿轮结构模型等任务。采用这种低起点循序渐进不断提高原则安排工作任务，能够有效降低项目教学的难度，提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生后续学习“三维设计软件”课程奠定了坚实的基础。

三、采用形式多样的教学手段

为学生提供更多实践操作场所，促进学生操作能力提高，培?B和提高学生创新意识，学校应该与企业实现无缝接轨，充分利用企业生产资源，建立校外实习基地。同时，学校应该充分利用自身实训室、实验室以及校内实习工厂等场地设施建立多元化校内实训教学场所对学生进行项目化教学。还以减速器中直齿圆柱齿轮设计项目为例：教学现场测定齿轮尺寸确定设计参数，对齿轮进行力学分析，完成直齿圆柱齿轮三维设计等；然后可以组织学生到企业或者校内实训车间，亲自加工齿轮，实现理论与实践无缝对接，同时加工生成的齿轮又能为作为学生机械制图课程测绘零件，实现机械工程及自动化专业多课程无缝衔接。

四、建立科学合理的评价体系

评价体系的科学合理，要求将结果评价和过程评价相结合，重视每位学生的个体发展，评价体系应该着重于过程评价。比如评价学生完成减速器中直齿圆柱齿轮设计项目，对学生理论知识掌握情况、确定参数方程和参数值、齿轮设计、齿轮三维模型建立等环节的完成评分比例各占25%。这四个环节着重于考核评价学生对工程力学、数据处理能力、任务设计能力、三维软件运用能力等方面进行了重点考核，考核方式可以是笔试、动手操作、口试、撰写试验报告等多种方式。

篇8：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

1 教学项目的设计

项目教学法强调以项目为主线、教师为主导、学生为主体, 所以, 电子技术基础课程在教学项目的设计上应重点突出。在设计项目的过程中, 明确项目在该专业学生未来工作中的意义和作用, 科学地设计能包含典型岗位主要技术内涵的技术技能内容作为项目。项目的实施是以学生为中心的, 项目在设计上应考虑是否能调动学生参与项目教学, 使学生对学习产生兴趣。在教学模式上, 以激发学生的学习和实践的兴趣, 增强学生既动手又动脑的主观能动性, 最后落实到所给出的完整项目电路教学中去, 这样使分散的内容具有针对性, 给出的项目突出综合性。

2 教学项目的实施 (以“TDA2030有源音箱制作”为例)

能力的训练需要有科学的方法, 要通过有效的程序才能达到真实的效果, 在教学的基本程序训练中我们按“目标—任务—准备—行动—评估”五步训练法组织教学和训练。

(1) 课程的单项能力目标。知识目标:熟悉有源音箱的电路组成、原理;熟悉有源音箱里相关元器件、电路参数意义。技能目标:通过制作使学生掌握有源音箱里相关元器件的测试、选择方法;掌握常用仪器仪表测试、调试功放电路参数的方法;掌握低频功放电路板设计和制作基本方法。 (2) 任务。某一电子厂家获得一份为多媒体电脑配套的小型有源音箱的生产合同, 该有源音箱的技术要求如下:双声道, 每声道最大输出功率大约8w;具有音调控制功能;输出功率 (音量) 的大小连续可调;非线性失真:小于6%;频率响应:20Hz~100kHz。 (3) 准备。教学项目分解:一般的音响系统由电源电路系统、控制放大系统和扬声器系统三个部分组成, 在教学的过程中把有源音箱的制作分成三个子项目: (1) 总原理图及元件清单 (教学参考) 。利用多媒体播放有源音箱的工作原理图:TDA2030功放原理图因元器件的不同形式多样, 根据自己的需要增减或者修改部分电路。 (2) 电源电路的学习 (教学参考) 。制作的这个TDA2030功放用的是双电源。 (3) 扬声器与音箱的基础知识 (教学参考) 。功率放大器把音频信号放大后必须通过扬声器才能发出声音, 给学生展示并讲解各种扬声器的优缺点。 (4) 行动。引导学生利用已有的基础知识绘制项目电路原理图, 并熟记原理图结构和各部分所实现的功能。元器件清点、识别测试。各小组参照绘制原理图, 对照下列元器件清单将所有元器件分类、归类并测试 (原理图不同的情况针对其发放元件) 。各团队根据元器件的外形尺寸, 在坐标纸上 (自制方格纸也行) 设计出电路布线图, 由小组长向教师汇报本小组工作完成情况、小组疑难问题, 教师审阅后适当进行指导, 提出建议。教师指导学生以团队形式在万能版上电路的装配。对装配好的电路板进行测量和调试, 填写实验表格。 (5) 评估。项目结束后, 要求认真及时地撰写测试报告。测试报告是项目完成情况的总结和反映。为了加深学生对本项目内容的理解, 还提出结合当次实验内容的思考与讨论题, 课程项目全部完成之后, 组织学生进行全面总结, 并完成学科的总结报告 (图1) 。

3 项目教学的实践总结

(1) 教学效果。在项目教学过程中, 学生有了明确具体的工作任务, 会主动地运用已有的知识和技能, 以认真细致的态度去完成项目工作, 展示自己的项目成果, 实现在团队中的自我价值。当第一次把项目教学法引入到课程后在08级学生中做了问卷调查, 学生反映较好。问卷的发放和回收:本次问卷调查, 我们共发放调查问卷1 4 6张, 实际回收问卷144张, 可以作为研究结论的依据有效问卷有140张, 有效率97%。调查结果:在学生建议这栏中, 大都表示对项目教学法很感兴趣, 通过参与实际“项目”, 了解了企业运作模式, 学会合作、学会倾听、学会质疑, 增强了专业能力, 希望学校继续进行。 (2) 教学存在的问题及建议。加强教材方面的建设:教学过程编写了《电子技术综合应用》教学任务书与指导书等教辅材料, 通过一学期的教学实践仍存在不足, 今后还应编写具有中职特色的教材, 组织开发一体化课程教材。项目教学法的引入同时也是对教师水平的考核, 在课程开发实验过程中, 促进教师更新教学观念, 创新教学方法, 不断提升教师的企业实践能力。力争将传统理论教学的教室和实训场地合二为一, 创设真实的工作环境。

4 结语

项目教学法充分发掘了学生的创造潜能, 全面培养了学生的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力, 最关键的是在项目教学法的实践过程中, 既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用, 更体现了职业教育的教学模式与特征。

参考文献

[1]陈雅萍.电子技能与实训——项目式教学[M].北京:高等教育出版社, 2009.

篇9：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

关键词： 项目教学 电子技术 应用研究

项目教学法，简单地说，就是为实施一个完整的教学项目而开展的教学活动，它是“行为引导型”教学方法的一种。在项目教学法开展的过程中，学生在教师的指导下，通过实际的探索、操作教学活动，能直接获取新知识与操作经验。理论与实践的结合，有效地提高了学生的学习效率，真正实现了以生为本的教学导向。为了更好地让学生接受和学习电子技术这一概念多、内容复杂、原理抽象的课程，教师就需要积极地将项目教学法引入课堂，以此调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。

一、遵循项目教学原则是巨大前提

首先，科学性原则。所谓的科学性主要包含两个内容，第一，教师传授给学生的电子技术基础科学的知识要具有科学性，要随着时代的发展进行不断的改进和完善。第二，教师要选择科学的教学方法，以此提高处理、挖掘教材的准确性和逻辑性。其次，教与学最优化原则。教学是教与学两个部分，一面是教师，一面是学生，为了更好地促进项目教学法的发展，教师就要努力实现师生之间关系的最优化，积极与学生进行交流和互动，在教学过程中建立平等、轻松、和谐的师生关系，而且教师要在电子技术教学过程中使教与学最优化。再次，发展性原则。在电子技术基础课程的教学过程中，教师要做到以生为本，相信每个学生都是具有发展潜力的，因此，教师就要从发展的角度进行知识教学，通过知识的传授发展和提高学生的能力。最后，主体性原则。主体性原则，简单地说，就是将学生看成是电子技术基础课程教学课堂的主人，努力培养学生的创新精神、自主学习能力、合作探究能力等，充分而全面让每个学生都参与到项目教学活动中，引导学生进行问题的思考，并让学生在交流互动中观察问题、分析问题、解决问题，使学生处在能动的积极的学习状态之中，感受项目学习带来的乐趣，真正成为学习的主人。

二、注重专业师资培训是重要基石

项目教学法在一定程度上增加了教师的工作量，同时对教师的知识水平与实践能力都提出了新的要求。换句话说，教师要想在电子技术基础课程中发挥项目教学法的最大价值，就需要不断提高自身的综合素质，进行艰苦的培训和学习，只有这样，项目教学法的预期教学效果才能达到。项目教学法对教师的要求是极高的，它不仅需要教师熟练掌握电子专业知识、具有丰富的教学实践经验、能将理论与实践完美地结合在一起，还需要教师具有一定的开发与创新的能力。因为只有这样，教师才能切实地设计出能够促进全体学生全面发展、极具趣味的、系统完整的电子技术教学项目，使每个学生都能体验到项目教学法的乐趣，并在进行项目探究的过程中掌握新的电子知识，提高自身的综合技能。为了能有效地管理和控制整个电子技术项目教学的发展进程，教师还要具有较强的管理能力，以求能及时发现项目教学过程中出现的问题，并给予及时解决。职业院校是教师发展的根据地，为了培养教师的专业素质、创新精神、管理能力，学校就要给教师定期安排培训活动，让教师能参与到电子技术研究与考察、多媒体技术培训、电子维修等项目培训中，以此帮助教师细化项目教学的过程实施，进行相关资料的搜集，总结教学经验与不足，进而实现向“双师型”教师的转变。

三、合理实施教学步骤是根本保障

项目教学中的每个环节都是不可忽视的。首先，项目选择。在对每个教学项目进行选择的时候，教师都需要将注意力转向课程中的重难点，以此为突破口，让学生能够对问题有更深一层的理解，进而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。例如在进行集成运算放大器的非线性应用的教学之前，教师就可以引导从其他教学项目内容中进行学习，使学生能够熟练运用和识别常用的元件，像是发光二极管、电阻等。之后，教师就可以根据本课的重难点进行项目任务的设计：“汽车蓄电池长期过压或是欠压，都会对汽车造成不良的影响，为了解决这一问题，你们想用LM339比较强来制作一个12V的蓄电池过压或是欠压的警告电路，当电池电压大于13V或是小于10V的时候，发光二极管就会发光警告。那么你们会怎么进行制作呢？”学生一听到任务，就对具有实用价值的作品很感兴趣，进而在教师的引导下进行项目的探究。其次，项目实施。项目实施时，需要教师先进行小组的划分，明确小组长的责任，注重组内的分工问题，并借助小组对每个小组进行项目探究过程的全程指导和控制。根据实际情况，教师还可以对个别学生进行单独辅导。最后，项目评价。项目评价作为项目教学过程中的一个重要环节，能有效地对学生项目实施的过程进行导向。小组成绩和评价可以从小组研究成果、探究过程中的表现、书面小结等部分进行综合评价。总之，在项目评价的指导下，不仅能调动学生的竞争意识，帮助学生进行及时的反思，还能培养学生对电子技术专业的热爱，实现全面发展。

总而言之，项目教学法在整个职业院校电子技术基础课程教学中都占据极其重要的位置。项目教学法的应用不仅有利于教师创新性的发挥，对学生的影响更是极其巨大的，它能有效地激发学生的学习动机，缩短学生就业的适应期，增强学生的探索互助能力、交流合作能力与自主学习的能力，切实帮助学生实现全面发展。由此可见，项目教学法在当今的电子技术教学领域是一个必不可少的存在。

参考文献：

[1]吕振华，殷香麒，荣长军.论项目教学法在“电工电子技术”课程教学中的应用[J].中国电力教育，2010.

篇10：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

清远市清新区职业技术学校 苏瑗旻 511800 摘要：职业学校电子商务课程的教学过程必须要与实战相结合，加强学生的动手实战能力和创新能力，与企业实际的需求相符合，让学生们对于电子商务精华的部分掌握得更加深刻和更利于实践。

关键词：模拟软件 项目教学 拓展和创造性

中等职业学校电子商务课程具有高度商业实战性和专业的综合性，通过实战教学能使学生直接感受电子商务知识的商业化应用过程；通过知识的运用，能深入理解电子商务原理和过程，加深对学习目的的理解，开阔学生的视野，扩大知识领域；通过实战活动也能提高学生适应商业活动的综合素质，加强学生创造能力的培养，学会在实践中发现问题、提炼问题、概括问题，培养发现商业机会的意识和能力。因此，实战教学对于电子商务专业建设及人才培养起着决定性作用。

一、实战教学简介

实战教学是以学生为中心，教学过程中教师担任组织者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材成为学生主动建构意义的对象；媒体则用来创设情境、进行意义构建，作为学生主动学习、协作交流的认知工具。

一、实战教学在电子商务课程的意义

1、培养和定位层次人才的需要

市场对于不同层次的电子商务专业人才有不同的应用需求，从应用角度来看，从事电子商务工作的人员可以分为两个层次：电子商务实务操作人员，例如：网络营销、信息流、物流、资金流的实现；技术型电子商务人才，其主要工作是电子商务的实现，例如：网络维护、系统管理、网站建设等。职业学校电子商务专业人才培养应该定位于第一层次的电子商务实务操作人员。

2、突出电子商务课程教学的过程和优势

职业学校电子商务课程不仅要求学生掌握基本的理论知识，而且要求学生具有较强的动手能力。学生动手能力的培养体现在电子商务教学的实战环节上。电子商务课程的实战教学就在于通过模拟电子商务活动过程和观察实际电子商务活动来重复电子商务知识，了解电子商务专业知识的具体运用，体会电子商务专业知识的作用。同时，通过实战性教学使学生能够直接感受到电子商务的商业化应用过程，并通过知识的运用深入理解电子商务原理和过程，让学生对所学的电子商务专业知识有实际的实践经验，能够直接感受电子商务知识的商业化应用过程，具体地把握所学的专业知识，最终达到将所学的书本知识实用化和具体化。

3、有效提升学生的学习兴趣 实战教学是对真实的互联网世界的感性认知。通过实战，使学生了解电子商务相关的各种模式及网上的各种相关资源。通过了解目前国内外电子商务的发展状况，学生也可以找到自己感兴趣的内容，引起对学科的学习兴趣，尽快明白电子商务的内涵，知道电子商务应该学习哪些内容，清楚自己所学的专业内容适合从事哪些工作。因此，实战教学为学生提供了参与电子商务活动的机会，不仅使学生能够直接感受到电子商务活动规律，促使学生运用电子商务知识完成电子商务活动，而且使学生在整个实战过程中进一步认识、理解所学的相关知识，开阔视野，扩大知识领域，提高适应商业活动的综合素质，继而达到融会贯通。

三、实战教学在电子商务课程的实施途径

1、模拟软件的教学实战

在教学的过程中运用软件来模拟实际的电子商务的运作环境，在教师的指导下让学生们进行仿真性实践模拟，也可以在课余时间或者课后为学生安排一些实占的任务，帮助学生在特殊的条件下来进行实际电子商务运作活动，学生根据所掌握到的科学理论知识，将自身的综合能力进行充分发挥，从而完成任务。软件模拟的平台可以对企业间实际的电子商务操作系统进行模拟操作，例如：OA、ERP等，在系统中实战，就同进入真实的互联网环境中一样，学生可以分别以供应商、采购商、市场中介方、第三方认证、银行仓储管理员、财务管理者、系统管理员、网站设计者、数据库编程员等不同的身份、不同的角色去进行实战性的练习。教师也可以通过环球资源以及阿里巴巴来进行商务平台的实际账户操作，对电子商务整个实际的操作流程充分体验，在财务、营销、供给等多个方面进行切入，让学生可以充分体验到电子商务完整的操作流程。学生通过仿真模拟，把自己当成职业经理人，就像处理公司的实际业务一样，处理各个业务的流程。教师还可以根据不同情形为学生定义不同的角色，可以是供应商、采购商或者是业务经理，学生要通过模拟不同的任务角色来对各个流程运作的模式进行掌握。运用这种方式，可以使学生基本功得到切实加强，使学生实战能力得到提高，为今后的实际工作积攒实践经验。

2、项目教学式实战

教师可以在电子商务课程教学是以开网店为平台经营生意为项目让学生进行实战教学，笔者曾经尝试以淘宝平台的一个普通店铺为例，首先组织学生进行市场调研时可以采用直接调查和间接调查相结合的方法，先以买家的身份切身体验网购的乐趣，直接参与到网络交易中，再总结、分享体验，使自己开网店少走弯路。然后用间接调查法搜集数据，进行评估，最终确定适合自己开店的产品、店名、店标。对于启动资金和风险，我和学生提出两种商品类型，一种是充值类的电子货物和服务，花两三百块钱买一款充值软件就可以实现；一种是物流成本低、便于交易和能自我消费的学生用品。而中高端产品只能是毕业后创业的产品推荐。我还在前期实战教学时还要指导学生开通电子银行、进行会员注册、身份认证等工作，并协助学生在网店运营期间，进行产品宣传推广、图片处理、商品描述、店铺装修、网页设计、商品数据处理、在线客服、物流配送等操作，使学生通过实战提高适应商业活动的综合素质，提炼问题、概括问题的意识和能力。，帮助学生树立电子商务整体观念，锻炼学生独立实施、组织运行电子商务应用系统和制定可行的系统对策的能力，实现电子商务课程实战教学的多层次目标。

3、拓展和创造性实战

电子商务是将现代电子信息技术转化为现代商务应用的复合和应用型课程，当专业实战完成后，教师可以对学生进行拓展和创造性实战的培养，这是培养学生将所学习的综合理论和综合技能进行综合应用的过程，是培养学生基于企业背景、针对企业具体需求进行创新应用的过程。例如：跟单实战、网络营销实战、物流管理实战及ERP实战等。我就曾经尝试和中国移动和清远本地网上商城等实现对接，承接某板块的业务，开辟一个信息服务台，带着学生融入职业角色，实战练习。同时，教师在实战教学中还要将网络广告设计、促销行销、跟单等工作增加比重加以练习，这些工作行业涉及面广，相关专职人才需求量大，学生学习和模拟的效果立竿见影，为毕业后直接上岗打下坚实的基础。

职业学校电子商务课程的实战教学方法有很多，需要在教学过程中不断总结、归纳，通过电子商务的实战，学生可以检验、巩固并加深对专业基础理论和专业知识的理解，提高专业实战操作能力，锻炼和强化竞争意识、职业意识和创业意识，转变就业观念，增强就业能力，为将来顺利就业和在未来的就业岗位上更好地发挥作用打下坚实的基础。参考文献：

篇11：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

摘 要：电子技术基础课程是计算机专业的一门专业基础课，涵盖了基本电路分析、模拟电路分析及数字电路分析三大内容。本文针对课程教学中存在的问题，以提高学生对课程学习的兴趣为出发点，重新组织教学内容，选择教学例题，设计实验项目，合理分配教学课时，增加课程内容的相关性，达到课程教学的真正目标。

关键词：电子技术基础 内容组织 教学改革 课程教学

引言

电子技术基础为我校相关计算机专业的一门专业基础课，是学生学好后续课程如计算机组成原理、传感器原理与应用、网络技术等专业课程的基础，也是学生今后从事相关工作岗位的知识与技能的需要。在实际实施教学时，由于课程的概念及内容繁多，学生学起来易感到枯燥无味且难以掌握。如何根据课程的特点和专业的实际需要来组织教学内容以提高教学效果，使课程真正为实际应用和后续课程的学习打好基础，成为课程教学中的一个突出问题。本文根据课程教学中发现的问题，对理论及实践等教学环节，谈谈课程教学内容的组织策略。

1、课程教学中出现的主要问题

(1)学生对课程学习缺乏兴趣。主要原因是：①学生对计算机专业的相关情况了解不全面，通常认为该课程不属于计算机的课，是否学好都无关紧要;②学生因对专业知识、电学知识的陌生而产生消极心理，失去课程学习的兴趣。(2)学生的基础参差不齐，而课程概念较多、内容较抽象、逻辑性较强。对实际电路环境有概念的学生，学习兴趣可能建立得较快;但对相关概念空白的学生就会感到课程难懂、难学，继而失去学习的兴趣。(3)先修课程的教学目的不明确，涉及到的课程相关知识掌握不到位，如大学物理中关于电学的物理现象及概念、高等数学中复数的计算方法等等，学生学过也不知所以然;(4)课程内容不合理且偏多，涵盖了基本电路分析、模拟电路分析及数字电路分析三大内容板块，有限的课时需要更合理地统一这三方面知识;(5)教材内容都较经典，与时俱进的实际内容较难体现，学习枯燥感会由此而生。(6)实验教学内容太过于详细，实验的目的无法体现，对知识的理解仅限于表面。

2、合理分配教学内容，建立正确教学方法

结合我校计算机专业教学计划，课程的教学课时定为64课时，其中理论课时为48课时，实验课时16课时。课时有限，教学内容应围绕专业的培养计划进行优化选择和重新组织，保证知识的系统性和完整性基础上突出能力培养，增加教学内容的关联性，涉及先修课程的内容以定义式形式给出，充实一些与专业密切相关的内容。

2.1 关于理论教学

理论知识是课程实践的基础，成为课程教学中的一个重要环节。电子技术课程涵盖了三大板块知识，理论教学的内容根据专业的特点和需要进行取舍，依据职业岗位对技能和知识的实际需要，重点体现够用，建立合理的知识结构，淡化知识的学术性和理论性;教学思路上遵循电路器件特性、电路处理方法及电路分析方法三条主线，有针对性地选择教学例题，提高教学效果，明确教学目的。

2.1.1 基本电路分析

篇12：浅析职业学校《电子商务基础》课程的项目教学

【摘要】《基础会计》是会计专业首先学习的一门专业课，《基础会计》的教学要求学生掌握基本的会计知识和基本操作技能。认清《基础会计》教学现状分析及诱因并适当改造《基础会计》教学内容、不断改进《基础会计》教学方法，加强实训强化操作技能，以提高《基础会计》教学效果。【关键词】基础会计；兴趣；技能；教学

引言

《基础会计》是全新的课程，与之前所学课程截然不同，学生也从未接触过相关知识。在新课程的学习中，学生要学习会计理论体系、建立会计的思维方式、记忆大量会计术语，以他们的知识储备和以前的学习思维方式来学习《基础会计》是有很大困难的，从而会导致学生难以适应新课程的学习，久而久之学生会对此门课程失去兴趣，最终使学生荒废学业。因此，教师在课程教学中的难点在于如何把枯燥的理论知识转化成鲜活的会计案例，尽量创设情境，激发学生的学习兴趣。寓教于乐。

一、《基础会计》教学现状分析及诱因

（一）职校学生普遍缺乏专业学习的信心。

作为中考的失败者，职校学生实际上是一个长期遭受忽视的群体，不同程度上普遍缺乏自信是该特殊群体的主要特征，自制力差、敏感易怒、受挫力弱势其主要表现。大多数学生普遍认为具备较好的数学基础以及苦练珠算是学习该专业的必备条件，再结合自身数学基础不扎实的实际情况，就容易影响自身学好该专业的信心。

（二）职校学生普遍缺乏专业学习兴趣。

原因是大多数学生选择该专业并非出于自身兴趣，更多的是服从家长的意志，被动选择专业。虽然职校在学生入学时都会进行专业介绍，但受时间限制，仅仅一堂课的时间对于调动学生学习会计专业的兴趣来说是明显不够的。

（三）学生知识面狭窄、薄弱

近几年随着高中的扩招，基础知识稍微好些的学生都选择了上高中，而剩下基础薄弱的学生则只能上中专学校，在这些学生中大部分学生分数较低、基础不牢；另一部分来上中专的学生大部分是打工多年又打算重学一门技术来中专上学，他们多年未看过课本，基础知识遗忘很多；另外学生在初中阶段，仅仅学习过语数外、物理化学等这些基础课程，知识面狭窄，很少有人关注财经知识，由于相应知识的欠缺，学生在学习过程中不易理解新知识，同时又会给教师增加教学难度，拖延教学时间，不能按时完成教学计划，打乱教学整体计划。

（四）目前职校使用的《基础会计》教材侧重理论基础的讲解而忽视实践。

这种现状极大地影响了学生的学习主动性，使学生缺乏实际操作能力；个别职校虽然引进了新教材，也进行了新课改，但还是不注重如何更好地将理论与实操结合起来，没用好教材，“理实一体化”的教学理念还是没能在实际教学工作中得到体现。一般情况下，上课还是偏重于理论知识的讲授，学生参与度不够高，搞形式主义，只有在公开课的情况下才执行“理实一体化”的教学理念。

二、提高职校《基础会计》教学效果的对策及措施

针对上述中专学生学习特点，本文结合自身从事多年《基础会计》课程教学工作，对该课程的教学方法进行过一些尝试，在此谈谈自己的教学体会。

（一）提高职校学生的学习自信心是学好《基础会计》的前提。

进入中专的学生，在初中成绩一般都较低，属于初中老师眼中的差生，学生就会产生自卑心理。进入中专后，他们仍然自以为是差生，在学习上还未看书就先否定自己，认为自己肯定是学不会的。此时，作为教师在上第一堂课的时候要重新建立学生学习这门课的信心，使学生认识到进入中专是一个全新的开始，让他们与过去说再见。向学生列举中专毕业后，也依然发展很好的学生事例，这就需要教师课下去积累搜索相关的事例，积极引导学生正面面对学习，传递正能量。让他们意识到在中专努力锻炼自己，未来依然是充满光明的，条条道路通罗马。

（二）注重学生对《基础会计》学习兴趣的培养。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。作为学生学习动机中最活跃的因素，保持浓厚的学习兴趣对于学生高效率地接受知识来讲是至关重要的。如果学生未能在学习的过程中时刻保有浓厚的学习兴趣，那么就会给学习过程带来很大压力，容易出现诸多问题。教师在教学过程中创设问题情境，对于给学生营造一个良好心理环境来讲是大有裨益的，它可以有效激发学生学习会计的兴趣。教师在职校会计专业教学工作中应注重帮助学生树立专业认同感，而不能简单套用普遍教学模式。让学生化被动为主动，变“要我学”为“我要学、我乐学”。

（三）采用案例教学法。

案例教学法有其明显的特色和优势。对于职校《基础会计》课程教学而言，运用这一方法时受规定课时以及教学对象的制约，对教师的课前准备、课堂组织、综合分析等方面都提出了更高的要求。

《基础会计》专业课堂教学案例的选取与制作，一般应符合以下特征：一是实践性，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例。二是适用性，案例设计时一定要考虑职校学生的知识水平，理解能力、分析能力等各方面问题，案例的教学效果才会更好。三是目的性。教学案例的选材要适应教学目的的要求，使学生对课程中的一些问题有较深的理解，要能和当前社会工作实践的环境相一致，从而为今后学生走上工作岗位打下良好基础。

（四）加强校企合作、校校合作，提高学生理论应用水平。

学校可以创造条件，为学生会计实践提供平台，如加强校企合作，与相关工厂企业签订战略合作协议，为学生实习提供基地，定期输送学生实践锻炼，既有助于提高动手能力也促进会计理论教学质量的提高，同时也为学生掌握本领，走向就业提供更好的舞台。加强校校合作，有助于实现资源共享，如互派师生交流、学习，图书馆资源共享，观摩教学，互相吸取成功经验和教学成果。