国培教师培训研修报告

国培教师培训研修报告（精选9篇）

篇1：国培教师培训研修报告

安徽省幼儿园教师国培研修报告

很荣幸参加了国培计划2011安徽农村幼儿园骨干教师培训。几天的学习中我们接受了合肥幼专的全部安排，不仅在生活上无微不至，更是在专业培训上为我们提供了一支优质的教学团队，都是在不同学科领域内颇有建树的专家学者，各位专家毫无保留的把自己在工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，精彩纷呈。在这次培训中，我收获了很多，并把转化为实际效能。

一、认真记录学习笔记，留下第一手资料

这次的培训长达十几天，培训的内容非常多且全面，可以说只是听课是远远无法吸收全部培训内容的。在培训的时间里，我每天认真做培训笔记，晚上就在宾馆的房间里进行整理。我的笔记全面而丰富，已经记录了厚厚的一大本。这为我留下了非常宝贵的第一手资料。

二、组织园内培训，传达国培精神

1、自培训结束以后，我在园内先后召开了五次管理层教师会议。先后针对友谊分园、滨河分园、宝龙分园和友谊分园共计组织了四轮全园教师培训。向全体教师传达了培训思想、政策导向及先进理念。通过园内的会议与培训，这次

国培的主要内容已被全体教师所了解，特别是管理层学习的更加的透彻，这就提高了他们以后的教学和管理水平，为更好的办园打下基础。

2、除了对园内教师进行培训以外，我对这些天培训的笔记做了细致的整理，并把这些宝贵的资料印发给各园传阅。这弥补了培训时间有限，而国培内容太多的矛盾，让一线教师充分学习国培精神，为教学服务。

3、对于幼儿游戏和活动等资源，我们印发了小册子，下发给每一位教师，留给他们做参考。

三、以培训为契机，引发教育科研热潮

通过对全园教师的培训，组织幼儿教师教育论文比赛，并设立专项基金支持。对获奖教师予以精神和物质的奖励。鼓励教师在学习国培精神的基础上，多思考、多研究、多利用最新成果，把教学变成一种艺术，从自然型教师向科研行教师转化。

虽然幼儿教师参差不齐，但丰富的奖励政策也在园内引起不小的科研热潮，很多教师都有很明显的进步。

四、开展公开课，在实际应用中学习国培精神

理论只有付诸于实际，才可以把理论转化为实际效能。我们抓住这种学习热，在国培理念已经深入人心之后，及时

开展公开课活动，让各园教师互相切磋、学习。并邀请市内专家进行评课，让学习所得在实际教学中消化。

通过这次国培以及国培后一系列的组织活动，使本园的整体教学水平有了很大的提高。再次感谢国家，以及为国培而忙碌的老师们！

篇2：国培教师培训研修报告

修改进鉴定报告 保山市龙陵县第四中学

邵彬章

2014年10月15日—29日。参加曲靖师范学院国培2014“国门学校”骨干教师培训项目思想品德学科培训结束，现已经返回学校。经历了理论培训，用近一个月的时间反思总结、返岗实践。在工作中不断交流，在交流中反思，在反思中进步，在进步中提升。现将返岗以来的学习和实践总结如下：

一、思想上

在培训以前总是为了上课而上课，思想上没有太多的思虑，也在教学上没有更多更好的突破。整天只是忙于常规的备课、上课和其他事物。在培训学习中，我在教授、专家的引领下，对当下全国的高效课堂教学模式进行了批判性的学习，得出“有效＋有趣”就是高效课堂的理念，同时了解了一些先进教育方法和理念。实践岗位上，引起思考：如何改变当前滞后的现状，怎样把新的教育教学理念运用到实际课堂教学，使学生学好思品课，健康快乐的成长。

二、教学中

积极将在国培期间所学的理论整理清楚，制定相应的计划，大胆的尝试，将所学到的各种新的理念及教学方法，及时运用到教学中。

1、将在国培研修阶段的学习、提高和收获在教研组内进行了交流总结，让大家得到共同提高。在交流中，汇报了学习收获：思品教师必须深入学习研究《课标》，把握初中思品课程结构体系、把握初中思品知识点在课程结构中的分布规律和地位；加强学习，养成坚持学习的习惯，提高教师个人人文素质修养和个人魅力，增强课堂教学吸引力，增加课堂效率和有趣性。

2、读万卷书，不如行万里路，行万里路，不如阅人无数，阅人无数，不如名师指路，名师指路，不如自己开路。特别是对于高效的课堂的思考和解读，高效的课堂要有精炼的教师语言；无价值的问题不提，可有可无的不讲；高效的课堂来源于对学生学的关注；高效的课堂要对教学目标准确的把握；教师的责任是为学生打开一扇窗，而不是画上一个句号；教师的最高境界是唤醒人，在学习中，碰撞出思维的火花，追寻着快乐的成长。

三、返岗后

经过国培，以为满载而归，历经实践，才发现理论与实践、理想与现实的矛盾与生成。明白了要想一辈子做老师，只有一辈子学做老师。

无论是聆听、观摩上课、互动评课，还是实践锻炼，每一次的学习都带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新，使自己对教师这个职业进行了重新的认识，对于高效思品课堂的教学艺术也有了更理性的认识。在今后的教育教学实践中，我将做到在“教中学”，在“学中教”，及时反思，努力做到扬长避短，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。相信只要通过自己不懈努力，一定会有更新的收获和感悟。

四、实践情况

国培促进了我的学习和教育教学实践，通过学习，我更加认识到新时期应该怎样做才能成为一个真正的好老师。我努力提高自身的职业道德修养，努力提升自己的专业素质，爱岗位、爱学生、爱教育，把教育事业作为自己毕生的追求，积极探索，勇做一名默默无闻的耕耘者。

1、关于教材，我发觉自己以前还仅仅停留在表层上，甚至只是在教教材，还有很多的东西没有真正研究透。通过学习，我受到了启发，今后教学时必会真正研究透教材，敢于质疑，敢于挖掘，敢于挑战常规，并且教学中教给学生思考问题的方法，让学生学会思考，敢于挑战，不盲从，不迷信。经过尝试，研读、整合、运用教材的空间增加了，教学实效性提高了。

2、通过专题汇报、公开课活动检验了培训收获，在实践中更进一步确定了高效课堂的研究和努力方向。新课标倡导“以学生为主体，教师为主导”的新理念。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己在新课程教学中的身份和地位，在新课程中教师是课堂教学中学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课标在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法，并增强了对学生情感、态度与价值观的培养。这就要求教师不能再只重视知识的传授，更要肩负起培养人的重任。教师不再是学生的主宰，教师和学生是两个平等的团体，在学生获得知识的过程中，教师只是激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。返岗实践研讨活动让我尝到了学习理论与教学实践相结合产生的强大的推动力量。

总之，国培对我而言试一次难得“加油”，让我从职业懈怠的状态中清醒，弥补了我认识上的不足，让我有一次和专家老师及广大同仁学习交流的机会，同时也找到了今后研修和提高的方向。

篇3：国培教师培训研修报告

这个阶段, 受现实条件所限, 为防止出现诸如对参训教师管理、听课质量的保证以及参训教师任务完成情况等方面的问题, 为此, 笔者结合工作, 探讨跟班研修的具体实施。

一、小学科学国培置换培训中跟班研修的基本情况

跟班研修地点安排于曲靖市第一小学与曲靖市第二小学, 两所学校教学条件好, 社会影响大, 利于学员在此期间更好的拓宽教学思路。跟班研修时间安排分三个阶段进行, 具体如下。

第一阶段, 在实施跟班研修之前, 安排培训学员到北关小学进行教学观摩学习, 时间为两天;第二阶段, 跟班研修。安排培训学员分别到曲靖市一小、二小学跟班听课, 参与实践学校指导教师的教学工作与相关活动, 时间共四周;第三阶段, 跟班研修学员展示汇报。培训学员根据跟班研修所得, 每小组推选一位学员讲授公开课, 展示汇报跟班研修成果, 时间为一周。

同时, 根据影子学校小学科学教师人数和上课班级情况编组, 对跟班研修人员进行分组, 各组学员具体分组名单具体, 跟岗研修学校领导指派负责人负责该项工作的实施, 跟岗研修学校的老师作为各组的指导教师, 高校教师不仅作为指定的带队教师, 且全程负责各组的学习情况。

二、小学科学国培置换培训中跟班研修的实施过程

1. 根据跟班研修时间安排, 细化跟班研修各阶段任务。

其中包括教学观摩阶段、跟班研修阶段以及汇报展示, 在细化各阶段任务的同时责任到人, 更好地促进教师的学习与发展。

2. 明确考核形式及注意事项。

第一, 考核形式。小学科学跟班研修占总成绩的30%, 其考核依据为:各个阶段所要求的作业完成情况;完成1篇课堂观察报告;完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计;完成1个多媒体教学课件;观摩不少于4节示范课;第二, 各个阶段的考勤;每次课程 (活动) 由小组长负责考勤, 班主任统计并进行评分。无故缺课达4学时以内, 每学时扣3分;病假在4天以内, 每天扣4分;事假1天, 扣2分。第三, 各个阶段活动的综合表现。其中, 重点考查培训学员与顶岗学生联系情况。每周必须与顶岗上课的实习生联系一到二次 (联系方式或是通过电话或是通过邮件或是通过QQ) , 于第二周上交联系情况, 尤其说明对顶岗实习生教学情况的指导、生活指导以及相关的指班级管理的指导情况。第四, 注意事项。培训学员要遵守跟班研修纪律要求, 自觉服从培训工作安排。培训学员要全程参与实践教学学校的小学科学教学活动, 做好学习记录。积极参与小学科学教研组会议、备课活动等, 熟悉相关管理过程。各小组长负责与带队教师、指导教师的沟通协调, 协助组织小组跟班研修相关研讨与工作。各小组组长负责组织小组成员往返实践教学学校, 确保途中人身安全, 并认真做好本小组考勤记录。

3. 明细学员研修任务与研修学校协助任务。

其中包括学员研修任务和研修学校协助任务。帮助学员明确其方向, 促进学员更好地学习。

三、结语

国培计划小学科学培训项目的主旨就是要培养一批小学科学“种子”教师, 让他们在素质教育改革和教师培训方面发挥辐射作用, 丰富教师培训的优质资源, 改革教师培训的模式, 从而促进我国的教师培训发展。培训重点在于对农村小学科学教师的培训, 以提高农村小学科学教师的整体素质和教学质量, 促进高等师范院校对教师教育的改革, 使师范教育与基础教育紧密结合并服务于基础教育。跟班研修任务已经取得圆满成功, 总结该项工作, 将利于未来工作的推进。比如:跟班导师团队的组建是此次工作的创新点。虽然参加“影子教师”跟班研修培训的学员都是具有一定教学经验的教师, 其具有一定的知识和经验, 以经验为基础的学习者, 会自主进行批评和反思, 但是在此期间, 组建跟班导师团队非常有必要。

由于跟岗学校的小学科学教师数量有限, 导致有些学员在科学教学时的困惑难以得到很好的解决, 而且跟岗学校承担导师任务的科学教师一般教学某个年级的科学课, 导致学员仅需听该导师的一节课就完成听课任务, 如再重复听课, 效果自然不佳。因为听课的数量少, 所以跟班研修期间所安排的各周主题任务完成质量受到影响。诸如此类问题, 将在未来的工作中探索解决。

参考文献

[1]汪文华.带课、带研、带学、带资, 促进“影子教师”培训有效实施--以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例[J].中小学教师培训, 2011 (3) .

篇4：国培研修对教师成长的作用

国培仿佛一股清泉流进每个教师心田，滋润着教师们心中的梦。纵观国培研修活动，既有发人深省的专题讲座、辩论互动、观摩研讨、案例评析、论文撰写，也有观摩课堂、名师风采的体验。不仅提升了教师的综合素质，还提升了教师驾驭课堂的能力。下面谈谈国培研修对教师成长的作用。

一、通过国培激发教师的教学激情

社会在发展，科技在进步，也要求教育也要不断更新创新，但很多一线教师工作机械重复。消耗大量时间和体力，陷入疲惫、倦怠中，再加上工作条件生存环境以及各种社会压力使教师对教育产生了迷茫，甚至麻木。国培唤醒教师对教育事业和教育对象的热爱，激发起对教学的满腔热忱和高度自信，点燃他们对孩子无私奉献的爱。经过国培，充分认识到自己从事的教育工作的深远意义，充分了解人民和国家对教师的期望。不断净化，升华自己的人格和情感，牢固树立献身教育。这就是国培，它像寒冬里的一束阳光，温暖了教师冰冻已久的活力与课改的冲动。

二、通过国培启迪教师感悟、追寻教育本真

每个教师都有本身的教育抱负，空想成为一个受门生恋慕的人，至少在他们心底另有“爱”，那是怙恃对自己孩子般的爱，而这种“爱”便是教育的真谛！但这种爱被平常的繁杂、扭曲的看法、无情的生活所掩埋。国培唤醒了教师魂魄深处的这种爱。这种爱便是教育的真谛，是对天下世间生命的感悟，是给孩子处世立品的基础，是人生康健幸福的追梦。以学生为本，关注学生个体的发展，对学生真爱，回归教育本真！这便是国培提倡的新课程新理念。同时，当转变教师教育理念的同时，也意味着讲授方法的转变，讲授方法的转变意味着生存方法与生存方式转变。

三、通过国培促进了教师间的情感交流

国培跨越了学校间的时空距离。在聆听专家的教诲及同伴的交流中，认识到了国培的迫切性。在学习中也感受到了专家、学者、员学，以及教研者的人生阅历、领会。从老师间互评，使对方相互相识，虽相距迢遥，千里有缘一线牵，通过国培研修，把广大老师连在一起，进行情感交流，拉近了学员之间的间隔。在这种培训中一起完成了讲授老师资源共享！这是一次次大范围的团体和伶俐的配合创造和创新，是一次教研结果的大集合。国培同时也给了教师集体一次成长的机会，他们在聆听中感悟，在感悟中交流、探讨、碰撞出新的教育智慧。真可谓精补大餐，虽繁忙，但却很快乐。

四、通过国培研修认识到教育是终生事业

经济在发展，教育也在不断发展，教师只有不断地学习，才能适应社会对教师角色的要求。一名优秀的教师就在繁重的工作之余，挤出时间去学习各种知识、技能。随着社会的发展。学生的已有知识也有了更高的起点，尽管教师日常生活中能大量获取和学习新知识，但知识产生的速度要远胜于学习和掌握的速度。快得多。除此之外，年龄的多少、时间的分配等客观因素也影响着对知识的学习与应用，随着教师年龄的增大，知识学习的速度也慢了，时时有一种心有余而力不足的感学。应用起来就大相径庭了。“活到老学到老”的思想是教师补偿知识和能力的有效手段，也是教师自我发展和适应职业发展的心径之路。国培对这一思想进一步加强了。树立一辈子学习的理念，将学习融入今后的工作生活中。面对群群渴望知识的孩子。培养和教育好每个孩子，不断给自己充电，就永葆教育之活水。

篇5：国培教师培训研修报告

研修学习报告

各位领导、同志们：

大家下午好！

受太平乡教育办公室派遣，我有幸于2013年9月24日至11月25日到天水师范学院参加2013“国培计划”甘肃省小学数学骨干教师置换脱产研修学习。我没有上过大学，19岁中师毕业后参加工作开始教书直到现在，所以对大学生活有一种特殊的向往情怀，这次外出学习让我能真正体验一次大学生活，感到非常荣幸。

这次置换研修学习内容非常丰富，有来自全国各地国培专家和天水师院教授的精彩讲座（其中有些教授是课程标准和教科书的编写人员或评审组成员），有天水市优秀中小学一线教师的经验介绍，有“影子学校”实践学习，还有来自全省各地小学数学骨干教师的零距离交流讨论和说课赛课活动。培训内容涉及数学课程标准的专家级解读，数学课堂解构与重建，教师职业倦怠的调节策略，不同家庭环境对学生的影响，命题与考试技术，班主任工作。

首先，介绍一下天水。天水是一座历史文化名城，华夏文明之源，中华民族的发祥地，是“三皇之首”伏羲的诞生地，也是中国第一个王朝秦帝国的发祥地。天水是古丝路重镇，现辖武山、甘谷、秦安、清水、张家川回族自治县五县和秦州、麦积两区，总人口350万人。是甘肃省第二大城市，仅次于兰州。地处长江与黄河的分水岭，景色优美、四季分明，气候宜人，冬无严寒，夏无酷暑，素有西北“小江南”之美称。有麦积山石窟、伏羲庙、李广陵、诸葛亮军垒、胡氏民居、玉泉关等名胜古迹。天水也是三国时的古战场，诸葛亮出祁山、失街亭、收姜维等重大历史事件，都发生在天水。传说中的伏羲、女娲、炎帝、黄帝、神农等都诞生在天水，并有大量的文献和遗址加以证明；我国远古时代的第一部神话总集 ——《山海经》对天水有许多描述。天水曾出土过中国最早的彩陶、绘画、雕塑、符号（文字的源头之一）、礼器、地图、纸张、毛笔、木尺、小说、音乐文献等实物，考古学和文献也证实，天水既是我国农业、畜牧业、建筑、纺织、养蜂等技术的发源地，也是我国古代文学和戏曲的发源地之一。天水是中华各民族的圣地。我国西南少数民族绝大多数都认同伏羲、女娲为其先祖，天水作为伏羲、女娲的故乡，自然也是汉族和这些少数民族共有的圣地。一代天骄成吉思汗死于天水，也很有可能葬于天水，天水汉族供奉的家神有许多是蒙古人。天水张家川是我国回族人口比例最高的地区，其境内的宣化岗是中国伊斯兰教哲合忍耶学派的圣地，同时天水还有两座建于元朝的回族清真寺，是我国最早的回族清真寺之一。满族的前身女真族也在天水留下了许多痕迹，如西关的“郡王府”和卦台山的伏羲庙等；至于藏族、维吾尔族等，他们与古代活跃在天水一带的胡戎羌狄等有密切的关系，对藏族历史有重大影响的许多事件都发生在天水，至今仙人崖和水帘洞还有喇嘛殿、喇嘛塔等。

接下来，我将本次研修学习的一些收获与大家分享。

一、《数学课程标准》修订稿较实验稿的一些变化。

1、理念部分的变化。

课程理念的基本内涵不变，表述方式发生一些变化。⑴ 对数学的认识:从“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。” 到 “数学是研究数量关系和空间形式的科学。（恩格斯）”

⑵ 课程理念：从“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学” 到“人人都能获得良好的数学教育”。

2、目标部分的变化

遵循培养合格公民的基本目标；突出对学生创新意识和能力的培养。

明确提出“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；

明确提出“四种能力”：发现问题、提出问题的能力；分析问题、解决问题的能力；

明确提出“养成良好的学习习惯 ”、“具有初步的创新意识 ”。

良好的学习习惯指：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。

3、写数学日记

二、教师职业倦怠现象的思考

1、对教师职业的重新定位

教师是历来受赞誉最多的职业之一，“教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。”这样的话我们每天都在听，但是，又有多少人真正把这样的话放在心上，相反，更多的却是对教师职业的调侃（坐公交、理发店、向校长借酒）。教师跟医生、警察一样是一种职业，作为职业，首先是一种谋生的手段。但是教师职业又有其特殊性，是一种极富创造性的工作，不仅要教书还要育人，需要我们投入感情，拿出良心。试想一下，当我们因为不法商贩用老鼠肉制作假羊肉而义愤填膺时，我们是否想过，由于我们工作的失误，很可能影响孩子今后的发展（夜话）。

2、人生的三种

人在不同的人生阶段应该有不同的追求，引用著名文学评论家王国维关于人生的三句话来形容人生的三种境界：

第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

第三境界：众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。

人生有追求才不会寂寞，有追求才会精彩。

3、年轻教师有活力，理念新颖，知识全面。但是缺少经验和方法却是不争的事实，既然缺少，就得虚心学习，建议大家读一下“王荆公三难苏学士”。

三、小学生心理健康教育

1、世界卫生组织关于人身心健康的八大标准：“五快三良”。五快：食得快、变得快、睡得快、说得快、走得快。三良：良好的个性，良好的处世能力，良好的人际关系。

2、学校教育对学生的作用。

第一，知识的积累。第二，心理发展。第三，个性完善。

3、问题孩子的背后一定有一个问题家庭和一对问题父母，作为教师应当对家庭教育给予适当的指导和帮助（孩子接送问题 安全 锻炼）

案例

一、2000年1月浙江金华发生了一起震惊全国的案件，17岁的高二学生徐力用榔头杀死了自己的亲身母亲。

案例

二、药家鑫，西安音乐学院大三学生。2010年10月20日深夜，驾车撞人后又将伤者刺了8刀致其死亡。此后，在驾车逃逸过程中再次撞伤行人。2011年4月22日，药家鑫被西安市中级人民法院一审判处死刑，同年5月20日陕西省高院二审维持一审死刑判决。2011年6月7日上午，药家鑫被执行死刑。

同时教师要避免师不自教的问题。（日本、德国的民族精神，澳大利亚：再富也要穷孩子。）

四、加德纳的多元智能理论。

新课程改革就是基于加德纳的多元智能理论。该理论认为，智力是多元的，除言语能力和逻辑数理能力，还包括七种智力：

1、视觉空间关系智力。

2、音乐节奏智力。

3、身体运动智力。（天水市建三小学足球队）

4、人际交往智力。

5、自我反省智力。

6、自然观察者智力。

7、存在智力。

基于这样的理论，我们开始放弃“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念。开始了我们的素质教育之路。

案例

一、舟舟现象：武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经24岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的“先天愚型”。他被称为弱智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐团时，人们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆在人们面前的事实。中央电视台专门播放了60分钟的纪录片«舟舟的世界»，在全国引起极大的反响。

案例

二、冯聪现象。一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，18年后，不仅能说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲„„他就是冯聪。冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每一个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过14年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。他现在已经18岁了，是北京走读大学心理学系的学生。）

五、培养学生的创新精神和创造能力

美国前总统尼克松曾经在《领袖们》一书中这样写道：中国的教育可以使人们得到良好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。

创新精神和创造能力关系一个国家的前途和命运。（纪录片《大国重器》）

1、马斯诺的需要层次理论与赏识教育。

自我实现： 真善美活跃、完善、风格、正义、秩序 丰富、轻松、有意义

审美：秩序、美感

认知：渴求知识；预测未来

尊重：成就、独立、自由；尊敬、赞赏

爱与归属：归属团体、位置、与人交流、爱 安全：免于恐惧和不确定性；生命财产安全 生理：饮食：空气、阳光、食物、水；睡眠；性

人们都需要别人认可，学生最在意老师的评价（收钱案例），其实老师也需要别人赏识。

2、校本、班本课程的开发。（建三小学的机器人与足球，徽县四中的天文望远镜）

六、对当前教育改革的思考。

1、新课改只有起点，没有终点。

2、全社会在反思教育，对教育的期望值越来越高。学校功能的扩容带来一系列问题。

最后，我要衷心感谢教育办领导给我这次难得的学习机会，同时由于本人的能力和水平十分有限，众多专家的精彩讲座的精髓未能精彩的全面地呈现给大家，敬请大家见谅。谢谢聆听。

2013“国培计划”甘肃省小学数学骨干教师置换脱产

研修学习报告

拜海锋

篇6：国培研修报告

和谐之家陈博

我在2012年8月份至9月份参加了河北师大的国培学习。在这为期两个月的国培生活中，给我的感觉就是有苦，更有乐。

与以往的国培学员交流得知今年的国培与众不同，今年的国培课例研修是重要一项项目。好一个课例研修，整得我一头雾水。我从前对课例研修闻所未闻，国培把这个这么神秘的东西摆着我的面前，让本就愚傻笨拙的我更是丈二和尚摸不着头脑。我们和谐之家小组每个人都想飘在云端，任凭国培之风随意东西，我们是实在找不着自己的方向。从接触课例研修到把课例研修付诸实践，时间紧、任务重，每位学员的脸上充满迷茫，紧张。经过一轮又一轮的专家们不厌其详的讲解，还有林老师的悉心指导，我这颗榆木疙瘩的脑袋总算稍稍开了点窍。课例研修总算有了点眉目，一切都将有序进行。我们和谐之家的影子学校是43中，要在43中听课学习，做课例研修。我们的课例研修模式是三轮两反思，三个人三次做课，两轮反思完成课例研修。我们和谐之家小组开始忙碌起来了，第一个问题出来了，由谁做课呢？每个老师都很谨慎，大家都不愿意上，都清楚自己是乡村教师，给43中学生上课——省重点中学那不是自找难堪啊！做课例研修，没有老师愿意做课，从何说起啊。头疼！我是组长，打攻坚仗，我不先上谁先上啊！我第一个报名，第一个做课。在我的带领和劝说下，终于定下了第二个、第三个做课老师。终于松了一口气。接着第二个问题出现了。做课的老师要备课，上完课要做实录。国培为了管理学员在影子学校老老实实听课，不准开小差，竟然不给时间备课，不给时间做实录。真是教条主义害死人，好没有天理啊。大家是满腹怨言啊，中午不让回去，连休息打盹的地方都没有，困了，累了都得撑着；影子学校的冷眼，嘲讽都没有退却我们求知的欲望这也忍了，“天将降大任于是人也”，为了提高自己的学习的能力，为了乡村孩子期待知识的眼神，这算不了什么。可是为了做好课例研修也得给我们做课例研修的时间吧。终于在我们所有学员集体抗议下，争取了一下午的回国培中心自由安排的课例研修时间。

在国培研修所有日子里，快乐的日子是总基调。

首先是专家、名师讲课是快乐的。听专家们的课简直就是艺术享受，妙不可言，无法用自己的最美的语言去描述。听专家的课，就像打开了智慧之门，他们的语言深入浅出，讲小故事说大道理。如曲连坤教授的课，语言幽默，讲的道理深刻。听阎福玲教授上课，感受了古典诗词之美，懂得了如何去鉴赏古典诗词。听孙秀昌老师的课，让我知道语文人文性教育的重要性。语文不仅仅是让学生学习知识，读书不仅仅是为了考取名校，考取名校也不是人生的最高追求目标，人生的最高目标是让生活过得更美好。听名师的课，如饮甘醇，如痴如醉。听他们上课，才知道原来语文课还可以这样去讲，这样去上。他们的课堂既给学生了以知识，又让学生感受大了人文情感的熏陶。如王君老师的课，简直就进入了一个境界。果然名师就是名师，名不虚传！听她的课《我的叔叔于勒》，实在是太棒了！把学生深深拉入文本，与学生一起体味人间真情，感受世间冷暖。听余映潮老师的课受益匪浅，他的课告诉我语文老师要厚积薄发。他说如果老师对文本没有阅读30遍就不要给学生上课。他每次讲课之前都要把文本读到30到70遍。另外还要查阅大量参考资料，作批注，做笔记，于老师仅一篇《陋室铭》，读书笔记就写了4万多字，令人汗颜。于老师可谓是把所有文本都了然于胸，做到了厚积薄发。

名师给我的评课是我有一大快乐的事。在43中做了《阿长与山海经》一节课，我的指导老师李华秀老师及43中的名师本着以“治病救人”的方针指导了我，听她

们的批评，我就像被“乱箭传身”，体无完肤。但我的心情是愉悦的，我发自肺腑感谢她们对我的批评，她们的指导是我花钱都没地买的。李老师告诉我，我没有做到与学生互动，学生与老师是相互对立的。我上课心中无学生，心中只有任务，这是课堂上师生没有良好互动的根本原因。一语惊醒梦中人。平时我的课很干瘪，课堂不活跃，原因就在于此。以后我要心系学生，从学生实际出发。蔡老师告诉我，学生回答完问题要及时给予点评和指正。及时给予指正点评影响着学生回答问题的积极性，处理不好，学生下次可能就不回答问题了，如果处理得好，也可以带动其他同学回答问题。我以后一定要及时给予学生点评指正，及时纠正答题思路。她们的对我的批评字字中的，针针见血。感谢她们在忙碌教学中抽出时间给予我无私地指导，向她们致敬，是她们让我找到了自身上难以发现的弊病，让我找着了提高我教学水平的捷径。

篇7：国培返岗研修报告

盼望着，盼望着，4月9日到了，我要国培了。可是转眼间，国培已经结束一年有余。回想着那两个月以来的点点滴滴，颇有一番滋味在心头。只恨自己文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上，但我还是想把此次学习所获，和返岗后的工作实践尽可能的表达出来。

一、参与活动的整体情况

国培的第一个阶段是理论学习。师德方面有40中优秀教师梁金辉老师的《活在当下尽享幸福》，市28中唐景艳老师的《我的每个孩子都是天使》;省教科所的老师为我们解读教师专业标准;保定市第十七中学的郑明云老师为我们讲述她的听说课;北京市第四中学的特级教师李俊和老师传授他40年教学经验；贾威老师和李俊和工作室的老师们为我们现场作课；张敬彩老师的语音升级，纠正了我的一些不标准的发音。她的文献检索课为我们的课例研修打下了基础，等等。这些讲座既有理论层次上学术性的东西，又有优秀教师在一线教学上的经验，案例。他们的讲解深入浅出，我的学生观、教师观、教学观都有了新的认识，新的提升。国培第二阶段是影子培训，我到石家庄23中进行课例研修。听了数十节优秀教师的课，而且做为家庭中的靶子学员作课，自身得到很好的锻炼。

国培第三阶段就是返岗实践，返岗后我积极的投入到教学工作中去，担任两个班的英语和一个班的班主任。把国培所学所悟和实践结合起来，又有了新的感悟。

二、实践与成长

1、增强了工作责任心和事业心

在学习当中听取了一些同行的观摩课，领略了他们的教学风采，也广泛吸取了他们的教学理念，教学思路，教学方法，对于中学课程改革也有了新的认识。对于中学教师职业化，专业化的发展有了更加深刻的认识。我详细的记录了本次学习的一些资料，有力的推动了本次今后工作的信心和责任感。课程改革是长期的任务，是一个富有生命力的永恒课题。我们从自己的实际出发，做得很实很细，真正地求实悟道。孔子说“教无定法”，找适合我校的、适合教材的、适合课型的、适合学生发展的切实有效的教学方法。

2、拓宽了工作思路

我深刻的认识到了中学英语教师也可以成功，成功的尺度不仅仅在于职位，衡量的标准也并非单一的金钱、地位。一个中学体育教师的成功在于在教育教学过程中找到自信和成就感，小舞台一样可以有大的作为。

3、更新了教学理念和教学方法

我们要为了教育学生而教英语，不能只为了应试。我们不但要关心学生的英语学习还要关心其他的学科，要让孩子全面发展。在教学中我们要重视学生的交际能力，培养学生的听说技巧，注重语言的运用能力。我们要创建灵活多样的课堂，不能机械地模式化，不唯书，不唯上。正所谓教学有法，教无定法，贵在得法。

4、掌握了一些教育技能

在学习的过程中我看到了现代教育网络对于学生学习的重要性，教育要有一个开放的心态，取长补短，将最新的教育动态和教学方法运用到我的课堂之上。

三、反思与措施

1、明确了自身的问题

回忆在教育教学中自己所走过的路，听到专家们对教学问题剖析的那么透澈，衷心的感到钦佩。然而，自己也曾经在问题区上提出了一些问题，发表了自己的看法，但却不能引起大家的共鸣，这也许是自己的经验不足，所学习的理论知识太少了，缺少新的教育理念的支撑。我也很想多写几篇文章，但不是因为平时的工作太忙，就是一些琐碎小事的耽搁，把应该做的事情都忘了。这也许都是为自己找的借口。

2、实施进步的措施

新高考变革下的英语对我们英语教师提出了新的要求。为了适应时代的要求，我要不断自我提高，例如，每天听15分钟的英语广播，美国之音或CCTV-9，来练习纯正的语音，语调。尽量用英语去思维，用英语想事情，然后表达出来。每天说英语在半小时左右，力争能流畅的用英语表达。我一定要严格要求自己，踏踏实实的去做，坚持去做。

四、引领带动

1、借助这次培训为契机，利用空闲时间参与学习，不断丰富自己的教育教学理论知识，把自己平时教学的所思所感积累下来，在英语教研组以身作则，从我做起，真正起到模范带头作用，多与同仁们进行交流，以促进自己的发展。

2、理论联系实际，根据学校的实际情况，结合校本研修，制定学习计划，在英语教研组开展学习热潮，让全体体育教师在教学理论上共同提高。

3、结合理论学习，在英语组开展优课的评比活动，注重上课质量，使大家都提高“上好课”、“会听课”和“评好课”的能力，不断提高教育教学水平。

六、成绩斐然

篇8：国培教师培训研修报告

学前儿童教师的教育教学理念直接影响和制约着其教育教学技能, 影响着幼儿的发展。农村幼儿教师由于受专业理论知识的限制, 对当前新的学前教育理念只是一知半解, 个别的农村幼儿教师儿童心理学知识匮乏, 否定幼儿的独立人格, 以成人的眼光来评价孩子, 以“老实听话”、“遵守纪律”、“不调皮捣乱”等作为判断好孩子的标准。

重庆师范大学博士魏勇刚的《幼儿学习品质与我们的教育选择》讲座告诉笔者:“在当前新的幼儿教育课程改革的背景下, 对幼教的基本要求不是给予幼儿许多知识, 而是要让幼儿知道怎样去汲取知识。这就必然要求幼教老师自身就应具备学会学习、学会反思和学会创新的综合能力。”同时《幼儿教师专业标准 (试行) 》基本理念之一“终身学习”, 更让笔者知道:“不学习, 不‘终身学习’, 就不能不断提高专业知识, 最终将无法胜任新课程改革所赋予教师的重任;无法应对教师专业化时代的挑战。”

二、国培提升了幼儿教育教学技巧和方法, 提高了幼儿教育教学活动的实效

个别农村幼儿教师教育教学方式则还停留在以成人经验灌输, 忽视幼儿直接经验的学习方式;教师缺乏建构园本课程本土化意识, 只知道“照本宣科”、“依葫芦画瓢”。在内江师院班“国培计划”中, 来自川内外的教育工作者、研究者, 他们从不同角度对我国学前教育的发展状况做出分析, 并从多方面、多角度诠释了幼儿教师的教育教学实践能力的提升价值, 让农村幼儿教师知道教育教学技巧和方法的提升不仅仅是掌握新的教育教学理论, 还表现在日常教育教学实践中对幼儿一日活动的观察、组织、设计、实施、引导、支持、评价能力的掌控。

三、国培提高自我反思的能力, 主动促成自身的教师专业发展

国培让笔者知道教师的反思能力指的是教师对自己教育理念及行动行为的认知、调节、监控, 这种能力有利于增强教师的自主理性, 使得教师对于教育实践活动有更多的自我意识或者想法;更有利于教师积极发展专业和主动地教授, 使自身的教授方式始终维持一种动态、开放、持续发展的型态。因而, 反思是幼教增长自我发展成长经验的有效途径。听了西南大学杨晓萍教授对《幼儿教师专业标准 (试行) 》的解读, 笔者认识到新时期下的学前教育工作者必须具备专业化, 这不仅是国家对幼儿教师的职业要求, 也是幼儿教师自身专业成长的必须。笔者在面对教育教学实践中出现的问题或麻烦时, 常常会体验到一种对自身专业技能的不安全感和不确定感。其实, 正确的态度是应当反思问题, 努力发现问题的症结所在, 并力求寻找解决问题的方法, 这才是农村幼儿教师成长与发展的第一步, 才是农村幼儿教师自我专业成长的基础。

李季湄教育家在《3—6岁儿童学习与发展指南》概述里说“幼儿园教育的深入改革与发展对教师的专业素质提出了越来越高的要求。幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。”这些更要求农村幼儿教师要有较强的自我发展意识和反思意识, 要意识到自身的专业技能系统和教育教学行为有改善的必要;要虚心倾听更多人的意见;要有对学前教育事业的高度责任感, 坚持自觉反思, 关注影响幼儿的方法, 努力从不同的角度去看待和思考各种教育情景, 不断改进自己的教育教学。

四、国培构建幼儿教师专业成长的组织氛围, 促成农村幼儿教师群专业成长的大环境

“国培内江师院班”的专家学者为我们农村幼儿教师科学、合理地安排了多个专题的学习, 从国家政策到幼儿教育政法解读, 从教育理念、教育思想再转变到教学重、难点的解决, 每一次的专题讲座都是那么精彩!尤其是在幼儿园的跟岗学习, 让笔者更直观的明白了什么叫“学前教育改革”。走进内江市直属机关幼儿园, 映入眼帘的是优美的环境、活泼可爱的孩子, 开展教学活动的老师们亲切和蔼、多才多艺, 每个教室的区域环创布置得美丽精致, 其中丰富多彩的主题墙和幼儿作品展示区更是让笔者开拓了眼界、触动了思维。

就笔者而言, 回到原来的工作岗位后, 要结合本园实际, 利用区域教研集中学习或同仁需要帮助的时机, 将理论运用于实践, 不断开发理论的现实意义。通过以点带面的方式达到学习成果辐射的效果, 引领本园农村幼儿教师互帮互助地开展教育教学研究, 不断提升各自的专业水平, 并针对我园的薄弱环节———建构园本课程本土化意识缺乏, 结合学到的理念进行分析, 试着列举能解决这一问题的详细措施和策略。

透过“国培计划”这个窗口, 不仅让笔者看到农村学前教育美好前景, 更让笔者深刻体会到:教育理念的更新、专业技能的提升、自我发展的觉醒、引领作用的构建, 这些国培所带来的专业成长将是一笔巨大的财富, 它的价值在新时代的教育背景下, 将如钻石一样闪闪发亮。

摘要：农村幼儿教师的专业成长受所处环境影响受到一定的制约, 这极大的影响了农村幼儿教育的发展和幼儿的成长。“国培计划”不仅更新了农村幼儿教师的幼儿教育理念、拓宽了教育视野, 还提升了农村幼儿教师教学技巧和方法, 也提高了农村幼儿教师自我反思的能力和主动成长积极性, 更是构建了幼教专业的成长氛围, 促近成了农村幼教群体成长的大环境。

关键词：国培计划,农村幼儿教师,专业成长,价值

参考文献

[1]刘小红.对农村幼儿教师专业成长的思考——基于农村幼教“国培计划”[J].幼儿教学研究, 2013 (3) :37-39

[2]卢红博.论农村幼儿教师的专业成长——关于幼儿教师国培计划 (2011) 实施的思考[J].继续教育研究, 2012 (6)

[3]龙海霞.“影子教师”培训在农村幼儿教师继续教育中的价值与反思[J].农村幼儿教育研究, 2013 (5) :16-20

[4]周雪华.教师专业化成长的有效途径[J].学前教育研究, 2005 (5)

篇9：国培教师培训研修报告

关键词：“国培计划”；网络研修；专业发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、财政部共同启动的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”） 在全国范围内全面展开。“国培计划”不但是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，也对我国创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展有着重大意义。[1]

中小学教师以往所接受的培训都是面对面的集体授课，这种培训方式很容易被他们所接受，但是却不能满足个性化发展，无法提高教师的信息素养。面对这种问题，随着信息技术的不断发展，教师研修网应运而生。利用各级的研修网作为平台来实施国培计划已经成为一种必然的趋势，这种新型的培训模式既给教师的继续教育提供支持和帮助，同时又面临着一系列的挑战。

一、网络研修所面临的问题

1.以任务完成为目的，培训目标不明确

网络研修与校本研修整合培训项目旨在充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校（区域）校本研修的管理效率和水平；围绕“创新校本研修模式、改进教师教学行为”的主题，以学科为载体，创建学校（区域）学习共同体，开展主题研修活动，引导形成团队研修文化和教师的常态研修习惯，为学校发展、教师发展提供支持。

培训本身有着严格的实施方案和考核要求，每个人都必须在规定的时间段完成相应的任务。而大部分教师却容易忽略培训目的，把培训做为负担，不主动学习。学员在培训开始之后，首先应该了解实施方案，明确考核要求，以保证培训正常有序的进行。但是学员追求的只是任务的完成，他们首先想要了解的就是该培训如何才能取得合格证，在了解之后会选择最简单、便捷的方式来使自己达标。

2.信息技术水平限制个性化培训

信息网络管理平台技术给中小学教师的培训带来了一场深刻的变革，突破了传统培训时间和空间的限制。在网络研修过程中，只要在每个阶段规定的时间内完成相应的任务，就能得到相应的积分，而学习地点和学习时间都是由学习者自由支配，既不影响平时的教学工作，也能充分利用时间来完成自身的专业发展。但是利用网络研修来推动校本研修，这本身就是对教师信息技术水平的一个考验。中小学教师尤其是农村中小学教师由于平时忙于教学工作，没有时间也没有精力去提高自身的信息素养，不论是教学还是自身学习发展都习惯运用传统的方式来完成。

结合本次培训项目的实施情况，发现大部分教师都是在迷茫中进行研修的。在正式培训开始之前，学校会按照所教学科和所教学段把教师分成不同的教研组，教师主要是在自己的教研组内进行互动交流，缺乏和熟手型教师、专家的交流讨论。

3.学员重视程度不够

陕西省网络研修与校本研修整合培训项目有30%是要求学员进行课程的自主学习，包括观看课程视频、阅读课程文本资料的累计时间，由系统自动统计，达到1900分钟，此项可得满分。此项考核的标准仅仅是学习的时间，虽然在观看课程视频的过程中，系统会让学员输入验证码或者是回答问题，但因为问题的难度不大并没有引起学员的重视。

网络研修做为新型的培训形式存在诸多问题也是在所难免的，但这些问题并非是无法解决的。

二、如何提高培训效益

1.发挥教研组长作用，提高学员参与度

网络研修与校本研修整合培训项目虽然是通过网络平台来进行培训的，在第一阶段创设学习共同体，建设网络家园开始之前，应该先让教研组长对学员进行集中培训，让学员明确培训的目标和考核方式，阐述培训的重要性和紧迫性，让参培教师在第一时间明确国培计划、日程安排、看视频的时间地点，必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式数量和培训合格的标准，[2]增强学员的集体感和归属感，使他们不会在培训的过程中出现孤独感，觉得自己完成不了任务对自己失去信心，从而对培训失去兴趣，消极应对。

2.突出信息技术教师的主导作用，引领学员跨越式发展

信息技术教师承担着学校信息化建设的重担，有责任帮助其他学科教师提高信息化教学资源设计与开发的能力，促进信息技术与学科整合，从而推动学校教育信息化建设的能力。在第二阶段，要求学员学会如何在学习共同体中相互帮助、相互支持，制订计划、探讨师德并充分分享。网络研修的一大特点是其拥有着大量的资源，尽管如此，学员还是会感觉找不到适合自己的资源。究其原因，研修网上的资源不一定能帮助所有学员解决在教育教学中面临的问题。学员自己建设的资源库，不同于专家所构建的资源库，不仅能快速健全资源库，而且学员们都是来自一线的教师，最清楚他们的需求，他们能够发布与教学同步的课程资源。但是学员们建设的资源库往往是零散的，有重复性的，而且都是依据个人习惯和任教学科来整理发布的。信息技术教师要充分利用网络研修这个平台，发挥其在学校信息化建设中的主导作用。在第二阶段开始之前，为学员们讲解发布资源的正确步骤、发布过程中容易出现的问题，如何整理自己的资源，最重要的就是如何获取自己需要的资源。信息技术教师应在培训的过程中及时对资源进行归类，剔除无效资源，公布资源种类及数量，避免学员重复建设资源。

3.多方位促进信息技术与课程整合

通过前两个阶段的学习，大部分学员都已经熟悉此平台的操作，能快速的发布资源并且利用资源。为进一步提高学员信息技术与课程整合的能力，在第三阶段为学员提供了三个系列的课程，更符合学员个性化的学习。只有提高了学员的信息技术水平，才能进一步提高信息技术与课程整合的能力，本阶段为了弥补学员信息技术水平不高的缺陷，专门定制了《信息化教学操作技术》、《PowerPoint 2007的应用》等课程，此类课程有效的帮助学员了解最新的信息化教学手段及学习方式，促进他们通过各种途径来完成信息技术与课程的整合。

4.加强反思及同伴互评

学员的自我反思在培训中有着举足轻重的地位，也是教师专业发展和自我成长的核心。学而不思则罔，在学习的过程中要加强自我的反思，取长补短；培训结束后，及时总结，如此一来才能将培训的内容进行内化。网络环境下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。[3]通过群体性的研讨式反思来加强同伴间的互评，既弥补了自我认识的局限性，又能促进群体的共同进步。

参考文献：

[1]胡素芳，任昕.浅谈集体备课存在的问题和解决方法[J].时代教育（教育教学版），2010（1）：117-119.

[2]覃霞. 做一片绿叶——“国培”班主任工作有感[J].中学教学参考，2013（4）.

[3]郑燕林， 李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）.