大学和中学的不同

大学和中学的不同（精选8篇）

篇1：大学和中学的不同

中学和大学有什么不同？

如果你不能顺利实现从“中学生”到“大学生”的角色转变，不了解中学与大学的区别，不能适应大学的学习和生活，你将难于成功。

大一不是高四

当你还是一名高中生时，一定迫切希望高中能尽快熬到头，渴望过上无忧无虑的大学生活。而当你真正跨进大学的殿堂后，却发现大学校园里总是流行着两个字——“郁闷”。郁闷到底源自何处?却又似乎说不清楚。于是不少人又开始想念高中生活：有规律两点一线．读书考试„„虽然有些单调，却过得很充实很踏实；高中不需要过集体生活，大家相处特别单纯„„总之．高中的生活是那么熟悉，那么习以为常，那么驾驭自如；而现在却是如此迷茫．好像有许多事要做，可又不知从何做起„„这些，都是许多大学生进入大学后会有的感受。看来大学生活与中学生活真的不一样。从中学生到大学生，每人都要跨过一条不算小的“鸿沟”。那种一时找不着“北”的状态，有的人很快就会过去，振奋精神扬帆起航；有的人则需要相当长一段时间才能找到头绪，把精神状态调整过来；更有甚者，由于开始的不适应。变得落后、被动，最后自我放纵，当一纸退学通知书摆在面前时，才后悔奠及，黯然泪下。俗话说得好．良好的开端是成功的一半。现状清楚地告诉我们，大学生一年级如“转型”不到位。对其今后能否顺利完成学业和健康成长影响非常大。可以说，在大学这一人生拼搏的竞赛场上．，一步领先。就处处主动；反之则处处被动，如果不小心“摔”了一跤．你就很难追上．或者直接被判“出局”。那么。大学与中学到底有哪些区别，这道“鸿沟”到底是怎样的呢?每个人的基础素质不同，适应能力不同．碰到的问题也不尽相同。在这里，我们只能对一些带有普遍性的问题进行简要的概括分析，供大家在学习生活中体会、参考。

(1)培养目标不同。中学教育是为了学生考上大学．大学教育则是为了学生进入社会。虽然教育的本质是为了传授知识．提升人的素质，延续人类文明，但是，中学是基础性教育，本质上是一种中等水平的普通教育，为广大学生的继续深造和就业做一般性的基础文化知识准备。中学教育强调学生会用书本知识解题，让学生经过一系列的严格训练，顺利通过高考选拔，进人大学学习。所以中学教育的目的是培养学生成为高一层次的学生。大学则不同，它面向社会，是一种专业性质的教育，其目的是从未来社会生产建设和社会发展的实际需要出发，尽可能照顾到学生未来具体职业的特殊教育，通过对学生进行“全人教育”，促进学生素质的全面发展，培养出不仅能够独立于社会，而且能够担当大任，为国家建设做出贡献的高素质人才。

(2)培养方式不同。中学培养“考”生，大学培养“学”生。由于中学和大学的追求目标不同，对学生教育培养的方式也不同。在目前高等教育资源相对紧缺的情况下，高考竞争十分激烈，因此人们衡量一所中学教育质量高低的标准，很自然地就选择了该校的大学上线率和考取高校的重点率，中学也就不得不实施以培养高分“考”生为主要目标的“应试教育”。大学则不同，社会需要的是一个能够有效、优质工作的人，要求工作者必须学识、素质、能力俱佳。不仅如此，在当今知识经济快速发展的时代，还要求每个工作者具有自我提高、自我发展的能力。大学教育强调学生不仅仅是“学会”，更重要的是要“会学”。是培养现在学什么技术最好的鉴别能力，而不是教你什么技术都学的多面手。

(3)教育模式不同。中学是封闭式教育．大学是开放式教育。中学的教育内容是封闭的，所有学校都按照大纲规定的教学内容和要求来组织教学。教学模式也基本上是封闭的，都是按照“老师讲授——解题示范一～课外解题练习”的教学模式来组织教学。而大学阶段是开放式的教育，除了教师传授知识以外，更重要的是要学生主动地进行探索性的学习，要让学生懂得如何去辨别真理，吸收真理。学生在研究性、创新性的学习中，学习如何去收集知识、鉴别知识、综合知识、运用知识和创新知识。通过前瞻性、高效性、多维化和综合化的学习过程，使学生改变理念，开阔视野，提升能力，知识、能力、素质均衡发展。我们经常看到，不少在校时基本上处在同一起跑线上的大学新生，当毕业离开学校时，差距已是显而易见。这种差距，不仅仅是所掌握知识的差距，更是理念的差距、视野的差距、能力的差距。

(4)教学方式不同。中学老师“逼”着学生走，大学学生“追”着老师走。大家都亲身体会过，中学老师既是学习上的指导者，有时也是学生生活上的“监工”。为了学生能够集中精力学习，他们天天围着学生转，时时“逼”着学生朝着考上大学这一明确具体的目标不遗余力地拼命往前走。大学老师则不～样，一方面他们希望培养学生自主学习的能力，需要放手让学生自己去学会独立思考，提高分析和解决问题的能力；大学老师不是teacher，而是instructor，他们起的是辅助指导的作用，关键在于学生自主地吸收知识，发现、解决问题。老师只是一种解答器，想要得到答案，学生得自己去点击，自己给“它”输入你的疑惑。另一方面，大学教师要同时承担教学、科研与服务社会的任务，精力不可能集中到教学一个方面的工作上，所以大学老师也不可能天天围着学生转，与学生面对面接触的机会比中学要少得多。学生在学习或者生活上碰到困难，需要自己主动去寻找老师的支持和帮助。从这一意义上讲，在大学应该是学生“追”着老师走。

5)学习状态不同。中学是被控式学习，大学强调自主性学习。中学生的压力主要来自外部，中学老师发挥着主导作用。为了学生有效利用时间，提高学习效率，学生的学习计划、学习内容、学习时问都由老师做出安排，乃至学习方式、解题步骤、书写格式也要按照老师的要求去做。可以说，在中学，学生就像是一只被牢牢控制、在不断抽打下被动旋转的“陀螺”，一台被动学习的“机器”。在大学，学生必须自主自觉地学习，必须自己合理安排学习计划，保证有足够的时间投入课程学习。因此，大学生需要有自我加压的意识和自我控制的能力。当前的大学生并不是缺乏理想和基础实力，更多的是缺乏学习的自觉性、坚忍不拔的精神和持之以恒的态度。

(6)学习方式不同。中学学习老师帮你掌控，大学学习需要自己经常“反省”。在中学学习，学生习惯于老师“一口一口地喂”，上课一般速度较慢，解题示范多，基本上能当堂消化，而且经常进行阶段性的考试检查，大家学的内容又都一样，所以一个阶段下来自己学得怎么样，考试成绩一出来，与其他同学一比较，就会知道。而大学老师讲课是精、少、快，一拉就是几章几节，而且抽象阐述较多，一般只讲教材的重点难点、思路结构或者一些关键问题，绝大多数课程内容要靠学生自学完成。教师一节课的内容，学生往往需要几倍的时问才能消化和理解。即使有课堂作业，也并不要求一定完成，多凭学生自觉，不像中学时那样，有很强的强制性。所以大学学习特别需要学生经常“反省”自己的学习态度．提醒A己投入足够的时间到课程学习上去，巩固所学的内容。切记千万不能自我放松!

(7)学习内容不同。中学大家忙一样，大学大家不一样地忙。在中学，可以说大家课内课外忙的只有一件事，就是把所有的精力都集中到高考要考的几门课的学习上去。对高考要求以外的东西谁都不敢也不可能多去关注，即使对某一特长发展很有兴趣，如果与高考准备有冲突，也只能暂时忍痛割爱。而大学学习则不同，因为大学是职业性的素质准备教育，不同学科、不同专业有不同的课程设置和学习要求，学习内容、教学模式和学习方法都会有所不同。特别是实行学分制后，学校允许每个学生根据自身兴趣和学习能力自由选课，即使同一个专业的学生．所学的课程也会有许多不同。另一方面，大学不光要求重视课堂的学习，也十分重视实践训练；不光要学习理论知识，更重要的是提高实际工作需要的各种能力。

(8)学习要求不同。中学强调标准，大学鼓励创新。在中学，不仅大家所学的课程相同，而且有统一的教学大纲，对教学内容和要求都做了明确的规定。老师为了避免学生考试失误，甚至对学生的解题步骤乃至书写格式都会提出一些“规范”标准。中学生似乎成了学校这座工厂培养出来的“标准件”。殊不知这样做，学生在得到严格规范的思维训练的同时，也在很大程度上被抹杀了个性和创造性。大学则不一样，大学倡导学术自由，鼓励学术创新。因为大学不仅是传授知识的场所，也-是产生知识的地方，是发展科技生产力的“主战场”，需要满足社会对各种各样人才的需求，能否为学生秉性和天赋的发挥创造良好的环境和条件，成为评价一所大学办学是否成功的重要标志，所以大学教育不仅仅是给学生以“鱼”，更重要的是教会学生以“渔”。

(9)思维训练不同。中学学习越学问题越少越好，大学学习越学问题越多越好。正因为中学教育是为了学生高考取得好成绩，所以中学老师的艰巨任务是带领学生想方设法去攻克一道道难题。中学老师希望所教的学生越学问题越少。而大学则不然，大学需要的是培养学生的创新思维和创造性解决实际问题的能力。从这一层意义上讲，大学生学习应该是越学问题越多越好，这样更有利于学生和老师找到解决问题的突破口，看到的问题越多，创新发展的机会也就越多。所以大学生要把训练自己发现问题的能力放到十分重要的位置，在学习上要培养自己的怀疑精神，要敢于向老师发问，乐于与同学讨论，勇于向权威挑战。

(10)管理方式不同。中学要求服从，大学倡导个性。中学生在许多方面都不够成熟，所以老师对学生的管理非常严格，他们认为严格管理对学生的学习是有益的，只有这样才能保证学生有足够的学习时间。因此许多中学对学生采取的是“半军事化”的管理模式，学生很少有自由进行自主安排，久而久之大家也习惯了服从。但一进人大学就不一样了，大学必须给学生自主发展、张扬个性的空间，以利于学生活跃思维，开发自身潜能，同时积极开展各项有益的活动，提高自身的多方面能力，促使自己快速健康发展。正如以往同学描述的，“在大学里连落叶都带有灵性，连空气都充满自由的清新气息”。在这样的条件下可以真正地独立成长。但是也有许多被惯坏了的同学，反而感到不自在了，还有不少同学理解不了大学这种“自由”的真正禽义，使自己这艘小船还没出海就被“自由”的风吹得晕头转向，东倒西歪了。他们在失去外界强制约束的情况下，一开始就放松自己，最终走向失败。

(11)承担责任不同。中学别人把你当孩子看，大学别人把你当成人看。在中学，学生一般都没满十八岁，在他人眼里还是个孩子。的确，这时候的你，还没有完全长大，在法律上你也是一个需要父母监护的孩子。但是到了大学，虽然在自己父母眼里你可能仍然是个孩子，但是在其他人眼里，在法律的概念上，你已经不再是孩子了。十八岁，在法律上是一个重要的界线，到了这一年龄，就意味着你要独立地承担起作为一个公民的法律责任和义务，意味着你必须对他人负责，对社会负责，特别是要对自己的言行负责。

(12)生活方式不同。．中学靠别人管自己，大学靠自己管自己。在中学的时候，除了抓好自己的学习以外，很少有其他事情需要学生自己操心。那时的学生很少离开父母，即使是住校生，也不会离家很远，每周都会回家一趟或者父母来看你，既没有独立感，也不会有孤独感，一切生活上的杂事父母都会帮你处理好。而到了大学，绝大多数同学都要离开家乡，远离父母。父母的唠叨听不到了，同时他们的照顾你也享受不到了。学习与生活上大大小小的事都要依靠自己去做，碰到困难也要自己设法解决。必须学会自己照顾自己，更重要的是自己管理好自己。毕竞要学会独立生活，学会在集体生活中与人友好相处，更重要的是自己选择该走哪一条“路”。这是大学生最重要的一门必修课。

(13)学习视野不同。中学只要伏案学习，大学要站起来四面观望。英国著名数学家、思想家怀特海说：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他应该站起来，四面观望。”这就是说在中学，学生只要管牢学习就可以了；而到了大学则必须明“目”扩“胸”，站起来朝四周探索，需要想“每一步我怎么走”。在大学里什么都得靠自己，醒着，还是睡着，人生轨迹就不一样了。这些道理，我们不能等到读完四年大学的时候才去细想，才想明白，不能等穿上学士服的那一刻再感叹：“大学四年真是虚度，浪费了宝贵的时间，在如此大的课堂里我似乎什么都没学到。”

(14)发展道路不同。中学靠别人帮助规划，大学需要自己学会规划。在中学阶段，学生更多的是依靠别人的帮助规划度过中学生涯，上什么课，做什么作业，怎么样复习，每天干什么，考什么大学，甚至填报志愿等，都是在老师、家长的帮助指导下完成的。大多数情况下，你只须要服从，没有太多的选择权。而在大学，一切都由自己做主，自己说了算。如何规划自己的学习生涯，这是每个人必须面对的问题。大学阶段要自己选择的内容非常多：上什么课?上多少课?选什么样的老师?怎么学习?参加什么样的社会活动?是否要考研?„„这些问题你都会遇到，怎么选择?关键看你如何认识自我，自己的发展方向是什么。做任何事之前，一定要对自己及周围的环境有深刻而清楚的了解，在此基础上．下决心选择自己要走的路。可以说．大学阶段走得顺不顺利，主要取决于有没有一份好的生涯规划书。生涯规划其实不难，掌握“知己，知彼，设定目标，切实行动”的大原则，你一定能顺利走上自己喜欢的道路。

篇2：大学和中学的不同

大学学习与中学时期的学习相比，存在着许多不同之处，其中最主要的区别是学习内容、学习方法上发生了较大变化。

变化一：内容多了（学习内容的专业性）中学阶段，我们一般只学习十门左右的课程，而且有两年时间都把精力砸到高考科目上了，老师主要讲授一般性的基础知识。而大学三年需要学习的课程至少在20门以上，每一个学期学习的课程都不相同，内容多，学习任务远比中学重得多。大学一年级主要学习公共课程和基础课程，大学二年级主要学习专业基础课和部分专业课，大学三年级重点进行毕业设计、做毕业论文和实习。

变化二：自习多了（学习途径的多样性）中学里，经常有老师占用自习课，布置

大量的作业，大学里这种情况几乎不存在了。因为大学里课堂讲授相对减少，自学时间大量增加。同时，大学为学生学习提供了非常好的环境，大学有藏书丰富的图书馆，有设备先进的实验室，有丰富多彩的课外活动。

变化三：老师管得少了（学习方法的自

主性）

在学习方法上，中学时期，只要跟着老

师走就可以了，一切听从老师指挥，老师教学生是“手拉手”领着教，而大学老师则是“老师在前，学生在后引着走”，提倡学生自主学习，课外时间要自己安排，逐渐地从“要我学”向“我要学”转变，不采用题海战术和死记硬背的方法，提倡生动活泼地学习，提倡勤于思考。

变化四：讲课快了

大学教师讲课一是介绍思路多，详细讲

解少。主要讲授重点、难点内容，而且许多教师都使用投影机、多媒体授课，实现了授课手段多样化，授课进度比较快，一节课可能要讲授一章或几章的内容。二是抽象理论多，直观内容少。三是课堂讨论多，课外答疑少。四是参考书目多，课外习题少。有的老师一节课讲两、三个章节，听课的同学连翻书的时间都没有。

变化五：没教室了

中学时期，我们有固定的教室、固定的座位、听课的是固定的同学，但是在大学里，每个班没有固定的属于自己独享的教室，有时1、2节课可能在这一栋楼的某个教室学习，但3、4节课又会到另一栋楼去听课，与自己一起上课的可能还会有不同专业的同学。

大学生学习的以上的特点,决定了大学

生学习必须由教师指导下的学习向自主学习的转变;由接受型学习为主向接受型创造型相结合的学习的转变;由运用摹仿性思维为主向运用创造性思维为主的学习的转变,才算真正掌握了大学学习的特点和规律,为以后的成功奠定较好的基础.也正是由于这些特点,使得大学阶段的学习区别于中学阶段的学习,显得丰富多彩.如何适应大学生活

进入大学后,学习仍是大学生的主要任

务,是大学生的主业.对于大学新生来说,解决如何适应大学生活,如何进行大学学习等问题,不仅能使大学生在大学学习中获益匪浅,有效圆满的完成大学学业,而且能使大学生在大学毕业后的自我学习和工作实践

中终身受益,为人生的发展创造有利条件。

(1)调整心态,明确任务.高中学习期间,一些家长和老师经常用“高中的学习是苦一

点,累一点,没有时间玩,但考取大学就好了,学习任务轻,玩的时间多”等类似观点来教育学生.这样一来,就使得很多同学考取大学后,没有把学习作为主要任务,在学习上没有投入足够精力,而是将大部分时间与精力用在休息娱乐和发展个人兴趣爱好上,其结果是不少同学学习成绩一团糟,一些原来高分进校的同学严重退步为班级倒数几名,部分学生考试成绩经常是“大红灯笼高高挂”,据近几年高校统计结果表明,一年级已成为考试不及格的重灾区.与高中相比,大学的学习任务并没有减轻.因此,希望大学新生抛弃“该好好休息一下”的错误想法,及时调整心态,尽快转变角色,充分认识到学习在大学生活中的重要地位,进一步确立学习是大学生的首要任务的观念,将主要精力投入到大学学习中去.(2)更新目标,合理定位.新同学进校后,应根据自己的目标和具体情况,合理进行定位,确定好远期目标和近期目标,主攻目标和附带目标.(3)尽快掌握学习方法.要尽快熟悉上课地点和学校相关学习场所的利用情况,如图书馆的开放时间,学习自主中心的开放时间以及能提供的相关服务等.还要认真了解

本专业的公共课程、专业课程、专业基础课、专业通识课、选修课的设置情况,了解本专业培养目标、培养计划和获得毕业证书的必要条件,做到有的放矢.要充分利用教学环

节.主动预习,紧跟老师思路,适时作好笔记,重视作业,及时自觉复习.等等

篇3：大学和中学的不同

关键词：极量运动,大学生运动员,普通大学生,心率,血乳酸

心率作为生理指标在运动中常用来反映运动强度和生理负荷, 与心脏功能状态密切相关, 是运动强度的重要表征指标, 同时心率指标检测相对容易已被广泛应用。但由于心率易受许多因素影响, 在评价心率变化时易产生误差, 从而影响应用效果。而血乳酸是糖酵解的终产物、被誉为训练的标尺, 是运动实践中最常用的评价负荷强度的指标之一, 但操作没有心率简单直接, 两种手段结合运用、将会对运动负荷的控制、运动水平的评定以及运动成绩的提高起到指导作用。

1、研究设计

1.1、研究对象

从本校长期业余训练的田径队中抽取8名男大学生运动员、为大学生运动员组, 普通大学生中抽取8名男生、为普通大学生组, 平均年龄20.4±1.54岁, 平均体重70.4±13.5kg。两组对象身体健康, 无心脑血管疾病, 实验前无伤病、无剧烈运动。大学生运动员组具有两年以上业余训练基础, 普通大学生组主要是上体育课和课外锻炼。

1.2、研究方法

以400m和800m极量跑为主, 采取现场递增负荷法进行实验, 分别在两次课外训练中完成。首先热身15min, 休息3min左右待心率下降到100次/min以下开始实验。

(1) 心率指标的测定:心率采用心脏每搏动一次就自动存储记录的方法, 使用芬兰s610i心率检测表, 测试被试者运动前安静心率、运动后即刻、3min、7min、15min、30min心率, 由课题组成员专人测试; (2) 血乳酸指标的测定:采用中国YSI1500分析仪, 测定运动后即刻、3min、7min、15min、30min血乳酸值。血乳酸采集食指尖血40LL, 由学校医院专业人员测试。

1.3、数据处理

所有实验数据以±s表示, 采用SPSS18.0统计软件包对数据进行处理。

2、研究结果

2.1、两组400m和800m极量运动前后的心率变化

普通大学生组最高心率为183.40±6.40b/min, 大学生运动员组最高心率为176.17±6.20b/min, 都出现在运动后即刻;但普通大学生恢复明显缓慢于大学生运动员组, (P<0.05) , 见图1和图2。

2.2、两组极量运动后血乳酸的变化

表1、表2显示, 大学生运动员组400m和800m极量跑后的即刻血乳酸快速上升、3min达到最高值、上升幅度与普通大学生组存在显著性差异 (P<0.01) ;7min后, 两组呈逐渐下降趋势, 但普通大学生组明显缓于大学生运动员组 (P<0.05) 。

△与运动前相比差异明显 (P<0.05) , △△与运动前相比差异显著 (P<0.01) , *与大学生运动员组相比有明显差异 (P<0.05) 。

△与运动前相比差异明显 (P<0.05) , △△与运动前相比差异显著 (P<0.01) , *与大学生运动员组相比有明显差异 (P<0.05) 。

3、讨论与分析

3.1、极量运动下不同训练水平大学生心率和血乳酸的关系

实验结果显示, 随着运动强度的增加, 心率也随之升高, 基本上呈线性相关。普通大学生组在400m和800m跑后的即刻、3min心率上升幅度高于大学生运动员组, 差异存在显著性 (P<0.05) 。但大学生运动员组极量跑后的即刻血乳酸快速上升, 3min达到最高值, 普通大学生组运动后各时间点血乳酸却没有大学生运动员组下降的明显 (P<0.05) , 大学生运动员组血乳酸清除率明显高于普通大学生组P<0.05。两组血乳酸的区别在于运动后血乳酸出现峰值的时间点不同, 大学生运动员组血乳酸峰值主要集中在3min—7min, 普通大学生组血乳酸峰值主要出现在即刻—3min, 而两组800m均高于400m。大学生运动员组运动后血乳酸出现峰值的时间的迟与早是体现运动员肌肉抗酸能力的强与弱, 峰值出现时间越迟说明运动员肌肉的抗酸能力越强, 峰值出现的越早说明运动员肌肉的抗酸能力越差。说明良好的产生乳酸能力是无氧耐力成绩的重要因素, 乳酸快速的清除率有利于运动后的恢复。

结果还显示, 心率恢复的速度显著快于乳酸清楚的速度, 反映了乳酸清除率和心率恢复率并不密切, 心率恢复率并不能反映乳酸的清除情况, 表明血乳酸是训练中经常采用监控运动强度的方法。说明不同的训练强度所产生的血乳酸浓度是不同的, 对于不同训练水平的大学生应注意间歇时间, 掌握血乳酸出现的峰值对运动员训练间歇的时间有着至关重要的作用。

3.2、极量运动下不同训练水平大学生心率和血乳酸的变化

成人心率一般在70~90/分钟之间, 经过长期运动训练的人, 心率通常都在50~60/分钟以下。心率作为一项重要的生理指标在运动监控中常被用来反映运动强度和生理负荷量, 同时也是反映体内代谢情况的灵敏指标。大强度运动时, 人体需氧量增加, 在体内一些激素如儿茶酚胺的作用下, 心率迅速上升, 心肌收缩力加强、心输出量达到峰值, 在摄氧能力仍然满足不了运动需要时, 机体处于缺氧状态, 此时运动能量主要依靠无氧代谢。在大强度运动开始, 能量供应来自于ATP-CP系统, 但ATP-CP系统只能维持10秒以内的运动, 随着运动时间的延长, CP大量消耗、糖酵解过程开始被激活, 肌糖原迅速分解产生乳酸供能, 肌乳酸生成增加并渗进入血液, 引起血乳酸大量堆积, 故可用血乳酸浓度反映机体的糖酵解能力。从本次极量运动的即刻两组血乳酸浓度均值达10.00 mmol/L, 说明极量运动时机体处于有氧代谢向无氧代谢过渡区的上限, 接近糖酵解供能;并且发现运动水平越高其血乳酸浓度越高, 说明其糖酵解能力及耐受乳酸能力优于运动水平一般者。

4、研究结论

本研究表明, 运动能力和训练水平越高, 安静时的心率及其运动后的最高心率越低, 运动后心率恢复速度越快。心率恢复的速度显著快于乳酸清楚的速度, 反映了心率恢复率并不能反映乳酸的清除情况, 乳酸指标具有明显的个体性特点, 容易受强度、时间、段落、水平、性别、状态等方面的影响。在不同训练水平和阶段利用血乳酸指标控制训练强度, 才更有针对性。

运动心率和血乳酸的峰值都出现在极量运动停止以后, 对人体的承受能力是一个冲击和考验。应当根据各个不同个体的具体情况, 制定不同的锻炼计划, 以达到预防伤害事故, 科学锻炼的目的。

参考文献

[1]王刚, 章志红, 刘晓群, 等.大学生极量运动前后的血压心率变化及影响因素分析[J].现代预防医学, 2012, 39 (20) :5315-5319转5316.

[2]吕毓虎, 蒲西安, 程林.12min跑台运动对心率和血乳酸的影响[J].当代体育科技, 2014, 4 (22) :11-12.

[3]冯炜权, 翁庆章, 等.血乳酸与运动训练) 应用手册[M].北京:人民体育出版社, 1990.

[4]Tanaka, K., H.Watanabe, Y.Konishi, etal.Longitud-inalassociations between anaerobicthreshold and distance runningperformance[J]1Eur.J.Appl.Physiol, 1986, 55:248.

篇4：大学和中学的不同

关键词：中学；差异；教室；课程安排

中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）08-0351-02

提起美国的教育，人们一般认为美国的大学很强，中学较差，小学是玩耍过家家。这话只是道出了美国教育的表面，笔者2008至2009学年曾在美国西雅图市公立校区的麦迪逊初中和西西雅图高中担任中文教师一年，亲身感受到美国的中学与中国中学有诸多不同。但是它的教育制度、教育方法特别是教育行为，有许多新奇和值得我们思考并借鉴的地方。

一、义务教育

中国是9年制义务教育，从小学开始，到初中结束。美国则是13年义务教育，美国的孩子一直读到高中结束都是免费的（美国的高中是四年制），包括幼稚园，小学教育（一至五年级）、初中教育（六至八年级）和高中教育（九至十二年级）。学生不但不必交学费、杂费，而且不用买课本，所有的中小学都为学生提供免费课本，学区还会给学生提供免费的校车接送。另外，有些学校还给学生发练习本、作业本。只有铅笔、计算器、橡皮、活页夹等学习用具由学生自己买。我所在的中学甚至会为学生准备铅笔、橡皮、不干胶、剪刀、彩色铅笔、蜡笔，供课堂教学使用。

二、教室

中国的中小学，通常每个班会有一个固定教室，各科老师轮流到一个教室上课，也就是说，一个班的学生在固定的教室里等着各科老师给他们上课。而在美国，每个科目的老师有专属于自己的教室。他们学校班级的组成，是以学科为主的教学班，老师是定班制，即一直在自己学科教室上课，学生是走班制，即按课表走动到不同的学科教室上课。学生由于没有固定的教室，故学校为学生提供了专门的场所给学生存放书包和学具，并且是一人一柜一锁。与这种班级组成相适应的是没有班主任，只是在小学设了班导师，中学设有专职咨询辅导教师，学生如有生活、学习、社会、家庭、生理、心理等各方面问题都可以找班导师或辅导教师求得解决。

关于教室的布置，老师可以根据所教课程和自己的喜好来布置教室。与中国教室的雪白墙壁不同的是，美国的教室是五颜六色的。中国的教室的墙上通常最多会挂一些名言警句，或者科学大家的画像，没有别的装饰品，以求尽量让学生把注意力集中在教师授课上。但是美国的教室里有各种各样的颜色，各种各样的小玩意儿。墙壁上被各种有趣的装饰装满，不露一点空隙。小学的教室里甚至还会养着一只鹦鹉或者一只兔子。教室的装饰是风格各异的，充分体现了美国的个人主义色彩。教师有充分的自由度去布置自己的教室，他们甚至可以自己挑选喜欢的课桌椅样式。西西雅图高中有一位数学老师Dennis挑了几何图案的桌面来作为自己的学生的课桌，有三角形的、四方形的、圆形的、梯形的，充分体现了这是数学课的教室。一位教西班牙语的老师的教室布置的更是别具特色。学生的桌椅挨着墙壁分布在教室的四周，这个布置比较像中国学生在班级里开元旦晚会的时候的布置。不过不同的是，教室的正中间是一组沙发。老师讲课的时候可以自由走动，累了可以坐沙发上休息。平时，教研小组开会也经常去她的教室，坐在她的那组沙发上。有的教室里还有冰箱，微波炉，洗手池。总之，你所能想到的东西，应有尽有。每个教室两台电脑是基本配备。一台用来做多媒体教学用，一台通常放在教室的一角的办公区供老师办公用。

三、学校的课程安排以及上课时间表

中国的初高中课程主要有语文、数学、英语、物理、化学、政治和历史。初中的课程还会有地理、生物、美术、音乐以及体育等。以高中为例，上课时间为，上午8点到12点共4节课，下午从2点半到5点05，共3节课。每节课45分钟，课间10分钟。上午前两节课后是个大课间，休息20分钟，学校通常会组织学生做课间操。高中还会安排有两节课的晚自习。

美国的中学课程构成跟我们不同的是，除了英语、数学、自然科学、社会科学、体育等必修课外，他们还有大量选修课供学生选修。以西西雅图高中为例，他们提供的选修课有法语课、西班牙语课、中文课、戏剧课、动画课、职业教育、市场营销、制陶课、摄影、木雕艺术、营养学、生存技能课程以及汽车维修课等。学校里还提供特殊教育给心理及生理上有残疾的学生。

美国学校的时间表更是复杂。以麦迪逊初中为例，2010-2011学年的上课时间表如下：

（来自http://sps.seattleschools.org/schools/madison/schoolInfo/bellSchedule.html）

学生每天6节课分别上6门课程，每天的课程都相同。从表上我们可以看出，每节课50分钟或55分钟。课间只有5分钟的时间供学生们走动到不同的学科教室上课。由于学校餐厅较小，一次只能提供一个年级的学生吃饭，所以3个年级的学生的午餐时间是分开来的。8年级的学生先午餐，然后回去上第四节课，6年级的学生先上第四节课的前半节，然后去吃午餐，午餐结束再上第四节的后半节。7年级的学生是先上完第四节课再吃饭。午餐时间是半小时。美国的学校通常都是在2点多放学。

四、学校时间以外

2点多就放学在中国是不可能的。美国学生放学以后除了做作业以外，有大量的自由时间可以支配。他们可以跟朋友一起运动，可以和好友逛街，可以聚会，可以参加社区服务，可以去教堂参加活动，可以回家看电视，打电动。

五、教师的角色

在中国，崇尚尊师重道，社会引导大众赞美教师这个职业，用“蜡烛”“春蚕”来歌颂教师的无私奉献，更有所谓的“一日为师，终生为父”。整个社会为教师打造了一个良好的形象平台。在美国，教师要凭借个人的能力及魅力赢得学生的爱戴和尊敬。整个教育体系更是把教师的角色定位为facilitator，即学生学习的帮助者。教师主要的工作不是传授知识，而是帮助学生学习，教学生如何独立思考、如何跟他人协同合作来主动获取知识。教师要尊重学生，言而有信，真正做到亦师亦友，用自己的个人魅力来赢得学生的认可。

美国老师在课堂上对孩子从不进行大量的知识灌输，而是想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识海洋，他们没有让学生死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉他们怎么思考问题，他们不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力肯定孩子的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论。一个从中国移民到美国读高中的女孩子告诉我，跟国内相比，美国的高中太好了，高中的老师也棒，对每个学生都很友好和关心，不像中国的老师那么严肃，那么高高在上，我一点也不想回中国读书，太恐怖了。也许，这是我们值得深思的一个问题。

参考文献：

[1]肖征.中美教育培养学生创新能力的差异分析[J].教学与管理.2005,15.

[2]张丽红.中美教育比较[J].湖南教育.2003,08.

篇5：地方大学和公安类警察院校的不同

1.地方大学的学生不懂得自由的可贵，公安大学的学生不懂得自由的内涵。

2.地方大学的学生外在多元，公安大学的学生外在同一。

3.地方大学的学生学院化程度较高，公安大学的学生社会化程度较高。

4.地方大学的学生单纯而有勇气，公安大学的学生谋略而有城府。

5.地方大学的学生生活的地方叫做象牙塔，公安大学的学生生活的地方叫做纪律部队。

6.地方大学的学生娱乐时喝酒助兴，公安大学的学生喝酒就是娱乐或是因为心情消愁。

7.地方大学的学生眼中只有老师，公安大学的学生眼中还有领导。

8.地方大学的学生可以不隶属于任何集体，公安大学的学生至少要隶属于一个区队。

9.地方大学的学生假期闲散，公安大学的学生假期紧张。

10.地方大学的学生常问“今天还去上课吗”，公安大学的学生常问“今天还集吅合吗”。

11.地方大学的学生要机会，公安大学的学生要政策。

12.地方大学的学生干部以亲民型为主，公安大学的学生干部以权威型为主。

13.地方大学的学生热衷自发性活动，公安大学的学生擅长任务性活动。

14.地方大学的学生可以昼夜颠倒，公安大学的学生必须生活规律。

15.地方大学的学生没人管，公安大学的学生总被管。

16.地方大学的学生习惯独来独往，公安大学的学生喜欢成群结队。

17.地方大学的学生校内自信校外郁闷，公安大学的学生校内郁闷校外自信。

篇6：大学和中学的不同

My college life and middle school life

There is great difference between my college life and middle school life.But they still have some common points.Compared to middle school life, college life is relax, we don’t need to study from morning till night.And almost no one will force us to study.We have to rely on our initiative.Not too much people will care about us in the college, even our tutors.We have to deal with difficulties by ourselves.In the middle school, we always have an exact goal, being admitted to the university.But in the college, we lost our exact goal.Unlike middle school, we have to rebuild our goals in the college.In the college, we still have classmates and teachers like middle school.The habit of helping each other never changes , studying is also the essential part in our college life.Whatever we are in the middle school or college, our parents will still miss us and we should never forget them.Calling them time and again is a sensible behavior in the college.于豪 社保班 130150830

篇7：大学和中学的不同

清华大学（英语：Tsinghua University，简称：THU），原称国立清华大学、清华学校、清华学堂。创建于1911年，最初为清政府利用美国退还的部分庚子赔款所建立留美预科学校―遊美学务处‖及附设―肄业馆‖，自1925年始设大学部。

香港大学（英语：The University of Hong Kong，简称 HKU），香港第一所大学，由1887年成立的「香港西医学院」及「香港官立技术专科学校」合并而成，大学于1911年在香港岛正式创立，孙中山为港大医学院首届毕业生。

** 注意到其实清华的大学部是1925年才创立的。或者按照清华的算法，香港大学应算1887就有了。（这些细枝末节的差异不足为怪，学校都流行把历史算的悠久些。我的高中动辄就说自己二百八十多年校庆，笑我蛋疼。）

两校同为顶尖学府，根据QS世界大学排名（以及英国泰晤士报的排名）香港大学连续三年力压东京大学排名亚洲第一，世界第21。清华只稍逊风骚，摇摆于世界50名上下，但仍当之无愧一流大学。

其实我认为大学排名是件很愚蠢的事情，细究一下排名的算法，发现两校很多方面都不相伯仲。清华只在三项上明显落后：―国际教师素质‖，―国际学生素质‖和―学术期刊发表质量‖。前两项只是因为清华受到了中文教研的制约，属于客观因素。至于最后衡量学术产出的那项，我认为当归咎于内地学术界风气不振，学霸官僚做派盛行。这使得很多留美优秀的年轻教授不敢直接回国任教，往往他们选择以香港为归国跳板，在香港的大学拼到功成名就后，再回国自己摇身变成学霸或官僚，这样一来，这些人学术活力最盛，产出最高的那些年都贡献给了香港大学。（这样的例子比比皆是，例如白重恩，李稻葵，汪丁丁。有兴趣的人可以看看清华经管或北大CCER的牛教授名单，看看他们中有多少人是在香港熬出头后回去圈地圈钱的。）

** 其实三校间密切的人事流动（还有北大）可不仅是近年来的事情。追溯回1911年，当时的中国何等的饥寒贫弱，后又饱经战乱之苦，使得近代中国很多学术泰斗都选择安身香港。（如北大老校长蔡元培死在香港大学）这却成就了早期的香港大学，一时成了学界泰斗们的集结地。

言归正传，这两所关系如此紧密的学府在百年校庆的方案却大为不同。管中窥豹可见一斑，也许以此可以体察一下两地大学氛围的区别：

随着胡core莅临母校，校长书记率千余众恭迎圣驾，清华百年校庆终于到达了高潮。这些日子清华百年之庆祝舆论沸沸扬扬，―人人网好友新鲜事‖每天都被我那几百个表忠心的清华兄弟们刷屏。相比之下，香港大学的百年校庆却低调得让人不可思议。低调得颇有梅花之风范，―俏也不争春，只把春来报；待到山花烂漫时，她在从中笑‖ 香港大学官方说，客观上大学没有具体的诞辰日，于是百年校庆不设具体日子。一切从简，各种小型学术性纪念活动分散安排，跨度约为一年。反之，清华的百年校庆有明确具体的日期，4月23号（今天），我不清楚这个校庆日是如何确立的。

在清华的百年校庆网站上: http://100.tsinghua.edu.cn/cn/index.do 正中间是胡boss回母校被热烈簇拥的大照片以及半个页面的报道，然后下面有吴邦国委员长来校视察的视频新闻。页面右上是校电视台直播百年校庆的节目单以及交通管制的通知。(给我的第一印象是，清华果然如日中天，面子真大)。页面右中是清华收到的各类社会捐赠（给我的第二印象是，香港大学的某几位校友们原来很喜欢向清华捐赠以表忠心）。在页面左下我查到了校庆系列活动（仪式）：

1.2.3.4.5.6.7.8.百年校庆 七彩校园‖嘉年华

环太平洋大学联盟2011校长年会

图书馆北楼奠基仪式

李兆基科技大楼开工仪式

清华—罗姆电子工程馆竣工仪式

百年校庆纪念邮票发行仪式

产学互动与中日经济论坛

研究生骨干百年校庆返校座谈会

(给人的第三印象是，清华有好多的大楼要盖)

然后我在香港大学百年校庆的网站上，醒目的提醒着以下活动： http://100.hku.hk/ 建校百年系列奖座1：

Prof.Gary Becker(2003诺贝尔经济学奖得主)题目：Causes of the Worldwide Boom in Higher Education, Especailly of Women

建校百年系列奖座2：

Prof.Françoise Barré-Sinoussi(2008诺贝尔生物以及医学奖得主)题目：HIV / AIDS – a Scientific and Human Adventure in Response to an Emerging Epidemic 建校百年系列奖座3：

Prof.Sir Andrew Motion(英国诗人，诺贝尔文学奖得主)题目：Poetry in Life

建校百年系列奖座4：

Prof.Kurt Wüthrich(2002诺贝尔化学奖得主)题目：The Protein Universe and Daily Life

建校百年系列奖座5：

Prof.Elinor Ostrom(2009诺贝尔经济学奖得主)题目：Rethinking Environmental Protection and Politics

建校百年系列奖座6：

Prof.Peter Doherty(1996诺贝尔生物以及医学奖得主)题目：Virus Killers and Killer T Cells

建校百年系列奖座7： Prof.吴敬琏（无诺贝尔奖）题目：中国十二五规划展望

国际顶尖大学校长论坛：剑桥大学校长Sir Leszek Borysiewicz v.s 香港大学校长徐立之

还有些零零散散的著名学者校园访问和与学生交流活动（包括高琨等近二十位诺贝尔奖得主）。外加将近三百个学科内部的研讨会，在此不一一赘述。

唯独一个算是政商界人士的研讨会是―对话美国前财长保尔森‖

（印象就五个字：真他妈学术。）。。。。

记得当年在北大读书的时候，经院有个叫曹和平的教授曾经语重心长的跟我们抱怨：―现在北大的孩子们很多愿意跑去香港。肤浅….香港哪里是个做学问的地方？那个地方太浮躁….‖ 现在想想，我笑了。

。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

p.s.1: 还有一些有趣的细节： 港大有几个在商界政界叱诧风云的校友（比如，曾钰成，任志刚，梁锦松，陈方安生，范徐丽泰）也回母校逛了逛，可是校方没敢有大动静，估计是怕再被学生会痛骂―重商重官‖。学生会算你们丫狠，李嘉诚好心捐了10个亿也被骂成屎，现在大家都学乖了，捐钱都去清华捐。我确实觉得香港大学的舆论对商人和官员也太过敏感了，当年温总来演讲，有人跳出来痛斥学校谄媚。我哥们儿陈子坚（主席）应陈云林邀请赴京参加国庆活动又被人指献媚。

不过这点我很羡慕清华，主要还是胡总太牛逼，罩的住，不服不行。就算港大再清高，如果孙中山从石棺里爬出来回访母校逛逛，徐立之也该马首是瞻的。

p.s.2: 香港大学与清华既是同年诞生，想毕当年定有一番渊源。我怀揣好奇，想在网上查找早年港大与清华间的趣闻轶事。怎知网上普天盖地的都是关于―上清华还是上港大‖的骂战。原来是近些年来有媒体炒作清华北大二流说，又莫名其妙的把香港大学推到风口浪尖。借高考状元比例来调拨关系，小爷我最愤恨大学之间较劲（同样反敢Stanford-Berkeley死磕, 更反敢常青藤联校内部死磕）一是因为如此目光短浅，像井底之蛙一般；二是参与者多有利用母校抬高自己的嫌疑。―不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也‖，学问本来就是自己在做，学校给的只是环境。清华园走出的永远人才济济，藏龙卧虎（谁不服可以单挑当今圣上和太子）。说清华二流的人，你们自己又是几流呢？

p.s.3: 我一直在犹豫是否写此文，因为略有给清华高调校庆泼冷水的嫌疑。我人生中实在有太多出自清华的铁哥们儿，不可以扫大家的兴。其实我只是拿香港大学和清华为例子讽刺一下内地学界的浮躁。清华还是清华，自强不息，厚德载物的清华；遵循行胜于言的清华。浮躁是全社会的写照，与清华无关。（香港大学也很浮躁，不一样的浮躁法，回头有空再细说。）

p.s.4: 今天写的多有赞美母校之意，也算一表忠心了。其实我很内疚了，看到我这么多清华哥们儿纷纷表达对母校的思念和敬意，我觉得自己对母校关注的实在太少了（我是上个月才意识到，原来香港大学也一百岁了。）其实我跟母校的感情并不深（找打），主要是去了香港之后仍对燕园的岁月与一帮兄弟们念念不忘。再加上港大对我功课成绩上的压迫与北大的轻松活泼形成了反差，让我一直没有在情感上将自己和母校绑定在一起。那时的我，颇有些生当港大男，死当北大鬼的意思。现在想想，虽然我不敢用母校来抬高自己，不过还是打心眼里为母校而感到骄傲。

衷心祝愿香港大学越来越好，因为她是我的母校。衷心祝愿清华大学越来越好，因为她是家乡的大学。

篇8：大学和中学的不同

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层随机整群抽样法, 选取杭州市大学生239名进行调查, 其中错牙合畸形178名, 正常牙合61名, 采用Angle分类法把错牙合分成3类, 再按正畸治疗需要指数 (IOTN) 中的牙齿健康部分 (DHC) [2]分级, 将各类畸形分为轻、中、重度, 其中DHC一级、二级为轻度, 三级为中度, 四级、五级为重度。向所有对象说明研究目的, 均为自愿接受调查。各类别、程度组内性别、年龄和年级经t检验, 差异无统计学意义。

1.2 调查工具

1.2.1 特质焦虑量表 (TAI)

由Spielberger等于1970年编制, 由20个条目组成, 评定被试者经常的焦虑情绪体验。特质焦虑是用来描述相对稳定的, 作为一个人格特质且具有个体差异的焦虑倾向, 优于其他焦虑量表。其中有11项为描述负性情绪条目, 正向计分;9项为正性情绪条目, 反向计分。计算TAI累加分数, 得分越高, 表示个体的焦虑状态越严重。

1.2.2 自评抑郁量表 (SDS)

由Zung于1965年编制, 为自评量表, 用以衡量抑郁状态的轻重程度。由20个项目组成, 各有10项正性与负性陈述词, 分别进行反序和顺序计分。SDS累积得分越高, 抑郁状态越严重。

1.3 方法

在统一指导用语后, 由笔者对调查对象实施问卷调查, 答卷当场收回。共发放问卷250份, 回收有效问卷239份。对被调查对象中的25名在2周后进行重复问卷调查。前后2次调查结果TAI, SDS得分相关系数分别为0.866和0.838 (P值均<0.01) , 资料一致性满意。

1.4 统计分析

采用SPSS 15.1软件包对获得的数据进行分析, 并采用t检验和方差分析等进行统计分析。

2 结果

2.1 错牙合畸形对大学生焦虑与抑郁的影响

错牙合畸形与正常牙合大学生的TAI得分分别是 (44.06±5.91) 和 (40.45±6.55) , 差异有统计学意义 (t=-3.988, P<0.01) 。错牙合与正常牙合大学生的SDS得分分别是 (38.05±5.56) 和 (33.34±6.62) , 差异有统计学意义 (t=-5.427, P<0.01) 。

2.2 不同错牙合畸形类型对大学生焦虑与抑郁的影响

表1显示, 无论是TAI还是SDS得分, 安氏一类、二类和三类错牙合分别与正常对照者比较, 差异均有统计学意义 (P值均<0.01) ;但3类错牙合之间的TAI和SDS得分, 差异均无统计学意义 (P值均>0.05) 。

注:*与正常对照比较, P<0.01。

2.3 不同程度错牙合畸形对大学生焦虑与抑郁的影响

不同错牙合畸形程度大学生的TAI与SDS平均得分见表2。安氏一类错牙合中, 轻度、中度、重度之间的TAI, SDS得分差异均有统计学意义 (TAI得分比较, F=4.305, P=0.018;SDS得分比较, F=4.677, P=0.013) ;安氏二类错牙合中, 轻度、中度、重度之间的TAI, SDS得分比较, 差异均有统计学意义 (TAI得分比较, F=6.817, P=0.002;SDS得分比较, F=4.774, P=0.012) ;安氏三类错牙合中, 轻度、中度、重度之间的TAI, SDS得分比较, 差异也均有统计学意义 (TAI得分比较, F=9.172, P=0.000;SDS得分比较, F=3.832, P=0.028) 。

2.4 不同类型错牙合畸形对大学生焦虑与抑郁的影响

由表2可知, 轻度错牙合中, 安氏一类、二类、三类之间的TAI, SDS得分比较, 差异均无统计学意义 (TAI得分比较, F=0.596, P=0.554;SDS得分比较, F=0.117, P=0.890) ;中度错牙合中, 安氏一类、二类、三类之间的TAI, SDS得分比较, 差异均无统计学意义 (TAI得分比较, F=0.425, P=0.649;SDS得分比较, F=1.072, P=0.349) ;重度错牙合中, 安氏一类、二类、三类之间的TAI, SDS得分比较, 差异也均无统计学意义 (TAI得分比较, F=0.282, P=0.755;SDS得分比较, F=0.093, P=0.911) 。

2.5 错牙合畸形与焦虑及抑郁的Pearson相关分析

不同错牙合类型、程度对大学生焦虑及抑郁的Pearson相关分析见表3。TAI与SDS得分间具有显著的正相关关系。

3 讨论

错牙合畸形是临床常见的口腔颌面部发育性畸形。国内外研究报道显示, 此类患者会出现畏惧、焦虑和抑郁症状[3,4]。本研究错牙合类型采用传统安氏 (Angle) 分类法, 而评定错牙合程度则用正畸治疗需要指数 (IOTN) 中的牙齿健康部分 (DHC) , 由医生根据病人的牙牙合畸形程度来评定客观正畸治疗需要, 有统一标准, 较为客观和科学[5], 而舍弃主观的由病人自我评定的牙齿美观部分 (Aesthetic component, AC) , 以真实反映不同患者错牙合畸形的严重程度。

研究结果显示, 男、女大学生之间焦虑与抑郁症状差异均无统计学意义 (P值均>0.05) , 与Susan等[6]的研究一致;总的错牙合畸形与正常牙合相比, 焦虑、抑郁程度均明显增高 (P值均<0.01) , 但各个类型间差异均无统计学意义 (P值均>0.05) ;但分别与正常牙合相比, 差异也有统计学意义 (P值均<0.01) 。表明在患错牙合畸形的大学生中, 畏惧、焦虑和抑郁症状普遍存在, 值得关注。而且在各类型错牙合的不同程度中, 总的趋势是畸形程度越严重, TAI和SDS得分越高。

本次调查研究也发现, 错牙合畸形的牙列不齐、上前牙深覆盖十分常见。据Paul[7]报道, 约有44%的患者曾被人嘲笑过自己的牙齿, 而上前牙前突 (俗称暴牙) 和牙列拥挤是主要原因。本研究结果显示, 安氏二类畸形的TAI和SDS得分较高, 也可能与二类中前牙深覆盖、上前牙前突症较多有关。前二者对整个面貌的美貌影响很大, 对自身关注而引起自卑, 继而出现焦虑甚至抑郁等。Eliane[8]的研究也证实这一点。各错牙合类型中的严重程度与TAI, SDS得分呈正相关关系 (P值均<0.01) , 表明错牙合畸形除容易发生焦虑外, 还往往伴有抑郁, 影响患者的生活品质, 与国、内外报道[4,9]一致。这也提示临床医生在积极矫治错牙合畸形的同时, 还要重视对患者的心理诱导, 特别是针对焦虑、抑郁程度较重的病人, 如严重的牙列拥挤、上颌前突, 必要时配合适当的心理疏导治疗, 利用患者要求改变外观的愿望, 改善其心理自我认知与社会适应能力, 彻底解除其心理阴影和痛苦。

由于客观上影响大学生焦虑与抑郁的因素还有很多[10], 如学业成绩、人际关系、经济状况、就业前景等, 所以本研究的病因上有一定的局限性。另外, 对于大学生错牙合畸形治疗前后的焦虑甚至抑郁变化情况, 有待进一步深入研究。

参考文献

[1]汪向东, 王希林, 马弘, 编.心理卫生评定量表手册:增订版.北京:中国心理卫生杂志社, 1999:194-197, 238-241.

[2]SAPPO J.Indexes for orthodontic treatment need.Am J Orthod Dent-ofacial Orthop, 2001, 120 (3) :237-239.

[3]牛百平, 叶湘玉, 王晓荣, 等.对错牙合焦虑伴忧郁患者治疗方法的探讨.实用口腔医学杂志, 1998, 14 (3) :217-219.

[4]ELIANE SA.Prevalence of malocclusion and the impact on quality of life18-year-old.Oral Health Prev Dent, 2005, 3 (4) :217-224.

[5]FRANK MB.A comparison of the reliability and validity of3occlusal indexes of orthodontic treatment need.Am J Orthod Dentofacial Or-thop, 2001, 120 (3) :240-246.

[6]SUSAN JC, MARK SG, et al.Are orthognathic patients different-Eur J Orthod, 2000, 22 (2) :195-202.

[7]PAUL VJK.Anterior tooth position and motivation for early treatment.Angle Orthod, 1993, 63 (3) :171-174.

[8]ELIANE SAT.Do malocclusion affect the individual's oral health-and quality of life-Oral Health Prev Dent, 2007, 5 (1) :3-12.

[9]林珊, 陈倩倩, 陈江.就诊成年人错牙合正畸需求的调查研究.海峡预防医学杂志, 2007, 13 (4) :36-38.