小组合作学习的个人反思

小组合作学习的个人反思（精选8篇）

篇1：小组合作学习的个人反思

（1）建立平等的合作竞争小组是基础

首先，要科学合理地划分学习小组。为增加小组间的合作竞争，激发内部活力，把全班学生按照学习水平、认知能力、个性心里特点、男女搭配均分为6个大组，每组8人，每个大组又分为为4个小组，每小组两人。为合作方便，原则上同桌为一小组。这样使各组间尽量保持水平相当，以增加组间的竞争力。

同时，每组设组长两名，全面负责本组成员学习；纪检员一名，负责维持纪律；资料员一人，负责资料分发和收集；信息汇报员一名，负责记录本组成员得分，汇报本组探究进展情况；时间控制员一名，专门负责时间把握。每个职

位分工到人，做到责任明确。为让所有的学生得到锻炼，我们采取半学期一轮换的方式，以培养学生的自主管理能力，增加他们的主人翁意识。

（2）建立详实可行的激励机制

在合作探究中，我们实行了“捆绑式”评价：

1.小组内先完成者，得“笑脸”一个，每人奖2分。

2.先完成的大组，得“红星”一枚，组内各成员各奖励3分。

3.在班级集体征答环节，代表本组为他组解决问题，可得“大拇指”一个，自己所在组的全组成员每人加2分。

4.在小组合作讨论时，组长负责主动协调、帮助本组吃力的组员，保证本组按时完成任务，规定时间内大组有不能完成任务的小组，本小组内成员每人减2分。

5.合作展示任务完成出色或受到老师表扬的组，组内各成员各加2分。

6.期中或期末质量检测的优胜小组，每人奖4分。

7.学期末，得“红星”最多的小组，为最佳合作小组，组长为先进小组长。

8.得“笑脸”最多的小组，为班级“小博士”；得“大拇指”最多的为“最具有探究力学生”，直接升为本学期的“学习素质优秀生”；将个人所得分数按比例3：4：2：1划分个人学习能力等级A、B、C、D，直接记入个人档案袋。

9.学期内，减分最多的个人不得被评为本学期综合素质优秀生。

小组合作学习要保持活力，必须有完整的评价机制。在小组内部要完善合作与帮扶，小组之间要展开合作与竞争。我觉得这样的评价非常有利于学生的学习，虽然在奖励过程中有点小儿化，我觉得有可借鉴之处。

借鉴了上面的小组评价，联系自己的教学实际，我在班级之中也初步展开了评价机制。具体措施如下：每周的日记、摘抄、练字按特优、优、良、差四个级别。在量化过程中分别以2分、1分、0分、-1分录入小组量化之中。平时的检测题也根据小组平均分和名次做适当量化，作文也根据评价做适当量化，在平时的上课过程中适当引入上面的方法做合理的量化，如此等等，另外奖励机制也在积极的酝酿当中……

篇2：小组合作学习的个人反思

[关键词] 小组合作学习、自主能力、研究性学习

[内容提要]小组合作学习是新课改积极倡导的有效学习方式之一，对于活跃课堂气氛，提高教学效率，增加学生学习主观能动性起到了很大作用。但是本人在教学实践过程和听课交流过程中对这种学习方式总感觉到一些问题，引起我的很多思考。为此，本人在结合自身教学实际的同时，通过理论学习和实践探索，对小组合作学习实施过程中出现的问题以及相应对策作了简单总结，愿与大家交流、探讨。

一

我们知道新课程改革实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式，而作为信息技术课程，最为凸显的则是小组合作学习。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任，否则小组的成绩就无法得到保障；在小组合作学习中，“互帮互助”成了小组成员应尽的义务；集体的成就感则成了其学习的动力。小组合作学习有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

但本人在实际教学运用过程中经常遇到一些问题：

1．学生对教师分配的任务，不能及时的合理分配和领悟，对所要完成的共同目标不明确，造成小组合作过程中分工混乱，有些学生因无头绪而不能快速 地找到问题的切入，去加以解决，导致合作学习的成效不高。

2．小组内一些成员由于自主学习能力欠缺，依赖性甚强，对老师提出的问题不能自觉地结合书本，深入思考，一味地坐享其成，或人云亦云，盲目随从，丧失了独立思考、自主学习的机会。

3．一些基础较好的学生由于“个人主义”，有时会拒绝或排斥学习较薄弱学生。在合作学习时，前者往往具备了合作交流的一些条件和要求，成为小组内最活跃的份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而后者则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于程度较好的学生半步，无形中失去了思考、发现、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4．老师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的计划时间成正比。但在课堂实践中往往做得不是很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生准备不足，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。

5．小组成绩与个人成绩的评价。小组合作学习强调的是集体的成就，每个学生对集体的成就都负有重要责任。但在评价时，有些老师只看小组成绩而忽略个人成绩，容易造成“搭便车”现象，也就是有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样奖励待遇，造成某些学生的惰性滋长，坐享其成。

二

如何充分发挥小组合作学习方式的优势，营造一个良好的教学氛围呢？我认为，老师首先要做好以下几点。

（一）培养学生的良好习惯

1.要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。

2.要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，不能随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价。

3.要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，有疑问时，请求对方作进一步的解释。

4.要培养乐于陈诉自己的想法，修正他人的观点的习惯。5.勇于接受他人的意见并修正自己的想法的习惯。

（二）在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围

1.创情激趣。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习活动，因此教师要创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。如四年级的第一课时，创设良好的信息技术教学情境，让学生欣赏一些以前学生的作品：漂亮的电脑画图、十分精致的powerpoint作品、有趣的动画，并告诉他们这是学了电脑用电脑做出来的。这使学生对电脑有个具体的感性认识，同时也激发了学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受。

2.设疑激趣，思贵有疑。课堂合作学习应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动、更加深刻。又如在四年级第一课时，我也问学生：“你们现在能说说想在电脑课上学些什 么呢？”这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由散发思维，激起学习的兴趣。质疑是学生学习的重要途径。在自己兴趣的激励下学生们都会提出关键性的问题。如：我以后想用电脑画画，成为电脑画家；我以后要自己设计个游戏，给大家玩；我以后要在电脑上做作业等。这样培养了学生的主动精神，在大家蜂涌而上的气氛渲染下，整个班级也活跃起来，从被动变为主动，主体地位得到充分的体现。学生很自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。

（三）深入开展合作探究

1.独立探索。这是合作交流探讨、深入探究的基础。就一般情况而言，没有独立思考探索做准备，小组合作学习的成效将受到影响，不同层次学生资源的发挥可能受到阻碍，导致小组合作时优秀生“一手遮天”，中、下生成了无从插手、插口的陪客。学生各个个体通过操作，利用各种信息，探索新知，初步理解本课的基本内容，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步理解和深究的。同时，培养独立思考的能力和习惯，培养学习能力。如《画图》第一课时，我给学生们展示一幅简单的图，同时问他们：“你们学了画画，平时该怎么画这幅图？”学生们都开始独立思考：先画什么，再画什么，用什么工具画线，用什么填充颜色。在自由、有趣的氛围中，学生不自觉的进行着独立探究。2.小组探讨。教师根据学生发现的操作方法，提出的疑难，筛选出其中最有价值的方法或疑难，指导学生分小组展开讨论探索，得出初步结论。如《画图》时，我让学生回忆了平时画图的工具，在打开《画图》程序时，我就让学生先自己画一个气球，有些学生马上就有问题了，“老师，我找不到画画的笔！”这时能干的小组成员马上就会告诉他怎样用笔，在小组里交流的过程中，培养每位学生的表达能力及表现欲。并在此基础上进行操作，形式可以多样，随学 生特长所定，充分发挥学生的创新能力，对于疑难问题有待于共同讨论。3.组际交流。各学习小组汇报交流合作成果，抓住最可行的方法探究，加以辨析，充分讨论，通过互相补充，促使各种操作方法趋于丰富、全面与完善，归纳概括出解决问题的最佳策略。在上《画图》这课时，对于碰到的疑难问题，如：不能涂颜色？有些地方的线条多出来了怎么办？颜色太少？不能撤消了怎么办等等，小组再进行讨论方法，如真的无法解决，带着疑难问题，听取别组的意见或老师的启发，在这期间教师应不断给予疏导、点拨，使学生的操作更具有目的性。

（四）发扬民主，引进竞争，激励合作学习。

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“××小组可不能落后”、“××小组同学进步很大”等激励语气，全面调动学生积极性。并把小组合作中成果具体量化，进行评比，给予公布。带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。例如我教学生了一个“Delete”可以删除选定的内容，一会儿有个学生马上就提出了剪切也是可以当作删除的，我及时表扬并肯定这位学生的发现，不到五分钟全班每个同学都掌握了这个方法。把问题交给学生，进而去实践，学生具有了获取知识的途径、条件。

（五）实施中注意的几个问题

1、小组分配的平衡性；合作是为了创造良性的竞争环境以达到共同提高目的。这就要求组与组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。要实现分配的平衡，应从三个方面入手：知识水平、能力素质和性格特征。在 四年级，我是这样去做的：首先通过两个星期的接触，初步掌握学生的知识水平，并向班主任老师了解，哪些学生特别善于表达，哪些学生特别内敛，不善言辞，哪些学生组织能力比较强，哪些学生思维比较敏捷„„

2、小组活动的适时性；小组只有在恰当的时候活动，才能发挥它的作用，这是小组活动的关键。我坚持三点：一是问题很值得讨论；二是所要解决的问题难度过高或过低时不活动；三是解决结论单一的问题时不活动。教者切忌在自已目标不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲谈了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。

3、时间要留足；教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

4、教师的适当指导；合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求。在学生学习中，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。

5、评价要突出两个结合；要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相合。也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标。从而激发学习动机。提高学习成绩，同时，小组的所有成员必须都对小组的成功做出贡献。当一名小组成员对小组的成绩负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有的成员都有取得进步的机会。

当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，作为教师本人还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；课堂提问的技巧；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。

参考文献：

① 《合作学习的教师指南》 卢扬 中国轻工业出版社

篇3：关于小组合作学习的反思

案例1：轻与重（人教版教材第一册）

课一开始，教师通过脑筋急转弯题引出课题，师边说边贴出“一千克棉花和一千克铁”的图片。

师：“小朋友，请你们以小组为单位讨论一下：一千克棉花和一千克铁，谁重?”

学生开始小组讨论，各说各的，没过几秒，都纷纷举手。”

生1：“我认为铁比棉花重。

生齐声说：“同意。”

这时有一个学生举起小手说：“老师，我认为棉花和铁一样重。”

师：“小朋友，那你们认为棉花和铁谁重呢?请你们小组再讨论一下。”

这次更快了，没有一个人改变主意。

教师没有办法，只能请这位学生来说说为什么一千克棉花和一千克铁是一样重的。

短短的两分钟内，就组织学生进行了两次小组讨论。

案例2：时、分（人教版教材第四册）

联系实际，学习小明的一天时间是怎样安排的。在这里学习四个时间的看法及读法。

第一个时间：上午8时30分做早操。

教师辅助于多媒体，经过点拨引导，学生看出是8时30分，也可这样表示：上午8∶30。

第二个时间：上午9时15分上课。

师：“小组讨论一下，小明是什么时候来上课的?”

学生一哄而上，各说各的，很快又一哄而散。然后请了一个学生来说说是怎么看出来的。教师又重复一遍。

第三个时间：下午1时44分做运动。

师：“小朋友讨论一下，小明在下午什么时候做运动?你是怎么知道的?”

学生开始讨论。

第四个时间：下午4时56分。

师：“小组讨论一下小明是什么时间去洗澡的?”

学生又开始讨论，很快就结束……

一共学习了四个时间的读法，组织了三次小组讨论。

这是我在听课的过程中记载下来的几个普通案例，但这些案例却折射出众多实验教师在面对小组合作学习时的普遍尴尬：或束手无策，举步维艰;或听之任之，信马由缰……新课程理念指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学由传统的大一统局面转向现在有“形”无“质”、泛滥成灾的尴尬，这不能不引起我们的反思。

反思一：小组合作学习是注重形式还是注重实质？

我们经常可以看见这样的场面：当教学进行到某一环节时，通常是教师的提问无人回答，教学进行不下去时，教师便会要求学生“以小组为单位几个人讨论这个问题”。这时有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个时间说闲话。

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有些课中，短短的三十五分钟就组织学生进行了六七次小组讨论，这种频繁的讨论只会削弱师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在短时间内达成。就像案例1中，一个课题的引入，在短短的两分钟内就组织学生进行了两次小组讨论，第二次讨论本身就只有一个学生表示“一千克棉花和一千克铁是一样重的”，根本就没有必要进行小组讨论，学生还是坚持自己的观点。在案例2中，学习了四个时间，有三次是组织了小组讨论，讨论速度之快，讨论频率之高，效果可想而知。像这样的小组合作学习怎能提高生生的互动，真正体现学生的主动性、互补性，又怎能培养学生的创新意识和合作能力呢?这样的小组合作组织又何用?

小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节数学课的教学目标来说，有的可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习;有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些重点目标、难点目标、高层次目标或不适合学生个体达标的目标的达成，才有必要采取小组合作学习的形式。同时小组合作的时间要保证，一般来说，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间;小组成员在小组陈述自己见解的时间;小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期的效果，结果反而白白浪费了时间。

反思二：小组合作学习是为少数人提供展示自我的机会还是促进大多数人的发展？

我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色。困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。如在案例2中，一共学习四个时间的看法，第一次是教师教给学生看的，剩下的三次都是以小组讨论的形式学会的，而且时间很短，基本上都成了少数尖子生展示自我的机会，对于中下生，特别是学困生，教学效果几乎等于“0”，这就造成了“少数人学习，多数人休闲”的场面。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为了“多余人”，坐在那里静听;小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。课堂也成为少数人学习，多数人搭车的场所。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当教师提问学困生时，他们虽然往往能够答对，但这不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。

首先，要让每个学生都有参与合作、参与学习的机会。有的教师在解决这一问题时，采取了“专人负责，轮流主持”的方法，即指定负责人让其主持、组织小组学习并负责整理、归纳组内的意见，在集体交流中代表本组发言，组内的成员轮流主持，以确保组内每个人都有发言的机会。其次，独立在前，合作在后。合作学习必须在独立学习的基础上进行，不经过独立学习的合作学习只是“水上浮萍”，收不到合作学习应有的效果，如果只有合作学习，而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力也将会丧失。像上面两个案例，5次小组合作，没有一次是让学生先经过独立思考，再合作的。最后，教师还要有意识地指导学生掌握合作的学习方法，使其养成良好的合作学习习惯。比如，让组内比较差的学生先发言，其他学生学会认真倾听，有针对性地补充意见，较得体地发表自己的不同见解等，能够比较深入地思考问题。也惟有如此，在合作中才能形成融洽的学习氛围，促进思想与思想的撞击及融合，才能提高小组合作学习的实际效益，才能使小组合作学习成为大多数人学习的机会。

反思三：小组合作学习是随意进行还是要把握好学习的时机？

凡是听过公开课的教师都会发现有这样一些现象，一节课中小组合作学习的随意性很强。有的教师看看没有学生回答问题，就会组织学生小组合作学习一下，有时一节课，组织学生小组学习多达十来次，时间长则三四分钟，短则几秒，为了按时完成教学任务，学生刚进入角色，思维刚被激活，教师就停止讨论，急于总结，似乎为了合作学习而组织合作学习，流于形式。如上述两个案例中，教师想组织讨论就组织讨论，这样的讨论又有何价值呢?纯粹浪费时间。在课堂教学中，不是任何内容、任何时间都适合采用小组合作学习，教师要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定。因此，教师要认真钻研教材，精心安排小组合作学习的最佳时机。那么，在什么情况下开展小组合作学习更合适呢?

1.当学生独立思考出现困难时

安排学生去解决的许多数学问题往往具有一定的挑战性，学生在独立探索这些问题时出现困难是很正常的一件事。这时教师宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，在适当的时侯再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，如：同样是《轻与重》这节课，三个物体进行比较对学生来说就比较困难，教师就组织学生进行了小组学习，组长分工，各成员都有事可做，通过两两比较得出哪个物体“较重”。

2.当问题的答案不唯一或解决问题的策略多样时

数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时教师可以考虑采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。如：在《设计方案》中，“有50个同学乘车外出活动，每辆面包车可以乘坐10人，每辆小车可以乘坐5人，如果你是大队辅导员，准备怎样设计乘车方案?要求每辆车全部坐满，没有空位，想一想，有多少种方案?”这个问题的答案很多，而且解题思路可以先从全部是乘坐小车考虑，也可以先从全部是乘坐面包车考虑，对于学生个体来说有一定的难度。在教学中，我组织进行了小组讨论。学生在小组讨论过程中看到了其他成员解决问题的另外一些角度，培养了全面考虑问题的意识，拓展了解题思路。

3.当学生意见不统一时

由于学生思考问题的角度和理解的深广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机。教师让学生互相说说理由，问题会越辩越明。例如，一把椅子的价钱是75元，一张桌子的价钱是一把椅子的3倍，一张桌子比一把椅子贵多少元?出现了四种答案：(1) 75+75×3; (2) 75×3-75; (3) 75-75÷3; (4) 75×(3-1)。学生在小组讨论过程中，逐渐明晰起来，很快就统一了答案。在以后的练习中，学生对这种经过合作学习得来的结论比教师直接告诉给他们的印象要深刻得多。

参考文献

[1]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.

[2]钟启泉, 张华等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[3]《人民教育》编辑部.新课程优秀教学设计与案例[M].海南:海南出版社, 2003.

篇4：小组合作学习的反思

关键词：科学分组；建立常规；反复训练；重点突出；及时总结

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-126-01

小组合作学习，是新课程理念下一种新型的课堂教学组织形式，是新课程倡导的学习方式之一，是培养学生合作意识的一种基本途径，教师如何组织学生有效的进行小组合作，是实现高效课堂的关键。然而，在实际教学中，小组合作学习往往流于形式，小组合作学习的内容是什么，怎样学习，达到什么标准，教师都没有明确要求，结果导致：1、学生把自己作为个体不积极参与到合作过程中2、时机安排不当实际效果甚微3、没有合作规则“假热闹”4、缺乏训练找不准自己的位置等。为提高小组合作学习的效率，真正把小组合作学习落到实处，针对以上存在的问题，只有采取以下措施：

一、科学分组

合作学习主要看小组成员如何搭配，我班上的学习小组通常由6人组成，其中，二名优等生，二名学困生，二名中等生，他们分别是由性别，成绩，性格等方面不同的成员构成，然后，在他们中间挑选一名综合能力最强的学生做小组长，专门负责组织，管理，安排本小组的合作学习。

二、合理分工

小组合作学习，是通过小组内成员分工合作，共同努力来完成一项学习任务的，因此，小组内应该有明确的分工，每个角色轮流担任，只有这样，才能保证成员之间的互相配合。

三、建立常规

为确保小组合作学习的长期性和有效性，教师在班上必须建立一套有序可行的合作常规，如：明确职责，定期总结，评比奖惩等，这样能使学生逐步养成良好的合作学习习惯。

四、反复训练

合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，没经过训练的合作小组是散乱的，需要教师长期不懈的训练并教给学生合作方法，使每个人在无数次反复演练中掌握技巧并找准自己合适的位置，比如记录，代表小组发言等，才能保证在合作学习过程中收到实效。例如在语文教学中应教会学生如何提炼文章主题，划分段落，分析写作技巧，修辞手法和人物性格等。

五、巧选时机

教师要善于扑捉战机，给学生营造快乐学习氛围，当教学达到学生“欲罢不能”的地步，大多数学生都会想把自己的想法和感受说出来时，只有这样的合作学习才有价值。

六、重点突出

一堂课只有45分钟，时间有限。如果面面俱到，眉毛胡子一把抓，这样的课堂是低效的。只有教师明所教，学生明所学，重点突出，才能收到理想的效果。因此，小组合作学习要抓住关键，突破重点，让学生知道这堂课到底最需要学什么。

七、落到实处

善教者不是交给学生现成的知识，而是让学生通过自己的思维实践去掌握知识，教师组织学生开展“小组合作学习”一定要让学生真真切切动起来，实实在在地合作。具体操作步骤如下：(1)、合理安排学习内容，教师设计合作学习内容，一定要有所取舍，根据教学和学生实际，精心安排，不能把什么问题都放在组内解决。(2)、要留给学生独立思考的时间，学生解决一个有思考价值的问题要经过极为复杂的思维过程，没有充足的时间让学生独立思考，这样的课堂是低效的课堂，因此，小组合作学习，首先要让学生独立读书，探究，质疑，释疑，然后，再让学生带着独立学习的结果进行有效的合作讨论，才能把小组合作学习落到实处，课堂教学才有效果。(3)，讨论时教师要融入到小组中去。学习是一个动态生成的过程，学生在合作学习中随时都会有一些新发现，新思维，这些如果不能及时梳理解决，就会阻碍合作学习的顺利进行，所以，教师要走进学习小组，关注讨论进程和讨论情况，在疑难处给予点拨，在关键处给予指导，为小组学习提供有效的帮助，才能最大限度地体现小组合作学习的价值。(4)、要充分发挥小组长的作用。小组长的组织管理可以保证小组合作的质量，他的榜样作用能带领学生主动求知，他的巧妙安排能使全组学生均衡发展，他提出的挑战性问题能培养学生的创新思维能力。因此，小组长的组织监督与评价对小组合作学习特别重要。

八、全面关注

在小组讨论时往往会出现这样的情况：优等生心情激动，急于表达；中等生没有主见，恐怕说错；暂差生基础薄弱，不想思考。因此，教师和小组长要关注每一位学生的讨论情况促使他们共同学习，全面提高。

九、及时总结

每次讨论结束，教师要把本次合作学习情况以小组为单位进行总结，对于表现突出的小组及时给予表扬，对于表现差的小组，要追查原因，立即整改并注意观察下次讨论情况，只有这样，才能保证各小组合作学习均衡健康的发展。

篇5：小组合作学习的反思

小组合作学习，是新课程理念下一种新型的课堂教学组织形式，是新课程倡导的学习方式之一，是构建高效课堂的一个重要组成部分。

教师如何组织学生有效进行小组合作学习，是实现高效课堂的关键，然而，在实际教学中，小组合作学习往往流于形式，小组合作学习的内容是什么？怎样合作学习？达到什么标准？教师不作明确要求，从而导致许多只得反思的问题：

1、把自己作为个体不积极参与到合作小组中

2、时机不当、流于形式3一节课多次合作“假热闹”4组织不力、讨论变闲聊等等。

为提高小组合作的有效性针对以上存在的问题我在今后的教学中我将采取以下措施：

一、科学分组

合作学习小组主要以异质小组为主。通常由6人组成，其中二名优生，二名差生，二名中等生，他们分别是由性别，成绩，性格，能力等方面不同的成员构成，各小组总体水平基本一致，保证每个小组基本都是班级的缩影。然后，选拔一名综合能力最强的学生担任小组长专门负责组织管理本组的学习带领大家合作讨论。

篇6：对小组合作学习的反思

叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我们实施的“小组合作学习”进行反思。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在语文教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。作为一种品质，合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提。的确，在语文课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。

通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、学生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

小组合作学习尽管有如此多的优点，在语文教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

1.合作学习流于形式，不重实效

好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。

2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”

有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在语文教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。

3.合作无序

有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

4.合作问题过于简单，没有讨论的必要

在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还 1

没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区，对于那种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。

5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。

6.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作

在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。

7.教师为赶教学进度，草草收场

在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。

8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。

9.合作过于频繁

现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。使语文课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。

10.合作没有结果

合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果。特别是一些比较偏远的农村学校，教师给学生布置了一个合作任务，而这个任务又比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决。这些地方的学生手头资料极少，更没有条件去图书馆、阅览室或上网查找。于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题。

以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。相信我们只要注意了以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更好地服务于我们的语文教学。

篇7：初中小组合作学习的学习与反思

初中小组合作学习的学习与反思

上周五下午，我校组织部分教师到县城关中学听了巩丽老师的一节公开课。主要是学习了巩丽老师对小组合作学习的先进经验。通过这次学习，我深感自己对小组合作学习的认识和实施是多么的肤浅。也从中学到了一些宝贵的经验，现作一点反思：

我实施小组合作学习已有一段时间，在这段时间里自己届中摸着石头过河，边实施边反思，边修正。从这节课中我学习了一些新鲜的东西。一、组间帮助。对于小组合作学习中遇到的`普遍性问题，可以请其它小组帮助解决。被帮助的小组主动给帮助的小组加上相应的分数。二、组间检查。小组之间循环检查，小组长到相应的小组内对学生当堂所学的知识进行检查，在检查过程中应该根据组员的实际情况进行检查。并根据检查情况给相应的小组加上相应的分数。三、小组文化建设。应该注重小组的文化建设，每个小组有自己的口号、组名、手势、目标以及自己小组的活动。小组文化建设对于培养学生的归属感、自信心、集体感等都有好处。四、小组座次的循环。组员的座次在组内可以循环，小组的座次在班内也可以循环。这次学学习感到收获颇多，也让我认识到了要想搞好小组合作学习，只是在家里闲门造车是不行的，最好能多走出去学习人家的一些先进经验。

篇8：初中历史小组合作学习的反思

关键词：初中历史,小组合作学习,教学策略

新课程, 要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法, 首先, 它有力地挑战了教师“一言堂”的专制, 改变了过于强调被动学习的现状, 体现了课堂教学的主动性特征:在课堂教学中, 教师与学生的人格地位是平等的, 教师不再处于课堂的支配地位;同时学生间的人格地位也是平等的, 因为学生在小组中只是分工不同的协作关系, 而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能, 教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次, 小组合作学习教学法, 充分赋予了课堂的活动空间。在小组学习中, 教师仅仅是导演, 学生真正走到前台来表演, 体现了学生在课堂教学中的主体地位。

一、当前初中历史教学中小组合作学习的现状

1. 流于形式的小组合作学习

为了能够使课堂教学形式多样化, 气氛活跃, 体现以学生为主体的宗旨, 组织课堂小组讨论已成为教师教学中的一大法宝。就历史课程而言, 几乎所有的公开课和优质课展示, 小组学生讨论就像火锅的调味品一样不可缺少。或同桌之间, 或前后桌之间, 或五六个人一个小组, 有时一堂课教师要组织好几次这样的讨论活动。的确, 一些小组讨论活动对活跃课堂气氛起到了一定的促进作用。但是, 对其中一些课堂讨论, 我们需要反思两个问题:一是这些课堂讨论活动的安排有无必要?如教学西安事变一课时, 有的教师提出的“为什么会发生西安事变”这样的话题, 笔者认为, 这个问题在教材上有专门的文字介绍, 不用讨论学生一般也能准确回答。这就说明, 有时教师会出现形式的需要组织课堂小组讨论, 其实有些活动不用小组讨论也能达到同样的效果, 而且可以节省时间。二是低效、缺乏合作的小组合作学习。

由于目前在小组合作学习的成员组合上, 教师缺乏科学的安排 (一般都以学生自然座位随意组合) , 在同一学习小组内部, 各成员又缺乏明确的责任分工, 因此, 出现了在课堂小组合作学习中合作学习效率不高的现象。我们可以发现, 在讨论学习时往往出现以下几种现象:一是有的小组一片安静, 小组成员都不作声, 既不查教材, 也不参与讨论。大家你看我, 我看你, 就等着教师宣布讨论结束和出示讨论题答案;二是有的学习小组从开始讨论到回答问题, 都是多数学生一言不发, 情愿当听众, 讨论往往就成为个别学生的“一言堂”, 这样的合作学习不但解决不了疑难, 反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会, 有悖于合作学习之真谛。三是教室里一片吵闹声, 热闹非凡, 小组成员你说一句, 他插一声, 大家抢着说, 发表见解无序化。在这种情况下, 大家没有人能够完整地表达自己的观点, 以至于时间把握不好, 讨论结束了, 小组观点还未统一。

二、历史教学中小组合作学习策略

1. 怎样进行小组建设

合作学习小组的形式一般有两类, 一类是相对固定的学习小组, 根据学生人数和学科特点, 小组成员以4~6人比较合适。教师在进行分组时, 应遵循小组成员的搭配“组内异质, 组间同质”的原则, 把握3个基本因素, 即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣, 同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生, 以确保组内互相学习的效率及时收集资料与参与实践活动的可行性, 同时有利于组内成员取长补短, 共同提高。此外, 由于小组之间整体素质基本一致, 可充分发挥小组群体智慧, 来保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定, 教师可设计小组合作学习活动记录本, 在封页上统一编号。在这一类的学习小组中, 也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称。

2. 如何明确小组成员角色定位与分工

一般课堂小组讨论时, 成员分工应包括:组长或召集人, 负责召集和组织讨论活动;记录员:负责记录整理小组成员的观点;发言人:讨论结束后, 代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍;记时员:负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间, 以防语言霸权现象, 确保小组每个成员都有交流机会;另外, 还可以安排吵闹控制员等。至于人员的安排, 开始时间可以由教师指定, 也可以是小组成员自我推荐, 内部认定。在这些分工中, 组长的作用非常重要, 直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高, 小组成员的分工只能是相对固定。所谓固定, 指的是便于教师召开组长会议或安排组织活动的联系工作, 每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对, 指在讨论学习时, 成员的分工应进行阶段性调整, 一般以周为单位的调整比较合适, 依次轮流担任。

3. 如何增进学生的合作意识和技巧方法

作为历史教师, 我们应该努力在教学中, 让每个学生充分认识到小组合作学习的重要性, 并且进行熏陶、强化, 培养和发展学生团结合作的意识, 进而内化成稳定的道德品质。根据历史教学内容, 合理安排合作技巧训练, 同时, 把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中, 为此, 我们主要培养学生“四会”:学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。

4. 什么样的时机进行合作学习是最恰当的

历史教学在哪些情况下适宜进行小组合作学习呢?

第一, 是在进行类比学习, 需要学生对相关知识或社会现象进行比较时, 教师可引导学生进行小组合作学习。

第二, 是在学习重点难点时, 教师应当充分发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性, 通过小组合作, 全员参与, 共同探究, 共同攻克教与学的重难点。

第三, 是对知识进行整理复习。构建知识体系时, 可以由学生分小组自主整理, 小组成员通过互检、互评、互测, 进行互教、互学、互助, 从而达到补缺补漏, 主题提高。如在教学“区域的故事”后, 归纳深圳、古楼兰、锡尔活动的关系时, 也可组织小组合作学习来完成。

第四, 是解答“开放性”问题时, 可以组织小组合作学习。历史教学中经常会出现一些开放性的题目, 适宜组织小组合作学习, 以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯, 同时促进学生发散思维和创新意识的培养。