亲情类的作文

亲情类的作文（精选8篇）

篇1：亲情类的作文

我坐在窗前，看着天上的云彩，忽然间我仿佛想起了什么，嘴角便露出了微笑。

那是我刚刚从学校回来，手里拿着只有65分的卷子，一个人从学校走回家，走在回家的路上越走越担忧，看着自己考的那样一点点分数，如何解决呢?母亲给我平常的需要是75分以上，整整少了10分……当我推开家的门，母亲抱着小弟弟微笑着对我说：“大宝，你考得怎么样啊?”我吞吞吐吐地回答：“只……只有65分。”母亲听完后，立刻眉头紧皱地对我说：“你如何就考了那样一点点呀?把卷子给我看。”说完就把小弟弟抱给姥姥，拉着我的手走进了卧室。一到卧室，母亲就一顿狂骂，骂着骂着，忽然姥姥携带小弟弟进去了，小弟弟一看到我，就朝我挥手，姥姥也应声道：“饭烧好了，先吃饭吧!”母亲没方法，只好对我说：“你先出去吃饭，吃饭了再拾掇你。”听完，我感觉我的前途一片渺茫。到了餐桌上，小弟弟就一直盯着我，他水灵灵的大双眼就仿佛在对我说：“哥哥，加油。”吃完后，小弟弟非要我抱，我便把他高高举起，然后他就把小脸贴过来，要亲亲我，此时，我看着他好像有一股暖流流到我的心田，我把他安置在他一个人的小床上，我轻轻地在他耳边说：“哥哥肯定会努力的，你放心。”此时小弟弟好像听懂了我的话，朝我笑笑并挥动着他的小肉手。然后我径直往卧室走去，和母亲一块订正起来。

自从有了小弟弟，我的生活愈加美好，也让我更有责任感。

篇2：亲情类的作文

啪，一声响亮的掌声随着窗外一声巨响，响彻整个房间。我多希望这一切只是一场梦。可当我的手抚着那半边滚烫的脸颊，脸上火辣辣的疼痛，和从心口不断蔓延来的苦楚，让我意识到这一切都是真的。我最亲爱的妈妈竟然当众打了我。不知怎么了，那一刻。我竟然能感觉到周围的人传来的指责。失望的目光，甚至我还能听到弟弟那幸灾乐祸的嘲笑，一种难看顿时涌上心头，我猛的站了起来。

痛苦与委屈一瞬间全部沾上了眼角。但是不能哭。我要保留最后的尊严。我捂着脸，气冲冲的跑出了家门。然后不停的跑着终于，我蹲在了一个美人看见的角落，泪水不停的夺眶而出，然而，天空也下起了大雨，即使豆大的雨珠打落在身上也没有感觉。正在这时，想起了那盏灯下，妈妈一边哼唱着歌，一边织着保暖的毛衣。有时在那个无数的夜晚，那灯火下妈妈用唉与温情为我编制的美丽家园，天空中，雨停了，一道殉丽的彩虹悬挂在半空。晶莹的露珠折射着阳光的微笑。只要心中能装下阳光的指纹，纵使身边时无尽的黑暗与寒冷。心中也将是明亮而温暖的一片。它叫做亲情这着就是人们常说的亲情永不下岗。

篇3：亲情类的作文

师:请同学们把稿纸拿出来, 找到最干净的一页。这一页上没写过一个字, 干干净净, 清清爽爽。然后请你拿起笔, 准备好。听清楚要求———请你在这张最干净最纯洁的纸上, 写下这个世界上你最爱的五个人。不着急, 慢慢写。

师:这五个人是你最爱最爱的, 所以我有理由相信, 你在写下他们的名字的时候, 一定会非常工整, 非常端正。 (有学生在写的过程中犹豫良久, 迟疑下笔。)

师:他们是你最爱最爱的五个人, 所以你写下的不是几个汉字, 也不是几个符号。当你写下他们的时候, 也许你会看到他们的眼神, 也许你会想起他们的表情, 也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受———这五个最爱的人———一种什么感受会涌上你的心头?好的, 写完的请举手。 (大部分学生举了手) 好, 谢谢。还有几位, 我们稍等片刻。 (后写完的几位学生陆续举手示意)

师:好, 已经写完的请举手。 (所有学生均完成)

师:我来问一下。 (对一生) 跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。

生1:我写的是妈妈、爸爸、婆婆 (外婆) 、外公, 还有姨妈。

师:把姨夫给踢出去了。 (众笑)

师: (对另一生) 你跟大家说一说你最爱的五个人。

生2:我最爱的五个人是妈妈、爸爸、婆婆、公公 (外公) 、老师。

师:老师?哪位?

生2:陈老师, 我们班主任。

师: (看了一下该生的作文纸) 我虽然并不了解你们陈老师, 但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去, 那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。 (对另一生) 来, 请你说。

生3:我最爱的五个人是爸爸、妈妈、外公、外婆、姨夫。

师:怎么就没爷爷和奶奶呢? (众笑)

师:谁还想说?有谁把爷爷和奶奶写进去的?来, 请你。

生4:我最爱的人是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、太婆婆。

师:太婆婆?老人家还健在吗?

生4:已经去世了。

师:哦, 已经去世了。虽然她去世了, 但是她却依然活在你的心中, 是吗?孩子们, 当你写下这个世界上你最爱的五个人的时候, 老师想问你一下, 你的内心充满着一种怎么样的感受? (学生沉默) 那是你最爱的五个人, 你一笔一画地把他们写下来, 你的内心是一种什么样的感受?

生5:我觉得心里很杂乱, 不知道该写哪几个好, 老师给的人数太少。

师:对不起, 这都是我的错。但这是一个规则。是的, 你最爱的可能是六个, 可能是八个, 可能是十个, 对吧?所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个, 所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。来, 这是他的感受, 说说你们自己的感受。

生6:我写下了这五个人之后, 我心里对他们充满了感激之情。

师:“充满了感激之情”, 肺腑之言呐, 真好。

生7:我写下这五个人之后, 感觉心里有股暖流流露出来。

师:真好。一股暖流在心头涌起, 然后, 流向全身, 流向了每一个细胞。是吧?真好, 诗一样的语言。 (对大家) 这是她的感受。说说你的感受。

生8:写下这五个人之后, 心里波澜起伏, 眼睛比较湿。 (表情略有羞涩感, 众人有小骚动。)

师:看不出啊, 男孩的感情有那么细腻!但是老师觉得, 这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫。真好。

二、划, 体验不能承受的生命之重

师:是的, 这五个人不是五个名字, 更不是五个符号。他们就活在你的生活中, 就活在你的心中。他们给你温暖, 他们给你阳光。就是这种感受。好的。 (稍停) 现在请你拿起笔, 听清楚要求———在五个最爱的人当中, 现在请你划去一个。

(学生表现踌躇, 很多人难以下笔。)

师 (对听课老师) :请老师们千千万万不要笑, 好吗?因为你的笑可能在这个时候对我们的孩子是一种伤害。

师:我来问一下。 (对一生) 孩子, 请你站起来。你把谁划去了?

生1: (低沉) 我把我的姨妈划去了。

师:为什么?

生1:因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候, 经常带我。所以我把她划去了。

师:这不是理由, 因为王老师看到你在掉眼泪, 为什么?

生1: (沉默片刻) 因为我觉得他们每一个人都很爱我。

师: (对生2) 孩子, 你来说一说。

生2:我划去了我的外公。

师:为什么?

生2:因为我的外公他现在很少跟我在一起。

师:是吗?你为什么要抹眼泪呢?

生2: (低头, 沉默片刻。) 因为我爱他们每一个人。

师:请拿起笔, 再划去一个。 (学生更为踌躇)

师:孩子, 你来说一说。

生3:我划去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候, 她总是会给我拿好吃的, 或是买一些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活上的关爱。但是在剩下四个里抉择, 我只好选择了这个。 (哽咽)

师:你难受?为什么?

生3: (抽泣) 因为我实在抉择不出来了。

师;说的是真话, 我理解。 (对另一生) 来, 孩子, 你来说。

生4:我划去了我的老师。 (沉默)

师:为什么摇头?

生4:因为虽然老师曾经关怀过我, 但是我的爸爸、妈妈、姐姐, 从我出生以后都跟我在一起, 每时每刻都在关怀着我。

师:这不是理由。因为我知道, 老师, 陈老师, 也是你最爱的五个人之一。我相信一个人在不假思索的情况下, 他写下的一定是他最真实的感受。一定是他的心里话。所以我说, 这不是理由。然而这的确是一个规则。

生5:我划去的是我的爷爷。因为自从……

师:孩子, 你爷爷还健在吗?

生5:还在。

师:多大了?

生5: (思索片刻) 78吧。我小时候是在浦口的, 自从搬到南京之后, 很少跟我爷爷在一起了。所以就把爷爷划掉了。 (流泪)

师:为什么眼圈红红的?

生5:不知道。

师:然而你的眼泪告诉我, 你清清楚楚, 明明白白。 (对众) 很对不起大家, 老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候, 孩子们, 人生就是这样, 你最不愿意舍弃的人, 你最割舍不下的人, 可能就是在一个细雨绵绵的早晨, 也可能在一个大雪纷飞的黄昏, 突然就离你而去, 而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常的残酷, 但是我还得继续下命令。请你, 拿起笔。请你注视着自己的笔尖, 注视着自己的笔尖。然后, 在剩下的你最爱的人当中, 再划去一位。

(学生极慢地、艰难地划去第三个名字, 有不少学生在抹眼泪。)

师 (对一生) :孩子, 你把谁划去了?

生6: (抽泣) 我把婆婆 (外婆) 划去了。

师:当你把自己的外婆划去的时候, 你仿佛把什么也划去了?

生6::外婆对我的温暖。

师:仿佛把什么也划去了?

生6:我和外婆之间的感情。

师:感情!那是一份怎样的感情?

生6:是亲人给我的爱。

师:亲人给你的爱。是啊, 当你在划去外婆两个字的时候, 你仿佛划去了她老人家曾经给过你的一切爱。 (板书:划去了一切爱) 而此时此刻, 你的心里, 孩子, 你的心里是一番什么滋味?

生6:我感觉这种滋味说不出来。

师:说不出来的滋味, 无法用语言来表达的滋味, 是的。 (对另一生) 你把谁划去了?

生7:我把我表妹划去了。

师:当你把自己的表妹划去的时候, 你的眼前仿佛出现了———

生7:她调皮的样子, 她问我要玩具的样子 (眼圈红了) 。

师;是啊, 调皮的样子, 问你要玩具的样子。而此时此刻, 当你把自己的表妹的名字划去的时候, 仿佛把她调皮的样子、她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给划去了。 (板书:划去了表妹的顽皮、天真、可爱……)

师 (示意另一生) :孩子, 你想说吗?

生8:我划去的是父亲。因为在我的生活中, 跟他接触的时间是最少的, 而且我跟他的友谊非常浅。 (犹豫) 就这样。

师:请你不要忘了, 刚才也是你用你的右手, 用你的笔, 写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲, 就有你的爸爸。而老师分明发现, 你在下笔的时候, 手在颤抖。为什么?

生8 (声音颤抖) :因为剩下的都是我最爱的人。如果划去任何一个人的话, 心中就有一种滋味, 一种孤独的滋味。 (抽噎)

师:“一种孤独的滋味。”你今年几岁?

生8:12岁。

师:12岁。一个12岁的男孩, 在今天, 在这堂课上面能够说出“孤独”两个字, (板书:孤独) 孩子, 你长大了。

生9:我划去的是我婆婆 (外婆) 。因为我觉得, 在爸爸妈妈还有婆婆中, 我想划去……就会选择 (泣) ……我……在三个人中, 婆婆, 虽然我跟她接触很少, 但是, 每当婆婆出去的时候, 她都会带点东西给我的。 (抽泣) 而且婆婆对我很好……

师:我想问你一句, 每当外婆出去的时候都会带给你一点东西, 她带给你的仅是一点东西吗?

生9:她带给我的还有爱。

师:是的, 她带给了你怎样的爱?她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心、所有的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字画去的时候, 你知道这意味着什么?

生9: (抽泣) 我知道。我将失去这一切爱。

师:是的。

(静场。教师板书:失去这一切爱。)

(教师轻轻拭去眼泪, 示意学生坐下。)

师:其实, 我跟你们一样, 我也很难受, 也很难过。因为当你们流泪的时候, 我跟你们一样, 我在自己的心中做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则。现在请你放下笔, (稍等) 深深地吸一口气。然后, 请你静静地看着最后的两个人, 静静地看。这两个人是你在这个世界上最爱, 最爱, 最爱的人。你看着他们, 你盯着他们, 是的, 他们的声音会在你的耳边响起, 他们的面容会在你的眼前出现, 你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天, 甚至每一分每一秒, 此刻, 都在你的心头涌起。 (学生中有人伏到桌面哭泣) 一个画面, 一个故事, 一个细节, 这一切都是这两位给你的, 都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好, 请你拿起笔。 (稍等) 把两位全部划去。 (学生凝视稿纸, 慢慢地、艰难地划去剩下的两个词。静场。课堂上不时传来压抑的抽泣声。)

(教师将话筒递给一个孩子)

生10: (流泪) 我感觉心里面有一种很失落的感觉。

师 (板书:失落) :你有话对他们说吗?

生10:我想对他们说, 我爱你们。 (低下头去)

师:够了, 四个字, 伴着眼泪在飞。

生11:我心里真的很难过。 (哽咽)

师:你仿佛有种什么感觉, 孩子?当这五个人全部被你划去, 特别是最后两个人被你突然划去的时候, 你自己仿佛到了哪儿?仿佛到了什么地方?

生11: (眼泪夺眶而出) 地狱。

(教师板书:地狱)

师:而跟地狱紧紧连在一起的是什么? (稍等) 是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么?是恐惧。 (板书:黑暗, 恐惧) (对该生) 是的, 你没说, 但是, 我能理解你的感受。

师: (对另一生) 孩子, 你说。

生12:我感到心里面很绝望。 (擦去眼泪)

师:绝望。绝望。 (板书:绝望) 当你怀揣着绝望之情的时候, 孩子, 你再看看你的那支笔, 那还是一支笔吗?那支笔仿佛变成了什么?

生12:这是刀。

师:变成了一把把的刀。笔成了刀。 (板书:笔成了刀) 一把锋利的刀, 这把刀在剜着你心头的肉啊。

师: (对另一生) 孩子, 你说。

生13: (抽泣) 老师, 我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都划掉? (坐下)

师:问得好。是啊, 我知道你在责怪老师, 是吗?是的, 但是, 孩子, 请你站起来, 我相信, 你会明白的。老师只想问你一下, 你最后把谁划去了?

生13: (沉默一会儿) 最后把奶奶……

师:最后把奶奶划去了, 是吗?当你最后把自己的奶奶划去的时候, 你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面?或者一个怎样的情境?或者一段怎样的故事?

生13: (抽泣) 我看到了我奶奶去世的时候, 我妈妈在旁边说, 奶奶只是睡着了, 不是真的死了。 (哭)

师:你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的.。 (对另一生) 孩子, 你跟大家说一说, 最后你把谁划去了。

生14:我最后把妈妈划去了。

师:把妈妈划去。当你把你妈妈划去的时候, 你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面?那是怎样的一段生活场景?

生14: (声音嘶哑) 我想到了我妈妈在我开心的时候, 陪我一起笑;在我伤心的时候, 抱着我一起哭;然后, 教我怎么去面对困难。

师:孩子, 请你永远记住妈妈留给你的这些细节———当你高兴的时候, 妈妈曾经跟你一起笑过, 笑得那样的开心, 那样的爽朗;当你难受的时候, 当你掉泪的时候, 妈妈抱着你, 一起陪你哭。这就是你的妈妈。 (学生用纸巾拭泪)

师: (对另一生) 孩子, 你来说说。

生15:我最后划去的是我爸爸。我爸爸很爱我。 (哽咽, 说不下去。)

师:是的, 我相信。最后一个划去的, 在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目当中, 爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字划去的时候, 你的脑海里边想到过什么?想到过你爸爸的什么?

生15 (抽噎) :我想到我爸爸每天早出晚归……然后……然后每天都很少睡觉, 但他还很体贴我。

师:孩子, 记住你的爸爸, 一个每天都要早出晚归的爸爸, 一个每天睡得很迟很迟的爸爸, 一个每天带着疲惫、带着倦色, 依然深深地关心和疼爱你的爸爸, 请你永远记住他。 (教师轻轻拭泪。静场。)

师:好, 请同学们趴在桌子上。 (静默半分钟) 就20分钟的时间, 残酷, 痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨, 跌入了凄风苦雨的夜晚;我们仿佛一下子从鸟语花香的春天, 走进了冰封大地的冬天;甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱———短短的20分钟时间。因为, 在这个世界上, 有五个你最爱最爱最爱的人, 在这一刻, 被你一一划去了。 (学生频频拭泪)

三、写, 倾听自己最隐秘的心灵之声

师:请大家抬起头。但是孩子们, 这一切根本就没有发生过呀!他们依然在你们的身边, 他们依然好好地活着, 你们为什么要哭?你们为什么要那么伤心地哭?为什么?你们想过吗? (有学生举手) 不着急, 请把手放下。我相信, 这一幕, 会在你们的心中, 留下很深很深的印记。那么就请你们拿起笔, 再换一页稿纸, 把刚才发生的那一幕, 用你们的文字, 原原本本地把它记下来。从上课的第一分钟开始, 老师说了什么, 你做了什么, 在你做的过程当中, 你感受到了什么?你想到了什么?你的同桌, 你的伙伴, 你要好的朋友, 其他的同学, 在这个过程当中, 他们在说些什么?他们有一些怎么样的表现?当你面对这五个最爱的人的时候, 当你一次又一次地将他们划去的时候, 你的手, 你的笔, 仿佛……当最后两位被你划去的一刹那, 你脑海里边冒出的又是怎样的画面, 一段怎样的故事?孩子们, 把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家15分钟的时间。好, 开始。

(学生开始习作, 教师巡视。)

师:好, 孩子们, 时间到了。请把手头的笔都放下, 好吗?那一幕已经过去了。20分钟的那一幕, 几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那一幕已经过去了。但是我说它没有过去, 因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面, 留在了我们每一个同学用自己的心声、用自己的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首, 但是还是让我们再回一次首。 (对一生) 来, 孩子, 请你上来。

师:我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下, 放松, 凝神, 然后是倾听。好的, 请你开始。

生1: (读) 老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个 (师提示:读得慢一点, 行吗?) 我们最爱的人。我犹豫着, 因为在这偌大的世界上, 爱我的人很多, 我爱的人很多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字———妈妈、爸爸、外婆、外公和奶奶。老师说, 我们写下的不只是十个汉字, 十个符号。对啊, 我们写下的是亲人给我们的爱, 是我们之间的情感。这纸上的那十个字, 此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后, 老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散, 随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样, 老师让我们不停地想, 想我与这些亲人之间杂碎的片段;老师让我们不停地说, 说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪, 流着略带咸味的眼泪。真的, 我们哭了。直至划去最后一个汉字。不, 它不仅是个汉字, 还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了, 取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房, 心里充满了恐惧、惆怅与孤独。来到这儿之前, 我还与他们欢声笑语, 感觉飞在天堂;仅仅20分钟, 我便一片茫然———我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不, 我由天堂坠入了地狱, 全身被阴森的气息包裹了。老师, 你知道我们的感想吗?你知道, 在你令我们划去名字时, 我们的手是怎样无奈吗?你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗?或许, 这一切的一切连我自己也无法回答。老师说, 这些都过去了, 你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦, 从哪儿飞向了天堂。最后, 我把它们化成了文字, 写在洁白的稿纸上。

(全场鼓掌)

师: (让生1留在讲台上, 对生2) 孩子, 你鼓掌了, 是吧?你为什么鼓掌?

生2:因为我觉得她讲得太好了, 跟我有同感。

师:哪儿有同感?

生2:同感就在她觉得, 她在来这儿之前, 跟家长们, 跟她的亲人还是欢声笑语, 像飞在天堂一样, 而仅仅20分钟以后———

师: (对生1) 你说过这个话吗?说过?很好。

生2:而仅仅20分钟以后, 她又像坠入了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。

师:她还有几种感觉, 你还记得吗?她说坠入了地狱, 后面还有好几句写她感觉的话, 你还记得吗?

生2:好像她后来又飞向了天堂。

师:是啊, 那是在之后。而那几句话你可能忘记了, 但是有一种感觉在, 是吗?好的, 请坐。真好。 (对另一生) 你也鼓掌了, 是吗?

生3:我觉得我也和王馨有同感。她说她十分恨老师, 我也觉得我也十分恨老师。

师:你可以把恨老师写进去, 孩子。

生3:因为为什么我写这五个最爱的人, 而又要把它划去呢?爱是留在人们心里的, (师:是) 不是写在纸上的, (师:对) 我们只要真诚地去爱每一个人, 他们就会爱我们。 (师:是) 而老师却无缘无故地让我们不去爱他, 这是错误的。

(全场笑, 掌声。)

师 (对生3) :孩子, 你把这些话赶紧记下来, 好吗?你刚刚说过的这些话, 赶紧记下来。多好的语言!只有最真实的语言, 才是最美的语言。

生4:我记得刚刚王馨还说过一句话, 就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。 (师:是) 我也有这样的同感———

师 (对生1) :你说过这个话吗?有?好。

生4:因为每个人都有自己非常爱的人, 可是突然老师又让我们划去这五个人, 我觉得特别的不理解, 就是为什么爱一定要把它划去呢?

师:你会理解的。但是, 你应该把你现在, 此时此刻的最真实的想法写到你的文字上, 你刚才写了吗?写了?很好。还想请她 (生1) 再读一遍吗?

生: (点头) 想。

师:好, 我们请她再读一遍。 (对众生) 你们干什么?你们可以干什么?

生 (齐声) :写下来。

师:对。不用我说, 你们都明白了。拿起笔。是的, 你可以记录。也许, 那是一种你心里有的感觉, 却说不出来的;也许, 你有了那种感觉, 你也找到了属于你自己的文字, 但是当你听到了她刚才的这一番话语之后, 你突然觉得她的感觉比你更加细腻, 更加准确, 更加深刻;也许, 是在刚才的过程当中, 你自己不曾感觉到的, 其实不是不曾感觉, 而是这种感觉被你埋得很深很深, 然而听她那么一说, 听她那么一读, 这种感觉就像泉水一样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记录下来。准备。 (对生1) 请你再读一遍。

生1 (读) :老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个我们最爱的人。我犹豫着, 在纸上的那十个字, 此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师:请注意听, 请注意听。 (对生1) 你把刚才那句话再读一遍。

生1 (读) :此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师:是的。此时此刻, 我感觉它们的周围, 这十个字的周围, 这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊, 文字不是躺在纸面上的符号, 文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候, 它是会跟你说话的。 (对生1:继续)

生1 (继续读) :随后, 老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散, 随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样, 老师让我们不停地想, 想我与这些亲人之间杂碎的片段;老师让我们不停地说, 说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪———

师:注意, 三个“不停”。“老师让我们不停地想, 不停地说, 还让我们不停地流泪。”真好。

生1 (继续读) :流着略带咸味的眼泪。真的, 我们哭了。直到划去最后一个汉字———

师:稍等。请注意, 孩子们。请注意这几个字———“真的, 我们哭了。”很朴素的语言, 却让人的心头为之一颤。所以有的时候, 你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候, 最平淡的语言, 最朴素的语言, 可能是最打动人的语言。

生1 (继续读) :直至划去最后一个汉字。不, 它不仅是个汉字, 还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了———

师:回应了。跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候, 它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻, 光芒却没有了。

生1 (继续读) :取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房, 心里充满了恐惧、惆怅与孤独———

师:三个词。心里充满了——— (对生1) 再读一遍。

生1:心里充满了恐惧 (师:恐惧) , 惆怅 (师:惆怅) , 与孤独 (师:孤独) 。

师:第一感觉是恐惧, 这是第一反应;第二反应是——— (生1:惆怅) 惆怅;第三反应是——— (生1:孤独) 孤独。这是自己内心最真实的体验。

生1 (继续读) :来到这儿之前, 我还与他们欢声笑语, 感觉飞在天堂———

师:这是对比, 孩子们, 这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情, 再拿这份心情跟现在的心情相比较, 你会有一种什么感觉呢?幸福的会更幸福, 而痛苦的会更痛苦。这就是对比的力量。继续。

生1 (继续读) :仅仅20分钟, 我便一片茫然———我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不, 我由天堂坠入了地狱, 全身被阴森的气息包裹了。老师, 你知道我们的感想吗?你知道, 在你令我们划去名字时, 我们的手是怎样的无奈吗?你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗?或许, 这一切连我自己也无法回答———

师:是的, 她不仅在问老师, 她更是在问她自己。只有这样的文字, 才能够真正打动人心。

生1 (继续读) :老师说, 这些都是过去了, 你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦, 从哪儿飞向了天堂。最后, 我把它们化成了文字, 写在了洁白的稿纸上。

师: (对生1) 谢谢。同学们, 接下去你们应该干什么?知道吗?干什么?对, 修改。

(学生修改自己的习作, 师巡回, 四分钟后。)

师:好, 请停下笔。我再请一位同学, 来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。 (对一生) 这位孩子, 来, 你上来。 (该生轻声说自己未写完) 没事, 你写到哪就读到哪。 (对大家) 她还没有全部写完。没事, 你已经很不容易了。因为不到20分钟的时间, 你已经写了将近500个字。 (对大家) 好, 我们听好了, (做拿笔姿势) 干什么?你可以干什么? (学生开始拿笔准备记录) 对, 对, 很好。

生5 (读) :五个?我一愣, 继而又笑了———

师: (对生5) 不着急。 (对大家) “五个”后面是一个大大的——— (生:问号) 问号, 是。你看, 这是她下笔的第一句话。五个? (对生5) 开始。

生5 (读) :五个?我一愣, 继而又笑了。写下五个我最爱的人, 很容易。我略一思索, 就按老师的要求写下了五个我最爱的人———

师: (打断) “写下五个最爱的人很容易”, 孩子们, 千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”, 引起了后面的很不容易。很好。

生5 (继续读) :写下了五个我最爱的人———妈妈、爸爸、外公、外婆和表妹琪琪。我放下笔, 轻松悠闲地听老师的下一个步骤———

师:“轻松悠闲地听”, 还没进入角色呢。

生5 (继续读) :“划去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就划掉了表妹琪琪, 一点儿也不犹豫的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后, 我有点后悔。想起了她对我撒娇, 而且还装哭的情景。不过比起其余四个人来, 只好对不起你了———

师 (打断) :不着急。你看, 非常好的一种写法———先抑后扬。先说否定她的理由, 再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。

生5 (继续读) :我提笔就划掉了表妹琪琪, 一点儿也不犹豫的———

师:注意听———“一点儿也不犹豫的”。

生5 (继续读) :琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后, 我有点后悔———

师:“有点后悔”。

生5 (继续读) :想起了她对我撒娇, 并且装哭的情景———

师:想起了撒娇、装哭, 多可爱的一个女孩。

生5 (继续读) :不过比起其余四个人来, 只好对不起你了———

师:话锋又一转。峰回路转, 一唱三叹。

生5 (继续读) :“再划去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖, 想了一会儿———

师:注意———“咬着笔尖, 想了一会儿”, 尽管她没有真咬, 我相信, 她是在用心咬。

生5 (继续读) :划去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一场。外婆, 从一岁时就开始带我, 直到我五岁时上小学。我很郁闷———

师:“很郁闷”。

生5 (继续读) :干嘛一定要非要做一个如此痛苦的抉择呢?我刚放下笔, 就听到同桌的抽泣声, 他刚刚划去了奶奶———

师:注意, 她写了同桌的反应。这叫渲染。

生5 (继续读) :他刚划去了奶奶, 正沉浸在痛苦之中。“再划去一个。”依然是很平静的声音。有没有搞错———

师:“依然是很平静的声音”, 其实已经很不平静了。

生5 (继续读) :有没有搞错?如果不是上课, 我想我早就跳起来并且尖叫了。我非常艰难地开始分析:妈妈?不行, 是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸?不行。爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”, 爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西。外公?大概只能画掉他了吧?我缓慢地移动着细细的笔尖———

师:“缓慢地移动”, 孩子们, 注意听, “移动”这个词, (做艰难移动的手势) “移动”这个词。很轻的笔啊, 很细的笔尖, 然而在这儿却成了“移动”。

生5 (继续读) :———任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节, 灰色的墓碑前放着一束白色的百合———

师:画面出来了。画面出来了。

生5 (继续读) :———眼中总有一些温热的液体在打着旋。

师:好。就写到这儿, 已经足以让人感动了。我想应该会有掌声的。

(全场鼓掌)

四、悟, 点亮习焉不察的成长之思

师:好的, 孩子们, 把笔都放下。这就是文字的好处, 这就是文章的力量。当它那么准确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕, 永远地保存下来的时候, 孩子们, 一年以后, 十年以后, 当你也做了爸爸妈妈的时候, 你回过头来, 你再去看———在2006年的10月29日的上午, 你曾经上过那么一堂课, 你曾经对自己那样说过。是的, 假如刚才发生的这一幕, 你所记下的那一段文字, 请你为它起一个题目的话, 孩子们, 你打算把它叫什么?

生1:我打算把它叫做“圣洁的爱”。

师:圣洁的爱。 (板书:圣洁的爱)

生1:因为如果我们每个人都失去爱的话, 心灵会一片空白, 心会像一片死寂一样, 就像沉入地狱。

师:说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢?

生2:我准备取的题目是“舍去爱”, 然后一个大大的问号。

(师板书:舍去爱?)

生2:因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了, 会感觉自己的心里空空的, 就像人没有了灵魂一样, 只剩下了一个空空的壳在那里, 那活在这个世上还有什么意思呢?

师:是的, 孩子, 你长大了。眼泪让你长大了。是的, 你曾经拥有那么一份爱, 但是它们像空气一样的平常, 它们像阳光一样的平淡, 你可能视而不见, 听而不闻。但是, 今天你却开始思考, 你思考人生的爱, 所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。这是她的。你们的呢?

生3:我取的题目是“天堂和地狱的一刹那”。

(师板书:天堂和地狱的一刹那)

生3:我取这个题目的理由是, 我们在划去每一个人的名字的时候, 那个速度非常快, 而从天堂掉进地狱的速度也很快。那一刹那自己就变成了一个魔鬼, 从人一下子变成了空空的。

师:是。所以由这一刹那, 能体会到了爱对你的人生是多么地重要。老师相信, 你会珍惜的。你也长大了。

生4:我取的题目是“爱的力量”。 (师板书:爱的力量) 因为我觉得爱的力量是很大的, 它能让我们流泪, 让我们联想, 也能让我们写出很多自己内心不能说的话。

师:是的, 这是你最真实的体验。所有的这一切都是爱的力量。

生5:我取的题目是“最真挚的泪水”。

(师板书:最真挚的泪水)

生5:我从小到大很少哭, 哭的话一般都是因为爸爸妈妈打我, 打得非常疼的时候我才会哭。一般情况下, 再哭也就是因为灯光或者灰尘掉到眼睛里才会哭。很少很少有想哭的冲动。今天是第一次。所以我取这个题目。

师:好。孩子, 今天是第一次, 让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。这是她的。

生6:我选了两个名字, 第一个名字是“亲情的名字叫天堂”———

师:“亲情的名字叫天堂”。 (板书这个题目)

生6:或者是“亲情———引领我们飞向天堂的东西”。

(师板书:亲情, 让我们飞向天堂)

师:“东西”两个字就不要了, “亲情, 让我们飞向天堂”。为什么?

生6:因为我认为, 天堂它是很快乐的, 而亲情正是带给我们不尽的快乐。

师:是。你刚才的文字已经告诉了你的一切理由。

生7:我取的名字叫做“爱的抉择”。

师:“爱的抉择”。 (板书这个题目) 老师想问你一下, 你为什么不用“选择”这个词, (板书:选择?) 而要用“抉择”?

生7:我用“抉择”是因为选择一个东西很容易, 可以随我们的喜好去选, 而抉择非常艰难, 我们要从五个我们所爱的人里面一一划去很多人, 让我们感到很难过。

师:是的。你不但懂得了“抉择”的内涵, 也懂得了人生和亲情的意义。孩子, 你也长大了。是啊, 孩子们, 几乎在我们每一个起到的题目当中, 都包含了一个字, 那就是——— (板书一个大大的“爱”字)

生 (齐) :爱。

篇4：给作文加上“亲情”味精

我们知道,世上有几种情感很为动人,那就是亲情、友情和爱情。其中,亲情最为感人,无论是友情还是爱情,最终都会转化为亲情。亲情的力量是最大的。亲情就是亲人之间的感情,她的本质是关爱,是母爱、父爱、手足之情、血脉之亲、长者对幼者的疼爱……。

譬如母爱之情。佛经中曾说,当小马长到和母马一模一样的时候,想要辨别,只要看它们吃草时的情形。因为母马总是自己不吃草,把草推向小马的方向去。这就是动物中的母爱。

我国古典诗文中,也有相当一部分以亲情为写作内容的,它们流传千古,一直到现在我们都能朗朗上口背得出。如孟郊的《游子吟》“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。”又如王维的《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。”这些诗歌能够长盛不衰的原因就是它们的感人至深的亲情,梅尧臣的《殇小女称称》悼念小女之死,韩愈的《祭十二郎文》悼念侄儿韩老成之死,感人肺腑,催人泪下。

很多优秀的考生懂得在自己的作文中加上运用亲情方面的材料,感染打动阅卷老师的心,譬如近几年的高考作文中,就涌现出一大批优秀的亲情作文。如江苏2006年的高考作文《人与路》一满分作文写的是对奶奶的怀念,其中一段是这样的“还记得么?那时的我,小小的,瘦瘦的,你从我妈手中接过我说:“这孩子,瘦成这样难养呕!”于是,你省吃俭用,把攒下来的钱给我买奶粉,买糖葫芦。渐渐地,我胖了,会走路了,一张小嘴甚是乖巧,一有空就跟在你后面,一个劲地叫“奶奶、奶奶”。而你却瘦了,村上人见了说:“老太婆怎么这么瘦啊?”你笑呵呵地抚摸着我的脑袋说:“千金才买老来瘦啊!”“每到周末,你牵着我的手,走过那条羊肠小道来到村口等我妈来接,把我‘归还’后你折身就走;奈不住我一再对你的呼唤,在小道的尽头,你转身再朝我挥挥手。我模糊地看到,你用袖子使劲地擦着自己的脸。”这一段通过对奶奶的语言行动描写,看到了奶奶对我的拳拳亲情,感人泪下。

我们看到,凡是亲情类作品,它就是那么感人,有一种无法拒绝的心灵召唤。所以只要你的作文主题是有关亲情的,你就有了第一步成功。那么怎样进一步的打动人心呢?那就需要在语言上做文章,注意表述的方式和手法,这样才能进一步打动读者。

一、利用细节描写表现亲情。

细节描写的一个最基本的好处就是能产生生动形象感。描写人物运用此手法,可以使人物跃然纸上。如2008年湖北满分作文《举手投足之间》有这样一段描写外公的:“小时候,我爱去外公家。外公知道好多趣事,外婆的厨艺精湛。每每听外公眉飞色舞地讲完一段,爷孙俩都饿了。于是外公蹑手蹑脚钻进厨房,趁外婆没在,夹几片刚炸好的鸡排,赶忙回来和我分享,像一个小孩子。”这一生动的细节描写,使一个疼爱“我的”慈祥的外公就站立在我们面前。你说,阅卷老师看到这样的文字,他会不感动吗?我们学生哀叹没有材料,其实,在现实生活中,父母长辈的一举手一投足就是最好的亲情材料。比如,《读者》里提到这样一篇文章,是写母亲的,他不写母亲的其他生活片段,只写了母亲有这么一个细节动作,就是每当“我”走近家里吃饭的方桌时,母亲总会用手去捂住靠近我的那一块桌角,我就很奇怪,后来弄明白了,原来“我”小时候走路不注意撞了几次桌角,母亲就留下了这么一个习惯。读到这样的文章,谁都会不由自主地回想起小时候对妈妈的爱的点点滴滴。

二、利用误会反衬亲情

误会是每个人都不愿意面对的,其往往会给人带来情感上的伤害,但有的误会不是有意为之,甚至是为了亲情而为的,这样的误会更能引起人的感慨,更能打动人心。譬如《读者》上有这样一则故事,“女儿大学毕业后留城工作,乘下老母亲一个人在乡下,有一回,女儿女婿下乡看望母亲,女婿穿的是燕尾服西装,就是后面开个叉的那一种,老母亲看到女儿女婿当然很高兴,热情招待。但当她看到女婿的西装时,心里就犯了疑,是不是女儿忙没时间给女婿补衣服。于是她存了一个心眼,晚上等女儿女婿入睡后,她悄悄拿来女婿的衣服,由于眼睛不好,她花了一夜的功夫才补好了西装后面的叉。”这是一个失误,但你会忍心去责怪这个失误的人吗?答案是否定的。所以,在现实生活中,可能你的父母一些行为在你看来是错误的,但你要知道,即使他们是错了,但也只是为了更好地爱你。有一篇文章是这样写的:“有一个贫困人家的女儿最近一段时间发现妈妈好像背着自己在吃什么东西。吃饭时总是躲着她,她叫妈妈吃饭,妈妈又推托吃过了,但女儿又没发现妈妈什么时候吃过饭。后来趁妈妈不注意,女儿才偷偷地发现,原来妈妈把她吃剩下的鱼肉骨头悄悄地收起来,等女儿吃完后再吃。”再比如2008江苏高考满分作文《好奇心》中的片段“那天晚上,爸妈一进房间,我便悄悄溜到门口,期待着答案的揭晓。

‘你今晚就别去客厅看电视了,好好睡一觉吧!你都几天没合眼了。’妈妈唠叨着,我显得有些激动,已经进入正题了,我暗暗想着,耳朵贴得更近了。

‘没事,我到公司躺了一会儿,等孩子高考过了,我再好好睡一觉。’爸爸不慌不忙地说道。

‘咦,这和我高考有什么关系啊?’我更加好奇,恨不得从门缝钻进去,不行,要沉住气,不得半途而废。

很快,爸爸又开口了:‘你也知道我那鼾声,连你都受不了,更不要提孩子了,虽然隔着一道墙,但肯定还是影响他的,这段时间他的睡眠一定要有保证啊!’

我震惊了,所有的好奇全都消失了,有的只是满脸的泪水,的确,爸爸的鼾声震耳欲聋,可我早已经习惯了。”

篇5：亲情类的中考满分作文

在亲情滋润下的心灵。我关掉了所有的灯，只由凄清的月光闯入屋内，独自忍受着考试失利的痛。这时，妈妈那布满茧的手慢慢伸向我，瞬间，我的脸好温暖，妈妈的手指轻轻在我眼角滑过，带走了已冰冷的泪水，“能冲破难关，克服困难的人，才能创造光明的未来，从头再来，哭泣不属于你，我相信你能赢得微笑。”顿时，一股柔情的水越过寒冷的戈壁，冲进我的心田，无声地滋润着我。它便是亲情。

在亲情滋润下的心灵。我躺在病床上，一切都是白色的，白色的床，白色的衣服，白色的人，在我的视野中，我只能看见白色，心中的恐惧，身体上的痛苦，把我带到了一个陌生的世界，没有亲人，没有朋友，令我抑郁万分。睁开憔悴的双眼，一双熟悉的面庞呈现在我眼前，是爸爸和妈妈，那凹陷的眼窝，凌乱的头发，臃肿的双眼，可以看出他们彻夜未眠，但嘴角的涟漪却总是在我清醒后呈现，那想要抑制住的泪水不由自主地滚落下来。此时的我，味到了一种熟悉的气息，我脱离危险了!刹那间，一阵淡雅而轻柔的春风迎面扑来，穿过凛冽的冰川，闯进我的心扉，无声的滋润着我。它便是亲情。

篇6：关于高考亲情类的满分作文

我家可是十足的“网虫”之家：“收菜网虫”——老妈，“游戏网虫“——老哥，”汽车网虫”——老爸，“电视剧网虫”——我，也正因为我们有这么多“网虫，所以我家常常发生“上网战争”。

那是一个月黑风高的夜晚，突然，一个身穿白袍的人从走廊里“飘”来，(有点可怕吧)其实是老妈。此时，我正在电脑房津津有味地看电视剧哩，丝毫没有察觉，“危险”在一点点地靠近，突然，身穿白袍的老妈，快步走到我面前，一把把我拉出“阵地”，虽然我死缠烂打不肯放手，但还是被老妈“扔出了“阵地”。哎，可怜的我呀!于是，我便找来“盟军”——老哥。于是我军向着阵地匍匐前近，近了……近了……更近了……可是集结人意想不到的是半路杀出个程咬金——老爸，于是我军只好使出看家本领——苦肉计，“呜呜，老爸，你平时对我最好了，你就让我玩一会儿吧……”“去去去，小孩子玩什么电脑!”老爸笑里藏刀。

可老爸没玩多久，老妈就从厕所里出来了，老爸还没来得及逃跑，就被老妈“就地正法”了，“呀……呜……”只听得房间里传来阵阵惨叫，我和老哥笑得合不拢嘴，真是“恶有恶报”啊!

篇7：家庭亲情类的中考满分作文

小时候，爸妈外出打工，把我寄留在姑姑家里。每次母亲和我通电话时，我都能从话筒里听到母亲的啜泣声。哦，那时亲情通过电话线来传递，那细细的电话线，传递着父母对我的爱和牵挂。

初中时，我寄宿在学校，一个星期才能回一次家。爸妈则经常提着大包、小包的衣物和食物来看我，通常因为赶了大老远的路，那大包小包的袋口都残留着父母的手温和汗液。每次我接过那些衣物和食物时，那袋口温热的湿感就向我传递着父母对我的爱和体贴。

20xx年我离开父母，去到遥远的县城上高中，回家的次数更少了。记得我第一次回家是在一个初秋的下午，当我走到村口时，我看到了忍受酷热、汗流浃背苦等我两个多小时的双亲，他们脸上的汗水传递着对我的思念和牵挂。

偶然的一次，我读到了著名诗人余光中先生的《乡愁》。我很喜欢这首诗，并且感慨万千，于是写了一封信，寄给五十多里外的父母，表达我对他们的思念。没想到当他们收到那封薄薄的信时，竟然喜极而泣。在那一刻亲情化作两页薄薄的信纸，传递着亲人之间的思念和牵挂。

篇8：柚类的栽培管理技术

1.1 肥水管理

幼树主要是合理施用肥水, 做好攻梢、保梢工作。植后2年内要勤施、薄施水肥, 平均每月施1~2次;3年后每次新梢重点施用芽前肥、促梢肥和壮梢肥。一是芽前肥在放梢前10~15天进行, 每株按树龄施用水肥4~10kg+速效性尿素0.025~0.1kg。二是促梢肥在发芽时施用, 每株施复合肥0.05~0.15kg;三是壮梢肥在新梢展叶至转绿期施用, 株施复合肥0.05~0.075kg, 同时喷施叶面肥2次。水分管理要开好排水沟, 使果园常年排水顺畅, 干旱季节放梢前要灌1次水, 并做好树盘覆盖, 保持树墩全年湿润, 有条件的柚园, 安排好夏秋绿肥间种, 以绿肥覆盖果园。

1.2 抹芽定梢

定植时已有2~3个分枝可作主枝用的苗木, 栽后1~2年每年放好春、夏、秋梢, 第3年可安排少量挂果;定植时没有分枝的苗木, 于30~40cm高处短截促分枝, 栽后第1年放梢3次, 第2年放4次, 即春秋梢各1次, 夏梢2次, 第3年放梢3次, 如期放好上述各次新梢的关键在于抹芽定梢技术的实施。每年春、夏梢老熟后开始, 都要抹去零星抽发的早夏梢和早秋梢, 待全园85%以上植株、单株芽位70%萌芽时, 才停止抹芽。新梢芽长5~10cm时, 抹去位置不当和丛状密生芽, 每个基枝留2~3条梢作分枝。

1.3 科学整形修剪, 培养丰产树冠

幼树的管理要做好整形工作, 要适时合理拉枝、摘心、定形, 以形成良好透气通光的高产树冠。柚类宜采用半圆头形, 苗木定干30~40cm去顶。第1年春梢萌发后, 在树干高30~40cm范围内选择位置错开的2~3个壮芽留作主枝, 留30cm长摘心。第1主枝以下的嫩芽及对主枝形成竞争的嫩芽全部抹除。夏梢抽发前10~15天, 主枝留长25~30cm短截。夏梢抽发后, 每主枝各选留2~3个壮梢作副主枝, 以后各梢依此选留2~3条新梢作分枝, 形成半圆头形的丰产树冠。

1.4 合理间作套种, 增加前期收益

幼年柚园种植后1~3年内, 在树冠尚未形成交接荫蔽以前, 由于树冠与根系分布范围小, 利用株行距的空隙土地间作套种农作物或绿肥, 这样既可增加收入, 又有利于改良土壤, 抑制杂草生长和保持水土。一方面可避免夏秋季烈日直接曝晒, 也可调节改善柚园小气候, 降低地表土的温度, 减少土壤水分蒸发, 有利于根系的活动, 但应留出直径1m以上的树盘不间套种作物。间套种作物品种的选择应以有利于柚树生长的矮秆作物为好, 也可种植蔬菜。一般以大豆、乌绿豆、巴西红豆、印度红豆、花生、藿香蓟等为好。其中藿香蓟是红蜘蛛天敌钝绥螨的寄主植物, 种植藿香蓟有利于抑制红蜘蛛。果园四周空地可种植香蕉, 对减少吸果夜蛾为害果实有一定的作用。

1.5 树盘覆盖, 保湿保温

幼树要进行树盘覆盖, 覆盖可改善果园生态环境, 减少水分蒸发, 压抑杂草滋生, 夏季可降低地温, 冬季又可提高地温, 同时可减少土壤受雨水冲刷, 有效提高土壤肥力。利用青草、稻草、树叶等材料覆盖, 厚度5~15cm。覆盖后, 柚园地面的杂草生长受抑制, 减少了果园的耕作次数, 果园覆盖是一项省工省本且保湿保温的有效措施。

1.6 深翻扩穴, 增施基肥

1.6.1 深翻改土的时间。

幼年树一般在根系生产高峰期前进行, 断根后伤口易愈合, 发根多。以5~6月为宜, 这一时期正值雨季, 春梢长成, 扩穴断根伤口愈合快。也可在8~9月或11月至翌年1月进行。山地柚园雨水冲刷严重, 每年冬闲或干旱季节来临之前必须培土, 将建园时留下的坡面 (草带) 锄下培入梯田面上, 培土可以加厚土层, 增加养分, 防止根系裸露, 防旱保湿, 防寒保温, 促进水平根生长。

1.6.2 深翻改土的方法。

定植后第2年进行, 紧接原定植穴外围开宽40~50cm、长70~100cm、深50~60cm的土坑, 可在两侧或四周进行。经过一段时间风化后, 每株施猪牛栏粪10~20kg、绿肥杂草20~30kg、石灰0.5~1kg, 并可结合施些饼肥或复合肥, 分2~3层将绿肥杂草和肥料埋下, 表土放底层, 底土放表层, 绿肥杂草等粗肥放在底层、精肥放在靠根际处及靠上层, 各层的肥与土充分混合, 磷肥与石灰要分层施用。最后覆土要高出地面10~15cm, 以免坑面下沉积水。挖坑时一般先株间后行间, 逐年向外扩展, 至全园土壤全面深翻改土完毕为止。在深翻过程中, 断根后一般12~15天便可长出很多新根, 如伤断较粗大的根, 应及时用枝剪将根剪平, 以利发新根。

2 结果树的管理技术

2.1 增施基肥

结合冬季深翻扩穴, 增施基肥, 按照结果树树龄、结果量, 每年11~12月每株施腐熟粪肥10~50kg、磷肥1~2.5kg、土杂肥20~50kg、石灰0.5~1kg。进入丰产期的结果树, 还应在每年6~7月增施1次有机肥, 每树施入腐熟有机肥10~15kg。

2.2 适时追肥

结果树施肥要根据树龄、树势、结果量、土壤条件、气候等因素加以综合考虑施用。全年施用5次追肥, 即春梢梢前肥、谢花肥各1次、壮果肥2次、采果肥1次。以腐熟有机沤粪为主, 适当配合速效化肥。春梢芽前肥在萌芽前20天施用, 每株施有机液肥10~50kg、尿素.1~0.2kg;谢花肥在花谢70%时, 每株用0.25~1kg豆麸沤粪水10~50kg开沟淋施;7月初、8月初各施1次豆麸沤粪水, 每株用麸粉0.5~1.5kg沤粪水10~40kg;采果后每株施用尿素0.1~0.3kg。

2.3 叶面追肥

重点用于花前和幼果期, 现蕾至开花喷用叶面肥3次, 谢花至第2次生理落果喷用2次, 选用高效叶面肥如高美施500~600倍液, 或绿旺1000倍液, 花前1次叶面肥加入0.2%硼砂。

2.4 促花保果, 提高产量

2.4.1 促花技术。

初果树和青年结果的壮树常需促花。主要促花技术有:秋末喷用多效唑、11月施行树干环剥、秋冬后控水控氮等。秋末喷用多效唑在10~11月进行, 树冠喷布15%多效唑150~200倍液1次;树干环剥在9月下旬至10月上旬, 主干环剥宽度为0.3~0.4cm不伤木质部;控水控氮在10~12月控制灌水和控制施速效氮肥, 直到叶片卷曲才灌1次薄水。

2.4.2 保果措施。

(1) 疏花。在现蕾后开始, 半月后结束。每条结果母枝保留1~2个花枝, 其中无叶母枝和少叶母枝 (1~2片叶以下) 只留1个花枝, 3~4叶片以上的结果母枝留花枝2个。2月中旬至3月上旬进行疏花蕾, 1枝花枝留花2~4朵, 掌握去弱留壮, 去头尾留中间的原则。 (2) 疏果。疏果要按“看树定产, 按技定量”的原则进行, 盛产树每株留100~200个果, 1穗果枝一般留2~4个果, 弱结果母枝只能留果1个。在5月上旬开始, 下旬结束, 疏去畸形果、小果、圆形果、病虫果。 (3) 人工辅助授粉。可以在开花期柚园放蜜蜂或放咸鱼、猪屎等引诱苍蝇辅助授粉, 提高座果率。 (4) 激素保果。用于柚类保花保果的激素主要有“九二0” (赤霉素) 、天丰素、2, 4-D等, 可根据果园实际任选1~2种使用。“九二0”在谢花期使用1次, 浓度为30~40单位 (每1g“九二0”兑水25~35kg) 。天丰素在花前花后各使用1次, 浓度为5000倍液;2, 4-D保果效果好但不能在嫩梢期使用, 应安排在无嫩梢的5~6月的幼果期使用, 每1g2, 4-D兑水100~125kg, 每15天喷1次, 共用2次。 (5) 果实套袋:在幼果长至0.5kg左右时 (约在6月下旬至7月上中旬) 进行套袋, 用柚类专用套袋, 可有效防虫防病, 减少用药。

2.5 修剪和清园

春季修剪要剪去树冠外围过密枝条, 疏去过多的春梢, 每个基枝只留1~2条, 疏除遮挡花蕾、幼果的无花无果营养枝, 多花年和多花树疏去弱结果母枝和部分花枝, 春剪从现蕾开始, 5月上中旬结束;夏季修剪主要是抹除早发的零星夏梢, 剪除落花落果枝、过密枝, 病虫枝等;冬季修剪结合清园进行, 在采果后开始, 11月下旬结束。疏剪密生枝、交叉枝、短截近地面下垂枝组、内膛徒长枝、重叠枝、枯枝、弱枝、病虫枝, 留结果枝和营养枝;对较密的或者阴蔽的树可开“天窗”。同时进行冬季清园, 清除病虫果和铲除杂草, 并集中烧毁, 然后喷0.8~1°Be的石硫合剂, 隔半个月再喷1次10倍松脂合剂。

3 主要病虫害的防治

柚类幼苗期害虫主要有潜叶蛾、红蜘蛛、介壳虫、风蝶、蚜虫等。病害有疮痂病、炭疽病、流胶病、立枯病、煤烟病等。防治病虫害要以防为主, 以治为辅。防病治虫的几种药剂混合施用, 做到病虫兼治, 喷药1次就可防治多种病虫害, 做到事半功倍的效果。

(1) 柑桔黄龙病。防控柑桔黄龙病要抓好使用无病毒苗木、扑杀柑桔木虱、彻底挖除病树3大环节的工作。一是各次新梢的嫩芽期是扑杀木虱的重要时期。二是秋冬抓紧容易识别病树的时机彻底砍除黄龙病树, 砍除病树前先喷药后砍树。三是新建果园要选用无病毒的苗木。

(2) 柑桔溃疡病。是一种细菌性病害, 叶片黄点, 防治柑桔溃疡病要以防治为主, 在实现统一放梢、防好潜叶蛾的前提下, 及早喷药预防:在春梢叶片转绿、夏秋梢芽长3~5cm时、叶片转绿时以及盛花后10天, 各喷药1次, 使用农药有65%代森锌500~600倍液或0.3~0.8:0.6~1.6:100波尔多液或30%氧氯化铜悬浮剂600倍液等。其次要及时摘除病叶、病果集中烧毁。

(3) 炭疽病。是真菌性病害, 造成枯枝干叶, 防治上主要抓住4~6月和7~8月两个时段的大雨过后时机, 喷70%甲基托布津1000倍液或50%多菌灵800倍液, 连用2次, 每隔7~10天1次, 发现病果及时销毁。

(4) 柑桔红蜘蛛。防治柑桔红蜘蛛要抓住3~4月和9~10月重点防治时段, 果园检查每叶有虫2~3头时, 开始喷药, 连喷2~3次, 每次间隔7天, 使用农药有:15%哒螨灵乳油3000~4000倍液, 或5%唑螨酯悬浮剂1500~2000倍液, 或20%螨死净水悬剂2000~3000倍液。

(5) 柑桔锈壁虱。防治柑桔锈壁虱应以预防为主、防治结合。每年4~5月结合防病喷80%代森锌800倍液2~3次, 可遏制该虫高温季节的大量发生。7~9月果实表面每个视野有虫1~2头时, 立即喷药防治, 使用农药及浓度有5%唑螨酯悬浮剂1500~2000倍液, 10%联笨菊脂 (天王星乳油) 5000~6000倍液, 20%双甲脒乳油1000~2000倍液, 20%三唑锡悬浮剂1500倍液, 每次任选1种, 交替使用, 共喷2~3次, 每次间隔7~10天。

(6) 蚧壳虫类。防治蚧壳虫类, 抓住低龄期时机用药, 5~6月使用25%扑虱灵1500倍液, 连用2次。7~9月使用40%速扑杀乳油700~800倍液或40.7%乐斯本乳油1000~1500倍液, 每次任选1种, 交替使用, 连喷2次, 间隔7~10天。