幼儿园续编故事

幼儿园续编故事（精选10篇）

篇1：幼儿园续编故事

在森林花园里，住着许多动物居民，小猪胖胖就是其中一位居民，最近流行苗条，胖胖不乐意了，决定实施减肥记划。

一天，胖胖的好朋友小兔乖乖来找他，胖胖对乖乖说了这个计划，令乖乖大吃一惊。乖乖为了帮助胖胖，准备第二天就来叫胖胖去跑步，胖胖也爽快的答应了。第二天早上6点，乖乖来叫胖胖去跑步，可谁知胖胖还在睡觉，乖乖一时不知道怎么办，便用力敲门，30分钟后，胖胖终于开了门，与乖乖一起去跑步。可还没跑到一半，胖胖就体力不支，说什么也不再跑了，乖乖也拿他没办法，只好回家了。

乖乖在家想了半天，为胖胖再定了一个计划，就是每天只吃一顿饭，胖胖听了，毫不在意，可是，一实施起来这个计划时，胖胖就苦恼了，这时，他才知道减肥是多么难的一件事啊!

后来，胖胖不再减肥了，天天向伙伴们炫耀自己的胖身材!

篇2：幼儿园续编故事

幼儿园续编故事说课稿一

一：说教材

（一）教材分析及对幼儿年龄特点的分析：本次活动在教师“讲述故事开头”的前提下，引导、鼓励幼儿围绕图片提供的线索大胆想象、描述小动物们想办法帮助小姑娘拿下帽子的过程，为幼儿提供了一个充分表达自己想法的机会，从而激发幼儿想说、爱说、敢说。

3—4岁的幼儿是口语表达能力发展迅速的一个阶段，他们喜欢把看到的新鲜事说给大家听，更喜欢与他人进行一问一答式的对话，在与他人的对话中思维和语言得到发展。因此本活动通过提供图片引导、创设情境的形式为幼儿提供讲述机会，能够满足幼儿的表达愿望。但由于小班幼儿的已有经验不是很丰富，因此本活动“鼓励幼儿根据图片线索想象、续编讲述故事”是新的挑战。

（二）教学目标：基于对教材及小班幼儿年龄特点的分析，我从知识、能力、情感三方面确定了本活动教学目标：

1.知识目标：理解图片内容，知道不同的小动物帮小姑娘拿帽子有不同的办法。（这是本次活动的重点）

2.能力目标：能根据图片提供的线索大胆想象，讲述出小动物帮助小姑娘拿下帽子的过程，尝试创编角色对话。（这是本次活动的难点）

3.情感目标：体验小动物帮助小姑娘拿回帽子的快乐，初步感受续编讲述故事的愉悦。

为突破重、难点，活动中，我利用了直观的活动教具，通过观察小动物的形象特点、情景体验等形式，引导幼儿大胆想象，主动探索、寻找解决问题的不同方法。

（三）活动准备：

为充分调动幼儿参与活动的兴趣，我做了以下几方面的准备：

1．经验准备：交流小朋友间的互助故事，体验其中的快乐。

2．教具准备：活动教学挂图、卡片等。

二、说教法

为了激发幼儿的学习兴趣，更好地完成此次活动的教学目标，我主要采用了以下教学方法：

1.互动式故事教学法：本次活动中，我创造和谐的互动氛围，在教师与幼儿的问答中，想象、预测故事的发展，创造性的续编故事，充分尊重幼儿的心理需要，及时发现其思维的闪光点，产生心理共鸣，最终达到相互促进、共同完成故事教学的任务。

2.情境教学法：我尝试打破以往仅用故事教学的传统模式，而是借助教具演示，给幼儿创设一个仿佛置身于真实环境中的情景，如“小姑娘的粉色帽子被风吹到了树枝上，小姑娘多着急啊，怎么办呢？”并引导幼儿模仿小动物对小姑娘说一句安慰的话，这种情境创设能够引发幼儿的情感共鸣，幼儿会主动地想出各种方法帮助小姑娘，利于内心情感与言语思维的互动与结合。

3.提问法：这是语言活动中经常运用的方法。但在本次活动中，我将以往语言教学过程中的单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问。如小动物们会怎样帮助小姑娘拿帽子呢？小动物们会怎样安慰小姑娘呢？等等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。

三、说学法：

结合幼儿的学习特点和学习规律，我在本次活动中主要运用了以下学法指导：

1.自由讨论法：求异思维是创新思维的核心，在本次活动中，教师引导幼儿从不同角度去思考问题，寻找多种办法解决问题。如：“小动物们会用什么办法帮助小姑娘呢”“小动物们会怎样安慰小姑娘？”等等，这类问题的答案都不是唯一的，在教师为幼儿创造的自由讨论的空间里，幼儿的感觉得到了任意的表达，满足了幼儿表达情感的愿望。

2.体验学习法：我通过设置情景，让幼儿体验“小姑娘帽子被风吹走的着急心情”；体验“小动物们帮助小姑娘拿到帽子后的快乐心情”，这种切身的情感体验会比老师的一味说教效果好百倍。

3.游戏练习法： “幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的。”所以在本次活动中，通过让幼儿创编、模仿小动物的角色语言和动作，在玩游戏过程中练习对话、丰富词汇，达到发展幼儿语言的目的。

四、说活动过程

此环节是本次说课的一个重要环节。我组织这节活动的大体流程是：谈话导入---结合图片续编故事---情感提升，具体展开来讲：

第一个环节“谈话导入”，萌发幼儿的活动兴趣。（此环节大约需要 分钟）

（教师神秘地说）今天我想介绍一位新朋友给你们认识，猜猜会是谁呀？我们一起把她请出来吧！（引导幼儿说：好朋友，快出来吧！）和新朋友打个招呼吧！（出示小姑娘形像）

提问：这个小姑娘长的什么样呀？

引导幼儿说：穿着蓝色的小花裙，戴着粉色的小礼帽......。

（利用幼儿与小姑娘打招呼的方式，引导幼儿感受交往的快乐，既激发了幼儿表达自己想法的兴趣，又为接下来的续编环节做好铺垫。）

第二个环节“结合图片续编故事”，鼓励幼儿根据图片提供的线索大胆想像，讲述出小动物帮助小姑娘拿下帽子的过程，知道不同的小动物帮助小姑娘“拿帽子”有不同的办法。（此环节大约需要 分钟）

1.引导幼儿认识故事中的角色，激发幼儿听故事的欲望。

我设置这样的提问：小姑娘来到绿草地上和她的动物朋友做游戏，看都来了哪些动物朋友呀，让我们一起喊出她的名字吧？

接着我出示小兔、小猴子、长颈鹿、小鸟，引导幼儿说出：一只小兔子；一只小猴子.......两只小鸟。（此环节我较好地将幼儿对数次、量词的感知引入故事活动中，巩固幼儿对数和量词的认识。）

2.通过设疑、讨论的方法引导幼儿续编故事，并能用较完整的语言讲述。

我首先设置悬念：小姑娘和伙伴们玩的正高兴的时候，突然发生了一件事情，到底发生什么事情了呢？我们来听故事吧。

在结合图片讲述故事前部分之后，我设置如下问题：

提问1：发生什么事情了？小姑娘的心情会怎样呀？（引导幼儿体会小姑娘着急的心情）

提问2：我们快来想办法帮小姑娘拿回帽子吧？小动物们会用什么办法帮助小姑娘拿帽子呢？（引导幼儿根据图片中小动物的特点，讲述小动物帮小姑娘取帽子的过程。）

教师小结：小鸟飞到树上，用嘴巴….，不同的小动物帮助小姑娘拿帽子有不同的办法。

（为幼儿创设一个仿佛置身于真实环境中的情景，能够引发幼儿的情感共鸣，激发幼儿主动地想出各种方法帮助小姑娘，有利于内心情感与言语思维的互动与结合。）

3.引导幼儿用较完整的语言模仿小动物对小姑娘说一句安慰的话，激发幼儿的同情心。

我是这样提问的：真是一群聪明的宝宝，想出了这么多帮助小姑娘取帽子的好办法，那你们说一说小动物帮小姑娘取帽子时会怎么说？会怎样安慰小姑娘呢？（引导幼儿说一句话，例如：小姑娘，别着急，我会飞，飞到树上帮你拿帽子）

（小班幼儿喜欢与他人进行一问一答式的对话，此环节既能满足幼儿想象和说的愿望，同时过程中又鼓励幼儿说完整话，有利于幼儿语言表达能力的提高）

接下来我会这样小结：小动物们都能安慰和帮助小姑娘，真有爱心。小朋友们帮助小姑娘想办法拿帽子，也是有爱心的好宝宝。（简短的小结既是对上一环节中幼儿表现的回应，同时也巧妙渗透了“爱他人、帮助他人”的情感）

4.教师根据幼儿续编的内容完整地、有表情地讲述一遍故事（鼓励幼儿和老师一起讲述），帮助幼儿提升经验，同时让幼儿体会续编讲述故事的愉悦。

（在幼儿续编故事的基础上，教师声情并茂地完整讲述能提升幼儿讲述故事的经验，鼓励幼儿与教师一起讲述，既能发展幼儿的语言表达能力，又能让幼儿体会续编故事的乐趣和成就感）

第三环节情感提升：体验小动物帮助小姑娘拿回帽子的快乐和小姑娘的感动心情。（此环节大约需要 分钟）

我先将帽子戴到小姑娘头上，然后设置这样的问题：

提问1：在小动物的努力下，粉红色的小礼帽又回到小姑娘的头上，现在小姑娘的心情是怎样的？她会对帮助她的小动物们说些什么？（我们和小姑娘一起来谢谢小动物们吧。）

提问2：小动物们的心情又会怎样呢？它们会说些什么呀？

教师小结：帮助别人或得到别人的帮助都是一件快乐的事情，所以我们要多多关心帮助别人，别人帮助我们要学会感谢。

（心理学家指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。此环节主要运用了体验教学法，让幼儿体验“小姑娘帽子被风吹走的着急心情”；体验“小动物们帮助小姑娘拿到帽子后的快乐心情”，使幼儿在续编故事和创编角色对话的过程中情感也得到升华）

幼儿园续编故事说课稿二

一、说教材

《下雨的时候》这个故事选用了小朋友熟悉而且喜欢的小动物小白兔、小鸡、小猫为角色，讲述了小白兔在下雨的时候想办法用树叶当伞，并且帮助小鸡和小猫的故事情节，既有趣又蕴含了许多的美德。现在的小朋友都是独生子女，个个以自我为中心，缺乏关心帮助他人的意识。《下雨的时候》这个故事既符合小班幼儿的年龄特点，又符合幼儿的现实需要。因此，我选用了这一教材。

二、说教学目标

《纲要》指出：要“创造一个自由、宽松的语言交往环境”。“通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”根据《纲要》精神和我班幼儿已有的能力实际、知识水平以及教材需要，我确定了本次活动的教学目标、重点、难点：

活动目标

情感目标：体验帮助别人和被别人帮助的快乐。

知识目标：欣赏故事，初步理解故事内容。

技能目标：尝试用不同的语调和肢体动作表演角色间的对话。

活动重点、难点

由于小班幼儿以具体形象思维能力为主，在故事教学中，我把知道故事名称，理解故事，体验帮助别人和被别人帮助的快乐作为本次活动的重点。语言的发展是反复练习、不断改正、逐步规范的过程，幼儿在使用不同的语调表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景，情节发展和故事角色，因此我把尝试用不同的语调和肢体动作表演角色间的对话作为本活动的难点。

三、说教、学具的准备

1、物质上的准备

我为幼儿准备了生动有趣的动画课件，小白兔、小鸡、小猫头饰。

知识上的准备

我在活动前让幼儿了解了下雨天需要的各种雨具。

四、说教法和学法

教法

为了有效地掌握重点难点，我采用了视、听、讲、演相结合的方法。

“视”，就是引导幼儿观察动画课件中的内容。

“听”，是引导幼儿倾听老师的语言启发、诱导。

“讲”是幼儿讲，满足幼儿说的愿望。

“演”是让幼儿表演故事中角色间的对话，满足幼儿乐于表现的愿望。

学法

本次活动多采用游戏法，游戏是幼儿最喜欢的活动，能增强幼儿参与活动的兴趣。幼儿能在角色扮演中充分表现自我。还结合了观察法，通过观看课件让幼儿获得直接的印象。“结果前置提问法”是让幼儿在想像、创造性思维中自由自在地表达自己的看法，是练习说话的好机会。

五、说活动过程

根据本次活动的目标及重点难点，我整个活动贯穿于游戏之中，把活动分为三个部分，设计以下教学程序：

1、导入活动：猜谜游戏，激发幼儿活动的积极性。这一环节旨在短时间内吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿的感官感知游戏内容。

2、理解故事，掌握学习方法

（1）、运用“结果前置”的提问方法，教师有感情地讲述第一遍故事

在讲述故事时，教师不出示任何教具，是为了避免分散幼儿的注意力，引导幼儿在边倾听边思考的过程中，初步感知故事内容。讲述完后提问：“故事的名称是什么？”“故事里有谁？”

（2）、观看动画课件，完整欣赏故事，渗透情感体验

通过观看课件，结合故事情节，运用多种形式引导幼儿学说小白兔、小鸡、小猫之间的对话，如：全体幼儿一起说、师幼分角色说、幼幼分角色说等不同的形式。充分调动了幼儿参与活动的积极。，其中还尝试用不同的语调和肢体动作来表现小动物的情感，从而内化为幼儿自己的行为。

（3）、再次欣赏课件，迁移故事主题

通过观看课件，让幼儿获得“当遇到困难时，要学会想办法，学会关心、帮助他人，被别人帮助后要道谢。”的一系列美德。

游戏《找朋友》结束活动

整个活动贯穿游戏之中，让幼儿感受更多的快乐。

六、说活动延伸

表演游戏：《下雨的时候》教师提供道具、创设情境，引导幼儿扮演故事中的角色，生动逼真的表演，促进幼儿想象力、创造力的发展。

篇3：引导幼儿续编故事应注意的问题

一、指导幼儿编出故事情节

有些幼儿在续编故事过程中, 只注意解决矛盾, 矛盾一解决, 故事就结束, 情节往往很简单。如有位幼儿在续编故事“四个小伙伴”时说:“小鸭说‘我来拿球吧’, 它就拿了球玩了。”这时, 老师就应该通过提问、讲评等方式提醒幼儿思考。“小鸭是怎么拿球的?”“拿了球先给谁玩的?”“它是怎么跟伙伴说的?”等等, 并提示幼儿讲出人物的表情、动作和对话。

二、提醒幼儿续编时不要离题

幼儿边编边讲, 编到最后往往忽视了与开头的联系, 前后不吻合。比如有位幼儿给故事“小宝找妈妈”这样编结尾:“有位少先队员走过来, 说:‘小宝、小宝你别哭, 我送你回家。’于是少先队员背着小宝往家走, 走到半路上, 发现一座房子起火了, 少先队员说:‘小宝小宝, 我们救火吧。’一会儿, 火被扑灭了, 一位老奶奶过来, 说:‘谢谢你们’。小宝说:‘不用谢’”, 讲到这儿幼儿就坐下来了。初听起来这位幼儿编得很有趣, 既有情节又有对话, 但仔细琢磨就会发现幼儿没有紧扣题目去描述怎么“找妈妈”, 而是讲“少先队员”和“小宝”帮“老奶奶”救火, 前后缺乏逻辑关系, 也就是说走题了。这时教师应该提醒幼儿说清楚“少先队员是怎么帮小宝找到妈妈的”, “小宝找到妈妈没有”, 引导幼儿的思路向主题靠拢。

三、鼓励幼儿编出不同的故事结尾

续编故事时, 教师应启发幼儿充分想象, 鼓励幼儿编出不同的情节, 从而培养幼儿的想象力和思维能力。如给故事“猫医生过河”续编结尾时, 可引导幼儿借助故事开头提供的条件, 编出大象或水牛背猫医生过河, 猫医生坐在水桶里, 大白鹅推它过河等不同情节。有位幼儿是这样编的:“小白兔走过来说:‘我的邻居是长颈鹿, 我去请长颈鹿来伸长脖子当作桥让你过河’, 小白兔来到长颈鹿的家, 长颈鹿正在家带孩子呢, 小白兔说:‘森林里的小动物们病了, 猫医生急着过河给他们治病, 请你去把你的长脖子当作桥让猫医生过河, 好吗?’长颈鹿说:‘那好吧’。于是小白兔在家跳舞给长颈鹿的孩子看, 逗它玩, 长颈鹿让猫医生踩在它的长脖子上过了河。”这位幼儿想象力丰富, 尽可能利用所给的条件解决矛盾, 情节虽离奇但合情合理。然而, 有的幼儿在续编故事时, 不愿开动脑筋, 思路打不开, 总是重复前面幼儿所说的情节和办法, 没有创新。遇到这种情况, 教师可分两步引导:第一步, 引导幼儿利用故事开头提供的条件展开想象, 说出解决矛盾的不同办法。第二步, 要求幼儿根据解决矛盾的不同方法编出不同的故事情节, 把故事编完整。

(溧阳市实验小学幼儿园)

英语教学中情商培养的三个途径

情感是影响学生形成健康人格的重要因素, 良好的情感能够激发出浓厚的兴趣, 进而转化为学习的动力。英语教学过程不仅是知识传授过程, 也是师生情感交流、学生智能发展的过程, 使学生在智、能、情、趣等方面得到均衡发展。那么怎样在英语教学中有效的培养学生的情商呢?可以从以下三个方面入手。

一、建立良好的师生关系

教学是师生共同参与的双向交流活动。在教学中, 教师的热情对学生有强烈的感染性;教师的教态表情会让学生感到既真挚、谦虚, 又严肃、亲切;教师的语感传情会让学生的思维随着教师讲课的思路愉快地跌宕起伏, 促进学生为教师所教内容吸收并易于学生掌握。

二、培养兴趣, 激励情感

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度, 推动他们主动执著地探索并热情参与有关活动。因此, 教师要在教学活动中着重培养学生的学习兴趣, 唤起他们学习的热烈情感, 具体做法如下:

1. 选择与生活贴近的教材

从学生身边或众所周知的事物入手, 从不同的信息渠道剪辑, 下载和制作一些生动活泼、图文并茂, 富有启发意义的课件, 巧妙地将教材与现实相结合, 让他们有身临其境之感, 乐于学习, 易于接受。

2. 创造乐学情境, 培养学生认识自我情绪和了解他人情绪的能力

英语不同于其他学科, 它需要在真实或接近真实的语言环境

河北冀州●司会群

中教与学, 这样学生可以感受到英语的有声性、交际性和情感性。有效地利用录音机、幻灯、投影仪、多煤体等, 为学生创设真实的语言环境, 展示社会岁月、自然景观和异国风情, 使学生置身于声、景、情、意并存的语言氛围, 从而使学生产生需要学习和用英语交际的激情。

3. 角色扮演, 营造互帮互学的英语交际氛围

学会与人同心协作解决问题的技巧和方法, 是情商教育的重要内容。通过让学生把所学内容自编或改编对话, 故事、短剧等, 给学生在创设的情境中创造性地反馈教学信息, 使他们得到了听说读写方面的综合训练, 促使其用英语进行交际。如复述课文、讲故事、对话、问题问答、角色表演、开展英语角活动等, 可以为学生提供自我表现、自我发挥和团结协作的机会。

三、树立自信, 评价激情, 鼓励成功

教师要相信每个学生都具有一定的自治能力和学习能力。多给他们一些显示自己能力的机会, 同时学生需要教师及时评价, 他们有引人注意的强列愿望。教师的评价, 能使学生感受到教师对他们的尊重和关心, 学生在得到教师适度的表扬后, 会有更进一步的表现欲望, 这是由于成功的鼓励使他们产生了自尊、自信。

此外, 在英语教学过程中, 还要注意培养学生严谨求实的作风, 坚忍不拨、知难而进的意志和儒雅的气质。引导和培养他们从失败走向成功的能力, 使学生体会到探求知识的艰辛和获得成功的喜悦, 从而积极地去面对今后漫长的人生历程。

篇4：《小木偶的故事》续编

小木偶背着崭新的红背包在热闹的大街上东看看，西瞧瞧。忽然，他看到那只抢他红背包的小红狐了。小红狐也看到了他，心想：我为什么不去小木偶那再抢一个红背包呢？他那么笨，肯定上当，于是跑到小木偶跟前，微笑着说：“小木偶，你的红背包真漂亮。让我看一下吧，就看一下。我想叫妈妈帮我买一个一模一样的。”

小木偶心里早有计谋，听小红狐这么一说，大方地把红背包给了它。小红狐一拿到红背包撒腿就跑。小木偶飞快地追过去，抓住了小红狐毛茸茸的大尾巴。“放开！放开！”小红狐一边大喊大叫，一边试图甩掉小木偶的手。

“你们俩又怎么了？”熊警官又来了。

“报告警官，这可恶的小木偶又抢我的包！”小红狐假装很生气。

小木偶已经有了人类所有的表情，他也愤怒地说：“你撒谎一点也不脸红！那个红背包是我的，我的，我的！”

小红狐有些忧虑：这个笨木偶怎么突然有了愤怒的表情？

熊警官看了看他们俩，都是一副愤怒的样子，一时间不知道怎么判断谁是谁非。

小木偶突然说：“我有人证。”一只小鸟从红背包一直开着的一条小缝里飞了出来，它是小木偶家的鸟。小鸟尖叫：“熊警官，小红狐抢了小木偶的红背包，我亲眼所见！”

原来，小木偶怕小红狐又来抢红背包，便把小鸟放进红背包当人证，方便熊警官捉拿小红狐这个真凶。

篇5：幼儿园续编故事

在我们幼儿教育教学中有很多的故事情节往往是点到即止，而这些情节却常常包含着十分丰富的潜在内容。如果我们注意在这些地方引导幼儿进行创造想象，不但可以丰富教学内容，增加幼儿兴趣，而且对于提高幼儿发散性思维能力大有帮助。

续编故事是提供一个故事的开头，引导孩子接着编下去，根据故事开头的线索，运用想象展开故事情节，编成一个完整的故事。先把故事的开头声情并茂地讲给孩子听，引起孩子的兴趣，激发孩子编下去的热情。巧设疑问引导孩子展开想象，“可能是怎样的呢?”引导幼儿进行想象探讨，把编讲的故事画成故事画，为孩子的想象力创设条件和环境，鼓励孩子放开手脚，大胆想象，进行创造思维能力训练。这样有利于启发幼儿想象出合理又大胆的情节，让幼儿展开了丰富的想象，得到想象力的培养，既发展了幼儿的语言表达能力，又发展了幼儿的创新性思维。

例如：续编故事连环画《红帽子》 小狗阿红戴着红帽子到森林里去玩，“呼......”一阵风把小红帽吹跑了。狐狸见到了红帽子，把它当盘子。狐狸把盘子放在石头上，风儿吹来，哎呦呦，盘子不见了。小兔捡到了红帽子，把它当篮子。小兔把篮子放在草地上，风儿吹来，哎呦呦，篮子不见了。小松鼠捡到了，把它当裙子。松鼠正在晒裙子，风儿吹来，哎呦呦，裙子不见了。红帽子不见了，被谁捡到了？把它当什么用呢？

引导孩子大胆创编故事结尾，孩子是天生的想象家，鼓励孩子将想象的东西画出来。

活动一开始以一顶纸制帽子引出，半圆形变化为红帽子，把红帽子编一本连环画。这时候孩子们很想知道红帽子能编什么故事呢？孩子的注意力一下被紧紧吸引了。教师边出示连环画边讲故事，红帽子变化为当盘子、当篮子、当裙子，多么丰富的想象力，一件又一件，紧紧扣住孩子心灵，接着教师讲到红帽子不见了，被谁捡到了呢？“假如被坦克兵捡到，坦克兵把红帽子想象成一辆坦克”，可以引导幼儿先画出红帽子，然后添画上坦克的炮筒。老师通过假如......引导幼儿在半圆的形体上变化成各种物体。如：小船、提包、蘑菇、脸盆、摇篮、汽车、房子......。“你们想想，红帽子还会被谁捡到，会把它当什么？”这样进一步激起了幼儿边故事的欲望。于是，孩子们运用刚学会的绘画技能展开想象的翅膀，在愉快的活动中完成了任务。看着、听着，令人心潮澎湃，孩子的想象也让人为之叹服。这样不仅调动了幼儿学习的积极性，满足了幼儿求知欲，而且培养了手脑协调运动的能力。因此，要想使我们的教育成为激发和培养幼儿想象力的教育，就应该根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，优化教学，有力的进行引导和启发，那么，幼儿的想象能力会得到进一步提高的。

如何运用“画故事”培养幼儿想象力呢？

一、创编“画故事”活动环境

宽松的心理环境是人们专注于某一活动的前提。因此，教师在幼儿连环画创作的过程中，要为他们创设一个宽松、自由、轻松、快乐的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心，去主动操作，最大限度的放开幼儿的手、眼、脑。另外，教师还要为幼儿提供连环画创作的学习环境，比如，可以在活动室内悬挂设和幼儿年龄特点的故事图片、连环画作品等，激发幼儿连环画创作的热情和动机。

二、把握幼儿兴趣点，提供教育契机 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。要想把握好幼儿兴趣点，对于幼儿的多种兴趣教师不能漠视。但也不能被幼儿的兴趣牵着鼻子走，关键是要学会判断幼儿兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的有利用的价值。作为教师，要想知道幼儿喜欢什么，需要什么，就必须以幼儿平等的身份参与到他们的活动中，用各种感官全身心地去倾听，全面充分了解幼儿的兴趣需要、知识水平、学习特点、爱好特长等等，这样才能正确了解幼儿的需要，并科学的对待幼儿的需要。例如：教师可以先让幼儿欣赏一些连环画的成品，然后根据幼儿的意愿选择较简单，容易制作的作品,让幼儿对自己感兴趣的物品进行观察，通过观察让幼儿熟悉物品（故事、儿歌、童话）的特征、内容,提出问题，让他们自己去想、去猜，如果老师马上说出答案反而会让幼儿觉得一切都解决了，就不会有后面的思考、猜想。总之，只有当教师真正做到关注孩子们的兴趣点，并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对熟悉事物产生兴趣和探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致，并充分发挥幼儿的主动性和创造性。

三、善用幼儿的眼光和想象方式去观察指导

老师要善于用幼儿的眼光和想象方式去观察幼儿的画，并根据幼儿画面的情况认真分析，通过语言去启发幼儿，及时给以指导和帮助。比如在连环画活动《小青蛙找妈妈》中，我通过与小朋友进行交流对话启发幼儿讨论“小青蛙小时候是什么样”，“长大后会怎样”，“为什么会找错妈妈”，进而使幼儿抓住事物体的不同用绘画形式来体现小青蛙不同阶段的变化。

四、因人而异、有的放矢

每个孩子的认识水平、发展水平不同，所以教学活动中我们不强求一致。我们改变了以往那种“统一教材、统一要求”的做法，对不同层次的幼儿提出不同层次的要求。例如：在连环画《我在夏天里》中，小朋友们可以根据自己的经历过的事情来作为主题作画，孩子们从这些方面思考，他们就能根据自己的水平及喜好选择绘画，且都画出了与别人不一样的图。这样我认为既提高了动手动脑能力，又培养了幼儿独立解决问题的能力。

五、善用赏识激励

在续编故事连环画《皮鞋车》时，我介绍了故事的前半部分：“皮鞋被小老鼠做成了漂亮的小汽车小老鼠开展皮鞋车送小兔上学，还能做什么呢？又会被谁捡到呢？”请幼儿想象，并在画纸上表现出来，在这种创作氛围中，幼儿个个信心十足，满脸热情，展开想象的翅膀，在愉快的活动中富有创造性的完成了任务。幼儿的思想情感天真淳朴，因此他们的画面充满童趣，他们的想象不受任何约束，多为成人难以理解。我们不能用功利的眼光去评判幼儿的美术作品，而应经常用赏识的眼光去评价，如：“不错，画得真好！真的很有趣！”“画得可爱极了，老师真喜欢。”教师的表扬、获奖的体验等等都能成为激发幼儿进步手段。对每一位幼儿的作品，我们都想办法让它展现，对每一位幼儿的进步，我们都给予肯定，为使幼儿能有成功的体验。

篇6：幼儿园续编故事

他在街上找啊找，总算找到了小红狐。此时，他正在向别人炫耀自己的红背包呢！

小木偶走上去对小红狐说：“请你把我的背包还给我，好吗？”

小红狐说：“这是我的！”

“这不是你的，快把包还给我！”

“就不！”

“快还给我。”

“就不！”

“还给我。”

“凭什么？”

这时，另一只熊警察来了，问：“怎么了？”

小红狐撒谎说：“这是我的包，他非说是他的，是我抢过来的，还让我还给他！”

小木偶尖叫道：“那真的是我的，确实是小红狐抢过去的！”

熊警察分不出包是谁的，只好把小木偶和小红狐带回警察局审查，并在第二天报纸的头条上报到了这件事。

正巧，老木匠在家看到了报到，于是立即赶到警察局说清楚了状况，为小木偶做了证明。

篇7：故事续编比赛

西湖边猜画谜

设计意图：西湖边的每一个角落都是一道独特的风景线，或是群山，或是柳堤，或是别有风味的建筑。与孩子一起拿起画笔，在画一画、猜一猜的游戏中，不仅能让孩子大胆尝试快速线描画的方法，还能很好地促进孩子空间方位感的培养，更是亲情的幸福体验。

目标：能大胆用线条快速描画西湖某一角的风景，发展知觉判断能力。

准备：笔、纸

地点：西湖边的草地上

对象：父母与孩子

玩法：

1、家长带孩子到西湖边，找个地方坐下后，和孩子一起环视、欣赏西湖的风景。

2、请幼儿闭上眼睛，家长用简单的线条画出西湖某一角的风景，让幼儿睁开眼睛仔细观察，猜一猜家长画的是哪一角的风景。

3、父母闭上眼睛，让孩子画，父母猜。

活动延伸：一起对画进行装饰，可以涂上还看的颜色。

指导建议：家长在画时，提供孩子的信息要比较准确。

桃花瓣拼画

设计意图：春天到了，西湖边的桃花争相开放，让孩子去看一看桃花，拣拣桃花瓣，不仅可以让孩子享受大自然的美好，增进亲子间的互动，还能够利用桃花瓣，让孩子大胆想象，自由拼画，激发创造能力。

目标：能按自己的意愿，利用桃花瓣自由拼画。

准备：桃花瓣

地点：有桃花的地方或家中

对象：孩子与父母

玩法：

1、春天的桃花开了，选择一个天气较好的日子，父母一起带孩子到公园、西湖边有桃花的地方，观看、欣赏桃花瓣。说说桃花瓣的形状、颜色。数一数一朵桃花花瓣的数量。

2、与孩子一起拣一拣地上的桃花瓣，并将桃花瓣收集好，带回家。

3、用胶水，让孩子自由拼贴，用花瓣拼成一幅图画。

指导建议：孩子在拼画中有困难，可以先画好轮廓在拼贴。

放风筝

设计意图：春天到了,许多家长都会带着孩子一同到大自然中放飞风筝。而平时我们都是用买来的风筝，何不自己动手来做个简易风筝呢？。让孩子学会放风筝的基本方法，乐于探索解决问题的方法，并体验风筝放飞的成功感。

目标：用画画、剪剪、贴贴的方法制作各种造型、图案的风筝。学会放风筝的基本方法，乐于探索解决问题的方法。享受大自然的乐趣，体验与家人合作放风筝的快乐。

准备：自制风筝的材料

地点：杭州花圃等有大块草坪的地方

对象：由家长发起，邀请小区的邻居同伴一起参加。

玩法：

1、以家庭为单位制作一个风筝，鼓励幼儿大胆设计风筝的造型和图案。

制作方法：①扎框：根据事先设计好的图型、用细线绑扎成风筝框架。

②裱糊：选择富有弹性和韧性的纸，应按照框架大小进行剪裁，逐个部分地粘糊。

③装饰：绘画漂亮的图案。

④拴线：一般宜选用多股尼龙线、多股棉纱做中线。

2、相互欣赏风筝后，每个亲子小组互相协作放飞风筝，体验风筝放飞的快乐。

3、与孩子交流放风筝的感受。

指导建议：活动重点要引导幼儿发现怎样才能放飞风筝，确定风向风力。

延伸活动：绘画创作：我的风筝

设计意图：美丽的西湖闻名中外，生在杭州长在西湖边的孩子。对西湖的美、西湖的变化有着特殊的感情。春天的西湖分外妖娆，每个双休日，家长都会带孩子到西湖各个风景区去游玩。而在游玩中会包含许多极好的教育价值。家长如何和孩子在大自然中尽性地玩？如何抓住和创造愉快地学习机会？

目标：能亲身体验西湖的山、水、树、桥、船等景物组成的美丽画面。能独自或与家人、同伴合作将眼前的西湖描绘下来。

准备：画夹、画笔。

对象：几户家庭的家长和幼儿组成假日小队形式参加。

玩法：

1、家长和孩子手拉手漫步在西湖边，亲亲杨柳、望望远山、找找湖中的飞鸟；走走九曲桥、跳跳石子路。

2、走累了，找个地方坐坐。静静地看看四周的风景，随身带着画笔，引导孩子将眼前的美景画下来。绘画指导：（1）、引导孩子观察远处和近处有些什么景物，区别不同的地方。

（2）、与孩子一起给画面布局，感受近大远小的特点。

（3）、鼓励孩子大胆表现自己眼中的美景。当孩子画一些自己想象中的东西时，家长也应积极鼓励。不可否定孩子的想法，而强加大人的想法。

我们的城市

设计意图：针对我班幼儿的年龄的特点和以往的生活经验，面向杭州的本土资源，从孩子熟悉的生活经验入手。我们的城市到处高楼林立，交通繁忙，有大商场，立交桥，街道，广场等。家长经常会带孩子外出，积极引导孩子有意识地观察城市的景象，丰富对城市的感性认识，积累相关的经验。

目标：了解城市的特征和标志；让幼儿通过联想，自由分组与家人或同伴合作，完成绘画任务。

准备：照相机；绘画纸；油画棒

地方：武林门广场。

对象：可以由一户家庭发起，邀请同伴或教师一起参加。

玩法：

1、家长带幼儿一起观察城市的各种各样的建筑物，可以有针对性地进行摄影，并让幼儿说说城市的特征和标志。

2、由家长或教师向幼儿介绍我们的城市。可以介绍建筑物的造型，交通状况，广场，广告牌等。

3、观察了解我们的城市后，家长要充分尊重幼儿的想法，让幼儿自由分组与同伴或家人合作，通过绘画的形式来表现我们的城市。

篇8：幼儿园续编故事

故事进行到第二个段落,乘客变成了蛋宝宝,我照旧提出与刚才相同的问题,这时我明显感觉孩子们已开始东张西望,蠢蠢欲动,但在我精心提问“铺垫”下,孩子们对第三位乘客长颈鹿坐车的情节,编得和我“分毫不差”,我觉得活动画上了一个完美的句号。

活动结束后,潘老师马上给了我当头一棒:“这是一个续编活动吗?简直像上故事课。”王老师也质疑:“续编是一个创造性讲述活动,而钟老师的引导却让孩子们陷入了刻意模仿的局面。”这话一针见血地刺中了我内心的想法。我试图给孩子们一个讲述模式的框架,自以为用问题“牵”着孩子,其实却陷入了“灌输模仿”的教学。

“抓住孩子最感兴趣的内容续编。”带着导师的最后建议,我重新思考,我开始重新设计教具,并准备了一个“秘密武器”。

第二研活动, 针对上次提问过多的弊端,这次我以提问直接导入:“小猴碰到了谁?会发生什么事情?”“你喜欢这辆出租车吗?”孩子们立刻说:“很喜欢,它像变形金刚一样。”孩子们的话正中下怀,我立刻说:“那么接下来会发生什么事情呢?请你接着把故事编完整。”

接着,我神秘地出示一张图片支架(附图一)让孩子们理解,孩子们马上说:“图片是说,小猴想了一个什么办法?小动物们怎么说的?故事最后怎么样?”看着孩子们信心十足的眼光,我邀请了天天,他说:“小猴摁了一下按钮,车窗慢慢变高变大了,座位慢慢降低了,车子变得又大又宽敞。”天天把“办法”说得非常好,我肯定了他,同时提出增加“对话”的要求。这次我邀请了班上语言发展最好的甜甜,但可惜的是她同样只讲述了出租车的变化,甚至说得更简单了。我心中顿觉失落,并忍不住指责了她。

活动结束后,反思今天的态度,我陷入了矛盾和自责,但是为什么形象的支架对孩子们一点作用也没有?是我支架设计的问题?还是我太急于出示支架,反倒让支架成了孩子们讲述的包袱?想到这一点,我对支架的运用又有了新的想法。

第三次课堂实践就在自己紧张、期待、揣测的心绪中拉开了序幕。

转眼又到了续编环节,我满怀期待的邀请了男孩东东。东东是个小车迷,他说:“小猴先摁了一下红色的按钮,车窗忽然打开了;接着,小猴又摁了一下蓝色的按钮,天窗慢慢地升高了,变得像烟囱一样;最后,小猴还摁了黄色按钮,车上的座位慢慢降低了。车子变得又大又宽敞。”东东虽然没有把对话、心理等语言要求讲得面面俱到,但他用了好听的形容词,这是我事先没想到的,我立刻在“办法”符号上写下文字“形容词”肯定了他。接着,我又邀请了语言发展较好的女孩倩倩,没想到她的兴趣点也在“出租车的变化”上,还加上“嘭嘭嘭地”,“嗖地一声”等一些非常生动的象声词,我也用文字“象声词”肯定了她。第三个孩子浩天把“长颈鹿上车的过程”讲述得绘声绘色,把“钻、弯、侧”等动词拿捏得非常到位,我同样用文字记录下来(附图二)。虽然,孩子们最终也没有讲清我预想的出现人物“对话、心理”等语言丰富性的要求,但我一点也不失望。

这一次潘老师肯定了我:“钟老师有很大进步,环节层层深入,给孩子们更多讲的机会。”王老师也高兴地说:“这次教师充分关注幼儿,特别是随机出示支架这一点,我觉得做得特别好。”这次活动,导师也肯定了我,体现了《指南》中评价的“灵活性原则。”我觉得我离《指南》的要求还很远,只是今天的活动让我感受到语言发展不是一蹴而就,支架运用也不是一成不变,关键在于教师做好“掌舵人”,发现幼儿亮点,灵活调整。

到今天为止,活动已经历了四研,孩子们也逐渐丰富了故事中“对话,语言,结尾”等语言讲述的要求,活动在孩子们的掌声中依依不舍地落下帷幕。

这次活动给我莫大信心,同时又激发我思考“活动的多种价值和整合的教学理念”,比如可以在活动的最后环节延伸:让幼儿在PPT的欣赏过程中,感受现实生活中各种概念车的神奇。这样既可以体现语言讲述的要求,又融入认知发展的要素。是否能得到孩子喜欢,我将拭目以待……!

篇9：故事创设情境，续编延伸课堂

一、故事续编在Cartoon time中的应用

1.巧借故事空白，引导学生个性的想象

课例1：《英语》（译林版）三年级下册Unit 3

这个故事呈现的是小猫Sam带了美味的午餐，他友好地请 Bobby吃蛋糕，可是Sam的妈妈给Sam做的蛋糕是老鼠形状的，Bobby吓得就没敢吃。在故事教学结束后我让学生展开想象，“轮到Bobby分享自己的午餐了，他给Bobby带来的是惊喜还是恶作剧呢？充分发挥你的想象吧！”

在这个续编故事中因为三年级的小朋友比较小，所以老师就给出了一些参考句型和单词，只见每组的小朋友都积极动脑思考，纷纷发挥想象，尽情表演，课堂教学达到了高潮。有的小朋友设计成Bobby也带了上面印有小猫头像的蛋糕，吓得Sam不敢去吃，有的小朋友设计成Bobby的午餐盒里放着Sam最喜欢吃的小鱼，他特别想和Sam进行分享，而Sam看到了他喜欢吃的小鱼，发出了“Hurray！”的欢呼声。整个表演，学生参与的热情空前高涨，在不知不觉中操练和巩固了所学对话。

思考：我们知道，故事教学能极大地激发学生学习英语的兴趣，使学生置身于虚拟的世界中，发展学生的创造力、语言表达能力以及各方面的综合素质。因此，教师在设计续编故事教学时，应注意故事表演的活动性和趣味性，根据学生的生活经验和认知水平让学生设计续编故事内容，学生才能在不知不觉中轻松习得语言。

2.挖掘故事内涵，引导学生情感的升华

课例2：《英语》（译林版）三年级上册Unit 5

这个故事呈现的场景是Bobby的妈妈购物回来买了一大堆衣服让爸爸欣赏，爸爸只顾着看报纸，看也没看就说好看，妈妈故意问她买的T恤衫是什么颜色，明明是黄色的，可爸爸看也不看竟然说是红色的，妈妈当然很生气。

卡通故事的教学在孩子们的笑声中结束了，本单元的教学目标之一就是要让学生能够对别人进行表扬和夸奖，所以在学完故事之后，我问学生：“Bobby的爸爸老是不看妈妈的新衣服，妈妈很生气，我们怎样才能让她高兴起来呢？”小朋友很自然地回答说：“我们可以一起来称赞她的新衣服呀。”经过小组讨论后，学生们就用本课所学的赞扬的句子把Bobby妈妈的衣服夸奖了一番，续编的同时很好地复习了本单元的重要句型.

思考：新教材中的Cartoon time中的幽默故事有些具有哲理内容和道德寓意，我觉得教师应具备深入挖掘故事材料的能力，特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中引导学生通过阅读和表演主动获取这些宝贵的信息，拓展视野让学生懂得做人做事的道理，提高学生的人文素养。

3.延伸故事情境，引导学生随文的设想

课例3：《英语》（译林版）四年级上册Unit 4

在这个Cartoon time中，小鸭子说会游泳，Bobby说他也会，小鸟说她会飞，Bobby也说会，结果从树墩上往下跳，摔破了头。在学完这个幽默故事之后我让学生先根据书中的故事情节进行对话表演，孩子们非常感兴趣，尤其是把Bobby摔下来之后的表情和动作表演得惟妙惟肖。看到学生表演得这么好，课堂情绪高涨，我就顺势引导学生继续发挥他们的想象，经过这次教训之后，爱吹牛的Bobby会改变自己吗？于是就让孩子用图文并茂的方式完成故事的续编，很多孩子都认真地完成了这项作业，有的孩子设计成Bobby爱吹牛的毛病还是没改，结果又发生了让人啼笑皆非的故事，有的设计成Bobby变得谦虚了，和很多小动物都成了好朋友还跟着它们学习本领呢。

分析：小学生具有“边做边玩”的天性。通过续编故事、延伸故事情境可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，使学生自觉参加与教学活动，用他们的童心去感受英语语言的魅力和续编英语故事的乐趣。

二、对故事续编教学的思考

1.教师要提高自身素质

故事续编教学对教师是一个很大的挑战，它要求教师本身具有很强的语言能力及表演能力，通过表演去感染学生，去引领学生，带领学生进入一个个逼真的语境之中。另外教师还要有一定的课堂驾驭能力，因为故事续编教学课堂普遍比较活跃，若老师不能很好地控制，课堂会比较混乱，适得其反，学生学不到东西。所以续编故事教学要求教师拥有很强的课堂调控能力，否则，课堂教学将会是看似热闹，但教学实效甚少。

2.因材施教，避免两极分化

续编故事为学生学习语言提供了更大的空间，但我们也发现如果在教学中实施不当，很容易导致两极分化。因此，在进行续编故事教学时，教师应该注意因材施教，合理组织学习小组，同一个小组内语言能力强、弱的学生要搭配合理，让那些语言能力弱的学生能在语言能力强的学生的带领下，也有施展自己语言的空间。

3.可以和家庭作业、课外作业相结合

小学英语课只有四十分钟的时间，要想在有限的时间里完成故事续编有时也不太可能，因此我们的续编故事可以延伸到课外，让学生在课外续编一些小故事，用画画或写话的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词和句型。

篇10：《续编故事》教学反思

教学片断：

我拿事先做好了漂亮的头饰，请出两位朋友扮演“小兔”和“小松鼠”，让同学们和他们有礼貌的打招呼。教室里顿时活跃起来。

我趁机打开事前准备的课件，提出本课的内容和要求。同时我宣布了挂“小小故事家”勋章的激励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。一边声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境，为学生续编启发思路，酝酿感情。

为了让学生先想后说，想好再说，我让学生先自由读故事的前半部分，独立思考，找到续编故事的关键词。同学们大多说出“急急忙忙”。我继续引导学生：是呀，是什么事这么急呢？可能是哪些急事呢？结果会怎样？请同学们认真思考，积极发挥想象，续编故事。这时候教室里早就小手如林，很多学生激动地高举小手，还有的已经从座位上站起来了。性急的小朋友已经一口说出了自己的答案。我一边让学生注意表达的完整性，一边让他们畅所欲言，而其他同学则有礼貌地倾听别人的故事。

王浩宇说：“小松鼠急急忙忙忙跑来，告诉小兔森林里着火了，小白兔和小松鼠连忙召集森林里的小动物们救火，大火终于扑灭了。郑和说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔随即拨打电话，请来黑猫警长，抓住了小偷。”

何艾忆说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，他心爱的玩具掉进了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙，大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。”

学生的想象可真是丰富多彩，而他们也高兴地得到老师发的“小小故事家”勋章。

在此基础上，我再让学生自由组合开“小小故事会。”相互续讲，表演自己编的故事。我则参与其中了解情况，通过问题给学生疏思路，帮助学生组织、安排表演。最后，为了使学生的交际活动延伸到课外。整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。

反思：