表扬学生的教学反思（通用11篇）
篇1：表扬学生的教学反思
表扬学生的教学反思
乌申斯基曾说过：“儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。”如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？那么，赞美时又该注意些什么呢？
1．表扬赞美要发自内心，要有真情实感
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的`活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”
由此可知，无论什么样的评价必须动情。曾经听过一堂小学语文的区级公开课，上课老师在学生回答后，也一直用“好”、“不错”来表扬学生，遗憾的是，老师在表扬时，一脸的严肃表情，甚至连看也不看学生。冰冷生硬的表扬，只是流于形式，敷衍了事，“好”、“不错”仅仅是口头禅。这样的表扬不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？
2．鼓励要及时，针对性要强
教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智。例如在教学二年级识字8这一课时，要求学生仔细观察课文插图，然后回答这样一个问题：“你们说说小金鱼在水里干什么？”大多数同学受教材影响，给出了“小金鱼在吐泡泡”这一答案。而有一位同学却这样回答：“有的小金鱼在捉迷藏，还有的小金鱼很调皮，它们给荷花姑娘挠痒痒，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了”。
这样的回答，对一个二年级的小朋友来说，难能可贵。如果像表扬其他回答一般的孩子一样说“你真棒”，显然没有把他爱想象的优点挖掘出来，表扬的针对性明显不强。要是赞美他说：“你的想象力真丰富，真是爱动脑，善于观察，爱思考的孩子。”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯。
篇2：表扬学生的教学反思
教育者经常表扬学生，但又不能随便表扬，表扬就会流于形式而失去其积极地意义。我们要根据学生的不同特点，运用不同的表达方式对学生进行表扬，以达到激发起学生的进取心和荣誉感的目的。那么怎么做才能取得最好效果呢？
一、避免成见，实事求是。
作为教师首先要具备容忍度和宽厚的.心态。学生不是一成不变的。我们不能固守原来对一名学生的看法，有看法就有积怨，这会造成对学生的不公平。因此，我们对学生的表扬，关键是要避免成见，实事求是。尤其对于各方面都不是很理想的学生，他们更期待老师的表扬与鼓励，如果此时我们吝啬，他们将受打击；如果我们适时对他提出表扬，则一定能使他们有所进步与提升。
二、表扬要有利于班级促进团结。
表扬与激励行为要达到同学间的心理平衡。有时候，我们表扬了一个而打击了一片，这不利于班级团结与稳定，也不利于班级凝聚力的建设。因此，我们表扬时一定要思虑周全，不要出于好心却做了坏事。
三、利用集体舆论，树立良好风气。
集体的力量是伟大的，榜样的力量是无穷的。现在学校正在搞“学雷锋活动”，这是一次和好的教育学生的机会，我们要充分发挥集体的力量，不但要使做好事的同学得到表扬，还要视其他同学都向他学习。以形成“好人好事人人夸，不良风气人人抓”的良好风气。
四、表扬要等待时机。
表扬时机如果错位，就会产生负面影响。这时就会有人认为老师造作，无中生有。就会使学生自负，而对老师的表扬满不在乎了，表扬就毫无意义。
五、进行理论升华，使学生提升思想境界。
表扬的最终目的是使学生向好，形成向上的品格。如果学生能在老师的表扬中获得思想境界的提升，那么您的表扬水平也就非常高了。学生有了高境界，自然就有了好习惯，好行为，好成绩。
篇3：浅谈表扬学生的方法
一、避免成见, 实事求是
所谓成见, 是指教师在以往的工作中, 对学生所产生的一种偏见。这种成见, 往往影响教师实事求是地对待学生, 而教师对学生的表扬, 关键要实事求是, 公平合理, 绝不能掺杂着教师个人的好恶感情。教师应有太阳一样光明磊落的胸怀, 把自己的光和热送到每一个学生身上。特别是对那些“双差”学生万万不可抱有成见, 要随时发现他们身上的闪光点, 给予及时表扬, 只有这样学生才能感到教师是公平的, 是一视同仁的。有利于提高教师威信。
二、调整心理平衡, 促进同学团结
心理平衡是同学之间保持友谊, 互相团结的一种必要心理因素, 表扬一些同学, 必然要影响其他同学的心理平衡, 如果表扬不当就会产生消极作用, 使得到表扬的同学受到打击, 没有被表扬的学生产生消极抵触情绪, 达不到表扬的目的。因此, 教师在表扬时要注意照顾多数同学的情绪, 注意表扬方法, 不能让感到教师把功劳、成绩都归于某一个或几个同学, 而应使未受到表扬的学生也能认识到自己作为集体一员的意义, 并感到自己受到了尊重和信任, 而不是被歧视和压制。
三、利用集体舆论, 树立良好风气
集体舆论对学生的影响往往比教师个人的力量要大的多。也有效的多, 所以树立一个良好的风气就十分重要了。在有些班级, 好人好事不但得不到鼓励、赞美, 反而遭到打击和孤立, 教师的表扬也只能使受表扬者处境更为难堪, 这就是一个风气问题。一个好的班风的形成, 是需要教师做多方面的艰苦、细致的工作的。例如, 有的学生做了好事, 非但得不到同学的赞扬, 反而遭到讽刺和打击。这时有经验的教师不是自己出面表扬一下做好事的学生, 而是让学生展开讨论, 分清是非, 把舆论的中心引导到正确的方面上来, 使做好事的同学得到舆论赞扬, 以便形成“好人好事人人夸, 不良风气人人抓”的良好班风。
四、抓住时机进行表扬
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“要让每一个学生都抬起头来走路”。教师要善于发现每一位学生身上的闪光点, 了解他们的每一点进步, 教师及时而适度的表扬往往是促进学生转变、前进的催化剂。如果教师缺乏对学生的了解和理解, 不能及时地准确地进行表扬, 那么对刚刚起步的学生无疑是一个无情的打击。如果表扬的时机抓得不准也会使一些处于自负、骄傲心理状态的学生自以为是, 这种盲目的表扬反而会“捧杀”学生, 因而, 教师一定要抓住表扬的时机, 明确表扬并不是教育过程的结束, 而是教育过程的新起点。
篇4：教学管理中怎样“表扬”学生
一、要及时表扬
每当学生做了好事要及时表扬，每当学生参加各种竞赛活动取得了好成绩要及时表扬，每当学生学习成绩上了新台阶要及时表扬。我们要掌握火候，抓住时机乘势激励学生，学生的学习劲头才会足。例如去年我班有一名学生，成绩始终在中游徘徊不前，经过我与她多次谈心交流后仍不见有效果。后来，在秋季运动会中，这名学生取得了女子八百米赛跑冠军，我趁机对她大肆表扬了一通，并说，你若是加把劲，再用功学习，就象你赛跑一样全力以赴，不用说赛跑别人追不上你，就连学习别人也追不上你。结果，从此以后，这名学生发生了很大的变化，半个学期后，她的学习成绩直线上升到上游。
二、要掌握表扬的技巧性
表扬对学生来说很重要，但技巧更重要。随便的批评对学生起反作用，随便的表扬对学生也起不了好作用。所以，一定要根据具体情况，有艺术性地去表扬学生，才能起到好效果。例如在今年的全校队列队形广播体操比赛中，我班的体育委员（系女生）在带队入场时，没能将队伍带到表演场的中央，而是离主席台偏了许多，虽说表演很好，但最终还是只得了第三名。实际上由于体育委员有些紧张，她没有意识到这个问题。可回到班里以后，部分学生，尤其是有个调皮的男生气急败坏地指责埋怨体育委员：“如果不是你将队伍带偏了位置，第一肯定是我们的了，都怨你！”她经不住这样沉重的打击，趴在桌子上呜呜起来。我了解了情况后，笑呵呵地对大家说：“首先对大家的这种集体主义精神提出表扬，你们的荣誉感很强，我很高兴，由此可以看出大家的团结协作精神较好，凝聚力强，正是有大家这种合作精神，我们才取得了这样好的成绩。大家不妨反过来想想体育委员在整场比赛中的压力与作用。比赛中紧张是必然的，如果有一个步骤指挥错或由于紧张漏掉某个环节，那时就连第三也得不到了，就像二班体育委员漏了比赛环节，在最后补做四面转法时，由于事先大家没有思想准备，整个队伍乱了套，结果倒数第一，这是你们有目共睹的。大家想一下，如果咱们班出现这种情况会怎么样呢？我说到这里，咱们是不是该为体育委员的出色表现鼓鼓掌啊？”大家鼓起了热烈的掌声，体育委员也高兴的边笑边擦眼泪。这样，我从表扬集体出发，进而转到表扬体育委员身上，也不用再去批评其他任何人，这就算将事情圆满处理好了。
三、表扬的灵活性要强
表扬要采用灵活多样的方式，不能只对学生说好听的话，而是变通地采用多种方式去激励学生。
近阶段我们年级二、三班的学生学习劲头整体有些低落，成绩下滑，纪律性也差一些，而一班非常好，样样走在前面。为了激励二、三班同学的学习积极性，我就几次利用开年级学生例会的时间，想办法挑起班级之间的“竞争”，激发学生的斗志。开始我说：“近期一班全体同学学习劲头十足，纪律也非常好，在全校树立榜样班级，咱们二、三班差一些，处在全校中游水平。我问一下二、三班的同学们，同是一个年级的班级、同学，差别怎么这么大呢？难道咱们两个班就甘心落在一班之后吗？”学生回答：“不甘心”。“同学们有没有信心撵上一班呢？”“有，很快就能撵上”。这样，三个班级之间搞起了学习竞赛，每个班级都拧成一股绳，劲头十足、奋力拼搏，都想争上游。随后，我再分阶段在年级例会上不断总结表扬学生取得的成绩，随即再对班级之间的情况进行比较，再次挑起班级间的“大比拼”。再加上其他班主任老师的配合工作，整个年级的学习成绩蒸蒸日上，经过一个学期的努力工作，我所负责的年级由刚接手时的最下游上升到中上游，效果是相当明显的。
篇5：表扬学生的教学反思
中国教师报-04-29李计萍
一、表扬要实实在在
班主任要在深入了解情况的基础上，对事实进行客观公正的表扬，不能随意夸张。如果尚未搞清事情的真伪、表扬不准确，不仅达不到效果，反而会影响班主任的威信。
二、表扬要把握时机
一般来说，表扬要及时，只有及时的表扬才能强化学生的积极性和创造性，尤其是低年级学生和自卑感强的`学生。一旦发现值得表扬的事件就要及时给予肯定、鼓励，激发其树立自信心，否则表扬晚了，就失去效果。当然，也不是都必须马上进行表扬，如对有高傲情绪的学生，就不要轻易地进行表扬。
三、表扬要注重细节
如果是一般的、言之无物的表扬难以产生鼓动性和影响力。例如：“你最近学习有进步了”、“你关心集体了”等等缺乏具体内容的表扬，效果不好。如果针对学生某一具体的进步进行表扬，例如：“你近日课堂上能专心听讲、积极思考、大胆发言、勇于创新，老师为你自豪，你表现棒极了!”“你近日能认真按时完成作业，并且书写规范而整洁，审题也认真多了，要倍加努力，奋发向上。”这样的表扬内容具体，一定会有好的效果。
作为班主任还要通过自己仔细的观察，发现学生身上值得表扬的但却比较隐蔽的优点进行表扬，对学生也是极大的鼓励。例如，“听说你最近阅读了大量的书籍，并积累了许多优美的词句，希望你能持之以恒。这样，不但开阔了你的视野，而且丰富了知识、陶冶了情操、提高了写作能力，正所谓‘读书破万卷，下笔如有神’。”“最近你的绘画进步很大，听说你每天坚持练习，要是你能持久下去，将会成为一名画家。到那时，老师会为你骄傲的!”真挚的表扬加上适当的鼓励，会使学生感到班主任在各方面都关心自己，前进的动力就会自然增大。
四、表扬要恰如其分
如果表扬度掌握不好，过分夸大，“你简直聪明过人，谁也比不上你了”等等过分表扬之词就不会有好的效果;如果使学生常常受表扬，也会使他们沉溺于表扬而缺乏创造性;如果不值得表扬而被老师表扬了，又会使学生不能正确地认识自己。
总之，班主任的表扬切记准确而又恰当。
篇6：教育反思-表扬与批评的艺术
表扬与批语是好比一对孪生姐妹，表扬使人振奋，批评使顿悟，没有批评就没有是非，没有表扬就失去榜样，二者合理配合，才能相得益彰，才能使学生思想不断进入更高的境界。教师在对学生进行教育的过程中，表扬与批评贯穿其中。从学生的实际出发，根据学生不同的年龄特征和个别差异，巧妙地运用表扬与批评是我们每个教师必须掌握的教学基本功。
有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”
一 教师要抓住表扬的机会及时表扬
作为班主任应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再表扬，学生也会产生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就会差多了，同时应给每个学生有表现自己的机会，尤其是后进生，往往由于学习上或其他方面的失败而产生自卑感。如果班主任对这些学生不断确定一些能够达到的进步目标，或给一些能够完成的任务，这样就为他们创造了表现自己的机会，如目标达到或任务完成，就要及时给予表扬，这样便可使后进学生获得表扬机会了，并使后进学生振作起来。我班一位平时上课说话较多，自制力差的池同学，经常影响同学学习，但是经过我的仔细观察和其他同学的反映，他在几次班级活动中，如打扫卫生、校运会等事情上积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。
二 表扬要准确有针对性
表扬要恰当。一个好的表扬首先应使受表扬者本人受到教育，然后才可达到教育其他人的目地的，好的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息精神，反之不恰当的表扬则会引起学生反感，甚至孤立被表扬的学生，表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。因此，班主任在实施表扬之前，应首先把准集体的脉搏了解他们的接受能力，清楚受表扬学生与同学之间的人际关系，假如表扬的条件还没成熟，大多数学生没有足够的心理准备，则不如暂不表扬。三 表扬要注意方式和选择合适的强化物。
这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励等等。
苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生，就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩戒。
在教育教学实践中，我们发现表扬具有以下几方面的特性。
1、表扬的先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。
2、表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。
3、表扬的层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”
基于表扬具有的以上特性，根据学生的年龄特征，性格的差异，事情的类别而定，教师在教学过程中运用表扬这个武器需要注意以下情况：
一、要善于表扬。
老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。
三、要乐于表扬。
对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生
四、表扬要持续。
任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。因此，教学中我们发现孩子的优点、长处，要不断鼓励、表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。我班的一位同学起初不但做事的速度极慢，不按时完成作业，而且常常因受到同学的欺凌而淌眼泪，后来在我的不断鼓励、表扬声中奋发图强，终于有了长足的进步。在给老师的信中曾写下了“老师，其实我已经在心中默默在喊过你很多次姐姐，但我真想当着全体同学的面大声喊你一声„姐姐‟，因为你比我姐姐对我还好。”的句子。
五、表扬要真诚。
虚伪的表扬，不但起不到树立孩子自信心的作用，有时孩子还以为这是老师、家长对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬孩子应持真诚的态度，使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏视的，愿意欣赏他的劳动成果。这样可以激励孩子取得更加优异的成绩。
六、目标不宜太远。
许多老师、家长设立了非常优厚的大奖，等待孩子去拿，但目标太过遥远，孩子不宜得到，使这种奖励成为孩子不能实现的梦想，久而久之，孩子的进取心在无望的情况下也会减弱。因此，这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末发放的各种奖状中，总得到率达到了全班学生80%）这样，孩子的进取心自然会越来越高。
因此在教学过程中，批评教育学生更是教育者的责任。当然批评也得讲究艺术。
一、鼓励——巧妙的批评
中学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如，针对少数学生轻视历史与社会课的现象，当发现某位学生上历史与社会课时总是看语文、数学，在找他谈话时可以说：“热爱专业钻研专业是很好的，要是对每门功课都这么用功就好了，相信你们是一定做得到的……”同时说明历史与社会课的重要性等。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自然要好得多。
二、商讨——热情的批评
面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。
三、沉默——无声的批评
一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。
四、谴责——严厉的批评
无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，表情要严肃认真，语言要激烈尖锐，批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。
五、用好幽默式批评
幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。
篇7：表扬学生的教学反思
你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。
老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。
刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。
从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。
或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢
你真聪明，比老师分析得还好！
你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！
你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。
你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。
他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。
虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。
青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。
你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。
这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”
因为你努力了，即使失败，也是美好的！
一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。
同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！
老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。
即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。
篇8：表扬学生的教学反思
一、采用灵活多样的表扬方法
我们中小学课堂中经常运用小红花、小卡片激励学生,还有常运用“棒极了,说得太好了,大家为他鼓掌”等激励性语言,我们在听各类数学研讨课时经常会出现如像伴随着热烈的掌声教室里响起“嗨、嗨、你真棒”的夸奖声这样的场景。一堂课下来,学生的脸上被贴上了好多金星,表面看上去每个学生都感到很高兴。可是我们总觉得这样的表扬方式似乎还缺点什么。课堂中总是运用这些固定模式的表扬方法,久而久之学生所表现出来的兴趣就会有所下降;小红花、小卡片等与教学内容联系不大,这样会分散学生的一部分精力。表扬能不能灵活多样并且与教学内容紧扣呢?
围绕着这些疑惑我们请教了很多老师并进行了一些尝试,一次,我们在集体备课人教版小学一年级数学《认识钟表》时,决定给学生的奖励要与教学紧密相关,并要围绕这些奖品展开教学。在这堂课的一开始,教师问学生都见过什么样的表和表有什么用处,并说准备了很多和平常不一样的奖品要奖励给积极动脑筋的同学。同学们一听便争先恐后地回答老师所提出的问题,这时教师就把印有不同时刻的钟表平面图作为奖品奖励给了同学们,同学们对他们的奖品表现出浓厚的兴趣。在后面教学环节中同学们正好用到了这些奖品,当教师问学生钟表表面的组成时,同学们回答问题就更积极了。这时教师又把一些印有三个不同整时时刻的钟表平面图作为奖品奖励给了同学们。在后面的教学环节中,当教师问到谁能说出整时的那一刻时针和分针的规律时,同学们对自己得到的奖品就更感兴趣了。整堂课,气氛异常活跃,同学们的积极性始终很高,知识掌握得也非常牢固。
二、避免把表扬变成一种表扬公式
最近听了一节我们学校小学四年级的数学课,课上老师问一个学生:“三角形有几个角?”学生回答:“两个。”老师表扬道:“很好,大家为他鼓掌!”教室里顿时响起一片热烈的掌声。我们的心情却变得沉重起来。为了保护学生的积极性,我们教师可能采取只要学生回答问题,教师一概以“好”“很好”进行评价,教室里出现“好声”一片。这样做的实际结果却是使很多学生形成了模糊的甚至是错误的概念。对学生的错误结论不加以纠正,对模糊的概念不置可否,害处不小,这确实是一个值得反思的问题。
课堂教学应该坚持鼓励学生,正面引导,但一味表扬学生,把表扬变成一种公式,这样的表扬鼓励究竟能起到多大作用呢?如果学生无论对问题如何回答,都会得到教师的表扬,久而久之,学生会变得越来越浮躁,他们还会在乎表扬吗?只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”,这样的赞赏肯定会失去应有的价值和意义,超值的褒奖会让学生产生一种惰性。所以,对学生出现的错误,一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向,鼓励赞赏必须建立在实事求是的基础上。一味表扬,如同一味惩罚一样并不可取。过多的夸奖对学生而言并不会起到鼓励的作用,尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
三、在学生闪现智慧火花的时候,教师要及时给予肯定
我们在教学中应该如何把握表扬艺术呢?在学生发言时,面对他们的不同的理解、不同的见解,教师要有具体的意见、鲜明的观点。面对类似于三角形有两个角这样的错误教师应该明确地指出来,而当有同学听到一个三角形有两个角后马上给予否定,并能用实际生活中的事例或相关的概念进行简单论证时,我们要及时予以表扬。教师所扮演的角色不应只是一味地喊好,而是要引导学生,不断地激发、唤醒、指引学生,在学生真正闪现智慧火花的时候,教师才应给予肯定。
四、因人而异,表扬要针对不同孩子的个性特点
人和人之间存在差异,人和人的个性特点也存在差异,对学生进行表扬时要因人而异,这样才能收到更好的表扬效果,更好地激发学生的学习兴趣。在课堂中,有的学生学习粗心大意,作业磨磨蹭蹭,老师多次提醒,却总不见成效。这时老师就要把目光放在孩子细心、动作快的时候,并及时进行表扬;有的学生在数学课上不喜欢动脑筋思考问题,这时教师要积极引导、细心观察,当学生通过自己认真思考能够回答出老师所提出的问题时,要及时进行表扬;数学课堂上针对基础较差的学生进行表扬时,不妨改变对学生的关注点,用老师的细心、爱心和耐心,发现学生的闪光点,赏识他,增强学生的自信心;对基础好的学生进行表扬时,不妨提出更高的要求,激励他迎接更高的挑战,等等。
篇9：在小学数学教学中如何表扬学生
在平时的教学中我们经常听到老师们表扬学生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪明”等词，但我们的学生不知怎么了，他们不吃这一套，他们有的沾沾自喜，有的依旧我行我素。甚至产生负面影响，成为一种麻醉剂，不能激励学生进步，我们的教师感到迷惑了：怎么这孩子软硬不吃，这么难管教呢？
我们来看我们的孩子们，他们大都是独生子女，家里的小皇帝，都有很强的自我意思，宠惯了的他们，谁不认为自已是最棒的？而我们的教师，有时提很简单的问题，提供很容易的任务，然后表扬他们，说他们是最棒的。这样导致的结果有两种可能：一种是骄傲自满，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，我则可能不听讲了，谁也不放在眼里。一种则认为，这么简单的问题给我做，我是不是太笨了。第三种，学生不愿接受更有挑战性的题目，怕完不成任务，会使自己看起来不聪明，急流勇退。学生没有体会到解决过程的快乐，因为解决问题的过程没有得到肯定。如果教师长期这样只表扬学习结果，就有可能导致学生学习也只顾结果，从而抄习作业，投机取巧，加上家长们也受应试教育的影响，只看分数不顾学生的学习行为，则更会助长歪风邪气。
因此，笔者认为，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来。
一、运用具体的行为和事物作表扬
小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。当学生和别人合作完成一项任务时，教师适时肯定他们的合作办法及合作精神等。这些针对具体的行为和事物的肯定既培养了学生的自信心又使学生找到了操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。
二、教师赞赏学生付出的努力
数学课上，班长积极举手主动要求上台演示，做全对了，老师说“真了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。刘一帆同学是新来的，他在过早时，温文尔雅的样子真逗人喜爱，老师情不自禁的说道：“真不错，像个小绅士。”过不多久，有同学反映，刘一帆动手打人。我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有压力，它带来了恐惧与不安，给学生带来的不是快乐和欢愉。学生在无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。
假如老师对班长说：“你计算真仔细。”对刘一帆说：“你今天吃得真不错。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生遇到困难时他们会想方设法解决困难。这将使他们保持热情，增强自信。
有关研究发现赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫拆的能力。
三、表扬要有针对性
人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。
周弘老师在《教你如何赏识孩子》中，针对一个家长的提问：“我女儿写作业很慢，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，怎么办？”他回答：想要孩子快，不说孩子慢，你越讲他慢他越慢，在孩子动作快的时侯就进行表扬，优点不说不多了，缺点少说反而逐渐少。
确实，在教学中，老师们都抱怨，某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时侯，动作快的时侯，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。
因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
篇10：表扬学生的词句
1.你真棒！
2.你好聪明，我都没有想到。
3.可爱
4.活泼
5.天真
6.纯真
7.懂事
8.能干
9.好
同学：你是个文静秀气漂亮的小女生，你能脚踏实地学习，但是你也要知道学习还要讲究方法、技巧。学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。老师相信：只要你努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！
同学：你是一个上进心强，自尊心也很强，聪明而且心地善良的女孩。但有时在你遇到挫折时候，缺乏克服困难的信心。你要知道在通往知识的顶峰的路上长满了荆棘，望勇往直前！新的一年里，希望你再接再厉，取得更好的成绩。
同学：善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最若惹人喜爱，恰好你也是；重感情的孩子最值得称赞，恰好还是你。课堂上，你总是专心致志，从你专注的眼神中，老师看到了你的自信，也看到你成绩的进步。
同学：你是一个上进心强，自尊心也很强，聪明而且心地善良的女孩。但有时在你遇到挫折时候，缺乏克服困难的信心。你要知道在通往知识的顶峰的路上长满了荆棘，望勇往直前！新的一年里，希望你再接再厉，取得更好的成绩。
同学：善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最若惹人喜爱，恰好你也是；重感情的孩子最值得称赞，恰好还是你。课堂上从你专注的眼神中，老师看到了你的自信，也看到你成绩的进步。
同学：你面目五官清清秀秀，言谈举止斯斯文文。老师每次批改你那干净整洁、字迹又漂亮的作业本。学习目的明确，自学能力较强，成绩一直保持优秀。亲爱的朋友，记住喽，进步的唯一方法就是比别人更努力。
同学： 我想你应该是个很懂事，也想进步的同学。但是光想是没有用的贪玩和得过且过只是懦弱的表现。你想让别人刮目相看吗？那么你愿意从现在开始有所改变吗？ 只要你严格要求自己，总有一天会梦想成真的！
同学：你是老师眼里的好学生，同学的好朋友。尽管有时也耍点小孩的脾气。如果你能少懒惰个一些，再倍加努力一些，一定会前途不可限量的。希望工作上更加大胆，想更多的办法，带动班级中其他的同学，共同进步。
同学：你性格内向，平时沉默寡言，不爱说话。期待着有一天，你能意识到自己的责任和义务，树立起积极的人生目标，并朝此目标奋起直追，老师将为你感到高兴。只要追求，就永远不会遗憾。
同学：你是个特别阳光、特别帅气的男孩子，希望你的学习也能像你一样阳光、帅气！读书方面：
1、“从你们的表情，你们的声音，看得出你们真的用心读书了！”
2、“不用急，老师相信在你的努力下一定能把课文读好！”
3、“对，这就是读书的要领，你已经懂得了，祝贺你！
4、“读书要用心，想想作者的感情，要多读几遍，读不厌倦，当你读得流利、有感情的时候，你就把课文读懂了，读书时我们要尽量多背一些优美词句，这样优美的词句就属于你了！”
5、“请一边读一边作记号，因为记号是认真读书留下的痕迹，智慧在宁静中，记号留下的是你的收获，你的思考。”
6、“同学们读得真专心！从小有这样的读书习惯，终身受用！”
7、“读课文要放慢速度，特别是想像时，要放慢速度，像电影镜头一幕一幕地来。”
8、“你很有潜力，关键是要多练习。建议注一下音，或打个三角形，读的时候就不会读错了。”
9、“人物的说话读得特别好，读出了作者当时说话的语气。”
10、“你们预习得很充分，生字掌握得很好，课文读得比较好。”
11、“注意老师读书的轻重，朗读是艺术，没有轻重，就没有艺术。”
12、“课文是非常优秀的文章，有些东西只能会意，不能言传。希望同学们认真读书，从中领会作者的思想感情。”
13、“只要你走进人物的内心，你就能读出人物的感情。”
14、读书要注意细节，写作要注意细节，从细节中体现伟大。”
写字方面
1、“写字要坐端正，腰要直，字是人的第二把脸，是一个人的一张名片，因此我们要把字写好。” 提问、回答方面
1、“把想好的在心里说一说，准备充分才有精彩的发言！”
2、“看，他多会动脑筋，掌声送给他！”
3、“看来，你很有文学细胞！”
4、“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！”
5、“敢于表现自己优点的人是可爱的，勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长。”
6、“这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？”
7、“每一位同学都要对教师的问题用简洁、明了的语言回答。这样才是会读书、会学习。”
8、“老师没有教，自己先预习了，这叫自觉！学习自觉的孩子总能学得优秀，老师喜欢你！”
9、“学语文太重要了，同一意思可用不同的词概括。”
10、“掌声送给他，这就是我们祖国的语言，挡住的是‘绝望’，留下是‘希望’，多有韵味！”
11、“你一定可以，答错了也没有关系。试试看！”
12、“倾听是一种美德，如果你是个有教养的孩子，请尊重别人答题的机会！”
13、“你提的这个问题太棒了！非常有挑战性！老师也很感兴趣，但对这方面的知识了解得还不够，这样吧，我们立一个君子协议，今晚都回去查一下资料，明天一起分享。你看怎么样？”
读书方面：
1、“会读书的人是最漂亮的人！”
2、“你真会读书！我要向你学习！”
3、“听她读，好像听广播一样，真好听！”
4、“三分文章七分读。读就是说话，要连贯地、流利地说，要说得有张有弛。” 写字方面
1、“写字时要坐正，坐正了，字就能写好，写字好的人，人也长得漂亮。” 讲评作文
1、“看到了吗？老师给大家没有这个词，她加上了，我认为她加得好，比老师还会用词。”
2、“看看，这些都是老师讲的。他把平时老师讲的都用上了。可见他是多认真学习的人啊！”
3、“瞧瞧，这写得多好！”
4、“这个成语用得多好！”
5、“做事要有一颗敏锐的心，才能把事做好。”
6、“文章不厌百回改。好文章不是写出来的，而是改出来的。”
读书方面：
1、“有些已经画出来了，说明他很认真读书。”
2、“有些还在旁边写出一两个字，或一两个问题，读完后还能留下思考，说明很会读书。”
3、“有人读出的是伤感，有人读出的是忧愁，有人读出的是思想„„读出你的情感才是最珍贵的。”
4、“请同学静静地读，可在旁边写上评语或划出重点词。诗意和情境都在语言中。”
5、“圈点和批注都是大家的心得，圈有的请举手！” 回答问题方面：
1、“老师的建议你愿意接受吗？也可以保持你的意见，你的地盘你作主。”
2、“能滔滔不绝地说叫水平，能安安静静地听叫修养。”
读书方面：
1、“从你们凝重的脸部表情，老师知道你们已经读出感情了，读书就应该这样读。”
2、“老师非常佩服大家！老师发现大家读书时，不懂的地方能认真读，身子、脸部表情凝重，这叫会读书，以后要坚持下去。”
3、“老师非常喜欢听这个同学读书，他读得字正腔圆，请同学们也这样读一读！”
4、“老师相信你能读好，请你读！” 回答问题方面：
1、“平等面前把机会让给女同胞，这叫风度，叫什么风度？这叫绅士风度。希望男同胞做一个绅士。”
2、“及时给同伴鼓励是一种素养。”
3、“这个同学非常有礼貌，说话时都用‘您’，非常有素养。”
读书方面：
1、“你怎么那么会读书啊？”
2、“多好！你也读懂了这个词。”
3、“多好啊！把自己的感受读出来了！”
4、“真好！谢谢你们！”
篇11：表扬学生的艺术
爱是永恒的主题，没有爱的教育是失败的教育，给学生多一点微笑，多一点鼓励与表扬，那将是一个巨大的动力。
正确表扬学生，能激发学生向上的动力，向着理想的目标努力。恰当表扬，也是一种教学艺术。作为教师，要善于表扬学生，发现学生的闪光点，捕捉闪光点，正确地表扬学生，引导学生克服缺点和不足，使优点和长处得以发扬，让学生健康成长。怎样表扬学生呢？我体会以下几点。
（一）善于发现美
教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在日记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位读者”。谁知，他一发不可收拾，每次日记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著，增长了许多课外文学知识。
（二）挖掘不明显的优点加以赞扬
爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访，走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。也把兴奋和自信迁移到学习和劳动等其他方面，教学效果也有意外收获。
（三）最少期望时赞扬学生
最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。同时，鼓励帮他树立短期的、容易达到的目标，树立信心。这样的表扬会有较好的效果。
（四）赞扬行动和品性而非本人
赞扬学生，怎样才能做好既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
（五）微笑是一种不着痕迹的赞扬
微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学笔下描给的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千方万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑，更不要吝啬你表扬的话语。
（六）公平公正的表扬更能赢得学生的尊重信赖，树立教师威信 优等生常常受到表扬，这很正常。而差生，甚至双差生更渴望老师关注的目光，作为教师，要有一双慧眼，善于捕捉，善于发现差生的闪光之处，及时表扬，引导他向着预期目标努力。“用心”的表扬，只有一次，却比批评多次效果好。