职业学校教师培训计划

职业学校教师培训计划（通用8篇）

篇1：职业学校教师培训计划

2017-2018学年度教师继续教育学习培训计划

一、培训目标

通过开展培训，使教师在思想政治、师德修养、教育理论水平和教育教学能力等方面有一定的提高，以适应教育形势发展的需要，推进教师队伍专业化水平不断提高。特制定本年度的教师培训计划：

二、培训对象

全校在职教师。

三、培训工作领导小组

为保障培训工作有效推行，成立培训工作领导小组。组 长：任发全

副组长：肖 俊 曾东财

成 员：宋小烽 胡高文 李绍华

四、培训内容

（一）教师专业知识培训

要求教师对自我进行综合的、切合实际的再认识。找出教师在教育教学中存在的不足、困难、困惑提出来，以及弥补不足的方法、途径，对自己准确定位。以便达到正确认识自己。加大教师与外界的交流能力，特别是中、青年教师争取做教育教学的“多面手”，老教师要在形式上进行仿效、在观念上进行更新、在行动上进行尝试、从点滴做起，逐步规范、完善、提升课堂教学的质量。

(二)教师师德师风培训

集中组织教师进行师德培训系统学习，平时利用每周一傍晚，引导广大教师树立为人师表、乐意奉献的良好道德观，做到爱岗敬业、礼貌待人。在开展师德教育的基础上，集中开展一次师德师风自查自纠活动。要求每一位教师都要对照《教师行为规范》规定的内容，认真查找师德师风方面存在的差距与不足，写出自查自纠报告，对问题的具体体现、危害和产生问题的原因都要作出深入细致的剖析，明确今后整改和努力的方向。

五、具体措施

1、统一思想，提升认识

由于条件限制，在一定程度存在困难，因此通过召开动员大会，让广大教师认识到培训对教师自身专业发展的重要性，统一思想，提高认识，努力积极地投入到学习中。

2、加强考勤管理，实行培训学习签到制度

每次参加培训，进行签到考核，严格规范培训要求，遵守培训制度，并将参加培训考核纳入继续教育学分中。

3、提升培训水平，培训服务水平

要加大培训教师培训力度，培训人员既要积极参加市级培训，又要进行自学，提升自身素养，同时，还要在培训中兼顾不同年段教师，耐心、细致地给予辅导。

4、培训练习、作业的要求

开展各期培训的教师要完成培训任务，达到学习要求。完成培训老师布置的作业，培训老师进行检查。

六、培训形式及负责人

培训形式：短期集中培训、网络远程培训、现场观摩培训。

校长是校本培训的责任人，负责协调、辅导工作，副校长、教务处主任是校本培训的负责人，负责组织管理好培训计划落实和检查工作。《教师专业知识培训》负 责 人：曾东财 《教师师德师风培训》培训负责人：肖俊

七、活动时间内容安排

2017年 9、10月：校本培训11、12月：教师全员远程培训 2018年1、2、3月：《教师师德师风培训》培训 4、5、6月：中小学毕业班各学科专题培训

2017年9月7日

新都学校

篇2：职业学校教师培训计划

为进一步加强本校教师队伍建设，全面体各个教师的各项素质和教学水平，增强业务和教学能力，提升教学质量，打造出一支技精艺强的高质强能的精干教师队伍，特制订些培训计划。

一、抓紧抓实教师的业务培训学习，制定业务学习制度，落实定期业务培训时间，每周安排星期一三下午定期进行业务培训学习，教师做好笔记，并要求教师各自抓时间进行自身业务进修，以提高业务水平。达到以自己拥有的“一桶水”，教给学生“一瓢水”。

二、抓好教师的更新培训，使之养成终身学习，知识不断更新的习惯，以防止年龄老化，知识退化，业务淡化的现象发生。

三、加强老教师的学历提高培训学习，鼓励督促老教师参加各种学历培训，安排一定资金，提供各种便利让老教师安心学历提升学习，力争三年内所在老教师100%达升专科毕业学历水平。

四、加强教师的基本功培训力度，安排时间让教师练好各项基本功，三笔字，全面过关，普通话，信息技术要按各级要求全部达到合格过级。做得好的，给予一定奖励。

五、精心落实新分配教师的各项培训机制，建立老老师与每年新分教师一对一配对结师徒传、帮、带、制度，坚持一老老师带一新老师结师徒关系，手把手全面教、带培养，培训好心教师怎么样写计划，怎样备课，写教案，写总结上课，板书，作业等。新教师一分下来，先由老教师师傅上示范课，做出榜样，以此带路，再由新分教师师徒上汇报课，进行跟班学习，然后评课，指导帮、教培训，增强技能，再安排其他教师上研讨课，互相去人之兴，补己之短，达到共同提高。

六、鼓励安排所以教师参加各级各类培训，学习尽能提供各种便利。创造有利的条件，班主任培训，安全培训，继续教育，及各级业务培训一一轮流安排，培训到位。

七、热情鼓励，支持教师参加各种教学竞赛和教学比武，学校先行安排专人培训带教辅导，然后进行校内模拟竞赛比武培训演练，在进行校际培训演练，优胜者送去上级比赛，取得名次者，按学习奖励制度，按级按类给予奖励。

篇3：职业学校教师培训计划

2009年, 教育部和财政部、人力资源社会保障部、中央编办联合发出《关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》, 决定扩大中央财政支持的“特岗计划”至5万名, 实施范围由西部地区“两基”攻坚县扩展至中西部22个省区市国家扶贫开发工作重点县。招聘对象以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主, 聘期3年。“特岗计划”教师聘期内, 执行国家统一的工资制度和标准, 其他津贴补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。

按照规定, 对于实施“特岗计划”的地区, 今后城市、县镇中小学校教师空缺需补充人员时, 应优先聘用服务期满特岗教师和其他引导和鼓励高校毕业生下基层项目的服务期满人员。

篇4：特别职业培训计划将实施　等

为保持就业局势稳定，人力资源和社会保障部、国家发改委、财政部近日决定实施特别职业培训计划。从2009年至2010年，集中对困难企业在职职工开展技能提升培训和转岗转业培训，帮助其实现稳定就业；对失去工作返乡的农民工开展职业技能培训或创业培训，促进其实现转移就业或返乡创业；对失业人员（包括参加失业登记的大学毕业生、留在城里的失业农民工）开展中短期技能培训，帮助其实现再就业；对新成长劳动力开展储备性技能培训，提高其就业能力。

对失去工作返乡农民工，根据其转移就业要求和劳务输出意愿，由所在地劳动保障部门组织开展培训。农民工参加各类职业培训，从就业专项资金和相关专项资金中给予补贴。

对城镇中就业转失业人员（包括在城镇继续找工作的失业农民工），各地劳动保障部门将组织其参加3至6个月的再就业培训。对参加失业登记的大学生，各地劳动保障部门将结合其专业背景，组织其参加相关领域的技能培训，提高其就业能力。

家暴向年轻人蔓延

“80后”一代多现冷暴力

全国妇联权益部部长蒋月娥透露，全国妇联每年接到的家暴信访投诉事件达上万件，家庭暴力事件呈上升趋势。随着“80后”一代逐渐进入婚姻年龄，家庭暴力也有向年轻人扩展的趋势。由于“80后”受教育程度较高，出现在这一代中的家庭暴力除身体暴力外，更多地表现为精神和心灵的冷暴力行为，比如言语精神摧残、经济控制等。

家暴不仅存在于夫妻之间、父母和子女之间，现在甚至出现了未成年人对父母施暴的恶性事件，并开始在大学生及大学生年龄段的情侣中出现。

新医改最终方案将公布

医保最高报销水平可能提高

据《21世纪经济报道》2月11日报道，记者从相关权威渠道获悉，经过公开征求意见，修改后的新医改方案最后版本有望近期公布。据悉，修订后的方案，明确了医保制度改革细则。首先，在扩大医保覆盖面上，有更明确的时间表和人群范围。即3年内，城镇职工和居民基本医疗保险及新型农村合作医疗参保率达到90%以上；覆盖人群扩大到农民工和大学生等。

此外，医改方案对医保保障水平、基金结余率等也提出了新的政策要求。据悉，新方案提出，要提高新型农村合作医疗和城镇居民医保“封顶线”，即提高这两项医保的最高报销水平。

韩国法院首次批准安乐死

据新华社电：韩国一家法院日前接受了一名女植物人的家人提出的对其停止治疗的请求。此项裁决是韩国首次在没有征得患者同意的情况下批准安乐死。

首尔西区法院在2008年11月28日裁定，拔掉已成为植物人的75岁的金女士身上的进食管和呼吸管。法院认为她已没有机会恢复，而且可以推断她希望停止治疗。

法官在裁定书中说：“考虑到她无药可救的身体状况，预计还能存活的时间以及目前的年龄，可以推测金女士希望拔掉呼吸管自然死亡，而不是维持目前的状况。”

广东：“下乡”两年大学生

考公务员优先录取

近日，广东省人事厅发出《关于进一步做好人才发展及普通大中专院校毕业生就业工作的通知》，出台多项举措促进大学生就业。

根据《通知》要求，2009年起，省直机关及地级以上市党政机关招录公务员，从具有2年以上基层工作经历的毕业生中招录的比例一般不得低于30%，并逐年增大该项比例；在同等条件下，优先录用在经济欠发达地区乡镇以下基层工作2年以上的毕业生。

“一寨两国”

篇5：学校教师培训计划

为了进一步加强我校教师的培训工作，使我校教师的培训工作走上制度化、规范化的轨道，让全体教师的教育观念、教学水平、教育科研能力都得到进一步提高，特制订我校教师培训计划。

一、指导思想

提高教师的整体的素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期职业教育需求的教师队伍为目标，以职业教育创新的师资培训为重点，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，坚持多层次、多渠道、多形式、学用结合、讲求实效的原则；突出教师培训内容的针对性、实效性和先进性，构建合理的培训体系，进一步加大教师的培训力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校教师培训工作新格局。

二、培训的对象： 全体教师

三、培训目的：

树立正确的教育观念，确立良好的职业道德，合理的知识结构，胜任本职级及晋升高一职级业务要求的教育教学水平和科研能力，基本适应实施素质教育的要求。

四、培训内容

（一）师德教育方面： 经常性地组织教师认真学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《教师职业道德规范》以及上级教育主管部门关于师德建设的相关要求。引导教师在追求和享受权利的同时，认真履行好职责和义务。加强法制和社会公德教育，引导教师树立良好的社会形象，努力成为遵纪守法和遵守社会公德的典范。

利用学校优秀教师的评选、考核等平台，让先进教师的模范事迹成为师德培训的生动材料，典型引路，用身边人教育身边人，帮助教师树立正确的人生观、价值观和事业观，增强教书育人、敬业爱生的责任感和使命感。

（二）理念培训

开展内容丰富的理论学习。学校定期选择相关职业教育理论书籍，指定教师阅读，增加理论素养。有计划、有目的地组织学习职业教育的相关论述和教育教学业务知识，及时了解教育大政方针和教改信息。进一步集中人力，广泛搜集报刊材料和网上教育站点网页，组织教师学习和讨论关于职业教育的最新时文，及时更新自己的教育理念。

（三）业务培训 1.教材教法培训。

进一步领会学校课程改革的指导思想、改革目标以及职业教育所体现的理念，帮助教师了解各专业教学的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。开展学科教材教法培训，帮助教师解读教材，优化教学方法。组织学习《新疆科技学校教师教学常规》，规范教师的日常教学工作行为。通过对优秀课堂实录、优秀教学教案的设计、案例分析等材料的研读，增强教师把握教材、设计教案、实施教学的水平，提高教师驾驭课堂教学的能力。

2.教研能力培训。

帮助教师学习掌握教研教科研的一般方法，学会如何贴近教学实际发现问题、筛选问题、制订课题研究方案，如何有效地开展研究，以达到预期的研究效果，如何进行研究信息的搜集整理，并进行总结、深化和提升，使教研教科研真正成为教师提高自己的自觉行为。

3.教学基本功培训。

根据我校教师的情况，在抓好抓紧新教师基本功建设的同时，在老教师中相机开展说课演练、电子课件展示等各项基本功培训，增强全体教师的课堂教学艺术感染力和信息技术的使用能力。特别重视新教师课堂教学水平达标的检测和评价工作的展开。同时着力做好教学常规的内化培训。通过以上培训，力求建设一支一流的教师队伍。

（l）新教师的入门培训。主要指1年的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，主要由学生转为教师，对他们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训。

二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与测试、听课与评课等方面着重指导。

三是实行师徒结对，我们对每２位新教师配备1名富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、实习指导工作中进行传、帮、带。

四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份电子课件、写一份全面的教学工作总结。

（2）老教师的风格培训

主要指2年以上的教师。

一是以教研教改为先导，没有教研教改的教育是脆弱的，我们要求骨干教师根据自己的专业实际寻找研究专题。

二是以能力为关键。我们主抓掌握教材的能力、驾驭大纲的能力、教育教学能力、研究和创造能力。我们坚持走出去、请进来，让他们开拓思路，接受教育新思维。

三是以培养学生的五项基本能力为中心。在专业课教学中要求教师做到发挥自己的教学风格与个性，要做到让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学学科产生较浓厚的兴趣。与此同时，将生活、生存、学习、工作、发展的五项能力融会贯通到平日的教学当中，包括组织教师编写关于五大能力的校本教材，制定校本教材的教学大纲，讨论制定五大能力的课程设置。

五、培训方法

（一）集中辅导

根据教师教育教学中普遍存在的问题进行有计划的系统辅导，或根据突发性问题进行有针对性的即时辅导。做到辅导对象有选择性，什么人需要就辅导谁；辅导内容有层次性，先帮助解决知其然的问题，再帮助提升知其所以然的理念；辅导的方法有可操作性，特别注重结合工作中的有效案例进行示范引路。集中辅导可以是全校教师集中辅导，但更多的是分专业的或按不同的学科进行学习辅导，学校教师培训工作领导小组通过民主协商，产生各专业的学科带头人，负责各专业学科的集中辅导工作。在每学年的第一学期，为新任的学科教师进行“入门”辅导。

（二）专家讲座

学校将相机邀请不同层次的专家学者或企业领导进行理论与技能讲座，对教师进行方向引领，引导教师拓宽知识视野，厚实知识背景，为教师的专业成长和学校办学层次的提高提供理论支撑。同时，结合我校教教研教改课题邀请专家担任顾问，经常性地进行现场指导培训。尤其是新教育实验课题，更要作为教师培训的一个长期平台。

（三）专题沙龙 学校从全体教师中征集研究课题，每次确定一个专题，先布置教师有目的地进行广泛自学，并结合自身工作实际做认真思考，写出有一定深度的读书学习笔记。再利用业务学习时间在分组交流或书面交流的基础上组织沙龙活动。沙龙活动有中心主持人，核心发言人，参与教师必须充分发表自己的意见，中心主持人在各抒己见的基础上最后进行总结陈述，形成主导意见。

（四）研讨交流

学校发挥各集体备课组、教研组等各种研讨交流的平台的基础作用，把研讨交流随时随地贯穿于日常教育教学的各个环节，真正使研讨交流成为校园内、办公室的主流话语，备课组长、教研组长经常性地利用一切机会提炼主题，开展无痕培训。其次，我们要利用集体备课构筑研讨交流的机制，引导教师认真做好集体备课前的个体准备——吃透教材，优选教法，进而带着思想和问题参加集体备课。在集体备课时要充分发挥研讨交流的优势，集思广益，让所有人都能解决好问题走出集体备课室。此外，要通过组织观看录像课进行研讨交流；组织同课异教，异课同教，教学基本功竞赛等活动，以活动为载体开展研讨交流；利用各种不同的会议相机安排有关内容的培训，以会议为载体进行研讨交流。要充分发挥电子备课的作用，专人辅导，让全体教师受益。

（五）竞赛展示 通过组织各种考试竞赛活动强化教师自主培训，提高培训效果。每学期期末开展教案设计比赛，着力提高教师独立钻研教材设计教法的能力；精选教育教学过程的典型案例，让教师进行理性分析，提高教师理论与实际结合运用的能力；组织多媒体课件设计竞赛、读书知识竞赛、话题辩论赛等多种方式让教师在培训中享受成功。

新疆科技学校 教育教研中心

培 训 内 容

九月

1、教师仪容仪表的规范

2、教师教学行为规范

3、教案书写的要求 十月

1、调停课制度

2、听课制度

3、新教师教学常规培训

4、停、调课制度学习十一月

1、教学事故认定与处理办法

2、集体评课，互相学习授课经验 十二月

1、监考制度培训

2、学生平时成绩评定办法

篇6：学校教师培训计划

教育教为了进一步加强我校教师继续教育，使我校教师继续教育走上制度化、规范化的轨道，让全体教师的教育观念、教学水平、教育科研能力都得到进一步提高，特制订我校教师培训计划。

一、指导思想 提高教师的整体的素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍为目标，以新课程师资培训为重点，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，坚持多层次、多渠道、多形式、学用结合、讲求实效的原则；突出继续教育内容的针对性、实效性和先进性，构建合理的培训体系，进一步加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校教师培训工作新格局。

二、培训的对象： 全体教师。

三、培训目的：

树立正确的教育观念，确立良好的职业道德，合理的知识结构，胜任本职级及晋升高一职级业务要求的教育教学水平和科研能力，基本适应实施素质教育的要求。

四、培训内容

（一）师德教育方面：

经常性地组织教师认真学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《教师职业道德规范》以及上级教育主管部门关于师德建设的相关要求。引导教师在追求和享受权利的同时，认真履行好职责和义务。加强法制和社会公德教育，引导教师树立良好的社会形象，努力成为遵纪守法和遵守社会公德的典范，真正做到“ 一言一行为人师表，一举一动堪称楷模 ”。

利用学校“师德标兵”评选、考核等平台，让先进教师的模范事迹成为师德培训的生动材料，典型引路，用身边人教育身边人，帮助教师树立正确的人生观、价值观和事业观，增强教书育人、敬业爱生的责任感和使命感。

（二）理念培训

开展内容丰富的理论学习。学校定期选择相关教育理论书籍，指定教师阅读，增加理论素养。有计划、有目的地组织学习新课程改革的相关论述和教育教学业务知识，及时了解教育大政方针和教改信息。按市教育局“十百千” 读书工程计划，组织和指导教师广泛阅读，增加人文修养。

进一步集中人力，广泛搜集报刊材料和网上教育站点网页，组织教师学习和讨论关于课改的最新时文，及时更新自己的教育理念。

（三）业务培训

1.教材教法培训。进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。进一步深入学习相关学科的课程标准，开展学科教材教法培训，帮助教师解读教材，优化教学方法。组织学习《姜堰市小学教学常规》，规范教师的日常教学工作行为。通过对优秀课堂实录、优秀教学设计、案例分析等材料的研读，增强教师把握教材、设计教案、实施教学的水平，提高教师驾驭课堂教学的能力。

2.教研能力培训。帮助教师学习掌握教研教科研的一般方法，学会如何贴近教学实际发现问题、筛选问题、制订课题研究方案，如何有效地开展研究，以达到预期的研究效果，如何进行研究信息的搜集整理，并进行总结、深化和提升，使教研教科研真正成为教师提高自己的自觉行为。

3.教学基本功培训。根据我校教师的情况，在抓好抓紧青年教师基本功建设的同时，在中年教师中相机开展写字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、普通话、体艺技能、信息技术、朗读演讲等各项基本功培训，增强全体教师的课堂教学艺术感染力和信息技术的使用能力。特别重视青年教师课堂教学水平达标的检测和评价工作的展开，制订专题规程，成立专题小组。同时，以教学“六认真”为抓手，着力做好教学常规的内化培训，并将“合理编制学科试卷，有效组织学生学业水平测试”作为培训的重点内容之一。通过以上培训，力求建设一支一流的教师队伍。

（l）新教师的入门培训。

主要指1年的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，主要由学生转为 2

教师，对他们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。三是实行师徒结对，我们对每位新教师配备１─２位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结。

（2）青年教师的培训

主要指3年以上的青年教师，他们是一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有希望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。在培训中，我校仍将以“以老带新“、“以优带新“、“以学促新“、“以优促新“等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。将通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平。

我们要加强教科研培训，提高青年教师的教科研能力。搞好教科研和注重教育、教学实际效果相结合的原则，我们提倡青年教师积极参与教育科研，鼓励教师出科研成果。围绕我校的课题《信息技术在教育教学实际中的应用》和《运用校园网 构建少先队网络活动基地》引导教师结合自身的教育教学工作实际开展教育科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这方面撰写论文和教学一得。

我们还要在提高青年教师实施素质教育的能力和水平上做文章。要将提高青年教师实施素质教育的能力和水平作为培训的立足点，结合继续教育培训的内容，强化青年教师对素质教育理论，现代教学改革听认识；鼓励青年教师训练掌握现代教育信息技术，并运用到实际的教育教学中去。学校将创造条件，给青年教师铺设实践和进修学习的平台。鼓励青年教师积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。使自己的实施素质教育的能力不断攀升。

我们特别要注重加强青年教师队伍中班主任的培训工作。班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，班主任是对学生进行思想教育的主要责任人，有些自身素质具备的年青教师己经担起了班主任的重任，但如何更好地做好班集体的组织者，教育者和指导者，当好学校实施教育，教学工作计划的得力助手，不还需 3

要对他们进行进一步的培训。带领他们学习各项班主任工作法规，参加学校统一组织的班主任培训班，定期学习，记好读书笔记和心得，请校内的市区优秀班主任做具体工作实践中的指导教师，以便理论联系实际，提高班主任工作水平。培训工作从帮助青年教师熟悉班务工作的一般任务开始，指导青年教师如何根据学生的年龄和心理特征开展有针对性的班务活动，如何根据不同儿童的个性特点进行有效教育，如何处理突发事件，如何处理好与科任老师、家长之间的关系等等。

（3）骨干教师的风格培训

主要指5年以上的青年教师。一是以科研为先导，没有科研的教育是脆弱的，我们要求骨干教师根据自己的教学实际寻找研究专题，二是以能力为关键。我们主要抓了掌握教材的能力、驾驭大纲的能力、教育教学能力、研究和创造能力。我们坚持走出去、请进来，让他们开拓思路，接受教育新思维。在学科教学中要求做到发挥自己的教学风格与个性，要做到让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学学科产生较浓厚的兴趣。一批教师脱颖而出。

（四）环保教育培训

学校举办环保知识讲座，每学期两次。绿色环保演讲比赛。绿色环保知识竞赛。

五、培训方法

（一）集中辅导

根据教师教育教学中普遍存在的问题进行有计划的系统辅导，或根据突发性问题进行有针对性的即时辅导。做到辅导对象有选择性，什么人需要就辅导谁；辅导内容有层次性，先帮助解决知其然的问题，再帮助提升知其所以然的理念；辅导的方法有可操作性，特别注重结合工作中的有效案例进行示范引路。集中辅导可以是全校教师集中辅导，但更多的是分学科的或按不同的分工进行学习辅导，学校教师培训工作领导小组通过民主协商，产生各学科带头人，负责本学科的集中辅导工作。在每学年的第一学期，为新任的学科教师进行“入门”辅导。

（二）专家讲座

学校将相机邀请不同层次的专家学者或专业人员进行理论讲座，对教师进行方向引领，引导教师拓宽知识视野，厚实知识背景，为教师的专业成长和学校办学层次的提高提供理论支撑。同时，结合我校教科研研究课题邀请专家担任顾问，4

经常性地进行现场指导培训。尤其是新教育实验课题，更要作为教师培训的一个长期平台。

（三）研讨交流

学校继续发挥各集体备课组、教研组、年级组等各种研讨交流的平台的基础作用，把研讨交流随时随地贯穿于日常教育教学的各个环节，真正使研讨交流成为校园内、办公室的主流话语，备课组长、教研组长、年级组长经常性地利用一切机会提炼主题，开展无痕培训。充分利用教师“学科教学手册”和“教师培训手册”的灵活、自主的特点，引导教师把迸发的思维火花及时进行总结，使之成为宝贵的教研资源。学校每学年对该两个手册进行质量评比。

其次，我们要利用集体备课构筑研讨交流的机制，引导教师认真做好集体备课前的个体准备——吃透教材，优选教法，进而带着思想和问题参加集体备课。在集体备课时要充分发挥研讨交流的优势，集思广益，让所有人都能解决好问题走出集体备课室。

此外，要通过组织观看录像课进行研讨交流；组织同课异教，异课同教，教学基本功竞赛等活动，以活动为载体开展研讨交流；利用各种不同的会议相机安排有关内容的培训，以会议为载体进行研讨交流。要充分发挥电子备课室的作用，专人辅导，让全体教师受益。

（五）竞赛展示

通过组织各种考试竞赛活动强化教师自主培训，提高培训效果。每学期期末开展教案设计比赛，着力提高教师独立钻研教材设计教法的能力；精选教育教学过程的典型案例，让教师进行理性分析，提高教师理论与实际结合运用的能力；组织多媒体课件设计竞赛、读书知识竞赛、诵读能力竞赛、话题辩论赛、体艺特长和书法绘画表演赛等多种方式让教师在培训中享受成功。

沙包中学

篇7：学校教师培训计划

一、指导思想

以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为指导，紧扣“xx”中小学教师培训工作总体目标，以提高师德修养和业务水平为核心，打造高素质专业化的教师队伍，不断提高我校教师师德素养和业务水平。

二、领导小组

三、培训对象

全体教师。

四、培训形式

采取集中培训、自我研修相结合的方式进行。

五、培训内容

1.20xx年版新修订的《中小学课程标准》学习培训。

2、课题实验工作培训。

六、培训时间

20xx年8月25日至28日。

25日上午：暑期培训动员、安排;

25日下午： 20xx年版新修订的《中小学课程标准》学习

26日：新修订的《中小学课程标准》辅导;(多功能教室集中)

27日：如何进行课题实验辅导：(多功能教室集中)

28日上午：新修订的《中小学课程标准》辅导;(多功能教室集中)

28日下午：撰写暑假培训心得或个人总结。

七、培训要求

1、提高认识。全体教师要充分认识暑期培训工作的重要意义，随着教改的不断深入，每一名教育工作者要不断更新教育教学理念，提高教学艺术，适应沣东新城关于教师合理流动的新要求，为自己的发展和提升奠定扎实基础。

2、按时参训。每名教师要切实按照区教育局和学校的要求，积极参加学习培训，珍惜专家辅导的机会，加强自我研修，记好笔记。鼓励教师通过网络、图书等多种途径对新课标的准确把握和理解，探讨课题实验研究的方法、步骤，使我们的暑期培训做到求实、有效。

篇8：职业学校教师培训计划

关键词：教师,职业阶梯计划,教师流动

20世纪80年代之前, 美国公立学校教师的薪酬通常依据两个客观标准:从业年限和个人的受教育程度 (包括取得的证书、学位或职业培训经历) , 这种固定薪酬制度存在的主要问题是没有奖励教师自身的努力或技能的提高, 所以存在一定的不公平性。同时也因为这一问题使教师职业对优秀人才缺乏吸引力, 故而也存在低效性。[1]教育政策制定者多次试图改革这种教师薪酬制度, 尝试让教师的薪酬与教师劳动的数量和质量相联系, 但都无果而终。直至1983年《国家在危险中:教育改革势在必行》 (A NationatRisk:theImperativeforEducationalReform) 的报告再次明确指出这一问题, 并于20世纪80年代中期至晚期掀起了一系列教育改革热潮, 其中就包含了教师职业阶梯计划的制订和推行。美国的教师职业阶梯计划准许根据教师展示出的技能或工作业绩等因素等来提高教师薪酬。虽然20世纪80年代后期的很多改革方案并未持续很长时间, 但教师职业阶梯计划从1986年持续至今几乎没有变化, 密苏里州的教师职业阶梯计划及其运作即为其中的一个典型。[2]

一、密苏里州教师职业阶梯计划的目标、结构

1.密苏里州教师职业阶梯计划的目标

密苏里州教师职业阶梯计划的主要目标是通过为教师提供额外奖金和专业发展机会, 增加其所在学区及教学职业的吸引力, 促进教师的补充和保持, 防止教师的不合理流动。重点是帮助那些留住教师有困难的学区, 尤其是为那些小的学区和农村学区留住教师, 以改善这些学校的教学质量, 促进基础教育的均衡发展, 最大化地追求教育公平。[3]

2.密苏里州教师职业阶梯计划的基本框架

根据1983年《国家在危急中:教育改革势在必行》报告所提出的教师分级框架, 密苏里州教师职业阶梯计划将教师的职业生涯分为依次递增的三个层级:初级教师 (beginninginstructor) (层级Ⅰ) 、经验教师 (experiencedteacher) (层级Ⅱ) 和专业教师 (masterteacher) (层级Ⅲ) 。[4]每一层级如同一道楼梯, 由众多的阶梯组成。每一个阶梯就是一个具体的目标, 每一个目标的实现也是对原有目标的超越, 同时又要面对新的更高目标。所以, 密苏里州教师职业阶梯相当于一种层级状的目标体系。

表1是每一层级所应具有的资格标准的具体规定。如表1所示:每一层级所需的最低教龄、达到或高于学区的基于业绩的教师评价标准的比率、承担职责的最低数量、额外工作的最少时间不同, 相应获取的额外薪酬 (奖金) 也有所不同。其基本趋势是:随着教龄增长, 职业层级上升, 评价标准随之提高;承担的责任不断增加, 额外工作的时间量增长, 最高奖金和计时工资 (奖金) 也随之增长。

资料来源:http://eric.ed.gov/PDFS/ED507470.pdf, 2012-02-09。

二、密苏里州教师职业阶梯计划的运作模式

1.根据参与教师职业阶梯计划学区的特点由州政府提供配套资金

密苏里州所有参与阶梯计划的学区 都必须向 州小学和 中等教育 处 (MissouriDepartmentof ElementaryandSecondaryEducation, DESE) 递交一份“学区职业阶梯方案” (DistrictCareerLadder Plan, DCLP) 。方案必须与州学校改善计划相一致, 符合州为了学生而改善学科服务和程序的指导方针, 其具体内容包括课程发展方案、教师专业发展方案、教师职业发展指导方案以及一个基于业绩的教师评价工具。

州政府为参与计划的学区提供阶梯计划中规定的教师额外工作奖金所需的配套资金, 配套资金比例依学区特点而定。例如, 1995—1996学年度, 配套资金比例的标准依据参与阶梯计划的学区人均收入确定。根据参与学区人均收入, 学区由低到高被分为12个级别。处于最低收入水平的学区, 教师阶梯计划开支的90%由州政府提供。学区收入水平每上升一级, 州政府的资金分配降低5%, 依此类推, 人均收入水平处于最高级别的学区接受州政府的资金比例为35%。[4]

1996年州政府修订了配套资金的分配办法, 又将入学量增加为划分参与计划学区级别的依据。目前, 密苏里州州政府为参与计划学区提供的配套资金的比例主要考虑两方面的因素:一是学区的人均收入水平;二是学区学生入学量。排名处于前1/4、人均收入高、学生入学量大的学区给予40%的配套;排名处于中间1/4、人均收入较低的学区, 接受50%的配套资金;排名处于最后的1/2、低收入、低入学量的学区接受60%的配套资金。计划实施以来, 参与教师职业阶梯计划的学区不断增加, 从学区及教师参与计划的历史和州政府的配套资金变化看, 从1986年开始, 截止1992—1993学年, 参与计划的学区由63个增至204个;1995—1996学年之后增长变缓, 加上2005—2006学年加入的33个学区, 11年间只增加了47个学区。计划运行超过了21年, 已有361个学区参与, 其间只有23个学区退出。教师参与的数量和州政府计划的总投入也呈现出增长的趋势。[5]

2.教师的参与及其职业阶梯的晋级相联系

参与职业阶梯计划的教师必须在特定的职业阶梯层级中注册, 以获得相应层级规定的增补薪酬的资格。为此, 每一位拟参与该计划的教师必须为自己制订一个职业发展计划, 该计划应与教师自己注册的职业阶梯层级的责任和相应的教学改进相联系, 并由学区职业阶梯审核委员会 (CareerLadder ReviewCommittee由教师推选出的教师代表和管理者组成) 审查和通过。[5]

参与阶梯计划的教师的职业阶梯分为三个层级 (见表1) , 教师要想提升职业阶梯层级, 必须接受并通过由学区委员会组织实施的考察项目:一是定期观察和不定期观察;二是职业发展计划及其实施效果的证据 (如, 教师必须出示成绩证据以证明职业发展计划的实施效果) ;三是达到或超出学区的基于业绩的教师评价 (Performance-BasedTeacherEvaluation, PBTE) 文件中列出的20个期望水平的标准。这些标准涉及六个领域: (1) 课堂教学吸引学生; (2) 正确评价学生; (3) 显示内容知识; (4) 把职业精神带进学校; (5) 参与专业发展; (6) 坚守学区的教育使命。参与阶梯计划的教师要获得层级Ⅰ的资格, 必须在密苏里州有5年教学经验并在最近的期终基于业绩的教师评价中达到上面6个领域的所有标准;要获得层级Ⅱ的资格, 教师必须在职业阶梯的层级Ⅰ完成2年服务, 如果教师已在密苏里州教学7年, 可以减去层级Ⅰ的1年服务期, 同时教师也必须达到上面6个领域的所有标准, 并且在最近学期期终基于业绩的教师评价中至少有10%的指标高于标准规定的水平;要获得层级Ⅲ的资格, 教师必须在职业阶梯的层级Ⅱ服务满3年, 如果教师已在密苏里州公立学校教学10年, 学区可以减去层级Ⅱ的2年服务期, 教师也必须达到上面6个领域的所有标准, 并且在最近的学期期终基于业绩的教师评价中至少有15% 的指标高于标准规定的水平。[4]

3.教师职业阶梯层级与相应的额外责任和增补的薪酬相联系

在美国, 密苏里州教师职业阶梯计划因其是最成熟的为教师额外工作增补薪酬的改革计划而久负盛名。其独特之处在于它将教师工作业绩、任职期限和获取增补薪酬的额外责任相结合。为了提升职业阶梯, 教师必须满足某些任职期内的要求, 并在他们的工作业绩中表现出进步以被课堂观察者定级, 增补的薪酬实际上是为他们承担的额外责任而给予的。符合密苏里州和学区规定的业绩水平标准、处于特定阶梯层级的教师、具有履行职业阶梯的责任, 这些责任既直接关系到教师职业阶梯能否晋级, 也关系到为学生服务 (工作合同规定时间之外额外的教学工作或参与专业发展) , 教师履行特定职业阶梯层级所规定的额外责任后获取相应的增补薪酬。例如, 为了接受增补的薪酬, 除了工作合同规定的工作时间之外, 教师必须将明确规定的时间用于某些额外职责或专业发展 (时间量和具体职责根据教师所处的职业阶梯层级而定) ;教师承担的额外职责包括为学生提供增进学习经验的机会、补救性的学习援助以及各种拓展性活动;专业发展包括参加大学举办的研习班, 参与一些专业组织的工作坊。但为了保证额外工作时间更好地服务于学生, 密苏里州初等和中等教育处 (DESE) 建议教师不应将超过职业阶梯层级规定的1/3的时间用于大学研习班和工作坊。

职业阶梯计划对每一个层级提供履行本层级额外责任的时间和对应的增补薪酬做了具体规定:层级Ⅰ的教师每学年必须用60h履行至少2个领域的责任并获取增补薪酬1500美元;层级Ⅱ的教师每学年必须用90h履行至少3个领域的责任并获取增补薪酬3000美元;层级Ⅲ教师每学年必须用120h履行至少4个领域的责任并获取增补薪酬5000美元。但实际履行额外职责时, 教师所用时间比计划规定的要多, 例如, 在2005—2006学年度, 层级Ⅰ的教师平均用时79h, 层级Ⅱ的教师平均用时111h, 层级Ⅲ的教师平均用时144h。[6]这些时间转换为增补的计时薪酬分别约为:19美元/h、27美元/h、35美元/h, 各自稍低于达到相应阶梯层级最低要求所额定的计时薪酬:25美元/h、33美元/h、42美元/h; 且从1985年计划建立并实施以来, 额外的薪资数量从未因通货膨胀而上涨或调整, 这在一定程度上影响了教师履行额外职责获得增补薪酬的积极性。

三、密苏里州教师职业阶梯计划对教师流动的影响

1.促进了密苏里州教师队伍总体稳定和质量的提升

由Silman和他的同事进行的焦点群体访谈表明[4], 因为职业阶梯计划的主体为教师, 运作的主动权几乎完全由教师自己掌握, 所以这一计划很受参与教师的欢迎, 对学区留住教师和教师主观幸福感的生成具有积极影响。同时, 密苏里州教师职业阶梯计划也敦促教师为自身制定相应的职业发展计划, 且当每一位教师的专业水平、教学能力和学历提高时, 就沿着职业阶梯予以提升, 并承担更多的责任, 获得更高的增补薪酬。州政府根据参与计划学区的人均收入水平和学生入学量提供配套资金, 使教师履行职责时应获得的增补薪酬得到了有力保障。密苏里州这种职业阶梯制度为在教师职业结构内提供升迁机会的同时, 也保证了教师收入的增长, 有效地激励了教师的专业成长, 使教师获得强烈的成就动机, 防止了优秀教师的流失, 对稳定教师队伍、稳步提高教师队伍的整体质量、提高教学质量发挥了积极作用。

2.减少了不同发展阶段的教师在学区间专业领域之内的流动

有关密苏里州教师职业阶梯计划的研究表明[5], 教师一般在他们职业生涯的早期更易流动, 具体反映在他们在学区最初聘期内具有更高的流动可能性, 而参与职业阶梯计划的学区内的教师有更低的流动到州内其他学区的可能性, 参与学区的教师是非参与学区的教师流动到其他学区的可能性的0.85倍;计划实施10年后, 参与计划学区的专职教师保持率为81%, 而非参与计划的学区专职教师保持率为77%;计划实施20年后, 参与计划的学区专职教师的保持率为75%, 而非参与计划的学区专职教师的保持率为70%。

另有研究探讨了密苏里州教师职业阶梯计划对不同经验水平的教师流动的影响, 发现阶梯效应始终遍布教师职业生涯的全过程。对在参与计划学区工作至少11年经验的教师, 他们流动到不同学区的可能性在他们达到21年经验之前稍大于在非参与计划学区工作的经验教师流动可能性的一半。[5]因为处于这一工作年限的教师有资格获职业阶梯层级Ⅲ规定的增补薪酬, 如果他们离开参与计划的学区, 就会失去晋级至职业阶梯层级Ⅲ并获得相应的最高增补薪酬的机会。

3.降低了流出专业领域的经验教师数量

一般来讲, 教师在他们开始教学的头几年的新手教师和超过20年教龄的经验教师离开教学领域的可能性最大。在密苏里州, 职业阶梯计划对参与计划学区留住职业生涯中期的经验教师具有积极作用, 参与职业阶梯计划学区的经验教师比那些在非参与职业阶梯计划学区的经验教师有更少离开教学领域的可能。有关密苏里州教师职业阶梯计划的研究表明[4], 计划运行10年后, 参与计划学区有55%的经验教师仍在教学领域工作, 而非阶梯学区只有51%的经验教师留在教学领域工作;与参与计划学区中超过20年教龄的经验教师34.8%流出教学领域的相比, 非参与计划学区中的经验教师离开教学领域的可能性为40. 2%。因为, 在密苏里州工作6~10年的教师已有资格获取职业阶梯特定层级增补薪酬, 且只要他们坚持留在教学领域, 在后面的职业生涯中既可晋升到层级Ⅲ, 又可获取更高的额外薪酬。

总之, 教师职业阶梯计划之所以能持续近30年之久, 主要在于它有效改变了传统美国教师固定薪酬制度的不公平性和低效性, 它既考虑了不同层级的教师履行额外职责应获取的薪酬, 也考虑了教师专业发展的需要。它不仅仅是一种物质奖励的规范, 更强调教师的参与, 通过晋级激励教师追求自身职业价值的实现, 有效促进了教师的保持, 对密苏里州中小学师资均衡配置和教师专业发展具有双赢的意义。

参考文献

[1]Hanushek, Eric.Throwing Money at Schools[J].Journal of Policy Analysis and Management, 1981, 1 (1) :19-41.

[2]Steven Glazerman.Teacher Compensation Reform:Promising Strategies and Feasible Methods to Rigorously Study Them[R].Washington, DC:Mathematica Policy Research, Inc., 2004:3.

[3]Kevin Booker, Steven Glazerman.Does the Missouri Teacher Career Ladder Program Raise Student Achievement?[EB/OL].[2012-12-16].http://www.policyarchive.org/handle/10207/bitstreams/20562.pdf.

[4]Kevin Booker, Steven Glazerman.Effects of the Missouri Career Ladder Program on Teacher Mobility[EB/OL].[2012-02-09].http://eric.ed.gov/PDFS/ED507470.pdf.

[5]Timothy Silman, Steven Glazerman.Teacher Bonuses for Extra Work:A Profile of Missouri's Career Ladder Program[EB/OL].[2013-03-16].http://www.policyarchive.org/handle/10207/bitstreams/20590.pdf.