《船长》教学设计(第二课时)

《船长》教学设计(第二课时)（共14篇）

篇1：《船长》教学设计(第二课时)

《船长》教学设计（第二课时）

西照川镇中心学校

周青叶

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。根据时间适当落实部分背诵内容。

2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。

3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。[重点、难点]

在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质。

第二课时

[教学过程]

一、复习导入1、2、读课题：本节课我们继续学习——船长

通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚„„突然，„„船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间„„）

3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？

二、学习“救援”

1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）

2、出示四次命令：

（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”

3、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？出示第二次命令： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。

（1）师：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了„„

（2）师：假使你也在其中，你的会拥挤吗？

生：„„

（3）师：真的会开枪吗？

（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！

交流：大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。

交流： “让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。

5、学习第一次命令：

师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“„„必须把60人全都就出去！”）你读这段话中你知道了什么？

为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。

（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）

从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？

6、再现船长的高大形象（朗读关键的第二次命令。）

7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？

如：关心弱者，心系乘客安危„„

8、师：是啊，„„的船长把每件事和每个人都考虑到了！出示的第25自然段： 哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）

（2）齐读第25自然段。

（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！

三、学习“殉职”部分，升华情感

1、在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。

2、读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。

3、朗读。

4、哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）

四、小结

任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

五、课后作业：

有人说，文章最后一句话 “面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！

你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。六．板书设计：

遇险

组织救援牺牲

船长

镇定果敢

关爱弱小

舍己救人 忠于职守

语言

动作

临危不惧

篇2：《船长》教学设计(第二课时)

1.英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩，有着铮铮铁骨和不怕献身的精神。在我们心中像一座丰碑，谁来告诉老师，你们心目中崇拜的英雄是谁呢？

2.出示船长图片，哈尔威船长是一个什么样的人？船长称得上英雄吗？“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？

【设计意图】 课伊始，让学生说心中的英雄，然后提出了切合文本的核心问题：哈尔威船长是一个什么样的人？船长称得上英雄吗？定下教学思路，激发了学生解决矛盾的欲望和积极性。

二、解读文本，突破重难点

1.一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水„„文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？让我们静下心来，先轻声读读，再默读圈画下来，边读边想象当时的情景。

2.（出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）指名读，注意“吼”的读法指导。说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？

3.想象画面中的情景，谈谈自己的感受。此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

【设计意图】 创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，与文中的人物同呼吸、共命运。

4.整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

5.就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？

【设计意图】 课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！本环节旨在借助视觉冲击，配以抒情的音乐，引领学生入情入境，主动积极的去读书、去感悟，并在渐入佳境的读的过程中，读出自己对生命价值的见解。

6.危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。

【设计意图】 教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

三、解决矛盾，深化主题

1.让我们再看看船长吧！这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的场面！这样的场景，我们怎么能不潸然泪下，这样的英雄，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。可是你们明白船长的心、船长的情吗？

2.进行角色转换，想象说话。

假如你就是生还者之一，你想对船长说：„„

假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：„„

假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：„„

篇3：《船长》第二课时教学

抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第25～30小节。

2.体会作者运用描写人物表情、语言、动作等方法揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。

3.感受船长哈尔威在海难危急关头仍然忠于职守、从容面对死亡、舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。

教学重点、难点:

理解课文重点句子、段落,了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

教学过程:

一、复习导入,引出“英雄”

1.同学们,今天这节课我们来继续学习——《船长》。

2.通过上节课的学习,我们知道这位船长的名字叫哈尔威。(板书:哈尔威)

3.文中有一句话对哈尔威船长的一生作了一个高度的概括。请同学们打开书,快速浏览课文,把这句话找出来。

4.出示最后一小节,指名朗读,并引导学生思考质疑。

5.归纳问题,激发学习兴趣。(板书:英雄)

二、学习课文,从语言文字中感受哈尔威船长的英雄形象

(一)初读课文,理清船长指挥自救时下达的四次命令。

1.自由朗读课文第3～28小节,思考:在组织自救的过程中,船长依次下达了哪些命令?把它们画出来。

2.学生自学,交流。

3.过渡:这些命令分别是在什么情况下下达的呢?让我们一起来细细地品读这些震撼人心的文字。

[设计意图:由整体感知文章的重点部分入手,让学生紧抓哈尔威的语言,为接下来深入感受他的品质奠定基础。]

(二)学习第3小节,感受船长的临危不乱、镇定自若。

1.当灾难突如其来,人们乱作一团时,船长下达了第一道命令。

出示句子:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!’”指名朗读。其他同学边听边想:从这句话中你读懂了什么?

2.学生自主交流。

[设计意图:引导学生抓住关键语句对文本进行解读,体会人物的高大形象。]

3.指导朗读,评价。

4.小结:灾难面前方显人性本色。面对危难,哈尔威船长临危不惧、镇定自若,始终履行着自己的职责和做人之道,他不愧为一名英雄。

(三)学习第4～14小节,感受船长的忠于职守、舍己为人。

1.此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有按船长说的那样去做,船上发生了更可怕的事。

2.出示句子:“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。”指名读。

3.引导想象说话:读了这句话,你眼前仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么呢?

4.这种场景用书上的一个词语来说就是——“不可开交”。(板书:不可开交)

5.播放船上混乱场景的视频。

[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。紧扣“不可开交”一词,让学生朗读描写混乱场景的句子;创设情境,让学生身临其境地感受人们的慌乱与危险。如此设计,为下文的学习、为学生真正理解船长的行为品质做好了铺垫。]

6.引导探究:照这样乱下去,意味着什么?

7.出示句子:“救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。”女生齐读。

8.与刚才的“不可开交”形成鲜明对比的是哪个词?(板书:井然有序)

9.是什么让现场的秩序发生了这样根本性的改变呢?

10.你找到的是船长下达的第二道命令。(出示第二道命令)

追问:难道人们仅仅是因为害怕被打死而变得井然有序了吗?让我们一起来用心品读船长和船员的一段对话,相信你一定会有新的发现。(出示船长与船员的一段对话)

11.从这段简短有力的对话中,你感受到了什么?(引导学生体会船长的镇定自若、指挥有方、做事果断、忠于职守。)

12.原来,让人们变得井然有序的不仅仅是这道看似残酷的命令,更是哈尔威船长临危不乱、镇定果敢的品质。这就是哈尔威船长伟大的灵魂。(出示第22小节,齐读。)

13.出示教师修改后的一段话,让学生进行比较,体会作者用词的精妙,相机渗透写法。

[设计意图:通过比较,让学生体会作者遣词造句的精妙——简短的语言、简洁的形式正是为了凸显情况的危急,凸显船长的威严果敢。]

14.指导分角色朗读。

15.引读第26～27小节,了解船长下达的第三道、第四道命令。

16.小结:关爱儿童,关爱他人,这正是哈尔威船长做人之道的又一次体现。生死关头方显灵魂的伟大。面对死亡,哈尔威果敢从容,舍己为人,始终履行着自己的职责,他不愧为一名英雄。

[设计意图:语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。设计这一环节,正是为了让学生充分与文本对话,充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格,从而构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇聚而成的润泽生命的语文课堂。]

17.过渡:第20分钟到了,“诺曼底”号沉没了,乘客和船员都脱离了危险,而我们的船长呢?

(四)学习最后两小节,通过说话写话训练,再次感受船长的英雄形象。

1.教师配乐范读第29小节。

2.引导学生质疑。(问题核心:船长为何放弃自救?)

3.学生理解后教师小结:船在人在,船亡人亡,这是古老的航海传统。哈尔威作为一名船长,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把轮船看作自己生命的一部分,他用生命诠释了船长的尊严。

4.出示插图,想象说话。这就是哈尔威船长。你看,他屹立在舰桥上,从容地选择了死亡,平静地跟自己的船长岗位告别。在与轮船一起沉入深渊的那一刻,他一个手势也没有做,一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么呢?

[设计意图:让学生把哈尔威内心想说的话说出来,是语言和思维的训练,更是情感的流露、精神的彰显。]

5.由此我们联系到前文,在救援的一开始,哈尔威是把自己忘了呢,还是根本就没有把自己考虑进去?

6.想象写话。这是一位多么优秀、多么可敬的船长啊!面对着这无情的大海,凝视着哈尔威船长最后留给我们的顶天立地的形象,我想,你一定有许多话要对哈尔威船长说。来,把你最想说的话写在书上的插图下边。

[设计意图:从感受课文中人物的人格魅力上升到对自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,也是提高学生语言表达能力的有效方法。]

7.交流所写内容,及时评价。

8.齐读最后两小节。

三、总结全文,升华情感

同学们,在你们的心中,也许英雄的形象有许多种——舍身炸暗堡的董存瑞是英雄,地震中用生命诠释师德的谭千秋是英雄。而今天,我们又将记住一个名叫哈尔威的船长,记住他在1870年3月17日夜晚面对灾难所谱写的一曲忠于职守、舍己为人的英雄赞歌。

四、作业设计

1.背诵课文第25～30小节。

2.写话练习:

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他继续有条不紊地下达一道道命令。

第20分钟到了,轮船沉没了……

请大家根据课文内容,想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一道道命令,以及当时船员、乘客的话语。通过对话描写,反映出船长伟大的灵魂和人们对船长的敬仰。

篇4：《祝福》第二课时教学设计

小说《祝福》列在《彷徨》集的首篇，可见鲁迅对其重视的程度。分析这篇课文时，大家往往把目光集中在祥林嫂的身上，其实鲁迅在这篇小说中对典型环境——鲁镇及鲁镇人们的“看客”心理——描绘的同样非常精彩。从这个角度来引导学生，能使学生们更深入地把握课文，对祥林嫂的悲剧的认识自然也就加深了。

【教学目标】

知识目标：了解鲁迅小说中“看与被看”的情节模式

能力目标：学会分析小说中环境与人物的关系

情感目标：体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学重难点】

1.学会分析小说中环境与人物的关系

2.体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学方法】

教师引导法，合作探究法

【课时安排】

第二课时

【教学过程】

1.导语设计

上一节课我们对鲁迅的《祝福》这篇小说完成了两个小的任务，一是疏通了字词，二是在充分阅读的基础上理清了主要人物祥林嫂的生平经历。同时，我们也了解到作者始终把祥林嫂放在鲁镇这一典型环境下来表现。今天我们就来着重探讨祥林嫂与鲁镇的关系，看看从中能得出什么样的认识。

2.细节解读

（1）年末的时候，鲁镇的人们正在忙着准备什么？

明确：鲁镇的人们正在忙着“祝福”，“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信活动，每当旧历年底，有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，祈求来年“幸福”。

（2）在小说中找一找，“祝福”主要是谁在忙？

明确：鲁镇的女人们。

（3）那么当拜鬼神、拜祖宗的时候女人们干什么？

明确：“拜的却只限于男人”，女人们是没有资格的，她们不被看作是正式的家庭成员。

小结：其实从这个细节我们可以看出，鲁镇是一个沿袭着男尊女卑性别秩序的地方，是一个封建思想浓重的地方，这就是祥林嫂生存的现实环境。

3.合作探究

（1）在鲁迅的许多小说中都存在一种“看——被看”的情节模式，请你想一想，鲁镇的男女（鲁四老爷、四婶等）是如何“看”祥林嫂的？

明确：①祥林嫂初到鲁镇，鲁四老爷“皱了皱眉”，觉得是寡妇不吉利，而鲁镇的人们称赞的是她的勤快。

②祥林嫂被婆婆劫去，鲁四老爷的两个“可恶”包含了丰富的内容，而四婶的抱怨只觉得失了大户人家的体面，人们很快像忘记孔乙己一样忘记了祥林嫂，没有人真的关心祥林嫂之后的命运。

③祥林嫂再到鲁镇，死了丈夫又死了儿子，鲁四老爷照例皱了皱眉头，与上次不同的是还禁止她参与祭祀活动，因为祥林嫂再嫁在他看来是“败坏风俗”，是不符合三纲五常的，四婶则严格地执行了鲁四老爷的吩咐。

鲁镇的人们也以“饿死事小，失节事大”来评判祥林嫂，“音调和先前很不同”，“笑容却冷冷的”，善女人柳妈还间接给祥林嫂制造了巨大的精神恐惧。

（2）阿毛的故事在小说中出现了几次？鲁镇的人们如何“看待”祥林嫂反复讲阿毛的故事？

明确：阿毛的故事出现了三次。

第一次祥林嫂讲阿毛的故事感动了四婶，四婶的眼圈红了，这里面有真实的同情成分。

第二次出现阿毛的故事，作者准确地描绘了鲁镇人们的反应：男人们本来是打算调笑祥林嫂，没趣地走开；女人们则瞬间以“宽容”之心怜悯起她；一些老女人“特意寻来，要听她这一段悲惨的故事”，最后还要“满足的去了，一面还纷纷的评论着”。她们的地位其实与祥林嫂没有本质的区别，但她们却不自知地伤害着自己的同类，通过赏鉴别人的痛苦，来满足自己空虚的精神需求。

第三次出现阿毛的故事，鲁镇的人们连赏鉴的兴趣都失去了，在他们看来，祥林嫂和她的悲惨故事完全没有了任何存在的价值。

小结：祥林嫂的命运是悲惨的，对待这样一位死了儿子，又两次死了丈夫，精神上孤苦无依的女人，鲁镇的人们的表现是冷漠的、嘲讽的、助虐的，这对祥林嫂来说无疑是给她的生存之路制造了更艰难的困境。

4.能力拓展

通过之前我们的种种分析，请你思考一下，作者为什么要把祥林嫂置于“鲁镇”这样一个环境下？

明确：环境和人物都是小说的构成要素，作者将祥林嫂置于这样一个典型环境下，预示在鲁镇这样一个封建思想观念浓厚、“看客”云集的地方，祥林嫂一定不能逃脱她的厄运，从而加强了小说的悲剧效果。

5.课堂小结

这节课我们通过分析祥林嫂与鲁镇的关系，认为尽管鲁镇的人们“正常”地按照他们所以为的准则来“看”祥林嫂的“失节”行为，但在祥林嫂的悲惨命运中，他们也应该承担一定的责任。鲁迅曾称这些人为“无主名无意识的杀人团”，对于祥林嫂的死，这些人实际上起到了推波助澜的作用。

6.作业设计

结合课文内容，试以祥林嫂的口吻描述一下她再次来到鲁镇以后面对鲁镇人们的心理活动过程。

【板书设计】

看 被看

无主名无意识的杀人团： 祥林嫂

鲁镇→“祝福”

→鲁镇的女人们

（四婶、柳妈等）

鲁镇的男人们

（鲁四老爷等）

【教学反思】

基本完成了教学任务，不足之处在于对学生的调动不太够，学生有所思考但是未能充分地表达自己的观点与想法，在以后的教学中要注意留给学生足够的探讨时间，不能着急收尾。

（纵薇薇 安徽淮南二中 232001）

篇5：《船长》教学设计(第二课时)

第二课时

一、复习巩固。

1.默写生字词。

震荡 争执 穿梭 井然有序

威严 履行 灾难 忠于职守

2.上节课内容的复述。

“遇险--自救--牺牲”

“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外指挥乘客与船员井然有序的自救，最后自己却壮烈牺牲的事。

二、学习课文。

上节课我们通过理解人物的语言的隐含意思，体会到了爱因斯坦的伟大。今天我们还是通过人物的语言，把语言与特定的语境相结合，感受人物的形象。

1.读课文体会。

请同学们轻声读课文，把船长所说的话化出来，并结合当时的语言环境，思考哈尔威船长是怎样一个人？

（学生读、思考，教师巡视，了解情况。）

2.交流感受。

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把……。必须把60人全部救出。”实际61人

场景：“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌进船舱。”

通过朗读体会情况十分的危急，联系这情景体会船长那终于职守、先人后己的品质。

（2）场景：“大家一窝蜂拥了上去，险些儿把……，乱得不可开交。”

语言描写：

简短有力“洛克机械师在哪儿？”

……

“奥克勒大副！”

……

“……奥克勒大副，你的手枪在吗？”

……

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（通过朗读体会当时混乱的场面，情况的危急。更好的体会到船长的镇定与威严，船长的终于本职他的伟大。）

（3）场景：救援工作井然有序，船长仍然坚守岗位。

语言：“快救克莱芒！”

“动作在快点！”

……

（体会船长终于职守，时刻不忘他人，舍己为人的高尚品质。）

三、朗读感受船长的高大形象。

指导朗读最后两小节，语句平缓，语调庄重。

四、小结。

教师读最后一小节提问：

哈尔威船长的“做人之道”是什么？“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话怎么理解？

（这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂。面对死亡的威胁，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他终于职守、舍己为人，又一次表现了他的高尚品质。）

五、作业。

练习与测试

作者邮箱： gaotian111981@.sohu.com

篇6：《船长》教学设计(第二课时)

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、背诵课文最后六小节。学习过程：

一、导入课文：

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来 或者你心中还有什么疑问？（学生提问）

二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？

1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。

2、让我们一齐来读一下。

是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。

三、学生交流：

预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）

预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）

预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。

预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。……

四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。

篇7：《船长》第一课时教学设计

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作者：魏瑞雪

一.设计理念:

发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。

二.教学目标：

.通过预习，能说出课文梗概。

2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

3.体会作者的表达方法。

三.教学重点难点：

.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

四.教学准备。

.学生预习课文

（1）阅读作者卡片

（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课

文，了解课文梗概。

2.教师在小黑板上写上第3自然段内容。

五.教学流程与设计意图。

一.揭示课题

.同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题，学生齐读课题。

（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）

二.检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

.<<船长>>这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什

么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来

说说课文的主要内容？

（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不

清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评

议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

师相机板书

遇险——自救——牺牲

2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。

3.在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

三.引发生疑，提出本课学习的目标。

.学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）

四.深入研读，感悟人物优秀品质。

.现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔

威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）

（1）谁来读？2人，相机评议。

（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧

万分，慌不择路，现场一片混乱。

3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

（1）谁来读第2自然段？相机评议。

（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

（3）交流，相机板书，大口子、涌进。

预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。

4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

6.交流。

7.看看书上是怎么说的，谁来读？

8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

0.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

a.先放小艇

b.按顺序撤离

c.必须全部救出

（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。

1.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）

（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

五.探究作者的表达方法。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载

.学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）

六畅谈收获。

引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）

六.作业。完成《补充习题》第一第二题。

板书设计：

船长

忠于职守舍己为人

语言、行动、对比、衬托表达方法

遇险：大口子、涌进

——自救：吼、先走、跟上——牺牲

惊恐万状、争先恐后

断后、60人全

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kj.co

篇8：《船长》教学设计(第二课时)

案例一:

师:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文中哪一个自然段写了这场灾难呢?

生: (齐) 第二自然段。

(薄雾笼罩着大海。突然, 沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮, 它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响, “诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间, 所有的人都奔到甲板上, 男人、女人、孩子, 半裸着身子, 奔跑着, 呼喊着, 哭泣着, 海水猛烈地涌进船舱。)

师:请同学们迅速地读一读, 你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕?

生: (小声读课文)

师:我们一起来交流, 谁来说一说?

生:我找到的是第二自然段的第二句:那是正在全速前进的玛丽号巨轮, 它直向诺曼底号的侧舷撞来, 只听一声巨响, 诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱……

师:能停一下吗?那个字读“剖” (pōu) , 剖开了, 再读一遍, 剖开了。

生:剖开了一个大口子。

师:谢谢你, 同学们, 你们知道什么是“剖”吗? (生小声地交流) 其实啊, 暑假里我们吃哪种水果的时候, 用这个字? (停顿) 一切下去, 是啊, 一刀下去, 一分———

生:两半。

师:玛丽号的船头就像一把刀一样, 一下子就把诺曼底号撞开了一个———

生:大口子。

师:很好, 其他同学呢?

生:我是找到这句话:船发生了可怕的震荡, 顷刻间, 所有的人都奔到甲板上, 男人, 女人, 孩子, 半裸着身子, 奔跑着, 呼喊着, 哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。

师:你可以把最后的句子再读一读吗?

生:嗯, 奔跑着, 呼喊着, 哭泣着, 海水猛烈地涌进船舱。

师: (大声) 海水猛烈地——

生: (齐) 涌进船舱。

师:同学们, 为什么不是流呀?

生:因为玛丽号巨轮是全速前进撞过来, 肯定口子很大, 如果是流的话, 说明水流得不急, 用“涌”这是说明水一下子全部都涌进了船里面。

师:真有体会, 这个字让我们感受到水流的速度——

生: (齐) 快。

师:水量非常的———

生: (齐) 大。

师:谁来把“海水猛烈地涌进船舱”这一句读出这种体会来。 (巡视着举手的学生) 请你来读, 好吗?

生:顷刻间……

师: (纠正) 就读“海水”这一句, 好吗?

生: (真情地) 海水猛烈地涌进船舱。

师:谁再读一读。

生: (声音响亮地) 海水猛烈地涌进船舱。 (读完, 抬头看着老师。)

师:好, 我们一起来, “海水猛烈地涌进船舱。”齐——

生: (齐) 海水猛烈地涌进船舱。

师:怪不得所有的人都奔到———

生: (齐) 甲板上。

师:男人, 女人, (生:孩子) 半裸着身子, 读———

生: (一部分人读) 半裸着身子, 奔跑着, (全部人读) 呼喊着, 哭泣着, 海水猛烈地涌进船舱。

师: (深情地) 奔跑着, 呼喊着, 哭泣着, 人们都手足无措。同学们, 让我们通过朗读, 再把这场灾难体会体会。“只听一声巨响”齐———

生:只听一声巨响, 诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子, 船发生了可怕的震荡, 顷刻间, 所有的人都奔到甲板上, 男人, 女人, 孩子, 半裸着身子, 奔跑着, 呼喊着, 哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。 (师助读:奔跑着, 呼喊着)

案例二:

师:好, 我们就先走进灾难发生的时刻。读读第二段, 你仿佛看到了那些场景。 (生读书后汇报。)

生:我看到了“玛丽”号在夜雾中笔直地向“诺曼底”号的侧舷撞了过来。十分吓人!

生:我看到了“诺曼底”号的侧舷破了一个大窟窿, 海水哗哗地往里灌。

生:我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声, 还感受到了船身可怕的震荡。

师:只有身临其境才能有这样的体验。

生:我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑、呼喊、哭泣, 船上乱得不可开交。

师:是的, 海难发生了, 海水汹涌而入, 惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话, 让我们感受到那种惊恐和慌乱。出示:

(只听一声巨响, “诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间, 所有的人都奔到甲板上, 男人、女人、孩子, 半裸着身子, 奔跑着, 呼喊着, 哭泣着, 海水猛烈地涌进船舱。)

(一生读, 节奏比较慢。)

师:同学们有什么建议送给她?

生:语气要有所变化。比如“男人、女人、孩子, 奔跑着, 呼喊着, 哭泣着”这些词语要有变化, 应该读得快一点。

生:还要把自己沉浸在那个场景里, 好像看到了人们在奔跑呼号。

生:语气不能太柔软。

师: (对刚才读的同学) 想不想再试试? (生点头再读, 很有进步)

师:你真会学习, 同学们的建议马上就能化为自己的本领。让我们把掌声送给她!如果能亲身感受当时的气氛, 大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难吧!

(播放声音, 学生听的时候表情各异, 但表现出的都是紧张。)

师:有什么感受呢?

生:我感到了紧张。

生:我感到毛骨悚然。

生:我感到脊椎骨冒冷汗。

生:我感到这场景真的是太可怕了。

师:我们一起读这段话。

评析:

案例一中教师提纲挈领, 用“可怕”深深地牵动了学生品读的欲望, 开启了学生品味语言的慧眼, 正如叶圣陶先生所说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”第一次学生发言后, 教师迅速抓住了“剖”字, 引导学生读准字音, 联系语境, 质疑思考, 融入生活, 比喻描述, 不仅“剖”开了灾难的恐怖面纱, 更“剖”开了学生脆弱的心灵, 一切的恐惧、危难无需任何解释说明却都已在学生心中产生了不可比拟的震撼。第二次学生发言后, 教师又紧抓“涌”字不放, 让其与“流”字作比较, 从而让学生领悟到海水之急, 之多, 之猛, 之快, 之大, 无需多言学生自然对灾难的可怕心领神会。“情动于中而形于言”, 学生内心满腔的情感最后回归于反复的诵读, 在读中渲染了气氛, 升华了感悟, 使“灾难”入眼入心、入情入境, 似乎置身其中, 煎熬在身, 实现了与文中人物唱和共鸣, 与作者情感同磁共振, 产生了“惊心动魄”的震撼效应。

案例二中教师引导学生从语言文字入手, 体验文本中的场景, 经历一个“呈于象、感于目、会于心”的层层深入的过程, 最终让学生的体验扣人心弦, 入木三分。首先教师引导学生读出画面, 将语言文字通过内心的视像转化为鲜明可感、有声有色的画面, 让文字在想象中变成立体的情景, 在学生眼前动起来了, 跑起来了, 叫起来了, 乱起来了。接着教师指导学生把画面融入到文字中去, 让无声的文字变为有声的语言, 该可怕处还它个可怕, 该恐怖处还它个恐怖, 该紧张处还它个紧张, 通过声音还原那种场景, 渲染那份危机, 营造紧张气氛, 让学生身临其境, 感同身受地体验恐惧, 与文中人物同呼吸共命运。至此, 灾难不仅在文中显现, 更在学生心中颤动, 学生全身心地走进了文本之中, 而不是隔墙看花, 隔鞋搔痒。

篇9：《长城》第二课时教学设计

【设计理念】

《长城》-文文字简洁，却气势不凡，构篇也极具特点。我采取紧扣中心句，抽丝剥茧、层层推进的方法，引导学生理解和感悟长城这一伟大奇迹，奇在何处。力图通过资料旁证、合理想象、情景营造等多种方法，激活学生情感体验，激发民族自豪感。

【教学目标】

正确、流利，有感情地朗读课文，通过朗读感悟长城的雄伟气势，了解长城高大坚固、气势雄伟的特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对古代劳动人民的赞叹之情；激发民族自豪感，引发了解中国“世界遗产”的兴趣。 【教学流程】 一、吟诵词作，激情导入 1.教师朗诵：毛泽东1935年10月所作《清甲乐·六盘山》：“天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，红旗漫卷西风，今口长缨在手，何口缚住苍龙？”

2.词句哪句提到“长城”？（不到长城非好汉）这句话已被雕成石碑立在八达岭长城脚下和858米好汉坡处。这句话成为表达决心、抒发英雄气概和壮志豪情的名句，广为流传。今天我们就做一次“好汉”，到课文中去神游长城。

3.板书课题，提示注意“长”字笔顺。

二、紧扣重点，中心突破

1.引导：看到“花”，我们就会想到桃红柳绿、百花齐放等词语，看到“长城”，你会想到哪些词呢？（气势磅礴、雄伟、高大、骄傲……）

2.课文中有一句赞美长城的话，找出来，大声朗读，全班齐读。

“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

教师强调：这句话非常重要，全文就是围绕它来写的。让我们一起学习这句话。

3.体会：从这句话里，你读出了作者的什么感情？（赞叹之情，自豪之情）带着这种感情再读。

4.理解：什么叫“奇迹”？（罕见的，少有的。）

5.自主探究：为什么说长城是世界历史上伟大的奇迹？把能说明这一问题的词句做上记号。

三、紧扣“奇迹”，逐层推进

（一）理解一“奇”——长

1.指名读第一句，你从中读出了什么？（长，有气魄）

据宇航员报告，长城是太空中唯一能看到的人工建筑。当我们得知这一消息的时候，我们可以自豪地说——

（引读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

2.还有写长的句子吗？生读相关句子，体会一万三千多里是多长。

荆门——武汉有400多里，长城是这一距离的30多倍长。人步行要走270多天。所花的石料土方垒成一条2米厚、4米高的城墙，可以绕地球一周。

这个时候我们忍不住惊叹——

（引读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

3.比较写法。同样是写长城的长，你发现这两句运用了什么不同的方法吗？（打比方、列数字） 4.过渡：长城远看是这样的壮观，气魄雄伟，近看又是怎样的感觉呢？

（二）理解二“奇”——高大坚固、设计巧妙

1.指名自由说：从哪些地方看出长城特别的高大坚固、设计巧妙？ 理解重点： “巨大的条石”，联系后文体会有多“巨大”——一块有两三千斤重，相当于全班同学的重量。

“垛子”“嘹望口”“射口”“城台”，通过画结构示意图帮助理解，并探讨这些设计起什么作用？

“呼应”，补充古代靠狼烟传递信息等资料。

2.激情：看到如此高大坚固的建筑，如此精巧的设计，你有什么感想？

3.小结：是啊，不光同学们敬佩不已，每一个到此旅游的人都会发出由衷地赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

（三）理解三“奇”——人工建成

1.课文中还有能说明长城是奇迹的吗？（单看这数不清……一步一步抬上这陡峭的山岭。）透过这一句，你读出了什么？（劳动人民的艰辛、艰难、凄惨）

2.拓展：“单看”是什么意思？（只看）那我们还能看什么呢？

看建筑的土方，一定无法计算；看14米高的城墙，远比我们城池的城墙高大坚固；看成千上万的劳工，没口没夜的辛劳；看这崇山峻岭的险要环境，使建筑甲添无数困难……

3.面对这用生命垒砌的奇迹，作者感慨万千。出示句子：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。

体会“多少”，表示无数的，很多的劳动人民。

体会“才”，表示不简单，不容易。

再读这一句，体会建筑的艰辛，百姓的不易。

四、赞我长城，颂我中华

篇10：第一课时与第二课时教学设计

教学目标：

(1)品析本文丰富细腻的心理描写。

(2)结合文章内容，训练学生联想、想象能力。

(3)学习作者的精神，丰富个人对生活的认识。

教学过程：

第一课时

教学要点：

(1)朗读课文，初步体会海伦·凯勒的精神世界。

(2)品析文章的心理描写。

一、导入 ：

(1)朗读《我生活的故事》中的认识水的片断。

(2)从正常人的角度体会残疾人的感受而谈。

二、默读课文

默读要求：

(1)海伦·凯勒虽是残疾人却感受细腻，我们虽为健康者，却不如其感受之细，哪些内容是她体会到了，而你却未体会到的呢?

(2)海伦·凯勒精神力量的源泉是什么?

三、浅析课文：

(1)深入体会作者的叙写，跟随其进入五彩绚丽的精神世界。(引导学生捕捉文章的思想内涵)

(2)海伦·凯勒的精神力量的.源泉：珍爱生命，战胜困苦、善待生命

四、作业 ：

(1)找出一句话，其内容触动了你，说说何以触动了人你?

(2)课外阅读：读《语文读本》的其他片断或借阅《我的生活故事》

第二课时

教学要点：

(1)自学展开联想、想象，提高自己的思维能力。

(2)阅读思路规范训练，引导学生说话要有序。(表达训练)

一、导入 ：上一节课我要求大家找出课文中对你触动最大的一句话，并谈谈自己的感受。现在，就请大家来谈一谈。

二、交流：

(1)教师示范：

第85页第一段第1、2句话触动了我。

我整日与家中的小东西们相伴在一起，却从未仔细看看它们，海伦却从感谢它们把一所房屋改变成家的角度来仔细观察它们。我也应该看看它们，感谢它们带给我的温暖，安全和情感。我们要善待生活中的每一件事物。

(2)学生交流(教师依学生情况而随时调整)

(3)小结：

结合学生交流内容，总结板书，请学生再体会本文作者珍爱生命、战胜困苦，善待生命的种种精神。

三、联想、想象训练：

(1)要求：

，这是海伦·凯勒最渴望的，如果我给你一个机会来诉说，你最渴望的是什么呢?请你来谈谈你的假如

(2)学生展开联想、想象，扩展思维，畅谈自己的愿望。

(3)小结：

结合学生内容小结。引导学生无论何种愿望都要向海伦一样，保持一颗不失信心与努力的沸腾的心。

四、作业 ：

篇11：第二课时教学设计

1、分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。

2、引导学生研究性分析小说的主题。

[教学过程]

一、检查作业

抽查三位同学，朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。

二、学生四人一小组，讨论分析小说的主要人物形象

学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传说，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。

作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和顽强斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丧失信心，在狱中继续坚持斗争，宣传“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊!

作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人;他的穿着打扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足;讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好!”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。

三、研究性阅读

研究课题：关于小说《药》的主题

研究方法：1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。

切入角度：1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。

研究形式：分小组讨论并形成观点，然后自由发言。

研究成果：

学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神秘地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是寂寞的，难以得到愚昧群众的理解和同情。

学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾，表示了深切的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。

学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。

学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。

学生戊：鲁迅对友人说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀;或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀;更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”(孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》)鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”(鲁迅《我怎么做起小说来》)因此小说的主题可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀;革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。

学生己：小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片;秋瑾被杀;关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”(《狂人日记》)的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。

学生讨论后，教师点拨。

明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，应当鼓励。

四、学生思考并讨论

小说以“药”为题，有何作用?

明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”展开情节：买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药;革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会;要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。

五、布置作业

篇12：第二课时教学设计

教学目标：

1学习前两行词串

2会写红花水

教学过程(略)

第二课时

教学目标：

1、学习后两行词串

2、会写火、山、木、马

教学过程：

一、复习前两行词串

1、导语

小朋友们，上节课我们一起游玩了————公园(教师手指黑板引导学生齐说)

2、复习前两行词串的读音

(1) 你们都看到了哪些美丽的景色呢?哪个小朋友能上来指着图画说给其他小朋友听?

指名2—3个学生回答

(提示句式：来到公园，我看见了——————)

(2) 你们喜欢这些美景吗?

就请小朋友带着喜欢的心情把前两行词串读一读、

3复习生字：小、红、花、水

(1) 过渡：公园美景大家记得不错，那四个生字还记得吗?

(2) 打开公园游览图(一张画着课文插图的纸，在景物与游乐项目的旁边有一个空格前两行学过的词语除“小红花水”外出示在空格中)，看看图上景色的名称写完整了吗?

如果没有你们能互相合作把它补充完整吗?

(3) 写的时候注意笔顺、笔画

(4) 小朋友写得真不错，看来上节课你们学得很扎实， 我们一起来表扬自己、

二、新授后两行词串

1、过渡：其实，公园里不但景色美丽，还有很好玩的儿童乐园呢、你们想去玩一玩吗?

好，老师答应你们，只不过有一个小小的要求：你们要把这些游乐项目的名称说准确，行吗?

2、新授后两行词串的读音

(1)在儿童乐园里，你看见了哪些游乐项目?谁能上来指着图画告诉大家?

(2)老师发现有两个游乐项目的名称很难念，你们能把它念准确吗?

师：(拿下“转椅”或“荡船”词卡)谁已经认识了?

生：我已经认识它了，它叫“荡船”。

师：你能做小老师领着大家拼读吗?

生：d—ang 荡，ch—u—an 船。

师：船是一个什么音节?

生：三拼音节。

师：读三拼音节时要注意什么?

生：声轻介快韵母响。

师：请小朋友牢记这个拼读规则，再把船拼一拼。

(指名开火车拼读)

(以此法学习其余五个词语)

(3)去掉拼音后，小朋友还会认得刚刚结识的那些好朋友吗?

(开火车读不带拼音的词卡)

(4)看来，小朋友的确认识这些新朋友了，看，这些新朋友正排着队等我们呢，我们一起

来读一读。

3.巩固后两行词串的读音

(1)好玩的东西这么多，你最喜欢玩什么呢?

请小朋友打开公园游览图，拿出小照片，把它放在你最喜欢的游乐项目上，然后告诉你的同桌：你最喜欢——————，你是怎么玩的，玩的时候感觉如何?

(2)哪个小朋友能把自己的照片带上来告诉其他小朋友呢?

(3)老师觉得小朋友真幸福，有这么多的游乐项目供你选择，可是你们知道吗?在山区有许多小朋友连公园也没去过，更别说游乐项目了，你们愿意把这些好玩的东西介绍给他们吗?打开公园游览图，拿出剪刀，胶水，及词条把图上游乐项目的名称标好。

(4)山区的小朋友如果看见了这幅公园游览图后，一定会非常高兴的。

(5)公园又美丽又好玩，我们再一起把课文读一读

4课内延伸

(1)过渡：读得真好啊，你们愿意到公园去玩吗?

(2)可以一个人玩，也可以找到好朋友一起玩，还可以上来跟老师一起玩。

录音机里播放欢乐的音乐，老师领着几个学生在上面玩，其余学生与自己的好朋友一起玩。按照后两行词串的顺序模拟玩时的动作，一边玩一边说：“转移转转转(小朋友手拉手转圈)，小火车呜呜开(一串小朋友排成队作小火车)，注意我们快要钻山洞了(两个小朋友手拉手做山洞，其于小朋友作火车开过去)，钻出了山洞玩滑梯(用手势表示)，一滑滑到荡船边(两个小朋友手拉手荡过来荡过去)骑上小木马，小木马驾驾驾。”

(音乐停，老师说：“小朋友，玩累了吧，回位子休息。”)

(3)小朋友，公园好玩吗?想到真的公园去玩吗?

那老师答应你们，可是还有一个小小的要求，如果小朋友能把这四个字写好的话，老师就一定带你到真的公园去玩。

三.识字写字指导

1.出示生字卡片“火”

(1)指名开火车读

(2)这个字经常和那些字交朋友成为词语?

指名学生给“火”字扩词

(3)这个字的笔画中有我们没有学过的吗?

没有

那谁能说说这个字的笔顺?

如果学生说对则加以表扬并让其他小朋友跟他说笔顺。

学生开火车书空并唱说笔顺

(4)老师在田字格中范写，边写边说清楚每一笔在田字格中的位置

(5)学生在书上描红，老师巡回指导

2.出示生字卡片“山”，“木”，“马”，教学方法如上。

[课堂教学思路]

篇13：《水》第二课时教学设计

【教学目标】

1. 能抓住文眼“水, 成了村子里最珍贵的东西”有感情地朗读课文。

2.通过三个特写镜头的细节描写, 能从具体语言文字中感受水的珍贵。

3.读中感悟村子里人们盼水、用水的心情, 激发学生珍惜水资源的情感。

【教学重难点】

重点品读课文中的细节描写, 通过循文趋像, 感受缺水之“渴”, 感悟得水之“乐”, 体悟用水之“爽”。

【教学流程】

板块一:创设情景, 温习巩固

1. 导入课文。

上节课我们一起跟着作家马朝虎走进了他的家乡。那是一个怎样的地方? (缺水) 。在南唐李煜的眼中, “水”代表着一种愁怨, 在孔圣人眼中水则是有情有义、有德性, 真君子的化身。那么在这个偏远的小山村人们眼中的水又是什么呢? (水, 成了村子里最珍贵的东西。) (板书课题:水) 今天, 老师与同学们一起走进作者的内心世界, 与他一起去感悟水的珍贵。

2.温习课文, 听写词语。 (播放音乐)

师:让我们在美妙的乐曲声中回顾上节课所学的内容, 并请拿出笔和作业本听写词语。

师 (动情地) :我出生在一个缺水的地方, 水, 成了村子里最珍贵的东西, 请写——“珍贵”。只有在下雨的日子里, 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡, 请写——“痛痛快快”。孩子们全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫……请写——“光溜溜”、“奔跑跳跃”。大人们也加入到了洗澡的行列里来, 只是他们远没有我们这样的无遮无挡。请写——“无遮无挡”。下雨天这样美好的日子在我们那里毕竟太少了, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉, 储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。请写——“风干”、“储藏”。母亲打开水窖, 打起一勺水从我们的头顶倾注而下, 滑过了我们的脸, 像一条小溪流, 滑过了我们的胸和背, 滑过了我们的大腿和膝盖……请写——“一勺水”、“滑过”、“膝盖”。

3.屏显词语, 学生对照大屏幕进行检查修正, 再把词语放到课文中去, 找出有关的句子读一读, 读出自己对这些词语的理解。

板块二:循文趋像, 精读感悟

师 (过渡) :“我”出生在一个缺水的地方, 水是“我”生命中永恒的记忆, 直至今日, 水定格在“我”心中的是一个个难忘的画面。

镜头一:担水——感受缺水之“渴”

(屏显) :“记得那时候我们一个村子的人吃水, 都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑, 经常要排上一个小时的长队, 才可以挑上一担回家。水, 成了村子里最珍贵的东西。”

1. 师 (过渡) :让我们把目光聚焦到那一处小小的泉眼边, 此时, 你的面前出现了一幅怎样的画面? (相机板书:担水) 谁来读这一节课文?

2. 品读交流:

(1) 你读懂了什么?是从哪些语句中感受到的?把你的感受读出来。

(2) 让你感触最深的是什么?此时, 你最想说的是什么?

(3) 引读 (注意数量词语) :“我”出生在一个缺水的地方, 吃水人之多—— (一个村子的人) , 水源之小—— (一处很小的泉眼) , 取水路途之遥远—— (十公里之外) , 取水时间之长—— (排上一个小时的长队) , 取水数量之少—— (才可以担上一担回家) 。水, 成了—— (村子里最珍贵的东西) 。所以村里人说得最多的话是—— (请我喝酒不如请我喝水) 。屏显后再多轮朗读。

(4) 为什么“请我喝酒不如请我喝水”成为村里人说得最多的话? (体悟“水”的珍贵) 齐读:“水, 成了村子里最珍贵的东西”

3. 感情朗读。

师:村民们担水艰辛的图景仿佛就在我们眼前, 让我们通过朗读读出自己的感受 (自读、指读、分组读) 。

师:长长的路途, 小小的泉眼, 炎炎的烈日, 村民们缺水之“渴”难以言表 (相机板书:缺水之“渴”) , 那处细小的泉眼维系着全村人的生命。让我们用自己喜欢的方式再读课文第一节, 真切感受村民们对水的渴望。

镜头二:洗澡——感悟得水之“乐”

1.师 (过渡) :“水, 成了村子里最珍贵的东西”。久旱逢甘霖, 对于缺水的人们来说下雨是多么惬意的事啊!让我们把镜头对准雨天洗澡那过节般的欢快情景吧。 (相机板书:洗澡)

2.屏显:“只有在下雨的日子里, 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子, 全身脱得光溜溜的, 在雨中奔跑跳跃, 大呼小叫, 尽情地享受水带给我们的抚摸和清凉, 还仰起头, 张大嘴巴, 去吃来自空中的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来, 只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤, 女人们穿着长衣长裤”。

3. 阅读提示:

(1) 读一读, 想一想, 你眼前浮现了一幅怎样的画面?

(2) 圈一圈, 画一画, 课文中哪些词语表现了村里人雨中的快乐?

(3) 品一品, 说一说, 你用心读出了村里人对雨水怎样的情感?

4. 品读交流。

师:真不简单, 你们从“脱得光溜溜”中感受到孩子们尽情的释放, 从“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“仰起头”、“张大嘴巴”感受到孩子们对水的渴望和快乐的感受。 (相机板书:得水之乐)

师:假如你就是这群孩子中的一员, 你的心情会怎样?带着这样的心情再读这些句子。 (自由练读、分组朗读、师生品读)

师:孩子们这样开心快乐, 那大人们在雨中又有怎样的表现呢? (引导学生抓住“穿着短裤”、“穿着长衣长裤”体会大人们虽没有像孩子们那样脱得光溜溜, 但同样痛快淋漓、尽情释放。)

(男女生分别再读孩子与大人们在雨中的表现。)

5.激情朗读。

师:是啊, 大人、小孩在雨中是那么快乐, 让我们也加入到洗澡的行列中去痛快的洗澡, 痛快的朗读。引读:水, 成了—— (生接读) 。只有在下雨的日子里—— (生接读) 。孩子们—— (生接读) 。大人们也—— (生接读) 。

镜头三:冲凉——体悟用水之“爽”

1.师 (过渡) :下雨天就像过节一样, 但这样的好日子在我们那里毕竟太少了, 更多的是干旱和炎热, 自读课文第三小节。

2.屏显:“特别是在夏天, 在骄阳下忙了一天之后, 男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。母亲用一把大锁锁住了水窖, 。也锁住了我们对水的渴望。”

3.品读交流。

(1) 指名读。你们理解“风干”这个词吗?生活中你见过哪些风干了的东西?人都快被风干了那将会是怎样的感受?

(2) 此时, “我们”最希望的是什么? (学生自由说) 。然而, 一把大锁锁住了水窖, 锁住了我们对水的渴望, “我们”也许只能“望窖止渴”了。谁能用自己的朗读来表现这一急切的心情?大家一起来感受一下吧。 (齐读)

(3) 母亲为什么用一把大锁锁住了水窖?再读:“水, 成了村子里最珍贵的东西。”

4.师 (过渡) :水是最珍贵的, 母爱是最无私的。母亲用那象征着权威、幸福和痛快的钥匙打开水窖为我们冲凉的情景是一幅最美的画。让我们的镜头记住这一幸福的时刻吧!用自己喜欢的方式阅读课文四、五两节。

5. 屏显:“母亲轻轻一笑, 从腰带上取下钥匙, 打开水窖。一缕水的气息扑面而来, 我们都倒抽一口凉气。然后, 母亲一手从水窖中打起一勺水, 从我们头顶缓缓地倾注下来, 一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时, 藏于地下的水的清凉, 加上缕缕轻风, 让我们都舒服得‘啊啊’大叫起来。”

(1) 阅读提示:

(1) 读一读, 想一想, 你眼前浮现了一幅怎样的画面?

(2) 批一批, 注一注, 在触发你感受的字、词、句旁边记下你的感受。

(2) 品读交流:

师:母爱是一个微笑, 母爱是一个眼神……母亲为孩子冲凉的动作给我们带来了怎样的心灵震撼? (抓住关键词语交流阅读感悟。) (相机板书:冲凉)

师:从母亲的动作中, 你读懂了什么? (对孩子们的关爱, 对水的珍爱)

师:谁能把这两种的爱通过朗读表现出来? (指读、品读、齐读)

师:你读懂了“啊啊”大叫声了吗?他们在叫些什么?想要表达内心怎样的感受?如果让你用一个词语来形容, 你会用哪个词语? (爽、痛快、舒服……)

师:这是期盼已久的感受, 这是酣畅淋漓的感觉, 真是一个“爽”字 (相机板书:用水之“爽”) 。

师:就让我们带着这份“爽”, 这份“痛快”, 这份“舒服”, 来朗读这段话吧。 (指名读、分组读、齐读)

6. 屏显第五节。

(1) 教师配乐范读由第五节课文改成的诗歌。

师:母亲的一勺水, 四兄弟分而用之, 数量之少却给“我们”带来了无比美妙的体验。这段文字深深地打动了我, 我也想来读一读, 行吗?

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸像一条小溪流顺着脖子缓缓地流过了我们的胸和背然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

(2) 品读交流。

(1) 指名读, 其他同学闭目想象, 用心感受画面描述的情景 (学生畅谈感受) 。

(2) 引读课文, 深化体验。

师:作者这样真切的体验、细腻的感受, 都来自于母亲手中这小小的一勺水。正是这一勺水, 只有在我们被晒得像狗尾巴草一样时—— (生接读) , 正是这一勺水, 从头顶倾注而下—— (生接读) , 正是在这一勺水的滑动中, 我听得到—— (生接读) , 我感觉得到—— (生接读) , 这小小的一勺水, 它不多不少—— (生接读) , 这小小的一勺水啊, 让我们深切地感受到了:“水, 成了—— (生接读) ”! (屏显这段话, 多轮朗读。)

师:读到这里, 一个“滑”字跃然纸上, 撞击着我们的心田。说一说, 你的内心受到了怎样的触动 (学生交流感受) 。

(3) 齐读第五节。

师:这水滑遍全身, 多么亲切, 多么爽快, 它滋润心田, 弥足珍贵。让我们再一次动情地读一读吧。 (音乐起)

板块三:总结拓展, 升华情感

师:刚才我们一起走进作家马朝虎的童年时代, 真切地感受着那震撼心灵的一个个画面, 那延续生命的水在我们心间烙下深刻的印记。齐读课题“水”。

师:这篇文章是编者改动后选人课本中的, 课题也作了相应的改动, 你能猜猜原文的题目吗? (饿水) 为什么叫“饿水”呢?让我们还是从课文中找答案吧!

屏显:“母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘你们真的饿坏了’。这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成‘饿’的话。”

1.品读交流。

(1) 谁来读这段话?“你们真的饿坏了”应怎样读?

(2) 母亲为什么说“你们真的饿坏了”? (联系上文说一说)

(3) 谁来说说“饿”的感受?“饿”字说明了什么? (一个“饿”字道出了“我们”对水的渴望, 道出了水对生命的不可或缺, 水成为生命延续的食量。)

(4) 母亲为什么说“饿”而不说“渴”呢? (在这里“渴”已经成为皮肤对水的一种“饥饿感”。引导学生通过“饿”与“渴”的对比, 感受到“我们”的皮肤、身体都严重缺水, 处在“饥饿”般的状态, 身体的“干旱”急需滋润。)

(5) 口语交际。水是如此珍贵, 如果让你做一个珍惜水公益广告, 你会怎么说?

2.书写畅想。

篇14：《春联》（第二课时）教学设计

（播放多媒体课件：伴随着《喜洋洋》的音乐，向学生展示一副副内容多样的春联）随着热闹的乐曲，我们感觉农历新年离我们越来越近了！新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。今天让我们再次走近春联，去领略它的无穷魅力吧！

二、 精读感悟

1 打开书本，用自己喜欢的方式读读课文的第1自然段，找找这一段写了哪几副春联。

2. 交流找到的春联。（映示四副春联）

3. 今年春节，老师准备在大门上贴一副春联，想在这四副中选一副，可到底该选哪一副好呢？你们能不能给我推荐一副呢？你们可要有充分的理由说服我啊！

同桌两人讨论准备，随机推荐春联：

又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

（1） 你为什么要推荐这副春联呢？ （描绘美丽的春光）

（2） 读这副春联，你仿佛看到了什么？ （学生想象说话）

（3） 听了你的描绘，老师仿佛看到了那美丽的春光，你能把这副春联读好吗？边读边想象春天那美好的景象。

春回大地千山秀，日照神州百业兴。

（4） 说说你推荐的理由。（展现了祖国欣欣向荣的景象）

（5） 用这副春联来形容我们园区这几年的变化再合适不过了！你能联系实际来谈谈我们家乡欣欣向荣的景象吗？

（6） 看，（映示图片）这就是日新月异、欣欣向荣的园区。生活在这里，你有什么感觉？读出自豪、高兴的语气。

勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。

（7） 你推荐这副春联的理由呢？ （歌颂人民幸福生活）

（8） 你们一定能把这副春联读好，谁来试试？指导读。

梅开春烂漫，竹报岁平安。

（9） 你说说推荐的原因。（人们对新的一年的美好祝愿）

（10） 你想祝愿老师什么？

（11） 收到你们的祝福，老师真是开心极了，可我更希望你能通过朗读来传递美好的祝福，谁愿意？练习朗读。

（12） 听了大家的推荐，我发现春联的内容真是各种各样，丰富多彩（相机板书）每一幅春联都那么有意思，让我爱不释手，干脆我全要了，每个门上贴一副。

4. 你们刚才浏览着、诵读着这一副副春联，你有怎样的感受？ （板书：浏览诵读）

（1） “我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”。你能读好这句话吗？（指名读出喜悦之情）

（2） “诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望”。（指名读、齐读）

5. 老师从同学们的读、讲中感受到你们真的喜欢春联了，让我们再次来读读这四副春联，结合课文的第2自然段，想想春联除了内容丰富以外，你们还有什么新发现？ （映示四副春联，交流）

春联讲究对仗。

（1） 出示：“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”请学生说说它对仗的特点。（板书：讲究对仗）

（2） 你能细心揣摩一下四副春联是怎样对仗的吗？你想说哪一副就说哪一副？（板书：揣摩）

（3） 小结：春联有五个字的，也有七个字的，还有其他字数的。但不管有几个字，它上、下联总是字数相等，词类相当的。我们只要细心揣摩体会，就能从中学到运用文字的技巧。

（4） 朗读课文第2自然段。

（5） 这儿有一些春联写好后，被风给吹乱了！你能根据春联的内容和要求对仗的特点，帮我对一对吗？

（媒体映示）载歌载舞庆新春 人新事新时代新

碧波跳红鲤 祖国无处不春风

山美人美风光美 绿水跃白鲢

神州有天皆丽日 同心同德干四化

春联声律美

（6） 你们读得可真不错，抑扬顿挫，给人以和谐动听的美感，这就是课文中所说的“声律美”。（板书：声律美）请你再读读书上这五副春联，读出抑扬顿挫的感觉来。（学生练读）谁来跟我对对子？（师生对对子；男生读上联，女生读下联）

（7） 如果我们下功夫背诵这些春联，也能让我们感受到其中的声律美，同学们试试看。（生练习背诵春联）

（8） 老师这儿还有副春联，上联是（映示）“风拂千条柳”，下联是“雨（ ）万朵花”，

因为破损，第二个字看不清了。请你根据春联讲究对仗和声律美的特点，帮老师把这个字补上，并说说你的理由，行吗？（同桌两人商量，教师引导学生点评，）指导朗读。三、 拓展延伸

1. 同学们课前搜集了一些春联，我们来交流一下，交流的时候要先把春联读好，读出它的声律美来。（学生交流）

你想把这副春联送给谁呢？想对他说些什么？

2. 人们常说“开卷有益”，其實同学们去搜集春联，读读春联也是一种非常好的学习。

（1） 你知道“卷”指什么吗？ （大自然、社会、书……）

（2） 那在课文中“卷”又指什么呢？（春联）

3. 最后，老师有一副春联想送给大家（教师贴春联）：“读春联生活处处皆学问，求新知祖国岁岁添良才。”（齐读）

四、 作业设计

1. 有感情地朗读课文。

2. 课余时间看看各家贴在门上的春联，增长知识。

3. 制作一张春联贺卡，把你最喜欢的一副春联写在上面，送给你的亲朋或好友。