幼儿园教案故事阿故事

幼儿园教案故事阿故事（精选8篇）

篇1：幼儿园教案故事阿故事

小班主题教案《故事阿故事》适用于小班的主题教学活动当中，让幼儿带来故事书，促进体验与人分享的快乐，通过多种活动，培养喜欢讲述故事，并能够专心倾听，学习翻阅图画书，感受故事的丰富性，增进幼儿语言表达力，快来看看幼儿园小班主题《故事阿故事》教案吧。

主题活动教育目标

1.通过多种活动，培养幼儿喜欢讲述故事，并能够专心倾听。

2.通过幼儿带来故事书，促进幼儿体验与人分享的快乐。

3.学习翻阅图画书，感受故事的丰富性，增进幼儿语言表达力。

4.鼓励幼儿参与集体游戏体验合作的快乐，尝试大家一起改编故事的乐趣。

5.鼓励幼儿大胆想象和创造，培养幼儿创编能力，动手操作能力。

6.能用适当形体动作与手表现自己对故事人物的情感和体验。

7.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

网络分级指标 成人讲

讲故事高手 幼儿讲 故事磁带 听故事，找故事 图画书分享

我会看书

自制故事录 讲故事、编故事 故事啊故事 故事接龙

白雪公主

体验故事 音乐故事

可爱的公主

白雪公主

故事剧场 看戏时间

大家来看戏

环境创设与利用

主题墙面：1、与幼儿共同创设“白雪公主”的主题墙饰。2、与幼儿共同创设表演区，共同制作大森林的背景、环境及道具等材料。

资料：1、请家长帮助幼儿在家挑选一个会讲的故事书带到幼儿园来。2、开展“大家来看戏”，邀请其他班的小朋友来参加。

各游戏区相关内容：

图书区：各种收集来故事书、磁带和VCD。

美工区：利用旧破故事书简帖制作新的图书，投放皱纹纸、手工纸与幼儿共同制作表演区的背景。

表演区：提供故事人物头饰、道具;幼儿自制门票。

家园园地：1、利用家园园地向家长出示主题活动网络图及教育目标、主要内容。2、向家长展示幼儿活动的照片及作品。3、提出家园合作建议：请家长帮助幼儿在家挑选会讲的故事书带到幼儿园来。

可利用的教育资源：1、故事图书 2、VCD：白雪公主

主要活动内容

(一)、听故事，找故事

1、感受不同人讲故事的方式，增进幼儿语言表达力，体验与人分享的快乐。

2、培养幼儿感受故事内容的丰富性。

环境创设与利用与幼儿一起收集故事图书、磁带。

家长工作：请家长帮助幼儿在家挑选一个会讲的故事书带到幼儿园来。

幼儿活动过程、教师推动与预设、场景及材料内容：图画书分享目标：增进幼儿语言表达能力。体验与人分享的快乐。

过程：

1、通过教师与幼儿的谈话，了解幼儿在家中一般都喜欢看什么书，自己会讲什么故事。

2、请家长协助幼儿挑选一本会讲的书拿到幼儿园来。陆续几天，有幼儿将自己会讲的书拿到了班里。

3、教师与幼儿共同商讨图书摆放的位置，及制作讲故事的牌子。

教师提问：“小朋友们，你们在家喜欢看书吗?”“喜欢”。“谁来说说你喜欢看什么书啊?” 思思：“我喜欢看《白雪公主》的书”王润明：“我喜欢看《小猪》的那本书。” 李添悦：“我也喜欢看《白雪公主的》的书”。……“那你们都会讲吗?”有的小朋友会，有的小朋友不会。“那你们愿意和别的小朋友一起看吗?”“愿意。”教师：“我们班有许多小朋友拿来了故事书，有的小朋友在活动区和大家面前讲了自己的故事，那咱们的图书越来越多了，分不清楚谁是谁的了怎么办呢?”宋卓成：“自己的书放在自己的包里。”教师：“那要是想讲故事或者有的小朋友想借你的书看都太嘛烦了?”王润明：“写上自己的名字，就分的清了。” 教师 ：“你们说王润明的办法好吗?”“好”“可是有的小朋友把书放在图书区，有的小朋友放在桌子上，这样好吗?”“不好”“那怎么办?”“都放在图书区”“可是和幼儿园的书就混了?”“放在桌子上”“怎么能看出来是放图书的地方呢?”……“老师做一个牌子，以后小朋友就把自己带的书放在牌子下面好吗?” “好。”写出本班主题活动的内容及通知，请家长帮助幼儿挑选一本自己会讲的书拿到幼儿园来。教师请家长帮助幼儿将自己的书写上名字，教师制作放书的标志。

活动小结：由于通过本次活动是由幼儿兴趣点出发，因此幼儿对活动的积极性很高，能够主动参与活动，并在活动中积极想办法解决问题。但通过幼儿讲故事的环节看出，有部分幼儿能够大胆地、独立讲述故事;有部分幼儿需要教师帮助讲述故事;还有部分幼儿不敢在别人面前表现自己，因此，在讲述及大胆表现方面还需要教师的培养。

幼儿活动过程、教师推动与预设、场景及材料内容：故事聚宝盆目标：感受故事内容的丰富性 培养幼儿专心倾听的能力

过程：

1、教师讲述《故事啊故事》 2、展示准备好的“故事聚宝盆”。3、教师将“摸”出来的故事讲给大家听。4、故事讲完后，将“故事聚宝盆”放在语言区中。

教师：“这个盒子里面会跑出来很多好听的故事，你们信不信?”“信”，“不信”。“让我们来摸一摸”“刚才的故事好听吗?”“好听”。“这个盒子里还会跑出很多好听的故事，你可以到语言区去看故事、讲故事好吗?”教师准备一个“故事聚宝盆”里面装进很多的故事书。

活动小结：通过此次活动，发现幼儿对故事的兴趣更高了，不仅激发了幼儿看故事的欲望，也激发了幼儿讲述故事的欲望，教师要更加注意幼儿在活动区中看书的情景，并及时给予指导。

本文扩展阅读：故事不需要有过多的心理活动描写、大段的对话和繁复细腻的景物描写、人物形象的刻画，作者不应该在故事中对人物或事件大加评论。作者始终要注意推进故事情节的流动，进展。语言富于动性，不需着意刻画其中的人物就会鲜活起来。

篇2：幼儿园教案故事阿故事

农庄的主人搬走了，谷仓也废弃了，里头空空的，什么都没有。

冬天已经不远，田鼠开始忙着收集玉米、麦穗、坚果和干稻草。

他们白天忙着，夜里忙着，他们全都忙着，只有阿佛例外。

小田鼠问：“阿佛，你怎么不工作?”

“我在工作啊，”阿佛说，“我在为寒冷、阴暗的冬天收集阳光。”

当他们看见阿佛呆呆地坐在那儿，凝视着大草原，又问：“那现在呢，阿佛?”

“我在收集颜色，”阿佛简单地回答，“冬天总是灰灰的。”

有一回，阿佛看起来像是快睡着了。他们责备他：“阿佛，你在做白日梦啊?”

“喔，不!”阿佛说，“我正在收集字，冬天的日子又多又长，我们一定会找不到话说。”

【制造浪漫的田鼠阿佛】

篇3：幼儿园小班故事教学策略浅析

一、选好故事素材

在儿童故事中,有适合幼儿读的故事,还有适合幼儿听的故事,而在适合幼儿听的故事里面,又有适合一般欣赏的、适合幼儿语言讲述的和适合幼儿复述的故事。这就要求教师认真地为幼儿选择好故事,在每学期初,根据教学大纲的要求,结合幼儿的实际情况,制定教学计划,选好故事素材。

1. 选择贴近幼儿生活的故事。

三岁多的幼儿,心理活动具有明显的具体形象性特征,语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用,但单凭语言来理解事物还是有一定的困难。所以,在进行小班故事教学时,应尽量选择接近幼儿生活的内容,选择幼儿所熟悉的事物形象,使其感到教师讲的像他们所做过的或见过的事情,引起听故事的兴趣更好地理解故事内容。除此之外,在讲故事时,还要使内容具体化、形象化。如讲有关小朋友的事情,就要给小朋友起上名字。另外,还可以选些有关小动物的故事,因为小班幼儿对小猫、小狗、小鸡、小鸭等小动物特别感兴趣。故事内容情节应简短,但语言和情节可以重复,随着幼儿生活经验的增加故事内容也应随之更加丰富。

2. 选择具有教育意义的故事。

幼儿故事是以幼儿为欣赏对象的故事,它主题单纯,内容浅显,情节生动,富有儿童情趣,是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。一个好的故事,不仅可以丰富幼儿的知识,发展幼儿的想象力和思维能力,而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好熏陶,可以为幼儿的行为、品德提供榜样。因此,在选择故事时应注重选择具有教育意义的作品。全面地认识幼儿故事的教育性,不是单纯地认为,为幼儿写的、讲的每一个故事都必须含有品德教育的内容,而是认识到凡是一切对幼儿成长有益的作品,都应视为思想内容好、具有教育意义的作品。

二、用恰当的教学方法“美”化故事

1. 备课时“吃透”故事。

选择教材是讲好故事的基础,分析和熟悉教材是讲好故事的前提。在故事确定以后,反复阅读故事,做到能背诵。在扫除字词障碍的基础上,掌握故事的情节结构,分析故事的段落、层次;分析人物性格特点、语言特点,找出关键性的词句,即重点、难点。在“吃透”教材的基础上,要练习试讲故事,这一点对新教师尤为重要。在讲的时候,注意自己的发音、语速、语调,有真情实感。

2. 绘声绘色地讲故事。

生动有趣、贴近幼儿生活的故事,借助生动形象的教具、结合声情并茂的讲述、丰富的肢体语言能激发幼儿学习故事的兴趣,从而使之聚精会神地倾听,使他们的形象思维与创造性得到充分的调动。如果教师在讲故事时过于呆板,前后语调没有变化,那幼儿听起来就索然无味,甚至不愿意听。为此,教师更要在正确深入地理解作品的基础上,生动有趣地讲述故事。

(1)形象的语调。过高的音调会造成幼儿情绪紧张;过低的音调听起来感到吃力。要学会在故事教学中如何运用声音的高低。一般来说,表达气愤的语句,声音自然要高一些;表达愉快的心情,声音比较爽朗,也自然也高些;表达愁闷的情绪,声音则应比较低沉。

(2)恰当的语速。一般来说,欢乐、愉快的情节应当讲得快些,悲哀、苦闷引人深思的地方应讲的慢些。我在给幼儿讲故事时,开始时会稍慢一点,给幼儿轻松平静的感觉;但过慢也会使幼儿感觉疲惫,因而容易分散幼儿的注意力。如果讲得快了,会妨碍故事的理解。总之,我们只有深入地体会故事内容以及每句话的意思,才能用自然的语速将其表达出来。

(3)重点字词。在讲述故事时还应注意每个句子的重点字词,它标志着句子的重点,所以准确地说出来,可以使这句话的意义表达的更清楚明确,易于被幼儿所接受和理解。在分辨重点字词时,不仅要根据本句的意思,还要结合上下文语句的意思而定。只有深入地体会作品,把作品的思想感情变成自己的思想感情,才能恰当地掌握这些变化,进行有声有色的讲述,使幼儿受到感染,并从中接受教育。

3. 合理运用辅助教具。

幼儿的学习离不开玩教具,这与幼儿期的年龄特征、心理特征有直接关系。对幼儿而言,有了玩教具的学习不再是一种负担,而变得更轻松、更有趣,会调动幼儿的学习热情和创造欲望,让幼儿在宽松、愉快的氛围中主动学习,自由发挥其想象力和创造能力。在故事教学中常用的教具有挂图、木偶、贴绒、头饰、动物玩具、幻灯片、磁性教具、桌面主体教具等,这些鲜明、生动、具体、形象的直观教具能帮助幼儿理解和记忆故事,提高幼儿听故事的积极性,加强故事的教学效果。

在故事教学中,教具的运用要适当,一般讲新故事时,教具不可用得太多。小班幼儿可以一边讲、一边出示直观教具。在每次组织故事活动中我都根据本次活动的目标和内容来选用玩教具,在选用时既考虑玩教具在哪些环节来使用,又考虑到如何运用可以收到好的教学效果。切忌因为选用玩教具的种类过多,或选用样式不当而起不到提高教学效果的作用,或是因为选用不当分散幼儿的注意力,影响教学效果。

4. 为幼儿创设良好的倾听环境。

为了使幼儿能集中注意,在讲述故事前,尽力为幼儿创造良好的条件,如环境应安静、整洁;没有多余的物品分散幼儿的注意;座位的安排使全体幼儿能清楚看到教师的表情动作。

上课后,先组织幼儿安静坐好,稳定他们的情绪,集中他们的注意力,营造一个安静、便于倾听的教学氛围。在讲故事之前,一般用有感情的语调来激发幼儿听故事的兴趣和愿望。在讲故事的过程中,以饱满的情绪、真实的情感、生动而形象的语言,使故事的内容在幼儿的头脑中呈现出一幅幅图画。为此,一方面要尽量运用故事的原文来讲,以保证文学作品的价值,另一方面又必须考虑怎样把书面语言变成更易理解的口头语言。

在讲故事时,一般不向幼儿提问,特别是那些内容丰富的,情节曲折、紧张的故事,否则会影响作品的效果。在故事讲述结束后,如还有时间,可以提一些问题,检查一下幼儿掌握故事内容的情况,加深他们对故事内容的理解。给小班的幼儿讲故事时,要注意照顾他们理解事物的特点。三四岁的幼儿,主要是靠具体形象,以直观形式认识事物。我们给他们讲故事时,应讲得具体,可用一些拟声动作,图片、直观教具帮助他们对故事内容的理解。

三、复述故事,融入故事情境

在幼儿园语言教学中,幼儿除听教师讲故事外,有些好的故事,幼儿还须在听的基础上进行复述。复述故事在幼儿早期阅读教学中起着重要作用,它能帮助幼儿理解书面语言,提高幼儿的讲述水平。复述是教师首先教给幼儿的一种讲述形式,是幼儿用富有表现力的口语对文学作品的再现。

小班的幼儿要到后期才能在教师的帮助下复述短小的故事。复述前首先选好适合幼儿复述的教材。给幼儿讲的故事中,不是每个故事幼儿都能复述,选择故事篇幅比较短小,情节生动并有适当的重复,结构简单、对话较多的作品。题材应为幼儿所熟悉或易于理解,能够唤起幼儿想象和情感的,如《会走路的鸟窝》《妈妈的心》《萝卜回来了》《小羊和狼》等一类作品。

在幼儿独立的复述前,要先采取多种方式,帮助幼儿熟悉故事内容。如围绕作品进行谈话,了解幼儿对作品的理解程度,帮助他们记住主要情节和顺序,记住主要的词和句子,还可以利用提问或提问下的分段复述,帮助幼儿熟悉故事内容,减少开始复述时的难度。对幼儿的复述要有总的评价,以启发幼儿复述的兴趣和提高复述的质量。

四、情景表演,发挥幼儿创造力

在幼儿熟悉故事内容的基础上,为了充分发展幼儿的想象力和思维创造力,可启发幼儿用游戏表演的方式重现故事的内容。表演游戏是幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种教学活动形式。在表演游戏中,幼儿扮演角色,发挥想象,表现故事情节,从而发挥其主动性,独立性和创造性。

情景的创设对幼儿的故事表演水平极为重要,设置与内容相符合的情景,更有利于增强故事表演的趣味性,激发幼儿表演兴趣。在教学中,通过创设一定的情景激发幼儿表演的兴趣,引导幼儿积极主动地参与到故事表演中,让幼儿在表演中感受到故事中语言的美。这就会促使他们去学习、模仿,体会如何让自己的语言更美。

篇4：幼儿园教案故事阿故事

到泸沽湖旅游的客人，都要乘船去往湖中的两个小岛，里务比和谢瓦俄。里务比岛上有一座小小的寺院，还有一座孤寂的白塔，这座墓塔的主人就是当年的永宁总管阿云山。而另一个小岛谢瓦俄，被当地人称为土司岛，上面一片断碣残垣，是阿云山建的别墅遗址，后世的人往往分不清总管与土司的区别，就误认为岛上是土司府，把岛称为了土司岛。老人们说，岛上是一个四合院的建筑，南向的主楼有三层，琉璃瓦的金鼎、飞檐，四面有通透拱状的大玻璃窗。与主楼相连的是两层楼阁，向北是一个藏式的客居，再向北是一个套院……建筑融摩梭、藏、汉和西方文化于一体，在那时是泸沽湖上最为辉煌的一处景致。还有人说，这座建筑是洛克博士参与设计的，那落地长窗，清风明月共一室，就是洛克用马帮驮来的那时很稀罕的玻璃。洛克还在岛上亲自植树，亲手建亭，还自行设计过他的躺椅和活动桌子。然后他在岛上居住了几年，写下了许多著名的文章，以至于现在许多人建议把小岛命名为“洛克岛”。

当然，岛的主人是永宁总管阿云山。在漫长的历史中，宁蒗摩梭人实行的是土司领主制度，明代阿氏家族被册封为永宁土司和蒗渠土司，分别管理现今宁蒗的北部和中部。而总管一般由土司的兄弟或者近亲担任，管理日常行政事务。到了清末民初，土司制度已经衰落，大权逐渐落到了总管的手上。当时永宁一带兵荒战燹，土匪丛生，人民生活困苦不堪。阿云山本是蒗渠土司家族的人，他出过家，曾在西藏嘎厦政府任职，具有很强的管理能力，1901年，他被推举为永宁总管。上任以后，他在永宁推行当年西藏模式的政教合一制度，并第一个打破土司等级森严制度，娶了落水村一个平民女子为妻。他还改变了当时封闭的自然经济，组织当地人成立马帮，鼓励出外经商。他非常善于处理四邻各族的关系，对其真诚友好相待，为他们出面调解，排难解愁，对有困难的出手相助。通过种种手段，永宁安定了下来，人民生活也随之提高。阿云山也成为滇川藏康等地的著名人物，具有较大的影响力。

时间流逝到20世纪20年代，一个来自大洋彼岸的美国人进入了摩梭人居住的地区。至今，在泸沽湖仍然流传着他的故事，人们不知道他叫约瑟夫？洛克，只说他是“洛博士”，因为他曾经是他们的邻居。洛克来到泸沽湖，他不仅要研究摩梭文化，还要从这里进入四川的木里、稻城等地，这些都需要得到阿云山的帮助。

1922年，洛克第一次来到永宁。那一年，洛克38岁，阿云山51岁，俩人初次相识已是相见恨晚，过不了多久便成为无话不谈的挚友。在日后的洛克著作中，对这位阿云山总管写下了许多融注着深情的文字。在洛克的笔下，生活在这处金碧辉煌的宫殿里的阿云山仍然穿着粗布衣裳，顿顿都是粗茶淡饭，过着极其简朴的生活。他的家人和婢女都一样平等地生活着。阿云山没有贵族的痼疾，他还抵制大烟的种植。他待人亲和，善解纠纷，深受乡人的尊敬。随后洛克进入贡嘎岭地区采集植物标本，谁知这时贡嘎岭一带突然降下冰雹，打死了人畜，当地人认为是洛克带来的厄运，要用他的头来祭山神。阿云山知道这一消息后，觉得此事非同小可，必须连夜送洛克出境。他立即调集人马，亲自送洛克渡过金沙江，才挥手道别。就在生与死的临界点上，一个在当时已声名显赫的美国科学家和身居封闭一隅的摩梭土司总管结下一段生死之情。

以后，洛克又多次来到永宁，来到泸沽湖畔，对摩梭人的历史文化、社会民俗进行了考察研究，这其间他拍摄的许多照片成为最早有关摩梭人和泸沽湖的图片，其中既有土司阿民、总管阿云山及其后来成为活佛的小儿子罗桑益世，还有许多摩梭普通人民的生产生活的场景，并在《美国国家地理》杂志发表，为后世研究摩梭人历史留下了珍贵的资料。

洛克每次到永宁，都是住在他认为是神仙居住的地方——泸沽湖中的谢瓦俄岛上，他常常与阿云山一起在别墅里聊天或工作。在岛的尾部，他自己还建有一个亭子。洛克常常坐在亭子里，望着清澈透亮的泸沽湖，像一只远方飞来的仙鹤。

1932年，阿云山去世了。洛克由于回国，一直没有得到消息。到了1942年，洛克又去了泸沽湖，那是他对泸沽湖最后的告别。美丽的岛上别墅中，只有总管的夫人住在那儿，整日在经堂前诵经度日。昔日的岛国盛宴已成浮云，迎着风浪畅游泸沽湖的快乐已深深地沉入了湖底。洛克与泸沽湖的最后诀别，是一首令人揪心的断肠曲。

风流总被雨打风吹去，今天的谢瓦俄岛上，昔日的荣光没有经受住时间的磨洗，因为种种原因，辉煌的宫殿只剩下了残垣，洛克的题字也早已消失。洛克的时代已经过去了半个多世纪，当面对着他在20年代拍的照片，远隔着80年的时间流程。湖还是泸沽湖，山还是格姆山，流逝的只是一代又一代的人。

篇5：阿木木的故事

绕起来，木木直飞过去，脑袋撞向了提莫，提莫两眼直冒金花......晕了过去...木木停下手，坐在提莫旁边，开始发愣.... 崔丝塔娜(麦林炮手)是提莫的女友，不过，提莫不太喜欢崔丝塔娜每次都把咬了一口的苹果送给他吃，因为提莫3年前送给崔丝塔娜的牙膏到现在还没用完，口臭啊!崔丝塔娜半天不见提莫回家吃饭，就焦急的走出门，去老地方寻找他。

半路上，崔丝塔娜遇到了正满面愁容的安妮，“安妮，你怎么了?“”那个，你看到我的小熊了吗?”“你的小熊又不见了?”“恩，我去姥姥家玩，不小心半路上把它弄丢了。”“你丢的还是召唤用的玩具小熊?”“恩，它要落到坏人手里怎么办?没有玩具熊，我喊不出来我的小熊。”说着，安妮哭了起来。崔丝塔娜一边安慰安妮，一遍说，“走，我们一起去找，说不定在路上。”安妮点了点头..两个女孩子一起走近森林.. 木木低头看了看提莫，这家伙还在昏迷当中，心想：这可怎么办，可别闹出人命啊，我可不是故意的...崔丝塔娜走了一会就看到了不远处躺在地上的男朋友，旁边坐着一个阴森恐怖的家伙。崔丝塔娜跑过去，端着小炮对准木木，

“你是谁，你把提莫怎么了?”说着要开炮了，安妮一把拉住崔丝塔娜，木木无辜的看着他们，眼泪再一次止不住的流了出来..“多大了，还哭?不许哭，到底怎么回事。”木木一五一十的把前后讲了一遍..崔丝塔娜半信半疑，提莫这时也醒了，他是个聪明的家伙，善恶能分辨开来，他看到阿木木那哀怨的眼神就知道，这孩子可怜.. 过了一会，小路上走过来2个人高马大的军官，原来是盖伦和菊花信，后面散散的跟着几个卫兵，菊花信看到一群小个子后，就拿出照片说道，“喂，你们看到过这样的人没有?”

提莫抬头看了看，哇靠!这不是吉格斯吗?这个混球又犯了什么事，惊动了德玛西亚王国“什么状况。”盖伦发话了，“这家伙不知道怎么潜入了皇子的寝宫，用小型炸弹打开了皇子的保险箱，偷走了一颗宝石，皇子命令全力拘捕吉格斯!”木木想到了雇佣兵希维尔对他说的话，“那宝石会不会能当炸弹用?听说吉格斯是个疯子爆破专家，精通物理，化学!”“吭吭!不知道就算了”盖伦不想让更多人知道，这是耻辱，当然，也会引来恐慌.那颗宝石的威力，可以征服整个联盟..盖伦喊上菊花信，快步走了.... “呜呜呜呜。。。”，安妮又哭闹了起来，“我的小熊!”

“肯定是吉格斯捡到了。”提莫说“你怎么知道?”崔丝塔娜疑惑的问“这条路有吉格斯身上的火药味。他肯定路过这里了。”提莫说完，就准备好武器，商量着去找吉格斯，崔丝塔娜说，“还没吃饭呢，都下午了。”木木掏出了希维尔给的巧克力，“嗨!我这有巧克力，你们吃点吧。”提莫挠了挠头，有点不好意思，还是接下了...木木看到安妮低着头正伤心着，

就走了过去，递给她一块草莓形状的巧克力，“嗨!吃点吧。”安妮抬头看了看木木，不知道怎么的，安妮突然觉得木木好像是天上掉下来的王子一般，虽然他缠着绷带。当然啦，女孩子喜欢糖果，吃一颗，就会没事了..安妮咬了一口巧克力后，笑了一声，这笑声竟然有一丝邪恶.. 提莫看了看手表，下午4点了，必须赶在天黑之前收拾掉吉格斯，这家伙太危险了..于是，未来名号为：迅捷伺候，黑暗之女，麦林炮手，殇之木乃伊的4个人出发了..

在一间黑暗的房间里，吉格斯正疯狂的做着实验，桌子上面全是机械，导线，化学药品，电路板，芯片..吉格斯嘴角微笑着，快成功了，完成这颗宝石炸弹卖给洛克萨斯，让德玛西亚王国同洛克萨斯开战，大赚一笔!突然，门被崔丝塔娜撞开了，4个人冲了进来，吉格斯豪无防备，木木绷带扔了出去缠绕住吉格斯，迅捷射着麻醉针，安妮扔着小火球，吉格斯已经开始虚弱，崔丝塔娜想着这下成功了，不料，房顶出现了一个10米宽的大洞，是库奇(英勇投弹手)这个坏小子，他开着飞机在房顶上，大喊吉格斯放掉屁股后面的弹射炸弹，此时，木木的绷带已经失效了，吉格斯屁股一扭，炸弹落地，1秒!炸弹爆炸，吉格斯借着炸弹的劲弹射到库奇的飞机上，库奇一推操作杆，瞬间从房顶消失了!几个人傻傻的站在那，还好，宝石还在，而安妮的小熊正在吉格斯这个傻帽的冰箱里...........

篇6：阿B系列故事—酒后驾车

——酒后驾车阿P去年辞了职，下了海，发了财，如今也当上了一家私营公司的老板。这不，今天阿P又有一个饭局。饭局上，阿P被大家敬过来敬过去，喝了个满脸通红，酒席一散，他就开着那辆奥迪上了路。

才过了一个十字路口，阿P迷迷糊糊就看见前面十字路口好像有红灯和蓝灯在闪烁，仔细一看，妈呀，交警在查酒驾呢，阿P这酒也醒了一大半了，忙沿着马路把车停下来。就在这万分关键的时候，有一个男子，打开车门，把阿P撵到副驾驶座上，闻了闻空气，笑着对阿P说：“哥们，没少喝啊，看见前面的十字路口了不？交警查酒驾呢，被查到那就要进去蹲十五天哦！”阿P挠了挠头说：“你想干什么？”那人嘿嘿一笑：“我来帮你啊！我帮你把车开过警察的检查哨，不收费的。”阿P一听，大喜过望，天下还有这么好的事，二话不说，点点头。这人倒不急，拿出手机对着阿P这满脸酒气的样子“咔嚓咔嚓”了两张，然后轻踩油门，把车开到了交警面前。酒精测试顺利过关，交警又问这男的要驾驶证，这男的左手在兜里掏啊掏，右手却不慌不忙得拿出了手机，避着交警把手机上那张“阿P满脸酒气图”给阿P看了看，然后又一拍脑袋，说：“哥，你欠我那钱什么时候还啊，都四个多月了哦！”阿P一听，想：这“弟弟”的“猫腻”终于出来了啊，罢了罢了。当着交警的面把钱包拿了出来，从里面抽出两张“老人头”递给“弟弟”，可“弟弟”却不买账，有些愠怒地说：“哥，要是你只欠我这么多，我还能叫你还吗？800你就给我小半截啊？”阿P一听，好家伙，十分钟不到宰了我800，但当着警察的面，何况把柄还在这小子手里，只能乖乖的又抽出了六张“老人头”给了“弟弟”，这“弟弟”也不赖，右手刚拿到钱，左手就把驾驶证给交警递了过去。

篇7：经典幽默故事：阿P开锁

这天一大早，阿P骑上新买不久的电瓶车，来到市里最大的商场，准备给小兰买件礼物。他把电瓶车锁在商场门口的停车场，吹着口哨走进了商场，走了一大圈，最后买了一瓶香水。没想到，阿P走出商场，一摸口袋，傻眼了：装在衣服兜里的电瓶车钥匙没了。他摸着脑袋想了半天，想不起钥匙丢在哪里，转回去一处处找，费了老半天工夫，也没找到电瓶车钥匙。

没有钥匙就开不了电瓶车，怎么办?瞧，还是阿P聪明，他一拍脑袋，眼睛一亮，一溜小跑，不一会就在商场附近找到一个修配钥匙的小摊子，阿P走上前，朝着正低头干活的摊主问道：“大哥，忙呢?你给不给人开车锁啊?”

摊主头也不抬，说：“开啊!只要给钱，啥都能给你开。你把车锁拿来我看看!”

阿P说：“我的电瓶车钥匙弄丢了，电瓶车在商场门口停着，得麻烦你走过去。”

摊主抬头看看阿P,说：“哦，你这是‘走活，我得扔下摊子跟你走一趟，这价钱得贵一些。”

阿P怕摊主故意抬价，装成很内行的样子，说：“对，是‘走活，师傅，多少钱，你说个价!”

摊主伸出三个指头：“先不说你是什么车锁，好不好开，单就我扔下摊子跟你跑这一趟，收你三十元钱，不算多吧?”

开个锁竟然要三十块钱，阿P急了：“我买那把锁才花十六块钱，大哥，这，这也太……你少要点行吗?”

摊主摇摇头，那口气根本不容商量：“三十块，一个子也不能少!你还得等我把手里的活忙完了。”说完，他又低头忙上了。

阿P给气坏了：不就是开个锁吗?你牛个啥呀!我才不信没有你这个开锁匠，我就骑不了电瓶车!你不开，我自己把锁撬了，再买个新的换上，也才十六块钱嘛!

主意打定，阿P回到商场，准备找工具撬锁。突然，他看到自己那辆电瓶车旁蹲着一个男青年，鬼鬼祟祟地在摆弄着车锁，一边还神情慌张地四处张望。

阿P何等聪明，马上明白那是个小偷，在偷自己的电瓶车!他正要大吼一声冲上去，抓住小偷送到派出所，突然，念头一转：我不正要自己撬锁吗?何不让这个小偷替自己把锁撬了，等他撬完锁，立马抓住他，扭送派出所，一箭双雕，没准还能得一个“见义勇为”奖呢!

阿P想到这里，把自己佩服得不行，他拍拍脑门，得意地自言自语：“阿P啊阿P,你这小脑瓜咋就生得这么聪明呢?”紧接着，他转过身子，躲在不远处一个不起眼的角落里，猫下身子，偷偷注视着那个小偷的一举一动，只等小偷把车锁打开，就一个箭步冲上去，来个“捉拿归案”!

也不知是那个偷车贼心理过于紧张，还是因为是个刚出道的新手，拨弄了老半天，也没能把阿P的电瓶车锁打开。阿P一边替小偷着急，一边一个劲地给小偷鼓劲：“加油，加油!千万不能放弃啊!”

没想到，阿P正在起劲地给小偷加油，他身后突然悄悄摸过来一名男子，一声大吼，一个“猛虎扑食”,一把将阿P摔了个“嘴啃泥”,然后将阿P死死摁在地上。

阿P好半天才缓过神来，回头一看，除了压着自己的这个男子，身后还站着一个穿制服的警察。阿P冲着警察大喊：“喂!你们凭什么抓我?我犯了什么法?”

警察冷笑一声，说：“你嚷什么?你这种人我见得多了，等到了派出所，有你嚷不出来的时候!”说完，不由分说，把阿P押上了停在旁边的警车。

阿P被带到派出所，发现那个撬自己电动车锁的小偷也被抓了进来。不一会儿，那个警察走过来，问阿P:“说，你这是第几次了?”

阿P听得一头雾水：“什么第几次了?”

警察一拍桌子，喝道：“少在这里装蒜，你们一共偷了几部车子?”

一听这话，阿P一个劲地大呼冤枉，说自己一直是本份人，从来没干过偷偷摸摸的事。

警察指着那个小偷，对阿P说：“别以为我们不知道，告诉你，我们注意你们有一会儿了，他偷车子，你在旁边给他把风，分工合作，配合很密切嘛!”

阿P吭哧老半天，也没办法解释清楚，急了，结结巴巴地说：“其实，他，他偷的那辆车子是我的……”

警察一听就笑了：“车子是你的?这事新鲜，他偷你的车子，你在旁边给他把风?你当我们是三岁小孩吗?”

阿P越想说清楚，越是说不清，急了，拿出行驶证，往桌子上一摔，说：“你去对对车牌子，看看那车子是不是我阿P的!”

警察打开行驶证看了看，又拿到外面跟车子上的牌照一核对，发现车子真的是阿P的，进来再细细一问，终于弄清了来龙去脉，忙给阿P道歉，把阿P送出了派出所。

篇8：谈谈幼儿故事的趣味

一.有趣、有味、有趣味

有三种不同类型的幼儿故事:一类属于幼儿原创性质, 这类故事情节简单且重复性强, 如一个四岁男童自创的故事《机关枪》:“有一天, 我出去玩, 遇到了一群坏蛋。我拿起机关枪, “哒哒哒哒”把他们都打死了;我往前走, 又遇到一群坏蛋, 我又拿起机关枪, “哒哒哒哒”又把他们都打死了。”然而, 幼儿在倾听这类自创自演的故事时却表现出强烈的愉悦情绪;第二类是专为幼儿园文学活动设计的教学材料, 如《甜房子》。“小熊不爱吃饭和吃菜, 只爱吃糖和别的甜东西。这一天, 他看见一座用糖果、巧克力和奶油蛋糕造的甜房子。甜房子可漂亮了, 有奶油的屋顶、蛋糕的墙, 巧克力的门窗上挂着一颗一颗的糖……”这类故事便于教师组织教学活动, 却难以引发幼儿真正的兴趣。还有一类故事, 是作家所创作的幼儿文学作品, 如老舍先生的《小坡的生日》。“钓钓被偷偷灌了迷魂汤, 把家也忘了, 把我也忘了, 把什么都忘了, 一心愿住在山上。这迷魂汤居然是龙井茶叶里对点冰淇淋, 而要散开迷魂汤, 骨拉巴唧在钓钓脑门上吻了一下, 钓钓居然就醒来了。”这类故事让幼儿喜欢, 且让幼儿感怀。

三类故事含有一些共同的元素, 如特定的语言形式及用想象构筑故事情节, 但三类故事仍存有根本的不同, 亦即有趣无味、有味无趣和有趣有味的差异所在。在有趣、有味、有趣味之中涉及几个关键性问题:有趣无味关乎日常想象与艺术想象的差异问题;有味无趣则涉及创作主体与接受主体的差异问题;而有趣有味则必须解决两个根本问题:其一是幼儿故事的文学属性问题。幼儿故事首先是文学, 其属性当从属于文学的本质, 而文学的本质是创作主体审美意识的语符化显示;其二是儿童审美心理的阶段性问题。因为幼儿故事又是幼儿的文学, 而儿童审美心理的发展呈现语音层、语象层和意味层三个阶段。对低幼儿童, 语音层、语象层的表面构筑十分重要, 但表现手法、语言形式只是故事趣味构筑的必要条件, 并非充分条件。综上所述, 对幼儿故事趣味问题的探究, 将最终追溯到成人与幼儿审美意识的互契问题上。

二.互契的必要性与可能性

对于创作者, 一方面确信自己在揭示, 另一方面又确信自己对于被揭示的对象并不重要, 而写作的重要动机之一当然在于我们需要感到自己对于世界而言是主要的。但是, 创作者在作品中遇到的只是它自己, 他 (她) 无法通过够不着的作品体会到自己的重要。于是, 写作行动中必然包含着阅读行动, 二者辨证地相互依存。写作者只有通过阅读者才能实现写作的那个主要动机, 即写作者以写作为媒介通过阅读者来体验这种主要性, 精神产品只有在作者和读者的联合努力下才能出现。只有为了别人, 才有艺术;只有通过别人, 才有艺术。因此, 任何文学作品都是一种召唤。这种召唤揭示出互契的必要。

然而, 成人与幼儿确实是差异较大的两类个体, 互契如何成为可能?

成人不过是长大的幼童, 尽管他是健忘的。但任何知道一点精神生活的人都会意识到, 要丢弃曾尝试到的乐趣是再难不过的事。的确, 我们丢不掉一切, 我们丢不掉童年曾带给我们的快乐, 我们只是用一件事代替了另一件事。对成人而言, 写作就是这样一种替代物, 写作者用不尽相同的方式如童年复现、童年参照、童年补偿, 将童年经验渗透到创作活动中。同类的童年经验使得互契成为可能。其次是创作思维。除了理性思考之外, 创作思维还有这样一种特征, 即表现为全身心投入、近乎痴迷的状态。这种状态与幼儿游戏时的心理十分接近。创作思维的特征也为互契提供了一种可能性。可是, 当我们来看《甜房子》时, 会发现它里面不乏童年经验, 也有一定的情感投入, 但仍弥漫着浓郁的道学气。这是因为写作者缺乏至关重要的一点———游戏性心态, 即将写作作为一种游戏。我们知道, 游戏的根本特征在于它的自成目的性, 也就是说它不是为达成某个目的所采取的手段。因此, 这个时候的写作已不再是对儿童客体的模仿, 不是为博一笑或为发射糖衣炮弹, 而是创作主体返回到自己生命的本身状态, 是主体自身心灵的释放和表达。

安徒生奖得主林格伦有这样一段话:“我写作品, 唯一的读者和批评者就是我自己, 只不过是童年时代的我自己。那个孩子一直活在我心灵中, 直活到如今, 亏得有这个孩子, 我才能为小朋友写作到现在。我总是让他过得快乐。”我是我, 我又不是我;我是童年时的我, 我只是一个孩子。写作因此而成为了游戏。我在写, 为我, 又不为我;为童年时的我, 为一直活在心灵中的孩子。写作因此而成为了合作。正是创作主体的游戏性心态, 方能产生真正的孩子气, 契合才有了可能。亦或, 这里面就有契合。

游戏性心态是互契能否成为可能的决定性因素, 这种游戏性心态应当理解为游戏精神。两个问题应运而生:一是游戏精神与快乐主义等同吗?二是游戏精神与教育主义对立吗?游戏精神与快乐主义都是重体验的, 但前者具有超越性。超越是指超功利的, 因而具有一种诗性, 正是这诗性划出了个体生命生存容度和精神容度的界限;其次二者都是要自由的, 但前者的自由并非无拘无束, 而是倡导对规则的建设和尊重;快乐主义是轻松的, 游戏精神则与严肃有本质的联系, 具有创造性。因为它不仅处在当下, 而且面向未来;正是因为未来, 我们才谈希望。意义就在这创造中, 在希望里。而意义的重要性在于, 人只有凭借它才有可能对抗两种虚无。在真正理解了游戏、游戏精神的内涵之后, 必然将游戏精神与教育主义对立视为一个伪命题, 也将更深刻地思考这样一些话, 并努力地实践。这些话分别是柏拉图的“生活必须作为游戏来过”, 胡伊青加的“人是游戏者”以及当代教育领域的命题“游戏是教育的存在方式, 游戏是幼儿教育的存在方式”。

三.平行与超越

创作者的游戏性心态是互契成为可能的关键, 但幼儿故事的本质乃是创作主体审美意识的语符化显示, 成人作者的自我不可能消解于表现对象中。这样是否意味着引发了一对矛盾, 即读者 (幼儿) 要求的作品的平行性与创作主体 (成人) 表达的超越性是彼此对立的两面?会不会出现以下情况:作者的意图幼儿不明白或者不完全明白?该如何看待这种平行与超越?

儿童文学作家周锐写到:我写童话的动机不是要去哄孩子、教训孩子, 而是试图用童话的形式诉说我对世界的一些感受。就跟一般人一样, 心里话总想找个人说。由于童话这种体裁的主要对象是孩子, 我就得考虑说得让孩子们乐于接受, 至少乐于接受这故事———我不要求小读者能一下子全部领会作品的深层意蕴。由此我们知道小读者不完全明白作者的意图的情形确实存在, 但我们接受这种情形, 如同周锐所言:并不要求小读者一下子全部领会作品的深层意蕴。既然幼儿不能领会, 多出来的东西有什么用呢?有没有必要存在呢?对于这类问题, 儿童文学作家梅子涵教授的回答是:阅读的能力和水准是一件和阅读的视野、习惯有些关系的事。阅读的视野和习惯又是最好从童年开始养育。童年的养育便是成年之后的能力和水准、趣味和智慧。没有人可以从无知一下到全知, 也没有人能够从不懂一下到全懂。不懂到懂是一个过程, 童年的不懂是将来的懂的基础, 阅读的能力和水准需要童年时代的养育。

幼儿故事带给孩子欢笑, 应被认为是一个美学;笑声中有久远的滋养和点拨, 则是并存的另一个美学。任何一个写给童年的故事, 都是向了那更高的地方的, 不腐朽, 不轻狂, 不沮丧, 不坠落。有笑声, 意味着成人自觉地吸纳了儿童的审美意识, 儿童正兴致勃勃地咀嚼着自己熟悉的一切;有滋养则意味着成人传递出自己的审美意识, 儿童则潜移默化地接触它们、体验它们。

这样, 与其将平行和超越看作是一对矛盾, 毋宁将它们看作是幼儿故事的特质, 正是这特质使得幼儿故事充满趣味。

摘要：“添趣”是幼儿故事的教育价值之一, 幼儿故事的趣味取决于成人与幼儿审美意识的互契程度, 创作者的游戏性心态是互契成为可能的决定性因素。平行与超越, 是幼儿故事的特质, 也是幼儿故事趣味的来源。

关键词：趣味,审美意识,游戏精神

参考文献

[1].梅子涵:《阅读儿童文学》, 少年儿童出版社, 2005年.

[2].让-保罗?萨特:《萨特读本》, 人民文学出版社, 2005年.