浅谈幼儿语言学习规律与教学方法

浅谈幼儿语言学习规律与教学方法（精选8篇）

篇1：浅谈幼儿语言学习规律与教学方法

浅谈幼儿语言学习规律与教学方法

摘 要：幼儿园语言教育的内容，包括教师通过有目的的，有计划举办特别语言活动，包括进入幼儿园早上问候，交谈，孩子放学说再见等各个环节。当然也有其他领域的活动，可以说幼儿园的语言教育是活动涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括互相说话活动、讲故事活动、在游戏中进行听说、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。

关键词：幼儿 情感 语言教育 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0165-02

语言是人类最重要的交际工具。现代社会，经济发展，人们交往日益频繁，语言交际能力的重要性显著增加。未来社会不仅要求每个人都能讲普通话，但也应有相当水平的口语能力。这种能力必须从小培养，用语言和周围的人交流，用语言表达自己的思想和感情，喜欢与人交流，并具有一定的交际能力。笔者认为，表达语言教育两方面应该营造良好的语言环境，发展幼儿语言能力。

（1）学前期是人类语言发展的关键期。幼儿期是语言最迅速的发展期，这是最关键的时期。语言发展的机会，错过了就很难恢复。幼儿语言教育可以促进幼儿认知能力的发展。语言在人的认识过程中起着重要的作用。因为婴儿在掌握语言之前，通过特征识别一个对象，该对象必须是具有详细的感知特性。人类观察世界，传授知识和技能，解释行为规则，都将伴随着语言。

（2）良好的语言教育的一个重要环节是促进在该领域的儿童语言能力的发展。①选择幼儿语言教育内容进行自我认识和积累生活经验。这些来自孩子们自己日常生活的内容是孩子们比较熟悉，通过教师引导合理组织，基本可以让孩子回忆生活经验，综合处理相关信息，将它们组织成一个规范的语言组织表达和交流。在指导孩子们的注意力，总结和交流自我和日常现象的这是很常见的。如：小：“我的家”玩“爸爸妈妈”，“玩具展”。转变：“能够”手“真有趣”。大：“生活中的数字现象”的“硬币”等。②儿童能理解的语言教育社会信息量。如：“足球比赛、天气预报、奥运会”的“交通规则”。等内容，让孩子感到奇怪，孩子们愿意交流自己的表达，耳闻目睹，并经常激烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使幼儿的语言发展和社会情绪的改善。儿童的语言和思维都集中在有效的发展是相辅相成的过程中。通过集体学习和小组学习活动，谈话，主要使用运行，访问的方法予以实施。第一，以对话，讨论为主要教学活动。根据幼儿的生活经验，讨论，讨论的形式，让在感知，理解的基础上的孩子，在一个更宽松的、民主的氛围，表达自己的感受和愿望，多角度与同伴，老师交流。如“数字现象生命教育活动。第二，操作和对语言教学活动的一致性。那就是，让孩子们在操作讲故事，在操作中，该方法适用于学龄前儿童学习和探索新事物，具有十分重要的意义，对儿童思维的发展。第三，访问，一般的社会实践教学活动。在户外找春天，去超市购物，参观自然历史博物馆，参观雄伟的东方明珠。孩子们发现在边缘，边缘，边缘，边讨论交流总结，大脑中的“活”的思想，对表达也很丰富。具体实施细节：听力活动：A，设置语言区。B，听游戏。C表达活动：A，日常会话。B，一个小喇叭。C，好朋友。文学欣赏活动：A，电影。B，一个小舞台。早期阅读活动：A，图书馆，图书角。B，图像阅读。

（3）日常言语交际和其他领域教育指导也是很重要的。事实证明，只要我们转变教育观念，从整体的角度探讨语言教育的方法和途径，注重语言教育，挖掘潜力，正确引导活动，孩子的语言能力的发展更为迅速。从幼儿园语言教育活动的特点出发，生活是语言的源泉，所以我们必须让孩子们在生活中所有的活动作为语言教育的活教材。而且语言教育活动不仅仅是指我们组织的一个个专门的语言活动，还包括我们组织的任何一个活动，因为任何一个活动都需要用语言来组织。作为家长，在家庭中应做到以下几方面：①父母应该树立一个好榜样，培养孩子学习语言的兴趣。3～4岁的孩子在语言接受能力最强的时期，在这个时候，孩子的普通话教育的培养，孩子也比较容易接受。和孩子的家长在普通话中的家人交流，以身作则，积极营造良好的环境，让孩子们高兴地说普通话，尤其是学习和周围的孩子幼儿园的生活，谈论符合孩子的一些语言特征，在比较感兴趣的话题的孩子，让孩子们高兴地说，高兴地说，并让她说普通话，从理论培养孩子的兴趣。同时，家长要注意使用标准的语言和儿童日常会话。②充分利用各种环境，激发孩子的愿望，比如，家长可以带孩子去公园，书店，游乐场和其他地方，充分利用感兴趣的风景来进行语言教育，教孩子在认识事物的过程中，鼓励孩子敢于跟朋友，销售人员，管理人员进行对话交流。有时，也让孩子和小动物，植物说话。这样父母可以了解孩子的内心是怎么想的。当孩子们有了想说的内容，自然会说话，这样也为孩子们的想象力插上美丽的翅膀。③睡前故事。睡前故事能让孩子们感受到温暖，最快乐的时候就是孩子依偎在妈妈怀里，听有趣的故事，不仅是一种美的享受，还可以让语言教育在不知不觉中进行，父母可以用一个简单的问题来帮助孩子理解故事，让孩子表述故事中所要表达的观点或一个特征，以培养孩子的语言能力。④让幼儿充满自信做好每一件事，多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对其进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，我们班有个小朋友发音不是很清楚，我们对他不断的进行纠正，只要他有点滴进步，我们就给予表扬，帮助他们树立起自信心，现在，发音有很大进步，这些赞美的就像一个个小光环一样，笼罩着他们健康成长。发展幼儿表达能力，还要培养幼儿的文明礼貌的言行规范，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。此外，我觉得还要音调和谐、悦耳动听。如果说话结结巴巴，效果就必然降低。我以前上课说话音调高，而且过快，园长听完课就对我说“不要说是孩子了，我听起来都觉得非常吃力，感到喘不过气来。”在回答问题时，幼儿还没听清楚问题就要回答了，所以举手的是那些反应快的幼儿；在做练习时，要求又听得不明确，教育效果当然不好啦。因此，教师说话要高低、快慢适中，这样才能产生良好的语言效果。眼神、表情、手势等，这些都是一种无声的语言。

（4）在现实教育活动的过程中出现了许多问题。①有的幼儿自控能力稍差些，会在教室里随便走来走去，这样的举动影响了很多幼儿。②有的幼儿还存在着焦虑不安的情绪，哭闹不止，使本来已经稍稍平静下来的幼儿也跟着哭了起来。③可能由于陌生，幼儿不愿意跟着老师进行朗读，在做动作时有的幼儿也不愿意跟着你做，非常被动。④刚入园的幼儿理解能力可能略差，教师提出的问题，很多孩子会回答这个问题。⑤部分小朋友还是很认真地听老师讲课，但是当老师表扬一个小朋友，大家都会争先恐后地问老师表扬自己。在课后我仔细想了一下，之所以会出现这么多的问题，因为幼儿由于刚刚入园，还没有完全适应幼儿园的生活，还不太习惯集体生活，有的小朋友自尊心很强总是希望得到老师的鼓励，为了避免再次发生以上的一些情况，我想教师首先要做的就是安慰小朋友，用自己的爱心去关怀每个幼儿，用手轻轻地摸摸他的头，不时地对他们笑一笑，也许就可以缓减许多焦虑的状况；此外，兴趣是学习的原动力。在语言活动中，设计一些有趣的游戏是非常必要的，而游戏必须能够鼓励孩子积极参与语言活动。因此，必须重视游戏与语言教育目标相结合的乐趣，让生动有趣的游戏来激发孩子的学习兴趣和运用语言。在游戏中，通过文献获得的语言经验，语言能力的发展；另外，培养孩子的倾听习惯也很重要，小的儿童早期听力习惯不是很好，游戏可以在不知不觉中听力能力的儿童的语言活动中发展幼儿，儿童参与游戏必须遵守一定的游戏规则。和语言游戏是基于语言来传达游戏的情节。语言信息孩子必须听游戏合作伙伴的沟通，使我们可以在游戏。所以语言游戏的基本规则是有一个良好的倾听习惯。孩子们为了参加比赛，试图执行的游戏规则。所以把他们听的要求变成自己的自觉行为，同时，使他们能够专注于游戏的活动。因此，游戏的形式对儿童的听力能力可以达到事半功倍的结果的开发利用。我也会好一些，适合游戏设计语言教学活动的传统语言，取得令人满意的结果。

（5）用爱去创造一个温暖和愉快的气氛。刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都觉得奇怪，孩子的情绪不稳定，缺乏安全感，导致一些儿童成为“沉默寡言”。因此，我们在对幼儿进行语言教学时要创设不同的语言环境提供多样化的活动形式，多元化的活动材料，引导他们从多个角度去认识各种事物，获取新的生活经验和其他方面的学习经验，提高他们的语言表达能力和形成灵活多变的思维方式。如：在分享阅读中“听”的读本中，幼儿通过教师对读本的分析和梳理，使幼儿了解声音不仅是美妙的，而且是一种倾诉、交流方式―― 小鸟和森林、小河和小鱼、雨滴和屋檐等等并用声音和他们之间的关系来创编新的内容、感受新的意境。引导孩子经常保持活跃，对周围事物的积极情绪，对知识的渴求，爱动脑筋思考，发现问题，提出问题，并从事物的关系，初步判断和正确地概括，从而提高儿童的认知能力和语言能力。

培养孩子的语言能力是一个渐进的过程，不是一天两天就能完成的，要求幼儿教师要一步一步的指导和领先一步，采取有效手段的教育，教育模式，教育方法，并为孩子创造机会，让孩子自由表达，交流，讨论，满足孩子“说”的愿望，这样，孩子的语言发展能力会更好。

参考文献

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篇2：浅谈幼儿语言学习规律与教学方法

摘 要：幼儿语言能力是幼儿园的教学核心，为了能在很大程度上获得良好的教学效果，在幼儿园内实现绘本阅读教学，是培养幼儿语言能力的重点。所以，在文章中，根据对绘本的选择、教学策略等多方面，培养幼儿养成良好的阅读习惯，以保证教学效率的提升。

关键词：幼儿园 绘本 阅读教学 语言能力

在幼儿园内执行绘本阅读教学，能促进幼儿语言能力的培养。因为0-6岁幼儿通过色彩、图像和文字的变化，能认识到一些读物内容，使他们在观察、思维以及表达等方面形成认识，从而促进幼儿语言能力的提升。

一、对幼儿绘本材料科学选择

在对绘本材料进行选择时，需要根据幼儿的年龄特点进行分析。在为幼儿选择绘本素材的时候，还需要根据幼儿的生活情况，选择适合的读本。教师也可以征求幼儿的意见，根据幼儿的兴趣来选择，保证他们在阅读绘本的时候，能增强主动性，也能方便幼儿对它的理解。绘本内容，也要与幼儿的生活条件、情景等相互联系。因为幼儿的心理特点、认知特点等，与生活情景相互联系，对幼儿认知能力发展具备重要应用，也能提高幼儿的认知能力。孩子在对绘本故事的理解中，强大了自己的内心，并逐渐建立起了她自己的判断标准。因为读了《肚子里的火车站》，孩子懂得了去呵护她肚子里的小精灵们，爱吃蔬菜爱吃水果，啥也不挑食，因为她知道，小精灵们健康她才会健康；因为读了《牙齿大街的新鲜事》，早晚各一次的刷牙从来不需要我去催促，孩子一点也不希望哈克和迪克在她的牙齿里面造别墅，建游泳池；因为读了《点》，孩子的自信油然而生：画画有什么难的，我也会！

还有很多优秀绘本，在潜移默化中影响着儿童身心的健康发展。例如《小兔波力品格养成系列》，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各种问题，而莽撞淘气又温柔善良的小兔波力则教会孩子为人处世的许多道理：如何面??困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。只要在阅读时正确指导，就可以让孩子受到潜移默化的熏陶，培养出健全而有魅力的品格，搭建好通向社会的桥梁。瑞士马克斯?菲斯特创作的彩虹鱼，通过一条有闪亮七彩鳞片彩虹鱼的经历，告诉孩子一些生活的真谛：痛苦与朋友分担，痛苦会减半：快乐与朋友分享，快乐会加倍。该绘本插图采用水墨画技法，融入了中国画的传统元素，鲜活亮丽且富有现代感，画中水的场景，仿佛每个水草都在荡漾、漂浮，给读者以美的享受。

二、绘本教学和语言表达能力的关系

在幼儿园中开展绘本阅读教学，能提高幼儿的语言能力。在绘本阅读教学活动开展之前，需要对幼儿图画书认真分析，详细理解。该环节需要教师积极执行。在整体上，教师需要详细分析和研究绘本，准确理解作品的思想内涵，确立其具备的艺术风格，掌握作者的主要意图，保证在教学过程中能充分应对。因此，在整体上，要为幼儿创建合适的语言环境，鼓励幼儿积极与教师进行沟通和交流。还要组织幼儿学会欣赏，详细理解作品具备的内涵，保证在整体上为幼儿提供良好的语言环境。同时，还需要引导幼儿学会利用声音和表情对故事展现，使幼儿能对自己的语言进行训练。还需要引导幼儿学会认真倾听，养成良好的学习习惯。比如：当幼儿观察图画的时候，对“不同的动物图片”进行观察，教师可以引导幼儿学会对其观察，学会基于一定认知对其探究，也要与教师、伙伴相互交流，并在期间学会分析问题、解决问题等，以保证对绘本内容有一个充分认识，也能在整体上提高幼儿的语言能力和交流能力[2]。

三、创建语言环境

创建合适的语言环境，能使学生认识到语言表达能力的重要作用。当在幼儿园为其创建环境的时候，需要对各个方面的问题进行分析。如：幼儿园内的楼道、墙面、楼梯等空间，都能为幼儿营造出不同的阅读氛围和空间。不仅如此，在整体上，不仅可以在墙面上为其创建精美的故事画面，为幼儿提供相关信息栏自由表达的纸笔材料等，在对环境进行布置的时候，也可以利用幼儿的作品和信息，保证幼儿成为环境内的主体，以保证幼儿的阅读兴趣得以增强。同时，在幼儿园环境中，渗透自然文字，保证幼儿在生活中也能学习文字信息。

四、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

近年来，我们园以经典绘本为背景，确立了以幼儿绘本为特色的绘本教学。例如，给孩子讲故事需要老师用丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起他们倾听的兴趣，开学后班里有些幼儿的情绪还没有稳定下来，哭闹不止，为了缓解他们的焦虑、不适应，我选择了一些适合小班年龄孩子爱听的绘本故事，并运用手指偶、布袋偶、动物毛绒玩具，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，幼儿果然被深深地吸引，渐渐停止了哭闹。随着时间的推移，我在讲故事的时候又在视频仪上出示图片给孩子们欣赏，同时引导他们仔细观察图片上的细节，例如图片上角色的表情、动作，图片的背景、时间、季节你是怎么知道的，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，体会阅读的乐趣。如幼儿园里举办了“宝宝故事会”，邀请各班孩子的妈妈来参加，小班、中班、大班分别选择绘本《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我的妈妈》等有关情感教育的绘本，让妈妈与孩子一起画画、捏彩泥、剪纸、撕纸等活动，乐乐的妈妈说：“参加了亲子读书会，和孩子相依一起听课、一起做手工，感觉与孩子的心贴得更近了。”

结语

基于以上的分析和研究发现，绘本阅读教学在幼儿园中的开展，能为幼儿提供一个观察、认识知识的环境，并引导幼儿通过自我展示，获得进步。绘本具备更丰富魅力，将其渗透到幼儿园中，引导幼儿参与读书活动，能使幼儿在快乐的环境下阅读。

参考文献

篇3：浅谈幼儿语言学习规律与教学方法

互联网和通讯传媒的出现和壮大使传统的广播电视传媒面临挑战, 电视传媒行业只有更好地满足大众的审美需要, 抓住大众的心理, 才能提高大众对播音主持效果的满意度, 让观众有身临其境之感, 代入感更强。为了达到更好的播音主持效果, 播音员要善于及时应用副语言, 以提高观众的关注度, 更好地掌控受众的情绪。

一、播音主持副语言的概念

播音主持副语言通常是指播音员在电视镜头里, 通过动作、神态、服装、妆容等, 给人更加直观、立体的荧幕感觉, 将想要表达的内容更加全面地展现给观众。在电视播音主持过程中, 作为必要条件, 播音主持人将主语言和副语言两者恰当结合并巧妙运用, 可以给大众带来更好的画面享受和视觉体验, 其科学合理的语言运用可以使播音主持人传达的信息更加生动、形象、具体, 让观众对主持人表达的人物情感和事物信息有更真切的感受和理解。播音主持对副语言的巧妙运用, 展现给观众的不仅是这个节目和广播本身所要表达的时间和信息, 还体现了一个节目的风格和特色, 能够使大众接收到更清晰、具体、直观的信息, 从而对节目留下好的印象, 由此可见, 副语言的使用决定了广播电视节目的播放效果, 副语言的有效应用可以有效提升电视栏目的收视率, 也体现了电视台的价值取向, 播音主持副语言的掌控和运用能力也是对播音主持人个人素质的锻炼和体现。因此说, 播音主持人员一定要掌握副语言的应用能力, 并在节目中展现出来, 这是播音主持工作的必备基本功之一。

二、电视播音主持的鲜明特色——副语言的表达

副语言是电视与广播节目形象的重要组成部分, 它和主语言也就是有声语言一起作为播音主持的主要创作手段存在于日常交流中。人与人之间的口语交谈具有一定的随意性, 没有什么特别的规定或者限制, 但是播音主持代表的不仅仅是个人, 而是节目的形象, 并通过电视、互联网等传播媒介展现在受众面前, 受众在收看、接受信息的时候, 会与传播主体的动作神态以及眼神产生一定的交流。声屏形象和生活中的个人形象有着很大的区别, 播音主持的主要目的也就是功能之一——信息传递, 主要是通过电视广播栏目将栏目组策划或者采编的内容进行播放, 达到宣传和传播的目的。播音主持副语言的功能之二——有效表达播音内容。副语言是区别于不同传播主体和语体的鲜明标志, 体现了不同的创作个性和方式, 正如我们所看到的, 互联网和电视荧屏形象与过去的广播声音形象有着显著的差异性, 传播内容的展现形式不再局限于声音, 而是拓展到可以通过文字和其他屏幕形象进行展示, 表达方式多样化, 所以传播主体通过有声语言进行信息传递的时候, 其副语言的应用直接与受众的五官相联系, 从感官上刺激、影响着受众的心理活动, 因此一定要加强服饰、发型、化妆等外部形象的科学打理, 这是展现给受众的第一印象, 不仅是为了满足受众的心理, 也是传受双方所必须注意的事项。信息传播过程中, 播音主持人员面部表情和眼神的流露, 决定是否能有效引起受众的注意力和观看兴趣, 这是影响传播效果的主要因素之一, 这些元素的重要性可以和有声语言相媲美, 因为它在一定程度上将传播主体的情感展现了出来, 体现了传播主体的内心感受, 更具对象感和代入感, 是内在语等播音主持内部技巧的直接流露。

三、播音主持副语言创作的功能及其作用

播音主持副语言运用的主要作用是辅助。在媒介传输中, 播音主持要将所要传达的信息完整清晰地表达出来, 并具备一定的亲和力、吸引受众的注意, 给受众以舒适的接受过程, 就必须科学合理地使用副语言, 提升副语言方面的创作能力和运用能力。下面, 我们就播音主持副语言的创作功能进行具体的阐述。

1. 播音主持副语言的创作功能

在播音主持中, 副语言的创作功能基本体现在以下方面:

(1) 播音主持人借助有声语言进行信息的传递

长期以往, 有声语言是表达文字内容的直接有效方式。电视广播主持工作的重要原则是公平、公正、客观、真实, 因此播音主持人一定要重视播报内容的真实客观性, 在追求客观公正的同时还要用直观、简单的方式将想要表达的信息展现给受众, 这个时候就要将主持人的观点和事件中人物的情感、态度和想法展现出来, 而副语言的应用可以对这些语言信息进行有效补充, 从而使播音主持所表达的内容和信息更加形象、具体、完整, 更容易被受众接受。

(2) 体态语言的功能

播音主持工作具有极强的发挥性和创造性, 播音主持人动作、神态和表情的传达, 是其内在情绪和态度的展现, 这种创造性的体态语言具有很大的积极性, 比如播音主持人的情感体现可以让观众产生电视信息的代入感, 引起观众的共鸣, 从而使播音主持传递的信息更真实、客观。

(3) 对语言信息进行强化

一般来说, 广播电视信息内容与观众的日常生活有着明显的差异性, 通常而言, 普通受众难以对电视播音主持的内容产生强烈的好奇心和求知欲, 无法实现信息传播的真正意义, 然而副语言在电视播音主持中的运用, 可以加强电视播音的传播效果, 进一步加强语言信息的传播力度, 使语言信息具有情感性, 从而提高观众对电视播音主持节目的关注度, 提高观众的观看热情。

2. 播音主持副语言的创作规律

(1) 给受众带来更加全面的传播信息

在播音主持过程中, 荧屏形象可以传递大部分的信息, 还有一部分信息难以通过电视画面传递到位, 这个时候就需要借助副语言将不能传达的信息为观众展现出来, 所以播音主持人要不断加强自身的专业知识和个人素养, 不断开拓思维、积极进取, 将个人的审美品位、人文情怀上升到一个高度。

(2) 增强信息的传播效果

播音主持工作强调时效性和真实性, 特别是新闻播音主持人, 一定要在第一时间了解新闻事件, 并以新闻事件传播者的身份将新闻事件真实地再现给受众, 这是播音主持者工作性质决定的, 也就是即时性、真实性。因此, 为了提升电视节目的收视率, 达到最佳的收视效果, 要求播音主持人要巧妙运用副语言进行情绪和心理动态的展现。

四、副语言的表达规律

电视播音主持人副语言的应用是体现播音主持人能力水平的主要标准, 对电视播音主持有着十分重要的意义, 能有效辨别主持人的水平。

1. 表情副语言的运用

电视节目主持人与受众的互动主要在于情绪的表达与个人面部表情的变化。面部表情的施展可以直观地将所要表达的情绪与内容呈献给观众, 提升电视节目的艺术效果, 充分利用表情副语言, 能最大程度地表达出节目的主要内涵, 恰当运用表情副语言, 可以让电视节目的趣味性得到提升, 给观众一种亲近感, 增加观众的喜爱度, 从而减少观众的流失。

2. 手势语言的运用

手势语言是日常生活中最常用的语言艺术, 这种语言艺术是人与人之间交流最常用的方式之一, 超越民族和地区的局限, 而且这种表达法比较随意, 一定程度上会体现一个人的习惯和特征, 而在播音主持中运用手势语言, 由于受众范围广, 主持人一定要做好自我规范, 避免被误读。手势语言的正确应用, 可以使信息的表达更加生动形象, 一定程度上还能缓解栏目的严肃氛围, 让观众更贴近节目的主题思想。

3. 体态语言的运用

在播音主持中, 体态语言的主要表达方式是:坐姿、站姿、走姿。通常来说, 电视播音主持人为了使节目播出的时候有最佳的审美效果, 也为了受众在观看节目时有轻松、愉悦的好心情, 播音主持人在镜头面前一定要保持良好的体态, 无论是坐姿还是站姿、走姿都要大方得体, 给人一种稳重得体的视觉美。播音主持人在节目中的语言体态, 展现的不仅是主持人个人的风采, 更是节目定位的一种方式, 因此一定要符合绝大部分观众对节目的审美追求。

4. 仪表语言的运用

播音主持的主要目的是传播信息, 因此播音主持人的声音、外观形象十分重要, 这里的外观形象不是简单意义上的容貌要求, 多指形态仪表。可以这样定位, 电视播音主持是一项要求严格的工作, 工作人员面对的不是个人和小集体, 而是广大受众, 如果以一副懒散、不修边幅的形象出现, 不仅是对工作的不负责任, 也是对观众的不尊重, 会大大影响节目的播出效果。因此, 播音员主持人要不断丰富自身内涵, 重视仪表形象, 这样会在得到观众喜爱的同时提高节目的播放效果。

结语

综上所述, 播音主持想要收到最佳的传播效果, 提升收视率, 就要重视广播电视传媒的趣味性, 在播音主持工作中将有声语言和副语言巧妙结合, 抓住大众审美观, 从大众接受的角度进行播音主持。副语言的巧妙运用, 体现的不仅是播音主持人的人格魅力和自身素养, 更是电视节目质量的直接体现, 播音主持的鲜明标志就是独特的副语言表达方式, 也是电视广播节目的特色。

摘要：为进一步增强受众对广播电视传媒效果的满意度, 播音主持副语言在传媒界得到广泛的应用和发展, 本文主要从播音主持副语言的概念出发, 围绕其功能性及表述规律展开阐述和探讨。

关键词：电视播音主持,副语言创作,表达规律

参考文献

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篇4：浅谈幼儿语言学习规律与教学方法

【关键词】“双语”教学；启蒙教育；年龄特征；需要；听说能力；口语交际；习惯；环境

【中图分类号】G612

随着社会的不断进步和幼儿教育改革的不断深入，幼儿园“双语”教学已经日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全自治区关注的“热点”。在有条件的幼儿园开展“双语”教学，对促进幼儿的发展是十分有益的，但必须弄清楚幼儿园的“双语”教学的目的是什么？幼儿园“双语”教学教什么？又怎么教？这是我们每一位幼儿领导者、管理者，以及幼儿教师都应思考的问题，就此，从教育活动的角度谈谈幼儿园“双语”教学与学习活动的特点、目标、内容，以及活动的组织。

一、幼儿园“双语”教学与学习活动的特点

幼儿园“双语”教学活动是一种第二语言的启蒙教育，为培养幼儿双语能力打基础，作为幼儿园语言教育活动的一种特殊类型，幼儿园“双语”学习活动有其自身鲜明的特点。

1、在母话基础上进行第二语言的启蒙教育。

幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，这种活动既不同于小学，也不同于成人的“双语”教学，无论是教育目标的确定、教学内容的选择，还是教育活动的组织实施，都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，作为一种启蒙教育，幼儿园“双语”学习活动应立足在少数民族幼儿基木掌握母语口语的基础上，从学习汉语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐，不知不觉中自然习得汉语，其着眼点应放在少数民族幼儿学习汉语的兴趣、汉语语感。初步的汉语口语交际能力、学习习惯和各种基础技能的掌握，而不是单纯的语言知识的掌握。

培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣。幼儿园汉语启蒙教育的成败，直接影响到幼儿日后对汉语学习的积极性和学习效果，应该根据幼儿身心发展的规律和学习特点，合理地制定教育目标，充分利用汉语歌曲、儿歌、故事和游戏等各种资源，创设良好的汉语环境和学习氛围，激发少数民族幼儿对汉语学习的浓厚兴趣和不由自主的参与冲动，让幼儿在活动中自然习得，而不能用“填鸭式”的教育方式逼迫幼儿学习汉语，绘孩子造成压力.

培养少数民族幼儿良好的汉语学习习惯。好习惯终身受益，坏习惯贻害无穷，幼儿园汉语学习活动从一开始就必须注意培养幼儿良好的学习习惯和科学的学习方法，使语言能力和学习能力同步发展，为日后的学习打下坚实的基础。

2、通过整合相关学习内容，扩展少数民族幼儿汉语经验。

幼儿正处于身心发展的重要时期，促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展是幼儿教育的根本宗旨，也必然是幼儿园“双语”学习活动的出发点，幼儿园的“双语”学习活动不但要促进幼儿的语言发展，而且要有利于他们的身心整体发展，不能顾此失彼，抓了第二语言的教育，耽误了本族语的发展，甚至延误了身心其他方面发展的有利时机，在幼儿园汉语学习活动过程中，要注意揉合多种儿童发展因素，创设良好的语言环境，让幼儿在学习时将汉语与母语概念等联系对应起来，逐步扩展幼儿的汉语经验。

3、创设幼儿运用“汉语”进行交际的环境。

幼儿园的“双语”教学活动不能孤立地教授词汇、句型和语法，要教给幼儿活的语言，让幼儿在大量不同情景、不同语言环境中习得，用“双语”进行日常交际的能力和应变能力，语言需要纳入文化中去学、去教。在组织实施“双语”教育活动时，教师首先要有强烈的文化意识；其次必须具备“双语”教学能力，在教育活动中要做到语言规范、亲切、文明，发音标准、语言通畅，发挥幼儿学习中的榜样示范作用；最后就是要利用图片、照片、电影、电视节目等，不失时机地给幼儿介绍一些汉族的历史、文化、传统风俗习惯和社交活动等通俗知识，真正培养幼儿初步运用“汉语”与人交往的能力。

二、幼儿园“双语”学习活动的目标

语言首先是口头语。幼儿学习第二语言的优势在语音，他们大胆好奇，善于模仿记忆，正处于学习口语会话的最佳时期。因此，从学前儿童语言教育的基木观点和基木规律出发，幼儿园“双语”学习活动应注重口语，听说为主，不搞认读；坚持听说结合，先听后说，以听促说，自然习得的原则，培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣，培养幼儿对汉语语言的敏感性，培养少数民族幼儿储备的使用汉语口语进行交际的能力，培养幼儿良好的学习习惯和各种基础技能。

三、幼儿园“双语”学习活动的内容

学前期是儿童语言发展和身心其他方面发展的关键期。必须根据幼儿园双语教育的目标，根据幼儿语言发展的规律和他们的年龄特征、认知水平、学习特点、兴趣爱好和实际需要以语言的实际运用为中心，选择确定幼儿园双话学习活动的内容。

1、注重实用

教材的选择应切合幼儿的实际需要，教学内容、教学要求的确定要以幼儿的需要为依据，选择幼儿亲身经历或日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的、活的语言作为教学内容，诸如：起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢。年龄相貌、身份介绍。探路问路、求医问药、地址住所、节日假日、交通工具、天气和旅行等等，让幼儿学了就能用。

2、强调有趣

我们知道幼儿的心理活动以无意性为主，要让幼儿学会话吉，就要使我们的教材内容生动有趣，方法耍灵活多样，能够吸引幼儿、抓住幼儿，只有这样幼儿才能学得进、记得牢。

3、力求科学

教材内容的选择应符合幼儿的认知水平，言语水平和他们的年龄特征，内容不能太简单，也不能太难，太容易幼儿会失去兴趣，太难幼儿会失去信心。要考虑到幼儿的“最近发展区”，教学内容要有一定难度，但并不是太难，只要通过幼儿的努力一定能达到，并且能够促进幼儿的进一步发展。

做好新疆幼儿园的“双语”教学工作是促进少数民族幼儿全面发展，促进少数民族幼儿汉语听、说能力发展的关键，因此，作为学前教育的工作者应该对少数民族幼儿进行有目的、有计划的“双语”教育活动，为他们创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会，把“双语”教育活动贯穿于幼儿的一日活动之中，为幼儿树立良好的言语榜样。为少数民族幼儿学会汉语、学好汉语打下坚实的基础；为少数民族儿童美好的明天贡献我们的一份力量。

参考书目：

《幼儿心理学》陈帼眉，1999·8，北京师范大学出版社

篇5：03幼儿语言发展规律(二)

微培训教师学习资料

（二）把握0-3岁BB语言发展规律(二)

一、宝宝说话晚 警惕3因素：

1.遗传因素

父母小时候开口晚，宝宝学会说话的时间也较晚。

2.环境因素

父母的文化程度及对宝宝的关心程度也影响着宝宝的语言发育。平时大人与宝宝很少说话，使宝宝很少得到练习说话的机会因而影响宝宝语言的发育;另外有些家长对宝宝过于溺爱和迁就，总是根据宝宝的手势、眼神来满足其要求，忽视了对宝宝语言的训练，致使逐渐养成用手势代替说话的习惯，从而延缓了宝宝语言的发展。

3.疾病因素

临床上所见小儿聋哑症是因自幼双侧耳聋，从而不能说话所致。分先天和后天两类，先天性多由遗传、近亲结婚、母亲怀孕期患风疹等病毒感染性疾病引起;后天性者多由使用耳毒性药物(如氨基甙类抗生素)流行性脑膜炎等疾病引起。再如大脑发育不良(智力低下)可以影响宝宝语言发育。

有的宝宝1岁多开始说话，但到2-3岁后却逐渐不讲话了，这可能是得了孤独症或其他中枢神经系统疾病，属于病态表现。此外，宝宝长期营养不良、体弱多病，或听力不好，也都可能造成语言发展延缓。

二、关注宝宝语言发育须掌握4个原则：

1.宝宝说话的早晚是与父母的教育、关注分不开的。婴儿满月时，即使妈妈在其他房间，他也可以辨认出你的声音。在宝宝清醒时，大人多和他说话

时，他会感到安全、舒适和愉快;当他咯咯笑时，他可以看到你脸上的笑容或喜悦，并认识到谈话是一种双向交流。这些最初的会话将使他学会许多精细的东西，例如轮流说话，音调、模范和语速等。一般来说，独生子女要比生长在多子女大家庭中的孩子说话早。

2.女孩倾向比男孩说话早。现有调查数据显示，会说50个词的平均年龄在女孩为18个月，在男孩为22个月。家有男孩妈妈应更重视早期语言开导和训练。

红石路幼儿园2014年0-3社区早教活动资料

3.孩子长到1岁半还不会说话，应该带宝宝到专科医院首先检查听力，这是因为听力丧失的宝宝，无法学习说话，最终会成为哑巴。其次检查发音器官如上腭有无隐性腭裂，舌系带短否，舌体能否灵活运动，牙齿、悬雍垂、咽后壁有无问题等。再次，要检查宝宝神经精神发育情况，有无智力障碍，因为智力低下的儿童往往伴有语言发育迟缓。若去除以上原因后，家长的态度和做法尤为重要，此时应积极教他张口说话，并在专家指导下进行语言训练。

4.6岁以下儿童避免使用氨基糖甙类药物。近年来调查结果表明，我国每年有三万儿童不恰当使用耳毒性药物(95%以上为氨基糖甙类药物)而造成耳聋。氨基糖甙类药物包括链霉素、庆大霉素、卡那霉素、妥布霉素、丁胺卡那霉素和新霉素。从8所聋哑学校410例后天性聋哑儿中有404例为药物所致，其中链霉素310例，庆大霉素39例，卡那霉素20例，链霉素加庆大霉素35例。年龄分布为，0-6个月占22.5%，0-1岁占24.3%，0-2岁占26.5%，0-4岁占19%。因此，必须强调，6岁以下儿童禁用氨基糖甙类药物。

嘉定区红石路幼儿园——幸福豆早教中心

篇6：浅谈幼儿语言教学方法

语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展期，幼儿语言发展同时也是智力发展的关键，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往的能力，组织自己思想的能力。通过语言获取信息。遵循幼儿身心发展规律，找到适合幼儿语言教育的方法至关重要。

下面我就学习语言课浅谈一下我用的一些小方法。我们可以通过培养幼儿的观察兴趣，提升幼儿语言表达能力，学校里边有松树、杨树、柳树，先让幼儿观察树叶的形状，让幼儿随便表达自己的想法。幼儿能说出松树叶扎人，杨树叶柳树叶不扎人。还能说出柳树叶是长长的，杨树叶像心形。还能表达出柳树叶和松树叶都是长长的。柳树叶宽，松树叶窄，窄的课节，孩子们能想到这些，这是幼儿语言的提升，同时也是思维的提升，幼儿在愉快的观察中，能够更好的思考，发挥自己的想象。让他们乐于说，这样就会在自然的状态下提升幼儿的语言能力。

比如，观察完树，随后孩子们会发现校园里还有各种品种的花，在幼儿表达正浓时用幼儿最容易听懂的语言讲解花的颜色和形状，我们可以纠正他们说不标准的音。例如“紫”、“层”等。这样能够起到事半功倍的效果。

我们一定要给幼儿一个轻松和谐的环境。为幼儿提供一个展示的平台，能够随时随地的和幼儿进行交流，使幼儿真正的成为学习的中心。

新山小学

篇7：浅谈幼儿语言学习规律与教学方法

无锡市芦庄实验幼儿园金秀澜

【文章摘要】小班孩子年龄小，认知能力较弱，因此容易出现词语贫乏，语音不准，句子不完整的现象，于是我们利用孩子的日常生活，为他们创设与之相适应的语言环境，从而发展幼儿的语言能力小班的幼儿具有惊人的语言接受能力，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，所以小班是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期，也是幼儿接受一切教育的基础。

【关键词】语言环境教师指导家园合作

《纲要》中提出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此发展幼儿语言的关键并不是“鹦鹉学舌”，而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话”。小班孩子年龄小，认知能力较弱，因此容易出现词语贫乏，语音不准，句子不完整的现象，于是我们利用孩子的日常生活，为他们创设与之相适应的语言环境，从而发展幼儿的语言能力小班的幼儿具有惊人的语言接受能力，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，所以小班是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期，也是幼儿接受一切教育的基础。

一、创设与幼儿身心相适应的语言环境，促进幼儿语言能力的发展

陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”创设一个既有教育作用，又轻松愉快的语言教育环境，是每一个幼儿语言发展所需要的。作为幼教工作者，我们应根据小班幼儿的年龄特点，为他们创设一个自由、宽松的语言环境，为幼儿一生的语言发展打下坚实的基础。

1、为幼儿提供丰富的物质环境

书作为知识的源泉，是开发幼儿智慧的钥匙，由于小班的幼儿年龄小，对色彩有强烈的敏感度，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的关键阶段，我们在班内提供色彩鲜艳并且可操作的布娃娃书，还在班里创设了内容丰富的“baby书屋”，根据小班幼儿的年龄特点和认知水平，提供了各类形式多样、内容丰富的幼儿读物图书，激发了他们阅读的兴趣，老师引导幼儿爱读书，鼓励幼儿自己翻看新图书和自己喜欢的图书，鼓励幼儿用语言及非语言的形式表达自己的想法，分享经验，体验交流的乐趣，为孩子创设轻松的、自由的环境，使幼儿在宽松愉快、和谐的阅读环境中能无拘无束的学习，从而激发了幼儿的语言表现能力，对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。

2、为幼儿创设宽松的心理环境

根据小班幼儿的年龄特点，认知特点，以幼儿为本，为幼儿创设了一个有利于小班幼儿语言表达的活动环境，设置了不同的语言活动内容，帮助幼儿在活动中获得丰富的、积极的自我体验。如：在开学初，我们将活动室布置成“快乐的一家人”、“可爱的宝宝”等情景，幼儿很喜欢这样的活动环境，老师通过让幼儿看看、说说我的家、我自己，幼儿在认知活动中，获得一种精神上的满足，从而充分调动了幼儿学习的积极性，激发了幼儿积极主动地探索和认识的兴趣，从中增长了知识，体验了学习的乐趣，幼儿在活动中获得成功的愉悦体验，从而使幼儿的认知、情感等得到健康发展，促进了幼儿心理健康，达到了活动目的。

二、运用多种适合小班幼儿的有效方法，促进幼儿语言表达能力的提高。

3-4岁的幼儿正处于言语发展迅速的时期，可实际说话时往往用词、发音还不够准确。与生活有关的、已经历过的或带有很大情景性的内容往往能引起他们说话的愿望。因此在设计活动的过程中，我们要将幼儿的说与动紧密地结合起来，在动中学，在说中动。要选择有童趣简单的内容让幼儿学习，积累幼儿的语言经验。如：在图书角里我们摆放幼儿喜欢的《喜羊羊与灰太狼的故事》、《左脑开发右脑》、《宝宝爱问的为什么》等，以及图文并茂的小图书、小卡片等。孩子的好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起他们的兴趣，便于他接受。另外在教孩子看图书时，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。

幼儿语言的培养不是单一的，它必须和幼儿各个方面的发展有机的结合起来，因此，教师应采用多种途径，多种方法为幼儿提供轻松、自由的环境，让幼儿在愉快的活动中成长，从而促进语言的发展。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。

1、多方位提问，促进幼儿积极思维

小班幼儿年龄特征，决定了小班学习活动的素材，应来源于孩子的生活中，但却要经过我们教师加工、润色后，才更适宜幼儿的思维和想象。因此在活动中，我们的提问设计从“开放性、启发性、趣味性、针对性”出发，让孩子积极回应，快乐对话。如在活动《醒来了，睡着了》中，我设计了“太阳是什么样？”等问题，让孩子们充分联系自己的生活经验，展开充分的想象，巩固了孩子对太阳特征的认识，进一步提升了幼儿的经验。

2、多角度提问，激发幼儿活动兴趣

在设计学习活动的提问时，提问尽量想要有所创意，具有开放性，还要以点状提问，多角度设疑，这样才能让他们从不同方向、不同角度、不同途径来思考问题。如在《熊宝宝的小芽芽》的生活活动中，我就以熊宝宝的口气提问：“我是熊宝宝，为什么我的种子不结果，请你们帮帮我，想个什么办法？”这样，孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中，想象自己帮助熊宝宝想办法，获得帮助别人的快乐。

3、多有效追问，了解幼儿真实想法

在活动中，会出现教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的。我们不能凭自己的想象肯定或否定孩子的回答，而是面对孩子表述不清或不大明白其含义时多追问一句。在《穿鞋》中，当我问到：“你喜欢穿好朋友的鞋吗，为什么？”天豪站起来说：“不舒服，脚疼。”我追问了一句：“那你为什么会脚疼呢？”“因为我的脚大，他的鞋子太小了！”通过我的追问，让孩子体验到了大胆表达的机会。

总之，让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。

三、利用幼儿有效的家园途径，感受亲子交流带来的乐趣

1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

3——4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐场所等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

此外，我们通过家长会、专题讲座、推荐报刊书籍等形式向家长宣传有关发展幼儿语言能力的意义，转变家长的教育观念。然后，通过家园联系栏把我们的月、周培养目标、活动

内容，向家长公布；还把语言教学内容如：故事、儿歌印发给家长，这样一来，家园便能向着共同的目标培养幼儿。

篇8：浅谈幼儿语言学习规律与教学方法

关键词：电视播音主持,副语言,创作功能和规律

电视播音主持副语言的功能是辅助播音主持,并使播音主持播音有亲和力,贴近群众,播音自然真诚。优秀的播音主持在具备专业基础技能和主持经验的基础上,需要适当的增加知识面、提高审美品味、做到内外兼修,以加强副语言表达能力;同时,要自然大方,增加主持内容的贴切性,以自我的人格魅感染受众。

1 电视播音主持副语言的概念

电视播音主持副语言主要指传播主体在电视屏幕前显示出来发型、化妆、服饰、体态、屏幕感觉、表情、眼神、动作等都是播音主持副语言的表现形式。有声语言和副语言两者相辅相成、缺一不可。电视播音与观众通过电视屏幕面对面,播音主持在利用良好的语言能力向观众传达信息和感情的同时,其屏幕前的副语言也能带给观众信息。观众收看节目的时候,除了通过有声语言了解节目信息外,还可通过主持人的副语言直观的感觉和了解节目的内容及风格,评定节目的质量及好坏。因此,主持人的副语言表达,不仅是其个人魅力的体现,更体现出一个节目及栏目的中心思想,所以,提升播音主持的副语言能力很重要。

2 副语言的基本创作功能及作用

2.1 副语言的基本创造功能

副语言的基本创作功能体现在以下几个方面:一是补充语言信息,通常而言,语言信息是播音主持播报信息的方式,但语言播报大多保持着客观公正的原则,不能体现情感态度的流露,而副语言等能对语言信息进行有效补充;二是体态语言信息的功能,眼神、表情、动作等副语言可以明确反映出播音主持的内心活动,这种表现形式更能引起观众的共鸣,其表现形式也更加真实;三是强化语言信息,播音主持要通过语言播报来传递信息,而有效的眼神、表情、动作等能更加强化播音的内容。

2.2 副语言的基本创作作用

2.2.1 向受众传达更丰富的信息:

在主持电视节目时,副语言具有着非常重要的作用,它能向观众展现画面所不能体现出的内容。播音主持人通过不断增强自身的政治素质、增加知识积累、提高审美品位等,才能更好地找准节目定位。此外,在运用有声语言准确表达节目内容时,还应注重自身的服饰、体态、手势等副语言,使节目具备和谐的整体效果。

2.2.2 有效地增强传播效果:

大众传媒的性质决定了主持人不仅是媒介信息的“发布者”也是媒介信息的“受传者”的双重性。因此,在传播信息时会潜移默化加入自己的情感,主要体现在主持人的副语言上。恰当的副语言表达在准确的表达传播意图的同时,也能有效地增强节目的传播效果。

3 副语言的表达规律

副语言是语言播音的重要组成部分,也是衡量播音主持人播音能力的重要标准。因此,加强副语言的创作功能和规律研究,对于提升电视播音主持的主持效果很重要。

3.1 表情语言艺术:

播音主持人通过摄像机取景呈现在荧幕上,面对着成千上万的观众,这就需要播音主持要保持良好的表情,尤其是要通过眼睛和笑容的交流吸引观众的注意力。镜头前的微小表情变化都会带给观众强烈的感触,一个人的内心情感很容易在面部表情中展现出来。例如,著名电视播音主持白岩松在面对摄像机时,带给观众的是一种睿智沉静的气质,在主持过程中,其眼神既充满着真诚和智慧,又表现得极为亲切和自然,更易于其与观众之间的心与心的交流。播音主持人在节目中,由于主持人扮演者“信息的受众”和“信息的传播者”的双重角色,在理解信息的时候,不能完全把自我的感情填充到新闻中,要尊重节目内容的客观性和公正性,让观众自己去寻找答案。因此,播音主持的表情要把握分寸,做到恰如其分。

3.2 手势语言艺术:

手势语言艺术在生活中的应用较为广泛,但是,生活中的手语表达带有明显的个人性格特点,具有较大的随意性,播音主持的手势应用则较为严格,不能随意地使用手势,一个小小的手势动作,一经镜头的放大,就会使观众猜测出不同的意思。因此,对于新闻播音主持来说,其手势的应用较为规范,这也是一种不可或缺的表达方式,可以增强语言表达的形象性和生动性。电视播音要适当采用手势语言艺术,为节目增加更加活泼的氛围,同时面带笑容,手势动作大方自然,为其单纯的有声播音增添更活泼的气氛。

3.3 体态语言艺术:

播音主持的体态语言艺术有三种:坐姿、站姿、走姿。由于播音主持的特殊性要求播音主持人在镜头前保持微笑,面部表情自然放松,坐姿、站姿、走姿文雅,大方得体。通过白岩松主持的节目,可以看到其坐姿挺直,两肩放松,而两脚平落,显得稳重大方,符合我国的观众审美习惯。同时,白岩松在入座起坐时轻盈舒缓,从容自如,彰显其睿智沉稳的气质。因此,在电视播音主持中要采用更多的手势语言,保持动作的和谐性,在形态和语言和声音语言上保持良好的一致性和衔接性,使形态语言更协调与真实,大方得体,符合观众的审美要求。

3.4 仪表语言艺术:

播音主持人不仅要具备渊博的知识,而且增强对播音稿的驾驭能力,在节目中语言使用如鱼得水、波澜不惊的同时,要注重自身形象的塑造,兼备睿智儒雅的形象和严肃庄重的外表,使节目更具真实性和权威性。在主持工作中,除了气质的表现,还要重视仪表的形象,强调自己的外在形象美。对于一些较为严谨的场合,则要选择合适的装束,不仅能彰显出个人沉稳、严肃的气质,更代表新闻权威性以及节目内容所需要表达的中心内容的严谨性。

4 结语

总之,电视播音主持不仅要具备良好的声音语言能力,也要具备良好的副语言能力,因此,主持人要在掌握播音专业基础知识的同时,要注重表情语言、手势语言、体态语言、仪态语言等副语言的深入研究,以提升电视节目的质量。

参考文献

[1]金重建.论电视播音主持副语言创作的功能与规律[J].传媒艺术,2014,(9).

[2]赵建红.浅谈电视播音播音主持的语言艺术[J].人文论坛,2011,(35).

[3]骆志方.创设播音主持复合型人才培养模式初探[J].今日南国:理论创新版,2010,(1).

[4]王雪,刘宁.播音主持工作者应具备的各项素质[J].科技传播,2012,(5).

[5]张新刚,周世群.地方高校广播电视编导专业方向建设思考——以播音主持方向为例[J].新闻界,2010,(1).