英语专业学生的求职信范文

英语专业学生的求职信范文（共10篇）

篇1：英语专业学生的求职信范文

To whom it may comcern：

Hi, my name is cnrencai.I entered XX school in XXXX.Majoring in English，during my study.I work hard and sometimes won the scholarship.I take part in all kinds of activities and I hope to appty for the position of teacher.I want to be a teacher, because I love this job when I was young, my dream is to be a teacher.If I can get a chance to be a teacher in your school.I will put all my hart to do a good job.I am very interested in English, especially in reading listening, speaking.Every morning I love to read English loudly.I can full scope to show my ability during the hard work of my study.I am sure I will be a good teacher.As the old saying:"It’s never too old to learn.” So I will never give up any studying chance.So I hope you can give me a chance.Thank you!

Sincerely,

篇2：英语专业学生的求职信范文

您好，万分感谢您抽出宝贵的时间来阅读一位毕业生的自荐信！

我名叫王小瑜，女，今年21岁，身高163CM，是中国传媒大学（原北京广播学院）英语专业2006届毕业生，性格外向开朗，和同学老师相处融洽。经过在北京首都高等学府四年的刻苦学习，主修商务英语、英语视听说、英语口译、英语翻译理论与技巧、基础英语、高级英语、英语在线阅读等课程，对英语这门语言有一定深度的掌握和理解，在校期间通过了国家英语专业四级和八级考试。在大学期间曾连续三年获得学校三好学生奖，大二获得二等奖学金，大三获得三等奖学金以及大四获得优秀毕业生，还在非典的日子里坚持留在北京，并在学校举办的“抗非典杯羽毛球比赛”中代表国际传播学院获得第三名。但学无止境这句话一直激励着我，所以我心中默默种下要考取研究生的种子。虽然最后我还是以二分之差而落榜，但我却收获了这次过程的果实，也教会我凡是要踏实、勤奋、竭尽全力地去做到最好。考研让我瘦了，但我的知识宝库却富裕起来。在毕业后的求职过程中我也秉着这种态度，及时弥补自己在专业知识的不足以及其他知识领域的空白，将自己在大学期间积累的丰富社会实践经验和课外参加社团的经验知识运用起来来充实自己的内涵。三年的家教辅导老师的经历教会我责任感和耐心，校园里社团活动的参与教会我积极和创新，这些点点滴滴都为我的学生时代勾勒出一张美丽的人生图画，而且深烙我心，我也更期待我的职业生涯的光彩夺目！毕业后，我回到故乡重庆准备在家乡开始我的职业生涯。目前，我从今年八月份在重庆JW万豪酒店的前厅部AYS工作，但我更期望找到一个让我将所学专业有更充分发挥的机会！

此致

敬礼！

自荐人：王小瑜

篇3：英语专业学生的求职信范文

对于即将踏入社会的大四学生来说, 英语口语焦虑不仅影响其在学校的学习表现, 同时影响其在求职面试中的表现, 这关系着其对未来的职业选择以及求职的成功。因此, 对他们在求职中的英语口语焦虑进行研究十分必要。

1 研究方法

1.1 被试

本研究被试是杭州电子科技大学2007级33名英语专业应届本科毕业生, 其中男生11人, 女生22人。

1.2 研究工具

本研究主要采用问卷调查的形式进行。问卷由三部分组成, 第一部分为被试者的基本信息。第二部分是对焦虑的调查, 其中大部分问题参考刘聪慧 (2008.5) 所设计的问卷, 部分问题在选入时经过一定的调整, 部分问题是反向设计的。所有问题分从“1”到“5”五级。

问卷是开学之初, 由英语专业大四学生中参加过英语面试的学生现场填写和网上填写完成。本研究总共发出问卷50份, 收回33份, 其中有效问卷30份。问卷收回后, 被进行初步整理、排序, 然后进行电脑录入, 运用SPSS13.0对反向问题重新编码, 最终达到统计要求。

2 研究结果与分析

2.1 受试者求职面试英语口语焦虑整体分布

为了了解受试者求职面试英语口语焦虑整体分布情况, 我们对各焦虑值做了描述统计分析, 结果见表1:

从表1可以看出被试者对于求职面试中不能流利的讲出英语句子感到很焦虑, 是所有焦虑表现中的第一位, 这种专业知识的欠缺让测试者信心不足。同时心跳厉害也是面试时的普遍现象, 占第二位。测试者认为与自己同时参加面试的竞争者比自己优秀, 导致他们焦虑不安, 其焦虑表现占据第三。测试者在面试当中基本处于精神高度集中状态, 因此在所测试的焦虑表现中测试者“总是想到与面试无关的事”这一焦虑值最低。

2.2 男、女受试者求职面试英语口语焦虑总体情况对比

为了对比男女受试者英语口语焦虑总体情况, 我们对其焦虑值做了独立样本T检验, 结果见表2:

从表2可以看出男性受试者的焦虑平均值 (31.3636) 低于女性受试者 (33.2727) , 但二者

并不具备统计意义上的显著差异。因为对于大四学生而言, 无论男女都存在着就业压力, 并且来自同一个学校的英语专业, 他们的学习生活环境都有着共性。不过, 我们也可以看到虽然无显著差异, 女生的焦虑还是略微高于男生, 女生受到自身人格特征的影响, 在沟通交流、展示自我上显得更为矜持、更为内向[5]。

2.3 受试者口语能力自我评价与求职面试英语口语焦虑

在对自我口语能力的认识方面, 9名受试者认为自己的口语能力较好, 23人认为口语能力一般, 1人认为自己的口语很差。我们对前两类受试者的焦虑情况进行了独立样本T检验, 结果见表3:

从表3可以看出, 认为自己口语能力较好的受试者的焦虑平均值 (27.222) 低于认为口语能力一般的受试者 (34.3043) , 二者的差异接近统计上的显著水平 (P=.062) 。认为自己口语能力较好的受试者在面试时对自己的专业水平具有信心, 因此对于听不懂面试官问话或回答不出面试官所提出的问题等这一类情况显得不那么焦虑, 与一般的受试者相比具有焦虑优势。因为其认为自己口语水平较好, 因此在回答问题时就能表现得自信自然, 这会给面试官留下好印象而使是面试官的态度有所改变。如此一来, 面试者就可能掌握面试气氛, 焦虑有可能进一步降低。

2.4 受试者对外界评价的在乎程度与求职面试英语口语焦虑

为探究受试者对外界评价的程度与求职面试英语口语焦虑的相关性, 我们对二者做了皮尔逊相关分析, 结果见表4:

从表4可以看出受试者对外界评价的在乎程度与求职面试英语口语焦虑呈显著正相关, 即受试者越在乎外界评价, 他们的求职面试英语口语焦虑程度也就越大。对于受试者来说, 面试成功不仅关系着自己的职业生涯, 也关系着自己的自尊心。当自己面试成功时, 老师赞赏的眼光, 同学羡慕的眼神都会让面试者觉得自己是成功者, 自尊心得到极大满足。相反, 如果面试失败, 受试者会觉得自己在老师同学心目中失去了地位, 严重打击自信心与自尊心。因为有这一原因, 在面试时受试者会很在意面试成功与否, 同时也会在意面试官的看法, 焦虑程度自然而然的处于了高水平。

3 结论与建议

本研究通过分析发现:1) 在所测试的焦虑表现当中, 测试者想不起英语优美句子所引起的焦虑程度最高。2) 对于求职面试中的英语口语焦虑来说, 虽然女生焦虑略高于男生, 但从统计角度看, 男女焦虑差异并不显著。3) 受试者的英语口语水平自我评价与英语口语焦虑存在着极大相关性关系, 觉得口语水平较好的受试者的焦虑程度明显低于认为自己英语水平一般的受试者。4) 受试者对外界评价的在乎程度与英语口语焦虑具有显著的相关性, 对外界评价越在乎, 其焦虑程度越高。

基于以上结论和分析, 我们提出以下建议:1) 对所面试的岗位职业做好充分准备, 将面试时可能用到的英语表达认真演练。2) 英语专业学生应提高自己的专业素质。为了提高自己的英语口语水平, 英语专业学生应该多参加英语相关活动, 经常用英语交流。老师也应增强课堂的有效性, 开展互动性课程。3) 大学生应该增强自信心, 了解老师同学对自己的真实评价, 并且合理对待老师同学的眼光。老师同学也应多鼓励参加面试的同学, 增强他们的自信心, 维护他们的自尊心。

由于本文的问卷调查对象人数较少, 地域较窄, 因此本文的分析结果并不一定全面。不过, 本文所提出的求职面试中的英语口语焦虑研究, 值得更多的研究者探讨。

参考文献

[1]刘聪慧.大学生英语学习焦虑研究[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2008:2-3.

[2]Horwitz E K, Horwitz M B, Cope J.A.Foreign language Class-room anxiety[J].Modern Language Journal, 1986, 71:127-132.

[3]Phillips E M.The effects of language anxiety on students'oral test performances and attitudes[J].Modern Language Journal, 1992 (76) :14-26.

[4]杜慧颖.国外外语学习焦虑研究述评[J].外语艺术教育研究, 2010 (2) .

篇4：英语专业学生的求职信范文

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

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刑强、莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究，2003（4）：274-277.

篇5：最新英语专业学生求职信

尊敬的领导：

您好！

感谢您在百忙之中审阅我的求职申请，给予我毛遂自荐的机会，最新英语专业学生求职信范文。

我是太原理工大学外语系08应用英语专业的一名学生，即将于明年七月完成学业，真正地步入社会，开始人生的新一段征程。

上大学后，我最郑重的告诉自己的一句话是：学通你的专业，利用它为你的人生开辟道路。于是我以交际英语为方向，首先侧重于打好基础，从听，说，读，写几方面训练基本技能，在达到自如地运用英语的基础上，我学习了英美概况，英美文学，英语语法等相关专业知识，同时，我还学习了部分经贸英语知识，这些努力不仅使我的专业水平每年都有相应提高，而且拓展了视野，丰富了经验，并使我于大二时以良好的成绩通过了国家英语四级和六级考试，求职信《最新英语专业学生求职信范文》。

大学三年里，有收获也有遗憾，但欣慰的是这些经历使我学会了冷静，执着，使我变的愈加独立，坚韧；教会我学会在人生的坐标上寻找适合自己的位置，并不断调整和完善自我；更让我意识到要勇于在人生的不同阶段迎接新的挑战。所以当又一次走到人生的十字路口时，我诚挚地希望能加入你们这群充满生命力，竞争力和挑战力的精英队伍中，在各方英才的领导和帮助下，为公司的再度发展和腾飞推波助澜！

祝贵公司事业蒸蒸日上，屡创佳绩！祝您的事业百尺竿头，更进一步！殷切地盼望您的佳音，谢谢！

此致

篇6：英语专业大学生求职信

您好!

今天，怀着平静而又激动的心情，我呈上这份求职信。平静缘于自信，作为一个刚刚步入社会熔炉的毕业生，我有信心以自己所学与自己所能胜任您的工作;激动缘于年轻，从学生角色到社会工作者角色的转变，我将以最大的优势来适应、学习、回报。

作为一名英语专业的学生，我热爱我的专业，在四年的学习生活中，我所学内容包括了从英语的基础知识(听、说、读、写)到实际运用的翻译等多方面。在与课程同步进行的各种相关实践和实习中，我具备了一定的实际操作能力和技术经验。现在我已顺利通过英语专业四级考试;选修第二外语法语，并能用法语进行简单的会话;熟悉计算机的基本操作，如word，excel，powerpoint;通过了普通话测试，成绩二级乙等。目前正准备英语专业八级的考试。我有信心一定会顺利通过。我相信这些知识对我将来所从事的工作一定大有帮助。

在学好专业课的同时，我严格要求自己多参加实践活动，不断提高自己的实际操作能力：xx年-xx年担任安徽师范大学外国语学院学院助理，协助学院领导完成学生管理工作;****学年我担任外国语学院直属团总支宣传委员，参加了xx年安徽师范大学暑期赴金寨县小南京学校的义务支教活动;****学年我任学生会主席，并在大一、大二学年分别担任学工通讯部成员、副部长、副主席、学工通讯部部长，参与外国语学院毕业生晚会、迎新生晚会导演工作。我个人因此荣获校级“优秀学生干部” “优秀团干”称号。

我性格随和，内敛稳重。大量的社会实践工作，使我变得自信，勇于参与社会竞争。您要做的只是提供一个舞台，我将以年轻的生命、蓬勃的朝气来还您一片精彩!

最后感谢您百忙之中抽空阅读我的求职信，并衷心希望贵单位工作蒸蒸日上!

此致

敬礼!

***

篇7：商务英语专业学生求职信

In response to your advertisement in the newspaper of January 15 I wish to apply for the position of (secretary accountant lerk salesman etc).

I am twenty-five years old and a graduate of XXXX college. My experience in this line of work includes six years as an assistant accountant with the ABC Company. The reason for leaving my present employment is because they are closing their office.

篇8：高职学生英语求职技能的培养

随着高校招生规模的发展，招生人数节节攀升，高等教育进入大众化发展阶段。大学生就业问题越来越凸显，特别是随着金融危机的进一步加剧，越来越多的学生开始走入求职难、就业难、毕业即失业的怪圈。如何通过掌握求职技能，特别是英语求职技能，从而开展有效的面试，以此来获取自己心仪、合适的岗位成为了一个非常重要的问题。

二、现行英语教学机制与模式的弊端

目前，我国大多数高职院校培养的是金字塔型知识结构的人才。这种知识结构包括基本理论基础知识、专业基础知识、专业知识、学科知识、学科前沿知识。基本理论、基本知识为金字塔型底部，学科前沿知识为金字塔顶。这种金字塔型的知识结构，对于夯实专业知识、提高专业技能有着举足轻重的影响。但是，这种模式的最大弊端是它的学术性和理论性课程比例仍然较重。真正的职业技能学习时间很少，这与高职院校教育的培养目标和社会就业需求导向显然是背道而驰的。而大学英语作为公共必修课程，处于金字塔知识结构的底层，其传统的课程教学机制与模式也存在着一些弊端。

1. 破坏连续性

高职院校的大学英语课程往往选择在大学的前3个学期开设，前两个学期为基础知识的灌输和传授，后一个学期主要针对各种等级考试进行系统的复习和讲解。而学生的实习、就业却往往在毕业临近前夕才开展，因此大学英语的连贯性没有得到有效的连续，尤其是英语在求职就业过程中的作用没有得到体现。

2. 挫伤积极性

高职院校大学英语的教学内容和教学模式较为单一，缺乏足够的实践联系和实践指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同类型人才的需要。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”、“单一制”等现象，学生的主动性和创造性受到压抑，不能很好地将英语学习与今后的就业或工作紧密联系起来，学习积极性受到了挫伤。

3. 缺乏实践性

高职院校大学英语课程教学中存在着重知识、轻能力的现象，教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，教师很难在规定的教学时数内做到听、说、读、写面面俱到。教师的输出量和学生的英语输入量都偏少，学生应用英语的机会少，综合实践能力得不到平衡发展。而求职应聘中，沟通表达技能恰恰是用人单位看重的一大素质，很多学生往往由于英语口头会话技巧的缺失，导致求职面试屡屡受挫。

4. 缺乏语言环境

语言环境是学习语言的重要条件，是语言的重要组成部分，是形成正确语感的根本。学习语言的最终目的是为了交际，只有在一定的语言环境中通过有效的交际才能学好语言。不具备理想的语言学习环境，缺乏西方文化背景与英语国家文化习俗的知识，中西方文化理解上的差异，严重影响语言输入量的摄取，并制约着英语学习活动和效果。

5. 缺少合适教材

目前，符合高职教育特色的英语教材严重不足。现行教材版本偏老、内容陈旧，不能反映社会岗位需求和专业变化走向。所有的大学英语教材中，关于求职就业方面的理论知识几乎是空白，更缺少实践教学部分。学生很难通过大学英语的学习，了解和掌握求职就业过程中英语的正确运用，体会和熟悉英语在求职就业中的作用和优势，最终导致就业形势的进一步加剧。

三、英语求职技能的培养

众所周知，教学改革是学校一切改革的核心，高等教育新一轮变革必然要求教学改革发生相应的蜕变，这对高校的教学结构尤其是英语教学无疑是严峻的考验。教学改革既要突破传统教育模式，又要体现改革精神，具备鲜明的高职特色。

1. 改善教学模式

“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。因此，对传统的大学英语教学模式进行改革，就意味着建立以英语基础理论知识为基础、以求职就业等能力培养为中心，以多媒体、互联网等现代化教学手段为依托的立体教学模式，增加课程体系中的实践性和实操性比重。从职业岗位分析入手，突出以求职就业为基础，强调求职综合能力的培养。

2. 选择合适教材

高职院校改革英语传统教学模式，还要求建立具有高职特色的教材体系。在英语教材内容设置上，应突出英语的实践性内容，增加英语求职技能的传授和灌输，培养综合能力更强、眼界更宽、更具适应性的优秀人才。还要尽可能使内容与趣味性和可操作性相结合，既提高学生的学习兴趣，又满足实践教学的要求，有利于教材内容的不断更新和调整。

3. 合理安排结构

英语知识结构是指一个人经过英语专门学习培训后所拥有的英语知识体系的构成情况与结合方式。合理的英语知识结构是担任现代社会涉外职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。现代社会的涉外职业岗位，所需要的是英语知识结构合理，能根据当今社会发展和职业的具体要求，将自己所学到的知识科学地组合起来的，适应社会要求的人才。因此应该充分认识英语知识结构在求职择业中的重要作用，根据现代社会的发展需要，塑造自己，发展自己，建立起合理的英语知识结构，使之适应现代社会就业的要求。

4. 优化教学队伍

建立一支优秀的高校教师队伍，对高职院校来说，是提高高职高专教育教学质量的关键，也是提高学生综合素质和技能的关键。对于大学英语求职技能的培养来说，只有教师与时俱进地掌握各种英语求职知识和技能，才能更好地传授给学生，从而帮助学生更好地将理论付诸实践，完成求职就业。

5. 强化连续影响

在传统的大学英语教学观念看来，英语教学就仅仅局限于英语本身。在英语逐渐曾为世界性语言且影响日趋上升的大背景下，要求英语教学逐步向跨专业、跨学科渗透，而职业类院校因其独特的专业设置和培养人才的价值取向恰恰为英语在各专业的嫁接渗透提供了良好的操作平台。在教学过程中，如果能够将专业与英语相结合、英语与求职相结合，那么学生既能掌握一定的专业英语知识，又能将该知识在今后的专业学习中予以延续，为求职就业打下良好的基础。

四、结语

传统的高职英语教学由于其本身的局限性，已经不适应现代教学的需要，也不适合目前高职的实际状况。在传统的英语教学中渗透求职技能的内容，激发了学生的学习热情，代表了新世纪英语教学的发展趋势。与此同时，还能解决学生求职就业等具体问题，提高求职技能，增加求职砝码，真正使高职英语教学水平迈上了一个更高的台阶，才能使高职人才培养目标不成为空谈。

针对高职高专英语教学中存在的问题，广大教师应积极探索和不断改革，真正使学生的英语综合能力得到提升，不断提高学生综合素质，培养高素质创新型英语应用人才。随着我国改革开放的不断深入、全球经济一体化步伐的加快，以及对外交流的日益扩大，涉外人才的需求量也在急剧地增长。高校是培养涉外人才的主要基地，作为高职院校的英语教师，我们只有在工作中不断总结经验和教训，找到教与学的最佳结合点，才能培养出更多的符合实际要求的实用性人才。高职高专英语教育任重而道远。虽然目前高职院校的英语教学现状不容乐观，但只要教师在教学中合理利用有利于教学的因素，进行与实践相结合模式的探索，不断地分析教学中出现的问题，总结教学经验，一定能有效地提高高职院校英语教学质量，培养出优秀的人才。

参考文献

[1]周济.统一思想狠抓落实全力做好高校毕业生就业工作[J].中国高等教育, 2004, (6) .

[2]张尧学.坚持就业导向推进高职教育健康发展[J].中国高等教育, 2003, (13-14) .

[3]张建.人性提升:高职教育人才培养目标的思考.职业技术教育, 2004:4, 14.

篇9：英语专业学生的求职信范文

摘 要：随着全球化进程不断加快，中国与世界合作交流变得更加广泛，国内对优秀英语人才需求越来越大。“哑巴英语”现象阻碍了学生英语口语能力的提高。专业英语人才无论是在质量还是在数量上都不能满足我国经济发展的需要。本文从“哑巴英语”现象分析入手，着重探究改进措施，为英语专业学生寻求克服方法，期待其在求职国家机关及事业单位时有更好的表现。

关键词：哑巴英语；求职；改进措施

1 概述

中国改革开放的不断深入使得“外企”成为在读大学生耳熟能详的词汇，许多英语专业学生将外企作为其求职目标。而实际求职过程中，外企招收新晋员工十分有限。一方面，并非所有毕业生都能进入外企工作，数据显示，外企就业缺口仅为16%（束定芳，2004）。另一方面，国家机关和与外贸有关的事业单位为英语专业学生提供了更大的就业平台。国际贸易对英语要求越来越高，作为经过四年学习的英语专业学生，不仅阅读和书写能力要求越来越高，口头表达能力更是重中之重。“哑巴英语现象直接导致了英语专业学生口语交际能力与社会对口语交际能力要求渐行渐远，直接影响其就业，岗位选择，甚至步入社会后的职业发展及职位升迁。”（张弛，2015）。所以，针对英语口语表达能力较差的同学，如果不能积极改进这一问题，在未来求职过程中可能因此错失良机。

1.1 英语专业学生口语能力现状

为了解英语专业学生口语能力现状，笔者专门设计针对苏南地区本科院校英语专业学生的网上调查问卷（详见表1）进行分析：

作为英语专业学生，在有了一定的英语能力的基础上，口语表达能力差的现象仍然普遍存在。数据显示，仅有22%的学生对自己的英语表达能力较为满意（详见表1），而很少与他人用英语交流的学生比例为69%（详见表1）。由于口语表达能力差（88%），母语思维（74%）等因素的影响，英语专业学生在求职过程中往往不能够准确表达自己的意愿，无法清楚准确地回答面试官的问题，表现平平，直接导致求职失败。

1.2 国家机关及相关事业单位对求职者英语能力要求

英语作为一门世界通用性语言，在国家机关和企业单位中扮演着重要的角色。一方面，国家机关及相应的事业单位对本科毕业生的英语口语水平要求越来越高，75%的企业认为口语表达能力是新晋员工最需要掌握的知识（详见表1）；另一方面，对于竞争日益激烈的行业，如何在夹缝中寻求更多的机会也成为难题，及时正确地掌握全球金融信息等途径对企业的发展尤为重要。企业对求职者的英语有着很高的要求，不仅是了解相关领域的专业术语，还要了解客户所在国的相关政治、文化、法律等背景，这些都是作为本科英语专业毕业生必要的专业知识。及时以相关的专业知识技能给客户提供最简单直接的沟通交流方式是当前企业考量求职者的一个重要参数。

在经济全球化的大背景下，英语作为一种进入世界必要的“绿卡”，已逐渐被事业单位列为一项硬性条件，尤其是口语知识能力的应用。笔者发现，毕业生求职过程中，企业衡量学生英语能力的第一标准就是口语表达能力，口语表达能力的提升对即将踏入职场的英语专业学生来说已是刻不容缓的大事。故此，下文笔者将从外部因素和内部因素两个方面，提出改进措施。

2 “哑巴英语”改进措施

2.1 主观方面

2.1.1 学生根据求职意愿专供术业

我国国家教委在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》中指出：“当前我们应当清醒地面对这样一个现实：由于社会对外语人才的需求已呈现多元化的趋势，过去那种单一的外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场需求，市场对单纯语言文学专业的毕业生的需求量正在逐渐减少，培养复合型外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求”。随着国内企业的对外交流与合作不断扩大，为与地方性本科院校的教学宗旨契合，高校间纷纷开设了商务英语专业或增设了商务英语课程，目的就是培养既有出色的语言表达能力，又熟悉商务知识的复合型、应用型人才。

以商务英语专业学生为例：想要告别“哑巴英语”，学生首先要掌握基本商业知识。在面试过程中当被问及商务知识时，不能一概不知。综合性的人才能更加适应市场。一些师生认为，当前缺少的是优秀型英语人才，尤其是能胜任同声传译，法律、商务会谈等工作的英语人才，只有针对性地去训练才能提升自己的技能，在求职过程中手握筹码。

2.1.2 转变学习动机与态度，变被动为主动

“众所周知，外语教学，无论是为何种教学目的，无论采取何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习者这个主体身上。”（束定芳，1996）英语学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，使学生对一门学科产生兴趣的最好办法是使学生感到这个学科值得学习。这说明，学生自身的学习动机、态度是影响英语学习结果的重要因素。笔者认为，面临就业压力的日趋严峻，在读大学生若不能变被动接受英语为主动开口索取英语，那么英语口语能力提升希望就会更加渺茫。由于母语思维影响，74%的学生认为母语思维限制了他们的英语表达能力（详见表1），学生害怕说英语，而英语学习的最终目的就是用英语表达意义，交流思想。母语习得是和意义连在一起的，母语对学习英语所起的迁徙作用，实际上源于我们要用英语来表达我们用母语所表达的意义。英语专业学生应该通过转变思维，用英语来表达自己的日常交际活动，在大学里，有很多用英文表现机会，在笔者就读大学里，英语口语表达能力优秀的英语专业学生总出现在各个口语比赛或演讲辩论赛中，而新起之秀寥寥无几。这就使得英语口语表达能力较好的学生更熟练应用口语表达能力，口语表达能较差的学生害怕口语表达错误就害怕张口说英语，越不说就越不会说，越不会就越没有自信。要改变这一现状，让不常开口的学生积极地参口语交流，必须要让他们清醒地意识到自己的不足与进步空间，朝着更加熟练的口语表达迈进。

2.2 客观方面

2.2.1 地方本科院校外语教学进行必要的改革

地方型本科院校在明确培养专业性人才定位的基础上，必须明确其培养目标，进一步规范英语专业教学，明确办学方针和规格。为了迎合市场经济的要求，本科院校必须从本地区社会经济的发展状况出发，以市场需求的中长期预测为准。根据笔者调查问卷分析来看，58%的被调查学生认为学校课程设置一般，51%的学生认为英语专业技能课程设置一般（详见表1）。苏南地区本科院校英语专业在专业基础理论课，专业技能和专业技能实践课三者课程设置上比例失衡，没有体现出培养复合型人才的理念。

因此，学校应创造英语学习环境，强调口语表达和听说能力的培养，优化英语专业课程设置，提高学生的综合素质，加大专业技能实践实训课比例，87%的学生认为学校开设实践课程非常有必要（详见表1）。实践课程的设置，不仅仅是为学生创造了语言环境，更多的是为学生提供了学习就业平台。笔者发现，欧洲人基本都会说英语，这不仅仅是因为各国开设英语课程，更重要的是他们拥有天生的语言环境。因此，高校必须创造出更好的语言环境，提供学生交流的平台，让英语口语不仅仅是作为英语专业学生的“课堂用语”。学生课堂英语口语交流也不能只依赖于外教。学生真正与英语国家的人们交流机会甚少，偶尔有机会与外国人交流时，学生对对方的好奇远远超出自己对英语学习的执着，英语学习有外教指导并不一定意味着可以提高英语水平。

2.2.2 高校师生英语口语“交际法”应用

《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年）指出：“完成基础阶段学业（二年）的英语专业学生，应达到能就听到的语段进行问答和复述；能就日常生活话题进行交谈；做到正确表达思想，语音、语调自然、无重大语法错误，语言基本得体。”这就要求英语专业学生在课堂交际性质的课程中积极参与讨论，课后学习时扩大交际，加强英语口语表达能力锻炼。教师要不断改进和创新教学过程，上课用英语讲解，创造英语言环境，激发学生说英语的热情。寻求学生感兴趣的话题和活动都能使师生讨论更长久，每个人都有机会发表自己的意见，学生相对比较放松，敢于开口说英文。教师扮演一个监督者的角色，注意聆听不同学生的对话，帮助学生积极改进学生口语表达中出现的问题。培养学生用英语交流的良好习惯。学生探知问题的意识和用英语表达主观态度的欲望更加强烈，“哑巴英语”现象也将有所改善。同时，要成就有学习氛围的课堂课堂，教师与学生应该积极配合。英语课堂不仅仅是为了让学生完成任务而完成任务，而是以社会中真实存在的场景为基础，巧妙地把任务与课堂环境结合起来。

2.2.3 加强英语口语考核

为了达到“以考促学”的目的，高校应加强英语专业学生口语能力考核，学生自己也应该参加如上外中高级口译（50%的学生参加过上外口译考试）（详见表1）和BEC之类的口语测试。笔者认为参加如BEC之类的商务英语口语考试不仅能作为口语能力的证明，也能起到鞭策学生口语练习的作用。在笔者就读大学里，往往考口语证书的同学会比不考证书的同学练习口语次数多。另外，学校应该加强英语专业学生学习过程的管理，制定量化标准，督促学生更多地练习口语。计算机口语考试系统已经出现，它可以大大减轻口试中的人力劳动，弥补师资短缺的不足。“若将口语纳入考试范围，利用考试刺激以达到“以考促教”和“以考促学”的目的，大多数学生会从思想上重视口语，会利用时间和机会练习口语，“哑巴英语”现象就会大大减少。”（石云平，2009）

3 结语

“哑巴英语”现象因人而异，要根除这一弊病任重道远。无论是从自身因素还是外部环境因素来说，学生都要重视英语口语表达的运用。要克服“哑巴英语”， 最根本的方法还是学生勤奋练习。作为即将面向社会的在校本科英语专业学生，只有努力克服这一难题，才能在求职面试中占得一席之地。

参考文献：

[1]束定芳.中国外语教学：问题与对策[M]上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]张弛.从“哑巴英语”现象探究英语口语对外企就业影响.2015：1674-3520。

[3]束定芳，庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M] 上海：上海外语教育出版社，1996，36.

[4]石云平.大学生“哑巴英语”的成因与对策[J]产业与科技论坛，2009（8）：177-179.

作者简介：

徐国飞，常熟理工学院外国语学院2013级英语翻译本科生；李英姿（1973-），重庆南川人，硕士研究生，常熟理工学院外国语学院副教授，研究方向为英美文学。

篇10：英语专业学生的求职自荐信

在当下的社会中，自荐信十分的重要，自荐信根据用途的不同也有着不同的类型。如何编写一份恰当的自荐信呢？以下是小编为大家收集的英语专业学生的求职自荐信，仅供参考，欢迎大家阅读。

英语专业学生的求职自荐信1

尊敬的领导：

深知21世纪对人民教师提出了更严峻的挑战，我在学习国内外有影响力的教育理论的同时，特别注重实践能力的培养，除了积极参加系、院和校的活动外，我热情地投入到社会实践中去，通过做家教和作兼职教师工作，得以把理论应用于实践，并根据学生特点，总结和发展适宜的教学方法，积累了初步的教学经验，这一切使我能在今年的教育实习中发挥特长，出色地完成实习任务，获得优异成绩。

四年的大学生活教我学会了冷静、坚忍不拔，使我能在人生的坐标上找寻适合自己的位置并不断修整自我，更让我深刻认识到人要用心地去做每一件事，认真、踏实地面对人生的每一步。所以我诚挚地希望加入你们这支优秀的、富有生命力的群体，在大家的指导和帮助下，共同携手，在人生的道路上不断进取！

祝贵校事业蒸蒸日上！

此致

敬礼

英语专业学生的.求职自荐信2

尊敬的领导：

您好！

首先衷心感谢您在百忙之中阅读我的自荐信材料！

我是XX工学院英语专业语言文化倾向的学生。大学生活又进一步强化了我的文化知识修养，并塑造了良好的心理素质，切实我已具备了脚踏实地的作风和规范自我的做人原则。工欲善其事，必先利其器。在师友的严格教益及个人努力下，我具备了扎实的专业基础知识，掌握了多项技能。

平日，我利用课余时间从事家教工作，迄今已三年整，也曾在旅行社做兼职导游员，并得到广泛赞誉，假期期间曾独自办英语培训班。因此，拥有大量的教授经验和一定的社会实践能力。又由于对语言、文学的热爱，在日语的学习中也略有建树。

近得知，贵校在短短几年内从众多省、市明校中脱颖而出，决非偶然，而是凭借领导高卓的远见及教职员工们强大的凝聚力，这是青年人锻炼和发挥才能的时机、好的场所。教书育人乃师者天职也。

最后，祝您身体健康，工作顺利！

此致

敬礼！

求职人：

XXX年XX月XX日

英语专业学生的求职自荐信3

尊敬的经理：

您好!

非常感谢您在百忙中抽空翻阅我的求职自荐材料!

我很高兴地在招聘网站得知你们的招聘广告，并一直期望能有机会加盟贵公司。

我叫XXX，是南开大学的在校生，所学专业是商务英语，我的英语水平已达到大学英语六级，因此在听，说，读，写，译方面都有所掌握，略懂日语，还熟悉专业所需要的计算机软件操作，国际贸易，外贸函电，企业管理等方面的知识。

20xx大学生求职自荐信20xx大学生求职自荐信在校期间，我积极向上、奋发进取，不断从各个方面完善自己，取得长足的发展，全面提高了自己的综合素质。在工作中我能做到勤勤恳恳、认真负责、精心组织、力求做到最好。在假期实践的工作中，使我学会了思考，学会了做人，学会了如何与人共事，锻炼了组织能力和沟通，协调能力，培养了吃苦耐劳，乐于奉献，关心集体，务实求进的思想。

我十分珍惜求学生涯的学习机会，四年里本着严谨的求学态度，认真学习了专业知识，掌握了专业技能涉猎了丰富的相关课外知识。在校期间能积极参加各项活动，在四年的大学生活中，严格要求自己，不断进取。在生活方面，热情待人，对于自己的过错勇于承担责任，受到老师、同学好评。能够吃苦耐劳、诚实、自信、敬业。具有较强的责任心，并且脚踏实地的努力的办好每一件事。

希望通过我的这封求职信，能使您对我有一个更全面深入的了解，并希望得到贵公司面试的机会。

此致

敬礼

自荐人：XXX

XXXXXXXX

英语专业学生的求职自荐信4

尊敬的领导：

您好！

我是xxx大学英语系20xx级的一名毕业生，即将于明年七月完成本科学业，真正地步入社会，开始人生新的一段征程。感谢您能翻阅我的自荐书。

上大学后，我便告诉自己：大学不仅仅是学习的地方，更是提升自我之地，一个步入社会的阶梯。学通你的专业，利用它为你的人生开辟道路。于是我以交际英语为方向，首先侧重于打好基础，从听，说，读，写几方面训练基本技能，在达到自如地运用英语地基础上，本人涉猎了英美概况，英美文学，语言学等相关专业知识。，并于大二时通过了英语专业四级考试，还将于明年三月参加专业八级测试。

深知语言交际作用地重要性，我特别注重学以致用。除了积极地，有选择地参加院，校组织地活动外，我还时常在课外辅导班做兼职家教等，让我有了将所学理论负于实践的机会，并结交了很多朋友，丰富了阅历，而且感到生活更加充实。

我没有任何引人注目地特长，但我爱好广泛（音乐、吉他、写作、健美操等）；善于交际与沟通，有极强的责任感，能和同伴很好的合作。热爱教育事业，喜欢教师职务，学习工作态度严谨，不断完善自己的教育理念和方法，愿以一颗真诚的心，在孩子们的成长道路上做一盏温暖的引路灯。

大学四年里，有收获也有遗憾，但欣慰地是，这些经历使我学会了冷静，执着，变得愈加独立，坚韧；学会在人生地坐标上寻找适合自我地位置，并不断调整与完善自本人；更让我意识到要勇于在人生地不同阶段迎接新地挑战。因此当又一次走到人生地十字路口时，我诚挚地希望能加入您们这群充满生命力，竞争力与挑战力地精英当中，在各方英才地领导与帮助下，取得更大的进步与成长。祝福每一位为教育事业服务的老师与领导！

此致

敬礼！

自荐人：xxx