中心小学课改工作阶段性总结

中心小学课改工作阶段性总结（通用9篇）

篇1：中心小学课改工作阶段性总结

中心小学课改工作阶段性总结

我校在新课程改革工作中以“导学案”为抓手，构建“问题导学、互动探究”课堂教学模式，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂。大力开展以校为本的教师自修培训、教研活动、课堂教学改革和教育教学评价体系的改革，在研究中实践、在实践中总结，使新课改工作顺利开展，教育教学质量稳步提高，现就此项活动的开展做一总结：

一、组织机构健全合理整体规划切合实际

1、加强领导，校长是学校课程改革实验的第一责任人，是学校推进课程改革工作的身体力行者。学校在课改实施前就成立了课改实施工作小组，由李校长任组长，卢校长、教导处、教研组长为成员，组织机构健全，结构合理，职责明确。李校长深入新课程实验第一线，在新课程实验的过程中，及时总结推广实验成果，发现、培养实验骨干教师，为实施教师提供工作平台，以点带面、为学校和教师开展新课程实施提供有效的指导和服务。李校长率领课改小组深入到教学一线给教师们亲自指导，听课研讨。在李校长的精心指导，在教研组的精心打磨下我校分别于3月1日（上周五）、三月5日组织全校教师观摩了于静、施静两位老师上的适合我校教学模式的高效课堂观摩课。

学校还成立课堂教学改革研究团队，实行校长、教导处包学科，深入教研组，对分管教研组中的备课、上课、评价、课题研究、教研活动和学校课程开发等提出指导性意见，有效组织学科指导小组、课

题研究小组和各学科教研组的工作，定期组织开展不同范围的学科专业培训和教学研究活动。

2、加强课堂教学改革工作过程管理。李校长全面领导参与课堂教学改革工作，跟踪指导实验年级课堂教学改革活动。卢校长参与指导英语课堂教学改革工作，唐菲菲参与语文课堂教学改革工作，宋校长和杨君参与指导数学学科课堂教学改革工作。张校长参与指导综合学科课堂教学改革工作，高海涛负责音体美课堂教学改革工作。课堂教学改革的各项活动要做到“五落实”，即落实时间、落实地点、落实主讲人、落实活动程序、落实活动记录；要完善档案管理，认真记录研讨的内容及处理措施，为今后改进教学提供参考依据。

二、狠抓培训，以研促教

1、开展学科教学专题研讨活动，把课改工作不局限于实验年级，而是以课改为契机，让课改之风吹遍全校，使我校教师在教研活动中感受课改的气息，深受典范、优秀的课堂教学艺术的正确导引，提高了教材处理能力，培养课堂管理能力和反思评价能力，提高全校教师的整体水平。学校设立“相约24”的教学沙龙活动，即每周二、每周四为教研活动时间，各教研组确立研讨主题，共同商解课改中的困惑，共同探讨如何组织高效课堂，例如我们在第一周研讨的主题就是如何使用导学案，在本周确立的主题就是作业的设置与批阅。

2、狠抓备课工作，要求教师在熟悉课标和教材的基础上，按教材的内容和要求来备课，同时要求教师充分研究学生的实际，根据学生的特点来设计导学案，做到因材施教、教法灵活。在导学案的使

用上我们现在在语、数、英、科学、社会学科上推行，音体美学科也建议老师们利用导学案备课，让学生们在课堂上自主学习，打造愉悦课堂。在导学案的使用上我们仍使用集体备课的方式，有同年级学科组长分配备课内容，老师根据分工备课，备完后分发给其他老师，老师们再根据各班学生特点进行个性化修改。老师们的电子备课存放在电脑中e盘，建立备课、课件文件夹按周存放，并且打印纸质备课，进行个性化修改，以备教研组、学校和上级检查。

3、教师在认真备课、上课的基础上，能积极撰写教学后记、教学反思、经验总结、案例研究和教学论文。学校要求每位教师每周写一篇课改反思，按周存放在备课中。每学年至少写一篇论文等，全校进行教育教学科研论文评选，将优秀作品打印装订成册供学校教师共同研讨。

4、作业设置与批改，由于作业前天才下发，这几天仍使用原来的设置方式。在本周各教研组的课改沙龙中，我们会重新确立各年级各学科的作业和批改要求。

5、校本课程的开发。我校在严格执行课程计划的基础上，坚持以课堂教学为主渠道，并重视校本课程的开发，结合学校实际和学生年龄的特点，通过老师申报、编写、学生选修在不同年级开设了舞蹈、经典诵读、书法、篮球、乒乓球、学校新主人、生活中的数学等30门校本课程，本周四下午试行。促进学生素质的全面和谐发展。

五、存在问题及改进措施：

1、学生综合素质的差异，使得课堂成为素质较高的学生的表演

舞台，部分学生成为无言的观众，共同参与、合作探究的教学方式在课堂上遭遇阻力，对学生的分层推进方法和效果还不太明显。

2、根据学科的特点和素质教育新课表理念，要认真钻研教材，提高自身素质，探索教学方法，重视课堂教学的实效性，从实际出发，用爱改变学生的命运，使学生从爱中得到快乐的学习，让每位学生既要成才，也要成人。

篇2：中心小学课改工作阶段性总结

回顾近两年来的新课改实践，可以用下面几句话来概括，即：走进课改，更新了教育理念；实践课改，丰富了教研内涵；收获课改，提升了办学品位。

一、走进课改，更新教育理念

1、重视教师学习为教师专业发展提供了可能，指明了方向，交流学习促进了教师共同发展。我校学校发展、教师发展的需要，定期不定期组织专题讲座，为名师工程的顺利实施，学校尽力组织名师外出学习。学习回来汇报和展示学习成果，推动学习广度和深度。

2、同伴互助带动了青年教师快速成长。师徒结对和推门听课制度，让一大批年轻教师逐渐成为新课改的积极分子，成为学校教学的骨干，他们在外出比赛中荣获各种优秀荣誉，为我校的教育教学涂抹了一道道靓丽的风采。

3、自修反思提高了教师专业素养。为了更有力地促进教师们在自修中提升自我，学校还组织教师们参加读书会，要求教师每周写学习心得、随笔、反思，教师将自己写的随笔定期发至锦江中心小学网站上。教师在反思中交流了成长了，课堂效率也在反思中逐步提高了。

4、集体备课提升了团队水平。我校课改年级以每周的集体备课为载体，在备课组长的主持下共同反思上周教学得失，拟订下周教学计划与学习策略，面对教育教学问题和课堂热点，或主导，或参与，发挥桥梁和参谋的作用，彼此相互悦纳，共生互补。集体备课中主要把研究的重点放在对学生的分析、确立教材处理的目标和教法设计上，放在转变学生学习方式的引导策略上，放在为了每一位学生发展而如何用好、用足教材和《学习指南》上，放在针对性的作业设计上。

二、实践课改，丰富教研内涵.（1）学校宣传使课改实验深入人心（2）学校规划建设为课改实验提供了有力保障（3）特色实践研究培养了创新型人才。（4）形成了初步的课堂教学模式。

传统的课程理念忽视了学校这一教育主体，容易把学校“工场化”，把教师工具化，把教育产品标准化，把复杂的教育情景简单化，把具体的教育对象抽象化。这只能导致学校教育机械的执行着国家课程计划，而忽略了学校自身特色的打造。然而，学校才是构成国家教育的细胞组织，才是国家教育改革的实践主体。教育的中心和灵魂在学校。新课程要求我们重新理解学校，从以往的把学校功能定位于学生的发展，转变为同时把学校看作是教师发展的场所，是师生共同发展、共同成长的精神家园。具有教师发展功能和本身特色的学校才是“真正的学校”。

在新课改的理念指引下，我校积极探索以课堂教学为核心的各学科教学模式，不同学科虽然模式不同，但对课堂教学都有统一要求，要求教师善于精讲，以确保学生有足够的主动学习的时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，要求课堂教学中特别注意做到揭示目标的同时就是组织教学的过程，在上课一开始简洁、具体地指明教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标，以激发学生追求目标。其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。第三，课堂要保证学生至少有十五分钟的练习时间，以及时巩固、理解、消化知识，提高课堂教学效率。教师还要鼓励和指导学生有效进行三级预习，并作适当扩展，为提高课堂效率做准备。

三、收获课改，提升办学品位

回顾过去，审视今日，憧憬未来，应答时代的召唤，作为省级教研示范学校，我们在新课改探索之路上，留下了一步步坚实的脚印：课堂的变化，教师的变化，管理的变化，学校的变化，所有的变化都是具体真实的。走近新课改，我们发现，要学习的东西还很多，任重道远。

四、课改中我们面临着不少挑战

由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是不是积极主动投入到探索之中？他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？老师是不是也投入到学生的活动中，对学生的研究进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动？是不是把学生作为教学的出发点？是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题确实值得我们深思。

在课改实施过程中，对新课程标准的理解也有偏颇的时候，有

时设计的合作探究活动不切合实际，只是一些表面现象，只重视表面的活动，忽视内容的实质和问题涉及的梯度及内在联系。更有这样的情况，在情急的情况下，教师越俎代庖，代替学生思考、回答，又回归到课改前的方法。出现这样问题的主要原因是，我认为是教师的新课程理念学的不透彻，对新课程理念下的合作探究活动设计的过程研究与琢磨的欠功夫，也有备课不认真的原因，也有教学中不能结合学生的教学实际所致。

课堂教学中还有发现以下问题：

1、教师唱主角的现象依然存在，学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩老师的心理。

2、教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。

3、如何更好体现小组合作学习的价值？小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。

4、运用多媒体课件演示的教学是按课件走，还是按学生走，是关注活生生的课堂，产生真切的师生互动，还是流于形式。有些课看似热热闹闹，但流于形式没有实效。

5、教师如何把思考还给学生。

课改中还有以下困惑：

1、在实验过程中发现在培养学生学习的兴趣、能力、养成学习的习惯的同时一节课的教学任务往往会完不成，因此就面临了学生放开后如何处理好学生能力的培养与知识的传授的问题？恰当的解决课堂的效率与容量的问题？

2、在照顾了全体学生之后，马上就面临着优秀生的培养问题，在兼顾优秀生吃饱、学困生吃好的问题还尚待深入研究。

3、农村小学教师任务量偏大，精心备好所有课程难度太大，互相听课学习交流也会受限。

4、课堂上重视展示但对于程度较差的学生问题比较严重，课下的学困生辅导还做得不够好。

五、下一阶段我们准备实施的改进措施：

下一步我们的努力目标就是赶上同级同类学校，在我校原有课堂模式的基础之上，督促教师形成自己独特的教学风格。具体做法是：

1、加强学习交流，先培养出一批带头教师。通过外出学习、内部交流、邀请领导专家进行指导的途径，培养出一批骨干教师；

2、采取传帮带、结对子的方法，利用骨干的引领，实现人人上好高效课，人人都是课改名师。

3、加强教学常规的落实和教研研究和课题工作，对课改难点问题进行专门的突破。

目前，我校教师信心满怀正致力于打造高效课堂，培养学生学习的习惯和能力，成就学生的同时也成就教师自己这个目标而努力。学校呈现出一番欣欣向荣的景象，教师们通过努力，学生们的表现令人欣慰，学生们更加热爱学习，能力也得到了锻炼，教师们也找到了成就感，更加热爱学生、热爱教学，是我校步入良性循环健康发展的快车道。一节好课能让学生受益一生，课堂教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，好课留给学生的精神是永恒的。为此都值得！

教导处

篇3：中心小学课改工作阶段性总结

一、当前农村中小学教师校本培训的现状与问题

1.培训理念:重完成常规培训工作而非教师专业发展引领

“校本培训”自1999年在教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中被明确提出后, 伴随新课程改革对教师专业化水平的要求不但成为教师培训的重要组成部分,且因其主要由学校整体设计和组织实施成为学校常态工作之一。该区的52所中小学校本培训工作主要由学校教科室和教务处两个部门负责,个别学校由教师继续教育专员协助,就每年度校本培训的主题、培训方法、学习形式、课程安排、学习环境创设、培训时间等进行协调并制定培训方案,在实施过程中负责学习记录、考勤、学分登记、档案保存等工作。从培训方案与总结可见,学校因有全区的专项行动对校本培训工作很重视,但主要是基于选定主题完成“规定动作”。相对于教师培训的高校模式、社区模式和自我中心模式而言,校本培训以问题解决、能力提高和教师发展为中心,如何与新时期教师角色面临的挑战与要求、学校教师团队的共同愿景和发展目标、学校教师的优势与风格、学校课程整体建设等结合,渗透和体现教师发展理念、学校办学目标及新课程的价值追求等,还需学校有更高的站位,从形成学校特色和促进教师专业可持续发展的角度,借鉴学习型组织、教师共同体研究、教师专业发展的理念,将校本培训、教研活动、团队学习、行动研究等进行统筹考虑,并作为学校价值认同及文化引领的重要内容,最大限度地挖掘校本培训的“校本行动”价值。

2.培训对象:重年轻教师基本功但教师差异需求体现不够

当前北京市城乡结合部中小学教师流动快,同时由于人口高峰到来和外来人口增多,学校规模膨胀比较快,新入职教师和年轻教师多是该区教师队伍的主要特点。52所中小学在现状分析中都谈到学校年轻教师多,部分学校近两年新入职教师占全校教师四分之一,35岁以下年轻教师占到40- 80%,且部分学校近半数新教师是非师范专业。虽然当前课改已进入到深入推进阶段,前期伴随课改有一系列不同层次、不同形式的通识培训和专业培训,但对新教师而言,急需基本功培训和教学实践能力提升,而年轻教师的专业成长直接制约学校发展,故90%以上学校校本培训重点都是针对新教师和年轻教师,兼顾不同学科、不同年级、不同专业教师差异需求的个性化设计不够。“为了教师、基于教师、通过教师”是校本培训的基本要求,目前学校还需进一步分析教师队伍的优势、不足、机遇和挑战,从教师专业发展的规律和周期、教师个性化特质等角度对教师培训需求进行精细化调研和诊断,以更灵活的方式大胆放权和赋权,以教师需求为本,既有整体统筹又兼顾灵活开放,分层分类满足教师为解决教育实践问题实现自身发展等内在需要而产生的培训诉求,变被动参与和接受为主动需求及寻求自我发展,真正把握校本培训的原动力而不是被要求的权宜之计。

3.培训内容:重教学实践能力而对课程意识和能力关注较少

由于培训对象进入教育教学实践与新课改不同步,加上新教师基本功提升需求迫切,52所学校中90%的学校校本培训的主题是教学实践能力,包括分析学生把握学情、读懂课标与教材、梳理教学知识体系、有效提问和恰切追问、提升教学设计能力、合理制定教学目标、实施特色教学模式、提高课堂调控能力、有效教学、教学检测、学生作业分析、 发挥学生主体性等内容,部分学校还涉及到教研组建设、考试评价、重要学科特定问题分析、特色校本课程建设、班主任队伍建设等,课改深入阶段和教育综合改革中的深层次问题,如社会转型与教育教学综合改革、未来课堂与未来教师、教师课程意识和课程建设能力、课程和教学的关系、当前教育改革和课程推进在学校的发展趋势和实然样态等,还需在校本培训中结合学校课程建设的行动研究加大力度。校本培训以校为本、以师为本,内容因校而异,教师在学校情境中实际运用的学科知识、一般教学法、学科教学法、课程知识、自我知识、教育教学资源等都可以成为培训的内容,关键是把握学校持续发展中的教师培养目标及其当前需要突破的重点问题。

4.培训形式:日益多样、偏重理论,而行为转化的实践指导不足

随着课改推进,校本培训形式在专家引领、同伴互助和个人反思三种途径的基础上不断丰富,52所中小学形成了三种典型培训模式,即以课题研究为主的培训模式、以案例分析为主的培训模式和以理论学习为主的培训模式,具体的实施形态主要有:邀请专家、优秀教师来校讲学;组织同一学科或同一教研组的教师进行交流研讨;发挥本校优秀教师、老教师的传帮带作用;组织教师听优质课、示范课、观摩课等;组织专门研讨会、交流会、教学沙龙; 校际之间的同课异构和研讨互动等。全部学校都设计了定期培训报告、示范课活动、系列听评课、师徒结对等形式,其实质主要是“听理论讲座,读文献资料”和“确定教学研究主题,展开案例和观摩”。总体而言,校本培训还没有完全从传统的“理论培训”中摆脱出来,相对注重会议、报告、活动的“教师在场”,浮于表面、流于形式的培训仍然比较普遍,教师主动性和创造性发挥有限,培训后的反思和对照实践的行为转化,特别是转化过程中的及时跟进和针对性指导较少,教师难以建构体现培训理念和追求的教学操作体系。校本培训是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长过程,如何理论联系实际,逐渐提高理论指导实践的自觉性并形成理论转化为实践的策略,特别是以行动研究为载体的研训一体转化操作行为,应是校本培训形式创新的重要取向。

5.培训资源:主要依赖外部资源,内部及生成性资源挖掘不够

校本培训是以教师任教学校为基地,辅以校外培训机构或大学提供必要的课程和人员,在教育行政部门、教师专业团体等机构协作下开展的教师培训,与校外机构的合作是培训成功的重要保障。52所中小学最希望得到校外专业人员包括大学、教科研部门、教育学院、教师进修校等专业机构的支持和帮助,不仅是专题报告、相关会议,更需要专业人员以身示范并直接指导教师的教育教学过程。除培训师资外,学校也急需经典案例资源、校际互动资源及大量在线资源,培训资源缺乏成为制约该区校本培训的关键问题。校本培训以解决学校发展和教师教学工作中的重点问题为旨归,培训资源应以挖掘本校骨干教师为主,同时发挥外部协作机构优势,特别是依托信息技术获取海量在线资源,构建立体的培训资源网络,为教师提供有益的教学、教研、学习资源,适应不同层次教师的需要,以尽快摆脱低水平重复的状态。

6.培训评价:重过程记录和档案留存而培训效益体现不充分

评价是当前农村中小学校本培训中的薄弱环节,52所中小学培训方案中虽列出年度目标,但缺乏具体的评价机制和督促跟进措施。同时因为校本培训学分成为教师考核和学校评价的重要内容,校本培训评价带有较强的功利性。为应对上级检查和评价,学校重培训的形式和过程材料的保留,对材料的选择和价值挖掘重视不够,特别是培训的效益,如教师理念变化、行为转化,以及知识、技能、实践及教师的态度和信念变化对学生学习的影响等缺乏重点关注及具体的评价指标。校本培训评价需将过程管理与绩效评估结合起来,建立相应的激励机制,将培训与教师的评职、任用、晋级等挂钩,同时建立监督反馈机制,增强培训的计划性、系统性和执行性,不断完善校本培训的运行机制。

二、课改深化阶段农村中小学教师校本培训改进的思考

1.正确认识校本培训的内涵、价值和意义

校本培训是立足学校、学生发展实际和需求的教师持续专业发展过程,“校本性”和“人本性”是主要特征。从实际操作角度看,校本培训强调借助学习、观察、反思、行动以及它们之间的循环来实现教师自身行为的改善,是教师的反思性实践和专业成长过程;从价值意义的角度看,校本培训是教师职业生活的重要方式之一,即教师不仅是知识传授者,更是知识的建构者和创造者。校长是校本培训的设计者和责任人,校长的重视程度将直接影响培训的质量和效果。校本培训需在校长的领导下准确把握学校教师发展目标,提出队伍建设的主要思路和设计,并赋予各类培训不同的职能和侧重点,有的放矢地为每位老师提供适宜的发展路径。

2.把握多样化需求,聚焦关键问题持续推进

教师自发的学习与研究是校本培训的原动力, 全面准确把握教师的内在需求是校本培训的基本依据。从教师职业发展阶段看,入职适应期、成熟胜任期、高原停滞期、衰退回归期,校本培训应有不同的重点和方式;从教师专业能力角度,学习能力、表达能力、沟通能力、课堂教学能力、信息技术应用能力、课程开发能力等不同能力因素,不同教师的水平存在差异;从成人学习角度,学校情境中的教师是自我指导的独立的人,他们积累了大量经验并以这些经验作为学习资源,其学习计划更加凸显自身的社会职责与角色,从推迟运用知识的观念变为及时运用知识,因此其学习倾向于以问题为中心。校本培训需要调研和协调教师个人化的发展需求及学校发展目标,依据教师所处不同发展阶段和学校发展愿景,从学校的教育价值追求和发展定位出发,提出教师团队发展目标,在不同周期分解目标, 聚焦阶段任务,直面教师团队发展的关键问题,并进行持续性、周期性的设计和推进,不断形成学校教师的风格与特色。

3.选用适宜培训形式,重视校内资源挖掘

校本培训形式的总体特征是教师为了工作、在工作中和以工作内容为依托进行的主动学习和个人反思。针对教师的不同需求,培训形式和安排不同。如学科教学方面的培训常采用学法传授、课例研究、跨科共研等形式,科研层面的培训多用课题合作、教师沙龙等形式,而个人学养方面的提升则静心阅读、教师论坛、博客交流等更有效。在强调校本培训形式多样化、个性化特点的同时,其团队化的特点也日益突出,即良好的团队氛围和研究共同体,以及培训、教研、科研等一体化的设计是课改深化阶段学校的重要选择。校本培训要围绕培训主题,形成项目学习任务,综合采用多种形式,倡导教师合作的行动研究,鼓励教师在实践中创造出适合自身实际需要的培训方式。

4.完善制度机制建设,重视文化引领

校本培训虽以校为本,但更是一个协作实施的过程,需要进行一体化的系统设计。基于教师持续的专业发展,横向上校外各种培训和校内培训应各有侧重和明确定位,市区级培训、教研培训和校本培训需分工协作,既聚焦重点问题又发挥合作的协同作用,避免重复交叉和简单移植;纵向上遵循连续性原则,即打破职前、在职教育“各管一段”的分割局面,各环节针对教师专业发展阶段都是相对独立、完整的培训过程,应力求发挥综合性的效用。就学校内部而言,可采取项目管理形式,具体包括调研培训需求、设定培训目标、选择培训内容、执行培训项目、转化培训成果、评价培训效果等环节。同时建立完善的评价和督导机制,以健全的机制激励和引领教师的自主需求,营造良好的环境和氛围,逐步形成一种文化的向心力。只有当外部权威控制的影响力逐渐被全体成员认同的共同价值观所代替, 才能充分激发教师的内在潜质,让教师主动参与到学校的共同愿景的实现过程中来。

参考文献

篇4：中心小学课改工作阶段性总结

关键词：课堂效率；低年级；健康教育

如今的社会是信息化、数字化社会，但是这些的发展都离不开教育的根基。换句话说，我们现在所得到的一切都是源于对课本中所学知识的巧妙与合理的运用而产生的。但是随着社会的发展，教育同样也面临着一系列的问题，原有的教学模式已经显得太过死板，已经不能满足当代学生的需求，同时这也是对我们国家教育事业的一次考验。所以，在原有的教育基础上教育部作出一系列改革，重点强调知识与技能相结合，过程与方法相统一，情感态度与价值观念相融合。从而提高学生对学习的兴趣，激发学生主动学习的积极性。我们常说教育要从小抓起，那么如何在小学低年级阶段更好地加强健康教育呢？

一、改变老师的教学方法，提高课堂效率

从古至今我们中国的教育都属于应试教育，在课堂上一般都是老师上边讲，学生下边听；老师问一句，学生答一句；老师教多少，学生学多少；这些都是应试教育的弊端。这样的教育让学生养成了一个坏习惯，也是现在学生普遍存在的问题：不会的问题从来不向老师请教，课前不预习，课后不归纳总结，上课不能积极主动地参与进来。长此以往，学生就变成了学习的机器，学习变得枯燥无味。

现在的小学生思想都非常活跃，所以我们不应该把他们那种活跃的思维限制在笼子里，这就需要我们老师给学生足够的自由发挥的空间。其次，老师在教学过程中既要学会扮演导师的角色，同时也要学会做学生的“好朋友”让学生不再感觉老师永远高高在上。这样既能赢得学生的喜爱，同时也有利于课堂气氛的活跃，也不会出现个别学生因为对老师的惧怕而不敢请教问题。再者，老师作为课堂上权威的象征，一定要在课前做好充分的准备工作。例如，当老师在备课的时候一定要围绕着学生可能出现的问题来展开，使学生成为课堂中的主体，另外老师也可以试着去用一些新颖的方法来帮助学生提高“知识与实践，过程与方法”的运用能力。老师要因材施教，面对学习能力不同的学生应该用不同的教学方法去引导与激励学生，从而使每位学生都乐学、好学。

二、注意课堂中的细节变化

小学阶段的孩子正处于贪玩阶段，好奇心重，自控能力差，喜欢用眼去观察，用手去探索。所以老师要恰当地抓住并利用好这一点，在课堂学习的时候让学生更多地去看、去听、去动手。孩童时期的记忆主要是通过视觉的观察成像来记忆的，所以在课堂上老师可以适当地用一些更加生动直观的实体物品来辅助教学，这样既增添了课堂中的乐趣也更好地帮助学生巧计知识，也提高了低年级学生认知能力和判断能力。在低年级的教育阶段老师要注意让学生多读、多讲、多说。这样可以更好地锻炼学生的表达能力和交流技巧。其次老师也可以适时地通过做一些趣味小游戏来给孩子们创造一个自由、开放的学习空间，让学生有机会在众人面前去玩、去演。例如，在教授一些成语的时候可以由老师告诉学生这个成语的具体来历，并由学生自己通过小品表演的形式开展现出来。又如，在初期教授拼音的时候可以通过“开火车”“找朋友”等这些趣味游戏来复习所学的知识。在这样的课堂中学习，学生的注意力提高了，积极性也调动起来了，让快乐成为课堂的主旋律，同时学生与学生之间的情感也得以交流与发展。这样的教学既可以活跃气氛，又能让学生学得更加轻松，知识记得更加巩固，让学习成为一件快乐的事。

三、激励教学，激发潜力

作为老师，不仅要指出学生的缺点和错误之处，更要发现学生的闪光点，及时地予以学生奖励与鼓舞，使学生坚定信心。俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”况且是小学生，所以，我们做老师的就应该及时地去发现并帮助改正，而不是一味地批评教育，要学会在挫折、困难之中找寻正确的有利因素，增强学生的自信心。所以适当的换种方式教育，也许会收到意想不到的效果。教师要根据不同学生的不同性格来捕捉每个学生身上的闪光点，即使是默默无闻的学生教师也应该学会在平凡之中找到不平凡之处给予夸奖，把孩子的积极性调动起来，这样才会不断进步。教师在进步之中不断地予以鼓励和支持，从而增强学生的自信心，给学生无限的动力。低年级的学生很希望得到老师的嘉奖，夸奖对他们来说比吃了蜜还甜，是对他们最好的激励，同时这对学生健康心理的形成也有很大的帮助，所以老师不要吝啬对学生的表扬和激励。

新课改的“新”强调的就是要有创意、有活力、有动力。是指在老师的指导下，学生可以主动学习、主动探讨、积极参与、积极完成。新课改是真正地把老师与学生，老师与教材，学生与教材联系在一起的一条纽带。对不同层次的学生而进行不同结构的优势组合，使每个学生都能全面发展，让学生在学习中找到快乐，在快乐中健康学习。这是对老师的一种新考验，同样也是对当前的教学方法提出了新要求，怎样才能把更好的、更优的教学状态呈现在大家面前，那就需要我们在原有的基础上进行不断探索，努力营造一个让学生心动，让老师喜欢的课堂氛围，使孩子们能够真正地把学习变为一种爱好。

参考文献：

[1]姚永芳.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2011（21）.

[2]胥宝凤.基于新课改下的小学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究，2011（6）.

[3]候兴朝.浅谈新课程改革背景下如何进行高效教学[J].新课程，2011（3）.

篇5：小学英语学科课改工作阶段总结

本学期，本着提高课堂教学效率，优化课堂教学，提高学生兴趣的目标，认真落实素质教育的要求，我认真参与了学校组织的新一轮课堂教学改革。为了总结经验和认识不足，进一步指导今后的课改，现将前一阶段的课改情况做一下总结。

一、课改的经验

1、强化师生互动

我在自己的授课过程中进一步强化了师生之间的互动，因为课堂不是教师一个人的舞台，学生也是主角。从课堂导入，授课到总结，用各种形式去师生交流。适当引进一些小游戏和小活动，让学生在互动交流中学到知识。课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。这样的课，气氛是热闹的，学生是兴奋的，效率自然就高也提升了学生的知识应用能力。

2、完善鼓励评价

新课程强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。课堂上我做到，每节课必须有评价，个人和小组的表现都能直观地总结出来，是学生认识到自己的优势和不足。启动小组自平和互评，将小组的评价与个人评价结合起来，增强学生的集体荣誉感。

3、强化小组合作

素质教育要求提高学生的合作意识和合作能力，在课堂上强化小组合作就是增强学生能力的一种较好的方式。在预习课，新授课和复习课中都能比较好地运用。合作预习，合作提高，一帮一都使小组作用发挥到了最大。

二、课改的不足

1、活动和互动有时没有起到相应的作用

课堂教学改革中引进小活动和小游戏是必不可少的，但是有时受学生认知能力和其他条件的限制，学生沉迷于活动表面。活动进行下来，学生一个个笑逐颜开，但这样的参与，只是表面的、形式上的参与，没有唤起学生深层次的情感体验和思考，而且，这样的活动，只是为活动而活动，是机械性的操练，是为操练而操练，不符合英语作为一门语言学科的特点。

2、课堂评价还存在不足

因为课堂上增加了评价机制，因此，一些学生上课的很多精力都用在了评比上。这自然是件好事，但是学生为了评比而评比，也就失去了意义。比如，为了鼓励学生积极参与课堂活动，评价中有一个指标是小组成员发言次数。因此一些学生忽视了听同学和老师发表见解，只是一味的等待发言，起不到积极的作用。另外，教师随意的、主观的评价会挫伤学生的积极性。

3、小组合作停留在表面

有时候受到教学内容的限制，学生的合作学习起不到比较好的效果。内容较难时，学生活动目的不明确、操作不到位而使得活动很凌乱。讨论时，各说各的，到最后，由于时间关系，在大多数学生还没有操练的情况下，这个活动匆匆收场，一个独特的设计就在匆忙、凌乱之中结束了。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组合作学习的实效。所以我们不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作的动机和责任是合作学习，不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。

三、今后课改的措施

使“优等生获得成功，中等生获得提高，学困生获得进步”是我在英语教学所追求的目标。根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。以下是我将继续推行小组合作学习的几个方法：

（一）小组游戏竞赛法

游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育特征的。他们对游戏极易产生兴趣。在课堂上用爬山、过河、摘苹果、夺红旗等比赛的形式进行小组比赛。比如，在学完如何表示方位的句型时，开展“寻宝”活动。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。

（二）小组检查督促法

小组检查是我常用的活动形式，因为在小学阶段，英语教师的教学任务重，虽然每周每班只有2-3节英语课，但是任务量很大。对学生的进行课堂检查难以实现。分组检查朗读故事，考察单词不但可以减轻放教师的负担，更能发挥学生的学习主动性和积极性。每天由小组组长进行朗读检查和单词考查，并及时记录成绩，但是学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以必须不定期进行检查并给予正确的评价或适当的奖励。

(三)小组合作表演对话

学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

（四）、小组合作复习

学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在课后发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，仅靠一节课三十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。如果在下课时只是要求学生课后复习，那么不少学生最多只是形式化的读一下便罢了，有的甚至不去读。我在教学中经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。

(一)复习单词：让学生一列为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。

（二）复习对话： 四人一组，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。

当然，除此以外，合作复习的方式还有许多，可以进行小组合作唱歌、玩游戏，小组合作编辑英语小报等。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

最主要的一点，作为教师应积极参与各种形式的培训和教研工作，不断提升自身的专业素质和理论知识。

篇6：大宾中心小学课改工作总结

2016—2017学

本的课程改革工作主要包括两个方面一是继续推进新一轮课程改革，巩固已有的工作成果，促进教学理念和教育模式、教学方法的进一步更新，为提高教育教学的效果打下基础；二是推进课堂教育改革工作，在推进过程中加大了教育模式的本地化，使这种教学模式能够适应本地实际、本校实际、学生实际，在实施中把在以往教学中取得的成果运用到教学中去。一学期来，在进修校和中心校的精心指导下，在教导处的扎实工作下，学校的课改工作稳步发展、扎实推进，取得了初步成效。

一、全面动员，全员参与

学校利用政治学习和业务学习，对全体教师进行思想上引导、业务上指导，使其能够充分认识到实施课堂教学改革的重要性和必要性，通过业务讲座和校本培训，使教师能够进一步提高业务理论水平，提高从事课堂教学的能力。同时，学校继续充实和完善课改工作的领导，使其能够按照预定计划有条不紊地展开，突出目的性、计划性和实效性。

二、师资培训，转变观念。

1、巩固新课标，重塑新理念。

组织教师外出学习、听课，让他们接受外界的新思想，把握课堂教学新脉搏。每人每学期要写出课堂教学反思参加学校和中心校组织的教育论坛活动，积极探索教学过程中教师角色转变、教师教学行为方式和学生学习方式的研究。还组织教师集体备课学习，以教研组为核心，做到全员参与，同时书写课堂教学反思。

2、学习新理念，实践新课标。

（1）充分发挥骨干教师带头作用。教导处每月进行一次形式多样的教研活动，即公开示范课、说课活动，教学经验交流，专题讲座，集体备课、听课、评课活动、观看教学实录等通过开展了形式多样、内容丰富的以课改实验为中心内容的校本培训，教师之间相互交流、取长补短、相互促进，既充实了实验教师的教学理论，又提高了教师的教学技能，使课改工作得到了纵向发展。

（2）转变教育观念，用新课改理念贯穿在课堂教学中。要求各位教师深刻领悟新课改实验的目标和实验任务：通过调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容和管理体制，构建符合素质教育的基础教育课程体系，课改实验教师必须改变以往以教师为中心的陈旧、落后的教学方法，要用新课改理念进行教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的小主人。

（3）注重过程管理。教务处根据上级文件精神要求必须做到每学期必须写一篇教学论文。

三、以“科研”为先导，推动课改工作

我校在教育教学工作中，坚持以教育科研为先导，走“科研兴教”、“科研兴校”之路。“一所小学的实际工作者的薄弱之处，便是缺少理论，一个小学教师应该自觉地走理论与实践相结合的道路。”

（1）齐进修，共发展。为了提高教师的科研理论水平，我校为教师订阅了多种教学杂志，为教师提供了充足的理论学习材料。对这些学习资料，我们采取分散学习与集中学习、个人自学与集体辅导、个人写心得体会的方法，就“小学课堂教学创新”研究中的热点、特点、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全体教师作信息摘抄，写学习心得。

（2）搭平台，促成长。开展课题研究以来，我们组织了教案设计、说课、课堂教学等多项竞赛活动。另外，采用教学反思、协作解决、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、骨干教师与青年教师对话等活动形式，促使教师去学习、钻研业务，实践培训。

（3）同备课，勤交流。开展集体备课活动，主要采取跟踪“备、教、听、析”的形式，即集体备课、指名试教、跟班听课、参加课析研讨，一条龙活动，有效地提升教师驾驭新课程的能力，使大家的科研成果得到及时的推广和应用。通过交流和展示，使大家的科研成果得到及时的推广和应用。（4）用科研指导教学，树立课堂教学示范，推行课程教学改革的关键在于教师必须明确什么样的教学才是符合时代理念、高质量的教学。我们大力支持教师外出听课学习，组织教师集体观摩优质课、进行讨论、书面评析、探讨现代课堂教学的基本模式。通过视导课、评优课这些活动的开展，使部分教师看到了自己的差距，明确了努力的方向，极大地调动了教师钻研业务、自修提高、切磋教艺的积极性。

四、结合本校实际情况，我们边学习边实验边总结，因地制宜，精心策划，轰轰烈烈搞课改，一心一意抓课题研究，取得了教育教学的显著成效。

（1）针对性，从学校和教师的实际出发，在教学实践中尽力开发农村中所蕴含着的丰富的课程资源。如，我们就地取材，数学课上创造性的进行了社会大调查等教学活动，将统计知识的学习融于生活实践当中，通过数学活动课的开展，丰富了我校的课程资源，使新课程更贴近农村学生的生活，既培养了学生热爱家乡的感情，也丰富了学习的内容，使教学真正落到实处。

（2）形式的灵活多样性。通过课题研究、专业人员的科研报告、新老教师之间的交流、互听互评、经验交流会等各种形式进行培训。

（3）定时间、定研究专题、定内容,有活动计划，有活动内容，有活动记录，及时进行整理，及时总结，整理出文字材料。

五、以“评比”为动力，促进“课题”研究的深化

１、坚持开展每学期一次的新教师汇报课评比展示活动。为了加强对青年教师的培养，鼓励青年教师尽快成长，掌握课堂教学常规和学科教学技能，练好教学基本功，脱颖而出，成为教学骨干。开展了每人一节公开课活动，并进行了录制，刻录成教学光碟，以便于进行反思与研讨。

２、定期开展“基本功”比武、校级优秀课评比等教学研究和交流，极大地促进和激励了全校教师进行教育科研的积极性和主动性，使得老、中、青教师的教学水平得到充分发挥或锻炼，基本形成“互帮互学”、“传、帮、带”等良好的学术研究氛围。开展了校内的基本功培训活动，主要以信息技术能力培养为主，并参加了中心校及市进修校组织的基本功比赛活动，收到了一定的效果。

3、组织各种竞赛活动，以赛养人，如理论测试、教案设计评比，说课竞赛、课堂教学评优课形式等，保证使教师去学习、钻研业务。校本培训，增加了教师磨练、反思、提升的机会，使教师在职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和合作能力，及参与计划性等方面都有了长足进步，深化了课题研究。

篇7：平溪镇中心小学课改工作总结

在课改推进这半年来，学校的变化是有的，教师的教育教学观念的转变是明显的，教育教学研究的气氛是浓烈的，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，课程改革，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。现把这半年的课改工作具体总结如下：

一、开展的工作：

（一）3月份，利用一个月的时间，由学校教务处带头开展了推门听课活动，包括新授课、复习课、课题研究课等，涉及一至六年级语、数、英三个学科。

（二）4月6日，我校开展了“寓教于乐”教学模式探索活动。参与的有我校数学组的所有教师，语文组及综合组的部分教师，所有行政领导，同时，我校还特别邀请了我们北部校区负责学校－－旧州镇中心小学的相关领导和专职教研员现场指导。共26人参与此次教学模式探索活动。

（三）5月份，以“一师一优课、一课一名师”晒课活动为契机，让每一位老师都能静下心来好好钻研自己的课堂，打磨自己的课堂。利用五月份一个月的时间，反反复复打磨。这次优课打磨覆盖了语文、数学、英语、科学、体育五个学科，一共13位教师。

二、课改工作亮点：

（一）授课教师整体教学素养良好，教学基本功较扎实。在教学设计、组织课堂活动等方面方法多样，手段灵活；多数课堂能够恰当运用多种评价激发学生学习兴趣、调控课堂；教师普遍亲和力强，教态自然大方，与学生交流、倾听学生发言态度真诚、民主；多数教师课前备课较充分，教材重难点把握较准确。复习课教师对教材知识点、重难点、能力训练点均有系统梳理，有学生自己的归纳方法与巩固联系，有迁移拓展训练，达到了一定的复习效果。

（二）教师参与人数多，覆盖面广。参与的有我校数学组的所有教师，语文组及综合组的部分教师，所有行政领导，同时，我校还特别邀请了我们北部校区负责学校－－旧州镇中心小学的相关领导和专职教研员现场指导，共26人。

（三）所有教师参与热情高涨，做到了俯下身来听课，毫无保留的评课。

（四）“寓教于乐”教学模式实效性强，起到了让学生在玩中学，学中玩，玩得开心，学有收获的实效。该模式通过聊天、故事、游戏的形式让学生快乐学习；同时，关注全体学生，充分发挥学生的主体作用；还注重把握最近发展区，由浅入深，循序渐进。符合学生身心发展的特点。

（五）覆盖的学科面广，参与教师都能静下心来反复打磨自己的课堂。

三、存在的问题：

（一）我校少数教师难以转变传统的教学观念，难以摒弃传统的灌输式的教学模式。对于新的教学模式虽然认可，但自身却很难做到。

（二）个别教师的课堂显示出授课教师备课不够充分，对教材的理解、多角度的研究不足，教学目标模糊不明确，重难点把握不准；知识点的前后衔接，本学科知识与生活资源的挖掘利用等方面学科意识不强，学科味体现不明显。

（三）低年级课堂缺乏对学生学习习惯的关注与培养，如倾听、合作、探究的态度与习惯；学习注意力的培养，学生的听课、发言、同位交流、自主读书、做练习等课堂常规训练关注度不够，重视不足，导致教师偏重教学任务的完成与多数学生的学习状态，而忽视对学习中不积极、不专心、有困难的少数“弱势”群体的关注与引导，忽视本学科中情感态度价值观的渗透。

（四）部分老教师课堂讲授偏多，以自己或教参中的标准答案代替学生个性化的思考与体会，在中高年级学生已具备自主学习基础和能力的情况下，不敢放手，不放心，面面俱到，使学生多数时间处于被动接受性学习状态，教师教学观念与方式亟待改进。

（五）教师数量严重不足，并且老龄化严重，课改进度受到了很在程度的影响。

四、今后课改工作的打算

今后的课改工作，我校将从以下四个方面着手：

（一）生成课堂评价

对课堂的评价由过多注重对教师本人的评价转向更多地对学生评价：学生积极主动，情绪高涨、勇于自我表现，活动形式多样、情趣浓厚，寓教于乐，学生的活动人次多。课堂气氛和谐民主，学生敢问，敢答，敢爬黑板，敢于下桌讨论，注重知识与生活实践的联系，会体验，能感悟形成自己的观点。

（二）多层面开展课堂推动 1.领导班子上观摩课。2.骨干教师上示范课。3.普通教师上达标课。4.较弱教师上过关课。5.整改教师上提高课。

（三）多层次对课堂把关

1.校委调度课。对各学科进行不定时抽听课，以便了解各学科的进展情况。2.学科的促进课。每天学科或单听或集体听课，促进每个教师的发展。3.年级的督促课。对本年级稍弱教师，年级主任请骨干教师一起听课、加强指导，确保每个教师提升。

4.班主任的坐班保底课。

5.考评组的考核课。学校考评组负责对教师的考核，每学期至少两次对每个教师听课打分记入考核。

（四）反思矫正

反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，这将是一种深深的遗憾。因此，很有必要把这些智慧的结晶加以提炼、提升、形成理论性的东西和规律性的内容，一是有利于促进自己的教学，二是有利于其他教师的学习借鉴，达到资源共享，更有利于教师由“经验型”向“学者型”、“专家型”教师转变。教师每日一篇拓展记录，记录下课堂教学中的点滴体会，每周一篇业务论坛稿，总结一周来的经验教训，每月一篇论文，将自己的反思进行分析、综合，形成教育理念，教育智慧。课堂是我们教学的主战场，每节课都有相关的管理人员去检查督导，校长、副校长、教务处、学科主任、年级主任、班主任，有目标、有要求、有考核、有反馈，节节不留死角，天天大密度大力度地去整改，所以我们的课堂没有回潮现象，有的是争相创新，万花争艳的局面。

（四）结对子工程

教师教学思想、业务水平、专业知识、课堂技能是有差异的，转化的快慢也不可能同步，对一种新生事物的接受是有过程的，甚至是一种痛苦，为尽快使教改全面开花，我们将实施领导与学科、骨干教师与薄弱教师结为帮扶对子，提出了工作的价值在于创新，只有创新才能求变，只有变化，才能提高，进步是最大的成绩。

平溪镇中心小学

篇8：塘市中心小学课改工作总结

今年是我校实施新课程的第二个年头。在这一年里，我校在已积累一定新课程实验经验的基础上，进一步认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，进一步积极落实市、区基础教育课程改革实验工作的有关要求，进一步优化学校课改实验工作的领导和管理，以“新课标、新理念、新课堂”为研究核心，积极开展各项教育教学科研活动，促使我校教育教学科研质量不断提高。现将一年来的课改情况作一简要小结。

一．培训学习，提升教学理念

新课程的理念始终是进行课改实验工作的源头活水。为此学校坚持以理念为先导，组织全体老师分层次多形式参与学习与培训，促使教育理念得以不断更新。

1．通织培训，扎实有效

一年来，认真组织1－5年级老师全员分学科参加新课程学科光盘培训；五个年级老师全员分学科参加新课程教材光盘培训；1—3年级语、数老师轮流每月参加阶段教材培训（语文共计10次，数学共计4次）。让老师切实成为了课改实验工作的志愿者。

2．骨干培训，以点带面

骨干教师是学校课改实验工作的排头兵，为此学校千方百计为骨干教师提供更多学习途径。今年，已有3位老师参加了许市中学观摩，1位老师参加了湖南省语文骨干教师培训，以上培训学习使我校骨干教师真正深入新课程，成为课改实验工作的生力军。在此基础上，骨干教师学以致用，以点带面，已有2位骨干教师在我校范围内作专题讲座，引领其他老师深入理解体会新课程的理念，成效显著。

3．校本培训，丰富多彩

学习是不竭的动力,构建学习化群体是课改推进之必须.为此我校更开展了一系列丰富多彩的校本培训.⑴读书活动，竞赛提高

我校积极开展大学习活动.人人读新课程理论书籍,人人撰写读书笔记,人人交流心得体会,人人参与读书竞赛.不少老师的学习文章在网上得到了发表.在读书学习的基础上,我校还组织全校老师参加了新课标理论考试,老师们都取得了优良成绩.⑵外出观摩，切磋交流

老师们不仅向书本学,也积极向同行学,向兄弟学校的老师,向市内外先进学校的老师学.一年来,学校先后组织2批,约20多人次的老师外出赴万和实验学校、滩头中心小学观摩学习,亲临课改现场,切磋课改体验,提升教学理念。

⑶专家名师，传经送宝

为引领老师更好内化理念，学以致用，我校聘请了一位教育局专家教授分学科定期来校进行校本培训活动。

二．实践活动，优化课堂教学

课改的主战场在课堂，学校把“抓好课堂教学改革，提高课堂教学实效”作为重中之重，力求使课程的生命焕发于课堂，课改的魅力呈现于课堂。

1．发挥学科组优势，加强集体备课

为优化备课，根据我校实际情况，同年级同教材教学的老师组成的学科组切实加强集体备课。备课由“服务于老师教”向“服务于学生学”转变。备课突出“三维度整合，为学生制定全面的发展目标；了解学生，为学生找准真实的学习起点；挖掘资源，为学生提供丰富的学习材料。”集体备课时，由组内中心发言人说理念、说教材、说教法、说学法、说过程，其他老师认真倾听，并在事先独立钻研教材的基础上出谋划策，提出改进意见，探讨其中的问题，并在上课尝试的基础上再集体讨论，进一步完善与优化。如此，凝聚着集体的智慧和力量，老师们的备课较前更体现课标的理念，更具有可行性，更利于老师优化课堂教学了。

2．转变教与学方式，优化课堂教学 ⑴上好平时每一节课

在认真备课的基础上，老师们注重上好平时每节课。努力使学生的学习方式由被动、孤立、接受变为自主、合作、探究。老师们在课堂上注重创设民主平等愉悦的教学氛围，同时做好组织者、引导者、帮助者。学生自己能学懂的，放手让学生自己学；学生不能一下子理解的，引导学生自主探究学；学生独立学习有困难，合作互相帮助学。如此课堂较前更加富有生命活力。⑵搞好四级教研活动

在教研活动中展示、交流、研究、讨论、改进，是优化更多老师课堂教学的最有效途径，为此我校分层次、多方位积极开展四级教研活动。一年来，各学科组内老师人人上一节组内好课，共计14节。

3.即时性指导，落实听课调研

一年来，教研中心来校集体调研2次，教研员单独听课调研10次，学校行政人员、年级组长、学科组长共听推门课30余节。不仅如此，本学期还组织分别对三年级、五年级、柏水小学分别进行为期一天的视导。视导时，重点突出学校（年级）实施新课程的情况，尤其是课堂教学研究的情况，视导组成员共听课5多节。以上听课者听完课后都能对执教者进行即时培训，彼此进行交流对话、释疑解惑、点拨指导、共同探究，使老师的教学行为在思维的碰撞、交流、启迪中得到进一步转变。

三．积累总结，取得成果经验

教学与科研相结合有效推进了课堂教学改革，实践与总结相结合方能不断积累成功经验。为此我校引导老师即时总结，有感必发。3—5年级学科组以学科组为单位，每月上交本组本月课改工作月汇报表。其次每位老师平时加强每节课后的回顾与思考，对自己认为感受最深的、典型的例子，及时写出来，形成个案。要求3—5年级老师每月上交一篇案例。一年来我校老师共写新课程教学案例10多篇。其中4篇优秀案例在县级获奖。四．反思现状，发现问题不足

新课程提倡让学生在开放的课堂氛围中主动探究，并一再强调要给予学生充分的时间和空间。对于如何恰当地把握时间和把握开放度，我们感到比较难操作，总有顾此失彼的感觉。尤其是在四、五十人的大班若要让学生主动探究、合作交流，并要兼顾弱势群体，时间上肯定来不及，所以一节课完不成教学任务是教学中常有的现象。学生两极分化现象严重。

五．开拓创新，确定新的思路

课改给我们带来了机遇，更多的是挑战，在课改实践中老师们创造了许多成功经验，与此同时也遇到了矛盾和问题。展望新的一年，如何将课改工作深入下去？我校将从以下六个方面继续努力，开创我校课改新局面。

篇9：中心小学课改工作阶段性总结

山城中心小学（所在校）课改总结

（2011-2012）年度下学期

为贯彻课堂教学改革实验方案，继续推进课程改革，巩固已有的工作成果，促进教学理念和教育模式、教学方法的进一步更新，为提高教育教学的效果打下基础，加大了教育模式的本地化，使这种教学模式能够适应本校实际、学生实际，在实施中把在以往教学中取得的成果运用到教学中去。一学期来，在进修学校和中心校的精心指导下，我们依照课改方案的要求，做了大量的工作，从学校的实际出发，在教导处的扎实工作下，一期来形成了自己的特色，取得了一些成绩。为了进一步推进课改，更好地开展工作，现把这一期来的课改工作总结如下：

一、加强领导，全面动员，全员参与

成立课改机构，明确各自的责任和任务。为了加强对课改工作的领导，学校成立了课改领导小组：校长任组长，主管教学工作的副校长、教导任副组长、教研组长为成员，构建了教导处——教研组——备课组——学科教师的四级管理体系、分工明确、合作有效。组长主管课改的全盘工作，副组长负责日常的事务，教研组长组织本组成员的教研工作。学校每个教研组除了平时的教研外，还要承担课题研究，各学科要根据学科特点创建有效地教学模式。每个教师每学期必须撰写一篇教学论文。

领导带头反思课改、营造课改反思的良好氛围。课堂教学改革是新生事物，反思是课改工作中的一个重要程序。课改在反思中积累经验，只有认真反思，课改才能少走弯路，在反思中前进。因此，我们坚持写好课后反思，将课改中的所得所感写成案例、论文在学校交流或发表。

学校利用政治学习和业务学习，对全体教师进行思想上引导、业务上指导，使其能够充分认识到实施课堂教学改革的重要性和必要性，通过业务讲座和校本培训，使教师能够进一步提高业务理论水平，提高从事课堂教学的能力。

二、转变观念，提升教师素质

教师是课堂教学改革的实践者，教师的教学理念直接影响着课改的顺利进行。为了使课改得以顺利进行，我校通过多种渠道，对全校教师进行培训,使教师的观念得到更新，为教师尽快适应新课改，尝试新方法打下理论基础。我们除了积极组织教师参加进修学校各项培训外，还着重抓校本培训，促进教师对新课程理念的学习与内化。

1、校内培训，扎实有效。（1）我们通过周一的业务学习时间举办系列讲座、集中培训、讨论交流、教学论坛等形式，让全体教师不断更新教育理念，了解改革目标，主动投身于教改实践。（2）结合新课改理念，对照检查自己在教育教学中存在的问题，映照自己的教学方法，进行深入反思。

2、外出观摩，切磋交流。我校利用各种学习形式选派了教师向兄弟学校的老师,向县外先进学校观摩学习,亲临课改现场,切磋课改体验,提升教学理念.3、专家名师，传经送宝。一期来，为引领老师更好内化理念，进修学校领导来我校实地督查指导，并对教师进行培训，大大提高了广大教师的理论水平和业务素养。

三、以“科研”为先导，推动课改工作

我校在教育教学工作中，坚持以教育科研为先导，走“科研兴教”、“科研兴校”之路。“一所小学的实际工作者的薄弱之处，便是缺少理论，一个小学教师应该自觉地走理论与实践相结合的道路。”

（1）齐进修，共发展。为了提高教师的科研理论水平，我校为教师订阅了多种教学杂志，为教师提供了充足的理论学习材料。对这些学习资料，我们采取分散学习与集中学习、个人自学与集体辅导，就“小学课堂教学创新”研究中的热点、特点、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。

（2）搭平台，促成长。开展《新课标下的学科教学方法的研究》课题研究以来，我们组织了教案设计、说课、课堂教学等多项竞赛活动。另外，采用教学反思、协作解决、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、骨干教师与青年教师结对子等活动形式，促使教师去学习、钻研业务，实践培训。

（3）同备课，勤交流。开展集体备课活动，主要采取跟踪“备、教、听、析”的形式，即集体备课、指名试教、跟班听课、参加课析研讨，一条龙活动，有效地提升教师驾驭新课程的能力，使大家的科研成果得到及时的推广和应用。通过交流和展示，使大家的科研成果得到及时的推广和应用。（4）扎实开展教研活动，深化课程改革。

我们的教研活动立足于人人参与，全员提高。本学期，我校派出张小琴老师参加漳州市中小学教师技能大赛，荣获一等奖；派出冯新媛到割山小学送教;张淑惠老师为中心校毕业班老师开展一次课改教学观摩课；张小琴、林春梅、许惠娟、等老师上了校级公开实验课课；黄志华、许惠娟、张雪琴、简兰芬、吴臻毅

6位老师开展了县级课改实验研讨课；派出三年级全体数学老师和教研组成员到割山小学、五年级全体语文老师和语文教研组成员到下碑小学参加教研活动，交流学习。各级公开课得到了领导及各位听课老师的好评。平时课改教研活动中，各位实验老师能畅所欲言，谈谈听了改实验课的体会、或谈谈在实施的过程中存在的一些困惑和面临的困难。也有老师对“学导为主，讲练结合”课堂教学模式改革提出了独特的见解，各实验班老师受益匪浅。

（5）用科研指导教学，树立课堂教学示范，推行课程教学改革的关键在于教师必须明确什么样的教学才是符合时代理念、高质量的教学。我们大力支持教师外出听课学习，组织教师集体观摩优质课、进行讨论、书面评析、探讨现代课堂教学的基本模式。通过视导课、评优课这些活动的开展，使部分教师看到了自己的差距，明确了努力的方向，极大地调动了教师钻研业务、自修提高、切磋教艺的积极性。

（6）利用网络资源，服务教学。

本学期，组织老师加强教育信息技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。部分老师已通过教育信息技术考试，并取得合格。本学期我校老师积极参加了进修学校和山城中心校组织的“南靖名师专线”“山城中心教研专线”网络教研，我校教师都能在平时的教学中自觉地、经常地使用多媒体教学。并能利用网络了解教学信息，能利用课余时间，积极上网查寻资料，出试卷，讨论问题，真正做到资料共享，做到理论与实践相

结合。

（7）加强课题运作，扎实开展教科研活动。

本学期，我校在教科研工作精神地指引下，我们继续开展课题研究，以《新课标下学科教学方法的研究》为主题，在开展了课题研究的同时，大力开展教学研讨，以课堂教学为突破口，积极探索新课程的有效教学方法，及时总结经验；通过在教学中实践、探索，做到定期交流，阶段小结，研讨实践中出现的问题，找到解决的方法，课题得到了有效的实施。

四、以“评比”为动力，促进“课题”研究的深化

１、坚持开展每学期一次的新教师汇报课评比展示活动。为了加强对青年教师的培养，鼓励青年教师尽快成长，掌握课堂教学常规和学科教学技能，练好教学基本功，脱颖而出，成为教学骨干。开展了以年段为主，每人一节公开课活动，以便于进行反思与研讨。

２、定期开展校级优秀课评比教学研究和交流，极大地促进和激励了全校教师进行教育科研的积极性和主动性，使得老、中、青教师的教学水平得到充分发挥或锻炼，基本形成“互帮互学”、“传、帮、带”等良好的学术研究氛围，深化了课题研究。

本学期的课程改革工作，按照中心校的要求，扎实抓好了巩固与提高工作，在做好校本培训的基础上，努力提高教师的教育理念，提高教学工作的实效性，从而提高了课堂教学的效果。

五、存在的不足与改进的方向。

1、运用理论指导实践不够。今后继续加强理论学习，理论学习和实践学习相结合，提升教师数学专业素养，使大家的教学艺术进一步得到提高。

2、课题探索研究工作力度不够，在今后的教研工作中，继续把加强课题的研究作为一个工作重点。