文科小组实习报告（通用8篇）
篇1：文科小组实习报告
上海市闵行区马桥中学实习报告
一、实习概况
我于2012年9月1日至2012年11月30日期间，在上海市闵行区马桥中学语文组实习。实习指导老师是马桥中学初中一年级四班班主任袁辰龙老师。在袁老师以及整个语文组老师的帮助和指导下，主要完成了以下几项主要实习任务：教材分析、教案撰写、课堂教学、批改作业、班主任实习。通过为期三个月的实习经历，不仅提高了我对中学语文教育整体状况的认识，同时还提升了在教育教学过程中解决实际问题的能力，与此同时，在整个实习过程中，我不断思考和探索，以期能逐渐锻炼出一套自己驾轻就熟的教学和班级管理的风格。总之，通过本次实习，我的实践能力得到了很好的锻炼，同时，也认识到了自己在学习、工作过程中的不足。
二、教育实习
学校首先安排我到初中一年级四班进行听课，主讲老师正是我的指导老师，主讲课文是朱自清的《春》，袁老师首先介绍了朱自清先生创作这篇散文的背景，然后用他独具感染力的嗓音为全班同学朗诵了全文，同学们在欣赏的同时，已经被散文的魅力深深打动，袁老师正是以这种寓审美于教学的方式，将整片课文的基础知识点、行文结构穿插其中，最后提纲挈领地概要出散文这种文体的特点。整整四十分钟，我和同学们都沉浸在美的享受之中，不仅享受了美的体验，而且掌握了这堂课的基本知识。袁老师的这堂课不可谓不精彩。
在袁老师的指导下，我开始独立分析教材，我所承担的课文是林斤澜的《春风》，我的整个课堂设计模仿袁老师的逻辑，首先给同学们普及散文这种文体的独特性，更深一步地介绍散文的语言特点、叙述方式以及同其他几种问题的主要区别，然后，将班级分组，以小组代表朗诵的方式，让同学们自己感受散文的魅力，再穿插相关基础知识点。整堂课讲下来，我最大的体会是：课前的备课要充分；课堂上调动学生的积极性很关键；课堂中的思维引导很重要。在接下来的几个月时间内，我努力地尝试用不同的方式进行授课，在同学们中取得了不错的反响，也得到了袁老师的肯定。
三、班主任实习
在实习期间，我还代任初中一年级三班的班主任，袁老师之前已经给我做好了充分的准备工作，我到班级之后，陆续开展了以下工作：组织班会，个别谈心，课间查课，检查清洁和纪律，国庆文艺汇演指导等工作。三个月下来，已经和学生打成一片，还同部分同学建立了友谊。在整个过程中，我深深地体会到做老师的艰辛与欢乐，也清楚地认识到了自己的不足之处：在全面发展学生能力的同时，不能兼顾好学习和思想教育，总是顾此失彼，在接下来的一年之内，我应该把重点放在班主任能力的提升方面，我也相信，通过我的努力，必将一步一步接近一个合格老师的标准。
篇2：文科小组实习报告
毕业实习总结报告
学院：民族文化学院
班级（专业）:2006级中国少数民族语言文学 学生姓名：舒彩芝
学生学号：200607020025 指导教师：叶成勇老师
2009年7月19日至23日，由我院教师、研究生、本科生共二十余人组成的普查工作组在李相兴副院长的带领下，奔赴贵州省岑巩县展开非物质文化遗产普查工作。2006级中国少数民族语言文学班一行六人将其作为毕业实习参加了此次实习，我便是其中一人。
作为我的毕业实习，也是我第一次参加如此大规模的普查工作，我感到很兴奋，我对自己说一定要圆满地完成此次普查工作。在出发之前我也查阅了很多相关资料，对岑巩县有了一个大致的了解：岑巩县位于贵州省东大门，地处湘黔交界结合部，自古为楚、黔、滇交通要衢，总面积1486.5平方千米，辖4个镇、6个乡、1个民族乡：思旸镇、水尾镇、天马镇、龙田镇、大有乡、注溪乡、天星乡、羊桥土家族乡、凯本乡、平庄乡、客楼乡。2003年末，全县总人口22.08万人。人口较多的少数民族有苗族、侗族、土家族。岑巩历史悠久，文明早孕。岑巩古称思州，文化灿烂，史迹辉煌，史有“先有思州后有贵州”之说，历史文化沉淀深厚。尤以“思州石砚”最负盛名，思州石砚，史有千年，唐代即名传于世，享誉神州内外，是“八大名砚”之一。有被专家学者誉为“人间天上”的龙鳌河省级风景名胜区，有誉为“东方的神秘”的思州傩戏傩技，还有隐匿300年的晚明佳人陈圆圆墓等等，吸引了无数中外客人和寻古探幽的专家学者。怀着对“思州石砚”的仰慕之情，我盼望着普查早日来到。
19日，我起了个大早，拎了行囊，怀着激动的心情早早地等候在约定好的乘车地点。开了一个简短的分组会议后，上午9点半，送我们到火车站的校车准时出发，大家都很兴奋，一路上谈笑风生。李
院长又在车上给我们本科生做了大致的工作安排，要求我们虚心向本组带队老师和研究生学习。与我一组的是刚刚博士毕业的叶老师和民族学研究生杨丹师姐，我感到我有了学习的榜样。
下午5点，火车停在了羊坪站（属镇远，紧靠岑巩新县城），我们受到了热烈欢迎，王副县长亲自来接我们，我们感受到了当地的热情。王副县长带领我们到岑巩新县城的一个酒店，马上召开了见面会。见面会除了我院一行，还有岑巩县王副县长，县政府办、民宗局、教育局、文广局和各乡镇领导，双方就工作情况作了大致介绍，并当场作了工作安排，将各个小组安排到各个乡镇，明确任务。晚餐之后，各个小组就由各乡镇领导直接带往各乡镇，20日准时开展工作。
我们这一小组被安排到思旸镇，思旸镇杨镇长亲自到县城来接我们。据杨镇长介绍，思旸镇政府所在地是岑巩老县城，离新县城很近，思旸就是著名的“思州”所在地，有悠久的历史，“思州石砚”就是产于此镇„„听到这里，我不禁暗喜：终于可以见到著名的“思州石砚”了!
到达思旸镇时天已经黑了。但透过暮色依然可以看到街上的冷清和破败，2001年岑巩县城开始从思旸镇龙江村（镇政府所在地）向距此12公里的新兴村搬迁，因此，老县城渐渐冷清下来。杨镇长安排我们住在邮政宾馆。由于县城已基本搬迁至新兴村，此地往来商客减少，邮政宾馆也日益萧条，设备陈旧，房间里的空调都坏掉了。正值酷暑，酷热难耐。由于海拔低，岑巩要比贵阳热许多，我们一时难以适应。但我想比起农村的家里来，这里条件已经不错了，我一定能
克服的。好心的店家给我们送来了电风扇。我和叶老师住一个房间，休息之前叶老师把杨丹师姐叫过来，给我们细致地分配了工作。由于县里给我们的名单上，我们这个小组主要是做一些民间传说和民间故事的收集工作，因此李院长只发给我们一个照相机。听从叶老师的指导，在县里所列的八个项目中，我和杨丹师姐每人负责四个，我又自告奋勇地承担了拍照的任务。睡觉的时候，我看到叶老师还捧着一本厚厚的《贵州通史·明朝卷》，叶老师教导我，只有对岑巩的历史有一个全面的、整体的把握，调查工作才能很好地进行。到这时我才明白我之前查阅的资料是多么浅陋和片面，连《岑巩县志》都没有查阅过。
第二天一早，杨镇长来叫我们，说亲自带我们走走。我们决定先从最近的地方开始。简单的早餐之后我们就出发了，我们来到附近的一个小村寨——平坝村。实际上在这里就可以调查到两个项目，也就是两个传说故事——“洞仙借物的故事”和“杨翠凤嫁洞仙”。我们找到当地的老人，详细的了解了两个传说故事的具体情况，并来到故事的发生地点——白岩山。走在风景如画的田野间，听着老人讲着古老的故事，我感到民间文学是多么动听的歌谣啊。随后我们又来到附近的“思州石研”石材主要来源地之一“文石涵星”。据杨镇长介绍，此地是著名的古“思州八景”之一，也是我们所调查的“乾隆皇帝在思州”的传说故事的主要发生地之一，因盛产黛青色、内含金星的思州石研优质石材而得名。下午我们又来到位于旅馆不远处的思旸小学，实地考察另一个项目——“状元桥的传说”。据陪同我们做调查的思旸镇龙江村老支书杨秀华老人介绍，“状元桥”的原址便在思旸小学的操场旁。由于年代久远及破坏严重，“状元桥”早已不见影子，古老建筑也已不见一丝痕迹，唯有大操场边摆的几排大大的柱基石说明此地曾有雄伟的古建筑。凭着年过六十的杨老支书的回忆，我们大致对“状元桥”及其周边古建筑有了一个了解。下午回到旅馆时已是六七点，晚饭之后，我们回到房间整理材料。
对于我来说，这天的收获是丰富的，不仅是收集到的材料很丰富，而且自己也学到了一些田野调查的实际方法。叶老师教导我说，在听讲述人讲述民间传说故事时，要尽量听其自由说来，避免使用具有引导性的话语，以免传说故事变质。我还从杨丹师姐那里学到了一些速记的技巧。但令我们担忧的是，此地虽有着深厚的历史积淀，但由于不注意保护，很多遗迹已破坏殆尽，非常可惜。陪同我们做调查的除了杨镇长还有思旸中学党委书记熊天木、思旸镇龙江村老支书杨秀华。
第二天，由熊书记和杨老支书陪同我们继续调查。我们来到了距思旸镇西十里的盘街村钱家寨，调查“擒孟坡的传说”。这是一个很有意思的民间传说，人们根据“诸葛亮七擒孟获”的故事，把当地多达二十几个地名串联起来，形成一个既有情节又有地点佐证的诸葛亮第三次擒孟获的故事。叶老师教导我，要从历史地理学的角度，从汉族与少数民族的民族关系来考察这个故事。可以看出这个故事明显受到《三国演义》、《三国志》等的影响，但其蕴含的地名的文化内涵仍是极有意思的现象。酷热的中午，我们爬上高耸的“擒孟坡”，放眼
四方，仿佛看到古代惨烈的战场。虽然衣服都被汗水湿透了，但我们依然没有退缩。下午我们又调查了一些当地习俗，发现当地习俗大都与汉族无异，没什么有价值的东西。
两天下来，县里给的名单我们大都已经完成，但发现价值都不大，没有达到我们预期的设想，于是叶老师又提出一些课题，接下来的时间我们又分别调查了思州古城遗址、观音阁、禹王宫、刘贵墓、思州石研制作工艺等，发现古迹损坏严重，亟待保护。
几天的普查工作很快就结束了，24日早，我们一行三人不舍地离开了思旸镇，赶往岑巩县城与李院长汇合。王副县长又热情地接待了我们，我们把我们收集调查到的第一手资料拷贝给了王副县长。下午三点，李院长带领大家来到客车站，准备返回学校。因为岑巩离我的家乡很近，我就此与李院长一行告别，启程回家。
篇3：文科大学生如何写作读书报告
一、知新
“温故而知新, 可以为师也。” (《论语·为政》) “知新”, 就是获知新的知识, 新知识是与已有的知识相对的, 是与我们已有的东西相衡量而来的, 那些我们从来没有接触的, 或者知之甚少的就是新知识。对于读书来说, 这可能包括两个方面的内容:一是专业知识, 一是写作知识。我们读一本书, 或者一篇文章, 或者一组主题相近的著作, 主要是学习著者所给予我们的专业方面的新知识, 比如新的材料、新的方法、新的观点等, 特别是读学术性的著作。赵振铎先生《读〈广雅疏证〉》给我们提供了范例。《读〈广雅疏证〉》是赵先生早年研读王念孙《广雅疏证》而写的一篇读书报告, 该报告的第二部分集中论述了研读《广雅疏证》所获知的新知识。赵先生发现《广雅疏证》“发掘了一批语言史料、纠正了前代一些错误的解说、对词的词源意义作了一些有趣的探索、揭示了《广雅》的某些体例、校正了《广雅》的讹错”, 分别举例予以论述。从一定意义上说, 一部著作能为读者提供新知识, 可以理解为这是该著作的优点, 尽管优点不等于新知识。品论著作所提供的新知识, 或者品论著作的优点, 是读书报告不应缺少的一个部分。我们可以根据读书报告的主题, 或详尽, 或简略, 做出恰当的处理。对于初学者来说, 读书时还要留心作者是怎样写作的。具体地说, 要留心作者是怎样设置线索、谋篇布局、开篇收尾、过渡衔接、遣词造句的。这样才能尽快地提高自己的写作能力、表达能力。
二、启示
“不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。” (《论语·述而》) 启示即举一反三、借鉴之谓也。《美国传统词典》是一部美国中型英语词典, 具有种种优点: (1) 外观悦目, 使用方便; (2) 词汇量大; (3) 用电子技术确定词目; (4) 收录俚语村话; (5) 探究词源, 深入邃古; (6) 释义准确, 排列合理; (7) 汇集专家意见, 编列惯用法按语等。问世以来, 该词典深受欢迎。中山大学教授王宗炎撰作《〈美国传统词典〉的启示》, 做了深入分析, 认为这些优点对于中国英汉词典的编写来说具有启发性, 可以“拿来”为我所用。今天看来, 王先生所言仍有意义, 不止对英汉词典的编写而言, 对于《现代汉语词典》等也是如此。如《美国传统词典》的编者们强调示范性, 厌弃时髦的口头禅, 我们就应认真思考《现代汉语词典》 (第六版) 是否应当收入“PM2.5”之类的字母词。
三、补证
“夏礼, 吾能言之, 杞不足征也;殷礼, 吾能言之, 宋不足征也。文献不足故也。足, 则吾能征之矣。” (《论语·八佾》) 我们读书的时候, 常常会发现著者的观点基本合理, 但因材料有限, 没有做出强有力的论证。这时候, 如果我们能找到恰当的材料就可以对著者的观点做进一步的申张、补充。很多学者都写过以“补证”、“补释”、“补笺”、“申论”、“续貂”等为题的文章。现以文史专家李学勤先生《申论〈老子〉的年代》为例略做介绍。老子其人其书的时代, 自《史记》以来就有异说, 清人汪中《老子考异》力主老子为战国时人。李先生分析1973年底长沙马王堆三号汉墓出土的《黄帝书》, 发现《黄帝书》不仅在字句上, 而且在思想内容上都有因袭《老子》之处, 而学界公认《黄帝书》的写作年代不晚于战国中期, 因而申张汪中之说。
四、质疑
“读书无疑者须教有疑, 有疑却要无疑, 到这里方是长进。” (《朱子语类》) 擅长质疑是会读书的一个重要指标。曾国藩就持有这种观点, 他说:“读书笔记, 贵在得间。戴东原谓阎百诗善看书, 以其能蹈瑕抵隙, 能环攻古人之短也。” (《曾文正公全集·复张廉卿书》) 学术也正是在不断的质疑中得以前进的。这类读书报告常以“质疑”、“献疑”、“商榷”、“商兑”、“辨伪”、“辨误”、“考辨”等为题。现举一例:自汉儒以来, 一般就认为《诗经·国风》出于民间。“五四”时期“平民文学”风潮的兴起, 此说更加坚定流行。文史专家朱东润先生对此却提出了质疑, 撰作《〈国风〉出于民间论质疑》。该文首先指出认为旧说有难安者, 比如与《诗经》同时期之作品, 凡见于钟鼎简策者都是王侯士大夫之作, 为何单单《诗经》是民间之作?《关雎》、《葛覃》中词语“君子”、“淑女”、“琴瑟”、“钟鼓”、“师氏”等不是民间所能有者。《国风》中八十篇都是统治阶级所作。观点新颖, 论据充分, 颇受学界重视。怎样才能发现可疑之处, 这当然与个人的知识积累有着莫大的关系, “多见而识之”, 但是作为知识、阅历都不是很丰富的大学生来说, 读书时能主动地相互参会, 便能较容易地发现可疑之处。朱熹就是这样教导门徒的, 他说:“凡看文字, 诸家说有异合处最可观, 如甲说如此, 且撏扯住甲穷尽其词;乙说如此, 且撏扯住乙穷尽其词。两家之说既尽, 又参考而穷究之, 必有一真是者出矣。” (《朱子语类》) 不过, 我们也不能妄疑、妄立新说。世间的知识是无穷的, 而个人所知总是有限的, 不能轻易地认为合乎自己见解的就是正确的, 不合乎自己见解的就是错误的。颜之推“观天下书未遍, 不得妄下雌黄” (《颜氏家训·勉学》) 、苏东坡“未尽天下书, 不可轻议古人;然真能尽天下书者, 益知古人不可轻议。后生哓哓, 只坐胸中书少耳” (陈继儒《读书镜》) , 说的就是这个道理。另外, 即使立论有理、论据确凿, 我们也应该言词谦和, 平实行文, 切勿诋诃著者, “以南方之舟笑北方之车, 以鹤胫之长笑凫胫之短” (袁宗道《答友人》) , 都是偏激的、狭隘的, 都为古今中外的学者所不齿。
五、存疑
“君子于其所不知, 盖阙如也。” (《论语·子路》) “不知为不知, 是知也。” (《论语·为政》) 读书时, 我们时常碰到我们尽其力仍不可理解处。对此, 我们不应丢下不管, 因为一个人的学识之所以能够不断长进正是由于他能克服一个又一个的疑问。我们也不应附会穿凿, 随文强解, 因为那样做只会落人以笑柄, 甚至会误导后学。我们应该实事求是, 采取保留的态度, 待到他日, 求放心而已。很多学者研究某一问题, 将自己不能解的写成待质录之类的报告、札记、余论等, 为我们树立了榜样。我们以吴金华先生《〈三国志〉待质录》[14]为例, 略作解说。吴金华先生是研究《三国志》的专家, 潜心研究几十年, 成果斐然, 但他认为《三国志》中仍有许多难以确解的内容, 本着“多闻阙疑”的精神, 集126条成《待质录》以俟来者。如第33条“贼乃敢前, 取其头, 传观之, 覆军就视其躯”, 吴金华认为“覆”可能是“而後”两个字的误合, “军”是衍文, 但没有确证, 只能抱着对学术负责的态度暂时存疑。读书报告只是读书心得、读书体会的文章化, 只是把读书时的心得、体会著成文字作品。我们在读书的时候, 从以上五个方面思考 (当然也不必苛求上述五个方面缺一不可, 有时单据其中一个方面即可撰成一篇高质量的读书报告) , 反复阅读, 边读边思考, 有所得辄记之, 做到不动笔墨不翻书。只要我们前期工作做充分了, 写篇高质量的读书报告并不是件很难的事。
参考文献
[1]王力.谈谈怎样读书[C].王力.龙虫并雕斋琐语.北京:商务印书馆, 2002.
篇4：文科小组实习报告
关键词：实习基地社会价值人才培养体系评价指标
实践能力的培养是高校教学质量提升和教学改革的重要课题。文科专业校外实习基地建设是培养学生实践能力的重要手段。但由于诸多原因影响，我国高校文科专业实践教学薄弱，可持续性差，严重制约了文科专业学生的素质提高。因此，研究文科校外实习基地的培育机制具有理论价值和实践意义。
1文科专业校外实习基地建设的重要意义
高校文科专业校外实习基地建设符合国家教育改革指导思想和社会发展的需求，具有重要的社会实践价值。
1.1学科培养价值校外实习基地的建设和发展可以实现文科专业的发展。首先，校外学习基地活动，以崭新的面貌呈现于学生面前，有利于激发学生的学习热情，增加学生的专业认可度。其次，校外实习基地活动，有助于检查学生理论学习质量和教学成果，有助于后期课堂教学内容和教学重点的设置。再次，校外实习基地环境的设置，有助于学生提前接受职业文化的熏陶和职业素养的形成。最后，校外实习基地建设，有助于教师和学校掌握学科发展重要课题，提高专业和学科的整体飞跃。
1.2外部社会价值校外实习基地建设还可以实现社会价值的扩散。首先，校外实习基地建设有助于合作单位获取高校文科专业的技术支持，获取单位发展的助力；其次，校外实习基地建设有助于合作单位更快获取专业人才，节省文科专业学生的就业角色转换时间；再次，校外实习基地建设有助于高校人才培养体系的改善，有效解决行业人才短缺的现实。
2高校文科专业校外实习基地建设困境分析
2.1规划性不足文科专业校外实习基地规划性不足主要体现在三个方面：一是建设数量不足。实习基地建设数量较少，难以满足学生实习需求，是很多文件专业校外实习基地建设中的普遍问题。二是选择标准较低。很多文科专业实习基地选择较为随意，专业对口性较差，无法实现专业实习目标；三是建设目标不清。很多文科专业实习基地培养目标不明，培养缺乏层次性和系统性规划。
2.2深度性不足很多文科专业实习基地建设还处于初级合作阶段，缺乏深度合作的意识和动力。具体表现为：首先，合作还仅限于接受学生实习，缺乏“请进来”和“走出去”的意识，“双师”交流滞后；其次，合作仅限于实习任务的完成，缺乏技术合作、项目合作、培训合作的动力和意识；再次，合作仅限于实习岗位的供给，缺乏对学生专业实习意见的指导和合作，难以形成有价值的参考资源供给实习单位。
2.3长效性不足文科专业实习基地建设“重建轻维”思想严重，缺乏对实习基地建设的长效机制管理。一方面，情感维护不足。很多文科专业实习基地建设依靠的是私人关系，一旦实习单位人员变动，实习基地无法开展；另一方面，长效实习平台短缺。很多文科专业注重的是学生短期实习效果，缺乏与实习单位建立“假期实习”、“零星实习”、“课外实习”的多元长期实习建设。
2.4约束性不足文科专业实习基地管理相对较松，实习约束性较差，实习效果不理想。存在的问题主要表现为：一是实习管理制度疲软。目前很多文科实习基地管理虚化，缺乏过程控制、巡检制度等严格的实习管理规章；二是实习评价主体缺位。很多文科专业校外实习成绩仍由学校教师评定，忽视了实习基地指导教师的评价责任；三是评价指标不全。目前评价依据主要是根据实习笔记、实习报告、实习出勤等材料，缺乏对学生专业技能、岗位胜任度、职业素养等关键考评点的评价指标设计。
3校外实习基地培育机制研究
为了提高校外实习基地的实习效果，建立校外实习基地长效机制建设，校外实习基地管理必须做好四大机制的建设。
3.1情感机制的维建情感机制是校外实习基地建立的基础，是校企合作的润滑剂。校外实习基地的情感机制建设应该做好四方面的工作：一是做好信息沟通。即为了增强与实习单位的联系，高校文科专业应该时刻回应实习单位的发展变化信息，并能及时将文科专业校方信息传递到实习基地，建立双方长期情感交流的基础。二是做好人才交流。即学校应该强化教师到实习基地的交流，也可让实习基地优秀人才到高校承担授课任务。这是加强双方情感交流的重要平台。三是做好发展战略交流。文科专业可以让实习基地参与到高技能人才培养环节之中，经常征求实习基地实践教学的意见，增强与实习基地的情感交流。
3.2激励机制的建构激励机制就是对校外实习基地建设和运行作出突出成绩的人员给予的表彰奖励等。文科专业实习基地建设的激励机制可强化三方面的制度建设：首先，强化联系人激励制度。为了鼓励文科专业校内教师与实习基地的联系，应该制定有关政策，对教师主导建立实习基地采取一定的激励政策，增强教师建立实习基地的动力。其次，建立实习教师激励制度。高校文科专业校内实习指导教师是在理论课程之外承担的实习指导计划，实习经验和实习指导任务较重，因此更应采取职称评审加分、工作量加倍等物质激励政策。校外实习指导教师的优劣直接决定了实习过程的开展，应采取证书发放、物质计酬等激励政策来调动参与的积极性。再次，强化优秀实习基地奖励政策。校外实习基地管理应该采取评优政策，对一些实习基地管理严格、实习效果好的基地颁发证书，调动基地建设激情和动力。
3.3利益机制的共享利益机制是文科专业与实习基地形成利益共同体的基础，是实习基地可持续性建设的根本。高校文科专业必须从实习基地单位的内在利益需求出发，构建长效机制。具体而言，要做好三项工作：一是项目深度合作。即实习基地可有针对性地提供部分合作项目，让高校文科专业教师和学生广泛参加，节省了实习单位的经济成本，让实习单位获得经济利益。二是成果优先孵化。实习基地可以优先获得文科专业的优秀研究成果，实习基地建设成果可以实现资源共享，让实习单位获得技术利益。三是人才培养参与。即高校文科实习基地单位可以参与到专业人才培养计划的修订，参与到人才培养方案的设计，优秀学员的优先选择权等，让实习单位获得人才利益。
3.4运行机制的完善运行机制就是在不影响实习单位任务的基础上，切实落实实习基地育人任务。高校文科专业运行机制应重点做好两方面的工作：一方面，强化校内实训培育工作。校内实训是学生走向实习基地培训的基础，是实习基地后期合作的关键环节。校内实训的培育依托于三项建设：一是高素质校内实训队伍的建设，这是学生实习技能提升的重要保证；二是高水平校内实训室建设，这是学生实习技能提升的重要物质平台；三是综合实训项目的设计。另一方面，做好约束监督工作。即要充分发挥实习主体作用，实现基地建设协议化、过程化、科学化。所谓协议化是指通过协议方式对合作双方的实习要求、实习效果进行必要的约束和限制；所谓过程化是指强化实习基地建在实习内容的设计、安排、评价三环节的过程监控；所谓科学化是指实习内容设计、实习效果评价指标的设计要符合科学化的要求。
3.5保障机制的充实实习基地的可持续性发展必须依赖一定的保障机制才能实现。高校文科专业校外实习基地建设要做好组织、资金、时间等保障机制的充实。组织保障是指高校文科专业要搭建层次清晰、分工明确的实习基地管理机构，协调管理校内外地实习与上岗训练，保证校外实习基地的健康运转和科学管理。资金保障是指高校文科实习基地建设必须要有强有力的经费支持。高校应提高高校文科专业实习经费的发放标准，切实保证实习经费的稳定性；实习单位划拨实习经费，作为学生完成实习岗位职务的津贴和报酬。时间保障是指实习教育时间要体现周期性、长期性、灵活性的特点。所谓周期性，是指学生实习必须要按学期进行，不要间断。所谓长期性，是指高校文科专业学生实习基地实习教育要长短期结合，重视长期实习。所谓灵活性，是指校外基地实习时间的安排要与实习基地工作相协调，根据实习单位的任务调整实习时间。
总之，实习基地建设的好坏直接关系着高校文科专业学生技能培养成效，是影响高校教学质量的重要因素。高校文科专业实习基地建设必须做好情感机制、激励机制、利益机制、运行机制、保障机制的建设。
参考文献：
[1]金智鹏.高职顶岗实习质量评价体系的研究与实践探索[J].中国教育信息化，2014（7）.
[2]张建碧，王万刚.高职院校校外实习基地建设及运行机制探析[J].无线互联科技，2012（6）.
篇5：数学(文科)试题质量分析报告
（文科）
西北师大附中李树林
一、2013年高考数学试题评析
（一）总体评价
今年是我省跨入新高考的第一年，广大备考师生、家长、社会都很关注。从考试情况看，考生打开试卷情绪自然，没有出现惊讶恐慌的情况，试题的面孔似曾相识，基本上都在平时训练的范围之内。与2012年全国大纲卷和2012年课程标准卷相比较，2013年甘肃省高考数学试卷（文科卷），试题平和清新，无偏题怪题，难度适宜，整卷难度梯度比较合理。命题注重对基础知识和基本能力的考查，注重考查通性通法，同时凸现主干知识，加强核心能力的考查，考查主线突出，应用题比例适当。试卷中新增数学内容和传统内容有机结合，新增内容考查难度有所提升，有力地支持课程改革。试卷具有有效的区分度，有利于高校选拔优秀学生。由于试卷的相对稳定性，对2014年高三备考及中学数学教学具有良好的导向作用。可以说，试题稳中求变，基本实现了新旧高考的平稳过渡。
（二）试卷整体结构
与2012年大纲卷相比，题量未变，结构有些改变，与2012年课程标准卷结构相同，需做题仍是12+4+5+1=22道，客观题基本延续了近年试卷的风格，题量和结构与往年相同，即选择题12道，填空题4道，但解答题的题型与结构调整较大，出现了选做题，6道解答题中有5道必做题，1道选做题，其中第22、23、24题是选做题（三选一，分值为10分）。
（三）试题特点
纵观今年考题，有如下特点：
1.继续关注基础。试题以较大的篇幅考查基础，如集合、复数、线性规划、二项式定理、程序框图、平面向量等等，即便是有些主干知识也考得较为基础，如三角函数、数列、立体几何等等。
2.继续关注主干知识和热点问题。考纲不回避对主干知识和热点问题的反复考查，象立体几何、概率统计、函数导数、解析几何这些主干知识年年考反复考。但三角题、数列题的地位出现了微妙的变化，似乎呈三角、数列轮流坐庄第17题的局面。第3题线性规划问题、第5题椭圆离心率问题都是近年常考不变的热点问题，而第7题程序框图问题、第9题三视图问题又是新课标考卷中的1
热点问题。
3.继续关注学生的思维能力培养。数学教育最根本的价值是思维能力的培养，本卷的命制新意迭出，第12 题关于特称命题的不等式求参数范围问题，创新度较高，第7题三视图设计新巧，即便是第8题比大小、第15题三角求值等常见问题如能很好的找准切入点，就能化平淡为神奇，极大降低运算量，这对培养学生灵活善变的思维品质很有好处。在命制考题时，如能合理设置易错问题，对培养学生思维批判性和发散性极有好处，本卷中的易错题为第7题和第16题，特别第7题中，循环结构算法中用于确定循环次数的变量与参与运算的变量的区分判断是易错点。
4.关注学生的综合能力培养。第18题应用题，题目有文字，有数字，有
图表，有函数，有统计，有概率，既关注学生的文字处理能力、图表处理能力，同时培养学生的应用意识，这与新课程的理念有着高度的一致，同时题目也不难，适合各种层次的学生作答。
5.关注数学思想方法。本卷和以往的成功试卷一样，非常重视数学思想
方法的考查，好多题目成功考查了函数方程思想、数形结合思想、化归转化思想、分类讨论思想等等。对于解析几何题安排在第20题的位置，降低运算量，体现了新高考重思维轻运算的理念。
二、考生答卷分析
（一）统计数据
2013年高考WKSX试卷分析
样本量:119572-------题号平均分标准差难度区分度-------T1_14.711.170.940.27
-------T1_22.972.460.590.57
-------T1_33.602.250.720.44
-------T1_42.872.470.570.49-------T1_53.142.420.630.46
-------T1_62.702.490.540.55
-------T1_73.502.290.700.35-------T1_83.332.360.670.42
-------T1_91.172.120.230.26-------T1_101.852.410.370.20-------T1_111.852.410.370.22-------T1_121.912.430.380.23-------T2_134.211.820.840.30-------T2_140.981.990.200.50-------T2_150.991.990.200.52-------T2_160.891.910.180.36-------T3_174.533.810.380.77-------T3_182.733.490.230.71-------T3_192.353.360.200.58-------T3_200.751.730.060.51-------T3_211.001.980.080.61-------T3_2223241.191.930.120.56------总分53.2424.140.35
-------信度(阿尔法信度):0.819
(二)答卷中反映的问题
1.基础不扎实。从答卷情况看，基础层面的问题仍然十分严重，如第2题是一道复数模的计算题，没有设置任何思维障碍，但考生平均分只有2.97,难度系数0.59，说明概念不清，纯属基础问题。
2.审题不清楚。成功答卷是从认真阅读题意仔细审题开始的，第19题应用题，题目有文字，有数字，有图表，有函数，有统计，有概率，既关注学生的文字处理能力、图表处理能力，同时培养学生的应用意识，这与新课程的理念有着高度的一致。有的学生题未读清就开始做，显然不指望有好的结果。
3.画图不准确。特别是立体几何题，所画的辅助元素（线或面）必须是解答需要的，至少是正确的，有的同学虽然解答正确，但绘图是对前面错误的绘制没有改正，误导了阅卷老师，造成不必要的损失。
4.运算能力差。这是最头痛的事情，有的同学想的很好，但运算过不了关，一道长题一开始就错，而自己没有自查能力，一直错到底，多么可怕呀。阅卷规则要求从错误解答考试以后的分值不能超过对应分数的一半，而出错的原因往往很简单，就是诸如一个负号的问题，太可惜了。
5.书写问题大。通过阅卷发现，学生因书写问题丢分的情况也很普遍，这指的是解答正确但没有得应该得的分数，主要表现在书写潦草，字迹不好辨认；书写条理不清，思路混乱；解答冗长，不是简明扼要。解答排版不佳，未较好的照顾字体的大小，字距行距的疏密。
三、对高三复习及平时教学的建议
（一）放下架子抓落实，扎扎实实打基础
备考师生要切实放下架子，静下心来，从点滴做起，抓好每个概念、每个法则、每个方法的教学和复习，用好、用活、用透课本，将课本上的每个知识点深化、细化、精化，不舍近求远，忌拔高求难，并且保证落实，教师教得认真，学生练得扎实，切忌流于形式走走过场，如果基础的问题不解决，一切无从谈起。数学科的复习，特别是文科复习，最忌不顾实际水平和能力，眼睛盯住高考试题的最高水平不放。
（二）、分层提高，逐步到位
各校应按照本校实际制定复习方案，其中三轮复习法是值得推广的方案，即一轮基础、二轮专题、三轮模拟训练。按照《考纲》既全面又突出重点的原则，第一轮复习时，所有知识点不过分强调主次，都应认真复习。此学段科学合理的用好教辅资料，显得尤为重要，不做资料的奴隶，回避一些过繁、过难、大综合、高技巧的题目是有益的。第二轮复习保证到位，既热点到位、难点到位、重点到位，但应以校情、学情为先，学生基础比较差的学校也可以不到位，这是明智的表现。
（三）、归纳整合，构建网络，提高学科能力
中学数学教学的最终任务，并不只是在高考中考出好成绩，而提高数学素养、提高数学学科能力才是其根本宗旨，实际上二者之间是一致的。也就是说，要想真正提高数学成绩，提高学科能力是少不了的，其标志是以熟练性为前提的深刻性和系统性要求，因此，通过归纳整合，构建“数学的认知结构”很有意义，在这个结构里，数学知识在头脑中不是无序的堆积，而是一个条理化、有序排列、知识之间的联系既紧密无痕又明晰可辨的体系，这样在解题时，受题目提供信息的诱导刺激和启示，很快在大脑中检索，提取有用信息，使二者构成最佳组合，促使解题过程优化，这和《考纲》“从学科的整体高度考虑问题，在知识网络交汇点设计问题”的要求是一致的。
（四）、发挥优势，弥补不足，提升理性思维水平
根据文科考生理性思维能力较弱，形象思维能力较强的特点，除了发挥其对图表认识和使用、动手实践探索方面的优势外，应对纯理论推导、抽象问题的思考等方面加强训练，如证明不等式等问题的训练，但要注意把握好度。
（五）、研读《考纲》，研究考情，把握考向
这是高考备考必讲的灵魂性问题，虽是老生常谈，是老话，但不是废话，《考纲》永远是高考命题的指南针，为了使复习更具有针对性，少做无用功，就应该吃透《考纲》，把握命题方向，了解考情，掌握学情。同时还应关注课程改革的进程，关注社会发展的脚步，汲取其中的新思想、新理念。
（六）.把握好文理科的区别
在复习时，合理把握文理科的区别，区别较大的内容就应该保持一定的距离，而不该过分区别的就不要拉大差距。比如与大纲卷相比，课程标准卷文理科之间在函数导数方面的区别反而缩小了，而在立体几何方面的差异增大了，因为解答方向不同，所以文科数学教学中复习空间向量的意义不是很大。
（七）、做好训练，提升应试水平
在教学实践中常出现这样的情况，不少考生自感基础扎实、功底不错，具备必要的知识技能，而一旦考起试来却常常犯错，横竖经不住考试的考验。实际上要想成功答卷，需指导学生过好如下5关： 基础关、阅读理解关、画图关、运算关、书写关。在掌握基础以后，认真审题是成功解答的前奏，要强化审题意识，做到审不清楚不动手。正确、精美的绘图能帮助阅卷老师判断正确的解答方向。
运算关是硬功夫，只有好好地练，不抱幻想，水到渠成。正确的书写应该是详略得当，主次分明，整洁美观，得分点展现清楚。
篇6：文科研究生论文开题报告
在生活中，报告与我们的生活紧密相连，报告根据用途的不同也有着不同的类型。其实写报告并没有想象中那么难，下面是小编整理的文科研究生论文开题报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
开题一般是为研究课题制定研究方案。研究生的开题报告，兼有申报课题和制定研究方案两种功能，是实施研究前写成的关于整个研究的重要性、必要性、可行性的论证以及对研究内容和整个过程的构思、策划和安排。
一、理解开题报告的结构。
学位论文的写作实际就是一项课题研究，但是由于学位论文研究的课题成果形式就是一篇论文，一般没有研究经费、时间短并且是个人完成，因此学位论文开题报告就没有或者没必要写时间进度安排、预计的成果形式、经费预算、研究的组织管理等部分。主要结构有以下四部分：
（一）问题的提出。
主要说明自己要研究的问题是怎么样的一个问题，必要时顺便把题目中有关概念解释一下；然后在文献综述基础上，阐述这个问题目前研究的不足；最后再简略谈谈解决了这个问题有什么样的意义。正如什维亚柯夫所说：对于任何一种学位论文，对任何一种科学著作来说也都一样，它的木钉性具有头等的意义。作者必须对自己提出非常名曲的人物，任意一些含糊不清的地方在这儿都是不恰当的。最后，根据需要，可简单谈谈谈研究的可行性，即研究的主、客观条件。
（二）研究的主要内容与基本思路。
主要研究内容就是要研究的这个问题包括的主要方面，简略地介绍一下；基本思路，就是对研究中涉及到的主要关系、联系、层次、顺序的考虑，先简略地把写出来，然后再通过论文提纲写出来，提纲最好附在整个开题报告最后，提纲写到三级标题比较合适。
（三）研究的重点、难点和预计的创新点。
撰写学位论文，是一个知识生产和创新的过程。研究生的学位论文必须倡导和要求创新。[2]38这部分注意要谨慎地写创新，字数不太多，注意结合前面文献综述中了解的已有的研究情况，照应起来。
（四）研究的主要方式、方法。
这个部分又是一个重点，首先要弄清自己的研究类型，然后根据研究类型把那些可能影响研究效度、信度的因素以及你如何提高研究的科学性的措施简略交代清楚。比如说实验研究，就要把采用的基本实验设计说明白，然后说明可能的干扰因素及其消除办法等；再如调查研究，要重点说明对象的设计（如何获得样本等）和工具的设计（如问卷）以及可能存在的问题和弥补措施等，顺便也就交代了研究的具体方法。特别注意不要随便写文献法、观察法、比较法，任何研究都要查阅文献、都要观察、都要用比较，一定要弄清这几个方法的独特含义。研究方法多种多样，任何一种方法都不能包打天下，每种方法各有其适用的课题。研究方法只是实现研究目标的手段，它应该由课题性质、研究思路、研究关键和研究成果的形式决定。[2]99。
（五）主要参考文献。
参考文献不是指写开题报告所引用的文献，而是要写的论文的文献。参考文献体现出是否具备了研究该问题的基础条件，是不是全面深刻把握了该问题研究的基本情况。文献要尽量是重要的、经典的、有代表性的，要体现不同学科、不同时期、不同学派、不同国家的已有研究情况。文献先按中外文文献分类，再按学科分大类排序，最后在各学科内再按照时间排序。所有文献用一个序号排下来，既可以用所谓国家统一标准格式，也可以用传统的格式。
二、交代开题报告理论支撑。
问题研究要以已有思想、理论和方法为基础，这是不言而喻的。但是，这不等于说任何问题的研究都必须有具体的某人理论为支撑。做研究的目的是为了解决问题，而不是为了某种理论或者方法的.运用固守一个理论视角。研究要以问题为中心，而不是理论中心、学科中心、方法中心。因此，凡是有利于解决我们的问题的理论和方法，都是我们的理论支撑或者方法支撑。要不要在开题报告或者论文里专门交代理论支撑，这要看研究的类型、问题的性质。研究者认为这些具体理论对于解决这个问题特别有效、甚至是无此理论则不能解决这个问题，这样的研究肯定需要比较详细地对理论进行介绍。但是更多的课题并不是这样的，对它们的研究当然也需要理论指导、理论基础，然而这些理论基础不是解决问题的模板，而是以指导、渗透、规范等多种方式影响着我们的整个研究。并且这些理论基础很广泛，可能是博采了已有相关研究的一切积极成果，也可能只采用了其中的基本理念。这样，就不好具体说研究的具体理论支撑。对于大部分研究来说，局限于某一个或者某几个具体理论支撑反倒不利于问题的解决，是一种违反研究方法论的做法。
当然，不是任何课题研究都有明确具体的理论支撑，但是任何课题研究都要有自己的理论基础。理论基础主要体现在对问题的阐述和分析中。比如在有些段落这样写道本研究以教育与社会的辨证关系原理为基础、本研究以马克思主义人的全面发展理论为基础，批判吸收了当代西方哲学、尤其是人本主义思潮中的合理主张、本研究以知识社会学的有关理论为依据根据人力资本理论，教育的经济效益等等。还有的从字里行间可以看出你在用历史唯物主义观点、用辩证法观点、用科学哲学观点、用人力资本理论、用统计学原理、用人类学理论等等，这些实际上就在体现自己的理论基础，完全不必要机械地、死板地、不分课题类型和课题需要地去专门阐述理论支撑。
篇7：文科班主任工作计划报告
一.背景分析
经过上学期的努力，班级在各方面取得了较大的进步。一学期来，学生熟悉了高二5班这个新的集体，熟悉了我这个班主任。同时，作为刚接手这个班的班主任，我也了解了这个集体。管理班集体是一个连续的过程，而高二下学期对于很多同学来说，是一个比较关键的时期。为了让学生在本阶段养成良好学习习惯和思想行为习惯，学会自我管理，树立明确的人生目标，力争更高更快地发展自己，为高三冲刺奠基，我拟订班级工作计划如下。
二.指导思想
继续加强班级建设，培养学生自主
学习意识。以《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》和《内宿生管理试行条例》为基本内容，对学生进行行为习惯养成教育、诚实守信教育、心理健康教育。把安全教育放在班主任工作的首位，创建平安、卫生、文明、和谐的班级。提高大课间活动和课外活动的质量，提升学生的身心健康和体育运动技能水平。在这前提下，努力提高学生学习的积极性和自信心，争取学生学习成绩的跨越式进步。
三.班级基本情况
全班共有学生73人，其中有男生40人，女生33人。班上男学生比较多，要面对学习自觉性差的问题不少;女生虽少，但思想情绪问题却有不少，需要更多的关爱。全班总平均成绩与其他同类班相差不多，但是各个梯队的人数相对较少，临界生和后进生幅度大。
四.工作措施
1.配合学校政教处抓好德育常规工作，及时解决学生当中出现的问题。
(1)仪容仪表问题：从头到脚，一些列整顿，必须符合中学生身份要求。
(2)考勤：迟到、早退、旷课管理的常态化。
(3)纪律：没有轨迹不成方圆，没有纪律何谈成绩。
①课堂纪律方面，上课睡觉，玩后手机，看与当课无关的书记，讲话，打闹，起哄，吃东西，走动等等，发现一例，直接停晚修一个星期进行整改;
②考试纪律：整顿考风，树立诚信考试意识，做到零容忍。
③室外课堂纪律：落实好专人考勤制度，对于不按时参加室外活动的，影响室外活动的任何人见一次教育一次，屡教不改者，登记备案。
④宿舍纪律：坚决依照本校内宿生管理条例进行，严格执行好请假制度，防范虚假请假或者冒名顶替签名等情况发生。
⑤早读纪律：不允许在早读期间吃早餐，或者不配合课代表的领读工作，对于不开口读书或者精神状态欠佳的学生，给以批评教育直至请家长到校协助教育，仍不见改进的，备案。
⑥作业方面：发现有抄袭作业现象的学生，协助科任教师进行教育，长期发生的，通报家长，责令停晚修处理，直到备案。
2.抓紧时间进行班干部改选工作，选拔一批愿意为班级服务的学生，进行前期培训，逐步培养他们自主管理和班级管理的意识和方法技巧，为班级各项工作的顺利开展提供人才保障和支撑。同时，认真督促班委记录好班级日志，班级日志既是对班级日常事务的记录也是今后学生评优，评先的主要依据。积极发挥班干的作用。有目的地让学生干部主持班会课，提高班干部的工作能力和群众威信;有目的地让团干部主持班会课，提高全体团员的团员意识，提高班集体的凝聚力。并且希望在他们的带动下，加强学生的自我管理。增强自律性，提高自我约束力，形成良好的班风。
3.树立良好班风，积极开展系列针对性较强的主题班会课。
针对本年级学生特点和年级实际，为团结班级各个学生，锻炼班级干部，调动学生积极性，开展系列主题班会课是必要的，且是必须的。结合学校工作和本班实际，本学期我班打算开展以下主题班会：
(1)安全——一切美好事物的前提，安全重于泰山。
①交通安全 ②财产安全 ③人生安全
(2)扬起自信的风帆――理清认识上的一些误区
①自卑与自信 ②理想与现实 ③助人与害人
(3)自己命运自己掌握――自主学习
①怎样激发学习兴趣 ②如何发挥创造性思维 ③关于时间的科学安排
(4)机会垂青于有准备的人——走进高三
①良好的学习心态 ②各学科的合理安排 ③生活规律的调节
4.抓好各次阶段考试工作。
年级针对实际，本学期安排三次阶段考试。每次阶段考试，都是学生经过一定时间学习，教师经过一定时间教学后的反馈。是一个系统工程，考前动员，考中定心，考后总结，缺一不可，只有做好各个环节工作，才能让阶段考试起到镜子作用，影子作用。
5.抓好会考工作：
一年一度的会考工作将在高考后进行，会考是区级考试，关系到学生能否按时高中毕业，顺利进入大学深造同时也是检验检查班级管理和教师教学的指标，具有重大意义。今年，高二的学生将参加5科毕业会考，时间短，任务重，难度大，只有和每个科任老师精诚合作，团结一致，才能攻坚克难，圆满完成任务。
6.加强后进生和临界生的管理工作。
(1)后进生，从自信心到纪律，都是让老师头疼的人群，走近他们，倾听他们的心声，换位思考，多一些鼓励多一些表扬，让他们走出阳光照不到的阴暗角落，树立沾身困难的信心。
(2)关于临界生，他们心里充满着上进，但是
由于基础差，习惯不好，理解能力跟不上等等诸多因素，因地制宜，各个给以指导，让他们都能够实现梦想，成就未来。
7.加强自身学习。班级管理是个细琐，繁杂的工作，面对新时代的学生，抓好常规工作是关键，落实各项计划才是王道。但由于自身能力有限，需要借鉴他人的真知灼见，因此，加强班主任知识的学习是时代的要求，是提高工作效率的有效方法。
8.抓好卫生和劳动。当今的学生，劳动意识淡薄，卫生习惯差，为了营造一个干净、清新的学习环境，监督好各个学生的劳动，强化卫生意识是必须的。
篇8：文科小组实习报告
关键词：文科高职,顶岗实习,问题,对策
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出了“2+1”教育模式,即在校学习2年,第三年到专业相应对口的指定企业,带薪实习12个月,然后由学校统一安排就业。顶岗实习作为国家发展职业教育推广的实践性教学形式,其基本的出发点是作为衔接职业院校学生理论到实践,知识到技能,学业到职业的重要环节。学生在校完成大部分学业后,再到专业对口的现场直接参与“生产”过程,综合运用本专业所学的知识和技能,完成一定的生产任务,进一步获得感性认识,掌握操作技能,学习生产管理,养成职业习惯,从而更好地走向社会和职场。
实际工作中,工科高职将学生分配到工厂、车间或生产一线,参与生产过程,适应生产岗位,熟练设备操作,熟悉生产环境。这样顶岗实习使理论与实践在时间和空间中达到统一,即时间上“水到渠成、顺理成章”,空间上“真实环境、实际操作”,从而取得明确的实践教学效果。以某数控专业学生为例,第一年主要进行零件制作入门技能培养,第二年进行数控机床操作技能培养,第三年进行数控加工工艺编制、实施能力培养,就是把学生送到车间,担任数控机床操作工、数控加工工艺员或者数控程序员。
正是如此,现有顶岗实习的设计是以工科高职为主体的,文科高职既有适用的部分,也有不适用的部分,但总体上文科高职在顶岗实习上无法复制工科高职的模式,这与文科高职面向服务业培养人才的特点是密切相关的。例如,旅游专业的能力培养就包括导游能力、领队能力、提供抵离服务能力、购买机票和预订饭店能力等75项内容,而这些能力并非流水线式的,而是综合性的。因此,服务行业的职业要求就决定了文科高职的人才培养要求,进而决定了顶岗位实习的目标、内容、方式、评价、管理等方面的特点。本文以某文科高职A校2013届毕业生顶岗实习的调查分析为基础,对文科高职顶岗实习的问题与对策进行研究。
1 文科高职顶岗实习的主要特点
1.1 文科高职顶岗实习的首要目标是素质本位而非技术本位
文科高职主要培养从事服务和基层管理的各类技能型人才,如秘书、会务、导游、基层办事员、广告媒体从业人员等。其顶岗实习的目标包括但不限于学习相应的岗位技能,而是涉及更多的人文内涵、素养,学科内容更加广泛、丰富,即素质本位而非技术本位。A校的特色专业青少年教育与管理专业,在设置顶岗实习培养目标时,就包括提升专业能力、方法能力和社会能力,技术只是作为专业能力中的一项,理论和方法认知、环境融入、团队合作、社会服务意识的培养更加重要。调查显示,A校学生在顶岗实习过程中,79.21%和65.59%的学生认为沟通能力和合作能力是最重要的,而认为办公软件操作、外语能力和专业技能最重要的比例分别是50.52%,21.31%和33.26%;认为最大的收获是学到岗位技能的比例仅为27.55%,大部分学生认为在明确就业方向,发现自身优劣势等方面的收获更多。
1.2 文科高职顶岗实习的内容是综合的而非单一的
文科高职学生从事的工作,主要是和人打交道,不同于工科高职学生主要和物打交道。相比之下,工科高职顶岗实习多是熟悉机器设备、生产工艺和运行模式,功能、程序、逻辑是其核心要素,而文科高职顶岗实习面对的是各种各样的人和事,因此工作的内容是综合的,灵活多变的、具有创造性的。A校的老年服务与管理专业,把顶岗实习的内容分为与毕业设计有关的工作、实习单位安排的工作和专业心理服务工作三大块。毕业设计是毕业前的总结性实践教学环节,通过毕业设计,学生可以综合应用所学的各种理论知识和技能,进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习;实习单位安排的工作是根据实习单位的日常工作需要来安排的任务,并不局限于某一岗位,如在养老院里,就在护理员、前台、库管、销售等岗位上轮岗实习;专业心理服务工作则是把所学的知识理论,应用到心理咨询、组织活动、陪伴护理等工作中。A校54.78%的学生认为顶岗实习提升了专业技能,职业素养、吃苦耐劳精神、团队合作与沟通得到提升的学生比例分别为59.15%,61.75%和60.4%,反映了文科高职顶岗实习内容的综合性。
1.3 文科高职顶岗实习的方式是社会性而非生产性
工科高职顶岗实习的方式是生产实践,例如某化工专业学生为了掌握某种产品的生产工艺流程,被分配到原料车间、煅烧车间、混捏车间、成型车间、焙烧车间、产品检验车间代班实习。采取师傅带徒弟、言传身教的形式,通过技师讲解、现场作及相互讨论促进学生对生产工艺的熟悉。
文科高职学生实习的地方可以是政府、事业单位、公益机构、企业,决定了其顶岗实习的社会属性突出。A校顶岗实习的单位类型为民营企业占40.64%,外资企业7.17%,事业单位22.45%,国有企业19.02%,民办非营利机构10.71%。该校社工服务专业学生顶岗实习分为15个步骤,依次是实习动员、了解实习机构的基本情况、接案、与实习督导和机构确立关系、预估、需求评估报告、实训学期手册、计划、服务机构、介入评估、服务过程记录、报告、结案、定岗实习手册、毕业设计初稿。通过这样的实习方式,学生逐步提高了举一反三和创新的能力。
1.4 文科高职顶岗实习的评价是柔性指标而非标准规范
工科高职顶岗实习的评价通常是,掌握某种加工方法、操作技能,正确使用工具,独立完成某项作业,掌握一般知识,学生做得好不好是按照生产的标准规范来判定的。而文科高职的评价着眼于能力素质,往往选择若干柔性指标来判定。美国人力资源专家麦可利兰把知识与技能部分,称为基准性素质(Threshold Competencies),也就是从事某项工作起码应该具备的素质;把自我概念、特质、动机称为鉴别性素质(Differentiation Competencies)。A校心理咨询专业以此为基础,设计出一套顶岗实习评价指标,包括机构实习的适应性评价10分,实习学生工作计划与执行评价40分,专业技巧评价20分,自我成长能力评价20分,记录能力评价10分,与机构工作人员关系是否和谐,能否客观地评价自己,应对不同各类的个人与团体,对工作对象的需要有责任感等抽象的评价内容可见其中。
2 文科高职顶岗实习存在的主要问题
A校作为一所文科高职,专业建设上重点打造现代服务、公共事业、文化创意三大专业群。现代服务专业的学生可以去不同行业的单位,岗位适用比较广泛;公共事业专业的学生可以去对口的学校(幼儿园、培训学校、特殊学校)、事务所、社区、养老机构,政府或公益组织,专业性比较强;文化创意专业的学生可以去文化创意机构、艺术家工作室、广告、娱乐、影视公司,技术性比较强。行业—职业—专业的对应关系,使得各专业顶岗实习存在的问题各有不同,这里列举几个有共性的主要问题。
2.1 岗位落实问题
顶岗实习的首要问题是落实岗位,涉及企业、学校两方因素。由于服务业岗位的特殊性、企业的规模和性质等原因,在选择顶岗实习方式还存在较大困难,很难有较好的企业满足所有需要顶岗实习的学生。调查显示,A校学生所在的实习单位规模64.56%在100人以下,人员分布不集中,岗位分散。按岗位类型划分,服务型占35.45%,销售型占13.31%,技术型占17.26%,管理型占16.11%,设计型占4.68%,其他占13.2%。即使实习单位确定了,实习的岗位一般是根据单位需要来安排,急需要人员的岗位才有顶岗实习的可能,即依岗设人,而非依人定岗,造成学用不一致。
而学校在安排实习单位过程中的主体缺失,导致部分学生的实习流于形式,出现“专业不对口”“打工”实习等现象。例如,会计电算化专业的学生在公司做前台。据统计,有50.31%的学生专业基本对口,完全对口的占29.52%,不对口的占20.17%。在“是谁为你介绍的实习单位”这项问题中,68.16%的学生选择是自主联系或通过家长、朋友介绍安排的,仅有31.84%是学院推荐的。学校除了应当集中安排顶岗实习岗位以外,还应当有足够的实训基地以保证教学质量。而调查中“你所实习的单位是系里的校外实习基地吗?”,70.89%的学生选择“不是”,18.5%选择“是的”,10.6%选择“不清楚”。
2.2 实习指导问题
正是由于岗位落实问题导致学生实习地点分散,而指导教师力量不够,出现“放羊”的情况。对于文科高职,教师在顶岗实习过程中指导学生所花费的时间和精力,特别是工作量比较难以核定;而企业指导师由于各种原因,往往重用不重教或者不会教,这也使实习效果大打折扣。其中,又以学校指导教师是短板,校内指导教师进行实地指导次数为0次的比例为20.17%,75.68%的比例在4次以下;进行远程(电话,邮件)指导4次以上的仅占17.05%,15.9%学生表示没有接受过指导。另外,学校对学生的人文关怀不足,学生在顶岗实习中遇到问题,多是自行解决,只有12.27%的学生会与学校指导教师交流。可见,学校指导老师的作用并没有完全到位,有些教师将实习工作看作一项任务完成,缺乏对顶岗实习的热情,甚至在顶岗实习的实践教学方面缺乏经验和能力。
2.3 实习内容不明确
通过参阅A学校每个专业的顶岗实习方案,相当一部分基本照搬教务部门的整体安排,而不是与专业特色、实习单位、岗位设置、培养方案相结合,指导性欠佳。没有系统化地将学生的顶岗实习当作教学过程进行设计,而是将学生简单地批量送到校外,实习专业不对口、所学的专业理论知识与实践需求相脱节、实习岗位技术含量低,学生成了廉价劳动力,造成教学目标的缺失和实习有效性的降低。例如环境艺术设计专业学生的顶岗实习,简单说明内容为装修设计、装饰材料、展览展示、家具产品等环境艺术设计相关内容,没有进一步明确每周的学习内容或知识要点,电子政务、网络系统管理、会计电算化等专业甚至没有明确的专业相关的内容要求。实习内容不明确,直接导致学生顶岗实习“无所适从”甚至有抵触、偷懒心理。
2.4 实习成绩难以鉴定
顶岗实习成绩鉴定是检查学习效果的必须环节。但实际情况是,由于无法对每一个学生指派教师,有些实习单位又没有专门的人员对学生进行跟踪指导,最终只能通过实习报告进行鉴定。再者,文科高职的评价趋于柔性指标,如何真实的反映出顶岗实习的质量本身就是一个待研究的课题。实习成绩的鉴定还取决于教师的水平和责任心,只看书面总结不看实际过程,就无法对学生实习效果进行准确评价,也是教学工作的缺失。统计显示,A校顶岗成绩优秀的学生人数达到50%以上,良好的学生人数达到32%,不及格仅3人,占比0.2%,显然不符合正态分布的统计规律,同时也无法将优秀学生和一般优秀区分开来。在“你对顶岗实习管理工作中的哪个环节比较满意”问题中,对实习总结满意的学生比例最低,仅占29.73%。
3 文科高职顶岗实习的对策措施
3.1 提高顶岗实习认识精心组织开展动员活动
顶岗实习的组织和实施,关键要从源头上把控,即要从理念转变、方案设计、教学延伸、利益维系等源头入手,转变院校管理者、指导教师、企业指导人员、学生包括学生家长的观念,提高他们对顶岗实习必要性和重要性的认识。对于学校而言,顶岗实习只是教学场所的转换,不是教学工作的结束和育人职责的转移。在顶岗实习中,企业只是生产过程的组织者、协调者,学校依然是顶岗实习活动的主导者,要承担起育人的主体责任。因此,应当精心组织开展动员活动,通过教育引导,端正教师和学生的顶岗实习观念,严格遵守规章制度和实习计划。
3.2 细化顶岗实习方案加强过程管理
顶岗实习领导小组与实习单位共同制定工作目标、实习标准、实习计划和评价标准。顶岗实习时间原则上不少于3个月,对实践能力要求较高的专业可结合实训学期统一实施。学生毕业设计(论文)应围绕顶岗实习真实工作开展。按周次确定实习内容,并完成相关的专业作业,要求学生撰写实习日记和实习报告,最后请单位机构指导教师根据考核标准进行打分,填写实习鉴定表。顶岗实习过程中定期对方案的落实情况进行检查、纠偏、改进,对工作不到位的教师要及时补位,实习计划出现偏差要及时调整,达不要实习标准要明确原则和补救措施。
3.3 管理和教学团队分工协作、各司其职
顶岗实习本质上还是一个教学环节,因此教师的作用不能缺位甚至是处于关键地位。这里的教师应当是一个团队,针对文科高职顶岗实习综合性的特点,各司其职,实施全方位的教学管理。这个团队包括校内指导教师,企业指导教师,实习领导小组,辅导员。对于指导教师,首先应当具备指导能力,理论和实践均经验丰富,并且每个教师同时指导的学生人数不宜过多;其次应定期检查学生实习进度,及时评阅实习日志,指导学生撰写实习总结,保证学生实习质量和水平;最后要主动开展现场指导和远程指导,及时掌握学生动态,了解学生实习需求。对于辅导员,主要协助学生办理实习相关手续,如:食宿、假勤、调岗等;负责学生实习期间的考勤、掌握学生思想动态、工作困惑,指导学生树立正确人生观、世界观;定期向实习领导小组做工作汇报。对于实习领导小组,应当全面掌握学生实习动态、检查教师指导情况,并结合实际情况走访学生实习单位;开展顶岗实习工作中期检查,发现问题及时上报、整改。对于企业指导教师,要求按实习计划指导学生实习工作,提醒实习中注意事项(岗前培训),检查实习进度,向学校反馈实习意见,帮助解决实习中存在的困难;与学生保持沟通和交流,关心其业务锻炼和能力培养。
3.4 加强校企合作建立稳定的实习基地
充分发挥文科高职的不受行业限制的优势,广泛接触企业,争取建立长期稳固的顶岗实习基地。一方面,有长期联系的企业对学生的认可度较高;另一方面,学校可稳定持续的安排大部分学生实习,有助于工学结合。部分就业形势较好的专业,可以探索建立订单班培养模式,接触到企业的文化和相关的专业知识,逐步认同、融入企业环境,达到校企共赢。
3.5 发挥导向和激励作用优化考核评价体系
实习领导小组组织实习师生将顶岗实习基本信息录入《顶岗实习管理系统》。指导教师依据实习方案,结合实习岗位具体情况向学生发布《顶岗实习实习任务书》,根据学生实习考勤、实习日志、实习总结等教学任务完成质量评定学校考核成绩。实习单位(企业指导教师)对学生的劳动态度、职业道德、劳动纪律、工作质量、创新精神等方面进行全面考核,给出企业考核成绩。校内指导教师负责汇总学校考核成绩和企业考核成绩,按照一定比例给出学生顶岗实习综合成绩。实习领导小组为学生签发《顶岗实习证书》。教务部门根据实习领导小组打分、学生评教结果、实习计划执行情况等内容对教师的工作进行监督、考核,并进行适当奖惩。
3.6 切实保障学生权益
学校应当加强安全教育和管理,教师与学生签署《顶岗实习安全责任书》,实习单位与学生签订劳动合同,并交纳人身保险。禁止学生在营业性休闲娱乐场所或者安全风险较大的岗位实习。指导教师负责学生实习期间的安全管理,企业指导教师负责对学生开展实习生产安全教育。建立教师联络制,信息通报制,及时准确地掌握学生动态,加强和实习单位及学生的沟通联系,对实习学生相对集中的单位,派教师赴实地考察,及时反馈,重大问题上报,召开工作例会解决学生实习中的实际困难,切实保障学生权益。
参考文献
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