教师教学常规培训讲座

教师教学常规培训讲座（精选6篇）

篇1：教师教学常规培训讲座

听《教师课堂教学常规艺术》讲座有感

2月26日，我们有幸聆听了上海师范大学教育科学学院副院长谢利明教授、博士生导师的讲座，讲座的题目是《教师课堂教学常规艺术》。

谢教授分两大点具体阐述了教师课堂教学的常规艺术：

一、教学的科学性与艺术性。

1．现代教学的科学性与艺术的二重性

教学的科学性是指“真”。教师所讲的内容要真，不能为了吸引学生而漫无边际的乱说。教学的艺术性是指“美”。不管是课堂的语言，还是所采用的图片、媒体都应该是具有美感的。

2．教学科学性与艺术性的关系。

科学性是艺术性的基础和依据，教学艺术又是教学科学实践中的发挥、创造和升华。教学要是“真、优、美”的结合。但实际教学中，教师上课时“真”有余，而“美”不足，应该多反省自己的课堂上缺什么。学生是最能感受到美的，特别是低年级的学生，在教学中，应该充分体现“美”，从而吸引学生。

二、课堂教学的常规艺术。

1．教师的语言艺术

教师的语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。教师课堂语言艺术的主要特点是：教育性、启发性、向导性、趣味性。教学语言艺术是教师教学魅力和教师力量的体现。

在教学中，教师的语言不能繁琐，出现这种情况的原因是对教材的研究不透，教学的自信心不够，所以想用繁琐的语言来弥补。从而，教学语言随意性较大，说到开心时就乱说一气。

语言是教师重要的教学工具。那么，怎样说到学生心里边才算本事？教师要注意向导性，要把话说得清清楚楚，明明白白，这样就最好。只有教师做到的学生了如指掌，才能做到说清楚、讲明白。

教师的语言还应有趣味性。做到趣味性，就必须要观察生活、体验生活、提炼生活。我们要学会从活人的嘴上摘取活的语言说给活人听。也就是说要从学生身上摘取学生的动作、语言激发学生的兴趣。

2．导入新课的艺术

导入新课艺术的核心功能与目标：让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习。激发学生强烈的学习动机就是导入新课的艺术。要求教师针对学生的特点和教学内容的特点需要，针对学生的好奇心和求职欲望。常规的主要形式有实验、图画、事例、故事、问题和生动的语言„„

3．教学节奏的调控艺术

教学实施过程中，有着波澜起伏的流程美、水到渠成的衔接美，这些都是教师在教学中需要做好的调控艺术。其中包括高潮与过渡、动与静的起伏、师生互动等方面。

教学过程中还包含着节奏美：抑、扬、顿、挫。“抑”是指教学时要和风细

雨、娓娓动听。“扬”是指铿锵有力、激动人心。“顿”是指嘎然而止、形成悬念。“挫”是指进入转折、新的意境。教师在教学中要注意语音、语调和语速，还要注意强弱、高低变化，老师要像乐队指挥一样，学生就是一群演员，一堂好课就是一首交响乐，乐曲开始时舒缓，到中间就要出现高潮„„

4．教学的启发艺术

思维训练是课堂教学的核心任务。启发教学的本质性内涵有“不愤不启”和“不悱不发”。教学启发艺术实施的关键，问题的设计应在“最近发展区”内，还要注意启发的时机，也就是看“愤”和“悱”的状态。

5．教学过程中的评价艺术

要注意学生学习品质的评价艺术，包括前瞻性评价、鼓励性评价、激励性评价及其对学生参与教学的意义。在教学过程中，还应肯定学生的一切努力，赞扬学生的一切结论，并鼓励和保持学生的一切创造欲望和尝试。

篇2：教师教学常规培训讲座

常规教学是学校教学工作的主要环节，是实现教育目的的主要途径。学校的中心工作是：教学。教学质量的高低取决于教师，学校管理应该以服务教师为重点，而教师教学应以服务学生为重点。教师的教学常规建设包括以下几方面：计（制订教学计划）、备（备课）、教（上课）、改（作业布置及批改）、导（辅导）、考（考试与考查）、研（校本教研）、训（校本培训）。学校教学常规要求教师明确教学工作的出发点和目标，（教学工作的出发点：

1、从教育目标和所担负的任务出发；

2、根据深圳市颁发的课程计划和教学大纲；

3、按照教学工作的客观规律；

4、结合本校实际。教学工作的目标：一切为了学生的可持续发展，引导学生学习各科知识和技能，培养学生动脑、动口、动手的能力，促进学生的德、智、体、美、劳等方面全面提高）。

一、计划与总结

学校正式开学第一周内，各相应部门、人员应完成学校教学教研计划、教研组教研计划、教师单科教学计划。按组、单元、或章节划分教学内容的科目应在课时教案前写出单元计划。教师教学计划要按照学校教学处工作计划和学科组工作计划，制定本学期详细的教学计划交科组长审核，然后交教务处审查并留档。教学计划后要附有教学计划进度表。教师不得擅自调整教学计划和增减课时。

2、学校教学教研计划、教研组计划的内容一般有：指导思想、学校（科组）基本情况、工作目标、工作行事历等。教师单科教学计划内容应有：《课程标准》要求、主要内容、教学目的、教材分析、教材处理意见、学生情况分析、提高教学质量的措施、教学课时进度安排等。

3、学校、教研组、任课教师应互相督促，要严格按计划教学或组织活动。学校在平时的教学检查中要对各种计划执行情况进行严格检查，并在小结工作时要针对各种计划落实情况及时作出总结。

4、每学期，在期末考试前一周内，应完成教学教研工作总结。学校教学教研工作总结，教研组工作总结应主要就教学教研计划的执行情况，主要工作的得与失，以及经验与教训进行总结。教师教学工作总结应包括：本学期教学内容与特点、采取的方法与措施、完成教学任务的效果、取得的经验与教训、今后的打算。所有总结均交学校存档。

二、备课

1、正确认识备课的意义

备课是教师的职业劳动，是教师的基本职责，是教学的基本环节和上好课的前提，不备课不得上讲台。备课是教师最基本的技能之一，备课的过程是教师消化吸收，领会加工教材、课标等课程资源的过程；是教师对课堂教学进行设计和创新，把自己职业素养、教学技能、教学策略转化为娴熟运用的教学艺术的过程；更是教师完善专业知识，增长其他知识，总结教学得失，反思修正提升自我，发展教学能力，不断提高自己专业发展水平的重要途径。教师不应产生抵触厌烦情绪、做无用功思想，玩“文字搬家”游戏，坚决杜绝“应敷教案”、“抄教案”、“补教案”、“无教案”现象，新老教师均应认真备课，以增强上课的计划性、预见性、有效性。

2、周密制定学期教学计划

开学一周内，教师要认真通读全册教材、了解教材的结构体系、编写意图以及在学段中所处的地位与作用，结合学生实际，制定学科教学计划。学科教学计划要实用，做到目标明确、措施具体、进度合理，真正起到对学科教学的指导作用，杜绝空话、套话，反对抄袭。

3、认真撰写单元教学计划 统考学科应有单元教学计划，单元教学计划写在本单元课时教案的前面。非统考学科在课时教案前要有学期教学进度安排。单元教学计划一般包括以下几部分：单元教学目标、教学重难点、教学方法、课时分配等几项基本内容。

4、所有学科都必须备课

课程表中的所有课程都必须备课，禁止不备课进课堂上课。语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、思品、音乐、体育、美术、信息技术等学科要书写课时教案。

提倡所有课型都备课。如：新授课、复习课、学科类活动课、作文课、实验课、试卷讲评课等。

提倡超前备课，但不得超前一周，反对先上课后补写教案。各学科月需教案书写量见第12条。教案书写要认真，做到规范、工整。教案撰写：课时教案的格式是：第×课时（×月×日）、教学课题、教学目标、重点与难点、教学程序设计（板书设计、作业训练、小结等）教学后记（60字以上）。

5、教师备课要做到“三读”、“六备” 备课时应依据教学大纲和学生实际情况，“三读”（通读全册教材；熟读单元（章）教材；精读课时教材）。“六备”（①备目标，包括知识、技能和情感态度价值观三方面的要求，做到既教书又育人；②备教材，要认真分析教材。把握教材思路、内容、知识结构及其与前后教材的联系，确定重点难点，组织好教材内容，力求取舍合理，结构严谨；③备学生。要全面了解学生。把握学生学习状态（包括知识基础、思想状况、思维能力、学习方法和学习态度等），再根据教学内容、课型，选用恰当的学习方式，设计学生的活动。④备教法。要根据教材内容，结合学生的学习基础和学校教学设施，选用适当的教学方法。从提高课堂的有效性出发，大胆进行教育科研，不断探索，勇于创新；⑤备学法，要根据学生实际情况，本学科特点、教学内容和课型，认真准备好各种教学手段和工具，精心准备或制作教具，突出现代教育技术的应用以及指导学生如何学习；⑥备作业。要根据不同年级，不同学科，对不同程度的学生分层次要求，设计一些弹性作业。作业要符合学生掌握情况，提倡分层教学的同时分层布置作业）。

6、精心设计课时教案

课时教案的基本内容包括课题、教学目标、教学重点和难点、教学方法及教具、学具、教学过程、板书设计、作业设计、后记与反思。教案书写要努力做到：教学目标定位准确，基础知识、能力培养、思想教育目标能够得以体现；教学内容分析得当，突出重点，突破难点；学法制定恰当，切合学生实际；教学方法优化，体现教学方式的转变和课堂环境的改变；问题设计精当，能引导学生思索、理解学习内容，能体现层次性；教学细节周密安排；教具和课件准备充分；练习设计精准，紧扣课时知识点。教学过程是课时教案的主要组成部分，包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体运用、教师活动和学生活动的安排、时间分配等，一般有这样几个基本环节：复习、导入、新授、巩固练习、小结、拓展、作业布置等。提倡教师撰写学案，实行学案教学。

7、认真书写教学后记（反思）

教学后记要将备课和上课中的得与失、学生对课时内容掌握情况和自己的心得体会简约地记录下来。教学过程具有极强的灵活性，教师课后要全面反思整个教学过程，对教学效果进行总结和反思，把对教学实践的认识由感性上升到理性，点点滴滴的成功经验，日积月累就会形成自己独特的教学经验和教学个性，有利于教师的专业成长。提倡写教学日记、教学随笔或反思文章。

提倡二次备课，二次备课就是授课之后，根据教案实施情况、学生的反馈及时调整、修改原教案的一种方式，可以就在原教案上修改、调整。

8、教案详略要求

原则上所有需要书写教案的学科均需备详案。若是跨学科任教的，可选主课备详案，但其余科目必须备简案。详略评判标准一是看是否达到1.5页以上，二是看课时教案的几项基本内容是否齐全。

9、有效整合资源，反对照搬照抄。

教师可以充分参考、借鉴网上资源，选择性地利用，不得打印或直接抄袭他人教案作为自己的教案。提倡用课件上课，反对机械照搬、全面复制他人课件，教师可以根据学生实际、自己授课需要对其进行修改、补充，提倡自制课件。

10、初步尝试集体备课，切实提高课堂质量。

正确处理个人备课与集体备课关系集体备课：①分配课题，选定主备→②独自备课，形成个案→③集体备课，形成共案→④修正共案，打造独色→⑤实践反思，调整完善

每月语文、数学、英语科要集体备课一次，要做到“主备教师先备、集体智慧合备、张扬个性自备”，要有广度、深度，防止走过场，做样子。统考学科各科组每学期集体备课次数不得少于三次，科组教师要人人参与，集体备课要有记录。集体备课打印稿可以充抵科组每位教师的课时教案数。

集体备课的基本要求与流程如下：（1）担任中心发言的教师（主备人），要提前写好讲稿，印发教学设计。（2）主备教师的发言一般包括以下内容：①教材简析：含教材内容、特点、教学目标、重难点、教具准备、课时安排等。②教学理念：实施本部分内容教学的理论依据。③教学方法设计：实施教学的总体教学方法。④教学环节安排：包括教学过程的层次，教法的分解，重难点的突破措施，学法指导与学生自主探究、协作学习等方法过程设计，教学情境的创设，电教手段的运用时机和过程及其它教具的呈现使用等。⑤教学过程中可能出现的问题及对策。⑥板书设计及意图效果。⑦备课中存在的疑问、需要请其他老师帮助的地方等。（3）其余教师也应事先熟悉教材和内容，思路清晰，教法学法明确，教学环节安排心中有数。要写出自己对教学目标的把握、教学重难点的确定及其突破分析的方法，写出自己对教学内容的理解、精彩片段的教学设计及自己的教学思路，拟写备课中发现的值得探讨的问题、内容，或者是自己的疑问、需要请教的问题等，并做好发言准备。（4）集体备课活动设主持人一名，负责主持活动的进程；设记录人一名，负责记录活动过程、主要内容。主持人和记录人均需参与发言、讨论。

11、严格备课管理

教师要统一使用学校下发的备课本进行备课，科组、教导处对教师的备课情况实行定时检查和随时随机抽查，每次检查或抽查都要在教案本上签写检查人姓名并注明检查日期，每次检查或抽查都要及时进行反馈、总结，通报检查结果，对备课敷衍或不备课上课者，将按学校有关规定进行处罚。

12、各课程月备课量要求

语文、数学20课时，英语16课时，物理、化学总合计20课时，历史、地理、生物总合计20课时。美术、音乐、体育、信息技术等学科16课时。科学、综合、思品、写字、班会、等学科要书写课时教案。六年级、九年级复习备考期间，可用评阅过的试卷代替备课，即一份试卷可充抵两课时教案。

三、上课

上课是整个教学工作的中心环节，充分利用教学时间，提高教学效率，是提高教学质量的关键。教师必须上好每一节课。（前提是学生纪律井然有序，坚决杜绝学生讲小话、睡觉等不规范行为现象产生）

（一）上课基本要求 做好上课前的准备工作。上课前五分钟，应准备好教材、资料、备课本、书写工具、演示仪器、教具等，教师进入教室后，不得中途出入教室，不得在上课中令学生出教室为教师提取所需用品。上课要讲普通话，英语课尽量使用英语教学，语言清晰、明确、富有趣味性和感染力；板书要工整规范。授课的方法禁止注入式，采用启发式、探索式、诱导式和开放式。充分合理利用多媒体辅助教学，使学生不仅学会知识而且具有会学知识的能力。每一堂课要达到的最基本的要求： a．目标明确；b．讲授正确； c．重点突出，难点突破，做好启发式讨论式教学外，更要突出精讲、激趣、善导、诱思八字方针，落实三讲三不讲，讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。争取为学生提供学习与思考的机会；（读书与自学的机会，动口的机会，研究与探索的机会，动脑思考的机会，发现的机会，讨论与争辩的机会，自我小结的机会，当堂作业的机会）；d．讲练结合，效果落实。教师应举止文明，穿着大方，仪表端庄，上课不准迟到（预备铃响要到教室门口），不准吸烟，不允许接听电话，无特殊情况不准坐着讲课，下课不准拖堂。上课时，教师要不断提高教学艺术，激发学生参与意识，组织好课堂教学，尽力不与学生发生冲突。教师要坚持正面教育学生，不准体罚和变相体罚学生，不准讽刺挖苦甚至谩骂学生，不得中止教学，更不准把学生赶出教室，不准教师置全班学生于不顾，自己冲出教室不上课。掌握“当众表扬，个别批评”的技巧。合理利用课件（1、控制好上课的节奏，突出重点、难点；

2、创设互动教学情境，体现教师的主导作用和学生的主体地位，教师讲课时间一般不超过15分钟；

3、合理利用多媒体但不依赖多媒体，多媒体教学和传统教学方式有机结合，选择典型的实物，简洁形象的板书作为必要补充）。

（二）上课考核评价

上课环节主要由教导处和科组长检查评价。具体从五个方面进行检查绩效考核评价，本环节主要依据平时的巡堂记录进行评价。

1、注意五个方面

A、上课准备：实行候课制，不迟到，体育、信息技术教师要及时有序地组织好学生进出教室，中途不离开学生拿教具、作业本。B、教学过程：认真组织教学，控制课堂能做到收放自如，能吸引学生，完成既定教学目标。室外课不放“鸭子”，不提前下课，因天气原因，体育课不能到外面上时，体育教师要安排好室内活动；电脑课学生不玩游戏。

C、课堂纪律：课堂秩序良好，学生不吵闹、胡乱追跑。D、安全：不体罚学生，课堂无安全事故发生。

E、教学效果：学生能从每节课学到知识，学生兴趣得到培养，技能得以提高。

2、不同的课型可以采用不同的教学结构，但课堂教学的基本环节必须坚持： 组织教学：目的在于集中学生注意力，保证教学顺利进行，善始善终。

导入新课：注意新旧知识的联系，衔接要准确、自然，要善于吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。

讲授新课：要根据学生实际水平、接受能力和教材特点，采取灵活多样形式进行授课，注意突出重点，突破难点。

归纳小结：注意知识、规律的归纳、概括。

布置作业：这是练习巩固的手段，要从实际效益出发，少而精。课堂练习要当堂完成。辅导答疑：注意启发学生的质疑问难，启迪学生思路，指导学习方法。以上六个环节并非每节课的机械结构模式，要灵活运用，恰到好处。

3、课堂教学基本要求：

有明确教学目的，突出重点，突破难点，有条不紊地完成每节课所计划的任务。教学内容要正确，要避免知识性错误，“双基”落到实处。采用启发式教学，开展教学双边活动，要注意培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯和能力，不搞满堂灌，不搞“架空分析”。

讲练结合，学生活动时间一般不少于课时的三分之二，要引导学生做好课堂笔记，并适时检查，重点指导；要善于引导学生思考问题，积极发言。学生发言声音要宏亮，吐字要清晰准确，要用普通话。

A、要讲究板书艺术，做到简明扼要，有条理，书、画正确、清晰。同时要注意照顾学生视力。

B、要注意教学语言的准确性、生动性，要用普通话教学。英语教师要用英语组织教学，课堂用语要恰当。

4、教师上课前要熟悉教案，做好教具准备，课后要回顾实施情况，简要写出教学后记。

5、据实际条件要尽可能地采用现化化教学手段，使课堂教学生动形象，直观有趣，能吸引学生。

6、要根据教学内容适时地对学生进行思想品德教育，做到既教书又育人。

7、上课要实行候课制，第二遍铃响要准时进入课堂，要按时下课，不准无故缺课。老师穿戴要整洁、端庄、大方、不得穿背心、超短裤、超短裙、拖鞋等进课堂，不得带小孩子到课堂上玩耍。教师言行要文明有礼，要起到表率作用。上课不得抽烟、喝茶、看报、接打电话，不得坐着讲课，不得随便离开教室。

8、按课表上课，未经教学处同意教师不得擅自停课、私自调课、代课。如确需调课，须经教学处批准。不得出现空堂现象。

9、不准非授课人员进入课堂干扰教学。听课人员不得迟到早退，不是在教室来回走动，影响教学。不准讥讽、打骂、歧视、体罚或变相体罚学生。

10、实验、体育、舞蹈、劳动、实践、活动、电脑课要周全布置、检查，确保安全。

四、作业布置与批改 <一>、作业布置要求

1、各学科都必须有作业。语文、数学、英语、物理、化学、历史与地理、思品及生物等学科要有书面、阅读和识记作业，美术学科要有书面作业，音乐、体育、美术、信息技术等学科要有活动性、实践性等形式的作业。

2、语文、数学、英语、物理、化学、历史与地理、生物及思品等学科每授完一节课都必须留作业。作业力求多样化、趣味性强。同年级同学科作业种类要尽可能一致，但不强求每次作业内容相同。教师每次布置作业前要自己先做一遍题，了解作业的难度，作业量要适当，做到作业不超时超量，一般地每学科每次作业量（作文除外）不要超过半小时。提倡课外作业由家长签名督促完成。

3、作业布置要讲究质量，要紧扣教材知识点，提倡教师自己根据授课内容编题或者选题，提倡布置分层布置作业。

4、教师对学生作业要提出严格要求，要求学生按时、正确、规范、整洁、独立地完成作业，不得抄袭他人作业或现有答案。每次作业前，要求学生在作业本上写明作业日期和星期，有的学科还可以让学生写明课题，每做完一题空一行，用尺规画图，错题要求及时更正。对交作业拖拉或作业书写潦草的学生要及时进行教育，对完成作业有困难的学生要了解原因，及时辅导。

5、作业用本要统一，不得出现用不同的本做同种作业的现象。学生需认真填写作业本封面空格，同一学科同类作业至多用两个作业本，并要求学生在封面上注明“甲”“乙”或“A”“B”或“①”“②”来区分。教师要教育学生不得在作业本上打草稿或书写与作业无关的内容，更不能出现谩骂、侮辱、攻击教师或学生的言论，不得随意撕拆作业本，不得随意换新作业本，只有用完之后才可以换新，学期中做完的作业本教师可以收取集中保管，期末发还给学生。完成作业是巩固知识、培养能力的重要环节，教师必须根据学科特点、课时目的认真设计练习，精选作业，取到举一反三效果。

6、作业布置：主课每节课后必须布置作业。做到三布置（①布置发展学生思维的作业；②布置发现规律和方法的作业；③布置拓展视野，引导探究，提升能力的作业）。

三不布置（①不布置学生做不完的作业；②不布置老师无力批改的作业；③不布置未经老师试做的作业），三不布置反而布置了这就是教学的灾难。

7、课堂作业力求当堂完成，课外作业要精当适量。小学低年级每天课外作业量不得超过半小时，中、高年级不得超过一小时，初中不得超过两小时。课外作业需家长签名，督促孩子完成。

8、除书面作业外，老师还可以布置一些朗读、背诵、调查、活动、观察、制作方面的作业。

9、老师要向学生强调作业格式，如每次作业应让学生写清作业日期、课题（或页码）、题号、题目，题与题之间要空行，画图要用尺规、铅笔画等。作业书写要整洁。要培养学生良好的作业习惯。

<二>、作业批改要求

为保证正常的教学秩序，培养良好的教风，根据学校教学实际和一般教学规律，现对作业布置及其批改（含试卷）作如下要求，请全体教师遵照执行。

1、所有书面作业要全批全改，对后进生提倡面批面改。做到三及时：及时批阅，及时反馈，及时讲评。批改要及时、认真、规范，不可错改漏改，对作业中出现的错误要写明错误原因或提示性语言，不可一“×”了事，不能只给分、不批改，杜绝既不给分又不批改，只写上“查、阅”等不负责的行为。批改完要作出等级评价、注明批改日期，还可写些鼓励性语言或提些具体要求。要做作业批改记载，根据记载情况及时做好作业讲评。凡不符合规范要求的要指导学生重做。书面作业，提倡教师写一点极简明的评语，激励学生。对共性问题应及时订正、讲评，个性问题要及时进行个别辅导。

2、严禁让学生代批代改作业。

对作业中的错误，要求学生在下次作业前更正过来，使学生养成有错必纠的习惯。批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。

3、教师必须对所布置作业的完成情况及时进行检查，书面作业都需认真批改，做到全批全改。严禁由学生代改作业（试卷）。

4、作业批改要认真规范。教师要用红色圆珠笔批改作业，对的画“√”，错误处一般不打“ⅹ”，可用画圈、划线或者打“？”来注明，也可以写出提示性语言，或者写出正确答案。批改做到一题一标记，反对多题一“√”或一页一“√”，不可错改漏改，禁止以“查”或“阅”代替批改（抄写作业除外）。对迟交、补交的作业也要及时批改。

5、作业中的错误，要求学生在下次作业前更正过来，使学生养成有错必纠的习惯，教师要及时批改。作业本上错题更正前要写“订正”二字，一般再重新抄题做一遍，内容较多的题目可以不抄题直接写出正确答案。与教材配套的课时精炼上的错题可以让学生用另一种墨迹在原题上更正。对各学科中出现的错别字，教师要指出订正，并要求学生在旁边书写3-5遍。

6、批改要有简单的评语或评出等级和打分数，要有批改日期（统一在右下角）。提倡写激励性评语或提些具体要求。如“你进步很大，请继续努力”、“看了你的作业，让人很欣慰”、“请把字写工整”、“请按时完成作业”等。

7、作文批改要逐字逐句阅读，认真批改，对批改中使用的一些常用符号标记要让学生明白理解，要有旁批尾批。旁批重改，尾批重评。改的方面侧重作文形式，如：文字、标点、语句、修辞等方面的错误，精彩的句段也可以在旁批中及时肯定。评的方面侧重作文内容，如：中心是否突出、材料是否恰当、构思是否巧妙、立意是否健康等，尾批还可以写出教师的建议、鼓励与期待。作文可以采用百分制进行评价。

8、教师要做好作业批改记录，记录批改中发现的典型和共性问题，找出教学中的问题，以便做好讲评指导。

9、教师要定期向学生进行认真完成作业的教育，指出问题，指导方法，提出要求，并公布阶段的作业成绩，将它列为学生平时成绩的一个组成部分。<三>、作业种类与数量要求

学科需全批全改的作业种类与数量要求如下：

语文：新概念；作文每单元1篇；周记（周记本学生自备）每周一次；课文本作业精读课文一课两次（听写、词语、练习、写话等），阅读课文一课一次，每单元一次。数学：新概念；数学本设两本，每周至少五次。

英语：新概念；作业本作业一周四次，可设两本作业本；必须有听写，高年级作文一单元一次。

物理、化学：新概念；每上完一节教材最少要有一次书面作业，作业本一周三次。历史、地理：新概念与填充图册，作业本作业灵活安排。思品、科学：新概念；每上完一节教材应有一次书面作业。美术：每月4-6次书面作业。

五、课外辅导

抓好四种训练：规范训练、审题训练、限时训练、模拟训练，常抓不懈，一抓到底。学生在课堂上来不及解决的遗留问题，教师一定要在课外时间，作个别辅导，及时解决。

1、辅导是教学中不可缺少的环节之一，它是对课堂教学的补充，是因材施教的具体措施。教师要着眼于大面积提高教学质量，认真负责地做好课内外辅导工作。

2、要加强对早读课的管理，教师到课堂答疑解难，指导学生自学完成作业。

3、要重视培优辅差工作。对优等生，要注意培养兴趣，发展特长，提高他们运用基础知识分析问题、解决问题的能力；对后进生要满腔热情地进行帮助，激发其学习兴趣，培养良好的学习习惯，鼓励其奋发学习；对因故缺课的学生，要及时补课，使他们赶上全班学习进度。

4、发挥教师自身的特长。努力搞好课堂文艺、体育、文学创作、智力竞赛等学科活动的辅导，做到寓教于乐，陶冶情操，扩大视野，培养能力。

5、培优辅差工作要作好记录，（包括学生姓名，辅导内容、方法、时间、效果等项）。随时接受学校或上级有关人员的检查。

6、教师要廉洁从教，义务辅导，不准对本校学生进行有偿家教或收受家长财物。

六、考试与考查

1、考试是检查学生学习成绩和教师教学效果的一种手段，提倡教师根据教情学情，自己命题，命题要依据课程标准、教材、处理好点和面，知识和能力的关系，有一定的区分度和梯度，数量多少要适当，不可出怪题、偏题、高难题。作为检测学生成绩的考试，平时巩固所学知识的单元测验应随堂进行（课任老师自行安排），一个月一次月考（教学处或年级月末统一安排），期中期末考（根据新区统一安排定时间）。每次考完试之后要根据学生所考情况进行总结，书面写出每次考试的质量分析与反馈。教师质量分析的书写坚持定性与定量的统一。定性分析（包括：1.试题难易程度、考察知识技能所占比率；2.基础知识和基本技能掌握情况；3.综合运用情况；4.取得成绩和存在问题的原因；5.经验教训及改进措施，期望达到的目标）。定量分析（包括：平均分、及格率、优秀率、(采用等级制）各种知识能力监测点得分率)。总结经验，发现问题，分析原因，找出对策，改进教学。

2、单元考试的试卷要全收全改，并作好讲评工作。单元检测（包括：基础测试→质量分析→评析测试→跟进辅导→二次过关）。

3、各种考试与测验，都必须端正考风，严肃考纪，严禁舞弊行为。同年级同科测验，应先协调统一好时间、方式，不得各行其是。

4、各科考试与测验后的试卷，教师要及时批改，不得请学生代阅试卷。试卷阅完后要及时登分入册，并将学生成绩送一份给班主任。

5、考试后，不论学生取得何种成绩，都应诚恳地帮其分析得失，鼓励其在以后的学习中取得更大的进步。尤其不能对考试成绩不理想的学生一味指责。不要按分数排名次，更不能张榜公布考试成绩。

6、体育、电脑、音乐、美术等课程每学期末要据学校实情、学生实际、课程特点组织一次考核检测，并对学生学业作出评价（等级或分数）。

七、教研和培训

1、教师要根据学校安排积极参加新区组织的学习，参加完外面的学习回来之后要跟各科组汇报学习情况，并根据学习内容讲一堂汇报课。

教师必须按要求参加各级教学研究活动，在活动期间应遵守纪律，积极完成教研活动任务。教师要积极参加集体备课、听、评课活动。教师每月至少听、评课4次（含外出学习听评课及校内同事间相互听评课，任课教师20节/期，教龄不足3年的教师不少于30节/期。教研组长30节/期，教学主任40节/期）。听课内容和评议要有记录。同时，每个教师要按各科组安排开展“人人上一节精品课”活动。

教师要积极参与新课改，实现观念、行为、角色的改变。在实践中不断学习，探索和实施知识、能力、态度三位一体的课堂教学模式，形成自己的教学风格，切实提高自己的教学水平。

4、集体备课或其它集体教研活动，无特殊原因必须参加。

5、教师应积极撰写优秀教案和教学论文，每学年至少一篇。制作教学课件。鼓励教师参与课题研究。

6、评课的方法：（①教态；②课堂基本功，板书、普通话等；③对教材的处理。包括重难点的把握和处理，目标的确定；④设计是否落实课标，是否重在培养学生能力； ⑤目标完成情况。学生学到了什么？看学生学习效果）。

八、绩效考核

以上教学常规工作，学校教导处将根据师生评议（在学期中，由教导处根据教师任课情况，以问卷形式调查学生及相关班主任和班级教师来了解教师教学情况，调查卷不记名，调查后及时将调查结果反馈给相关教师。）和相关巡堂记录，秉着公开、公正、公平原则，将考核结果公布。

温馨提示：教师必须警惕的几条高压线：

1、禁止体罚和变相体罚学生；

2、禁止有偿家教；

3、禁止男教师单独约谈女学生；

4、禁止私定教辅资料；

5、避免与学生、家长冲突。

教育是慢的艺术，培养习惯是慢功夫。

“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯."

--------叶圣陶 祝：全体老师工作顺利、生活愉快！

篇3：中小学教师应如何参与讲座式培训

一、有备而听是前提

1. 态度准备是参与学习的兴奋剂

以本市两类教师培训为例, 一例是全市所有教师必须参加的普训, 每到周末, 数百人陆陆续续走进会场, 目的是拿到一份继续教育的课时证明, 认真听课者寥寥;另一例是市中青年骨干教师高级研修班的培训, 参训的五十余人多能专心听讲、积极思考、踊跃提问。

形成这种巨大反差的原因除了与培训规模、参训者素质、培训内容等因素有关外, 教师参与培训的态度影响巨大。前一类培训中, 教师们视之为一种任务和义务, 多数人抱着被动应付的态度;后一类培训中, 老师们则将其当成一种荣誉和福利, 组织者明确提出培养“名师”的办班目标, 更是大大地刺激了参与者高层次的内在发展需求。因此, 每次培训前, 组织者要了解教师的学习需要, 选择合理的培训内容, 制订科学的激励机制, 以激发教师参与学习的热情;教师更要养成自我发展、自我提高的良好意识, 自觉制订明确的学习目标, 做好充分的心理准备, 以积极的心态主动参与培训。

2. 知识准备是透彻理解的催化剂

组织者一般会提前下发培训计划, 其中包括主讲人的姓名和培训主题。主讲人多具有一定的知名度, 被培训教师可以通过网络搜索他们的相关信息, 预先了解其研究方向、已有成就、主要观点、讲课风格等等;不同人对同一话题所持的观点往往不尽相同, 教师可以以培训标题为关键词, 通过网络搜索多元化的观点和素材。这样, 可以使听课更有针对性, 思考更具全面性, 有助于教师透彻理解专家的观点。

例如:笔者在参加昆山市中青年骨干教师高级研修班前, 发现培训计划中有上海市教科院胡兴宏先生主讲的《中小学教师的教育科研》, 而2009年第8期《人民教育》刊发过胡先生的《中小学教师科研选题策略》一文, 感觉两者会具有很大的相关性, 便再次研读该文, 了解其主要观点;同时阅读该期杂志中谢翌的《教师应该研究什么样的问题》等同类论文。听报告时, 既能很顺畅地理解讲授者的思路和观点, 还能不断联系自己的实际情况, 自由畅想将来开展教科研的方法。

3. 问题准备是观念更新的促进剂

教师在预先了解讲座内容时, 时常会遇到不懂之处, 或者“发现”讲座内容与教学实践、自身经验的冲突之处。杜威在《民主主义与教育》中指出, 教师观念的转变不是一个告知和被告知的过程, 教育观念的真正转变必须来自于个体在遇到问题时所产生的主动的思考和需求, 来自于个体在遇到问题时进行积极思维和寻求解决问题办法时所采取的行动。

因此, 教师在“预习”阶段, 要有意识地比照专家观点与自己的教学实践, 并尝试运用它们去解释一些现实的教育教学问题, 在此过程中, 自然会产生一些自己难以理解、无法解决的疑问, 教师可以将这些问题整理好, 有准备地走进会场、走向专家。这样, 教师就会形成探求答案的迫切愿望, 更积极地听讲、思考和探究, 更主动地与同行讨论、向专家请教, 最终使自己豁然开朗, 有时还会产生一些属于自己的新观点。

二、建构地听是关键

教师听讲座并不是为了记住专家讲的所有内容, 而要设法将其内化为自己的东西, 并能灵活运用它们解决实际问题。因此, 教师要边“听”边建构, 力求初步形成“源于专家, 适于自己”的观点、方法和思想。

1. 注重理解

透彻理解是自主建构的基点, 教师在听讲座时首先要处理好倾听、思考和记录之间的关系。

一是用心倾听。倾听是理解的前提, 受训教师先要搁置自己的观点和其他不同的说法, 立足讲授者的角度, 循着讲授者的思路, 仔细倾听、体会、消化和理解讲授者的观点。

二是潜心思考。思考是理解的关键, 教师要深入思考讲座内容和前期准备的问题, 潜心体会讲授者主要的观点和方法。教师还要用心思索专家观点的“来龙去脉”, 如专家是运用何种方法推出一些结论的?自己以前有没有听过、见过类似的观点?新学的理论适合指导自己哪些方面的教育教学实践?如何运用这些理论来指导自己的实践和研究?这种思考指向于实践、指向于方法、指向于未来, 因而是一种更高层次的思考和理解。

三是合理记录。记录是理解的双刃剑。过多的记录会挤占思考的时间, 由于讲课人多备有讲稿或PPT, 教师不必将主要精力用在对原话的记录上;必要的记录能强化理解和促进创新, 教师要注重对结构性、实用性、启发性内容和自己心得体会的记录。例如:本人在参加培训时, 会简约记录专家报告的结构体系和核心内涵, 淡化细节性知识;记录自己尚不了解的“新理论”, 简化大众化的内容;记录令自己豁然开朗的启发性语言、课例或事件, 压缩冗长的表述。同时, 会详细记载听课时的心得体会, 它们可能是对讲座内容的延伸、质疑和自我诠释, 也可能是对自己某些行为的肯定、批评、强调和改进等等, 这些内容是自己对讲座内容的个性化重构, 是自己的一种创新, 因而是记录的重点。

2. 善于联想

自由、充分地联想, 可以将正在进行的学习与自己的已有经验联系起来, 有助于理解的深入、思路的拓展和运用的创新。

一要联想自己的教育教学实践。教育教学实践永远是中小学教师需要关注的焦点, 教师在听讲座过程中, 既要不断运用新学的理论来重审自己的教育教学行为, 又要尝试运用自己的教育教学实践去验证专家观点, 进而通过理论与实践相结合, 发现自身的优点和问题, 探索具有实用价值的新方法。

二要联系其他相关的理论和观点。教师在“听”的过程中, 可以有意识地联系其他专家的不同观点、自己的已有观念, 以及同行的“草根化”议论, 将这些不同的观点进行比较、甄别和融合, 进而不断优化自己的教育教学理念, 提升自己的理论素养。

三要联接自己正在研究的问题。多数教师有自己研究的课题或者关心的教育教学问题, 听课过程中, 教师要有意识地联系自己正在研究的课题或撰写的论文, 将每个专家的相关观点和方法, 分解并汇集到一起, 对自己当下的研究再次进行更全面、更深入的思考, 进而借鉴和运用新学的理论和方法, 指导自己的研究活动, 丰富自己的研究内容, 常常会产生一些新的灵感和研究生长点。

联想着听, 不再是坐着听, 而是“跑着听”、“飞着听”, 教师在课堂上浮想联翩、反应敏捷, 使专家观点与自己已有的经验和观念不断产生碰撞, 形成一些超越“我”与“他”的新想法。联想着听, 教师会发现自己的许多教育教学行为与一些理论不谋而合, 感觉理论不再高深和遥远, 而是自己身边实实在在的教育教学实践, 进而产生成就感和参与研究的信心。

3. 大胆质疑

教育教学实践千差万别、千变万化, 并不是每位教师所经历的教育教学事件都能用一般性的理论来诠释, 教师不仅会在准备阶段产生一些困惑, 听讲座过程中也会形成各种各样的疑问。质疑是教师与专家思想火花碰撞的结果, 是教师积极思考后的创造性思维。因此, 教师听讲座时要进一步质疑, 设法让自己的思维激荡起来, 思路拓展出去。

教师的质疑可以包括很多方面, 如质疑自己已有的观念、经验和行为, 质疑约定俗成的大众化教育教学行为, 质疑专家的观点, 质疑教材或其他书籍的内容等等。在理论众多但说法不一、行为多元而褒贬不一的今天, 教师更不能迷信权威, 人云亦云, 不能跟着感觉走, 或者完全跟着他人走;而要借助质疑, 通过自主思考、同行探讨和求助专家, 在解决问题的过程中逐步提升自己的教育教学理念和实践智慧。

三、听后反思是升华

专家所讲的内容理论层次较高, 教师即使当时已能理解, 并能结合自己的直接和间接经验进行反思, 但由于时间的限制, 课堂上的反思存在很大的局限性和随意性, 教师有必要进行再次整理和反思。

1. 对学习心得进行再整理

教师听课过程记录下来的内容, 多属灵光乍现, 因而零零星星、条理混乱, 有些可能比较粗浅、不切实际, 甚至是错误的。因此, 教师有必要对自己的学习心得进行去虚存实、去伪存真、去粗存精式的取舍, 并进行分门别类的整理。这样, 教师通过对自己听课时的“新发现”进行进一步的思考、选择和整理, 可以形成精练、新颖、实用、系统的新认识, 为将来的运用和研究奠定基础。

例如:本人在每次培训后, 都会结合专家讲稿, 收集相关文献资料, 精心整理课堂笔记, 这样, 既可以“温故而知新”, 将所学知识真正内化为自己的东西, 又能提炼、生成一些有价值的材料, 本文就是对多次培训记录中相关内容的思考和整理。

2. 对教学实践进行再反思

中小学教师继续学习的最终目的是要改进教育教学行为, 他们的学习与反思都要反复回归自己的教育教学实践。教师在听讲座过程中已然联想到自己的教学实际, 但当时的有些想法可能是片面的、零散的、感性的、理想化的。因此, 每次培训后, 教师还要结合所学理论, 再次比照、反观和重审自己以往的教育教学行为, 对那些习以为常的教学事件和教育生活进行重新思考、质疑, 从中寻找自身问题, 探索改进方法, 从而完成对自己、对教育教学活动的再认识。当然, 教师在反思时切不可生搬硬挂, 完全按理论要求改造自己, 而要立足特定的教学对象, 探寻切实可行的操作方法。

3. 对突出问题进行专题反思

教师在培训过程中, 受专家观点、思想和方法的启迪, 时常会对教育教学的某些方面产生强烈的体验, 而教师感触最深之处, 往往是他们自己教育教学的薄弱环节, 是他们最关心、最困惑的教育教学问题, 思考、探究它们对教师发展的作用举足轻重。因此, 教师在每次培训后, 有必要撷取一个或几个亟需解决的话题, 有所侧重地进行专题反思。

篇4：中小学教师应如何参与讲座式培训

一、有备而听是前提

1态度准备是参与学习的兴奋剂

以本市两类教师培训为例，一例是全市所有教师必须参加的普训，每到周末，数百人陆陆续续走进会场，目的是拿到一份继续教育的课时证明，认真听课者寥寥；另一例是市中青年骨干教师高级研修班的培训，参训的五十余人多能专心听讲、积极思考、踊跃提问。

形成这种巨大反差的原因除了与培训规模、参训者素质、培训内容等因素有关外，教师参与培训的态度影响巨大。前一类培训中，教师们视之为一种任务和义务，多数人抱着被动应付的态度；后一类培训中，老师们则将其当成一种荣誉和福利，组织者明确提出培养“名师”的办班目标，更是大大地刺激了参与者高层次的内在发展需求。因此，每次培训前，组织者要了解教师的学习需要，选择合理的培训内容，制订科学的激励机制，以激发教师参与学习的热情；教师更要养成自我发展、自我提高的良好意识，自觉制订明确的学习目标，做好充分的心理准备，以积极的心态主动参与培训。

2知识准备是透彻理解的催化剂

组织者一般会提前下发培训计划，其中包括主讲人的姓名和培训主题。主讲人多具有一定的知名度，被培训教师可以通过网络搜索他们的相关信息，预先了解其研究方向、已有成就、主要观点、讲课风格等等；不同人对同一话题所持的观点往往不尽相同，教师可以以培训标题为关键词，通过网络搜索多元化的观点和素材。这样，可以使听课更有针对性，思考更具全面性，有助于教师透彻理解专家的观点。

例如：笔者在参加昆山市中青年骨干教师高级研修班前，发现培训计划中有上海市教科院胡兴宏先生主讲的《中小学教师的教育科研》，而2009年第8期《人民教育》刊发过胡先生的《中小学教师科研选题策略》一文，感觉两者会具有很大的相关性，便再次研读该文，了解其主要观点；同时阅读该期杂志中谢翌的《教师应该研究什么样的问题》等同类论文。听报告时，既能很顺畅地理解讲授者的思路和观点，还能不断联系自己的实际情况，自由畅想将来开展教科研的方法。

3问题准备是观念更新的促进剂

教师在预先了解讲座内容时，时常会遇到不懂之处，或者“发现”讲座内容与教学实践、自身经验的冲突之处。杜威在《民主主义与教育》中指出，教师观念的转变不是一个告知和被告知的过程，教育观念的真正转变必须来自于个体在遇到问题时所产生的主动的思考和需求，来自于个体在遇到问题时进行积极思维和寻求解决问题办法时所采取的行动。

因此，教师在“预习”阶段，要有意识地比照专家观点与自己的教学实践，并尝试运用它们去解释一些现实的教育教学问题，在此过程中，自然会产生一些自己难以理解、无法解决的疑问，教师可以将这些问题整理好，有准备地走进会场、走向专家。这样，教师就会形成探求答案的迫切愿望，更积极地听讲、思考和探究，更主动地与同行讨论、向专家请教，最终使自己豁然开朗，有时还会产生一些属于自己的新观点。

二、建构地听是关键

教师听讲座并不是为了记住专家讲的所有内容，而要设法将其内化为自己的东西，并能灵活运用它们解决实际问题。因此，教师要边“听”边建构，力求初步形成“源于专家，适于自己”的观点、方法和思想。

1注重理解

透彻理解是自主建构的基点，教师在听讲座时首先要处理好倾听、思考和记录之间的关系。

一是用心倾听。倾听是理解的前提，受训教师先要搁置自己的观点和其他不同的说法，立足讲授者的角度，循着讲授者的思路，仔细倾听、体会、消化和理解讲授者的观点。

二是潜心思考。思考是理解的关键，教师要深入思考讲座内容和前期准备的问题，潜心体会讲授者主要的观点和方法。教师还要用心思索专家观点的“来龙去脉”，如专家是运用何种方法推出一些结论的?自己以前有没有听过、见过类似的观点?新学的理论适合指导自己哪些方面的教育教学实践?如何运用这些理论来指导自己的实践和研究?这种思考指向于实践、指向于方法、指向于未来。因而是一种更高层次的思考和理解。

三是合理记录。记录是理解的双刃剑。过多的记录会挤占思考的时间，由于讲课人多备有讲稿或PPT，教师不必将主要精力用在对原话的记录上；必要的记录能强化理解和促进创新，教师要注重对结构性、实用性、启发性内容和自己心得体会的记录。例如：本人在参加培训时，会简约记录专家报告的结构体系和核心内涵，淡化细节性知识；记录自己尚不了解的“新理论”，简化大众化的内容；记录令自己豁然开朗的启发性语言、课例或事件，压缩冗长的表述。同时，会详细记载听课时的心得体会，它们可能是对讲座内容的延伸、质疑和自我诠释，也可能是对自己某些行为的肯定、批评、强调和改进等等，这些内容是自己对讲座内容的个性化重构，是自己的一种创新，因而是记录的重点。

2善于联想

自由、充分地联想，可以将正在进行的学习与自己的已有经验联系起来，有助于理解的深入、思路的拓展和运用的创新。

一要联想自己的教育教学实践。教育教学实践永远是中小学教师需要关注的焦点，教师在听讲座过程中，既要不断运用新学的理论来重审自己的教育教学行为，又要尝试运用自己的教育教学实践去验证专家观点，进而通过理论与实践相结合，发现自身的优点和问题，探索具有实用价值的新方法。

二要联系其他相关的理论和观点。教师在“听”的过程中，可以有意识地联系其他专家的不同观点、自己的已有观念，以及同行的“草根化”议论，将这些不同的观点进行比较、甄别和融合，进而不断优化自己的教育教学理念，提升自己的理论素养。

三要联接自己正在研究的问题。多数教师有自己研究的课题或者关心的教育教学问题，听课过程中，教师要有意识地联系自己正在研究的课题或撰写的论文，将每个专家的相关观点和方法，分解并汇集到一起，对自己当下的研究再次进行更全面、更深入的思考，进而借鉴和运用新学的理论和方法，指导自己的研究活动，丰富自己的研究内容，常常会产生一些新的灵感和研究生长点。

联想着听，不再是坐着听，而是“跑着听”、“飞着听”，教师在课堂上浮想联翩、反应敏捷。使专家观点与自己已有的经验和观念不断产生碰撞，形成一些超越“我”与“他”的新想法。联想着听，教师会发现自己的许多教育教学行为与一些理论不谋而合，感觉理论不再高深和遥远。而是自己身边实实在在的教育教学实践，进而产生成就

感和参与研究的信心。

3大胆质疑

教育教学实践千差万别、千变万化，并不是每位教师所经历的教育教学事件都能用一般性的理论来诠释，教师不仅会在准备阶段产生一些困惑，听讲座过程中也会形成各种各样的疑问。质疑是教师与专家思想火花碰撞的结果，是教师积极思考后的创造性思维。因此，教师听讲座时要进一步质疑，设法让自己的思维激荡起来，思路拓展出去。

教师的质疑可以包括很多方面，如质疑自己已有的观念、经验和行为，质疑约定俗成的大众化教育教学行为，质疑专家的观点，质疑教材或其他书籍的内容等等。在理论众多但说法不一、行为多元而褒贬不一的今天，教师更不能迷信权威，人云亦云，不能跟着感觉走，或者完全跟着他人走；而要借助质疑，通过自主思考、同行探讨和求助专家，在解决问题的过程中逐步提升自己的教育教学理念和实践智慧。

三、听后反思是升华

专家所讲的内容理论层次较高，教师即使当时已能理解，并能结合自己的直接和间接经验进行反思，但由于时间的限制，课堂上的反思存在很大的局限性和随意性，教师有必要进行再次整理和反思。

1对学习心得进行再整理

教师听课过程记录下来的内容，多属灵光乍现，因而零零星星、条理混乱，有些可能比较粗浅、不切实际，甚至是错误的。因此，教师有必要对自己的学习心得进行去虚存实、去伪存真、去粗存精式的取舍，并进行分门别类的整理。这样，教师通过对自己听课时的“新发现”进行进一步的思考、选择和整理，可以形成精练、新颖、实用、系统的新认识，为将来的运用和研究奠定基础。

例如：本人在每次培训后，都会结合专家讲稿，收集相关文献资料，精心整理课堂笔记，这样，既可以“温故而知新”，将所学知识真正内化为自己的东西，又能提炼、生成一些有价值的材料，本文就是对多次培训记录中相关内容的思考和整理。

2对教学实践进行再反思

中小学教师继续学习的最终目的是要改进教育教学行为，他们的学习与反思都要反复回归自己的教育教学实践。教师在听讲座过程中已然联想到自己的教学实际，但当时的有些想法可能是片面的、零散的、感性的、理想化的。因此，每次培训后，教师还要结合所学理论，再次比照、反观和重审自己以往的教育教学行为，对那些习以为常的教学事件和教育生活进行重新思考、质疑。从中寻找自身问题，探索改进方法，从而完成对自己、对教育教学活动的再认识。当然，教师在反思时切不可生搬硬挂，完全按理论要求改造自己，而要立足特定的教学对象，探寻切实可行的操作方法。

3对突出问题进行专题反思

教师在培训过程中，受专家观点、思想和方法的启迪，时常会对教育教学的某些方面产生强烈的体验，而教师感触最深之处，往往是他们自己教育教学的薄弱环节，是他们最关心、最困惑的教育教学问题，思考、探究它们对教师发展的作用举足轻重。因此，教师在每次培训后，有必要撷取一个或几个亟需解决的话题，有所侧重地进行专题反思。

专题反思强调针对性和深刻性。教师基于专家理论，以及自己在学习、思考过程中形成的感受，可以对某个教学环节展开反思，如专项反思教学过渡的技巧、学生活动分组的方法等等；可以对自己某类教学行为进行反省，如专题反思自己教学语言的感染力、评价学生的激励性等等……这样，教师通过聚焦教育教学的某一侧面、要素或事件，并进行仔细地分析和深度地开掘，可以拓展教师对新学理论理解的深度和运用的广度，找出解决具体问题的有效操作方法，更具实践意义。

篇5：新进教师教学常规培训讲稿

一、关于《工作手册》的填写

《工作手册》的填写是学校教育教学常规工作中的一个比较重要的组成部分。它是上级教育主管部门考查学校教育教学工作的一个基本内容，也是学校考核教师教育教学常规工作的依据之一，同时也是提升教师个人业务素质的必修课之一，也是教师专业成长足迹的见证。老师们现在手中的《工作手册》是县教研室监制的。其中要求填写的内容包括《聘任书》、《辅导学生计划》、《校本培训学习笔录》、《校本教研活动记载》、《听课记录》、《学科成绩统计表》《单元检测质量分析》八项。

(一)、《聘任书》的填写。这个很简单，只要填写完整就可以了。(二)、《辅导学生计划》的填写。这里面包括五项内容，即“辅导对象”、“辅导目标”、“辅导方式”、“辅导措施”、“辅导效果”。

1、辅导对象：就是把你在本学期计划辅导的学生姓名（实名，人数由自己确定，不宜太多，也不能太少，一般10个左右为宜）写进去就行了。

2、辅导目标：有知识目标，能力目标，德育目标。

3、辅导方式：“方式”是多种多样的，我认为主要有：集中辅导，个别辅导，课内辅导，课外辅导，学业辅导，心理辅导等等，究竟采取什么方式，要因人而异。

4、辅导措施：就是你为了达到目标所采取的某些手段、方法、策略等。

5、辅导效果：这个只能是“预期”，先是无法肯定的，要填写也只能填写“预期效果”。

(三)、《校本培训学习笔录》的填写：包括教研组、学校、上级教研部门集中组织的培训和自学。要求填写的内容（见《手册》）有“题目”、“学习形式”、“内容摘要”、“收获与体会”。

1、“题目”：（略）

2、“学习形式”：填“集中”或“自学”。

3、“内容摘要”：字数上不少于300字，所谓“摘要”就是摘录最重要的内容记录下来。

4、“收获与体会”：就是通过培训，你懂得了什么，学会了什么，明确了什么，“体会”（感悟）到了什么，写下来，字数在80字左右即可。

(四)、《校本教研活动记载》的填写：（结合册子里的相关内容解说）。字数要求和“收获与体会”一样。所有内容要填完整，不留空格。

(五)、《听课记录》的填写：（结合册子里的内容解说）。注意：（1）、“导学过程”填写到内容字数也是在300字左右。

（2）、“改进建议”要求填写的内容包括“优点”、“ 建议（或不足）”，一般采用“2”+“2”的模式，即些条优点，2条不足（或建议）。

（3）、所有内容要填完整，不留空格。(六)、《学科成绩统计表》的填写：可以手写，也可以到教务处把你所带班级的成绩表打印一张粘贴在相应的位置即可。

(七)、《单元检测质量分析》的填写：（结合册子解说）：

1、“试卷分析”：可以从试卷结构（包括几部分内容——几大板块），每部分的分数比例，所考知识的覆盖面（或辐射），题目的难易度等等方面分析。字数在100字左右即可；

2、“成绩与问题”：“成绩”结合“三项指标”写；“问题”即对本次考试存在的主要问题作简要的分析；字数在100字左右即可。

3、“改进措施”：可分条写，也可概括写，字数在50字左右即可。

二、怎样说课和评课

（一）、说说说课说什么

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

【一】、说课的内容

1． 说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2． 说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3． 说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4． 说教学流程

说教学流程就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5． 说教学效果

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

【二】、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

【三】、说课的作用

（一）、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：

1． 可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2． 可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。

3． 简便易行，共同提高

4． 提高表达能力

（二）、怎样评课

评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。评课时应该把握以下三点：

1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

2、把握评课内容。

（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

3.讲究评课技巧。

（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

篇6：落实教学常规,狠抓教师培训

-----问城中学抓教学有特色

问城中学位于泾川县荔堡镇问城街道，服务范围主要为下辖5个自然村。学校占地11175平方米，建筑面积3053平方米.现有教学班9个，在校学生450多名。学校现有专任教师38人，学历合格率、任职资格合格率均为100%，其中“省园丁”1人，市级骨干教师3人，县级骨干2人，中级职称9人。

问城中学是一所偏僻的村级中学，始终坚持“办好一方教育，成就一代学生，服务一方群众 ”的办学宗旨，以 “创办高质量、有特色、现代化的人民满意的农村学校”为办学目标，遵循“读书要用心，做人要善良”的校训，倡导“和谐、奉献、求真、向上”的校风，积极创建“用心教书，用爱育人”的教风和“惜时、乐学、多思、善问”的学风，使学校工作有了灵魂和方向，更是学校有了日新月异、蓬勃发展的源泉和力量。自去年以来，学校管理出绝招，教学质量有突破，学校形成了 “确保一个中心，狠抓两个管理，实现三个系列化，完善四种机制，加强五个建设”的学校工作体系。尤其在教师队伍建设中一手抓常规，一手抓培训。特色明显，成效显著。

一、降低重心抓常规，落实目标促质量。

学校工作千头万绪，德育工作、新课改工作，安全、营养餐，后勤工作等不敢放松，但不能忘记教学质量是一所学校的生命，教学常规管理是提高教学质量的基石。教学常规是教师开展日常教学工作的准则，良好的管理体制是我们顺利实施课程改革，提高教学质量的重要保证。许多高质量学校的经验告诉我们：“细节决定成败”，“态度决定一切”，他们最成功也是最朴实的做法就是抓好常规，抓严细节，抓实过程。“一步一个脚印，步步走向高峰”。因此，把过程管理思想落到实处，抓好教学管理的每个环节，每个过程，向管理的规范化、精细化要效率是问城中学突出的做法。

（1）发挥教研作用，改进备课方案

备好课是上好课的前提，要营造高效课堂，必须要有高质量的备课。可是新课改的实施，大多数教师不会备课了，老一套的教学五环节也不实用了，教师备课有的只罗列知识，有的盲目下载不切课堂实际的导学案，有的不会备学法，教案成了应付检查的摆设，备课的困惑悄悄地影响着上课质量。针对备课问题，学校首先要求教研组成员相互听课，找出每个人上课的优缺点，研讨总结出了适合本教研组特点的备课模式，然后再次回到课堂实践，让每个教师示范、教研组研讨、改进本组备课的模式，这种从实践中来，到实践中去的研讨备课活动，经过一个多学期的反复实践，教师初有所获。接着，学校召开了领导班子、教研组长、包组领导参加的备课研讨会，把教案备写统一为表格式，落实了备写学法指导，定向自学，展示交流，精讲点拨，巩固提升，课后反思等主要环节。最后学校印发了教案，让教师经过一周的备写体会，针对备写困惑、各环节怎样备写，适时召开了教案备写问答交流研讨会，使全体教师的教案备写终于心中有数了。学校还多次组织的教案展评、教案检查，不断地改进备课方案，大大提高了教师的备课质量，为质量形成过程奠定了基石

（2）落实推门听课，提高教学效益。上课是教学过程的中心环节，提高教学质量的关键在课堂，学校基本要求是：教学目标要明确，教材处理要恰当，教学手段要灵活，教具选用要合适。遵循教学原则，教学过程严密有序，课堂结构合理完整，课堂气氛和谐活跃，努力构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式；重视课后总结，做好教学反思。为了达到这个目标，每学期学校多次开展同上一节课，同备一节课，新手汇报课，骨干教师示范课等教研活动，让新老教师个个上教研课，不断学习教学业务。领导班子对每一个科任老师进行推门听课不少于2次已成为常事，这话说起来简单，但真的做起来的确不易，听完课对每一位科任教师的个别指导更是语重心长，效果良好，解决了有的教师课堂讲得太多，有的不关注学生，有的上课抓不住重点等问题，总结出了“三段五环节”课堂教学模式。学校本学期组织了80%的教师先后到泾川四中，泾川二中，玉都中学，平凉七中参加课堂研讨，每次学者返校后，都要组织全校教师观摩，为教师提高教学业务不断地提供营养。分阶段组织教师进行评课，在肯定优点的同时找出课堂教学中的不足，研究改进教学方法，通过同课异构活动，让每一个教师感受到教无止境、学无止境，课堂教学既要关注知识生成，又要关注学生发展，从而有效地落实课程标准，在提高课堂效益上下功夫。

（3）注重作业检查，夯实质量基础

学生作业是教学工作的有机组成部分，既反映了学生接受知识的情况，也反映了教师的教学效果。教师应通过批改作业获取反馈信息，不断调整和改进教学方法；作业布置要目的明确，层次分明，份量适当，难易适度，批改要及时。教师最易犯的错误就是不重视作业，忽视了教学质量是通过学生反应的原理。为此问城中学要求教师立足本职，抓好作业批改，养成大事做不来小事赶快做的习惯。学校教导处多次组织学生作业展览，不定期抽查作业及配套练习，批评指出了教师批改作业粗，布置不合理，拖欠作业，错题不更正，作文评语不认真，配套练习不检查等问题，及时的要求纠正。经过不断的检查督促，学生的作业书写质量比上学期有了较大的进步，各老师都能做到及时认真批改，由此也反映出教师教学工作是比较踏实认真的。

二、沉下身子抓培训，强化队伍出质量

问城中学专任教师30多人，支教人数将近一半，其中当年分配10多人，任教不足三年的达70%多，去年调出人数11人，更使这支新老交替的队伍没有了领头人，骨干教师走了，来的都是年轻教师，面对流动人数多，没有教学经验的年轻的队伍，摆在面前的任务是加强教师培训成为必然，学校没有退缩，明确的认识到，不培训肯定没质量，认识不到教师队伍的弱点，就是埋藏了质量隐患。针对年轻教师好学的特点，学校首先制定了《骨干教师培养计划》。以“让教师与时代一起进步，让教师与学生共同成长”为培养目标，对教师进行了岗位要求培训和教学常规培训，要求教师爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作，使他们知道了教学的每一个环节该怎么做，不要怎么做。其次是培训形式多样，尤其注重新教师培训。学校每周利用教研组活动时间多次组织专题研讨活动、专题讲座集中培训，观看了魏书生教育思想专题片，聆听了赴平凉观摩杜郎口课堂教学实况的讲座，知道了李炳婷，学习了魏书生，模仿了杜郎口，领略了崔其升。学校根据教育教学实际中的热点、难点问题作为课题，作为培训的基点，进行合作研究式培训。通过活动培训也很实在，开展了新课改大赛，领导班子逐人督评了课堂，进行了新手汇报课，公开课示范课等教研活动。学校积极还争取机会，选派教师到县级、市级或外校进行各级各科的培训、学习活动，多渠道促进教师专业化发展，不断的鼓励教师，只要不放弃，就是了不起，最终全县课堂大讲赛中一名新教师获三等奖。可见，问城中学教师培训卓有成效，反复的听课，评课，反馈指导，真正提高了教师的专业素养。

三、成绩点滴暖人心，脚踏实地有动力。

魏书生说过：“我用的都是长胡子的老办法”，“做一件事，做得对就把它守住，别乱折腾。”那是问城中学的真正写照。2013— 2014学年，问城中学教学工作初创佳绩。在全国数理化竞赛中，1名学生获国家级数学一等奖、1名学生获国家级数学三等奖，2名获国家级物理二等奖。在全县初三语数外三科竞赛中，有3名学生分别获英语三等奖，数学二等奖，语文二等奖，学校荣获团体总分第四名的好成绩。2014年全市初中毕业会考中，总分 700分以上的有2人，总分 600分以上的有28人。泾川一中上线46人，上线率为30%；泾川三中上线43人，上线率为28%；高中升学率达58%。对一个偏僻而规模不大的农村中学来说，这样的成绩使学生家长十分满意，赞不绝口。只要路是对的，就不怕路远。我们相信，问城中学将来的路会越走越辉煌。

问城中学