微格教学反思总结（共8篇）
篇1：微格教学反思总结
为期一学期的微格训练结束了，时间虽然短暂，锻炼的机会也很有限，但是我们仍然在每一次训练中，借鉴别人的长处，克服自己的短处，以求得每一次微小的进步，我们见证着彼此的成长、共同进步。
依稀记得第一次在微格教室以一名新来的政治教师进行自我介绍的时候，紧张地不停地翻着白眼，眼睛一直不敢与学生接触，同学们的评价也不外乎是“普通话标准”之类，这让我意识到了一定要在最短的时间里，适应教师这个“崭新”身份，注意自己的教态，要学会隐藏紧张。
我十分珍惜着每一次宝贵的试讲机会，认真地备课、反复地修改着讲稿，再一遍遍地熟悉，力求做到每次讲课的流畅、不卡壳。虽然每一次的讲课，不能如期的完美，但是自己、老师、同学们也见证着自己的一点点进步。当我发觉我克服了自己的紧张，以前“煎熬”的感觉荡然无存时，我很欣喜。因为在我看来，一名合格的教师，前提就是热爱她所站着的“三尺讲台”，而不是每一次“被迫”着机械地完成每次教学，久而久之，一定会厌烦;其实当一名老师上课都没有激情的时候，又怎么能够指望学生学进去呢?
短暂的微格训练，让我学会了很多：
(1)一次优秀的导入，是可以将上节课所学的知识与待学习的知识，完美的串联在一起;而不是突兀的生拉硬拽、甚至丝毫不结合上节课的知识点;
(2)一个可以吸引学生的注意力的老师，绝对是一个激情充沛的、案例新颖、紧跟社会潮流的、了解当下学生感兴趣的老师。作为一名政治老师，更应该具备敏锐的观察力和政治灵敏度。
(3)如何将当下的国家一系列的政治、经济政策讲的生动、有趣味性，理论完美地与实践相结合，这是我们要潜心钻营的。实践和理论结合的道路上，需要的是面对差距和挑战高度的教学勇气，持之以恒的教学中每一个环节的“有我”投入，持久稳定的教学热情，爱生热情。
(4)虽然我们是政治老师，但依然不能放松对字音的识读。力求在每一次课堂上所说的每一个字、每一个词都是正确的;毕竟文字作为文化的载体之一，潜移默化地会影响着学生。
(5)板书的工整美观，也是我们课下要认真练习的。虽然现在教学众多现代化的多媒体设备，但粉笔字依然是每堂课必不可缺的。工整、有条理的板书，同学们可以在课下复习时，仍然可以具备清晰的思路，既有益于记忆，又会印象深刻，无需死记硬背。
这次微格训练，也让我体会到了深受学生喜爱的是耐心地指正你、给予你鼓励的话语、肯定的眼光的老师。这也教会我们：在教学的过程中，要学会运用奖励机制。这种奖励，它并不需要过多的物质付出，它需要的有时只是一个眼光、一句话语、一个赞赏寓意的“大拇指”这些都有利于学生的健康成长。不吝惜掌声，是每一位准教师都应该学会的。
微格教学使我看到了自己的教学全貌，看到了自己的形象，找出了自己的不足，明确了努力的方向，总结这次微格教学，我们都尽力去做了，留心留意自己的不足，这是一次短暂却富有意义的一次尝试。我们要联系实际，勇于发现自己的错误，在接下来的时间中努力改正，加强。毕竟：既然我们选择了远方，便只顾风雨兼程。
篇2：微格教学反思总结
微格教学已经落幕，在各种技能反复训练中我还是有不少收获的。我是一名师范生，在本科阶段就已经接触过微格教学，对此也不是很陌生。大学期间我们是八人一组，一个学期结束，也没有得到一个很实质性的进步，这是我在大学毕业后一直思考的问题。于是对比本科阶段和研究生阶段，寻找自己停滞不前的原因。在这两个阶段，有一个很明显的区别，这个学期的微格教学，在微格教学之后我自己有个教学反思，在随即的课堂上陈老师和罗老师也对我们进行评课，使我们对自己的负责的那一框有了更加清醒的认识。
在教学过程中，我发现以下几点非常重要，现归纳为：
1、集中整合使用材料
记得我讲锻炼交往能力这一框时，我每讲一个知识点，就用一个材料去论证，最直接的结果就是一节课下来，我就是一直在讲材料，
且讲的材料又没有讲透，导致落实知识点时是蜻蜓点水，给学生造成云里雾里的错觉。其实有些材料可以贯穿使用，一个材料我们可以用来讲解好几个知识点，甚至可以用来讲一节课，这样讲的话会更加深入透彻，达到更好的教学效果。 材料不在于多，而在于精，微格教学给我的直观感受是，我们在课堂一定要把材料讲清讲透，在讲解的过程中，使学生明白知识的来龙去脉，为什么这么说，为什么又要这样做。适当的时候，要拓展一些课本以外的知识，不断拓宽学生的视野。
2、重点讲解关键知识点
微格教学的的时间是10到15 分钟，我们要合理分配好，根据教学目标和知识点的难易程度，我们对知识点的讲解要分配好时间，不要机械的平均的分配，要有一定的弹性和灵活性，切实做到具体问题具体分析。对于关键的知识点和学生易理解错误的地方要舍得花时间去讲述，切忌一笔带过。为了达到这个目标，我总结的方法是，在站上讲台之前，一定要写一份详案，一定要熟读教材，认真做好备课的工作，确定本堂课的教学重难点，方便我们在开展教学进程时，知道哪里该详讲，哪里该略讲。
3、PPT的字要少且大
制作课件时，不 要在一张幻灯片里放很多的字，一定要简单，而不要盲目追求花哨。对于概念性的文字，我们要懂得突出强调，我们可以用红色来展示不同，对于大段的材料，我们要懂得取舍，懂得突出，帮它减点肥，这样我们可以减轻学生的负担，也可达到课件美观的效果。
4、不能为完成教学任务而赶时间
上课容易跑偏快成我的一大特色了，上课期间总是跟着学生的思路跑远，最后没有完成教学任务。由于在前面的花费的时间较长，为了完成原先计划的教学内容，后面的知识点我压缩时间来讲，这样做法很不好，直接的后果是我在讲解知识点时蜻蜓点水，不利于我们深入挖掘教材，上课也会上的不生动，同时也降低学生上政治课的兴趣。在上锻炼交往能力这一框时，设计的一些环节并没有实际的效果，因为同班同学的配合，并没有很明显的突显出来，后来和同学老师一起观察自己的教学视频，发现问题百出，尤其是并没有很好地完成教学目标，在最后的讲解过程中没有很好地把握教学时间，导致未能按质完成教学任务。
整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，学生们不仅可以掌握自己教学中的优缺点，可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切;而且通过反复观看录像，进行自我反思，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前同学们在教学方面有很多的不足，但相信通过微格教学的训练，大家的教学技能都有所提高。
篇3：微格教学反思总结
一、微格教学再认识
1.微格教学是教育反思推动下的教育改革成果
1950年末 , 前苏联领先美国将第一颗人造卫星送入太空, 确立了其在空间技术领域的领先地位。这件事极大地刺激了美国的神经, 迅速引起了美国社会的反思, 最终结果是美国教育成了“替罪羊”。在接下来的数年中, 美国在教育体制、教育内容及教学方法等方面进行了大量批判性反思与改革。1963年, 微格教学在美国斯坦福大学应运而生。微格教学初创立就展现出了强大生命力, 首先在欧美国家得到了迅速推广。
微格教学引入我国并得到发展也得益于教育改革。1978年以后, 在改革开放的大环境下, 我国教育界吹起了改革的春风, 与外界开展了富有成效的合作交流。1980年代中期, 微格教学由北京教育学院引入我国, 经过不断完善和发展, 至今已成为我国师范生培养和在职教师培训的必修课程。毫不夸张地说, 微格教学是在教育改革中产生, 并在教育改革的推动下发展起来的。
2.微格教学具有培养教学反思能力的功能
从微格教学过程看, 微格教学是程式化的教学反思。微格教学过程一般分为六个步骤:理论学习准备、确定技能与编写教案、提供示范、角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演。从微格教学过程不难看出, 微格教学的重点环节在于角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演三个环节。它们构成一个闭循环, 克服了以往教法课反馈环节微弱、控制功能差的弊端, 可以保证训练最终达到预期效果。可以说, 微格教学为教学反思提供了一个可控的、程序化的教学反思范式。
二、微格教学培养教学反思能力的方法策略
教学反思能力作为教师专业成长的核心能力, 其构成包括教学反思意识与教学反思技能两个维度。因此, 在微格教学中可从以下层面培养教学反思能力。
1.强化教学反思意识
教学反思意识是教学反思能力的有机组成, 是开展有效教学反思的第一步。教学反思意识首先是一种对教育的批判、质疑精神。在微格教学理论准备阶段要结合现代教育理念及微格教学产生的时代背景, 帮助学生最大限度地明确教学反思的重要作用及注重教学反思能力锤炼的重要意义, 使学生形成对既有知识以质疑视角进行学习把握的精神。教学反思意识同时是一种问题意识。只有认识到发现、解决问题的重要性才能够初步建立问题意识;只有乐于发现问题、解决问题才能够进行有效的和负责任的教学反思, 取得实质性的教学进步。
2.明确反思方法与内容
在教学示范环节, 可以采用“问答式”的反思训练方法明确反思方法与内容。“问答式”的反思训练的主要目的是带领学生熟悉教学反思的方法与内容, 训练学生较快地成为熟练的思考者。这种训练方法不必有统一格式, 可以设置一些问卷, 让参训学生在观看示范案例的同时根据问卷内容进行思考, 也可以在案例示范前由施训者根据训练内容提出若干问题, 还可以由参训者本人自拟思考提纲。
3.加强批判性思维训练
在反馈评价环节有针对性地对参与者加强批判性思维训练。在一般的微格训练组织过程中, 关注点往往在“教师”角色扮演者的身上, 以期望取得最好的训练效果。殊不知, 除了“扮演者”之外的所有参与者———哪怕执教者———亦是被训练者。实践证明, 在反馈评价阶段有针对性地进行批判性思维训练可以收到良好效果。比如, 可以要求“评价者”在没有回看教学录像的情况下先进行一次评价, 然后结合微格教学录像进行评价, 并对两次评价内容及思路进行对比。还可以在各自反思的基础上进行交流、讨论, 并把讨论重点放在问题的发现、分析、解决的思维过程上。
4.有效利用课后反思日记
在微格训练结束后, 要求每一位参与者从批判视角写一份微格教学训练体会。体会的重点不是微格训练的收获, 而是对微格训练中发现、解决问题的思维过程进行审视, 把训练过程中的感触、困惑及解决问题的思考方法记录下来。
微格教学与教学反思密切相关, 在微格教学中进行教学反思能力培养是可行的, 也是必要的。同时, 将教学反思融入微格训练的每个环节, 尤其是融入“案例示范”和“反馈评价”环节中, 对参训者教学技能水平的提升具有积极影响。
参考文献
[1]张维平, 马立武.美国教育法研究[M].北京:中国法制出版社, 2005.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.
[3]孟宪凯, 李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报, 2008 (9) .
[4]杨哲.增强师范生教育技术能力培养实效的策略研究[J].现代教育科学, 2011 (01) .
篇4：微格教学反思总结
随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视，并正从多方面探索新的途径。在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统，但在教学法课中一直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。尤其是在录音机、录像机等现代教学设备运用于教学之后，探索利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，其中微格教学以其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行之有效的方法。
一、运用微格教学有效提高师范生教学技能水平的可行性
微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。微格教学对传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改革。在技术上利用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时成为教学的客观评价者；在方式上把学科课堂教学的综合技能分解成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；在理论上运用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后又实施系统化综合，从而形成整体的教学技能。
教学既是一门科学又是一门艺术。而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果只有广博的知识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不可能有效地促进学生的学习。因此，对如何有效提高教学技能的研究已成为热门话题。
盖奇（美国）在微格教学的研究中就曾经指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。”
过去，由于传统的教学思想、方法和手段的局限，高等师范院校对学生的教师专业技能的培养始终是薄弱环节，微格教学的引入，改变了传统的“三一教学模式”，即仅凭一根粉笔、一本书、一张嘴开展教学活动，尤其是音像摄录设备的运用，在调动学生积极性的同时，大大提高了学生的专业技能素质。
作为一种教学训练方式，微格教学为师范生的教师专业技能的训练提供了一条有效的途径。包头师范学院作为内蒙古西北部的一所本科师范院校，它承担着为西部培养合格教师的重任，如何利用先进的现代化教学手段改革教学，提高师范生专业教学技能，一直是我校探索教改的课题。为此，近年来，学校建立了微格教室，并配置了相应的教学录像软件，这对学生课堂教学技能的培训提供了极为有利的物质条件。因此，笔者充分利用学校的现代化教学技术和设备，在语文教学法课中开展微格教学的研究和尝试。实践证明，微格教学方式的引入，带来了师范生教师专业技能水平的普遍提高。
二、微格教学在语文课堂教学技能训练中的实践
微格教学一般遵循“理论——实践——评价”的训练模式，笔者在实践中，参照斯坦福大学的训练方式，并依据语文教学的特点，确立了自己的微格教学模式如下：
第一阶段：语文课堂教学技能微格训练前的准备：
1.相关的语文教育教学理论的学习和研究。
任何教学行为都是教师教学理念支配下的产物。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行培训的实践活动。因此，训练前对学生进行语文教育教学理论学习至关重要，否则缺少理论指导的实践会走弯路。实践前的理论知识储备有：教学目标的分类，教材分析，课堂教学设计，现代教学媒体的应用，课堂教学观察的方法及教学评价，《语文课程标准》的解读。
2.确定语文课堂教学技能的微格
微格教学把复杂的综合的语文课堂教学技能进行科学分格，使各格技能具有一定的单一性。因此教学中首先要把语文课堂教学技能分解成若干具体的“格”，它包括：①导入技能；②讲解技能；③提问技能；④板书技能；⑤朗读技能；⑥演示技能；⑦反馈技能；⑧结束技能；⑨调控技能；⑩辅导技能。然后对每一格进行逐项训练，降低难度，讲求收效。每次只训练1-2格技能，多次训练后实现总的学科技能训练目标。
3.编制微格训练计划
微格训练的计划性很强，可以分层次进行。语文课堂教学技能的10个微格中，第①、②、③、④、⑤、⑧格是基础教学技能，称为“前置格”,必须放在前边训练，另外4格属提高性教学技能, 称为“后置格”，可放在后边训练。
第二阶段：语文课堂教学技能微格训练的尝试。
在掌握语文教学相关理论的基础上，展开语文课堂教学技能的微格实践，具体操作如下：
1.明确微格训练的目标。明确所训练的“格”以及这个“格”在语文教学技能系统中的地位和功用。
2.提供示范。教师可利用文字材料、录像或实际角色的扮演的方法对所要训练的技能进行示范，给学生树立样板。
3.微格备课。微格教学必须预先编制微格教案，教学内容要严格控制在5-10分钟之内。
4.微格试讲，同步录像。学生模拟教师角色进行试讲；操作人员可同步对“教师”的教学行为和“学生”行为进行实况录像，以便能及时准确地进行反馈。
第三阶段：语文课堂教学技能微格实践后的评价与反馈。
能否对被培训者的角色扮演过程给予准确，及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。这一阶段的教学包括如下环节：
1.重放录像。被培训者亲眼观察自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出不足。
2.自我与他人一起来评价实践过程。总结出优点和存在的问题，指出努力的方向。
3.结束和修改教案。本次教学技能训练如顺利达到训练目的，则此微格训练结束；如未达到要求，被培训者可根据自我分析和他人的讨论评价中所指出的问题修改教案，再次训练，直到达到训练目的为止。
三、语文课堂教学技能微格教学实践后的收获与反思
现代视听技术的发明，带来了人们处理传播信息方式的变革，与此同时，现代视听技术可以作为一个教育工具使用的思想也随之产生，其中微格教学就是这种先进教育思想的具体体现，它突破了传统教学媒体、教学模式的樊篱，有效地实现了个别化教学，提高了教学效率。具体表现如下：
1.目的明确，可操作性强
R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰在《教学设计原理》一书中指出：“设计者开始任何教学、设计之前必须能回答的问题是：‘经过教学之后，学习者将能做那些他们以前不会做的事？’或者‘教学之后学习者将会有何变化？’”很显然，这里“必须能回答的问题”，就是指教学目标。微格教学的教学目标要求用行为目标来表述，明确具体，能较好地指导教学实践。再加上，由于所用时间短和教学内容少，每次只集中训练某一教学技能，训练目标很明确。同时，练习的环境条件容易控制，为培训目标的实现创造了有利的条件。笔者经过几年的教学实践发现，学生经过微格的技能训练，每项教学技能的掌握相对以前的训练扎实熟练。
2.反馈及时，便于自省
在微格课上，被培训者讲授方式和交流方式的优劣，一般由学生的反应可直接观察到。为了使被培训者及时获得反馈信息，当微格课完成后，及时组织讨论和评价，指导教师和学生提出的意见能现场获知，反馈明确具体。而且，通过重放录像，被培训者可以亲眼观察到自己的教学行为，并与事先的设计相对照，找出不足，而且，录像带的放映可使用暂停、慢放、重放、特写等方法，可把讲课者所有的缺点暴露无疑，这种方法所产生的强烈刺激，被培训者看后印象深刻，对缺点的改正会更强烈，更快速。
3.有利改进，便于创新
美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教育是知识传播和创新的重要基地，是培养创新精神和创新能力的摇篮。最好的教育必须是有利于人的创新精神和创新能力的教育。微格教学可以为学生搭建一个发挥创新能力的平台。
微格教学中，被培训者根据观看录像的自我分析和听取讨论的建议，集思广益，充分发挥自己的想象力和联想力，重新修改自己的教学程序和策略；或另辟新的途径，进行新的实践，通过这样的反复练习，某种教学技能的应用会逐渐趋于完善。因此，微格教学给学生提供了创新教学的机会。
通过几轮的实践，我们感觉到：微格教学的引入，确实给沉闷的教学法课堂带来了生机和活力，大大提高了学生的学习积极性和效率，很好地实现了知与行的良好统一。但是，任何事物都有一个不断发展和完善的过程。反思微格教学实践过程，其中也不可避免地暴露出一些问题，有待于今后在教学实践中不断完善改进：
1.要树立把具体的“微格”进行有效整合的意识
微格教学要求在理论上运用系统论、控制论对教学技能进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单向技能，分项达标后又实施系统化综合。而目前，微格教学中过多的注意单一“格”的技能训练，而忽略了将多种“格”进行科学整合的能力训练。实际上，一节语文课，需要教师多种教学技能的综合运用。因此，对微格进行整合的能力，才是微格教学最终的归宿。
2.要完善微格教学的评估标准
早在20世纪30年代，美国教育家泰勒就曾指出：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”克龙巴赫（美国）认为“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。”从中，我们可以看出教学评价的重要性。当前，我国新课程改革下课程评价的基本理念是：以人为出发点，促进个体的和谐发展。这种评价观认为：课程评价是评价者与被评价者，教师与学生共同建构意义的过程。评价的功能是促进学生的发展，促进教师的发展，促进课程的发展。
微格教学在科学地解决了教师专业技能的微格分解之后，又以目前先进的方式，解决了教学过程的全面反馈问题。通过对模拟课堂的超前反馈，同步实录的适时反馈，观察录像后的后续反馈，使得师生能及时获得直观的、生动的、完备的反馈资料，并对每一教学细节进行反复的检查、分析，这样，不论是从教师掌握教学进度来看，还是从学生学习效率的提高来说，微格教学中的反馈机制都在客观上提供了很好的评估条件。
但是，在现实的微格教学中，虽有着完备的反馈机制，但大多落实不到位，以致流于形式，为微格而微格。其主要表现为：或者只重视外部反馈，不注意内部反馈；或者只重视结果的评价，忽略对训练过程的分析。这样的教学，虽使用了现代化媒体，然而由于保证微格教学顺利进行的反馈机制没有真的落到实处，因而不仅不会收到应有的教学效果，反而会造成人力、物力资源的浪费。
3.正确处理微格教学中师生角色的定位问题
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。因此，在语文教学中，应强调师生平等交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。把教学的本质定位于平等对话，定位于交往，是对教学过程的正本清源。对话，交往，就是共在的主体之间相互作用，相互沟通，相互理解。新的课程理念倡导师生平等交往的教学行为，这种交往具有互动性和互惠性，师生平等交流，可以实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，达到共识、共享、共进的目的。学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者，主人要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，这又要由老师来帮助完成。
微格教学最大的特点就是采用现代化教学媒体让学生做主角进行教师专业技能的训练。现代教学媒体本身具有很强的教育功能，能独立地传递教育内容，提高学习者的积极性，发挥学生的主体作用。因此，有人认为，微格教学没有教师的指导，学生也能发挥其主体作用。事实上，现代化教学媒体在一定程度上可代替教师的部分活动，但不能替代教师对教学活动的组织、调控作用。相反，微格教学中，教师对教学活动控制的要求更高。如果教师放弃对整个教学活动的参与、控制，必然会导致教学活动的失控，更不用说学生主体的发挥了。实践证明：在微格教学中，要想突出学生的主体作用，必须依靠教师的指导。所以，教师在整个微格教学中，只有事先周密组织，其间严格控制，并随时进行内容和方法上的指导，才能使学生在微格教学有限的时空中自主、充分地进行教师专业技能的训练和展现，从而发挥其主体作用。
四、结论
总之，在语文教学法课中引入微格教学对师范生的课堂教学技能进行科学训练，是一种真正意义上的改革，它可以最大限度地发挥现代化教学手段的优势，为解决高等师范院校“教学理论下不来，教学实践上不去”的问题，提供了合理而有效的中介，因而，它对于推动高等师范院校教学改革的现代化工程，必将会产生重大而深远的影响。
参考文献：
[1]魏传献.语文教学概论[M].四川大学出版社，2002.
[2]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.
[3]郭友等.教师教学技能[M].首都师范大学出版社，2000.
[4]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].高等教育出版社，2002.
篇5：微格教学反思
为期一学期的微格训练结束了，时间虽然短暂，锻炼的机会也很有限，但是我们仍然在每一次训练中，借鉴别人的长处，克服自己的短处，以求得每一次微小的进步，我们见证着彼此的成长、共同进步。
依稀记得第一次在微格教室以一名新来的政治教师进行自我介绍的时候，紧张地不停地翻着白眼，眼睛一直不敢与学生接触，同学们的评价也不外乎是“普通话标准”之类，这让我意识到了一定要在最短的时间里，适应教师这个“崭新”身份，注意自己的教态，要学会隐藏紧张。我十分珍惜着每一次宝贵的试讲机会，认真地备课、反复地修改着讲稿，再一遍遍地熟悉，力求做到每次讲课的流畅、不卡壳。虽然每一次的讲课，不能如期的完美，但是自己、老师、同学们也见证着自己的一点点进步。当我发觉我克服了自己的紧张，以前“煎熬”的感觉荡然无存时，我很欣喜。因为在我看来，一名合格的教师，前提就是热爱她所站着的“三尺讲台”，而不是每一次“被迫”着机械地完成每次教学，久而久之，一定会厌烦；其实当一名老师上课都没有激情的时候，又怎么能够指望学生学进去呢？
短暂的微格训练，让我学会了很多：（1）一次优秀的导入，是可以将上节课所学的知识与待学习的知识，完美的串联在一起；而不是突兀的生拉硬拽、甚至丝毫不结合上节课的知识点；（2）一个可以吸引学生的注意力的老师，绝对是一个激情充沛的、案例新颖、紧跟社会潮流的、了解当下学生感兴趣的老师。作为一名政治老师，更应该具备敏锐的观察力和政治灵敏度。（3）如何将当下的国家一系列的政治、经济政策讲的生动、有趣味性，理论完美地与实践相结合，这是我们要潜心钻营的。实践和理论结合的道路上，需要的是面对差距和挑战高度的教学勇气，持之以恒的教学中每一个环节的“有我”投入，持久稳定的教学热情，爱生热情。（4）虽然我们是政治老师，但依然不能放松对字音的识读。力求在每一次课堂上所说的每一个字、每一个词都是正确的；毕竟文字作为文化的载体之一，潜移默化地会影响着学生。（5）板书的工整美观，也是我们课下要认真练习的。虽然现在教学众多现代化的多媒体设备，但粉笔字依然是每堂课必不可缺的。工整、有条理的板书，同学们可以在课下复习时，仍然可以具备清晰的思路，既
有益于记忆，又会印象深刻，无需死记硬背。
这次微格训练，也让我体会到了深受学生喜爱的是耐心地指正你、给予你鼓励的话语、肯定的眼光的老师。这也教会我们：在教学的过程中，要学会运用奖励机制。这种奖励，它并不需要过多的物质付出，它需要的有时只是一个眼光、一句话语、一个赞赏寓意的“大拇指”„„这些都有利于学生的健康成长。不吝惜掌声，是每一位准教师都应该学会的。
篇6：微格教学反思总结
以前一直觉得讲课就是一件很简单的事，也就那么几十分钟，随便的就过去了。自从自己真的去尝试了之后才发现其实一切都不是那么的简单。从理论课上，我发现一堂出色的课，少不了深思熟虑的设计，除了准确无误之外，清晰的思路，还必须有吸引人的亮点。特别是物理课堂，是一门一实验为基础的课程，在讲授严谨的科学知识时，需要清晰明了，通俗易懂，生动有趣。虽然只有几十分钟，但要达到“龙头，猪肚，凤尾”的效果没那么简单！
第一次练习导入技能的时候，花了近一天的时间在宿舍准备，本以为自己准备的内容丰富，举得例子生动有趣，但是上台一讲，发现一切都没有按照我的计划前进，那些吸引人眼球的例子被我讲出来之后变得枯燥乏味。本来我以为十来分钟很快就过去，讲不了很多内容的，所以准备的内容也不是很多，但是一紧张不到几分钟就全被我念过去了。我也深刻的认识到备课的重要性，备课内容不能太少，准备需要大于一堂课的实际内容，课堂是存在不确定因素的，不可预测的，只有准备充分才不会出现短缺的尴尬。当然准备多一些并不是要求一节课讲完，需要视具体情况而定。
第二、三次练习的都是导入加讲授技能。虽然很投入的去准备，在课前认真的理了一下自己要讲的内容，以保证自己不会出现知识上的错误，但在讲课期间依旧会紧张，然后就讲错了，好在练习了几次之后慢慢的也就不紧张了。
在之后的练习中，慢慢的我们还开始对每个队员的板书板画，肢体语言，语音语态，表情等方面深入纠正。一开始我讲课的时候只能看到紧张的我面无表情，而且为缓解自己紧张的情绪，我喜欢将手按在讲台，也就谈不上有什么丰富的肢体语言，更糟糕的是除非是板书板画的时候必须移动，不然我是一节课下来一直站在一个位置，不会移动。在小组成员提出这个问题之后，我一直很努力的改掉我这个坏毛病。慢慢的我讲课也会有和学生眼神交流，必要的时候会有一些恰当的肢体语言，而且会适当的亲近学生，使得我的课堂没那么僵硬。我很庆幸，我所在的微格小组的成员都很给力。他们对每一次的练习都很重视很有热情，而且每周会有固定的时间练习。特别喜欢我们每一次练习之后对各自的评价和建议，虽然每次这个练习会占去我们周末的大半部分时间，但是锻炼了也成长了，我觉得很值！
篇7：微格教学总结
通过本学期的微格教学一系列的练习不仅让我体会到了初次站在讲台上的面对一群学生和老师不知所措的感觉，虽然学生是班上同学角色扮演的，但是也还是会很紧张，更让我体验到了临时上台的不易，和课前准备的重要性，下面就和大家分享一下我的教学总结。
课前导入部分因为在上台前都没有先试讲一遍，所以每次导入都有点急，口齿不清。有时我的导入都没有什么实质性的作用，所以我觉得导入最好有参与性和趣味性，让学生参与进来，一开始就调动学生学习的热情，课堂就不会枯燥了。
讲解时也出现很多问题，语速有点快，语言表达不流畅，语调也没什么变化。没有形成讲解的框架。缺少师生互动。
每次讲课都是一开始就打开ppt然后就导入下，对着ppt讲解下，然后就开始操作演示，没有给学生吸收消化的时间，由于在前面的练习中花费时间太多以至于到了后面的内容就只是简单的带过了一下，以至于后面有的同学也是听得云里雾里的。所以到最后总是操作完就布置作业然后就结束。
这是两次实践最为失败的地方就是时间控制方面。主要原因是缺乏足够的练习，所以对于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正。通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。
然后就是这两次讲课都没有板书重点，不便于学生记忆。
关于教学设计方面因为是针对中学生，而我们是同班同学作角色扮演，所以准备课堂前没有考虑到授课对象的理解和接收只是的能力。教学环境方面也是。对课堂的设计缺少针对性。
后来通过看视频和老师的点评和建议我也发现了自己一些需要提高的方面。在两次练习中我自己也揣摩出了不少课堂经验相信在今后的实习和当老师的时候都是很有帮助的。几周的微格教学说长也不长，但是我学到的经验会是其他理论上学不到的，所以我今后会多注重实践，多发现缺点改正缺点。
篇8：微格教学反思总结
关键词：教师,反思意识,英语专业实习教师,微格教学
强调培养教师的反思能力、提倡反思性教学的教育思潮始于二十世纪八十年代的美国、英国和澳大利亚等国的教师教育界, 之后迅速波及全世界各国教师教育界。如今, 在现代教育理念下, 培养反思型教师、进行反思性教学已经成为教师教育的主要目的之一。
1 反思
1.1 定义
提到反思性教学、反思型教师, 有必要先讨论何为反思 (Reflection) 。Kemmis (1986) 对反思做出了如下定义:“Reflection is not just an individual, psychological process.It is an action oriented, historically-embedded, social and political frame, to locate oneself in the history of a situation, to participate in a social activity, and to take sides on issues.Moreover the material on which reflection works is given to us socially and historically;through reflection and the action which it informs, we may transform the social relations which characterize our work and our working situation.”由此可见反思隐含两层含义。其一是个人思想与行为的关系, 其二是教师个人与教学环境 (成员) 之间的关系。张庆宗 (2011) 则定义反思为“教师基于自己的教学活动来分析自己做出某种行为、决策及其产生的结果的过程, 是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的手段。”
1.2 分类
Killion&Todnem (1993) 将教师的反思分为三种:1) 行动后反思 (reflection-on-action) :个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法进行的反思。2) 行动中反思 (reflection-in-action) :个体在做出行为的过程中对自己在行为中的表现, 自己的想法、做法进行反思。3) 为行为反思 (reflection-for-action) :这种反思是前两种反思的预期结果, 即“行动后反思”与“行动中反思“的目的是最终形成超前性的反思, 从而形成在行动之前三思而行的良好习惯。
2 反思性英语教学
反思性教学理论主张在教师培养过程中培养教师的反思意识, 鼓励教师去反思自己的教学理念, 使其不断地自我调整、自我建构, 从而使教学实践与教育理念不断达到和谐、统一。反思是过去和现在、理论和实践之间的一座桥梁, 反思使以往的经验成为有教育意义的经验 (Dewey 1938/1963) 。也就是说, 反思性教学强调教师在教学实践、观察他人教学或回忆自己教学的基础上, 进行自我反思, 与他人讨论, 以形成教学理论或思路, 再去实践, 教学质量在这个螺旋式循环过程中不断得到提高。
在英语教学过程中, 英语教师间接获得的理论知识一般包括英美文化、语言学、学习理论、教育心理学、心理语言学、社会语言学、英语教学法等方面。经验性知识则是教师在具体教学过程中获得的知识。这些间接获得的知识与经验性知识结合, 在实践与反思不断循环的过程下, 教师的专业能力才得以发展。其过程如图1所示: (Wallace, 1991)
由图1可见, 反思性教学的精髓就是要求教师在具体的教学情境基础上, 将理论与实践结合而不断地促进实践。
3 对如何发展反思型英语教师的思考
3.1 反思型英语教师的发展现状
成为一名合格的反思型英语教师, 既要求教师拥有一定的英语理论知识和研究能力, 又要求教师有一定的实践经验。然而在当前中国的教育现状下, 尤其是在西北偏远地区的教育环境中, 这一前提并不容易实现。
一方面, 在上世纪很长的时间段中, 我国的教育体系中英语学习没有得到足够的重视, 这导致目前我国中生代较有经验的英语教师其英语理论知识较为不足, 研究能力也相对较弱。这些有经验的英语教师在后来的教育培训中尽管会在各方面得到一定的提升, 但是总体提升效果仍然不可观。而在我国西北偏远地区, 拥有实践经验的在职英语教师接受培训的机会较东部发达地区更少, 加之地域关系导致自身发展也较慢, 其理论知识和研究能力更加不乐观。另外, 随着英语课程在我国受到越来越多的重视, 在职英语教师课程负担过重, 还要面对考试成绩的压力, 并没有足够的精力真正进行反思性教学。
另一方面, 目前我国高等院校中学习英语的大学生和研究生数量巨大, 几乎每所高等院校都设有英语专业的教学单位。然而目前我国英语专业就业岗位却很有限, 导致大量拥有较深英语理论知识、拥有一定研究能力的英语专业毕业生迫于就业压力, 最终并没有到英语教学岗位上去。一些获得实习机会的在读英语专业学生, 真正得到充足实践经验的也为数不多。这是因为实习单位教师迫于考试压力, 对实习教师的教学能力有所顾虑:给予实习教师过多的教学机会, 影响自己的教学进度和学生学习成绩则得不偿失。
大多数拥有教学经验的英语教师其理论知识、研究能力有所欠缺, 而多数拥有一定理论知识和研究能力的在读英语实习教师又缺乏教学实践经验, 这一矛盾使得我国反思型英语教师的发展较为困难。
3.2 反思型英语教师的培养方式——微格教学
3.2.1 微格教学
微格教学 (Microteaching) 于1963年产生于美国斯坦福大学, 是借助于声像技术手段, 对教学行为进行记录和研究, 从而有效进行师范学生和在职教师教学技能训练的一种培训方式;是以教育学、心理学等学科理论和现代教育技术为基础的“一个有控制的实习系统, 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习。” (吴全洲, 2009) 微格教学在美国诞生以后, 很快传播到世界各地, 成为教师培训的基本课程。
微格教学于二十世纪八十年代初进入我国, 目前我国大部分地区和高等院校都在广泛开展微格教学的研究与应用, 特别是师范院校和教育研究单位, 大都已建立微格教学实验室, 已广泛将微格教学应用于师范生和在职教师的教学技能训练。
3.2.2 适用群体
当前我国的教育现状和前一部分笔者所阐述的矛盾表明, 培养英语教师的反思意识, 从在职的有经验教师做起并不容易。相对来说, 将反思型英语教师的培养重点放在在读英语专业实习教师这一群体效果更佳。目前我国高校培养了大量英语学习者, 其中大部分学习者具有较强的英语理论基础以及一定的研究能力, 所欠缺的则是具体的教学情境, 导致在读英语专业实习教师不能将理论与实践结合起来促成反思。这一群体缺乏实践经验, 在实习过程中获得真实教学情境的机会较少, 微格教学是可取而有效的弥补方法之一。
微格教学从出现至今都是以培养实习教师的教学技能为主。实际上, 在读英语专业实习教师通过微格教学获得较为真实的教学情境, 观察自己的课堂效果, 再进行教学技能改进的过程本身也是一个反思的过程。反过来讲, 对在读英语专业实习教师来说, 教学技能的提升也是进行反思性教学的基础。反思性教学要求教师将真实的教学情境与理论相结合。在读英语专业实习教师即使拥有足够的理论知识和研究方法, 在真实的教学情境中, 缺乏熟练的教学技能, 教学效果也未必突出。因此, 在读英语专业实习教师通过微格教学, 提高教学技能, 才能更好地感知真实的教学情境, 从而提高自己的反思意识, 成为一名合格的反思型英语教师。
3.2.3 微格教学的反思过程
Mc Taggert和Kemmis (1983) 认为反思的过程是五个阶段的循环, 如图2所示。
微格教学中, 培养在读英语专业实习教师的反思意识, 这五个阶段也同样适用:
1) 绘图 (Mapping) :这一阶段的主要特征被形容为“What do I do as a teacher?” (Leo Barlett, 1987) 在读英语专业实习教师, 在学习语言理论和教学方法时, 往往会形成自己的教学理念, 构想自己的教学情境。由于这一群体并没有实际的教学经验, 并不能够全面地考虑到教学情境中的各方面因素, 他们构想自己的教学理念和教学情境有可能会理想化、简单化。例如, 作为一名英语专业的硕士研究生, 笔者在5年的英语教育专业学习过程中, 往往会思考“如何进入教室?”、“一堂课的讲课步骤是如何一一完成的?”等构想。
2) 搜寻信息 (Informing) :Barlett将这一阶段形容为“What is the meaning of my teaching?”“What did I intend?”在搜寻信息阶段, 实习教师为上一阶段自己构想的教学过程和情境寻找原因或者理论依据。在读英语专业实习教师掌握了一定的语言理论、教学方法以及研究方法, 其构想出的教学过程和情境往往会依据自己所倾向的某种教学理念。例如, 笔者之所以具有第一阶段所描述的构想, 是由于笔者倾向于建构主义学习理论, 注重学生已有的知识与新知识的联系。在英语技能上, 笔者倾向于将英语中的五大技能:听、说、读、写、译全部贯穿于整个单元的教学之中。
3) 辩驳 (Contesting) :Barlett形容这一阶段教师的思想为“How did I come to be this way?”“How was it possible for my present view of teaching (with reasons) to have emerged?在读英语专业实习教师缺乏真实的教学经验, 所构思的教学情境和教学理念虽然能够找到理论依据, 但未必在真正的教学情境中游刃有余。微格教学通过音像和图像, 将实习教师的教学过程完整地呈现出来。面对与自己的完美构想不相符的真实教学资料, 实习教师会形成反思意识。这个过程中主要依靠两种反馈:一是通过自身, 二是通过同伴观察 (peer observation) .一方面, 实习教师在微格教学中获得了相对真实的教学情境, 在教学过程中, 难免会遇到一些突发事件。例如笔者在微格教学中, 尽管事先构思好了教学步骤和课件, 但是在相对真实的教学情境中, 依然出现了授课时间预计不准确、每个环节过度不自然、问题表述不清等问题。通过微格教学录像, 笔者还发现自己教态有极大问题、语言表述上有时会出现过多停顿。另一方面, 同伴观察也能给予实习教师反馈。例如同学观看录像之后, 对笔者提出以下中肯建议:在中学教学中, 学生并没有太高的英语水平, 笔者给予学生回答问题的等待时间过短、问题表述语速过快、表述不清;整个教学过程中, “听说读写”样样俱全, 但是“译”这一过程考虑到学生实际水平, 不应该太过看重等问题。因此, 通过微格教学, 实习教师能够在教学实践中发现大量与自己教学构思不符的因素, 这些认知冲突可以增强实习教师的反思意识。
4) 评估 (Appraising) :Barlett将这一阶段形容为“How might I teach differently?”实习老师在微格教学之后, 从自身体验和同伴观察两方面得到了教学实践的反馈, 能够认识到实际教学情境与自己在学习过程中所构想的情境有很大不同。评估阶段就是实习教师改进以往不足、规划下一次实践的过程。例如笔者在微格教学之后, 亲身体验到了构想与实践之间的差距, 发现了自己教学技巧上的种种问题。进过反思, 笔者将注重教学实践中的教态、向学生提问时语句是否清晰, 以及授课难度是否符合学生现实水平等问题, 并计划在下次实践中予以改进。
5) 动作 (Acting) :Barlett形容这一阶段为“What and how shall I now teach?”实习教师经过微格教学获得相对真实的教学情景之后, 与同伴一起探讨, 了解自己的优点与不足, 形成反思并计划改进。反思的最后一阶段就是实习教师将改进的计划予以实施的过程。需要强调的是, 这一阶段并不意味着反思过程的结束, 而是在为新的循环过程做准备。反思性教学要求的是在教学过程中不断地进行反思, 不断地用理论结合实践, 不断地调整教学实践以适应新的环境。因此, 反思的过程也是一个循环反复的过程, 正如上图 (Mc Taggert&Kemmis, 1983) 所示。
4 结论
反思性教学已成为当代教育的必然要求, 成为一名合格的反思型英语教师也是评价一名英语教师是否优秀的重要指标。在职英语教师由于课程量大、考试压力等种种因素, 并不是发展反思型教师的理想群体。而在读英语专业实习教师符合发展反思型教师所要求的大多数条件, 所欠缺的是真实的教学实践, 微格教学则是弥补在读实习教师缺乏真实教学经验的可行方案。虽然微格教学注重的是对教师教学技能的发展, 但是教学技能本身的发展过程也是一个反思的过程。事实上, 如何成为一名反思型英语教师, 最重要的是培养教师的反思意识。不论是用什么方法, 只要能够培养教师的反思意识就是可行的方法。该文则重点探讨了微格教学这一方法的可行性。
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