学前教育专业教学研讨会

学前教育专业教学研讨会（精选11篇）

篇1：学前教育专业教学研讨会

学前教育专业教学研讨会为进一步规范教学管理，加强课堂教学研究，促进学前教育专业健康发展，4月24日学历教育中心在学院497室举行了学前教育专业2015年教学研讨会。学历教育中心领导、学前专业教师和各合作校的相关教师参加了研讨会。

张主任就学历中心学前教育专业发展的新形势、目前现状和未来前景进行了深度的分析与思考，为学前教育专业发展指明了方向。学历教育中心将继续打造学前教育品牌专业，“精理论，重技能”，引领新时期学前教育专业发展走向新阶段。

为了更好地提高课堂教学质量，会上，于老师展示了在《学前教育学》教学中运用的微课；相毅敏老师进行了“如何通过范例教学培养学生的美术创作能力”的教学经验介绍。精彩的微课展示，独特的教学风格，受到与会教师的热烈欢迎。

此外，为加强教学管理，学前教育专业负责人对常规教学提出了明确的要求。之后，全体参会教师分组进行了教学研讨。有经验分享，有困惑提出，有改进意见，有解决策略等。

为推广成功教学经验，尽快提高教学质量，会议提出了课堂教学六大教学法：多媒体辅助教学、问题式教学、互动式教学、案例教学、总结性教学和结构式教学，这将对教师今后的教学具有很高的引领作用和参考价值。

篇2：学前教育专业教学研讨会

各位老师：

大家上午好！

经过长时间的酝酿，2014年学校学前教育专业教学研讨会就要召开了。参加今天会议的有：校级领导、教师系列专业技术人员。为保证会场秩序，要求参会老师遵守会场纪律，将手机调整到静音状态，不随意走动。

一、介绍研讨会的准备情况。

学校教育教学研讨会，在2年前余校长主持工作时就有这个想法，曾提出在适当的时候召开，但因种种原因未能实施。

2014年10月21日，余校长在为学校升专事情去北京之前，专门召集魏副校长和我到他办公室，对教学工作做了重要指示，其中一项就是要求在彝族年前后召开一次“规格高一点”的教学工作研讨会，时间约2天，要主题鲜明，可以以会代训，经费预算约1万元。

接着教务处在全体任课教师中，对研讨会的主题、内容等方面征求意见。统计结果显示，关心素质技能训练、实践能力培养占绝大多数。

教务处进一步要求每位老师们写出表达自己的真实观点且不少于500字的建议文章；

魏副校长召集了教务处4位主任会议，拟定了本次研讨会主题为“把握教师教育实质，突出教师职业技能培养”，确定了本次研讨会议程。因承办凉山州职业学校学前教育专业学生技能大赛，会议时间延后至今。

二、本次研讨会议程 1、2014年12月26日

（1）08:30，魏副校长主题发言，之后休息十分钟，（2）大礼堂观摩陈明娟老师研讨课展示，（3）中午在学校食堂免费就餐，午休，（4）下午14:30—17:00，分组讨论。

讨论共分四个组，组长：雷胜建、辜义敏、陈荣盛、王静秋，地点在教学楼一楼四个教室，分组名单情况见张贴表。

讨论中要求每位老师都要发言，各抒己见，可以碰撞，可以有火花。目的就是要凝聚共识，统一思想，给学校献计献策，向教学要质量。要求各组做好发言记录，推荐交流发言代表。时间到17:00，会后自由安排。2、2014年12月27日

（1）上午08:30—11:30，凉山州第一幼儿园园长彭芳专题报告（中间十分钟休息），（2）12:00午餐，（3）13:00讨论“小档晋升与职称评聘方案”，（4）13:30会议继续：

篇3：学前教育专业教学研讨会

研讨会上, 美国埃里克森儿童发展研究院院长山姆·麦索尔斯教授、台湾师范大学人类发展与家庭学系廖凤瑞副教授、中央教育科学研究所课程教学研究部幼儿教育研究中心刘占兰研究员和南京师范大学学前教育系虞永平教授分别作了专题报告会, 介绍了国内外关于课程与教学评价的最新成果, 分享了作品取样系统在美国和台湾地区的实践经验, 以及大陆幼教界对于课程与教学评价的积极探索。此外, 与会代表实地考察了南京三所幼儿园, 就其课程与评价方面的相关经验进行了广泛的分享和交流。

一、专题报告与交流

(一) 用“作品取样系统”改进教与学

美国埃里克森儿童发展研究院院长、《作品取样系统》的作者山姆·麦索尔斯 (Samuel Smeisels) 教授, 就作品取样系统的相关研究和实践应用情况, 作了题为“用作品取样系统评估幼儿的学习”的专题报告。

山姆·麦索尔斯教授首先对“评价”进行了简单的定义, 即为了做出教育决定而收集信息的过程。针对“评价就是考试”的观念, 他指出大规模的标准化测验只能显示教学的成绩, 却不能帮助教师改进教学。在他看来, 积极的评价应该是一种教学评价, 它关注的是个体的学习, 而不是给学生排一个等第, 它可以澄清学生正在学习和已经掌握的东西, 并为教师的教学决策提供指引。同时, 评价应呼应教学情境, 是日常教学活动过程中由教师与孩子共同参与的一个环节。对此, 山姆教授提出的“观察性评价”, 即根据从儿童日常活动中收集到典型信息进行评价的方法。他通过将其体系化开发出“作品取样系统” (The Work Sampling System) 。

作品取样系统作为一种真实性表现评价, 目的在于协助教师运用教室内真实的经验、活动与作品来记录并评价儿童的技巧、知识和行为。它适用于从3岁到小学六年级 (12岁) 的儿童, 包括三个相互关联的系统, 即发展指引与发展检核表 (Developmental Guidelines and Developmental Checklists) 、档案 (Portfolios) 和综合报告 (Summary Reports) ;三个系统涵盖个人与社会发展、语言与文学、数学思考、科学思考、社会文化、艺术、体能发展与健康七个学习领域 (或称“学习范畴”) ;每个领域又开发出六十个具体的发展指标。

发展指引与发展检核表列出并详细描述每一个年龄/年级儿童在七个领域上应具有的技巧、知识及行为, 帮助教师有目的地观察儿童表现。山姆教授提醒教师们必须对发展指标内化, 才能做到熟练地观察。针对有的教师关于应用难度的疑问, 山姆教授建议教师们可以从一个领域开始, 使用能够帮助自己的方式持续地进行观察, 并选择适宜的记录方式, 逐步掌握发展指引与检核表的使用。

档案是对儿童作品进行有目的的收集, 可以提供儿童如何学习与应用知识的质性信息。这种收集不是收集儿童的所有作品, 而是要选择那些能够表现工作 (学习) 品质、展现发展进步、展示各领域学习、吸引儿童参与并辅助教学计划的作品。档案还可以参照发展指引中的指标, 追踪儿童的表现, 进而评估儿童。

综合报告是一种取代传统成绩单, 用来向家长和学校呈现儿童表现及进步信息的形式。它可以统整发展检核表和档案的信息, 为儿童的表现和进步评定等级, 对儿童的长处、需注意的问题和今后的计划加以强调说明;同时, 可就这些信息与家长进行沟通, 还可将儿童发展的整体情况报告给政府部门, 为决策提供依据。

最后, 山姆·麦索尔斯教授从教师的观察判断是否可信、家长的态度如何、观察性评估对儿童的学习是否有意义三个角度阐释论证了作品取样系统的有效性和可靠性。基于坚实的研究基础和二十多年的实践经验, 作品取样系统正在被越来越多的人和教育机构采用。作品取样系统, 并非使儿童变得更加聪明了, 而是让教师变得更加出色了。改善学习的最好方法是教孩子而不是考孩子, 让每个孩子都绽放出最美的笑容才是教育最终的目的。

(二) “作品取样系统”在台湾的经验

美国密西根大学教育学博士、《作品取样系统》的译者、台湾师范大学人类发展与家庭学系廖凤瑞副教授, 围绕“作品取样系统”在台湾的多年探索与实践, 做了题为“从‘作品取样系统’看见孩子的优点”的报告。

廖凤瑞在报告中指出, 在台湾, 通过不断地多方协商, 以及结合当地幼儿教育的实际情况和文化传统进行的探索, 已经形成了一套具有台湾本土特色, 可操作性强的“作品取样系统”。在这套“作品取样系统”中, 评量的本义是:从孩子的观点、从他的位置、用他的眼睛观看, 用他熟悉、对他有意义的方法, 了解他的想法、优点和需求, 即“坐在孩子旁边”的评量。这种评量方式包含五个基本标准: (1) 与自己比较, 而不与别人比较; (2) 全面地收集资料之后再下判断; (3) 除了看孩子的不足之处, 更看优点; (4) 有可以对照的标准; (5) 用孩子熟悉、能理解的方式 (或情景) 来评量。同时, 这种评量还具有高表现性、高真实性和高课程相关性三个重要特征, 即评量时要让孩子依自己的理解、能力和兴趣, 展现自己真正的能力;评量的情景或项目要与孩子真实的生活相近;评量的内容要与课程内容相符, 且是重要而有意义的。具备这三个特征的真实性评量能够让教师确实了解幼儿学习和发展的状况, 知晓幼儿的进步, 并有根有据地向家长或关心幼儿的人士报告, 或与他们沟通;评量的结果还能够提供教学计划所需要的信息, 并展现教学的实际成效。

随后, 廖教授以基隆市深美国小附幼和台北市洲美国小附幼探索、实践和发展“作品取样系统”的生动实例, 介绍了“作品取样系统”在台湾的具体实施方法:在具有目标性、系统性、架构性的事先规划的基础上, 邀请多方人员, 通过观察、问问题、研究作品、使用记录单和测验四种方式共同持续地收集幼儿在真实日常生活中的表现;对有代表性的数据和资料进行批注、分析和诠释, 以阐释幼儿行为的意义;定期回顾众多记录, 撰写综合报告, 进行整体评鉴;与家长进行沟通, 将新的教育观念带到家庭中, 帮助幼儿也帮助家长;同时确保每一名幼儿都有同样接受评量的机会。廖教授认为在规划课程活动的同时就思考评量能够做到事半功倍。

报告的最后, 廖教授提供了她在台湾所作的三项有关“实施‘作品取样系统’的成效”的研究, 分别是《从档案看幼儿经验课程》 (2003～2004) 、《档案本位的幼小衔接实验研究》 (2007～2008) 和《幼儿档案评量的成效及其影响因素之研究》 (2006) , 让与会代表和嘉宾对“作品取样系统”在台湾的经验有更加深入和全面的了解。

(三) 幼儿园教师的观察与评价

中央教育科学研究所幼儿教育研究中心刘占兰研究员的《幼儿园教师的观察与评价》报告从幼儿园教育质量整体评价体系研究入手, 通过科学地调查研究, 对当下幼儿园教师观察和评价的情况进行了深入地了解。

刘占兰研究员介绍, 在2008年进行的幼儿园教育质量评价体系研究中, 共选取了11个省市、22个区县、440所幼儿园 (城市和农村各半) 的440名主班教师和880名幼儿及其家长作为研究样本。对样本班级内的半日活动安排、教师行为和师幼互动行为三个核心的过程性变量进行研究。

通过对半日活动安排、教师行为和师幼互动行为的观察和评价, 研究得出了这样一些有关教师行为特点的结论:与中央教科所1992年的《六省市教育评价》研究相比, 教师更加注重自身行为的教育价值和意义, 减少了无意义的行为与活动;能通过多样性的保教行为促进幼儿的发展;更加尊重幼儿的年龄特点和学习方式;比较注意运用肯定的方式促进幼儿的发展;在参与幼儿活动时, 教师能根据活动的性质和内容采用不同的方式。但教师的行为同时也存在一定的问题: (1) 教师倾听和关注幼儿的想法和愿望少, 个别解决问题少, 而且不会观察孩子; (2) 教师缺乏对幼儿的感情表达与交流; (3) 教师不能提供适合年龄特点的材料和发展性课程; (4) 笼统评价多, 具体的建设性评价少。

针对上述问题, 刘占兰研究员指出, 发展教师观察幼儿、与幼儿进行情感交流、对幼儿进行有促进性评价的能力对于教师的专业成长至关重要。要着力提高幼儿教师的学历起点, 改革教师培养课程内容与方式, 采取适宜有效的在职培训方式, 有重点、有针对性地提高教师专业水平和能力。

(四) 幼儿故事与课程评价

南京师范大学教育科学学院虞永平教授就什么是幼儿园课程评价, 什么是幼儿故事, 如何记录和分析故事, 幼儿故事说明了什么、故事有什么评价意义等问题作了题为《日常故事与课程评价教学经验分享》的报告。

虞永平教授从当前幼儿教育评价面临的现实困境和存在的主要问题出发, 首先就幼儿园课程评价领域内的核心概念, 如幼儿园课程、课程编制、课程评价等做了深入的分析。他旗帜鲜明地指出, 幼儿园课程就是做事, 做符合幼儿需要、适合幼儿天性、幼儿力所能及、幼儿能够感受到挑战和趣味的事, 因而幼儿园课程必须是有意义的;课程需要编制, 而课程编制的过程就是意义注入的过程, 课程的意义指向幼儿整个生命的成长;课程的评价就是确定意义的落实程度, 课程的意义反映在幼儿行动里、表情里、语言里和作品里, 因而课程评价就是关注幼儿表现的意义。

随后, 虞永平教授具体介绍了幼儿故事的概念, 以及幼儿故事记录和分析的方法。幼儿故事关注幼儿的表现, 是一种有选择性的连续行为的记录, 是一种“全息”性的资源;它广泛地存在于幼儿园一日生活的各个环节, 存在于幼儿园的每一个角落, 存在于班级、家庭和社区中。幼儿故事可以是教师记录的故事, 也可以是幼儿自己或家长描述的故事, 可以是一则文字故事, 也可以是照片、视频或作品。教师在记录和叙述故事时, 要努力保留故事的核心信息, 展现故事的进程, 关注必要的细节, 同时必须坚持客观性。在分析幼儿故事时, 既要关注故事产生的情境, 又要关注幼儿的原有经验、特定感受、生活背景和行事特征, 从不同幼儿的不同特点出发, 努力寻求理念支撑和合理的、适宜的结论, 发挥教师的专业性。利用检核表和登录表对故事经验进行登录也是故事产生价值的重要途径。

在具体谈到如何分析幼儿作品时, 虞永平教授强调必须秉着接纳和欣赏的原则, 从作品中听到声音, 实现感觉信息的转换, 同时结合具体的情境关注作品的每一个细节, 并向幼儿请教和征询。他还呈现了一些国内外幼儿绘画作品的实例, 以帮助与会代表更好地理解如何透过绘画作品解读幼儿的内心世界, 挖掘幼儿已具有的和还需要具备的核心经验, 因为正如安东尼·德·圣德克旭贝里所说的那样:“本质的东西用眼睛看不到, 只有用心才能看得到”。

报告的最后, 虞永平教授总结道:无论是哪一类故事都蕴含了幼儿的经验, 明了幼儿已经得到的和需要得到的经验是课程评价的重要任务。作为教师应该收集更为广泛的信息, 让课程评价更加开放, 让课程体系更加完善。

二、现场观摩与讨论

与会代表分成三路前往南京市实验幼儿园、太平巷幼儿园和北京东路小学附属幼儿园参观, 并与分会场的专家和嘉宾、三所幼儿园的园长和老师进行了“档案评价”的经验分享和交流。

在实验幼儿园分会场, 曲新陵园长首先作了题为“幼儿成长记录册———发展性评价的有效载体”的发言。在发言中, 曲园长全面、系统地介绍了实验幼儿园在探索以“成长记录册”为载体的幼儿过程性评价中所做的有益尝试, 并指出通过使用“幼儿成长记录册”这种新的评价方式, 实现了三个重要的转变:将过去评价的单一甄别功能转变为评价幼儿教育与发展相互促进的功能;将过去的终结性评价转变为个性化过程化评价;将过去的单一评价转变为多元化和发展性评价, 这三个转变有力地促进了教师的有效观察、准确把握、反思提高, 家长教育责任感的提升以及幼儿对自己全面认识能力的提高。随后, 实验幼儿园的张艳老师和黄菲老师分别就“我们的故事———小中大班幼儿成长记录册的制作特点”和“以成长册为载体———对幼儿进行科学的评价”两大内容作了主题发言, 向与会代表和在场的嘉宾呈现了不同年龄班成长记录册关注和记录的侧重点, 以及成长记录册丰富多样的呈现和评价方式和幼儿园中的具体评价实例。

在太平巷幼儿园分会场, 汪丽园长就幼儿园的田野课程评价做了详细的论述, 分别介绍了田野课程的四个发展阶段、田野课程评价的几个要点, 并列举了教师的评价案例。接下来, 太平巷幼儿园的三位教师与观摩教师进行了经验交流:陆晓民老师介绍了在区域活动中使用的便签、照片或录影、观察记录等六种评价方式;陈丹琴老师讲解了在美术区剪纸活动中的剪纸档案袋和观察记录评价表两种评价方式;邱梅蓉老师分别从表演的价值、评价指标、表演区中幼儿活动的轨迹及各过程中的评价四方面阐述了表演区活动中的评价。与会代表就“关键经验”的制定依据、评价是否遍及各个活动区域等问题与太平巷幼儿园的教师进行了交流。

篇4：学前教育专业教学研讨会

北京教育学院余新教授指出，学习的重要性在于学习者的体验。余教授围绕“教学为什么要以学生为本”“什么是以学生为本的教学方法”“如何实施以学生为本的教学方法”三个问题作了详细汇报，介绍了教学设计的八步法，分析了行动型学习者、反思性学习者、应用型学习者、理论型学习者4种学习者类型。希腊比雷埃夫斯大学数字系统系教授、信息系统研究所、希腊研究与计划中心的德米特里·桑普森作“21世纪学校教育技术支持下的大规模变革性创新”的主题报告。教育信息技术协同创新中心、北京师范大学副教授张进宝报告了“国际教育信息化发展研究（2014-2015年）”专题二“教育教学模式创新的国际比较研究”中期研究成果。加拿大阿萨巴斯卡大学计算机和信息系统学院的院长金书珂教授作“学习分析技术在学校教学中的进展”专题报告。

在大会的自由发言阶段，与会教师和专家进行了深入探讨和交流。本次会议对中国教育信息化发展和国际交流具有重要意义。

（《世界教育信息》编辑部贺庆供稿）

篇5：教育教学研讨会讲话稿

大家好!

刚刚我们表彰了首批“优秀班主任”，今天被授予荣誉的3位老师都是仙米中心学校德育人中的宝贝，相信你们在本学期的学校德育工作中定能发挥更大的模范和引领作用，定会将你们的经验带动和传递给更多的班主任，我们期待着。

我认为作为一个合格的班主任，在日常工作中应该注意六个意识问题：

1、大局意识。大局是学校的大局，学生的大局，是全校一盘棋的观念。我们做事都要以大局为重，不说有损大局的话，不做不利大局的事。如果对于学校的要求，在学生面前你一边布置一边牢骚，试想作为学生如何去理解，怎样去执行呢?你是在提升自己的威信还是在降低自我呢。大局有时是和个人利益对立的，顾大局有时就需要牺牲小利，牺牲个人利益的(包括时间、对家人的照顾等)，这更是一种觉悟。

2、责任意识。我们强调年级组长是年级工作的想法和意愿应该是一致的，往往家长的不配合始于老师的不尊重(不一定是我们现在的不尊重)所以对家长也要强调服务的意识。例如请家长时我们重讲事实摆现象说顾虑，少指责，班主任要学会保护自己，不要因为一时的急躁而把自己和学校推到两难的境地。

3、安全意识。学校安全无小事，班主任要增强所有工作的事前预见性，安全教育不离口。食品安全、运动安全、活动安全、出行安全、交友安全、教育安全等等，能想到的要说到，能多说的不少说，要有明确的记录。出现问题要冷静，要处理及时，沟通及时。及时通报年级、学校，把握应急事情、突发事情处理的主动权。当我们按照教育规律开展工作时再出现的各种安全问题，我们也不要惧怕，学校永远是大家的坚强后盾，最大的支持。

4、创新意识。我们提倡工作中要勇于创新，形成特色。在常规管理、养成教育的常抓不懈中，我们期待着我们的班主任形成自己的带班特色，贾维老师的军事化管理无客观考核管理模式、陈雪春老师所带的班级课间操从来都是到位最早、规范最好，做操最用力、队列最正气，口号最响亮的班级，还有我们很多的年级组长、功勋班主任、资深班主任都形成了很多的带班特色和风格。你可以在创新班会的实效性上进行模式探讨，在家长会的组织形式上形成特色，在家校沟通上形成独特的风格等等，我们期待着大家能将自己的教育智慧转变为更多的教育创新之举。

5、科研意识。希望年级组长作研究型的教育者，班主任做研究型的班主任，善于捕捉教育契机，挖掘教育内涵，达到高效的教育效果。每位非毕业班的老师都要参与到学校的课题中来，强化科研意识，在团队中形成小问题小研究，大问题大探讨的局面，提倡在研究状态下工作，在工作状态下研究，并将研究成果形成高水平的论文，参与学校的优秀论文评比。

一种全面协调的能力。同时左右关系也还包括处理好与科任老师、本年级的其他班级、班主任的协调与配合，沟通与研讨，互补与帮衬。

6、前后关系。我这里想提醒的是要关注活动之前的周密安排、设计、预见性，也要关注后续的总结反思和教育。比如一次集会的纪律不好，我们要思考事先的要求是否明确，准备工作是否到位，平时的训练是否严格等等，而不仅仅是训斥，同时加强事后的反思和教育，修正以往的教育方式。再比如现在很多班主任都在教育学生学会感恩，有一个很好的举措是当老师写满黑板的时候，学生主动擦黑板。老师可以这样做：直接告诉学生;开一个班会讲老师视生如子，勇于奉献的身边事例，激发学生“我能为老师们做些什么的欲望”然后启发学生，达成共识，这样的教育效果肯定不同，学生不仅会感恩老师，更学会了感恩。学校的所有活动我们希望在尊重学生的基础上，班主任要从学生的认知和价值观的角度讲明道理，我们建议所有活动都要经历：讲解活动目的意义—规则方法—过程实施—效果总结—反思提升。

篇6：学前教育专业教学研讨会

禄丰县舍资小学

李艳

2010年4月10日，我怀着期待的心情，参加了为期两天的学习培训。我听了4位名师的展示课及其教学讲座，受益匪浅。

名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩；更重要的是，名师给我们以启发，让我们感受了课堂是个有魅力的地方。”近期，我校领导组织学校的老师，到昆明听了名师于永正的优质课，让我有机会近距离感受了名师的风采、大家的风范。名师们的课有的设计精巧、妙趣横生；有的声情并茂、情真意切，有的师生互动、水乳交融，有的底蕴深厚、耐人寻味，充分展示了课堂的魅力，给我们以精神的享受，更给我们以思想的启迪。尤其是年逾古稀的老教育家于永正老师在课堂上那种对待教学的激情和执著给我留下了深刻印象。

于永正老师在本次活动中上的一篇古文《杨氏之子》。课前，于老师以一段精彩的《春秋配》京剧唱腔，让学生看到了一个男扮女腔可爱、幽默的于老师，一下子打消了学生们面对陌生老师的拘谨，活跃了课堂氛围，拉近了师生间的距离，让学生感受读书学习的乐趣，调动了孩子们参与课堂教学活动的积极性，接下来的课，在于老师的引导下，孩子们尽情畅想，充分表达，毫无顾虑。《杨氏之子》这是一篇非常短小的古文，于老师一开始指导学生一句一句地将课文读通顺，断句读正确。从一个字的读音、意思，到连句成段，边读边理解，一点一滴看似普通但却扎实有效。在孩子们熟读并大致理解文章意思的时候，于老师进一步提出要求，让学生背诵课文。这对我们许多语文老师来说经常难以把握，课堂上应该怎么读、读到什么程度，如何把握课堂节奏，使课堂教学一气呵成，是我们教学中经常遇到的问题，于老师给我们做出了榜样。他在学生试背章时亲自做动作，进行动作引导，帮助学生理解文章内容，加深记忆。那惟妙惟肖地动作，那声情并茂的语言，让学生理解课文内容的同时，也使我顿生感动之情，陡增敬佩之意。在品读课文时，于老师有意放慢了节奏，他的一个个问题：“你们知道杨修的聪明表现在那里？还表现在什么地方？哪一句说明他反应快？”这样一步一个台阶地引导学生进行深入理解，边读边体会，课堂教学步步为营、环环紧扣。在这一次一次地品读中将一个耳聪目明、能说会道的可爱的小杨修展现在孩子们眼前。于老师既善于在备课时对教学节奏进行预设，又善于在教学中进行即时变化，他会根据学生对课文内容理解的不同情况，及时调整课堂节奏，在需要涵咏、意会的地方有意放慢脚步，如在体会杨修“乖”在何处？时，他给足孩子深思熟虑的时间。所以后面学生对“甚聪慧”等课文内容的理解就显得轻松多了。于老师常说，教师要在研读文本上下工夫，读出味儿来，才能教出味儿来，于老师的课之所以有味道，就因为他“钻出味儿”来了。他注意把握不同年龄学生的心理状况，从孩子的角度出发，研读课文，帮助学习理解课文，所以他的课总使人感到清新、朴实、自然。《杨氏之子》这课最后，于老师没有停留在让学生理解课文、背诵课文上，而是让学生在此基础上把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。他让学生以通俗易懂的语言来表达课文内容，让一个活生生、各具情态的杨修形象就展现在我们面前。随后，他要求学生以文字形式将自己心目中杨修的形象描绘出来。他这种循序渐进的引导，水到渠成，让学生们更易于动笔，更乐于表达。这样，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，使学生的语文素养得到迅速提高。

支玉恒老师的课则是让学生真正做到了读写结合。他用《最珍贵的东西》打动了在场的所有人。支老师的课实在、朴实，没有精彩的课件，却能把语文的工具性和人文性有机统一起来，凸显语文的本质。他放手让学生阅读，从头读到尾，学生对文章的理解，对语文知识的掌握以及从中明白的道理也就同时完成了，真是妙不可言！文章的结构特点，排比句的句式特点，重点词语的理解，朗读的方法与技巧无不深深地扎根在学生的心中。比如，教师在揭示完课题后，提出了读书要求“各自放开声音读一次。”之后并不着急让学生读，而是让学生说说老师一共提出了哪几个要求，并且用“先总后分”的方法说，几个学生按要求说完后，教师又让学生用“先分后总”的方法再说，最后又让几个同学用“先总后分再总”的方法又一次说，加在一起总共有七八个同学用不同的方法说明了相同的要求。听到这里，我恍然大悟，原来教师这样设计是有目的的，因为这篇文章的结构特点就是“总分总”，这样做不就是在告诉学生文章的结构方式吗？同时也让学生练习了说话，训练了学生的语言。在文章最后，支老师让学生用第八自然段的内容进行仿写，学生读透了，读懂了，写起来也就容易了，读写结合水到渠成。

支老师用了多半节课和学生共同学习课文内容和结构，并背诵了优美段落。最后，在课文结尾处提到珍贵而免费的东西还很多，如信念、希望、意志、梦想等等，支老师在这里做了个巧妙的设计，让学生从这些东西中选一个来仿写课文。这样的拓展拓开了学生的思维，并且离原文并不遥远，学生自然而然地写出自己的感受，支老师的灵机一动，使学生妙笔生花。

麦珏昉老师的课让人耳目一新，很有震撼！作为学生都能把《生命 生命》体会得如此透彻，何况是站在讲台上的教师。

张祖庆老师上的是一堂作文课，他的引导让学生很容易找到作文的切入点，很多学生很容易的完成了作文，没有半点厌烦的感觉。

戴建荣老师将古诗教学引领到一定的水平上，让我们知道了古诗其实可以上活，从朗诵中体会文意，而不是把诗意抄给学生记忆，打破了常规的方法。

正如于老师所说的：“当孩子们兴趣盎然的投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要，无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科，这个老师的教学就失败了。”于老师正是以自己行动印证着让学习成为孩子的需要和享受。作为一名语文老师，我们应该从名师们的教学中得到更多的启示，将他们教育教学的成功经验吸收借鉴到日常的教育教学工作中来，让自己课也成为孩子们的“特殊享受”和“精神需要”，我们正朝着这一目标努力着„„

篇7：华应龙教育教学思想研讨会

华应龙教育教学思想研讨会

————“融错课堂

求真育人”

作者：王蒙

2013年3月9日，华应龙教育教学思想研讨会在江苏海安县举行，全国各地近两千名校长、老师、专家济济一堂，共同探讨华应龙“融错教育，求真育人”的教学方法和教育理念。学校为了让我们年轻教师感受数学课堂的魅力，戴校长亲自带队带领严荣祥老师、方正霞老师、衡华丽老师、以及我五个人启程赴海安学习。作为一个刚工作还不满一年的年轻教师，能有这么一次直面中国小学数学教育最前端，我感觉特别荣幸与激动，真心感谢学校，感谢戴校长。在一天半的学习中，我认真听报告，积极思考，细心做笔记，聆听华应龙老师对数学的诠释；感受华老师的徒弟对数学课堂的把握；感悟张齐华老师对数学富有灵动与睿智的思考。学习的时间总是过得很快，但我对数学的追求却不会停止。。。

9日上午华应龙老师做了一个“教育即融错”的专题报告，当在海中门口第一眼看到这个主题的时候，我第一个感觉“融”就是“融合”，将“错误”和“正确”在课堂中相融合，达到一个浑然天成，相得益彰的效果，可是是不是就像我想的这么简单呢？仅仅就是融合吗？还是说在互相融合的基础上，还要分辨对与错，带着这个疑问，我更全神贯注了： 什么是融错？

“融错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”这与我国古代“相克相生、相反想成”等哲学思想相契合。可是为什么要用“融”而不是包“容”的容呢？原来课堂并不只是要容纳“差错” 更重要的是，把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。华老师对“融错”的理解真是太有深意了：“落花若有意，流水亦含情”，如果教师能够艺术的处理随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入到创造性学习活动中，感受数学学习的乐趣，那才是真正把数学富有价值的内涵植入学生的生命活动中啊！

为什么要融错？

融错的目的是什么呢？人生自古谁无“错”，差错的产生和存在具有必然性和普遍性。尤其是对小学生而言，“错”更具必然性。没有融错何来创新？放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。有融错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有融错的课堂，才有学生快乐健康的成长。成长发生在容错中。学生才有进步，多么精辟的解释，让我对“融错”又有了更加深刻的认识！怎样融错？

可是在课堂上，我们怎么样才能去融错呢？华老师一语道破：第一阶段，容错，错是错； 这里容错，是指宽容、包容、容纳差错。首先，包容、欣赏学生的差错。其实，让学生悦纳自己的差错。老师要让学生明白：成功人士的高明之处，并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于思索的头脑。最后，创造机会，暴露差错。允许差错存在实际上是学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辩解、分析、判断、推理的机会。第二个阶段，溶错，错不是错。这个“溶”是什么意思呢？溶错，是把错误作为一种资源，从外表的表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深处、这时的错误已经不是教学的障碍，而成为宝贵的资源。这样的资源，有来自学生的，也有来自老师的。首先，分析差错背后真正的原因。“子非鱼焉知鱼之乐”，要准确分析差错背后的真正原因，就得倾听学生，了解学生阅读的习惯，了解学生已有的经验，了解学生可能存在的思维定式；其实，让成功 1

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在差错中成长，因为差错除了具有启发功能外，还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等功能。再次，要用好教师自己的差错。“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有错过问题；天下没有数学家没算错过题”---华罗庚。第三个阶段。容错，错还是错，荣错是结果，是目标，是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。为什么呢？因为学习不是了解一道题，而是为了做对一个人，“千学万学学做真人”啊！

接下来是华应龙老师上的一节示范课：《指尖上的数学》！教学环节：

（一）以乘法口诀感悟数手指，从情境中将本节课和手指联系起来

1、提问：你会用手指来表示乘法口诀吗？

2、揭示课题

（二）教授新课

1、画出自己的手指

2、以一种简单的数法开始本节课

3、再以一种不同的数法使学生产生了求知欲，激发了学习兴趣

4、用可以直接用手数的方式向数值更大的数靠近，最原始的数手指的方式已经不能使用，激发学生观察其中规律，寻找出一种简洁有效快速的方法。

5、肯定学生的发现，将各种发现“融”在最后的老师的总结中

（三）回顾总结

引导学生回顾本节知识，强化思维意识

在课堂开始时，华老师首先交代了一下课堂上面需要注意的事项，课堂开始后，问：孩子们，你会用手指表示乘法口诀吗？

3×9=

7×9=

学生上黑板用手指演示各自的结果，师表示肯定，用粉笔将自己的手印画在黑板上，相机板书课题：指尖上的数学！

师：下面我们来做一个游戏，看黑板，老师这样数，1、2、3、4、5、6、。。。6再从头开始数，数到23，这时数在第几根手指上？

生1：中指上

生2:中指上

师：你是怎么数的呢？

生2;用23÷5=4......3，余数3从头开始数，所以在第3根手指上。师：还有吗？

没有了，大家都同意在中指上； 师：这样数，数到8的时候在哪个手指上呢？

生：食指

师：你上来数数看

（生在黑板板演）师：那18呢？究竟在哪个手指上，怎么办？

生：食指

师：为什么呢？

生1：我数的生2：我算的师：那究竟在哪个手指上呢？（带领学生一起数数）现在有没有不同意见了？

生：没有了

师：那108在哪个手指上呢？ 生：108÷9 生：108-5=103 103÷4=25.....3，8是8的倍数，18也是8的倍数，108也是8的倍数，所以在食指上。

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生：他说错了，18不是8的倍数

师：看来同学们的观点不太一样哈，下面同桌之间相互数一数，一个数，一个检查（师相机巡视）

师：女孩，你的规律是什么？

生：我可以上去吗？

师：可以啊 生：（板演）9一个循环，（指着黑板上的手指）但每个循环都不一样

师：老师想说啊，我们可以将每个循环记录在纸上，老师发现每个学生都在独立思考，真不简单（师相机巡视）

投影展示学生作品

引导生解释一下他这样画的画法，师：这是陈宇波的表示方法，你的表示方法是怎么样的呢？同桌之间互相讨论一下 投影展示第2个学生作品

师：和陈宇波相比，你们觉得他们两有什么不同之处 生：.............................生：比陈宇波清楚一点

师：你发表一下一下你的看法

生：..................师：当我们看到很多东西的时候，用一个成语形容一下“管中窥豹”

师：我们可以将手指的称呼重新定义一下，大拇指用1表示，食指用2表示，中指用3表示，无名指用4表示，小拇指用5表示

我们要计算大拇指时除以几更有价值呢？ 生：除以8更有价值，带领学生研究大拇指的规律 带领学生研究小拇指的规律

师：2指、3指、4指上的数有什么特点，独立交流一下 生：2指，能够除8余2或者能够整除8的数都在2指上 生：能够除8余3或者7的数都在3指上 生：能够除8余4或者6的数都在4指上

师：同学们说的非常精彩，老师这边啊，可以将他的排列重新排一下，位置其实都没发生变化，你们观察一下这样排列是不是更好看一点呢？

师：同学们将眼睛闭起来，这节课你有什么收获，明白了什么？

听了华老师的这节课，感觉最深的就是老师和学生的距离是如此之近，没有老师的权威，没有学生的害怕，有的只是一个和谐活跃的交流。老师仅仅是引导者，只是课堂上面的引路人，课堂是孩子们的，是包容一切对与错的地方，华老师的亲和力不仅影响了孩子，也影响了全场所有的老师。在华老师的课堂里，学生兴奋、有激情、思维活跃、有创造，这充分展现了新课标下学生的主体性，最重要的是：学生在思考的过程中，还有反思与自我反思的过程；当学生再次面对自己的同学说自己错的时候，他恍然大悟，哦！原来自己错了，这是“容错”课堂交给了孩子，错误终究还是由学生自己解决了。华老师的课堂是教会学生怎样去思考，怎样去解惑，怎样去答疑，睿智的华老师用“融错”的教学思想，将学生尴尬的错误转化为一道靓丽的风景。融错的课堂是让孩子觉得有安全感的课堂，是孩子让思维任意驰骋的课堂，这样的课堂才是真正育人的课堂。

下面我把观摩课中的一些值得我们学习的做法和我自己的一点感想与大家分享、讨论。

一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感

课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：一起来做游戏，你知 3

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道老师叫什么，你想怎样向大家介绍老师等话题，以示缓解学生的紧张感，同时也为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。

二、结合教材，创设有效的情境，真正为教学服务

每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

三、学习方式活动化，让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。比如；沈勇老师在《三角形三边关系》一课中，先通过讨论班级身高最高的学生能跨多远开始，让学生在好奇与讨论中进入课堂，在快乐中学会某个知识的活动。

在这短短的1天半时间里,让我近距离地接触了特级教师,聆听特级教师的示范课，从中我领略到每个特级教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情景，不仅绚丽多彩，贴近学生的生活，而且蕴含着数学问题，让学生从中发现问题。学生通过观察、试验、猜测、验证、推理与交流，主动地参与探究解决问题。在这些展示课当中这些特级教师不但关注学生把握数学的解题方法，而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。

走近名师，感受名师，更使我明白了：教育是我一生的事业，三尺讲台是我的舞台，学习是我生活的一部分。教师要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露，走出属于自己的天地。

3月9日下午是华老师的三位徒弟上的课：分别是储冬生《圆的认识》；刘伟男《计算器的使用》；沈勇《三角形三边关系》。

《圆的认识》教学环节

一、情境中创造“圆” 1.创设问题情境。

提问：宝物距离左脚3米，可能在哪里？ 2.自由表达想法。3.展示学生作品。追问：“是什么？” 二：追问中认识“圆” 1.分析学生作品。师：为什么

2.展示课件动画演示。

师：圆与我们之前研究过的图形有什么不同之处吗？（将圆和正方形、六边形、三角形作比

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较）

3.研讨圆的特征。

师揭示：圆，一中同长也。三：操作中感受“圆” 1.使用圆规画圆。

师交代：画一个直径4cm的圆。怎么做？ 2.感悟圆的画法。讨论：（1）“不圆”是怎样被创造出来的？（2）为什么画出的圆大小会不一样。3.总结画圆的方法。师：为何这样做呢？

四、生活中解释“圆”。

1.出示篮球场地——是什么？ 2.播放开赛录像——为什么？ 3.探讨大圆画法——怎么做？ 4.追问大圆画法——为何这样做？

五、回归中突破“圆”。1.出示名人名言。

“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨低地追究问题罢了。”（爱因斯坦语）2.拓展提升认识。

讨论：宝物一定在圆上吗？还可能在哪里？ 师追问：一定是这样吗？

六、延伸中丰富“圆”。1.配乐出示图片。

课件：出示各种各样的生活场景，让学生寻找“圆”。2.启发探究思考。

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《我会用计算器吗》教学过程

教学开始时刘98老师首先将一个计算器模型贴到黑板上，问学生：会不会使用计算器，学生根据已有经验都说会使用计算器，教师顺着学生的激情，再安排学生做三道计算题：57734+76=

56÷7=

2345－39×21=

第一题是最基本的计算，学生基本都会；第二题其实想告诉学生有些简单的乘法也是可以口算的，什么时候可以不用计算器，学会有选择的使用计算器；第三题是学生容易出错的地方，会出现两种可能性：先算乘法或者先算减法，在这个过程中，学生知道先算乘法，但在记住39×21的过程中，出现了各种各样的记法：有的用脑子记，有的写在纸上。。。同时教师还要提示学生学会“估算”，这题的结果肯定是比2345小的，与此同时教师相机引出有两种计算器：科学计算器和普通计算器。科学计算器能够自动生成先算什么，而普通计算器却不能做到，但普通计算器却能够记住我们之前算的结果：M＋、MR、MRC，这三个键！

接下来刘老师又带领学生进行了一个“猜数字”游戏，从1——9这9个数字中选出一个自己最喜欢的数字，但是不要说出来，放在心里。比如最喜欢2，就输入9个2，然后用它除以12345679.除完以后只要把结果告诉老师，老师很快就能知道你喜欢的数字是几了。老师根据其中的规律，来判断学生的答案！老师先和学生玩，再生生玩，但在玩的过程中，可能会发生一些问题，比如：学生可能会把12345679输入成123456789，或者会把9个2输入成10个2或者8个2！再做完游戏后，教师应当提醒学生“看清数据，准确输入的重要性”

学生趁着刚才玩游戏的激情顺势进行更加具有挑战性的题目：222222222×555555555=

刘老师先让孩子们自己去用计算器解答，然后请学生汇报结果：为什么每个人的结果都不一样呢？学生交流探讨，互相交流，再让学生想办法解决它，可是同学们左思右想还是想不出办法，在学生束手无策的时候，老师出示她的“祖传秘方” 2×5= 10 22×55=1210 222×555=123210 22222222×55555555=***0 引导学生寻找里面的规律，在学生明白8个2乘8个5结果之后，再提问9个2乘9个5,10个2乘10个5等于多少，11个2乘11个5等于多少。。。最后，点明主题，让学生明白这道题不在于结果，而是在于它的思维过程。规律都是有范围的，从1个2×1个5到9个2×9个5都符合我们之前发现的规律，可是再往前一步到10个2×10个5还是这样吗？11个2×11个5又会是什么样呢？引发学生继续思考。最后教师板书：学无止境！升华了整节课堂。

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《三角形三边关系》教学过程

教学开始时，沈老师先以讨论班级上身高最高的同学能跳多远引入，学生各抒己见，课堂气氛活跃，估算学生腿长1米，有的学生说跳的能够超过1米，有的却不能，老师相机解释一下当腿长1米的时候，最多只能跳两米远，就是当腿叉的时候。引导学生初步感知：三根纸条如何拼接三角形，通过教师纸条实物和课件演示，学生统一了解对纸条拼三角形这一操作活动的要求，并有初步思考。自主操作：用两根纸条剪拼三角形。然后以桌为研究小组，用两根纸条剪拼三角形。教师统计拼成的人数，学生思考为什么大组之间会有这么大差距？所用纸条是一长一短的学生代表展示剪拼过程。（突出很容易）所用纸条是一样长的学生代表展示剪拼过程。最后在深入研究：两根一样长的纸条能否剪拼成一个三角形。两根一样长的纸条剪拼成一个三角形究竟是困难还是不能完成？学生讨论并发言交流，教师适时通过教具、课件演示，并引导学生体会到：当两条边的和等于第三条边时拼不成。什么样的三条边能拼成？老师根据学生回答相机板书：两边之和大于第三边。老师继续问：一长一短的有没有拼出来的？结果是有的学生拼出来了，有的学生没有拼出来，教师呈现不同的拼法。思考交流得出：任意两条边的和大于第三边。

最后老师又带领学生运用刚才的结论：判断给定三条边能否组成三角形，课件给定多组三条边，学生运用结论判断能否组成三角形，并在此对比感受到其实只用把最短的两条边相加与长边相比即可。

篇8：学前教育专业教学研讨会

大家早上好!

今天大家济济一堂, 共同迎来了北京·中国首届小学教育国际研讨会。参会的有来自美国、加拿大、日本、台湾和香港五个国家与地区的教育同仁22位, 有来自祖国各地的校长朋友和学校各级管理者350余位。这是一次教育界朋友相聚的盛会, 更是一次教育思想碰撞的盛会。相信大家一定会在此次会议中收获不菲。在此, 请允许我首先代表会议的举办方:中国教育学会小学教育专业委员会、中国小学校长培训中心, 中国对外汉语言办公室及国际文化交流中心, 对各位朋友的到来表示热烈的欢迎, 对本次大会的胜利召开表示热烈的祝贺!

教育是民族振兴、社会进步的基石, 是提高国民素质、促进人全面发展的根本途径。小学阶段的教育更是教育中的重中之重。从国民教育体系来看, 没有小学教育的发展, 就不可能有其他阶段教育的普及和发展, 因为小学教育是国民教育体系大厦的底座。从个体成长来看, 小学教育更是为其一生成长奠基的关键, 即我们常说的“小学阶段的教育, 是走在人生起始路上的教育”。因为, 小学阶段是个体一生发展所必需的核心素养培养的起始阶段, 具有不可忽视的基础性。我们也常说, 小学教育重在“习惯养成”。

而问题的关键是:要养成哪些习惯?要培养哪些核心素养?哪些核心素养是人一生发展所必需的核心素养?这些问题的回答其实就决定了小学教育的主要任务, 决定了小学教育的目标和方向。随着对这些问题的思考和回答, 新一轮的问题就又会跳入我们的脑海中, 如:确定了小学阶段的培养任务和方向之后, 那么该以怎样的方式来完成这些任务、实现小学教育的目标呢?哪些方式是科学的、更有效能的?哪些方式是需要小心实施的, 或者是需要避免的?还有, 若实现这样的目标、采用这样的方式, 对教师素质的要求又是怎样的, 对学校管理的要求又是怎样的?所有的这一切反映在学校系统中, 又是以怎样的面貌出现的?即意味着学校的课程架构、教育教学方式、评价体系, 学校整体的管理思想和管理行为, 以及校长、教师的素质和行为要求, 都应发生怎样的系列变化……

除此之外, 教育一直都是社会关注的热点问题, 教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。而这又为今天的教育, 包括小学教育提出一个问题:面对社会的关注, 无论批评也好, 厚望也好, 其背后深深寄托的是人民对教育的殷切期望, 我们做教育的人是应该迎合这些期望, 还是应该引领人民对教育的认识?我以为, 应该是后者。也就是说, 作为教育的专业工作者, 我们可以、也应该、也有义务来引领老百姓对教育工作及教育发展建立科学认识, 以尊重教育规律为前提, 对教育及其发展建立合理期望, 从而为教育的健康发展创造出正常的社会氛围。为实现这样的目标, 我们自己就需要对教育本质、教育规律有思考, 不但有思考, 我们还需对教育及教育的发展有前瞻性的思考———面对未来的社会, 面对明天的世界, 我们今天的教育应承担的使命。更何况, 今天坐在小学学校里学习和思考的孩子, 是10年、20年后明天世界的主人。

因此, 我们将首届小学教育国际研讨会的主题定位于“面向未来——小学教育的使命”。期望由此不但引发在座各位小学教育的精英们对未来、对今天、对未来和今天之间关系的思考, 更重要的是为我们离会后再回到熟悉的工作岗位和环境时, 会因着在此次大会中收获的哪怕仅仅是一点点的启发, 而愿意做一些尝试和改变, 以期使每一位走过我们身边的孩子能为明天的世界和社会的要求, 做好更充分的准备!

之所以此次大会邀请了来自不同国家和地区的代表来共同参加, 除了教育的使命感以外, 除了配合世界交流全方位化的趋势以外, 我们各主办方, 更多地考虑到的是未来———未来世界的变化。也就是说, 全球化正成为无法抵挡的脚步, 不久的将来, 地球村真的不再只是一个概念或者期望, 它很可能成为今天的小学生、明天的世界主人的生存现状或者生活常态。这点, 大家可以从我们自身及周遭这短短10年、20年的变化中窥见。而且全球化的发展速度, 在我看来, 不是以倍数增加, 是以乘方级的速度在增加。为此, 作为对这些未来世界主人的启蒙教育者, 我们当然有必要从自己开始, 就要及早、尽快打开自己的国际视野, 站在前瞻和高位的角度, 不但去了解世界, 更要因此而反思自己, 从而真的为这些未来世界的主人们做出最好的起始阶段的启蒙教育, 规划出小学教育蓝图。当然, 作为主办地, 我们中国自己的小学教育也是非常有特色和优势的, 我们首先愿意拿出来我们的认识和大家分享, 以开放的心态和真诚的态度, 和来自世界各国、全国各地的朋友共同商讨, 一起碰撞。愿我们每一位与会者在此次大会的碰撞中共同成长!

最后, 我要说的是感谢此次大会组织过程中, 中国教育学会、教育部、北京师范大学、中国教育学会小学教育专业委员会各位理事和理事单位, 还要感谢美国麻州大学波士顿校区、美国种子团队、香港大学、香港TampT全人成长研究所、台湾教师协会等各家学术组织的大力支持, 也要感谢来自中国教育电视台和各位媒体朋友的关注。这是我们第一次举办此类的国际研讨会, 中间很可能会有各种不周到的地方, 请大家能够海涵并留下您的意见, 我们将一定改进。而这种形式的国际研讨会, 我期望空前并不绝后, 我们将于每三年举办一次, 欢迎大家持续关注、继续参加, 使得中国小学教育国际研讨会成为中国乃至世界小学教育界的盛会。

再次欢迎各位朋友, 并预祝大会圆满成功!

篇9：学前教育专业教学研讨会

中图分类号：G633.96 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2016）06-0020-02

2016年5月10～14日由中国教育学会体育与卫生分会主办，天津市滨海新区汉沽教育中心承办的“十城市”全国体育与健康教学研讨会在天津滨海新区汉沽第一中学举行。本次大会以“如何在大数据背景下有效提高中小学体育课堂教学质量，科学实效地增强学生体质”为主题设计了各个活动环节。中国教育学会体育与卫生分会理事长杨贵仁、秘书长耿培新、顾问陈永利，中国教育学会体育与卫生分会十城市专业学组组长韩书印，天津市滨海新区教育体育委员会副主任兰玉柱，天津市滨海新区汉沽教育中心主任郑志刚，天津市滨海新区汉沽一中副校长赵勇；以及来自长春、哈尔滨、沈阳、成都、重庆、广州、天津、太原、石家庄、郑州、厦门等会员城市的教研员、校长及一线教师200余人参与了本次活动。

5月12日上午开幕式后，中国教育学会体育与卫生分会秘书长耿培新做了题为《探讨体育与健康学科核心素养与教学》专题讲座。他以“我们的体育教学留给了学生什么”这一问题为引导，从培养学生体育核心素养是体育课堂今后的主要任务；增强学生体质，增进学生健康是体育的本质功能等方面，为与会教师深入浅出地分析了体育的本质、体育核心素养的实质，厘清了模糊认识，为下一步工作指明了方向。

5月12日下午主题课堂展示环节，以说课及展示课堂的基本部分教学为呈现形式的EP教学模式进行。哈尔滨王佳老师《二年级各种方式的跳跃练习》一课，采用的是传统的技术教学加兴趣引导的模式，即让学生通过初步体验单脚跳，进行单、双脚跳追逐游戏，侧面跳过栏架练习等四个练习，使学生较好地掌握了基本的单双脚落地的技术，又通过各种情景的创设，让学生始终在欢乐的氛围中练习。

天津刘剑老师的《篮球行进间传接球与投篮技术》围绕研讨会主题，在课的设计中，利用学生体质健康测试数据，对照地区或班级的中数据和微数据，将采集数据进行对比，对教学进行精准设计，使评价更科学，为有效施教提供了依据。课中刘老师以讲解行进间传球、四角传球练习、“夺标”比赛等练习展开教学，注重运动能力的培养，同时利用多媒体手段，较好地激发了学生的学习兴趣，学会关注运动数据。

成都容帅老师《初中二年级篮球行进间运球》一课，作为信息技术与体育课堂整合的探讨课，教师在教学示范和组织安排上通过多媒体来实现。同时学生佩戴运动手环，实时监控了课堂运动消耗情况。全课中教师始终关注学生体质相关的微数据变化，时时根据各种数据的变化进行运动负荷的调整，在课的最后，教师通过数据的综合统计，使学生第一时间看到自己的学习、练习情况，做到更准确的自评和互评。

研讨活动通过三节展示课，展示了传统与现代、传承与创新的会议指导思想，向与会者传递了大量信息及思考点。而根据以往体育展示课观摩收效不佳的成因，作课教师采用先详说（对全课的教材和学情进行分析，解读目标制定的依据，阐述教学重难点制定依据，对课的组织、教法、学法的运用思路）后主题实操验证的展示课模式，成为本次活动的一大亮点。

5月13日上午的研讨环节，与会者分成中小学两组，围绕大数据下学生体质现状和有效施教这两个主题进行讨论。讨论中，主持者以现场课EP模式切入，以三节展示课为基点进行延伸讨论。与会者不仅对教法改进、数据收集与运用等方面交流了心得，更对本次展示课的形式进行了讨论。大家一致认为，此种展示课形式能引导教师们更深入地研究教材教法，研究学生的实际需要，研究课的主题，使教师们能知其然并知其所以然。但如何言简意赅，围绕关键重点进行阐述，说课如何与验课吻合，这对教师们的基本功、教学能力等方面提出了更高的要求。

篇10：数学教育教学研讨会发言稿

八年级数学备课组

中牟四中

研讨会发言稿

八年级数学备课组

在我校的教学公开课中，朱喜娟老师执教的《相似》这一内容得到了教师们的高度评价。听课老师们谈论着课堂的精彩，本节课主要体现了以下两点。

一、把生活中的鲜活题材引入课堂。

数学课程标准中十分强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。” 在执教中，朱老师能密切联系学生生活实际，从概念的引入——概念的形成——概念的强化都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供了观察比较、探索研究、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。整节课的教学体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”无论是在引入课题，还是在巩固练习中，都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到相似在生活中具有广泛的应用。此外，还安排了让学生交流在实际生活中收集到相似实例这一环节，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。这样，把生活和知识联系起来，使学生明白知识来自于生活。

二、把学习的主动权交还予学生。

任何一种有效的，成功的教学，都必须是有学生主体参与的。换句话说，没有学生主体参与的教学，不是成功的教学。本课总体设计，从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬。

这是一堂成功的课，它处处体现了新的教育理念，特别是新课程的理念。其成功之处在于：设计了“收集生活中的百分数”过程，使数学与学生的知识与经验紧密地联系起来。充分促进学生的自主学习。让“数学”生活化，贴近生活，激发了学生学习数学的兴趣和积极性。

篇11：学校教育教学研讨会讲话稿

1、天下教育人是一家人

教师的尊严源于教育的尊严，没有教育的整体地位的提升就没有教师个人的地位提升。名校通过辐射办学去帮扶其他学校，就是对“共谋发展”的教育责任的践诺和担当。借此立场去解构一下“xx协进”这个校名。“xx”，树什么德?对于教育人而言要“致良知”，把教育视为“良心活”而非谋生手段，所以教育之“德”就是对教育的敬畏之心和虔诚之情。“协进”，和谁协同共进?那就是天下教育人是一家人，学校之间或教师之间不是零和的竞争关系，而是发展共同体，理应开放互助，切忌门户屏蔽和相互轻视。为此，xx中学真诚而竭力和xx协进中学合作，沟通推进教育事业发展，让学子享有优质教育。

2、植根于教师专业生活现场促进教师专业发展

课堂是教师专业生活的主阵地，教师专业发展要以“课堂”为中心辐射开来形成校本研修的“同心圆”结构。借用俗语“高手在民间”，我提出“专家就在身边”，身边的每一位教育人都有值得自己学习的地方，这不是一种谦虚的姿态，而是学习的智慧。这需要教师“在研究中教学”，以专业的视角和共研的取向去观察和审读同行和同事的教育言行，在批判和扬弃之中促进自身发展，从而形成“学术共同体”。教师以致力于生命发展的教育情怀引领和激发自己的教育追求，不断地优化自己的教育教学行为，就会在学生生命的解放与发展中提升自己生命的价值和意义，从而创造和品味教育的幸福，成为幸福的教育人。

3、教育的本质和使命是育人

教育是养人的事业而非铸人的行业，它以文明的传承与发展为手段去履行促进人类的生存与生活的使命。因此，人是教育的起点与终点，一切教育活动都是围绕人的生命的舒展与自由而展开，凡是脱离了“人的解放与幸福”轨道的言行都是“伪教育”，或者说“吃人”的教育。高考也不例外，高考就是以考试内容和考查方式的不断变革来引导人才培养模式和人才选拔方式的优化，也就是说高考的方向就是育人和选人的方向。没有最好的考试和选拔方式，只有不断优化的考试和选拔方式，这就要求我们端正对高考的认识和评价，不要妖魔化高考，不要把高考与应试教育等同起来，要把学生学业成绩的提升建立在综合素养的提升基础之上，这样优异的高考就成为素质教育的附属品和自然产物。