浅谈课程改革与小学数学教学

浅谈课程改革与小学数学教学（共10篇）

篇1：浅谈课程改革与小学数学教学

浅谈课程改革与小学数学教学

云阳县龙洞九年制学校曹帮明

（通讯地址：重庆市云阳县龙洞九年制学校，联系电话：***，邮编：404511）[摘要]：课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。”评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。制定教学方案要研究新课标、研究教材、研究课堂数学活动，尊重学生的差异。

[关键词]：小学数学课程改革创新兴趣能力

为了全面推进素质教育，教育部决定，要大力推进基础教育课程改革。新课程改革结合小学数学教学的实际，对数学教学的改革提出了许多新思路。教育改革的新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和教学活动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生的双边活动，才使其生命之树常青。新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果没有教师的教学观念的改革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，只不过还是“穿新鞋走老路。” 以下是我对数学课堂教学的几点看法：

一、创新教学,激发学生课堂学习兴趣

1.观察生活，学习新知

观察生活中的数学现象，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务，激起学生大胆探索的兴趣。

2.转变学习方式，获得新知

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。要求教师在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间和空间独立思考、自主探究、合作交流，充分发表自己的独特见解。学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才

具有重要的意义。如在教学“平均分”时，我以猴妈妈分桃子的故事引入。故事讲的是：猴妈妈分了一个桃给弟弟；分了五个桃给哥哥。弟弟忙着说：“不公平。”猴妈妈问：“为什么？”。猴弟弟说；“要再分给我两个才公平。”我抓住时机问：“小朋友们知道了什么？拿出你们的桃子平均分给你的同桌（拿出自己准备的学具），好吗？看看谁分得公平，然后和你的同桌说说你是怎样分的。”这样让学生联系自己的生活实际来探究新知识，并通过交流互相启发补充。接着老师问：“关于平均分，你还想知道什么？”然后让学生反复练习近平均分东西，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主动手的能力，同时让学生真正体会了什么是平均分。

在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生，他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回答，小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3.张扬个性，激活学生思维

新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生的思维能力，激发学生的想象力。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解知识。如在教学：求一个数是另一个数的几倍时，我让学生根据题中的信息充分提问，每次学生提完都问：“谁还有不一样的？”这样做，让每一位学生都想大胆地举手说。这样就能让每一位学生都能独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正地对待每一位学生。

充分张扬学生个性，培养学生思维能力，就要求教师吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，让学生有机会充分展示自我。

4.联系生活,体验新知

数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活，教师在教学中应注重帮助学生实现数学与生活的密切联系。

数学课堂教学中的练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然

地再一次追求成功的心向。如在教学排列组合时，有一道练习题问“三个人排列有几种排法？”我就让每个小组的学生在教室中排，看哪个小组排的方法最多，学生参与的积极性非常高，学生在游玩中自然地理解了新知。

通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，那么提高学生的素质就指日可待。

二、关注数学课堂、研究学生课堂兴趣

1.该怎样体现数学课堂效益

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。新数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学。学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而获得广泛的数学活动经验。因此，数学课堂应“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”为核心。

（1）“关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题，从而体会数学的价值，了解探索数学问题的不同方式。

（2）“关注学生的发展”，还体现在教学模式的转变上。学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他们才会善于创造、善于超越。所以“教”应从“学”的角度考虑，从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式。在一次教学中，我故意问学生：“这道题老师不明白要怎样做，谁能教教我？”我刚问完好多学生都纷纷举起了小手想当我的小老师。通过创设好的问题情景，用学生原有的知识和经验处理新的任务，并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。

2.如何营造数学课堂氛围？

新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放；课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。在课堂教学中，应坚决摈弃重结论、轻过程的教学；坚决反对重纪律、轻情感、重知识、轻思维的现象。

“知识与技能”既是目标，也是载体；“过程与方法”是至关重要的学习环节；“情感与态度”是核心的部分。如果学生厌学，其他自然免谈。“情感与态度”的问题是考试考不出来的，“人的可持续发展”也不是仅通过考试就可以评估和衡量的。如果没有长远的眼光，课程改革就会流于形式。由于考试的压力，课程改革步履艰难，课堂教学“穿新鞋走老路”，学生的情感态度得不到应有的关注，这些问题应引起大家足够的重视。

学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”

审美教育是激发学生的学习兴趣，调动学习积极性的好方法。科学史也表明，人的美感可以转化为激励人们前进的动力。如果教师在教学中能充分地展示数学美，并运用数学去诱发学生的浓厚兴趣，学生就会很愿意去学数学。

3.合理的评价可激发学生学习的兴趣？

从教几年我认为应从以下几个方面评价学生的数学学习：

（1）关注学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好的发展为评价的最终目标。既关注结果，更关注过程；既关注学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。

（2）评价方式的多样性。将检测、实践活动、知识小结、自我评价、提问以及观察思考、学生成长记录袋等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。

（3）评价的核心内容：是学生学习数学过程中展现出的数学思维过程。

（4）注重考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力。

（5）评价结果：注重个体的发展与进步。包括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价、学段评价等。评价结果的呈现形式为：成绩（等级）+评语（激励性语言）+成长记录袋。

总之，评价应是注重过程的、客观的、公正的。

4.教学准备

（1）备好课。首先应认真研究新课标，研究教材、研究学生；其次要备教学过程、备教学方法、备学生；心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松、愉快的情景中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响学习效果的提高，教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情景，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣。如何创造性的使用教材？这些都是备课时应研究和解决的问题。

由于不同年龄学生的知识背景和知识发展水平不同，教材只可能提供学生学习活动的基本线索，按适合各地区一般学生的情况来编写，不可能面面俱到；不可能每一部分内容都能提供丰富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就适合每一个班的学生。所以，对教材的处理，应根据学生的具体情况，在深入钻研新课标，把握教材基本理念的基础上，创造性地使用教材。

（2）认真研究课堂活动。这堂课有哪些数学活动可以安排？怎样组织教学活动？在活动过程中，教师怎样指导不同层次的学生？怎样与学生互动？活动中怎样进行评价和调控？哪些活动可以通过课件展示？哪些活动要借助其他教学手段进行？另外，学生在探索数学知识的活动过程中，可能出现的问题有哪些？可以解决的问题有哪些？如何引导和评价？这些问题也应在备课时认真研究和思考。

总之“教无定法”，在日常教学中没有固定的教学模式。我们每一位教师，只有在教学中不断积累经验，创造性地开展工作，真正的面对学生，关注学生的成长，关注学生的全面发展，帮助学生去生活中发现数学知识，让学生学会自己去解决数学问题。那么就能更好地推动新课程改革，全面落实素质教育。我们坚信只要不懈地努力，课程改革一定会结出丰硕的果实。

参考文献：

1、《新课程教学法》（小学卷上册）主编张行涛、周卫勇中国轻工业出版社

2、《校本课程开发》（上）《校本课程开发》编委会编中国轻工业出版社

3、《基础教育课程改革通览》学科部分

（二）主编 徐巧英新华出版社

篇2：浅谈课程改革与小学数学教学

小学数学课堂教学是一个开放的创造过程，是一个开展思维活动的互动过程。多少年来就倡导学生是学习的主体，教师为主导的教学模式。学生的学习方式和教师的教学观念的转变，已成为课堂改革的重点，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂上我们教师要致力于教学方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。在教学过程中如何运用新的教学方式进行教学呢？下面说谈谈自己在教学实践中的几点体会。

一、创设有效情境，让学生在情境中学习数学。

数学作为一门研究数和形的学科，是一门抽象的学科，有着高度的抽象性，严密的逻辑性，习起来枯燥、单调。针对这种情况，教师在课堂教学中，根据教学内容和学生的学习特点选择适当的教法，创设活泼、积极向上的课堂教学氛围，创设和谐愉悦的学习合作环境，引导学生去发现美、理解美、创造美，不但能激发学生的学习兴趣，而且能促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。

如在教学“平行四边形的周长”时，教师先用多媒体计算机出示平行四边形，让学生指出平行四边形的一周后，缓慢地闪动三下，动态地标出平行四边形边长的单位，然后让学生在心里想象一下，如果把这个平行四边形的一周展开拉直，将会成为什么图形？有的学生会想到，这是一条线段。然后用计算机把平行四边形的一周动态展开，慢慢拉直，闪动两下，学生就很容易看出“求这个平行四边形的一周就是要求这四条边的总和”，这样，教师利用多媒体计算机动态演示教学内容的优势，以直观形象的动画演示出知识的内涵，增强了“周长”这一概念的清晰印象，让学生的思维发展趋势由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，既发展了学生的空间想象力，又较好地培养了学生的形象思维能力，动静结合，较好地解决了教学内容的难点。

二、以学生自主为核心，促使学生动脑动手 ⑴在操作中学 让学生手脑并用、益智益能，让学生在操作中学。使学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，进行思维变通。在教学应用题“三角形有4个，正方形比三角形多2个，正方形有几朵？”时，让学生在边摆图形的过程中边表述两个问题：①摆的三角形、正方形各有多少个？②用什么方法计算正方形的个数？为什么？正方形的个数除了与三角形同样多的4个外，还多2个，也就是求比4多2的数，用加法计算。通过以上这样让学生手脑并用、益智益能，表述不同阶段的操作感受，让学生多种感官得到协调发展，把客观上的“要我学”转化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习局面，既增长了知识，又增长了智慧。⑵在观察中学

在课堂教学中，引导学生观察进行比较异同，引发学生主动去发现问题、思考问题，动地去探究，去发现，调动思维的积极性，进而掌握知识的本质。如在教学“乘法分配率”时，先出示口算题：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2

再让学生观察、分析、比较上面的三组等式，启发学生思考：等号左右两边算式各表示什么意思？竖着看左边算式有什么相同点？（两个数和一个数相乘），右边呢？（两个加数都与这个数相乘、相加），横着看左右两边算式有什么关系？在学生掌握了规律后，再让全班同学举例验证。刚才我们举例中提到的是“两个数”，如果是三个数、四个数也适用吗？乘法分配律指“两积的和”，如果是“两积的差”、“两积的商”适用吗？让学生逐一举例释疑。这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等方法，主动探究、积极参与学习知识的过程，让学生在轻松愉快、理解的基础上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了数学知识的内在因素，学生学得更“活”，极大发挥了学生在课堂教学中的主体作用，启迪了学生的思维能力的发展。

三、要创造性的使用教材，从生活中提取有价值的教学内容：

教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人的互动，这就要求教师在教育设计既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整数学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。如：在教学“人民币的认识”巩固课时，我把班上的孩子分组（买东西的、卖东西的），在班上设计出一个模拟购物情景，让学习在采购中学会认识价格、学会简单的元角分的计算，甚至学会怎样识别假币，从而让孩子们在活动过程中感受到数学在生活中的作用，激起学习数学的兴趣。

四、让学生在合作交流、自主探索中进行学习

篇3：浅谈小学数学课堂的改革与创新

关键词：小学数学,改革与创新,创新型人才

在基础教育课程这一变革中,广大的人民教师遵循新课改的理念,不断加强自身素养。课堂要改革,教育必须创新,教师是这次教改变化的中心。教师是其中不可缺少的重要环节,教师扮演着引导者、教育者甚至是丰碑的角色。这就需要教师必须具有创新意识。改变教师陈旧的观念、守旧的方法。应该怎么改?面对新课程背景下的小学数学教学我进行了反思。

一、“被动接受”改为“主动探索”

以往传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式,教师的讲桌上放着课本、参考书;右手拿着粉笔,左手拿着教鞭,亮开嗓门,居高临下地站在讲台上,心里默念着“我要卖力气地教,学生必须跟着我学会。”在威严的课堂声中,学生们只能机械地接受知识,感觉数学课堂枯燥无味,被动地接受学习。这就需要我们改变这种守旧的教学方法。寓教于乐的方式能够更好地激发学生的学习兴趣,吸引学生积极思考、观察、研究。激起学生对深层知识的渴求欲,使得学生能够积极踊跃地加入到思考的模式当中。

1. 课堂教学中可以充分利用电化教学。如:录音、录像、幻灯片、电脑等多媒体进行直观教学。电子教学为学生呈现出可观可感的声像材料,使得晦涩难懂、枯燥乏味的数学变得妙趣横生、赏心悦目。充分调动了学生的感官,使教学更生动、形象、具体。这些感官的刺激最能激发学生的兴趣。先进的教育教学设备把抽象的东西变得更具体,无声变有声,平面事物立体化,学生好比“换一双眼睛看世界,换一部头脑思考问题”,这样大大激发了他们学习数学的兴趣。

2. 数学课堂教学中可以让学生亲自参与。如:动手画图画、游戏表演、亲自做实验、讲故事、当小老师讲课等儿童喜欢的活动,如果用于数学课堂,会激发学生学习数学的兴趣和积极性,可以以大朋友的身份融入到学生的教学中,做到“俯下身子”和学生进行交流,教师用风趣、幽默的语言来调动课堂教学的生动性,注重对学生的赏识激励评价,减少学生学习过程中的心理压力,这样使原来“枯燥无味”的数学课堂变得民主、生动、有趣。让学生不仅学会知识,还能够从学习中得到乐趣。“兴趣是最好的老师”,大大提高了学生的学习兴趣,激活了他们的思维,学生学会主动探索学习,会创新知识。

二、“定向思维”改为“多向思维”

教育心理学认为人的思维过程中,存在一种根据已有经验用原有思维方式对新事物进行认识和分析的倾向思维定式。思维定式的存在一方面有利于已有知识和经验属于同一类型相关的事物。另一方面有利于已有知识和经验属于同一类型相关的事物。但也有可能限制思维定式的作用,打破思维定式,引导思维向多向迁移。

1.逆向思维的试用,在小学数学中,根据他们的年龄特点,他们在数学学习过程中往往定向思维比较顺畅。但是,定向思维具有一定的局限性,而逆向思维往往能够冲破定式思维的桎梏,突破了习惯思维的框架。针对小学生年龄的特点,在教学中使用系统科学的观点,尝试将正向思维和逆向思维当作同一思维的两个方面同时展现给学生,让学生有创造性思维,会有意想不到的收获。

2.培养发散思维,增强创新意识。发散思维是一种求异式、展开式思维,具有开放式、广阔性特点,不受时间、空间的限制。培养学生的求异思维,从不同的角度探索数学问题解决的途径,培养学生一题多变,一题多解的求异思维。数学并不是一门可以墨守成规的学科,需要学生在课堂中敢于提出自己的观点和看法。那么教师要尊重学生的观点,减少不必要的“清规戒律”,同时对学生采取赏识激励的态度,培养发散思维提高学生的创新能力。

三、“教师评价”改为“多元评价”。

现今为止传统的单一的教师为主体的评价方式与素质教育已经不能满足多元化的教学理念。所以我们要注意多元评价。

1.注重学生的评价,在传统教育中总偏向于老师对学生的评价,老师对学生具有绝对的决定权,在“以人为本”的新课程改革下,教学过程中不可忽视的是对学生自主学习、合作探究的能力的提升。那么我们不能忽视对学生的自评、互评。如:他们是否喜欢数学,对学好数学是否有信心,做完每道题是否还有别的解法。可以进行自评,而数学学习又是一个合作过程,在小组合作中,学生可以表现出来各种素质可以相互交流,相互激励、反馈、改进,这样充分调动了学生的积极性和主动性。激发他们的学习兴趣和创新意识。

2.注重家长的评价。家长和孩子之间有着特殊的关系,家长的影响不能低估,有的家长对现代数学内容不了解,现代数学题已是灵活多样,有的题与生活联系密切,一题会有多解,具有挑战性。有的家长更不理解,所以孩子题不会了问家长,家长抱怨题古怪,有的家长包办完成,有的甚至放弃,这就要求我们要和家长多沟通,得到家长的理解和支持,让家长在孩子学习过程中恰当地进行指导和评价,使学生课余知识及时得到补充,从而让学生更有兴趣学习,更有创新意识。

篇4：浅谈新课程改革与小学数学教学

一、让学生在数学课上也学会“阅读”，由“灌输式”向“体验式”转变

阅读按照人们的常规的想法，认为它只是语文课才应该用的学习方法，实则不然，在数学课中也可以用到“阅读”，它是课堂教学中不可缺少的重要环节，不但有助于提高学生的语言水平、自学能力和交流能力，而且有助于对数学概念、法则的理解。俗话说：“书读百遍，其义自见。”就是说书要多读，才能够明白其中的含义。在实际教学中，有许多问题学生搞不清楚，关键不在于学生不会做题，而在于学生对概念根本没有理解清楚。从这一问题出发，我们就可以明白数学当中的许多概念或含义，确实需要让学生多读，条分缕析，才会弄得清清楚楚，理解得深刻，记忆得牢固。

通过阅读使学生初步理解认识数学概念、公式、法则的意义，发现疑难问题，再加上教师恰到好处地在重点、难点以及思想方法上进行点拨，使学生进一步认识教科书中的有关内容，学会用自己的语言来描述、理解，逐步形成自己的知识，用自己的全部精力和热情投入到学习当中。这样做，就从根本上改变了原来老旧的“灌输式”教学模式，使学生在自己的切身参与中体验学习的过程，提高学习的效率。

例如，在教学“百分数”时，首先让学生阅读书上的内容，并且反复、认真地阅读，指导对书上的教学内容有一个初步的清楚的认知，理解了百分数的基本意义和表示方法，以及运用过程，然后让学生再借助于实际观察生活中的食品包装、酒瓶标签、饮料瓶等，细心观察包装上的百分数，并把每个含有百分数的句子抄下来，之后在课堂上集体进行探讨，从而认清百分数的意义。

二、通过“多动手”激发学生的学习热情

新课标要求，要通过教学活动提高学生的各种素质，即素质教育。那么在数学课中要想培养学生的数学素质，就必须多让学生动手操作，亲自体验动手的乐趣，由此激起学生学习数学的兴趣。经过无数例证，可以证明小学生在亲身体验的过程中，会记忆牢固，理解深刻。比如我们经常告诫孩子：千万别玩火，火是非常危险的东西，被火烧着之后，会非常疼。但是孩子没有被火烧的经验，不知道火烧的滋味，所以还会禁不住“火”的诱惑，去偷偷玩火。只有当他真正地被火烧烫过一次，才会知道被火烫的滋味儿，由此一辈子都不会去玩火。这就说明，亲身体验对一个人的认知起着非常重要的作用。

在数学教学中有很多内容适合让学生进行动手实际操作。学习“圆的认识”，就可以让学生分组之后，团结合作，用纸先画下大小不同的圆，然后动手剪下来，再对折，变换角度再对折，从而让学生体会圆的直径、半径、对称轴，以及直径和半径之间的关系。通过这样的动手操作过程，学生会真正理解“圆”的各种知识，这远比教师枯燥无味的说教要理解得深刻，而且记忆得更加牢固。这也是新课标所提倡的合作探究模式的一个重要体现方式。

再比如教学“分数的比较”时，就可以让学生们拿大小相近的几个苹果，动手切一下，老师可以要求同学们根据教师的提示去切：四分之一，五分之一，六分之一，看一看哪一个比较大，哪一个比较小；再切四分之三，五分之三，五分之四，六分之四，再进行比较，看哪一个大，那一个小。通过这样的比较，学生就会理解同分母分数的比较方法，同分子分数的比较方法。切实体会到了分数大小比较的原因和理论基础。这样学生学习的兴趣高涨，学习的效率极高，教师教学也变得十分爱简单，再也不用苦口婆心地说教学生了，学生再也不会愁眉苦脸地被强迫学习数学了。

三、优化课堂提问，提高教学效果

课堂提问是教师经常运用的教学手段之一，在教学中有着极为重要的地位和作用，是教学中不可或缺的一种方法。课堂提问主要能起到以下几种作用。

1.是教师了解学生知识掌握情况的指南针。通过提问教师可以及时掌握学生对自己所教授知识的掌握情况，以便于对教学方向做及时的调整，从而更加有利于教学活动的进行，优化教学的进程。

2.可以促进学生认真进行思考。只要是教师对所提问的问题提前进行了精心的设置，那么教师在教学过程中适时地对不同的学生提出不同的问题，学生为了回答教师的问题就会进行一定的思考，认真听讲，这在客观上会促进学生认真听课的程度，但是关键在于教师对于所提出的问题，要有针对性，因为学生的学习程度、理解能力都有所不同，所以提出的问题要能根据学生的具体情况进行设置，因材施教，才会收到较好的提问效果。

鉴于提问的良好教学辅助效果，因此才会受到广大数学教师的喜爱，因此在教学中也广泛应用提问这一有效教学手段。但是关键在于如何有效地运用提问，使提问能为教学活动增资添彩。经过广大教师的经验可以知道，提问一定要在上课前有一个精心的准备，提问的问题要有思考价值，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而达到师生互助的目的，真正体现素质教育的要求，充分体现学生的主体地位。

总之，随着新课程理念在广大教师心中的落实，传统的教育受到了猛烈的冲击，只有把课堂搞活，想方设法激发学生的学习积极性，使数学学习成为一种精神享受，才能使学生愿意用积极主动的学习态度学习数学，从而使数学课堂真正高效起来。广大数学教师要从自己的思想意识上，真正认真落实关于素质教育的精神要求，才能为我们的数学教学做出一定的贡献。

篇5：浅谈小学体育教学的改革与创新

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）的要求，小学体育教学是基础教育的重要内容。然而，基于传统教学观念的影响，许多小学尤其是一些农村和偏远地区小学只重视小学文化课程的教学，从而忽略小学体育教学，阻碍我国小学生综合素质的全面发展。本文通过分析小学体育教学的重要性，结合当前的现状及问题，针对小学体育教学的改革与创新思路进行深入探讨。

关键词 小学 体育教学 改革 创新 方法

一、小学体育教学的重要性分析

体育课程是小学阶段至大学阶段的必修课程，在不同的学习阶段，体育课程均发挥着重要的作用。就小学体育教学而言，其积极价值体现在：

（一）通过体育教学，强化小学生身体素质

作为九年义务教育的起步阶段，小学教育的优劣直接影响人生未来的发展方向，良好的体育教学为小学教育奠定坚实的基础。通过课程研究设计，在遵循客观规律的基础上，借助相应的教学方法，以身体运动的形式完成体育教学活动。在体育教学过程中，处于生长发育阶段的肌肉与骨骼得以锻炼，增强小学生的身体素质，有利于体育课程目标的实现，提高整体教学水平。

（二）通过体育教学，强化小学生心理素质

体育教学不仅仅关注小学生身体素质的训练，也关注小学生心理素质的培养。在体育教学过程中，采用多样化的教学模式，如，适当的引入体育游戏，在轻松、愉快的学习氛围内使得小学生的身心方面予以锻炼。小学体育教学适应了不同小学生的心理发展需求，强化其合作意识和竞争意识，提高小学生的团结互助精神。

二、小学体育教学存在的问题

通过对多地小学体育教学现状的调查、研究，结果表明，当前小学体育教学普遍存在的问题包括：

（一）教学模式古板单调

过于单

一、陈旧小学体育教学模式主要是受到传统教学思想的影响，即体育教师主动地“教”，学生被动地“学”，如，填鸭式教学。另外，许多小学将《义务教育体育与健康锻炼标准》作为课程目标，教学工作也是以完成达标为目的开展，使得小学体育课程出现各个年级教学内容重复、选择项目偏少等现象，导致小学体育教学过程枯燥乏味，减弱了小学生的学习兴趣，挫伤了其参与体育课程的积极性。

（二）教学水平参差不齐

在小学体育教学工作中，教师占据主导地位，是小学体育教学的重点及关键，教师的教学水平与小学生的学习兴趣及综合素质成正比。小学体育作为一门专业性较强的课程，对于教师水平也有着严格的要求。现实却是，许多小学在招聘体育教师过程中没有经过详细地考察、筛选，加之一些体育教师没有经过系统的体育课程学习，其专业知识水平及综合能力素质无从得知，制约了小学体育教学的发展进程。

（三）教学资源分布不均

随着素质教育改革的推进，人们更加重视小学体育教学的发展，然而在发展的过程中我们遇到了一个无法回避的问题，即体育教学资源分布不均。小学体育教学重视程度的提高需要相应的体育基础设施与之配套，体育基础设施是开展课堂教学、进行体育活动的前提条件。我国目前多数小学存在体育器材种类单

一、达标率较低，运动场地面积过小、设施简陋等问题，限制了小学生的活动内容及活动空间，严重影响了小学体育教学目标的实现。

三、小学体育教学的改革和创新思路

针对上述问题，以下我们将从教学理念、教学设计、教学资源三个方面对于改革教学方法，创新教学体系，提高教学水平：

（一）更新小学体育教学理念

为了适应当前社会对于人才发展的需求，小学体育教师应当树立“以学生为本”的现代教学理念，具体要求如下：1.体育教师应当明确小学体育教学的作用，提高对体育教学工作的思想认识；2.及时更新小学体育教学理念，宣传体育教学思想，在传授知识和技能的同时，强化育人意识；3.把用心治学摆在更加突出的位置，深化小学体育课程改革，注重小学生综合素质的培养。

（二）丰富小学体育教学课程设计

课程设计是小学体育教学的基础，在课前阶段，体育教师应该做好备课工作，有关不同的课程内容制定完善的教学方法。由于小学体育教学的主体是小学生，课程设计必须结合小学生的不同特征予以开展，采用童趣性的教学方式，融入体育游戏，力求教学内容的丰富性与多样性。另外，针对教学过程中遇到的具体问题，注重发挥教学的主动性和灵活性，提高体育教师的教学管理水平。

（三）优化体育教学资源配置

体育教学资源是开展体育教学活动的物质保障，鉴于目前我国体育教学资源分布不均，因此，合理利用体育教学资源，优化其配置具有重要意义。在合理利用现有体育教学资源的基础上，加大学校对小学体育教学场地和器材的财政投入，改善小学体育教学设施建设。此外，体育教师应该做好场地、器材的定期检查工作，对危险进行预判，排除安全隐患，保障小学生健康成长。

小学体育教学关系着小学生身体素质的全面健康发展，教学改革的实施需要教师、学生、家长多方的共同配合，以期实现小学体育教学的全面创新。

参考文献：

篇6：浅谈课程改革与小学数学教学

贵州省黔西县城关镇第二小学 柯昌文

【内容摘要】

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。小学生空间观念和空间想象能力局限，应充分发挥多媒体作用辅助教学，使学生从观察到认识，从认识到理解，从理解到掌握，从掌握到延伸，提高数学教学的质量。数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中，就象使用黑板、粉笔、一样自然、流畅。【关键词】

信息技术 课程整合 【正文】

随着时代的进步、素质教育的深化、新课程标准的推进实施、信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术与小学数学课程整合给传统数学教学带来了巨大的冲击，改变了教师课堂教学行为和学生的学习方式。数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中，就象使用黑板、粉笔、一样自然、流畅。

作为一名小学数学教师，我所要达到的目标就是将数学课程与信息技术整合起来。下面我就谈谈自己在探索“整合”的道路上的一些实践和体会。

一、动态演示，激发学习兴趣

数学学科比较抽象、逻辑性强，很容易使小学生感觉到数学内容过于严肃和枯燥，学习起来平淡无味。多媒体技术的课堂教学，给传统教学模式注入了新的教学理念和教学方法，它能从文字、声音、动画等方面全面地展现教学内容。全方位地作用于学生的视觉、听觉等多种感知器官，吸引学生，提高学生的注意力，激发学习的兴趣，增强学生的求知欲，强化学生的感知。新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。我们可以利用信息资源丰富的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，让数学学习更贴进生活。例如，我在教学苏教版小学数学四年级下册的《三角形认识》时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依次闪动，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象，弥补了语言描述的不足。再如，在建立三角形高这一概念时，屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着出现“高”、“底”的字样。这样通过对屏幕上图形移动的变化，不仅加深了学生对三角形意义和高的意义这两个概念的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。

二、启迪思维，延伸数学知识

数学教学是数学活动的教学，这是新教材极力体现的一种理念，也是新课改大力倡导的一种重要学习方式。信息技术与数学学科的有机整合，既活现教材内容，又能使知识发生发展。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。《平形四边形和梯形》是苏教版小学数学四年级下册的内容。这单元的知识目标是认识平形四边形和梯形，并知道它们的特征。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。情感目标是感受图形与生活的密切联系，增强对“空间与图形”的学习兴趣。为了将我的教学设计转化为学生的活动实践的互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学——拼图游戏，电脑给出一些四边形、梯形以及其它认识的图形，学生可随意拖动图形拼出形状各异的美丽图案，然后再利用多媒体演示，交流自己的作品。

三、调整误差，形成科学认识

动手操作是小学生喜欢的活动，即在教学过程中，结合教学内容让学生通过摆学具、动手实验，帮助他们理解、掌握、弄懂知识，建立正确的表象。但是，并不是所有的动手操作都那么一帆风顺，有时因为多种原因使学生操作失败或操作实践遭遇障碍，影响学生的认识，此时可以利用多媒体的强大功能弥补这方面的缺憾。如我在执教苏教版小学数学四年级下册的《三角形的内角和》时，学生用测量的方法探索三角形的内角和，在学生汇报环节因为测量误差导致不能得出三角形内角和是180度的正确结论，这种误差在动手测量的过程中是无法避免的，也是正常的。面对这样的现状，教师可以选择使用“几何画板”，利用几何画板强大的绘画、测量功能帮助学生探索任意三角形的内角和，最终得出三角形内角和是180度。从而在学生操作误差的基础上，帮助他们形成精确的认识。总之，信息技术的应用为数学教学注入新的生命力，信息技术与数学教学的有机整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段；是促进学生素质全面、持续、和谐地发展的有力保障；也是让学生主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣的有效捷径。这种以现代教育技术辅助的小学数学课堂教学，重视激发学生兴趣，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学课堂才是多彩的数学课堂！

参考书目：

篇7：浅谈课程改革与小学数学教学

一、新课标下空间与图形的特点 1.培养空间概念

小学数学空间与图形的教学，主要目的在于促进学生空间观念的发展。为了切实发展学生的空间观念，新教材采取了一些措施。首先，提供了丰富的有关空间观念的内容和素材。其次，教材中设计了丰富多样的经验活动，注意到创作对发展空间思维能力的重要作用，设计“拼图”、“花边设计”、“搭积木”等活动，让学生自主创造，相互欣赏，感受图形的美和在现实生活中的作用，使空间观念得到逐步的发展。

2.培养创新精神，关注情感体验

数学在涉及情感和表达方面与艺术有许多相同之处，同数学教学一样，艺术教学中过分强调技艺的学习而忽视情感的作用同样会使艺术变得枯燥无味。因而，“情感”、“态度”、“价值观”的培养在新教材里得到了重视。如让学生通过找生活中见过的其他平行四边形，在感受数学的价值同时，也教育学生要关注生活，热爱生活，做一个善于观察、勤于思考的人。

3.突出空间与图形的文化内涵

我国传统教材中数学史的内容非常少，教师也不注意适当培养。纵观国外，日本小学四年级数学课本中“测量”单元，却有中国“曹冲称象”的故事。这些内容在中国教材却十分少见。学习几何的价值不仅在于训练思维和它的实际应用，也在于它所蕴涵的文化因素揭示了几何的内在魅力，这也是几何吸引学生的实质。教材以连环画的形式介绍数学文化，使学生进一步体会“空间与图形”与人类生活的密切联系，感受其文化内涵和文化价值。

4.逐步渗透一些重要的数学思想方法

依据“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入”的课程理念，新教材结合相关知识内容，把一些重要的数学概念与数学思想方法采用早期孕育、逐步渗透、层层深化的方式进行编排，使重要的数学原理和数学思想逐步让学生认识。

5.联系学生生活，引导学生自主探究，加强多感官参与

新教材“空间与图形”中的很多素材都取自生活中的原型，力求让学生从实际生活中感知方向与位置、旋转与平移、图形的认识等内容。小学“空间与图形”的学习应该建立在活动的基础之上，让各种感觉器官参与。新教材空间与图形部分的编排利用了这一规律，安排了“看一看”、“想一想”、“折一折”、“量一量”、“说一说”等栏目，通过问题将活动与其背后的基本原理联系起来，把学生引导到对其中的基本关系的理解上。

二、新课标下空间与图形教学设计的原则

1.探究性活动是重要的教学形式

“空间与图形”领域的教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法。同时也获得广泛的数学活动经验。

2.学生的主动参与不可缺 教学时要注意加强学生理解性学习和主动性学习，使学生在现实的情境中通过观察、操作、实验、变换、推理、设计、欣赏、表达与交流等多种方式，更好地理解自己所生活的一维世界，并发展其空间观念。

3.教师应具有四种意识

第一应具有探究意识，探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素质的教学方法，受到极大重视，成为新一轮课程改革中改变学生学习方式的一个突破点。

第二应具有人文精神，科学精神和人文精神是学生发展的双翼，科学教育只有把科学精神和人文精神结合起来，才能使学生的身心得到全面发展。

第三应具有“STS意识”，新课程倡导教育要回归生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的生活，满足学生的需要，促进学生的发展，适当地渗透STS教育思想，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互作用，培养学生关注社会的参与意识和社会责任感。第四应具有“人文意识”，新课程关注的是“人”的发展，把教学的本质定位为交往：教学是教师的教和学生的学的统一；教师应与学生一起分享对课程的理解。

三、新课标下对空间与图形教学教育的评价原则 1.开放性原则

所谓开放性原则是指对学生的评价要以一种动态的、整体的(学科观上的)、过程的、相对的观点，对照课程目标所作出的客观定性或定量评价。

2.教育评价的多元化原则 所谓多元化就是评价的角度、语言、方式、内容、标准等应以激励学生更好的学习几何为目的而丰富多彩，通过评价也许能带领学生走进一个好奇的未知领域。

3.教育评价的个性化原则

学生对待数学的态度是决定其进入数学知识学习状态深浅程度的关键因素，新课标下的新教材已改变了原有教材的内涵和形式——不再是学生从事数学活动的模仿对象，它是学生数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。强调个性化的学习也是新一轮数学教育改革的一个重要特点，由于新的几何课程更具有弹性，课程目标涵盖了培养学生更丰富的科学情感，更全面的科学品质，教师的教育评价应有利于既面向全体学生，又考虑到不同学生的需要，体现因材施教和个体全面发展，这就是教育评价的个性化之要旨。

新课程理念下空间与图形教学的研讨心得体会

新课程强调从多种角度来认识图形，认识空间，也就是几何绝对不等同于有关图形的计算，它是对空间和图形的刻画和把握。以下是我几点心得体会：

一、空间观念的体现

小学数学提出空间观念这样一个概念，具有创新意义，是有相当大的积极意义。为什么这么说呢？小学的空间观念着眼的是空间，我想它主要是解决了两个问题。一个是怎么把握空间。第二，就是制作，或者画出来。有了图形以后，怎么去把它表达出来，无论是制作模型还是画出来。第三，就是分析。从复杂图形中去分解基本图形，在分析的过程中去体会图形的特征。第四，就是想象。既包括描述和想象物体或图形的运动变化，也包括描述或想象物体或图形的位置关系。第五，特别重要的一条，也是王尚志老师特别强调的一条，就是图形直观的作用。

二、发展空间观念的价值

发展学生的空间观念，主要有两方面的价值：一方面，就是生活中解决问题的需要。在生活中、在所从事的职业中，可能真的需要有一定的空间观念。这就使人想起了前面采访的一位生物学研究者，他就提到了两维和三维的转化在他工作中的重要作用。另一方面，就是图和几何直观的作用。像王尚志老师提到的，用图来启发创造，启发思考。记得一位财会人员开始想象不到图形和空间观念在工作中有什么用，后来他也提到用图可以将几部分的关系直观地表示出来，实际上也说明了几何直观的价值。

三、培养学生的空间观念

1、为学生提供多种素材。空间观念的培养，绝对不能仅仅依靠长方形、正方形等所谓的基本图形，它就需要教师提供多种的素材和多样的活动。

2、要重视观察、操作、想象、推理、表达的结合。我想这一点是非常重要的。空间观念绝对不是多摸摸就能培养出来的，还要鼓励学生思考为什么要去摸？什么东西要有意识要多摸一些？也就是除了操作，还有观察、想象、推理、表达，它们之间的结合无疑是非常重要的。

3、根据学生实际发展空间观念。根据学生的实际来发展空间观念，这里既包括从学生熟悉的事物入手，还包括老师们一定要重视帮助学生克服困难。

4、图形的认识、图形的变换、图形的位置、图形的测量对培养学生空间观念都有着重要价值，应将四部分有机结合。不要把空间观念的发展孤立起来，有的老师认为好像只是观察物体等特定内容在培养学生的空间观念。实际上，图形的认识、图形与变换、图形与位置、图形的测量，都对培养学生的空间观念有着重要的价值，在教学中应该进行有机整合。比如，我们可以把图形与变换与图形的认识结合在一起。

5、要把握几何学习的阶段发展，明确小学阶段的学习任务，主要是直观上、整体上认识图形和空间，多装一些具体的东西在学生头脑中。

篇8：浅谈课程改革与小学数学教学

1. 紧跟教材, 精心设计阅读教学

所有的教学工作都是在教材的基础上展开的, 教师应当用心研读教材, 把握教材要旨, 后期的教学工作中不能偏离教材中心思想。但实践中, 多数教学工作者平时花大把时间在教辅材料的讲解上, 由于教辅材料的编写水平参差不齐, 过于依赖会造成对知识理解的不均匀, 不排除多种教辅材料对同一知识的解读出现分歧, 这样令学生无所适从。因此, 在这一环节上, 教师应当发挥倡导作用, 紧跟教材, 在认真研习教材的基础上整体把握文章要旨。教师在进行教学设计时应当注意培养学生阅读教材、感悟教材的能力。比如在授课时, 可以要求学生给出自己对教材的理解, 整篇的理解也好, 一句话的感悟也行, 从一点一滴入手, 对学生阅读能力进行培养。

此外, 在阅读时注意挖掘学生的创新意识。比如可以鼓励学生续写课文后续发展情节, 鼓励学生借鉴教材中的优秀写作手法, 引导学生将作者的技巧和方法拿到自己文章中运用, 真正做到学以致用。

2.善于营造活跃的课堂气氛

据调查, 学生在课堂上的几十分钟对知识的吸收效果抵得过课下埋头苦学几个小时。因此, 教师要善于抓住课堂时间, 争取每一堂课都有收获。那么, 怎样把握课堂时间呢?一方面, 教师要富有感情。如果学生看到自己的老师在工作时情绪高昂, 感情饱满, 就好像自己真真切切地投身到课文当中去, 那么我相信没有一个学生会走神。在教学过程中, 有的教师把授课当成一项任务, 没有全身心地投入到教学事业中, 讲述课文没有丝毫情感, 学生难免失去上课兴趣。要想提高学生的听讲效率, 教师是要付出一定劳动的, 比如在学习一篇新课文之前, 应当用引导性的语言营造情境, 激发学生对新知识的渴望, 轻松将其带入新的课程学习中。另一方面, 教师应当创设课堂互动机制, 给学生更大的发挥空间, 在充分发挥学生个人特长的同时, 也唤起学生参与课文教学的兴致, 非常利于改善学生的课堂学习效果。

3.鼓励学生自主阅读

教师要教给学生自主阅读的方法。古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”因此, 鼓励学生自主阅读重在教给学生阅读方法, 使学生学会自主阅读。根据各年级学生的特点, 我们可以从字、词、句、篇逐步入手, 从修辞手法的认识到批注的写法, 从文章的结构到中心的概括, 从阅读积累到习作表达等方面教起, 让学生能阅读、会阅读。

教师应当给予学生更多的阅读时间, 比如在课堂上给学生预留几分钟默读课文, 对课文内容形成一个大致印象, 并了解自己的疑问点, 在接下来老师的讲解中寻找答案。跟着老师对课文的分析和讲解, 学生原来的疑惑迎刃而解, 并在老师的引导下, 换位思考进一步体会文章要旨, 欣赏文章手法。所以, 要重视开课前的几分钟, 将这几分钟交给学生, 让他们发现问题并在授课过程中解决问题, 才能保证有所收获。

4.运用现代教学工具

伴随着信息科技的发展, 越来越多的科技手段被应用到教学中。科技能使学习对象广泛、多变、有趣起来, 很符合现在多数小学生的心理需求。那么, 身为教师应当看到这一点, 在日常的教学工作中融入科技手段, 让教学与科技相接, 以实现教学的便捷化。此外, 这些电子教学成果对学生的阅读能力提出了更高的要求, 并且能激发学生的动手能力, 使得阅读与实践相结合, 利于提高学生综合素质。

由此可见, 提高学生的阅读能力是一项长期的工作, 要在紧贴教材的基础上, 努力活跃课堂气氛, 鼓励学生自主阅读并善于运用现代科技, 培养出符合新《语文课程标准》要求的优秀学生。

参考文献

[1]陈文璐.小学语文阅读教学创新学习教学模式研究[J].中国校外教育, 2012 (8) :34—35.

篇9：浅谈小学信息技术课程教学与提升

一、信息素养与信息技术的辩证关系

信息技术，是指人们对信息进行获取、加工、表达、交流、管理、评价等所采取各种操作程序的总称。信息技术正被广泛应用于计算机科学和通信技术领域，以及设计、开发、安装、实施信息系统和应用软件等行业，其本质是一项技术手段。信息素养，是指人们对信息获取、加工、管理、呈现与交流等的基本能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力，其本质是一种能力。

通过两者概念的对比，显而易见的是信息技术侧重于知识的积累和掌握各种信息处理的技术；而信息素养提升侧重于具备分析、理解和运用信息技术处理问题的能力。而我们的信息技术课程的教学，正是要利用这项技术手段来提升学生的能力。信息技术课程教学与信息素养提升的辩证关系，从另一个角度来讲也是一种“皮”与“毛”的关系。“皮之不存，毛将焉附”，没有信息技术课程教学，信息素养提升就“无从谈起，无的放矢”。同样，没有“毛”覆盖的“皮”也是单调和丑陋的，信息技术课程教学假如脱离信息素养提升这一前提，信息技术课程教学就没有明确的方向，信息技术课程教学就无法适应信息时代的发展需要。

二、为什么要提升小学生信息素养

自从电脑课升级为信息技术课程也就注定了我们不能再一味追求认知层面的教学，更应该是能力层面的拓展。

（一）实现课程目标的需要。信息技术课程作为一门直接面向现代化的教育学科，除了要求学生具备“会读、会写、会操作”等技能外，还重点要求具备基本的信息能力和信息素养。信息技术课程的总目标是提高学生的信息素养，要让学生在潜移默化中提高自身修养。所以我们的教学不能再一味地追求考试的成绩，为了做题而做题，而是要通过各种实践和评价活动，传递“正确处理技术与人的关系”这样一个信息，要尽可能地发挥学生自主学习、主动探索的精神和合作学习的意识。

（二）适应社会进步的需要。随着社会的进步、科技的发展，计算机和网络已经进入了人们生活的方方面面，海量的信息也随着网络进入到社会的各个角落。信息技术为人们更好地利用信息提供了有力的保障。它代表了当今先进生产力的发展方向，不仅深刻地影响着经济结构与经济效率，而且对社会文化和精神文明产生着深刻的影响。但也正如我们课本所说的信息技术是一把“双刃剑”，对社会的发展也有消极的一面。在这个时代，要自觉地取其利弃其弊，使其为我们的学习和生活服务，我们就不得不提高自身的信息素养。对于小学生而言最合适的就是借助信息技术课程这一平台，有效规范自我行为，适应并促进健全的信息社会发展，成为信息时代的公民。

三、如何在小学信息技术课教学中提升学生信息素养

信息素养的概念对很多人来说还是比较抽象，在信息技术课堂教学的过程中，还需通过解决一个个具体问题来实现。单纯讨论信息素养问题是不现实、不可行的。同样，不能深刻领会信息素养的内涵，只是为了通过考试而学习，死抱着某种软件的功能操作不放，也是毫无意义的。“授人以鱼，不如授人以渔”，开展小学生信息技术课程实践教学，关键是培养学生的信息素养，让学生明白处理某种信息，可以有更好的工具、更简单的方法、更有效的手段。

（一）运用素质教育手段是提升学生信息素养的重要途径。素质教育与应付升学考试的应试教育相比，非常注重道德、智力、身体、审美、劳动技能的培养开发。真正的素质教育，并不只是局限于学术上的才能发挥，更重要的是培养学生良好的精神品质和道德风范，让学生能发挥出个人的巨大潜能，实现人尽其才、才尽其用的生动画面。同样，培养学生的信息素养，不仅仅是指信息知识的积累，或只是通过课堂的讲授，还需通过各种各样的信息途径进行教育引导。“随风潜入夜，润物细无声”，信息素养的提升也不是靠某一节课或者某一章教材就能实现，而是一种无形的、长期的、潜移默化的影响过程，不能操之过急。因此，学校的学风校风、教师的言谈举止、上课的方式方法，都与提升学生信息素养息息相关，素质教育要贯穿于信息技术课程教学的始终。

（二）基础科目融会贯通是提升学生信息素养的关键环节。现代教育技术标准实行以后，随着全球化、信息化大背景的不断深化，提升学生信息素养，不再只是信息技术课程教学的任务，而是对小学所有课程教学的要求。信息技术课程是提升学生信息素养的主阵地，但不是唯一途径 。依据课程整合的思想，在不过多占用学生业余时间的前提下，与学生其他学科的学习结合起来，培养他们利用信息技术的意识与能力，这样既解决了信息技术课时少，影响学生学习连贯性的问题，也减轻了学生的负担，提高了效率。

在这条道路上我们担子重，责任大，当然在前行的路途上也必定会有一些风气和力量左右着我们的想法，改变我们的做法。但是我们要本着“教学几年，想学生几十年，想国家民族几百年”的眼界与胸怀，本着“任意起点，无限长度”的追求，相信只要我们“常存希望、勇于探索”，“不放弃、不抛弃”，在提升学生信息素养的路上就一定会越走越稳、越走越宽、越走越远，直至成功的彼岸。

【参考文献】

[1]李艺.信息技术基础[M].北京：教育科学出版社，2004.

篇10：浅谈课程改革与小学数学教学

河西堡中心小学

郭述桂

随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，新一轮基础教育课程改革正在全面展开。现代信息技术的发展一方面为数学教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学作为一门基础学科，在与信息技术结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。

在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者，权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。以下就信息技术与小学数学教学的整合谈几点认识。

一、信息技术与数学教学理念的整合。

理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数学教学理念是更好从事数学教育的逻辑起点，因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。《数学课程标准》非常重视信息教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生的重大影响。指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”同时建构主义理论也认为：教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，这要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而信息技术正好可以为学生的学习提供一个良好的氛围与环境，让学生产生强烈的学习兴趣、获得及时的体验、拥有足够自主的空间，从而真正实现“以参与求体验，以创新求发展”的学习。我们数学教学的概念、规律的获得等教学内容时可以尝试使用，让学生在通过自主学习完成对知识的意义建构，实现人人都获得必需的数学。

因此作为数学课程改革的实践者，我们教师不仅要重视利用信息技术来呈现数学课程教学的内容，更应重视信息技术与数学课程内容的有机整合。这种“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。

二、信息技术与数学学科内容的整合

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。数学学科的教学内容和教学素材具有明显的时代特征，但由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来，而现实的生活材料，不仅使学生能够体会到教学内容与生活实际息息相关，而且能够调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应该注意联系学生生活实际，注重实效化，让学生从生活中来，到生活中去。

如教学亿、万以内数的读法和写法时，课前先安排学生自己通过各种途径，阅读报刊、上网查询等等，搜集有关数据。学生带来的材料，有我国的国土面积，有我国的人口数量，有世界上的淡水资源分布情况，有美国“911”中遇难的人数，有新浪网一天的点击次数，有自己家里每月的用电、用水量等等，天文地理，无所不有。通过生动的、富有教育意义的数据材料，学生不仅轻松地完成学习任务，而且成功地接受了爱祖国、爱科学、爱社会主义等的五爱思想教育。

又如教学角的初步认识，可以让学生先找出生活中有角的物体，如红领巾、三角板、折扇、可以折叠的防盗门、钟面上的时针和分针等等，以图片的方式保存，再利用网络环境的互动进行交流，丰富学生的感性材料，让学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的直接兴趣，抽象出几何图形的“角”。

正是利用信息资源跨越时空界限的特点，使学生的学习内容贴近生活、充满时代气息，呈现丰富性、多样性，同时通过互联网等平台拓展师生的交流范围，面向世界、开阔视野，加强与他人的联系、协作。

三、信息技术与教师教学方式的整合

1、课堂教学情境氛围更和谐

在数学教学过程中，运用多媒体辅助教学，常常能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。如在教学“相遇问题”应用题，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。

2、教学内容呈现方式更精彩

传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，将计算机与大屏幕投影连接起来，或者在网络教室中进行，使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂效率。

利用多媒体进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。

3、突出重点，突破难点更方便

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而可以有效地实现精讲讲清，突出重点，突破难点。

例如，教学“圆的面积”，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，就可以用多媒体演示教材上的实验——画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份（甚至32份或更多），然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

4．课堂练习内容形式更丰富

练习是课堂教学的一个重要环节。在课堂教学设计中，从教学过程的优化出发，灵活运用多媒体教学手段，精心设计多种形式的练习，将促进知识的形成，强化能力训练。比如编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由电脑来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或订正机会等。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内以多种题型全方位，多角度、循序渐进的向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。例如，在一年级学生刚学完加减法应用题时，设计出富有生动情趣的“动物集会”的幻灯画面：小鸡、小鸭、小猴、小猫……等各种动物，位臵不同，数量不同，形态不同。课堂上，学生看着自己喜爱的小动物，思考着其中所孕含的数学问题。在渴望展示自己才能的心理支配下，观察更仔细，思维更活跃，因此，可以从不同的角度编出许多情节不同、叙述不同、类型不同的应用题。这些新颖的画面表现的数学问题，学生都必须经过观察去发现，通过思维来整理，因而使学生的观察、思维能力获得良好的训练。

此外，信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。作为教师总结教学经验的工具,教师还可以利用工具软件记录、管理教学材料，并通过网络发表自己的教学体会，与其他教师实现远程交流。

四、信息技术与学生学习方式的整合

信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教师教育思想和理念。北京师范大学教育技术研究所所长何克抗教授于2001年1月撰文说，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到帮助学生掌握现代学习方式的目标。信息技术对学生学习方式的影响到主要表现在以下几个方面：

1．信息技术可以有助于实现让学生自己分层次选择学习内容、个别化学习。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。

2．信息技术更有利于实现学生间的合作学习。如在教学“有余数的除法”，练习中，电脑将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过投影屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

3．信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果等。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。《环保中的数学问题》的教学就是其中一个典型案例。以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表，却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效信息研究得较少。而后者恰是统计知识教学的重要目标。利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力，从而大大提高了教学效率。

五、信息技术与小数学科整合所要注意的问题

在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：

（1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

（2）从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

（3）合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。（4）缺乏专家和相关理论指导。

（5）信息污染与网络安全。