职业院校教师培训计划

职业院校教师培训计划（精选8篇）

篇1：职业院校教师培训计划

教师培训计划

一、指导思想

为切实贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神，结合我校教师校本培训实际，遵循循序渐进，主题突出的原则，培训重点突出教师队伍管理、师德师风建设、班主任工作提升、教学素质改善等。培训计划坚持科学规划，狠抓落实，保证培训有序进行，不断提高培训质量与效益。

二、培训目标

以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为指导，通过形式多样的培训，使教师更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，注重基本功锻炼，造就一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力且能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍，为创建省级重点职业学校奠定良好基础。

三、培训安排

（一）、外出培训

派出教师参加专业骨干班主任教师培训，派出计算机，旅游，汽修等专业教师参加培训。

（二）、暑假校内培训

1、培训时间 暑假期间。

2、培训内容

（1）职业道德教育。采取听、看、评、议、考等多种形式，进一步深入持久开展立足岗位创先争优活动，努力践行教师职业道德规范，争做人民满意教师，使学校早日跨入省重点中职学校的行列。（2）班主任培训。收集新时期班主任工作经典案例，结合学校工作实际，讨论班主任工作中最现实、最迫切需要解决的疑难问题，努力规避学校安全事故的风险。

（3）教师业务培训。紧紧围绕更新教育理念、引导青年教师提高教学基本功开展培训。组织全体教师认真学习讨论国家教育中长期改革与发展规划纲要、教师全员聘任制方案，转变思路，增强紧迫感，促进学校教学质量的提升。

3、培训对象：全体教师

四、培训要求

1、把教师培训纳入到学校整体工作中，树立“以教师为本，以教师发展为本”的理念，充分认识教师培训的重要性和紧迫性，要以创建“国家级示范中职学校”、争当“学习型教师”、“人民满意教师”为目标，积极加大校本培训的管理力度，充分利用暑期培训提高教师业务素质。各位领导要带头参加培训，及时安排、通知和督促有关教师参加各级各类培训。

2、校本培训力求做到求实、规范、科学、认真。

3、加强暑期培训管理。要求全体教师认真参加暑期培训，严格遵守考勤制度，各处室年级组的主要负责同志为本部门学习考勤的第一责任人，各处室年级组要扎实开展训前教育，要对所有参训人员集

中进行训前教育，要求参训教师遵守纪律，服从管理，克服困难，文明参训，全心投入，维护自身形象，确保培训效果。对无故不参加培训或不遵守学习纪律、不服从培训管理、造成恶劣影响的个人，取消评先评优资格，并对相关处室年级组给予通报批评。因特殊原因未能参加或未完成培训内容的，需书面告知学校教务处；培训期间，遵守会场纪律，尊重他人劳动，禁止接打手机以及带小孩进场，公共场合倡导少吸烟或不吸烟；参训教师做好校本培训记录备查，可根据主讲老师的发言内容，积极参与研讨，踊跃发言，共同探讨，交流互动，分享彼此的教育教学经验。为确保培训效果，教务处将对参训教师加强考核，并划分培训考核等次，记入教师业务档案。

篇2：职业院校教师培训计划

“十五”期间，随着职业教育事业的健康快速发展，山东省职业教育师资队伍建设工作也不断加强，教师数量有了较大增长，队伍结构不断改善，师资素质进一步提高，培养培训体系基本建立。但是，目前山东省职教师资队伍的现状与“十一五”期间职业教育发展的任务目标还不相适应。为了更好地实施国家职业院校教师素质提高计划，加快建设能适应新时期职业教育改革和发展需要的职教师资队伍，特制定山东省“十一五”期间职业院校教师素质提高计划。

一、“十一五”期间职教师资队伍建设工作指导思想

全面贯彻落实《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国职业教育法》《国务院关于大力发展职业教育的决定》及全国职业教育工作会议精神，以全面提高职业院校教师素质为中心，以培养中青年专业带头人和骨干教师为抓手，以建立“双师型”教师队伍为重点，落实教师的职业证书制度，建立有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的长效机制，建设数量足够、结构合理、素质优良、师德高尚，具有职业教育特色的师资队伍。

二、“十一五”期间职教师资队伍建设工作的任务目标

（一）强化政治思想教育，加强教师的职业道德建设。坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，教育和引导教师自觉履行《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国职业教育法》规定的义务与职责，忠诚党和人民的教育事业，爱岗敬业，恪守教师职业道德规范。引导教师树立正确的教育观和人才观，更新思想，转变观念，增强实施素质教育、终身教育的自觉性，为经济发展与社会进步培养高素质劳动者和专门人才。

（二）推行职业资格证书制度，促进“双师型”教师队伍建设。省教育厅、劳动和社会保障厅、经贸委积极推行职业资格证书制度。到“十一五”末，省级重点以上职业院校“双师型”教师达到专业教师总数的60%以上，经济欠发达县中等职业学校和其他职业院校达到30%以上。“双师型”教师中专业课教师要具有相关工种国家职业资格三级（高级工）以上职业资格证书，实习指导教师要达到国家职业资格二级（技师）以上水平。

（三）拓宽教师来源渠道，改善职教师资队伍结构。“十一五”末，高等职业院校专任教师中具有硕士以上学历者达到40%以上，中等职业学校达到20%以上。中等职业学校专任教师学历达标率达到100%。职业院校专业教师和实习指导教师占专任教师的比例达到70%以上，兼职教师原则上不少于核定编制中专任教师的15%。中等职业学校教师中具有高级职称者达到20%以上。

（四）完善教师培养培训体系，全面提高教师的专业素质和教学水平。“十一五”期间山东省职业技术师范教育要继续扩大规模，保持逐年增长，为中等职业教育输送合格师资。职业院校要合理调整教学安排，保证所有教师“十一五”期间完成240学时的岗位提高培训任务。山东省各级各类职教师资培训机构要统一规划，分工协作，为职业院校教师提供充足的进修培训课程和课时。具备条件的技师学院和高级技工学校（技术学院）要积极承担为职业院校培训实习指导教师的任务。

（五）重视骨干校长和专业带头人培养，加强中青年骨干教师队伍建设。“十一五”末省级重点以上职业院校教师中专业带头人达到20%，其他职业院校达到10%，中青年骨干教师占教师总数的比例省级重点以上职业院校达到30%，其他职业院校达到20%。

（六）加快推进职业院校人事制度改革，建立灵活有效的教师聘用制度。中等职业学校实行校长负责制和聘任制，高等职业院校实行党委领导下的校长负责制和任期制。全面推行教职工全员聘用制和岗位管理制度，建立能够吸引人才、稳定人才、有利人才合理流动的制度，重

点实现人员能进能出、岗位能上能下、待遇能升能降、优秀人才能脱颖而出的机制。

三、实施措施

（一）加大投入，加强管理，保证职教师资队伍建设经费的有效使用。省财政安排专项经费支持省级职教师资培训基地建设。各级财政都要安排专项经费用于支持职教师资培养培训工作，教育行政主管部门负责对职教师资培养培训专项经费使用情况进行监督检查。市、县（市区）财政职教师资培养培训专项经费主要用于本地职业院校校长和骨干教师的培养培训。职业院校安排专项资金用于校本培训和教师外出进修、培训、参加教研活动等。

（二）职业院校要认真组织好校本培训。利用校本培训加强对教师的政治思想和职业道德规范教育，帮助教师树立新的教育教学理念。校本培训以提高教师课堂教学水平和实际操作能力为重点，同时，要定期组织教师学习教育法律法规和教师职业规范，强化对教师教育教学行为的检查与督促，引导教师养成良好的教育教学行为习惯，真正做到教书育人，为人师表。重点是帮助教师转变思想，更新观念，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育教学方针，研究实施素质教育、培养学生职业能力的措施和方法，提高教师的服务意识和教学能力。

（三）加快职业院校人事制度改革，扩大职业院校的办学自主权。建立职业院校灵活有效的用人机制，在“总量控制、微观放权”的原则下实行灵活的职业院校教师编制管理办法，建立固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的用人制度。允许职业院校吸纳非师范类大学毕业生、企业和行业组织中以及社会上的工程技术人员和高技能人才进入职教师资队伍。

（四）加强对“双师型”教师的培养，加快建设具有合格教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍。增加“双师型”教师的数量，改善职教师资队伍的结构。积极推进职业学校教师专业技术职务评聘制度改革，实践性较强的专业教师可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。要积极推行职业院校专业教师和实习指导教师职业资格证书制度，逐步实现职业院校专业教师和实习指导教师持教师资格证书和相应专业的职业资格证书上岗。

各级职教师资培训机构要认真做好职业院校教师的“新知识、新工艺、新方法、新技术”轮训工作。要围绕培训需求，本着查缺补漏的原则改进和完善培训课程，设置培训项目。专业技能培训要结合国家职业技能鉴定的要求，通过设立职业技能鉴定机构或与其他职业技能鉴定机构合作，为参训教师取得相应职业资格证书提供帮助。

各级职业技能鉴定机构要在坚持标准的前提下，对职业院校教师申请职业技能鉴定实行优先和优惠政策，应知部分的理论考试要结合职业院校教师专业教学的需要，应会部分的实际操作鉴定应尽可能结合职业院校专业教学的实际。

职业院校要积极落实教师定期进修学习制度和到企业实践制度。现有教师每年脱产学习的时间不少于48学时，专业教师每两年必须有2个月到企业或生产服务一线实践。教师脱产学习和到企业或生产服务一线实践的情况记入业务档案，作为业务考核、岗位聘任、职称评聘和评优树先的重要依据，也是对学校督导评估和办学水平检查的重要内容。新教师上岗前必须安排到企业、校外实习基地或校内实训场所进行不少于一年的专业实践训练，经考核或鉴定合格后方可聘任上岗。非师范类大学毕业生、从企业和行业组织中以及社会上进入职教师资队伍的工程技术人员、高技能人才，经过必要的教育学、心理学、普通话培训，参加教师资格考试合格后由教育行政部门颁发职业院校教师资格证书。

参与校企合作的企业要认真履行职责，积极利用企业建设的实习实训基地接纳职业院校的教师参加生产实践训练，帮助教师了解企业的工艺流程和组织运作，提高教师的专业动手操作能力。

（五）建立稳定的兼职教师队伍。兼职教师是职业学校教师队伍的重要组成部分，是职业教育师资队伍构成的一个显著特点，是“双师型”教师的重要来源。各级教育、劳动和经贸主管部门以及职业院校都要重视兼职教师队伍建设。

各级教育、劳动和经贸部门要积极推荐和选拔企事业单位、行业组织以及社会上热心职教事业、具有教育教学能力和丰富实践经验的在职或退休工程技术人员、高技能人才联合建立职业教育兼职教师人才储备库，供职业院校选聘使用，实现资源共享、优势互补。

职业院校要与企事业单位和行业组织建立良好而稳定的合作关系，把聘请兼职教师作为校企合作的重要内容。要加强对兼职教师的培训和管理，定期对兼职教师进行教育理论和教学方法的培训，定期组织对兼职教师的教学质量评估，保证兼职教师的教学质量。

要保证兼职教师的工资报酬，允许职业院校用教师编制的15%自主聘用兼职教师，财政部门按核定的教职工编制全额拨付教师人员工资，兼职教师的工资报酬由职业院校从财政部门核定的人员经费中支付。

企事业单位和行业组织及其主管部门要支持和鼓励所属人员到职业院校担任兼职教师，对提供兼职教师的单位给予政策优惠，对在职业院校担任兼职教师的人员从工作条件、生活待遇等方面给予保障，消除他们的后顾之忧。

（六）进一步解放思想，创新机制，创造中青年骨干教师和优秀人才脱颖而出的环境。各级教育部门和职业院校都要把对专业带头人和中青年骨干教师的培养作为重要内容列入职教师资队伍建设规划，选拔不少于专任教师总数5%作为专业带头人和骨干教师培养对象，保证他们每年参加不少于1周的市级以上培训，为中青年骨干教师的专业成长创造条件。逐级开展推荐评选职业院校“优秀校长”、“优秀中青年教师”活动，对评选出的优秀校长、优秀教师要广泛宣传，大力表彰，用他们的先进事迹影响和带动山东省职业院校干部与教师爱岗敬业，开拓创新，求真务实，争创佳绩。在职业院校中青年教师中定期组织“教学技能比赛”和“专业技能比武”，对优胜者在干部任用、岗位聘任、职称晋升等方面实行破格使用。积极创造条件，定期选拔和组织相关专业领域的骨干教师和骨干校长出国深造。

（七）深化以收入分配制度为核心的内部管理体制改革。进一步加大分配制度的改革力度，健全分配激励机制，坚持重实绩、重质量，学校收入分配向教学一线、向贡献突出群体倾斜，实行专业带头人、中青年骨干教师和“双师型”教师津贴制度和动态管理。对在教育教学、专业建设、教学研究以及学校发展等方面有突出贡献者要给予奖励。加强对教师教育教学情况的考核，根据教师的业务能力和工作质量，实行专业技术职务校内“低职高聘”和“高职低聘”，并与工资津贴挂钩。逐步完善职业院校多劳多得、优劳优酬的收入分配制度。

篇3：职业院校教师培训计划

关键词：教师,职业阶梯计划,教师流动

20世纪80年代之前, 美国公立学校教师的薪酬通常依据两个客观标准:从业年限和个人的受教育程度 (包括取得的证书、学位或职业培训经历) , 这种固定薪酬制度存在的主要问题是没有奖励教师自身的努力或技能的提高, 所以存在一定的不公平性。同时也因为这一问题使教师职业对优秀人才缺乏吸引力, 故而也存在低效性。[1]教育政策制定者多次试图改革这种教师薪酬制度, 尝试让教师的薪酬与教师劳动的数量和质量相联系, 但都无果而终。直至1983年《国家在危险中:教育改革势在必行》 (A NationatRisk:theImperativeforEducationalReform) 的报告再次明确指出这一问题, 并于20世纪80年代中期至晚期掀起了一系列教育改革热潮, 其中就包含了教师职业阶梯计划的制订和推行。美国的教师职业阶梯计划准许根据教师展示出的技能或工作业绩等因素等来提高教师薪酬。虽然20世纪80年代后期的很多改革方案并未持续很长时间, 但教师职业阶梯计划从1986年持续至今几乎没有变化, 密苏里州的教师职业阶梯计划及其运作即为其中的一个典型。[2]

一、密苏里州教师职业阶梯计划的目标、结构

1.密苏里州教师职业阶梯计划的目标

密苏里州教师职业阶梯计划的主要目标是通过为教师提供额外奖金和专业发展机会, 增加其所在学区及教学职业的吸引力, 促进教师的补充和保持, 防止教师的不合理流动。重点是帮助那些留住教师有困难的学区, 尤其是为那些小的学区和农村学区留住教师, 以改善这些学校的教学质量, 促进基础教育的均衡发展, 最大化地追求教育公平。[3]

2.密苏里州教师职业阶梯计划的基本框架

根据1983年《国家在危急中:教育改革势在必行》报告所提出的教师分级框架, 密苏里州教师职业阶梯计划将教师的职业生涯分为依次递增的三个层级:初级教师 (beginninginstructor) (层级Ⅰ) 、经验教师 (experiencedteacher) (层级Ⅱ) 和专业教师 (masterteacher) (层级Ⅲ) 。[4]每一层级如同一道楼梯, 由众多的阶梯组成。每一个阶梯就是一个具体的目标, 每一个目标的实现也是对原有目标的超越, 同时又要面对新的更高目标。所以, 密苏里州教师职业阶梯相当于一种层级状的目标体系。

表1是每一层级所应具有的资格标准的具体规定。如表1所示:每一层级所需的最低教龄、达到或高于学区的基于业绩的教师评价标准的比率、承担职责的最低数量、额外工作的最少时间不同, 相应获取的额外薪酬 (奖金) 也有所不同。其基本趋势是:随着教龄增长, 职业层级上升, 评价标准随之提高;承担的责任不断增加, 额外工作的时间量增长, 最高奖金和计时工资 (奖金) 也随之增长。

资料来源:http://eric.ed.gov/PDFS/ED507470.pdf, 2012-02-09。

二、密苏里州教师职业阶梯计划的运作模式

1.根据参与教师职业阶梯计划学区的特点由州政府提供配套资金

密苏里州所有参与阶梯计划的学区 都必须向 州小学和 中等教育 处 (MissouriDepartmentof ElementaryandSecondaryEducation, DESE) 递交一份“学区职业阶梯方案” (DistrictCareerLadder Plan, DCLP) 。方案必须与州学校改善计划相一致, 符合州为了学生而改善学科服务和程序的指导方针, 其具体内容包括课程发展方案、教师专业发展方案、教师职业发展指导方案以及一个基于业绩的教师评价工具。

州政府为参与计划的学区提供阶梯计划中规定的教师额外工作奖金所需的配套资金, 配套资金比例依学区特点而定。例如, 1995—1996学年度, 配套资金比例的标准依据参与阶梯计划的学区人均收入确定。根据参与学区人均收入, 学区由低到高被分为12个级别。处于最低收入水平的学区, 教师阶梯计划开支的90%由州政府提供。学区收入水平每上升一级, 州政府的资金分配降低5%, 依此类推, 人均收入水平处于最高级别的学区接受州政府的资金比例为35%。[4]

1996年州政府修订了配套资金的分配办法, 又将入学量增加为划分参与计划学区级别的依据。目前, 密苏里州州政府为参与计划学区提供的配套资金的比例主要考虑两方面的因素:一是学区的人均收入水平;二是学区学生入学量。排名处于前1/4、人均收入高、学生入学量大的学区给予40%的配套;排名处于中间1/4、人均收入较低的学区, 接受50%的配套资金;排名处于最后的1/2、低收入、低入学量的学区接受60%的配套资金。计划实施以来, 参与教师职业阶梯计划的学区不断增加, 从学区及教师参与计划的历史和州政府的配套资金变化看, 从1986年开始, 截止1992—1993学年, 参与计划的学区由63个增至204个;1995—1996学年之后增长变缓, 加上2005—2006学年加入的33个学区, 11年间只增加了47个学区。计划运行超过了21年, 已有361个学区参与, 其间只有23个学区退出。教师参与的数量和州政府计划的总投入也呈现出增长的趋势。[5]

2.教师的参与及其职业阶梯的晋级相联系

参与职业阶梯计划的教师必须在特定的职业阶梯层级中注册, 以获得相应层级规定的增补薪酬的资格。为此, 每一位拟参与该计划的教师必须为自己制订一个职业发展计划, 该计划应与教师自己注册的职业阶梯层级的责任和相应的教学改进相联系, 并由学区职业阶梯审核委员会 (CareerLadder ReviewCommittee由教师推选出的教师代表和管理者组成) 审查和通过。[5]

参与阶梯计划的教师的职业阶梯分为三个层级 (见表1) , 教师要想提升职业阶梯层级, 必须接受并通过由学区委员会组织实施的考察项目:一是定期观察和不定期观察;二是职业发展计划及其实施效果的证据 (如, 教师必须出示成绩证据以证明职业发展计划的实施效果) ;三是达到或超出学区的基于业绩的教师评价 (Performance-BasedTeacherEvaluation, PBTE) 文件中列出的20个期望水平的标准。这些标准涉及六个领域: (1) 课堂教学吸引学生; (2) 正确评价学生; (3) 显示内容知识; (4) 把职业精神带进学校; (5) 参与专业发展; (6) 坚守学区的教育使命。参与阶梯计划的教师要获得层级Ⅰ的资格, 必须在密苏里州有5年教学经验并在最近的期终基于业绩的教师评价中达到上面6个领域的所有标准;要获得层级Ⅱ的资格, 教师必须在职业阶梯的层级Ⅰ完成2年服务, 如果教师已在密苏里州教学7年, 可以减去层级Ⅰ的1年服务期, 同时教师也必须达到上面6个领域的所有标准, 并且在最近学期期终基于业绩的教师评价中至少有10%的指标高于标准规定的水平;要获得层级Ⅲ的资格, 教师必须在职业阶梯的层级Ⅱ服务满3年, 如果教师已在密苏里州公立学校教学10年, 学区可以减去层级Ⅱ的2年服务期, 教师也必须达到上面6个领域的所有标准, 并且在最近的学期期终基于业绩的教师评价中至少有15% 的指标高于标准规定的水平。[4]

3.教师职业阶梯层级与相应的额外责任和增补的薪酬相联系

在美国, 密苏里州教师职业阶梯计划因其是最成熟的为教师额外工作增补薪酬的改革计划而久负盛名。其独特之处在于它将教师工作业绩、任职期限和获取增补薪酬的额外责任相结合。为了提升职业阶梯, 教师必须满足某些任职期内的要求, 并在他们的工作业绩中表现出进步以被课堂观察者定级, 增补的薪酬实际上是为他们承担的额外责任而给予的。符合密苏里州和学区规定的业绩水平标准、处于特定阶梯层级的教师、具有履行职业阶梯的责任, 这些责任既直接关系到教师职业阶梯能否晋级, 也关系到为学生服务 (工作合同规定时间之外额外的教学工作或参与专业发展) , 教师履行特定职业阶梯层级所规定的额外责任后获取相应的增补薪酬。例如, 为了接受增补的薪酬, 除了工作合同规定的工作时间之外, 教师必须将明确规定的时间用于某些额外职责或专业发展 (时间量和具体职责根据教师所处的职业阶梯层级而定) ;教师承担的额外职责包括为学生提供增进学习经验的机会、补救性的学习援助以及各种拓展性活动;专业发展包括参加大学举办的研习班, 参与一些专业组织的工作坊。但为了保证额外工作时间更好地服务于学生, 密苏里州初等和中等教育处 (DESE) 建议教师不应将超过职业阶梯层级规定的1/3的时间用于大学研习班和工作坊。

职业阶梯计划对每一个层级提供履行本层级额外责任的时间和对应的增补薪酬做了具体规定:层级Ⅰ的教师每学年必须用60h履行至少2个领域的责任并获取增补薪酬1500美元;层级Ⅱ的教师每学年必须用90h履行至少3个领域的责任并获取增补薪酬3000美元;层级Ⅲ教师每学年必须用120h履行至少4个领域的责任并获取增补薪酬5000美元。但实际履行额外职责时, 教师所用时间比计划规定的要多, 例如, 在2005—2006学年度, 层级Ⅰ的教师平均用时79h, 层级Ⅱ的教师平均用时111h, 层级Ⅲ的教师平均用时144h。[6]这些时间转换为增补的计时薪酬分别约为:19美元/h、27美元/h、35美元/h, 各自稍低于达到相应阶梯层级最低要求所额定的计时薪酬:25美元/h、33美元/h、42美元/h; 且从1985年计划建立并实施以来, 额外的薪资数量从未因通货膨胀而上涨或调整, 这在一定程度上影响了教师履行额外职责获得增补薪酬的积极性。

三、密苏里州教师职业阶梯计划对教师流动的影响

1.促进了密苏里州教师队伍总体稳定和质量的提升

由Silman和他的同事进行的焦点群体访谈表明[4], 因为职业阶梯计划的主体为教师, 运作的主动权几乎完全由教师自己掌握, 所以这一计划很受参与教师的欢迎, 对学区留住教师和教师主观幸福感的生成具有积极影响。同时, 密苏里州教师职业阶梯计划也敦促教师为自身制定相应的职业发展计划, 且当每一位教师的专业水平、教学能力和学历提高时, 就沿着职业阶梯予以提升, 并承担更多的责任, 获得更高的增补薪酬。州政府根据参与计划学区的人均收入水平和学生入学量提供配套资金, 使教师履行职责时应获得的增补薪酬得到了有力保障。密苏里州这种职业阶梯制度为在教师职业结构内提供升迁机会的同时, 也保证了教师收入的增长, 有效地激励了教师的专业成长, 使教师获得强烈的成就动机, 防止了优秀教师的流失, 对稳定教师队伍、稳步提高教师队伍的整体质量、提高教学质量发挥了积极作用。

2.减少了不同发展阶段的教师在学区间专业领域之内的流动

有关密苏里州教师职业阶梯计划的研究表明[5], 教师一般在他们职业生涯的早期更易流动, 具体反映在他们在学区最初聘期内具有更高的流动可能性, 而参与职业阶梯计划的学区内的教师有更低的流动到州内其他学区的可能性, 参与学区的教师是非参与学区的教师流动到其他学区的可能性的0.85倍;计划实施10年后, 参与计划学区的专职教师保持率为81%, 而非参与计划的学区专职教师保持率为77%;计划实施20年后, 参与计划的学区专职教师的保持率为75%, 而非参与计划的学区专职教师的保持率为70%。

另有研究探讨了密苏里州教师职业阶梯计划对不同经验水平的教师流动的影响, 发现阶梯效应始终遍布教师职业生涯的全过程。对在参与计划学区工作至少11年经验的教师, 他们流动到不同学区的可能性在他们达到21年经验之前稍大于在非参与计划学区工作的经验教师流动可能性的一半。[5]因为处于这一工作年限的教师有资格获职业阶梯层级Ⅲ规定的增补薪酬, 如果他们离开参与计划的学区, 就会失去晋级至职业阶梯层级Ⅲ并获得相应的最高增补薪酬的机会。

3.降低了流出专业领域的经验教师数量

一般来讲, 教师在他们开始教学的头几年的新手教师和超过20年教龄的经验教师离开教学领域的可能性最大。在密苏里州, 职业阶梯计划对参与计划学区留住职业生涯中期的经验教师具有积极作用, 参与职业阶梯计划学区的经验教师比那些在非参与职业阶梯计划学区的经验教师有更少离开教学领域的可能。有关密苏里州教师职业阶梯计划的研究表明[4], 计划运行10年后, 参与计划学区有55%的经验教师仍在教学领域工作, 而非阶梯学区只有51%的经验教师留在教学领域工作;与参与计划学区中超过20年教龄的经验教师34.8%流出教学领域的相比, 非参与计划学区中的经验教师离开教学领域的可能性为40. 2%。因为, 在密苏里州工作6~10年的教师已有资格获取职业阶梯特定层级增补薪酬, 且只要他们坚持留在教学领域, 在后面的职业生涯中既可晋升到层级Ⅲ, 又可获取更高的额外薪酬。

总之, 教师职业阶梯计划之所以能持续近30年之久, 主要在于它有效改变了传统美国教师固定薪酬制度的不公平性和低效性, 它既考虑了不同层级的教师履行额外职责应获取的薪酬, 也考虑了教师专业发展的需要。它不仅仅是一种物质奖励的规范, 更强调教师的参与, 通过晋级激励教师追求自身职业价值的实现, 有效促进了教师的保持, 对密苏里州中小学师资均衡配置和教师专业发展具有双赢的意义。

参考文献

[1]Hanushek, Eric.Throwing Money at Schools[J].Journal of Policy Analysis and Management, 1981, 1 (1) :19-41.

[2]Steven Glazerman.Teacher Compensation Reform:Promising Strategies and Feasible Methods to Rigorously Study Them[R].Washington, DC:Mathematica Policy Research, Inc., 2004:3.

[3]Kevin Booker, Steven Glazerman.Does the Missouri Teacher Career Ladder Program Raise Student Achievement?[EB/OL].[2012-12-16].http://www.policyarchive.org/handle/10207/bitstreams/20562.pdf.

[4]Kevin Booker, Steven Glazerman.Effects of the Missouri Career Ladder Program on Teacher Mobility[EB/OL].[2012-02-09].http://eric.ed.gov/PDFS/ED507470.pdf.

[5]Timothy Silman, Steven Glazerman.Teacher Bonuses for Extra Work:A Profile of Missouri's Career Ladder Program[EB/OL].[2013-03-16].http://www.policyarchive.org/handle/10207/bitstreams/20590.pdf.

篇4：特别职业培训计划将实施　等

为保持就业局势稳定，人力资源和社会保障部、国家发改委、财政部近日决定实施特别职业培训计划。从2009年至2010年，集中对困难企业在职职工开展技能提升培训和转岗转业培训，帮助其实现稳定就业；对失去工作返乡的农民工开展职业技能培训或创业培训，促进其实现转移就业或返乡创业；对失业人员（包括参加失业登记的大学毕业生、留在城里的失业农民工）开展中短期技能培训，帮助其实现再就业；对新成长劳动力开展储备性技能培训，提高其就业能力。

对失去工作返乡农民工，根据其转移就业要求和劳务输出意愿，由所在地劳动保障部门组织开展培训。农民工参加各类职业培训，从就业专项资金和相关专项资金中给予补贴。

对城镇中就业转失业人员（包括在城镇继续找工作的失业农民工），各地劳动保障部门将组织其参加3至6个月的再就业培训。对参加失业登记的大学生，各地劳动保障部门将结合其专业背景，组织其参加相关领域的技能培训，提高其就业能力。

家暴向年轻人蔓延

“80后”一代多现冷暴力

全国妇联权益部部长蒋月娥透露，全国妇联每年接到的家暴信访投诉事件达上万件，家庭暴力事件呈上升趋势。随着“80后”一代逐渐进入婚姻年龄，家庭暴力也有向年轻人扩展的趋势。由于“80后”受教育程度较高，出现在这一代中的家庭暴力除身体暴力外，更多地表现为精神和心灵的冷暴力行为，比如言语精神摧残、经济控制等。

家暴不仅存在于夫妻之间、父母和子女之间，现在甚至出现了未成年人对父母施暴的恶性事件，并开始在大学生及大学生年龄段的情侣中出现。

新医改最终方案将公布

医保最高报销水平可能提高

据《21世纪经济报道》2月11日报道，记者从相关权威渠道获悉，经过公开征求意见，修改后的新医改方案最后版本有望近期公布。据悉，修订后的方案，明确了医保制度改革细则。首先，在扩大医保覆盖面上，有更明确的时间表和人群范围。即3年内，城镇职工和居民基本医疗保险及新型农村合作医疗参保率达到90%以上；覆盖人群扩大到农民工和大学生等。

此外，医改方案对医保保障水平、基金结余率等也提出了新的政策要求。据悉，新方案提出，要提高新型农村合作医疗和城镇居民医保“封顶线”，即提高这两项医保的最高报销水平。

韩国法院首次批准安乐死

据新华社电：韩国一家法院日前接受了一名女植物人的家人提出的对其停止治疗的请求。此项裁决是韩国首次在没有征得患者同意的情况下批准安乐死。

首尔西区法院在2008年11月28日裁定，拔掉已成为植物人的75岁的金女士身上的进食管和呼吸管。法院认为她已没有机会恢复，而且可以推断她希望停止治疗。

法官在裁定书中说：“考虑到她无药可救的身体状况，预计还能存活的时间以及目前的年龄，可以推测金女士希望拔掉呼吸管自然死亡，而不是维持目前的状况。”

广东：“下乡”两年大学生

考公务员优先录取

近日，广东省人事厅发出《关于进一步做好人才发展及普通大中专院校毕业生就业工作的通知》，出台多项举措促进大学生就业。

根据《通知》要求，2009年起，省直机关及地级以上市党政机关招录公务员，从具有2年以上基层工作经历的毕业生中招录的比例一般不得低于30%，并逐年增大该项比例；在同等条件下，优先录用在经济欠发达地区乡镇以下基层工作2年以上的毕业生。

“一寨两国”

篇5：教师职业道德培训计划

教师职业道德培训计划

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，以“面向全员、注重实效”为原则，切实提高全校教师职业道德素养，确立正确的教育观念，激励广大教师弘扬高尚师德，做让学生爱戴、家长放心、社会满意的人民教师。

二、培训目标：

1、通过师德培训，明确提升教师职业道德修养的意义、要求

和任务。

2、通过师德培训，使广大教师进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗 敬业，乐于奉献，铸就良好的师德师风，提高依法治教能力。

3、通过师德培训，更新教师教育观念，不断掌握现代教育思想，提升履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，不断提高教育质量，形成崭新的教育风貌。

4、通过师德培训，加强教师自身心理修养，增强教师自我调控能力和自我教育能力，避免问题行为的产生。

三、培训对象

学校的全体教师和职员工。

四、培训方式：

1、结合本校实际，学校领导精心编写讲座稿，认真组织讲座，对教职工进行培训。

2、学校翻印原著部分内容，供教师自学，教师在师德专题培训专用笔记本上做好读书笔记，并组织学习交流。

3、组织教师开展教师问题行为心理预防经验交流会。五．培训时间及形式

结合我校的寄宿制学校具体实际，教师师德教育专题培训时间为每月全校教职工会议时进行，培训采用集中学习和自主学习相结合的方法进行，以集中学习为主。

六、培训内容

1、职业道德教育：包括学习《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《中小学教师职业道德规范》和《新时期师德精神的颂歌》等，学习全国、省、市、区优秀教师的先进事迹，把爱要责任的教育放在师德教育的首位。

2、政策法律法规：以学习《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》、《内蒙古自治区中小学生人身安全事故预防与处理办法》等有关的法律、法规和规章为主要内容，进一步提高我校教职员工的法律素质，全面推进依法治教、依法治校的进程。

3、时事政治教育：结合保持党员先进性教育活动和国际国内形势教育的内容，增强我校教师开创教育改革新局面的责任感和使命感。

4、教育理论学习：以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《基础教育新课程通识培训知识为主要内容，加强教师新理念、新课 程和新技术的学习，使之更好地服务于基础教育课程改革的需要，为高中全面实施新课程做好准备。

七、培训组织与管理：

1、师德专题培训的领导小组： 组 长：石玉彬

副组长：常佩华、田海清、赵志毅、姜智、刘晓荣 组 员： 段红梅（语文组）

邓玉文（数学组）

李玉红（英语组）

李 芳（理化生组）

潘多誉（政史地组）

蔡永刚（音体美组）

2、领导小组要加强对师德专题培训工作的领导，检查和评估，保证培训工作有序、有效地开展；领导班子成员要认真研读原著，带头学，做好表率；并要重视档案资料的积累和归档，切实保证培训的各个环节落到实处。

阿左旗第九中学教科室

篇6：职业健康培训计划

职业健康培训计划

为加强职业健康工作的管理，切实保障劳动者的健康与安全，提高劳动者的自我保护意识，高度重视职业健康培训教育方面的工作。

一、职业健康培训全员参加；

二、全员培训半年进行一次，健康安全知识的考试计入个人档案；

三、培训内容根据《中华人民共和国职业病防治法》的内容和职业卫生培训教材，并结合相应的案例与本单位的实际状况。

培训具体内容分为两块：生理状态和心理状态

生理状态 包括：健康饮食、职业危害防护、体检重要性、多发性疾病的预防、急救基础知识等。

心理状态 包括：良好的生活习惯、学会减压、心理调适的方法等。

四、培训要求全员培训，包括新进人员、在职人员及转岗复岗人员，根据工作情况分批次的轮流进行，培训严格按照公司的培训要求必须参加，无故不到早退将按照公司的培训制度进行处理。

篇7：教师职业生涯计划

没有计划的生活是盲目的;停滞的知识迟早会被淘汰,现今世界竞争日趋激烈,尤其是人才竞争尤为突出,这股强劲的竞争风伴随着教育改革席卷校园.百年大计，教育为本，教育教学质量是学校的生命，提升教育教学质量关键在于一支高水平的教师队伍。

2012年至2016年的五年，是全面和谐有效发展、巩固提高成功的年份，所以是非常关键的五年。在以往努力基础上，为不断提高自身素质，结合学校的教师专业发展五年规划,现制定我个人的五年发展规划，以作鞭策。自我规划如下：

一、指导思想

新的课程理念，新的教材，新的课程评价观强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求。而“课堂质量工程”活动已开展，为改变观念，认真阅读了《教学基本功新修炼》和《中小学教师职业道德规范》，研究了自己教学中存在的小问题，确定了自己的小专题《课堂教学中如何提高问题情境创设的有效性》。为此在今后的时间内要坚持终身学习，以较高要求来要求自己，时刻注意作为一名教师应有的师表形象。在教学中以问题为载体，以学生自主或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，运用这种教学方式，要充分了解学情，确定合适的问题情境，做好组织工作，力争最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到了较快的提高。

二、自我现状分析

优势：

具有较强的人际沟通能力； 思维敏捷，表达流畅；

喜欢思考问题，有一定的分析能力； 有寻根究底的兴趣，一定要将事情想清楚；

有浓厚的学习兴趣和很强的学习愿望和能力； 有一定的实力

逻辑性和条理性较好，书面表达能力较强；

做事认真、踏实，生活态度积极，善于发现事物和环境积极的一面； 有责任心、爱心，并且喜欢工作； 心思细腻，考虑问题比较细致、周到。

弱势：

竞争意识不强，冒险精神不够；

做事不过果断，尤其作决定的时候容易犹豫不决；

做事有时拖拉，不够雷厉风行；

待人真诚，放得开，乐于与人交往和沟通，善于开导别人；

当过班干部，组织过集体活动，有一定的组织管理能力和经验；

对应酬不感兴趣；

工作、学习有些保守，学习速度较慢；

口头表达有时过于细节化，不够简洁；

创新能力有待提高。

三、总体目标

经过五年的校本研修，达到具有崇高的师德修养，具备良好的心理素质，掌握相关教育法律法规，教学基本功扎实，教育理念先进、知识底蕴丰厚。

我国基础教育课程改革为教师专业化提出了新的更高的要求。教师只会传授知识、技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力，力争达到：全面更新教育观念，具有实施新一轮课改所必备的教育理论、专业知识、专业技能，具有一定的教育科研能力、创新精神和实践能力及教师职业所特有的能力。既有扎实的学术根底、广阔的视野、不断更新的知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的

真谛、了解青少年发展的规律、掌握现代化教育信息技术。教师师德水平普遍提高，教师更加热爱学生、无私奉献。

做一个言传身教的教育者

都说好学生是教出来的。在教学中，要不断地改进教学方法，探索新的教学模式。教育主要是通过言传和身教来实现的。一般来说，学生都乐意接受老师言行的影响，且有模仿教师的倾向。在学生的心目中，教师是有教养的人，是有道德、守信誉和讲原则的人。教师就是他愿意仿效的现实榜样。所以要在国家教育思想的导航下，首先要努力地从多方面去强化自己、修身养性，净化自己的心理，使自身具有正确而敏锐的认知，稳定的情绪，积极的情感，高尚的情操，坚强的意志，以及开放的心态去面对教学、面对学生。并对学生起着表率和潜移默化的作用。其次要满怀热情，积极进取，勇于探索，大胆求新，视教学为艺术，在教学中注重学生的语言交际能力的培养，尊重学生学习的情感与自由。

做一个孜孜不倦的学习者

语言是教师的重要工具，是传播知识和影响学生的手段。教师能否运用清楚，严谨，准确，有逻辑性的语言来解释知识点很关键。富有激情，幽默风趣的语言既能展现教师的个性，又能使学生在轻松的气氛中学习知识。在学生、家长以及社会上人们的心目中，教师则知识的宝库，教师就是把知识和技能传授给学生。因此，在教学过程中，要不断地给自己“充吸能量”。在知识技能上一要“博”，即丰富自身的知识，打开自己的知识眼界，拓宽视野；二要“深”，即在书本知识的学习中，结合教学中的实际情况，学生的知识接受能力，深入学习、3

研究；三要“新”，即从多方面、多渠道学习带有时代感的知识，帮助自己探索世界。为了补充自己的知识能量，坚持学习教学教育理论知识，专研教学大纲，总结教学经验，掌握小学英语教师的教学技能，增强教学效果，适应科学发展的需要。

做一个学生的朋友

教师要热爱教育事业，热爱学生，具有优良的个性品质，要热情慷慨、乐于助人；要认真负责，同时要公平客观地对待每一位学生等等。教师只有热爱自己的事业，才会全身心的投入教学；只有热爱学生，学生才会热爱老师，才能相互沟通、相互理解，才能创造和谐轻松的学习氛围。为此，处理学生的问题时，坚持要对事不对人，要尊重学生人格，维护学生自尊。即按学生的年龄看等其问题行为，对学生的问题行为不轻易作出结论，判断时不以部分事实为依据，在学生的问题处理中，不按个人好恶来取代原则，不作主观判断，不按个人作看法人为处理依据。处理问题是就摆脱个情绪状态的影响，真正做一个公证无私、认真处理、细致而耐心的好老师。在师生关系中，努力使自己做到在课堂上是老师，课后是朋友，给学生以亲近感，让他们喜欢自己以所教的学科，从而真正找到适合自己所喜欢的学科。另外，要了解自己的学生，做到心中有学生的位置，感到学生喜欢自己，让学生信任自己，在融洽、和谐和默契中进行教学，争做学生的朋友。

四、发展内容和发展项目

1、领会课改思想，并在实践中积极实施。

积极参与课改听课、评课，积极学习，并将所得及时运用到教学实际，争取在实践中更好地领会把握课改精神。在备课方面，做到多听多看多查。吃透教材，充分备课，根据教材特点贯彻知识点，针对任教学生确定教学方法调整教学目标。还要注意备学生，不能千人一律，根据学生的不同基础，将知识点分化或减低难度。还要精选习题、作业。争取有效利用学生手中的材料，在尽量不增加学生课业负担。

2、做好读书笔记、写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。

做好读书笔记就能使知识不断积累，思想与时俱进。反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对。这样会使我们保持一种积极探究的心态，也会让自己观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。运用所学的理论知识分析课堂教学中的得失，特别是课堂教学中存在的问题，研究解决问题的对策，探索适合学生特点的课堂教学，更好地指导学生自主学习，使学生学会学习。为此在教学工作上：一是在教材处理上：要使课本上的知识“活起来”，也就是要针对教材、学生心理特点作艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；二是在优化教法上：在吃透教材的基础上，进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化；三是在个性风格上：遵循教学规律，并结合自己教学实践进行突破和创新，提高课堂教学艺术强化教学反思能力。

3、加强学习，努力提高自身素质

教师，肩负教书育人的职责，行为上要为人师表，业务上要精益求精。因此只有不断充电才能永葆教学的青春和活力。一方面，认真学习教师职业道德规范、不断提高自己的道德修养；另一方面，认真学习教学基本功新修炼，领悟问题情境的有效设计。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。

4、在对待自我上，做到设疑、反思、创新

倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问

题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，在教学过程中，预设主要教学环节时要设计的问题情境，预测学生学习新知识的困难障碍，将它们转化成问题，让学生在教师的指导下以解决问题的形式进行学习，以问题开启学生的思维，引导学生善于发展问题，学会提出有价值的问题，引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略，最终能创造性地解决问题。要让学生改变学习方法，首先自己就要下功夫，研究新教材，吃透新教材，关注学生身边的物理现象、生活场景，把更多的精力，放在问题情境的设置上。创设的问题情景要把解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。

五、目标

2012年

我确定自己的发展目标，并且有计划学习，使我所教学科的专业知识，如：从语文学科的语文知识、写作能力等进行自我计划、主动学习。同时，认真学习新的教育理念，学习综合文化知识，钻研课标、教材，提高课堂教学水平。通读教育理论著作，充实自己的教育理论储备。坚持每天读书一个小时以上，勤写读书笔记，撰写读书心得。使自身的专业技能，教育教学技巧、教学能力等得到进一步提高。

2013年

针对校本培训的目标，使我的朗读、粉笔字、课程理念、教学设计、科研能力、写作能力、说课能力、评课能力全面提高。积淀自己的文学素养。观看名家课堂教学实录，熟练掌握40篇课堂教学案例。

2014年

继续提高教师的专业知识、专业技能、专业情意，提升科研能力，提高撰写论文能力。能对教材进行认真研究、解读，对教学过程进行精心设计，在实践中提高自己的教学水平；能对教育教学中遇到的问题进行经常反思，提高自己对教育教学的反思能力。能独立备课，形成自己的教学风格。

2015年-2016年

认真研读教育理论著作，并做笔记，形成自己的教育思想；在实践中总结教育经验，多听取别人的意见；细化课堂教学，提高课堂实效性。提高教科研能力。在作文教学、阅读教学中和班级管理方面作一些探索性的尝试。

篇8：职业院校教师培训计划

《中国医学本科教育标准》强调:“医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径。”这种学习时间的延长, 有利于医学本科生科研素质的培养。过去, 相较于7年制的医学生科研素质培养, 各医学院校对5年制医学生科研培养目标定位并不明确, 开展力度不同, 相关训练课程少、要求低。地方医学院校实施“卓越医师教育培养计划”需要坚定不移地立足各自的办学定位, 积极进行人才培养模式改革, 培养医学知识基础厚实、临床实践能力强、专业思想稳定、能够适应基层卫生事业发展并且能够扎根基层工作的医学人才[1]。医学知识有着极快的更新速度, 科研信息资源日新月异, 让医学生学会利用信息资源, 拥有使用资源的经验, 对今后的学习工作有着重要的作用。我们在分析地方医学院校普通5年制本科生科研培训计划存在的问题的基础上, 探究了地方医学院校如何开展卓越医师科研培训计划。

1 地方院校医学本科生科研培训存在的问题

医学生的专业特点决定其课程设置课时多、负担重、课余时间少, 学生科研活动需要连续的时间、而且不能在短时间内完成, 与学生课程、考试时间有冲突, 有的学生为保证上课时间而放弃或部分放弃科研实践活动[2]。在学期中极少数学有余力的同学会在周末或节假日找到相关教师, 要求进行科研培训。不少地方院校均是利用有限的假期对普通5年制医学本科生进行集中的科研培训, 这样的培训存在几方面的问题。

学生方面:自愿主动申报假期科研培训的学生人数并不多, 大部分同学对科研培训积极性不高。主要有以下两个原因:①平日学业压力较大, 课程安排较多。申报培训的同学即使在假期积极参与科研活动, 但随着新学期的开始, 不得不投入到紧张的学习中。由于科研活动需要较长的时间, 学生迫于密集的课程安排, 无法进行完整的科研活动, 对学生的积极性造成一定的影响。②忽视科研培训的重要性。自愿申报科研培训的一些同学, 不了解具备一定的科研素质对今后学习工作的帮助, 因而在科研培训中表现得比较被动。比如查阅文献等准备不足, 总希望指导老师提供现成的数据资料, 提出项目题目、研究目标、设计思路、实验过程等[3]。没有参与培训的学生看到某些参与科研培训的同学发表出一些文章, 或科研成果受到了相应的表彰, 为了丰富个人简历而盲目地参与培训。

教师方面:随着近年医学教育的改革、发展, 老师们在教学中没有充足的时间与学生进行科研探讨, 无法为学生营造学科的科研氛围。再加上医学专业课时安排等客观因素, 同学们的假期科研培训常常出现虎头蛇尾的现象。不少学生从开始的积极主动到后来的无暇兼顾, 再到结题时的无法参与, 做着做着就不与老师联系了, 最后为了让项目结题, 老师们不得不代替学生完成科研训练的结题报告。不少地方院校并未将科研培训作为正式的教学任务委派给教师, 教师在完成繁重的教学任务和科研任务的同时, 需抽出工作以外的时间对学生进行科研培训, 大学生科研培训缺乏相关的激励机制。这些因素都影响了教师培养学生科学素养的热情。

地方医学院校方面:尽管现在鼓励学生积极参加科研培训, 申报大学生相关的科研项目, 但培养体系还未完善, 培养计划的实施还处于摸索阶段。由于科研实践活动安排时间短, 考核重结果轻过程, 经费投入不足导致申请项目过少等因素, 让普通5年制医学本科生无法得到较理想的科研实践训练。

2 地方院校卓越医师科研培训计划的建议

地方医学院校应立足培养适应基层卫生事业发展医学人才的定位, 开展卓越医师科研培训计划。使医学本科生在“5+3”的教育培训模式下, 能参与相对完整、系统的科研培训, 熟悉基本的科研思路, 提高科研素质。

3 改革基础医学实验课程

以培养学生基本科研思维、能力为主线, 整合医学实验课程。根据不同阶段、教学目标的不同, 分层次设置课程, 分模块进行教学, 将实验课程整合后, 分为基础性实验、综合性实验、设计性试验、创新性实验4个模块。基础性实验的教学目标主要是学习和掌握实验基本技能, 所以教学中要设计实验基本技能训练;综合性实验教学的目标主要是多学科知识或实验技能的综合应用实践, 实验教学应多体现多学科知识或实验技能的整合;设计性和创新性实验的教学目标是培养学生科研基本技能, 实验教学应侧重于如信息获取, 立题, 实验设计等[4]。由浅入深, 由简单到综合, 再由综合到基础科研训练, 减少有关学科验证性实验的重复, 加强学科之间的渗透融合, 使实验教学内容紧跟学科前沿, 让学生在基础学习阶段就能接触基本的科研训练。整合实验课程, 不仅能普及学生基本科研素质的培养, 也为学生基础科研培训提供了较充分的时间资源。

4 创建科研实践课程

医学实验课采用4个模块式教学, 达到培养学生基本科研素质的要求。在此之上, 地方医学院校还可利用“5+3”培养模式的时间资源, 固定时间让高年级的医学生进行科研实践。通过开展教师科研项目或大学生科研项目的方式将科研实践作为高年级医学生的必修实验课, 已有科研项目的教师可在研究范围内向高年级医学生提供几个选题, 让学生选择并指导其课题开展。高年级学生也可自发组建科研小组, 自选指导教师, 申报大学生科研项目, 开展课题研究。“5+3”的教育培养模式, 免去了5年制医学生大5阶段的就业压力, 加上规范化培训的3年时间。这4年不仅为医学本科生进行正式的科研训练提供了时间保障, 也将成为医学本科生进入临床工作前最宝贵的科学研究时光。

5 对学生科研设置多元化考核体系

地方医学院校将科研培训融入实验教学, 并作为高年级医学生的必修实验课还需要为科研培训设置多元化的考核体系, 根据不同的实验教学目标, 采用多元化的考核标准以反映培训开展的情况。比如基础性实验、综合性实验的教学目标是实验技能的掌握和应用, 学校可从学生实验方法、实验技术及熟练程度, 应用实验知识和技能解决实际问题的水平等多个角度进行考核。设计性实验、综合性实验的教学目标是培养学生科研基本技能, 学校可从发现问题、信息获取、文献阅读及应用、数据统计、实验设计等能力和水平多角度进行考核[4]。对于高年级医学生科研实践的考核, 学校不仅可从课题、论文完成情况, 研究知识、技能的建构能力, 小组答辩情况等进行考核;还可从一些有创意的成果中进行考核, 比如拍摄制作一部小组科研过程的影片、发表一篇科研随笔的文学作品、参加有关的科研比赛等。考核体系的建立应有利于提高学生对科研的兴趣, 获得成就性体验[5]。

6 加大对学生科研的投入

地方医学院校科研资源有限, 医学生科研资源的缺乏一直是个亟待解决的问题。学校可通过财政投入和高等级教学科研课题申报, 积累开展学生科研训练的经费[6]。还应努力创造条件争取促使政府、企事业单位、学术团体在大学设立资助机会, 形成多途径、多形式支持医学生科研发展的格局[7]。

随着科学技术迅猛的发展, 医疗服务对医学教育提出了更高的要求, 医学院校的教育目标是培养既能掌握现有知识, 又能探索医学新知识、诊疗新方法的复合型医学人才。地方医学院校如何实施“卓越医师科研培养计划”是其必须思考的问题。

参考文献

[1]许世华, 黄仲仕, 曹军.对地方医科院校实施“卓越医师培养计划”的思考[J].西北医学教育, 2012, 20 (5) :871-872、878.

[2]金玲玲, 李芳, 刘芳.以科研实践活动为形式的自主性学习模式的探索[J].中国高等医学教育, 2008, 7 (4) :87-89.

[3]王菊, 周宗瑶, 幕晓玲.大学生科研训练计划存在的问题及对策建议[J].现代生物医学进展, 2013, 13 (4) :754-756.

[4]陆源, 叶治国, 厉旭云, 等.构建培养学生科研能力的基础医学实验教学体系[J].实验技术与管理, 2013, 30 (5) :159-163.

[5]陆源, 叶治国, 厉旭云, 等.自主学习、自主实验、自主创新教学的研究[J].实验技术与管理, 2012, 29 (6) :11-16.

[6]张宸豪, 张铎, 方芳, 等.依托学科相关的实验平台开展本科生科研训练计划[J].科技创新导报, 2014, 6 (17) :245、247.