浅谈幼儿园语言教育策略

浅谈幼儿园语言教育策略（精选9篇）

篇1：浅谈幼儿园语言教育策略

在幼儿阶段是比较重要的,对于幼儿园教师来讲,应该如何更优的培养幼儿的语言能力的发展下面是浅谈幼儿园语言教育的策略。

语言是幼儿园教育中一个重要而独特的领域，它既是教育的内容，也是教育的工具与方式，渗透在幼儿园一日活动的方方面面。笔者通过此文，从多个角度对如何进行幼儿园语言教育进行了阐述分析，以为学者和幼儿园机构提供一些参考。

语言作为一种重要的载体，是人所类特有的用来表达意愿、交流感情的重要工具。根据心理学关键期理论，人类进行语言学习的关键就是学前期，一旦错过了，即使再进行这种教育，效果也不会很明显。以母语的获得为例，超过9~13岁，母语就很难习得，心理学中狼孩就是很好的证明。另一方面，幼儿的发展是一个逐渐社会化的过程，离开了语言，幼儿就无法与外界进行信息的交流，以至于难以融入社会。因此，语言的在幼儿园教育中，应该而且也必须受到应有的重视。那么，如何才能对幼儿进行良好的语言教育?我们都知道，语言按能力可以分为听、说、读、写四个方面，下面笔者就从这四个方面以及语言环境创设与家园联系来谈谈幼儿园如何开展语言教育的实践。1.在课堂上培养幼儿的语言能力

幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台,营造和谐的课堂教学氛围,使孩子得到心理上的放松,在课堂充分表达自己的所思所想,犹如进入说话乐园。

1.1以图激趣,想象语言。利用生动形象的插图,是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此,在课堂上,教师要结合插图让孩子们进行说话练习,这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力,而且能使幼儿加深对知识的印象。

1.2融入生活,延伸语言。生活中有很多优美的事物,为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如我让孩子说说春天来了,大地发生了哪些变化?孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言:小草绿了,桃花开了,温度高了,等等。在宽松和谐的氛围中,融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。

1.3让主题活动成为自然的语言环境。幼儿的行为常受情绪的主导,因此,可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动,营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后,孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情,迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅,他们纷纷表达自己的愿望:“我给它造两层楼的楼房,有漂亮的屋顶、好看的门窗,像洋房一样。”我们搬新家了,小老鼠可以住我们的房子。“"小老鼠可以住高层看风景,我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达,于是我顺势建议孩子探索主题活动――有趣的房子,接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节,激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服,更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。

基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境,可以诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态,让他们有话想说、有话可说、有话能说,从而自然地提高语言水平。2.听听觉是重要的信息通道，是幼儿感知和理解语言行为的主要途径

俗话说“十聋九哑”，造成这种现象除了生理缺陷的因素外，听觉信息输入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，听在语言教育方面起着重要的基础性作用。

《纲要》中对于倾听能力培养的目标规定是“注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能听懂普通话”。对幼儿倾听行为的培养，重点应放在两方面。

2.1要培养幼儿善于倾听的良好习惯，这是幼儿进行有效倾听的保证，也是结果，良好的倾听习惯应该是集中注意、有礼貌、安静地倾听。在幼儿良好倾听培习惯的养中，老师的作用至观重要，老师要经常提醒幼儿，让幼儿明白倾听可以学到新的知识，可以知道什么时间应该做什么，让幼儿认识到倾听的价值。同时，可以用实例让幼儿体验注意倾听和不注意倾听的不同结果。另外，对于幼儿一些不良的倾听行为，老师要及时指出以帮助其纠正。

2.2要培养幼儿对语音、语调的感知力与对语意的理解力。学前期幼儿的思维水平还是以具体形象思维为主，因此，老师在帮助幼儿理解语意时要注意与具体事物相联系，并根据幼儿的理解水平的发展来确定这种联系的密切度。对于一些较难辨别理解的词句，老师要做到多次重复，耐心解释。3.发展语言能力应渗透到各种活动之中

幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。

3.1在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭借幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。

3.2在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。

3.3在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。

3.4在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，可在体育活动中通过做游戏，让幼儿在玩玩闹闹中自然地提高语言表达能力。

总之，幼儿期是语言发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握语言最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的语言，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

幼儿园语言教育的内容和策略

【内容摘要】幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来.幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。

【关键词】幼儿语言内容策略

一、幼儿语言的双重角色（一)语言在幼儿发展中的角色

语言在社会生活中发挥着不可替代的作用，对成人来说，语言有两大功能，一是交际的工具，二是思维的工具；

对幼小儿童来说，语言还尚未发展成熟，幼儿期是语言学习的关键期，需要在这一时期大力发展语言能力。

与此同时，幼儿又需要借助语言来学习。有学者认为，语言直接介入学习过程，概念形成与语言不可分地相互交织在一起（bay，1962）。

（二）幼儿语言具有渗透性

语言作为儿童学习的对象，有自身的结构要素和结构规则，除儿童在其他活动中获得感性的语言经验外，还需要有专门的语言学习活动，让儿童有机会较集中地感知语音、语词和语法修辞规则，例如语音的感知和产生；

同义词，近义词、反义词比喻词的归类练习；

组词、扩句和变化句型的练习；

会话和连贯表达的练习等，都是把语言及其简单的修辞知识摆在意识的中心位置的。专门语言学习活动语言教育必须充分注意到语言的性质和作用，既应把语言教育目标渗透到师生使用语言的所有场合，不断地从语言运用中归纳出必须重点学习的语言现象，不断地引导儿童将在教学中感知的语词和表达模式推广到其他活动中去应用。只有这样，才能使，“工具”和“对象”融为一体。

二、幼儿语言的现状

（一）幼儿掌握的词汇丰富，词汇量大

3～6岁是人的一生中词汇数量增长最快的时期，在这一时期,有了一定的接受外界语言的基本能力，幼儿的词汇量明显增长。更引起我们注意的是，幼儿所掌握的词汇内容非常宽泛,幼儿的语言中出现了许多对幼儿来说比较难以掌握和运用的词汇，如：刺激、灭绝、酸雨、红外线、爆满、固定、吸引力、软弱、圣火、上网浏览等.另一值得注意的是，在幼儿的生活语言中出现了较多的成语，如：顾全大局、金碧辉煌、自言自语等。这不仅说明了幼儿掌握词汇的数量，也说明了幼儿所掌握词汇的高质量。然而，幼儿的语言是在生活中自然获得的，生活为幼儿提供了大量语言交往的素材和机会，能使他们通过实践，获得、理解和运用语言。

（二）幼儿谈话内容广泛，想象丰富。

生活是幼儿语言的丰富源泉，然而，随着幼儿生活接触面的增大，他们的小脑子里装的不仅仅是游戏、玩具、妈妈、小伙伴等，他们还有天天与之相伴的动画片、不经意中接触到的高新技术、成人经常与他们聊及的科学知识等，于是，幼儿谈话的内容也就日益扩大。幼儿除了谈幼儿园的同伴、幼儿园的生活、家庭生活以外，还谈到了奥运会；

谈到了环境污染和环境保护；

谈到了旅游趣事；

谈到了自己的“理想”。

(三)幼儿语言水平与家长素质紧密相关

家长是孩子的第一任老师，家长的综合素质很大程度上影响幼儿的语言发展水平。父母都是初中毕业学历，幼儿的语言能力相对较差。首先，词汇量明显少于其他幼儿。其次，语言规范性比较差，语句结构简单，极大多数为简单复句，结构松散且有较多的不规范语言，有较多的口语。如：“我吃了饭饭，你没吃饭饭”等，这与家长的语言不无直接的关系，从家长的提示语中可以看出，家长本身就有较多的不规范语言，如把“今天不洗衣服”说成“今天衣服不洗了”，而教师、医生家庭的孩子语句结构较为复杂而严密，且多为书面语言。由此可见，良好的语言环境是语言发展最基本的，也是重要的因素之一，任何时候都不能忽视。

三、幼儿语言教育的策略

（一）为儿童创造一个良好的语言环境1.课堂

幼儿园的语言活动，首先要为幼儿创设宽松的心理氛围。宽松无压的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐关系。不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。

2.户外游戏

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如某小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与多多玩滚轮胎比赛；

艳艳说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。也可以春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。

（二）创造良好的家庭语言环境1家长树立榜样，培养兴趣。

3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

（三)其他领域教育活动中语言教育的融合1.在艺术领域中融合语言教育

在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》，这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力。另外教师可让让他们对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动中，加进儿童喜闻乐见的儿歌形式，提高儿童学习的兴趣。通过念儿歌，做手工，让儿童动手又动脑，既能爱到美的熏陶，又能提高口语表达能力。

2.在体育领域中融合语言教育

在体育活动中，他们兴致高，有时不能控制自已的情绪。根据这一特点，在爬、跳、跑等活动中，应先让儿童观看教师的示范，请儿童讲述并讨论教师的动作要领及注意事项；

然后请儿童模仿教师的动作进行活动。这样，既注意了活动的动静交替，又使儿童通过自身的体验，讲出了活动特色，发展了儿童的语言能力。

幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。

参考文献

[1]张明红：《幼儿语言教育》，上海教育出版社，1998年版

[2]唐淑：《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版[3]许丽萍：《让语言去更受孩子们的喜爱》，北京教育出版社，2003

篇2：浅谈幼儿园语言教育策略

目前，我国的教育事业普遍存在着的一个现象就是高度重视知识技能的培养，却往往忽视更重要的礼仪教育。幼儿时期儿童由于缺乏一定的礼仪教育，往往会导致礼仪行为的严重失范。具体可以表现在对长辈缺乏礼貌、对同辈不懂谦让，任性、霸道、以自我为中心，无理取闹、不关心他人等。在日常生活中，我们也可以经常看见幼儿在饭店等公共场所大声喧闹、随手乱扔垃圾，在幼儿园内抢夺玩具、霸占游戏器材或在就餐时挑挑拣拣、哄抢自己喜欢的食物却把自己不喜欢的菜夹到别人碗里，在别人家做客时上蹿下跳、把自己喜欢的玩具私自带走等现象。

针对这种普遍现象，各地区各幼儿园纷纷举行各种形式的礼仪教育活动或是提出实施计划等对幼儿园儿童进行礼仪教育的普及工作，并取得了一定的成效。然而，由于这个问题由来已久且根深蒂固，还需要幼儿园教师和家长等更多的努力才能进一步解决。

一、幼儿园礼仪教育的内容

1.交往礼仪

中华民族是传统的文明古国，很大程度上就是因为古代中国注定人文伦理的培养，并规定了严格的道德规范要求所有人遵守。虽然现在我们不需要像古代那样苛刻地要求幼儿，但是进行一定的道德规范教育还是必须的。幼儿时期的儿童一定要培养起重视文明礼仪的观念，摆脱“小少爷”“小公主”脾气，学习一定的礼貌规范，掌握日常礼貌用语，在家中孝敬父母，在学校尊敬师长、友爱伙伴，学会谦让，与伙伴们和谐相处。

2.生活礼仪

生活礼仪主要包括用餐礼仪、仪容礼仪、公共场所礼仪三方面。用餐礼仪要求幼儿培养节约粮食的习惯，保持桌面、地面等的整洁，不挑食、不抢食、不在喝汤时发出怪声响等；仪容礼仪主要包括保持服装整洁、干净，讲卫生，学会规范的走、站、坐等姿势；公共场所礼仪主要包括了解并遵守公共秩序和交通规则，行走时注意让路，公交车上为老人、孕妇让座等。

3.学习礼仪

学习礼仪主要包括遵守课堂秩序，举手发言，尊重他人意见，观看演出时保持安静、不乱扔垃圾等。

二、开展幼儿园礼仪教育的措施

1.从细节入手，开展一日活动，将礼仪教育落实到日常生活中

幼儿从早上进入幼儿园开始，要进行学习、进餐、睡觉、游戏等一系列活动。幼儿园教师应该针对日常生活的每个环节，从细节入手，引导学生认识到规范的做法，并针对幼儿容易出现的不规范行为提出更加具体、细致的要求，引导幼儿进行改正。例如可以要求幼儿在校园内主动与教师、同伴打招呼，进餐时按照一定的步骤、注意桌面的整洁，自觉收拾餐具，养成擦嘴、漱口的习惯，便后洗手，不小心踩到别人要说对不起，麻烦别人要说谢谢，睡觉时间不影响他人等。

2.在幼儿的游戏活动中融入礼仪教育

我国著名教育学家陈鹤琴曾指出：儿童生来都是好玩的，是以游戏为生命的。儿童在游戏时，往往会将积极性、参与性、主动性发挥到极致。因此，对于一些包括社会道德观念在内的礼仪规范，都可以通过设计游戏让儿童参与进来，在游戏中受到教育和启发，这种形式往往起到事半功倍的效果。例如，教师可以通过设计体育游戏《跟不倒翁做朋友》，通过让幼儿把不倒翁当做伙伴，邀请不倒翁做游戏、请不倒翁到家里做客、与不倒翁一起吃饭等，要求幼儿在游戏过程中一定做到礼貌、谦让，使幼儿初步理解“你对朋友好，朋友就会对你好：你对朋友不好，朋友就会对你不好”的道理，提升他们的礼仪交往能力，同时还可以培养幼儿机智、活泼、外向的性格。再比如幼儿园教师在培养儿童谦让精神的时候，可以让幼儿对《孔融让梨》的故事进行角色演绎。教师首先提出孔融遇到的问题，倾听幼儿园儿童的回答，然后引出游戏。随后让儿童各自扮演角色上演孔融让梨的故事，最后启发儿童进行讨论，得出同伴之间应该礼让的结论。通过游戏这样的教育方式，既可以使幼儿玩得有积极性、玩得有水平，又能收到较好的教育效果，可谓一举两得。

3.开展文明礼仪教育的主题活动，让幼儿在集体活动中掌握文明礼仪

在群体生活中，儿童往往容易受到周围环境潜移默化的影响，不自觉地掌握文明礼仪，养成良好的行为习惯。例如，幼儿园教师可以通过组织幼儿诵读《弟子规》，教育幼儿如何孝顺父母、诚实守信、尊敬师长、友爱伙伴，如何读书、学习、做事等；通过开展“学礼貌用语，做文明少年”活动，培养幼儿的说话习惯，教授幼儿文明用语，让幼儿在日常生活中随时使用；通过开展“孝敬父母”活动，要求幼儿回家为父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培养幼儿从小养成关心父母的习惯；通过开展“快乐学礼仪”活动，从培养幼儿“站、坐、蹲、走、递、接”等基本动作开始，进行规范的指导、训练，经过一段时间的坚持教育，使幼儿养成良好的文明行为习惯。

在开展主题活动的同时，适当进行一定的评比、奖励，对表现好的幼儿进行部分物质、精神奖励，激励获奖的幼儿再接再厉，没有获得表扬的儿童继续不断努力，提高礼仪教育的成效。

4.引导家庭参与，紧密配合共同进行礼仪教育

幼儿的主要时间都是在幼儿园内，另一部分时间则基本上都是与家长在一起的。为了让幼儿礼仪教育更好地进行并保持其持续性，必须让家长配合幼儿园教师的礼仪教育工作。幼儿教师应通过举办幼儿礼仪讲座、电话、当面交流等形式，向幼儿家长宣传幼儿礼仪教育的重要性，让家长重视礼仪教育并积极配合幼儿园的工作。在家庭生活中，家长应该像幼儿教师一样随时教育幼儿，对幼儿的不规范行为及时作出提醒，并促使其改正。同时，家长一定要做好模范榜样作用，一言一行要符合文明礼仪规范，这样可以让幼儿在模仿的家长行为时习得文明礼仪规范。

5.在中外节日里进行礼仪教育活动

幼儿都是喜欢过节的，教师可以充分利用幼儿爱热闹、好奇心重等心理对幼儿进行礼仪教育。例如，幼儿园教师可以在父亲节、母亲节的时候指导儿童动手为家长制造一份新奇的贺卡、画一幅图等作为礼物，写下最希望对父母说的话；提醒、督促儿童记住父母的生日，在父母生日的时候献上自己的礼物，并在那一天特别体贴父母的辛劳，做一些简单的事情，让父母开心；在元宵节、端午节圣诞节、儿童节、元旦等节日，送给同伴等亲手制作的礼物，在教师节送给教师礼物等。一定要注意鼓励学生自己动手制作，在培养学生动手能力的同时，体会到自己的付出让别人高兴的快乐，形成关心他人的良好习惯。

“没有规矩，不成方圆”，只有让幼儿从小将文明礼仪行为融入到自己的日常生活中，成为自己的习惯，才能为以后构建自己完美的人格，更好地学习、成长、工作打下良好的基础。同时，对幼儿进行礼仪教育可以弘扬我国历史悠久的文明礼仪传统，引起社会的重视和关注，有利于促进社会主义和谐社会的构建。

篇3：浅谈幼儿园安全教育策略

一、警钟长鸣, 提高安全意识

教师对幼儿进行安全教育, 必须根据幼儿的身心发展水平和特点来进行, 要把安全教育渗透于幼儿教育的各个领域, 采取多种形式让幼儿主动参与, 才能确保幼儿安全、健康地成长。

(一) 创设安全的育人环境

教师一定要树立“与其事后处理, 不如防患于未然”的安全意识, 为幼儿创设安全的环境。 (1) 制定一系列安全防护制度, 在宏观层面保证孩子安全。 (2) 齐全的安全设施保障, 定期检查安全隐患。

(二) 拓展渠道, 传授安全常识

1.主题教育, 环环相扣。教师在安全教育活动中要结合教材展示各种灾难图片, 使孩子感受血的教训, 从而引起“适度的恐惧”。

2.晨间“三个播报”———新闻播报、美食播报和天气播报, 每天早晨分别进行, 让幼儿在学习生活中掌握安全教育常识, 自觉远离危险。

3.小故事, 大道理, 引导孩子分析解读, 寻找原因, 商讨策略。

(三) 体验中增强自护能力

蒙台梭利早在19 世纪就提出“实践是孩子最好的老师”, 并形象地解释为:听到了, 随后就忘了;看到了, 就记住了;亲手做了, 就自然理解了。对此, 教师可以引导幼儿在活动体验中树立安全的保护意识, 并形成良好的习惯, 增强自护能力。

1.夯实安全教育活动。如, 设计角色游戏“不给陌生人开门”, 设计综合性游戏“安全过马路”, 开展“消防演习”“火灾自救”等活动, 使幼儿在体验中对安全具有初步的认识, 懂得学会自我保护。

2.日常生活中安全习惯的培养。如, 取放书包、喝水时缸子排队有序挨个进行取放。同时, 还要重视提高幼儿分析、判断的能力, 从而提高幼儿对事情的预见性。

3.户外体育活动时应集中教育, 正面引导, 提高幼儿的安全意识, 避免安全事故的发生。

良好的日常生活习惯是安全的基础, 幼儿的自我保护意识则是安全的重要保证。幼教工作者还可以组织专门的讨论活动, 在讨论中让幼儿纷纷发表意见, 从而学会一些自我保护的技能。

二、提高幼儿自护自救能力

“千般照顾, 不如自护”。要想让幼儿的自我安全得到保障, 就要让幼儿有安全意识, 学会观察自己身边的事, 不断地在生活中发现这些危险的事, 并采取措施懂得如何保护自己, 不让自己的人身安全受到伤害, 让危险远离自己。

教师要有所针对地对幼儿实施安全教育, 提高其自身的自我保护意识以及能力。安全教育契机蕴含在幼儿的一日生活中, 教师只要细心观察, 善于发现, 就能抓住这些机会, 随时对幼儿进行安全教育, 从而达到事半功倍的效果。如, 幼儿午睡后, 教育幼儿正确有序地穿好衣服预防感冒;进餐时教育幼儿将热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤口腔, 不玩耍打闹可避免异物进入气管等;教师还可以通过游戏活动, 让幼儿模仿打亲人电话、报警电话、急救电话等, 使幼儿牢记父母的手机号码和110、119、120 等特殊的电话号码, 一旦发生危险或意外能够尽快拨打。

对于一些制度、纪律、运动规则等, 教师要经常进行教育引导, 在遇到紧急情况时能躲闪或发出求救信号, 用学到的安全知识和自救方法来保护自己的安全。

三、家校共育, 防患于未然

孩子的生活是由幼儿园和家庭两个主要部分构成的, 我们在强化幼儿园教育的同时, 更不能忽视家庭教育。因此, 我们要和家长沟通, 家园共育, 形成安全教育合力。

我们制订的自我保护能力的培养目标在幼儿园实施教育的同时也需要家长在家中配合完成。除了充分利用家长开放日、宣传讲座等形式向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项外, 还可以通过网络上传安全微课程向家长和孩子展示生动的安全教育课, 以达到更好的宣传教育目的。

在平时的家庭教育中, 家长忽视了对孩子自我保护能力的培养, 忽视了“孩子遇到危险怎么办”的预防性教育。家长过分地溺爱孩子, 怕磕着, 怕碰着, 不让孩子跑, 不让孩子爬, 有时候我们担心的和我们所顾忌的往往会在无形中阻碍孩子的自我发现能力, 我们应该放手让孩子自己在危险中体验安全的重要性, 增强孩子的生活经验, 等到真的灾难来临的时候, 孩子能够做到不害怕、不慌张, 能够安全逃生, 这样他们才能学会如何更好地保护自己。

总之, 搞好幼儿园安全教育和幼儿自我保护意识教育不是一朝一夕的事情, 它需要我们长期的、复杂的教育, 通过开展安全教育的具体活动, 让幼儿获得有关安全和促进健康的基本知识, 懂得自我保护和自我防护, 提高幼儿的自我保护和自我防护意识, 从源头上真正杜绝安全事故的发生, 这样才能让幼儿在安全、和谐的蓝天下快乐、健康地成长!

参考文献

篇4：浅谈幼儿园安全教育策略

一、警钟长鸣，提高安全意识

教师对幼儿进行安全教育，必须根据幼儿的身心发展水平和特点来进行，要把安全教育渗透于幼儿教育的各个领域，采取多种形式让幼儿主动参与，才能确保幼儿安全、健康地成长。

（一）创设安全的育人环境

教师一定要树立“与其事后处理，不如防患于未然”的安全意识，为幼儿创设安全的环境。（1）制定一系列安全防护制度，在宏观层面保证孩子安全。（2）齐全的安全设施保障，定期检查安全隐患。

（二）拓展渠道，传授安全常识

1.主题教育，环环相扣。教师在安全教育活动中要结合教材展示各种灾难图片，使孩子感受血的教训，从而引起“适度的恐惧”。

2.晨间“三个播报”——新闻播报、美食播报和天气播报，每天早晨分别进行，让幼儿在学习生活中掌握安全教育常识，自觉远离危险。

3.小故事，大道理，引导孩子分析解读，寻找原因，商讨策略。

（三）体验中增强自护能力

蒙台梭利早在19世纪就提出“实践是孩子最好的老师”，并形象地解释为：听到了，随后就忘了；看到了，就记住了；亲手做了，就自然理解了。对此，教师可以引导幼儿在活动体验中树立安全的保护意识，并形成良好的习惯，增强自护能力。

1.夯实安全教育活动。如，设计角色游戏“不给陌生人开门”，设计综合性游戏“安全过马路”，开展“消防演习”“火灾自救”等活动，使幼儿在体验中对安全具有初步的认识，懂得学会自我保护。

2.日常生活中安全习惯的培养。如，取放书包、喝水时缸子排队有序挨个进行取放。同时，还要重视提高幼儿分析、判断的能力，从而提高幼儿对事情的预见性。

3.户外体育活动时应集中教育，正面引导，提高幼儿的安全意识，避免安全事故的发生。

良好的日常生活习惯是安全的基础，幼儿的自我保护意识则是安全的重要保证。幼教工作者还可以组织专门的讨论活动，在讨论中让幼儿纷纷发表意见，从而学会一些自我保护的技能。

二、提高幼儿自护自救能力

“千般照顾，不如自护”。要想让幼儿的自我安全得到保障，就要让幼儿有安全意识，学会观察自己身边的事，不断地在生活中发现这些危险的事，并采取措施懂得如何保护自己，不让自己的人身安全受到伤害，让危险远离自己。

教师要有所针对地对幼儿实施安全教育，提高其自身的自我保护意识以及能力。安全教育契机蕴含在幼儿的一日生活中，教师只要细心观察，善于发现，就能抓住这些机会，随时对幼儿进行安全教育，从而达到事半功倍的效果。如，幼儿午睡后，教育幼儿正确有序地穿好衣服预防感冒；进餐时教育幼儿将热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤口腔，不玩耍打闹可避免异物进入气管等；教师还可以通过游戏活动，让幼儿模仿打亲人电话、报警电话、急救电话等，使幼儿牢记父母的手机号码和110、119、120等特殊的电话号码，一旦发生危险或意外能够尽快拨打。

对于一些制度、纪律、运动规则等，教师要经常进行教育引导，在遇到紧急情况时能躲闪或发出求救信号，用学到的安全知识和自救方法来保护自己的安全。

三、家校共育，防患于未然

孩子的生活是由幼儿园和家庭两个主要部分构成的，我们在强化幼儿园教育的同时，更不能忽视家庭教育。因此，我们要和家长沟通，家园共育，形成安全教育合力。

我们制订的自我保护能力的培养目标在幼儿园实施教育的同时也需要家长在家中配合完成。除了充分利用家长开放日、宣传讲座等形式向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项外，还可以通过网络上传安全微课程向家长和孩子展示生动的安全教育课，以达到更好的宣传教育目的。

在平时的家庭教育中，家长忽视了对孩子自我保护能力的培养，忽视了“孩子遇到危险怎么办”的预防性教育。家长过分地溺爱孩子，怕磕着，怕碰着，不让孩子跑，不让孩子爬，有时候我们担心的和我们所顾忌的往往会在无形中阻碍孩子的自我发现能力，我们应该放手让孩子自己在危险中体验安全的重要性，增强孩子的生活经验，等到真的灾难来临的时候，孩子能够做到不害怕、不慌张，能够安全逃生，这样他们才能学会如何更好地保护自己。

总之，搞好幼儿园安全教育和幼儿自我保护意识教育不是一朝一夕的事情，它需要我们长期的、复杂的教育，通过开展安全教育的具体活动，让幼儿获得有关安全和促进健康的基本知识，懂得自我保护和自我防护，提高幼儿的自我保护和自我防护意识，从源头上真正杜绝安全事故的发生，这样才能让幼儿在安全、和谐的蓝天下快乐、健康地成长！

参考文献：

陈桂云.浅谈幼儿园安全教育方法[J].课程教育研究，2012（23）.

篇5：浅谈幼儿阅读教育的提问策略

幼儿阅读教学的学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

（一）视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

（二）所提问题层次偏低

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。„„当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

（三）提问存在不平等状态

教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。

（二）开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

三、绘本教学中的提问策略

（一）提问的设计

提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。

根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

（二）提问的组织

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。

提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

篇6：浅谈幼儿园语言教育策略

[摘要]幼?阂衾纸逃?是指将音乐艺术同幼儿的教育相结合，通过音乐对幼儿开展启蒙教育。教师应充分认识到音乐教育对幼儿的积极影响，认真审视目前幼儿音乐教育工作中存在的问题，并采取积极有效的教育策略。为了更好地开展音乐教育，教师要关注幼儿日常音乐教学，将音乐教学渗透于幼儿生活的方方面面；引入多种教学方式，使课堂教学游戏化；正确处理幼儿音乐教育同专业音乐教育之间的关系；把幼儿作为音乐教学的主体，优化音乐教学模式；幼儿教育与家庭教育相结合，为幼儿创建良好的音乐教育环境。

[关键字]幼儿音乐教育；作用；问题；策略

音乐艺术教育是全面素质教育中一个不可替代的重要组成部分。在幼儿教育中开展音乐活动，有助于提高幼儿的审美能力，充分挖掘幼儿的潜能，激发幼儿的想象力和创造力，帮助幼儿形成良好的个性和健全的人格。

一、幼儿音乐教育的作用

1.通过音乐教育能够促进幼儿左右脑平衡发展，提高幼儿的智能素质

幼儿音乐教育注重与基础教育相结合，通过音乐活动潜移默化地对幼儿开展启蒙教育，陶冶幼儿的情操，还可以充分开发幼儿的右脑，促进幼儿左右脑平衡发展，提高幼儿自身的智能素质，加深幼儿对形象思维的理解。

2.通过音乐教育有助于提高幼儿的认知能力

在幼儿园时期通过音乐教育有助于提高幼儿对音乐技能的认识，简单辨认音乐的节奏、旋律等音乐因素，帮助幼儿把握简单的唱歌、演奏等音乐基本技能。另外，在音乐教育的过程中可以引导幼儿与他人接触交往，学会与他人分享，从而提高幼儿的社会认知能力。

3.通过音乐教育有助于对幼儿进行情感教育

在学前教育阶段开展音乐活动可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿积极投入到音乐活动当中，培养幼儿对音乐的兴趣。通过音乐这种特殊的艺术表现手法，让情感以音乐的形式展现出来，有助于帮助幼儿更好地理解现实生活中的真善美，将情感教育寓于音乐教育之中，利用音乐的特殊形式对幼儿进行生动的情感教育。

4.通过音乐教育有助于幼儿养成自律意识

幼儿处于特殊的时期，幼儿时期进行社会化教育，有助于幼儿在未来发展中善于协调社会关系，养成自律意识。现阶段，一些幼儿在家庭中的地位较为极端，或者绝对服从，或者绝对自我。开展音乐教育能够让幼儿慢慢认识到规则的重要性。如在音乐演奏过程中节奏训练有助于幼儿在具体活动中主动遵守规则，在潜移默化中培养幼儿的自律意识。

5.通过音乐教育有助于培养幼儿的合作意识

随着社会的不断发展，对人才的需求也逐渐从注重个人能力转变为注重合作意识。合作意识需要从幼儿时期逐渐养成，才能适应社会的发展要求。在学前教育阶段开展音乐活动，单个人是无法独立完成的，通常需要合作才能够保证音乐活动的顺利进行，如大合唱、乐队合奏等。通过这些音乐活动可以让幼儿学会与他人交往，认识到团结合作的重要性，从而培养幼儿的合作意识。

二、目前幼儿音乐教育存在的问题

1.过度重视表演，缺乏综合性评价

通常情况下幼儿园在阶段教育结束后都会对音乐教育成果进行验收，但在验收过程中，通常只是对幼儿的最终表演结果进行结果性评价，缺乏对音乐教育教学过程的阶段性评价。这就容易导致教育管理者单纯受结果性评价的影响，将幼儿音乐教育的重心放在最后进行的音乐表演上，而不是在日常音乐教育中改善音乐活动。一些幼儿园的日常音乐教育通常是以灌输的方式进行授课，让幼儿单纯机械地模仿，导致幼儿在日常音乐教育过程中缺乏自主体验。

2.音乐教学的方式和方法过于单一

随着素质教育在全国范围内的推广，学前教育迅速发展，传统的以学科教学为主的教学方式逐渐向以主题式为主的教学方式过度，而且更加注重多种教学方法的综合运用。但是，在现阶段的幼儿音乐教学过程中，一些幼儿园依旧沿用传统的教学方法，仅仅依靠教师的口头教授，让幼儿单纯机械地模仿教授内容，这就使音乐教学变得枯燥乏味，影响幼儿音乐素养的形成和发展。

3.过度重视音乐技能的培养，对于音乐情感本身的感知教育不足

现阶段，一些幼儿教师没有意识到幼儿音乐教育与音乐专业教育的差别，把幼儿音乐情感方面的教育当作音乐专业技能教育，过度重视音乐专业技能的培养，这样不但超越了幼儿的接受能力，而且也不利于幼儿音乐情感的感知教育以及音乐综合素养的提高。

4.幼儿音乐教育以教师为主体，教学内容枯燥乏味

音乐是一门艺术，音乐教育更是一门艺术，教师在教育教学过程中应依照音乐学科的特点有针对性地开展适当的活动。但现阶段在幼儿音乐教育教学中，教师只是采用单纯教授的方式讲解音乐知识，让幼儿重复动作、模仿唱歌，缺乏对音乐情感的传输和表达。在整个教育教学过程中，以教授为主，缺乏对幼儿的引导，不利于幼儿创造思维的培养和全面发展。

三、幼儿音乐教育策略分析

1.关注幼儿日常音乐教学，将音乐教学渗透于幼儿生活的方方面面

幼儿音乐感知能力的培养不是仅靠一首曲子、一支舞蹈就可以速成的，而是需要在日常生活中长期关注和训练。因此，幼儿音乐教育不能仅仅局限于教师举办的音乐活动，还需要将音乐教育渗透于幼儿生活的方方面面，将幼儿日常活动音乐化，如在各个时间段播放音乐，在幼儿园的各个角落播放音乐，让幼儿在各个时间、各个地点都可以感受到音乐的魅力。

2.引入多种教学方式，使课堂教学游戏化

音乐教育旨在让幼儿体验到音乐带来的欢乐，进一步培养幼儿的音乐素养。将课堂音乐教育游戏化可以充分激发幼儿对音乐学习的兴趣，不但使幼儿获得一种良好的音乐学习体验，而且能够调节幼儿的心理状态，充分调动幼儿的各种感觉器官，使幼儿在音乐教育的影响下全面提高自身的综合素质。

3.正确处理幼儿音乐教育同专业音乐教育之间的关系

幼儿音乐教育不同于专业音乐教育，幼儿音乐教育着重鼓励幼儿通过音乐表达自己的内心情感，并在这一基础上提高幼儿的音乐素养和创造性思维。而传统的专业音乐教育目的在于培养从事音乐的专门人才，提高他们专业歌唱、表演、演奏技能，这同幼儿音乐教育有着本质的区别。由此看来，在幼儿音乐教育中，要将音乐作为一种教育手段而并非教育目的。

4.把幼儿作为音乐教学的主体，优化音乐教学模式

在音乐教育过程中，教师要根据幼儿的阶段特征制定相应的教育教学方式，解放幼儿的双手和大脑，使幼儿在音乐活动中充分体会音乐包含的思想和情感。教师要以幼儿为主体，引导幼儿在音乐活动中体验音乐带来的乐趣。在进行音乐活动时，要引导幼儿主动参与其中，激发幼儿学习的积极性，让幼儿成为音乐活动的主体，充分发挥幼儿在音乐教育中的主体地位。

5.幼儿教育与家庭教育相结合，为幼儿创建良好的音乐教育环境

父母是孩子的第一任老师。在家庭教育中引入音乐教育，父母同幼儿共同学习音乐、进行音乐活动，有助于幼儿在进入幼儿园之前充分体验到音乐带来的乐趣，为幼儿园更好地开展幼儿音乐教育打下坚实的基础。幼儿园教育应当与家庭教育相结合，为幼儿共同创建良好的音乐教育环境。这就需要教师与家长积极搭建沟通的桥梁，了解幼儿的各类音乐活动，根据幼儿的阶段特征进行音乐教育。此外，幼儿园在开展音乐活动时应该邀请家长同幼儿一起参加，让家长更好地了解幼儿园如何进行音乐教育，使家庭音乐教育同幼儿园音乐教育相结合、相适应，通过音乐教育不断提高幼儿的综合素质。

只有积极开展幼儿音?方逃?，才能有效提高幼儿的音乐素养；只有在音乐活动中充分发挥幼儿的主体作用，才能激发幼儿对音乐学习的积极性；只有将幼儿教育与家庭教育紧密结合，才能为幼儿音乐教育营造良好的教育环境。现阶段，幼儿教育工作者要高度重视音乐教育的价值，不断完善幼儿音乐教育的模式，使音乐成为幼儿感知社会、感知生活的重要形式，不断发挥幼儿音乐教育的社会性功能，促进幼儿身心健康全面和谐的发展。

参考文献：

篇7：浅谈幼儿园游戏指导策略

游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。

一、关于游戏的分类

1.创造性游戏——指以幼幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿进行活动，不受外显规则的约束。具体包括角色游戏、结构游戏、和表演游戏。

2.规则性游戏——指以教师组织和创编为主的游戏，游戏中的幼儿行为必须受到规则的限制，服从规则所要求的步骤、玩法进行活动，游戏的结果是幼儿在游戏中要努力达到的目的。这类游戏常常是为教学服务的，包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏。

二、关于游戏指导

正确观念与态度：游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童。

维果斯基曾说过：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。

与幼儿相处的原则：

A以同理心接纳幼儿(即将心比心，体会理解幼儿、满足幼儿各种需要、体谅容忍幼儿行为与过失、分享幼儿成功的快乐);

B以平等心与沟通(在幼儿面前隐去权威形象，以同伴身份参与游戏、欣赏游戏，不要以老师的权威压制幼儿)。

(一)、创设游戏环境

1.预先经验准备：参观、讨论、讲故事、谈话以及各种教学活动。(生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富)

2.保证游戏时间：种类游戏时间比例恰当(各种游戏对幼儿的发展侧重不同，不能偏废任何一种游戏);保证自由游戏时间;游戏时段的恰当安排(角游、表游要半小时以上才能尽兴);

3.提供空间与材料：要使材料的数量、种类、材料的功能、特征，适应不同年龄、不同水平的幼儿，对不同游戏、不同发展的需要，以保证幼儿尽可能多的选择机会。

(二)、观察游戏过程

1、随机观察：教师要做个有心人，捕捉幼儿从他的语言、动作、表情中所发出的信息(目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪)为依据，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。

2、有目的的观察：有针对性地了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异、发展的最近趋，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，为教师进一步创设环境提供依据。

观察幼儿游戏行为时的问题：

此时幼儿的兴趣是什么?

幼儿的这个行为能坚持多久?

幼儿对这个行为的已有经验有哪些?又扩展哪些新经验?

幼儿的这个行为的目的性如何?

有哪些因素会影响这个行为的延伸?(动作技能、经验等)

幼儿合作情况?(技巧、主动交往或被动应答、成功或失败)

幼儿的情感体验怎样?(积极或消极)

幼儿对情绪的控制怎样?(过分、适当、不易)

(三)、支持游戏进展

1、材料的支持：持续地支持幼儿延伸和扩展游戏。

当原有材料不能满足幼儿当前游戏的需要时，可以适时增添新材料;

当幼儿对某些新材料感到困惑而不会使用时，老师可以示范材料的使用方法;

当原有材料的玩法在幼儿的认知范围内已经玩尽，在低水平重复或准备放弃时，老师可以展示材料的多种玩法，使幼儿意识到材料的多种转换;

当幼儿的想象表征受到材料的限制时，老师可以提供替代物的选择和建议;

当幼儿在游戏中发行对材料的操作技能困难时，老师可以帮助解决。

2、语言的支持：根据幼儿当时游戏的方向，提出问题或建议，并最终给予肯定和赞许，3、必要时提醒规则：促进人际互动，使幼儿考虑他人的需要、想法、感受，学会商量;引导经验学习，帮助幼儿运用已有经验，启发新经验，建立新旧知识的沟通;启发解决问题，以有意义的方法引导幼儿探索和发现。

(四)、介入游戏进行干预

1、干预原则：

尊重幼儿的年龄特点;

尊重幼儿的游戏意愿;

尊重幼儿支配游戏材料的权利(材料取用便利、丰富、多功能、实用)

2、干预形式：平行游戏、共同游戏、情绪感染、行为暗示、群体影响。

3、干预时机：

篇8：浅谈幼儿安全教育策略

一、当前幼儿安全教育存在的问题

1.幼儿园教师对安全教育的疏忽

幼儿安全教育是保护幼儿的生命安全, 降低安全事故发生频率的教育工作, 但是很多幼儿园教师对于这项工作的认识程度显然不够, 过于注重智力教育而忽视了安全教育。在一些常见的教学活动中, 安全隐患是始终存在的, 如果教师不能够有效判断出安全隐患, 也没有实现对幼儿进行安全知识教育, 在遇到突发事件时缺乏科学的应对措施, 很容易导致安全事故的发生。正是这种对于安全教育的疏忽, 导致幼儿园教师应对突发安全事故时手忙脚乱, 却又无法达到有效的处理效果。

2.幼儿园相关设施存在安全隐患

幼儿正处于爱玩、多动的年龄, 他们喜欢游戏。幼儿园也为幼儿提供了很多游戏设施, 比如滑梯、跷跷板、秋千等, 这些设施的设置目的是丰富幼儿的生活, 使其能够在游戏中学习。但是, 很多幼儿园的游戏设施存在老化的现象, 再加上长期缺乏有效的维护保养, 导致这些设备存在严重的安全隐患。同时幼儿园的相关安全设施配置不够齐全, 如灭火器、消防栓等消防器材准备不齐全, 安全通道指示标志不现实、安全通道被占用等, 这些都可能对幼儿造成身体损伤。

3.幼儿园管理制度不健全

制度是工作的基础, 只有在完善制度的基础上才能有效开展各项工作。但是当前很多幼儿园对于幼儿安全管理制度建设不够重视, 缺乏科学有效的安全管理机制, 导致各种安全事故频发。例如在家长接送孩子时, 有的教师没有将孩子交到家长手中就离开了, 这样很容易造成幼儿的走失;教师在孩子们玩游戏设施的时候没有做好安全监护工作, 可能会出现幼儿从游戏设施上摔下来、碰伤等;部分幼儿园为幼儿提供的饮食质量得不到有效的保证, 很多食品饮料都是“三无产品”, 甚至是过期食品, 这些都可能会对幼儿的安全造成威胁。

二、完善幼儿安全教育的策略

1.举办各种形式的安全教育活动

改变以往枯燥的幼儿安全教育说教模式, 积极开办各种形式的关于安全教育活动。将幼儿安全教育活动转变为娱乐活动, 激发幼儿的参与热情与参与兴趣, 从而达到“老师喜欢教、幼儿喜欢学”的双赢局面。将安全教育工作转变为儿歌、话剧等容易为孩子接受的方式, 积极营造具体的安全意识情景, 让孩子们有一种身临其境的感觉, 更能认识到安全的重要性, 从而在以后的学习、娱乐活动中有效地趋利避害, 更好地保护自己。这种形式的幼儿安全教育, 一改以往枯燥的说教模式, 可以有效激发幼儿的学习热情, 改变幼儿对于安全教育的认识, 从而达到更好的幼儿安全教育效果。

2.将安全教育渗透到日常生活中

幼儿园是幼儿生活的大环境, 多数幼儿在幼儿园待的时间要比在家长很多, 因此幼儿园教师应该抓住一切机会, 将安全教育渗透到日常生活中, 在生活实践中进行教育。在早上检查的时候, 在吃饭的时候, 在幼儿游戏玩耍的时候, 都可以随时随地进行安全教育。从多个环节进行安全教育知识的渗透, 实现对幼儿立体化的安全教育。例如, 针对孩子们爱玩秋千的情况, 教师可以将玩秋千的注意事项教给幼儿, 让幼儿紧紧抓住绳索, 身体保持平衡, 不要在秋千上乱动等, 这样就可以寓教于乐, 从而更好地对孩子进行安全教育。

3.关注幼儿的心理健康安全

幼儿处于一个特殊的阶段, 他们具有强烈的好奇心和模仿能力, 对于外界事物没有辨别能力, 因此极容易受到教师的影响, 幼儿的健康成长与教师具有密切的关系。教师的言行及思想、情绪会给幼儿的成长带来积极或消极的影响。教师正确的教学方式会给幼儿良好的心理体验, 对其学习、玩耍等活动都会产生有效的影响, 对教师产生好感, 更容易接受教师教授的知识, 使幼儿快乐、健康地成长。但是当教师不能采取科学的教学方式时, 幼儿失去对教师的信任, 情绪低落, 易怒, 甚至产生对学习的抵触感, 长此以往, 极易给幼儿心理造成障碍。因此要充分根据幼儿的心理特征, 制定有效的安全教育策略, 对于幼儿在生活、学习中遇到的问题要予以及时解决, 以免给幼儿的成长蒙上阴影, 影响幼儿的健康成长。

4.加强对幼儿园老师的安全教育素质培训

在幼儿园安全教育中, 教师扮演着组织者、引导者、传授者的角色, 因此教师的综合素质对于安全教育效果具有较大的影响。因此, 幼儿园应该加强对于各位教师的安全教育素质培训, 使其能够熟练地掌握相关的安全教育知识, 能够积极有效地开展安全知识教育。幼师不仅要有丰富的安全知识, 同时也要有高度的责任心与使命感, 用心去观察孩子们的各项举动, 及时发现潜在的安全隐患, 采取积极有效的措施应对安全隐患, 为孩子们的安全撑起一片天。

摘要：作为幼儿教育的重要组成部分, 幼儿安全教育历来受到社会各界的重视。对于幼儿来说其身心发育尚不完全, 对于危险因素的认知与躲避能力较弱, 缺乏有效的自我保护能力, 因此幼儿安全教育的重要性愈发突出。浅谈当前幼儿安全教育中存在的问题, 结合实际提出可行性的幼儿安全教育策略。

关键词：幼儿教育,安全教育,自我保护

参考文献

篇9：浅谈幼儿园语言教学新策略

关键词：语言教学；活动兴趣；幼儿

一、激发幼儿参与活动的兴趣

兴趣是幼儿参与活动的基础，一节活动的设计、实施成功与否首先要看孩子们有没有兴趣参加。兴趣则需要教师开动脑筋。首先要了解幼儿发展的特点，然后设计丰富多彩的活动，尤其是活动的引入最为重要。如《大卫不可以》的活动中我首先这样引导孩子：“孩子们，今天我们来聊一聊妈妈。”直接的语言引导让孩子一下子能够明白，今天活动的主题是什么？也激发了好奇心，他们会想：聊妈妈？会说些什么呢？会很期待，如《绿魔法师》活动中开始部分教师扮演魔术师为他们表演一个简单的魔术。孩子觉得很神奇，自然就会期待接下来还会有什么。这样他们的兴趣就会被调动起来，所以说无论什么活动，教师都要以幼儿的兴趣为关注点，这样孩子才能喜欢参与。

二、为幼儿创设宽松的语言环境，培养幼儿的表达能力

教师应该多给幼儿提供说的机会，并让其体验语言交流的乐趣。这就要求我们教师在教育教学的过程中多注重幼儿，多为他们提供说的机会。如语言活动《睡吧，宝贝》中我引导幼儿观察图中人物的表情，让幼儿自由发挥想象，畅所欲言来表达自己的理解。“小熊为什么睡不着呢，它是怎样想的呢？”孩子的回答好多，有的说：“它想出去玩会再回来睡吧”。“它想如果大灰狼来吃我怎么办？”有的说：“它现在有点饿了，所以睡不着”，无论是哪种回应，这时我看到了他们的脸上自豪的笑容。

语言活动中如果只有教师说无幼儿的回应那么这节活动课无疑是失败的，所以在进行语言活动时教师要用多种方法让幼儿多说。在活動中我有时会采用“开火车”的方式让幼儿轮流说，这样会给了每位幼儿表现的机会。还要多鼓励他们，我记得牛牛刚开始参加活动时只要回答问题就会把头低下去，更别提让他来讲故事了。对于这样的缺乏自信的孩子，我的做法是鼓励他，又要他说出一句话回答了一个问题，每次都积极、及时地表扬他们。慢慢地开始自信了，回答问题的次数也越来越多，越来越主动。