大卫上学去教案

2024-05-18

大卫上学去教案（共8篇）

篇1：大卫上学去教案

大卫上学去教学设计吴思思

一、导入（2分）

师：（出示大卫）大家还认识这位老朋友么？生大卫。上周大家和老师一起读了绘本《大卫不可以》。大家还记得书中讲了什么么？生：答

师总结：看来大家上节课学的特别认真，《大卫不可以》大卫在家里经常做一些不被妈妈允许的事情，所以妈妈总在说：

生：大卫，不可以。

师：现在的大卫和我们一样，是一年级的小学生啦，大家想不想知道，大卫在学校的表现？生：想。师：好，吴老师今天又给大家带来了一个有趣的绘本《大卫上学去》这个本书里的内容呀，可都是发生在学校里的。（写板书）

二、封皮

师：拿到一本绘本，我们首先看到的就是封皮。（出示图片）大家来仔细观封皮上都有哪些内容？我们在读绘本时很重要的一点就是认真看图（板书看）

生：大卫。师：大卫在做什么？生：扔飞机。师：在封皮上你还看到了什么？

三、扉页

师：看完封皮我们打开书的第一页扉页。在扉页中，细心地你又发现了什么？生：答

师：这个人穿着什么样子的衣服？她有着什么样子的动作？图画没有给我们画出这位女士的脸，那你能不能猜一猜她有什么样的表情？我们读绘本还有一点就是要大胆的猜想。（板书猜）师：你再仔细找找扉页上还有哪些内容？生：桌子。桌子上有订书器、笔筒、书、苹果。师：那你来猜猜，这可能是在什么地点？

师：刚才***很认真地发现了桌子上有苹果，这个又红又圆的苹果可能是给谁吃的呢？你再来猜一猜。

师：我们很认真的把扉页上的所有内容都看到了，你在自己看书的时候也要这样仔细呀。下面我们翻开下一页书。

四、图一走廊大叫

师：我们首先看到的就是：大卫。大卫在做什么呢？你能不能用一句完整的话说出来。（板书：大卫_________.）

生：图上还有什么内容，你能知道这是什么地方么？

师总：大卫在走廊上大喊大叫。于是大卫的老师总是说：（出示文字）如果你是大卫的老师，你会用什么样的语气对大卫说这些话呢？谁来试一试？注意不会的字老师给你标注出了拼音。（兵教兵）

师：呀，老师给大卫提了这么多要求。无论怎样，大卫在学校的一天开始了……

五、图二迟到

师：认真看图，你在图上看到了什么？

生：大卫。师：你来认真观察大卫，他有真么样的动作？你还看到了什么在图中。想想早晨大卫刚来到学校这可能在做什么呀？用一句完整的话告诉我们。

师总结：迟到的大卫在向教室里探头。他可能会看到什么呢？

老师会给大卫说什么呢？（板书：老师说________）谁来学着老师的语气读一读。

看来大卫昨天一定是看动画片看到太晚了，早晨才迟到的。那我平时应该怎样做？生：早睡早起。妈妈一叫我们，我们立刻起床，不赖床。

六、图三黑板做题

师：我们再来看看大卫是怎么上课的吧。看看这是在哪里？生：教室师：从哪里看出来的？生：尺子，板擦，黑板，黑板上有数学题。师：大卫在干什么？用一句完整的话告诉我们。（指黑板上的句式）生答

师总结：大卫做完题后没有马上回到座位，而是在前面做鬼脸。。下面你再来做做大卫的老师，面对这样的大卫，你想跟他说什么？（出示）这次我找一位女老师来读一读。

师：通过大卫的行为谁来总结一下我们上课到黑板上做完题之后应该怎么做。

七、图四吃口香糖

师：大卫终于坐到了座位上上课，可是你看看他又干什么呢。（出示图片）仔细观察图片，用一句话告诉我大卫在干什么？生：回答。

师总结：上课，大卫一边吃口香糖一边把口香糖拉成条。老师这时正走到了大卫面前，他会对大卫说什么？生回答。

（出示文字）这次我找一位严厉的男老师来读一读。师：通过大卫的行为谁来说说我们上课应该怎么做。

八、图五举手

师：老师上课的时候提问问题了，大卫和同学们都想回答，他们的表现有什么不一样呢？谁来说说大卫的同学是怎么做的，大卫是怎么做的？

生答。

师总结：老师提问后，大卫的同学举手等待老师叫她，大卫没经过老师允许站起来就答。我们上课回答问题应该怎样做呢？生答：先举手，经过老师允许在答。

所以老师也是这样对大卫说的：（出示图片）我们一起用老师的语气读一读。

九、四幅图六七八九，自学

刚才老师带领大家读了几页绘本，下面我要增加难度了。我们四人小组来合作读书。一共分成四个大组，来比赛。一二排是第一大组，你们主要观察讨论的是第一张图。三四排的是第二大组，讨论的是第二张图。五六排的是第三大组，主要观察的是第三张图。最后两排的是第四大组，主要观察的是第四张图。用一句话概括大卫做了什么？老师会对大卫说什么？一会我们看看哪个大组说的最好，这一大组都会获得我的奖励卡。张开你的小眼睛，开动你的小脑筋。开始吧，三分钟后我们来交流。

自学三分钟，老师转，寻找说的比较好的一组。

小图六向外看：生回答。你观察得很仔细了，但是还差一点点。你看看外边的云被大卫想象成什么了？看来大卫一定在走思。

师总结：大卫上课向窗外看，不注意听讲。我们上课的时候？生总结。小图七生答，师总结：大卫在别人看书时大吵大闹。上课应该怎样做。小图八生答，师总结：大卫上课总上厕所。上课应该怎样做。小图九生答，师总结：大卫在桌子上乱写乱画。上课应该怎样做。今天表现最好的一个组是第*组。发奖励卡。

十、图十打扫干净。

被老师留下的大卫，放学后还在教室打扫卫生，他做的怎么样了，我们一起去看看，他做的怎么样？哪里可以看出来他做的很好？但是。。（出示字）他做完了吗？我们做值日应该怎样做？打扫完教室，还应该吧工具摆放好。

十一、图十一奖励做完了值日的大卫终于得到了老师的奖励。还记得书的扉页上的女士么？（出示两张图）观察它们的衣服。是大卫的老师。开头老师抱着胳膊是生气的。再看看现在的老师是怎样做的？左手？右手？生：左手送给大卫小星星作为奖励，右手还摸着大卫的头。看来老师很喜欢乖乖的知错就改的大卫。

十二、大卫回家

好吧大卫，现在你可以回家了。你看看大卫回家的心情怎么样？从哪里可以看出来呀？他的朋友们也在高兴的迎接他。

十三、思考or作业这本绘本我们读完了，谁来说说在学校,上课我们应该遵守哪些纪律？

十四、总结

好，这节课我们就上到这，希望大家可以吸取大卫的教训，在学校严格要求自己，做一个合格的小学生。

篇2：大卫上学去教案

活动目标:

1、理解图书内容，能大胆地讲述自己的理解。

2、仔细观察画面，尝试用较完整地语言讲述画面内容。

3、对上小学充满向往，有做一名合格小学生的愿望。活动准备：

1、经验：幼儿参观过小学，通过各种渠道了解过小学的生活。

2、物质：绘本PPT、。活动过程：:一导入

师：、导入活动，激发幼儿阅读兴趣。师：“我今天带来一位新朋友，生：大卫。师：大卫在做什么？生：扔飞机。真是一个顽皮的孩子

师：在封皮上你还看到了什么？大卫刚上小学一年级，上学的第一天，发生了很多事情，我们一起来看看大卫发生了哪些事？” 图一走廊大叫

师：我们首先看到的就是：大卫。大卫在做什么呢？你能不能用一句完整的话说出来。生：图上还有什么内容，你能知道这是什么地方么

师：呀，老师给大卫提了这么多要求无论怎样，大卫在学校的一天开始了„„ 图二迟到

师：认真看图，你在图上看到了什么？

生：大卫。师：你来认真观察大卫，他有什么样的动作？你还看到了什么在图中。想想早晨大卫刚来到学校可能在做什么呀？用一句完整的话告诉我们。

师总结：迟到的大卫在向教室里探头。他可能会看到什么呢？老师会给大卫说什么呢？谁来学着老师的语气读一读。

看来大卫昨天一定是看动画片看到太晚了，早晨才迟到的。那我平时应该怎样做？生：早睡早起。妈妈一叫我们，我们立刻起床，不赖床。

一、图三黑板做题

师：我们再来看看大卫是怎么上课的吧。看看这是在哪里？生：教室师：从哪里看出来的？生：尺子，板擦，黑板，黑板上有数学题。师：大卫在干什么？用一句完整的话告诉我们。（指黑板上的句式）生答师总结：大卫做完题后没有马上回到座位，而是在前面做鬼脸。。下面你再来做做大卫的老师，面对这样的大卫，你想跟他说什么？

（出示）这次我找一位女老师来读一读。

师：通过大卫的行为谁来总结一下我们上课到黑板上做完题之后应该怎么做。

七、图四吃口香糖

师：大卫终于坐到了座位上上课，可是你看看他又干什么呢。（出示图片）仔细观察图片，用一句话告诉我大卫在干什么？生：回答。

师总结：上课，大卫一边吃口香糖一边把口香糖拉成条。老师这时正走到了大卫面前，他会对大卫说什么？生回答。

（出示文字）这次我找一位严厉的男老师来读一读。师：通过大卫的行为谁来说说我们上课应该怎么做。

八、图五举手

师：老师上课的时候提问问题了，大卫和同学们都想回答，他们的表现有什么不一样呢？谁来说说大卫的同学是怎么做的，大卫是怎么做的？

生答。

所以老师也是这样对大卫说的：（出示图片）我们一起用老师的语气读一读。

六七八九，自学

自学三分钟，老师转，寻找说的比较好的一组。

小图六向外看：生回答。你观察得很仔细了，但是还差一点点。你看看外边的云被大卫想象成什么了？看来大卫一定在走心。

九、图十打扫干净。

十一、图十一奖励

做完了值日的大卫终于得到了老师的奖励。再看看老师是怎样做的？左手？右手？生：左手送给大卫小星星作为奖励，右手还摸着大卫的头。看来老师很喜欢乖乖的知错就改的大卫。

十二、大卫回家

好吧大卫，现在你可以回家了。你看看大卫回家的心情怎么样？从哪里可以看出来呀？他的朋友们也在高兴的迎接他。

十三、思考谁来说说在学校,上课我们应该遵守哪些纪律？

十四、总结

篇3：大卫上学去教案

与第一单元“发展适应性”主题相适切、图画故事性强、细节饱满、内容能引发孩子共鸣的, 当属美国绘本大师大卫·香农创作的《大卫, 不可以》。

这本绘本是大卫·香农根据自己的童年生活创作的一本极富童趣的图画书。书里几乎只有“大卫, 不可以”几个简单的字———那是当时的大卫唯一会写的字。字少, 无疑降低了孩子们阅读的难度。相同的字反复出现, 无疑增添了孩子们阅读的乐趣———“这些字我认识”的愉快阅读体验, 令他们乐意参与其中。

同时, 绘本图画故事性强, 每一个单页都在讲述生活中的一个场景、一个故事;一张张在情节上看似毫无联系的画面, 共同述说着一个主题故事———童年的顽皮是生命最精彩的一部分。书中那个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩, 让他们觉得又开心又释怀。那些令人忍俊不禁的微小细节, 散落在页面的角角落落。儿童阅读时, 犹如走进挂满果实的林子, 可以摘取自己最喜爱的果子大快朵颐。

“曹老师, 今天给我们带什么故事了?”

“曹老师, 今天是不是讲《大卫, 不可以》?”小叶笑着, 调皮地问道。

上课前, 我走进教室装PPT, 一群心急的孩子围绕在我身边, 叽叽喳喳地扯着我的衣服问个不停。

铃响了, 孩子们呼啦啦地跑回座位, 坐下来, 翘着嘴角, 忽闪着眼睛, 乐颠颠地看着我。

我笑了, 这帮小鬼头, 把期待都写在脸上了。

“看到我很开心, 是不是呀?”

“是!”孩子们乐呵呵地应道。

“嗯, 因为你们知道, 一看到我, 就表示有故事听, 有绘本看了。不过, 今天讲故事之前, 曹老师先提一个小问题, 你们来回答, 好吗?”

“好!”孩子们应得很有气势。

“绘本故事课上, 老师在讲故事时, 为了让每个小朋友都能听到, 大家该怎么做?”

“我们要认真听。”

“不要随便插嘴。”

“嗯, 等会儿曹老师就看看, 哪些小朋友最会听故事。会听, 是一种很了不起的本领哦。还有, 绘本故事中有很多很多的图画, 大家还要仔细观察哦。看看, 今天曹老师给大家带来的是什么绘本呢?”

我把《大卫, 不可以》的封面呈现出来, 孩子们很能干, 直接把书名念了出来。

“大卫在哪里呢?用手指出来吧。”一听我的指令, 孩子们纷纷把手指向封面中那个大脑瓜的大卫。可能有的人会说, 这个毫无难度, 封面本来就只有一个人, 难道孩子们还会认错?其实, 我的意义不在于此, 我是想通过手的指向, 让孩子们用身体来确认上周提到过的“主角在画面中心”这一绘画表现技巧。

“在这个画面中, 你看到大卫在干什么?他这样做可以吗?”我一下子抛出了两个问题, 期待他们能通过具体的观察做出自己的推论, 把图像感知和理解回应做一个联结。

“我看到大卫想去抱鱼缸, 鱼缸都倾斜了。”看来我的问题有点难度, 第一个站起来的孩子只说了自己看到的内容。

我只能顺势而导。“哦, 鱼缸都倾斜了, 你有什么感觉?”

“我觉得很危险, 好像鱼缸就要砸下来了。”

“鱼缸里的小鱼很害怕。”不知是哪个孩子忍不住插嘴叫道。

“你怎么就看出小鱼很害怕?”我追问。

聚焦到具体的细节, 孩子们都有了发现:小鱼的眼睛瞪得大大的;从它们的眼睛里看出很害怕;嘴巴也张大了, 好像在喊“救命啊!救命啊!”

“小鱼很害怕。可是大卫知道吗?”

“他才不知道呢, 他还笑嘻嘻的。”小羽对大卫有些不满, 说这话的时候, 嘴巴都翘起来了, 真是可爱。

“老师, 还有更危险的呢!”哲哲晃动着小手, 着急地喊起来。

“你发现什么更危险的了?”

“大卫太矮了, 他用书垫着脚, 可是他的书没有放平, 翘起来了, 大卫的脚快要掉下去了。他一不小心就会‘扑通’一声摔下去的。”哲哲很为大卫担心, 她一边着急地说着, 一边演示着。

哲哲这一说, 雨琦也有新发现了:“还有呢, 那个架子也要倒下来了, 会‘砰’地打到大卫, 把他的头打破, 会流血的。”

“难怪大卫的妈妈会说———”我停下来, 相信孩子们会很机灵, 也很乐意接读出后面的话。果真, 如我所料, 孩子们兴致勃勃地、义正词严地喊道:“大卫, 不可以!”

我发现, 孩子们在观察图像时, 带有自己的阅读经验和某种特殊的兴趣。比如, 有的关注到鱼的神态是惊恐的, 有的关注到用书来垫高的弊端, 也有的关注到架子倒下后带来的危险……每个人是有选择地在观察注意的对象。这种观察, 是源自于他们内在的动力。在观察中, 他们融入了自己的情感, 把画面和生活经验联结在一起, 知道什么是可以做的、什么是不可以做的, 以及这样做的后果会如何。这让我确信:儿童在全神贯注地观察一件事物时, 不是事物本身留给了他们深刻的印象, 而是他们对事物流露出一种富有情感的理解。

我和孩子们就这样看看, 猜猜, 说说, 议议……绘本正文的意义, 通过师生共读、课堂讨论和交流, 在孩子们的心中得以丰满和完善。

故事讲完了, 孩子们在为大卫松了口气的同时, 又为大卫惹下的麻烦事兴奋。看着他们那乐滋滋的痴迷样, 我决定和他们一起再次走进大卫的世界:“小朋友, 在这个故事中, 大卫做了哪些‘不可以’的事?”

我叫了几个孩子, 他们都只能说出其中几件, 这是正常的。于是, 我说:“没关系, 来, 我们一起再翻看一遍绘本, 你可以在纸上简单地做记号, 帮助自己记住大卫做了什么事, 明白了吗?”

对于低年级的孩子来说, 阅读时能较为准确地提取主要信息是一种了不起的阅读能力, 这种能力的形成是需要教师教导的。

我出示第一张图片, 问孩子们怎样用最简单的符号帮助自己记住。一开始, 孩子们说得还是比较繁琐, 我决定示范给他们看。

我说:“这张图片主要讲大卫很想吃糖, 那么我画一颗糖, 就能够帮助我回忆起这幅画的内容。”我边说, 边在黑板上画了一颗糖果的样子。

这下, 孩子们马上明白了。有的说画条伸出来的舌头, 表示大卫想吃糖;有的说可以画个快要倒下来的大卫;还有的说, 画个糖罐子也行……

我表扬了孩子们。然后我们就一起翻看, 简单涂画, 最后一起说出大卫做了哪些不可以的事。孩子们很高兴, 能把大卫做过的这么多事情都一一说出来。在回顾中, 孩子们对调皮捣蛋的大卫印象更深了。

“哇, 大卫做了这么多不可以的事情, 你觉得哪件事情是最最不可以做的呢?”

这个问题一出, 孩子们又嬉笑开了。

“我觉得光着屁股跑出去是最最不可以的。光着屁股跑出去, 多丢人呀, 别人看见会笑话的, 警察会把光屁股的人抓起来的。”

“大卫张开大嘴巴, 乱七八糟吃东西是最最不可以的。我妈妈绝对不让我那样吃东西, 会吃坏肚子的, 会死掉的。”

……

孩子们印象最深刻的画面都不一样, 我想这和他们的生活经验和家庭教育关注的角度有很大的关系。

“那你做过哪些和大卫差不多的大人会说‘不可以’的事情?”孩子们你看看我, 我看看你, 脸上流露出难为情的样子, 有几个孩子不好意思地举起了小手。

“老师, 我以前把尿尿在小狗身上, 我觉得不可以。”

“我去偷偷地摘过邻居家奶奶种的花, 这是不可以的。”

……

最后我问:“小朋友, 那从今天开始, 你还会去做这些‘不可以’的事吗?”孩子们都伸出小手摆一摆, 大声说:“不会。”

篇4：大卫·霍克尼&赵无极：看来看去

“中国是‘诗意的’国家，中国是数字，中国人有‘倍数’思想，中国人钟爱‘墙’，中国人有的是‘清教精神’；更‘情何以堪’者：中国是许多美国人的‘恋物’。”

—出自陈国球《在伦敦遇上1981年的中国》

“大卫·霍克尼”俨然成为2015年4月轰动京城的文化事件，各大艺术网站将大卫·霍克尼此次中国之行定义为“世界级大师的34年重回中国之行”，1981版的《中国之行》也从久远的逼仄的历史中被淘漉出来，“汽车变得多而拥挤起来，人们的衣服更加时尚”，可是与34年前的体味访问没有改变的是，近耄耋之年的霍克尼在北大、央美、佩斯北京的出现依旧被围得水泄不通，明明可以在视讯网站上看到转播，却无法阻止众多文青想目睹“最具影响力的英国艺术家”真容的热情。

多媒体介入，散点透视，以及永远对工作与艺术饱含着热情，还有一些不可或缺的童趣与幽默感，已经大可概括你我对霍克尼艺术的印象，一幅《乾隆南巡图》燃亮了大卫·霍克尼崭新的观看之道——他介入中国，尝试用中国的瞳孔去观察世界，却又保留西方科学的视觉神经。他敬畏这些古老的作画痕迹的完美体现，却又勇于用另一个极端——科技IPhone，Photoshop来表达自我。中国对于大卫·霍克尼的今日来说，不仅仅是视角转换的借鉴与灵感的源泉，更是他独特创作历程的一个有力锲点。正如美国评论家所言：难为可贵的是将他从中国得到的中国带给了世界。

看去：那方在欧洲被重拾的中国视角

无独有偶，有双在中国被擦亮的西方眼睛，便有在西方被重拾的中国视角。就在大卫·霍克尼2015的“春至”之行在朋友圈被吵得沸沸扬扬的时候，恰逢现代主义大师赵无极的逝世两周年纪念。这位一直高居艺术界搜索前甲的大师，也有一些独一无二的关键词：中西对话，在巴黎的华裔画家（当然这是中国方面）还有比如：中国符号，那个矮个中国人。

纵使有着东方人的样貌、接受着中国传统的绘画教育也不能阻止他曾经对“中国玩意儿”的质疑与厌恶，但与生俱来的纯净的气节依然隐性地包含在赵无极每一幅油画与水彩中—可以说巴黎发掘了珍宝。巴黎对于赵无极，是对空间与语言的飞跃把握有利环境，是独特艺术风格定型的重要场域，却也让他逐渐看到了老庄思想与理性构成的息息相关、中华上古艺术与抽象语言的起承转合，让他的双眼自由地在中西方艺术与哲思的疆域切换驰骋，让他看到了自我表达中国的本能，在不断的自我否定与重新认知中找到了真正的认知本源。

篇5：绘本教案：大卫上学去

（第一课时）

绘本解析

《大卫上学去》是一个有趣的绘本故事。讲述是淘气小孩儿大卫在学校里学习规矩的状况。他必须得学会与别人相处，并且尊重学校里的规矩。在孩子的成长过程中，大人总会教给他们许多行为规范，以帮助孩子在行为处事等方面合乎基本的社会礼仪。大人常常需要反复地说“不可以”、“不行”或者“不要”，有时候我们也要像大卫的老师一样帮助孩子学习什么是“可以”。这样才有助于孩子明白什么是“可以”与“不可以”，使孩子形成行为习惯上的良性循环。学情分析

我们班是智障低年级，学生年龄都在10岁左右，他们对父母和老师有很强的依赖性，且在生活习惯、学习方法、人际交流等各方面表现出各种各样的不适应性。班上有12名学生，都是初次接触绘本教学，所以我选择的是贴近他们生活，方便理解的《大卫上学去》作为教学内容，希望能在看故事听故事的同时也学会一些基本的行为规范。我班学生组成包括2名自闭症，1名情绪障碍，1名脑瘫，2名多动，6名中重度智力障碍。我将本班学生分为A、B、C三类，其能力层次依次降低。所以，做好学生入学适应教育是对新生教育的重点，养成良好的学习习惯是关键。教学目标 A类学生：

1.欣赏绘本夸张的画面，能根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或者猜测到的内容。

2.尝试运用已有的生活经验，大胆想象、表达故事绘本，并知道哪些事情不能做。3．感受绘本故事幽默诙谐的风格，能够正确判断行为的对与错。B类学生：

1.根据故事情节进行简单的表达。

2.欣赏绘本的夸张画面，模仿人物的动作表情。

3.能够正确的判断事物的对错，知道哪些事能做，哪些事不能做。C类学生：

1.能在课堂教学中有基本的反应，参与课堂互动环节。2.能够参与情境表演，模仿人物动作。教学重点

仔细观察画面，模仿人物表情动作。教学难点

较完整地讲述。教学准备

绘本PPT、绘本书。

课时安排：2课时，本课时为第一课时。

活动过程

一、情景回忆，导入主题

1.开学第一天

小朋友们刚来到学校的时候发生了好多好多的事情，请小朋友先说一说你还记得哪些事？

2.认识新朋友

有一个小伙伴的名字叫大卫（图片展示），他今天也上一年级了，我们先来看看大卫长什么样子呢？再请小朋友和老师一起来看看大卫在学校的第一天是怎么过的？

二、激发阅读兴趣，了解故事情节。1.理解封面内容。

师：拿到一本绘本，我们首先看到的就是封皮。（出示图片）大家来仔细观封皮上都有哪些内容？我们在读绘本时很重要的一点就是认真看图（看绘本书）生：大卫。师：大卫在做什么？生：扔飞机。师：在封皮上你还看到了什么？ 2.理解各图片内容。图一：早上赖床

师：我们来看看这第一张图，图上有什么？大卫在做什么？谁能用一句话，把这幅图片内容讲来。

师总结：太阳晒屁股了，闹钟也在一直叫了，但是大卫还在睡觉。让我们看看接下来会发生什么？图二：迟到

师：认真看图，你看到了什么？认真观察大卫，他有什么样的动作？想想，早晨大卫刚来到学校，他可能在做什么？

师总结：迟到的大卫向教室探头。请小朋友来模仿一下大卫此时的动作与神情。

师：面对迟到的大卫，老师说了什么呢？跟老师一起把这句话读出来。师：看来大卫昨天晚上一定玩到很晚，今天早上起不来，才导致迟到。我们平时应该怎么做呀？（早睡早起，闹钟响了就起床）图三：黑板做题

师：我们来看看大卫是怎样上课的？大卫上去黑板做完题后在干嘛？请小朋友自己观察后来说一说。

总结：大卫做完题后不是直接回座位，而是在黑板前做鬼脸。师：我们来看看，大卫的老师对他说了什么？（大卫，回去坐好）师：我们平常做完题后，该怎么做？（回到座位上坐好）图四：吃口香糖

师：大卫，终于回座位坐好，可是大家看看大卫又在干嘛？大家仔细观察图片，告诉老师，大卫在干嘛？

师：上课，大卫一边吃口香糖，一边把口香糖拉成条，这时，老师走到他身旁，大家想想，老师会说什么？

师总结：上课我们不能吃零食，想一想我们的小朋友有没有在上课的时候吃过零食，我们什么时候可以吃零食？图五：举手

师：老师上课的时候提问问题了，大家看看大卫和其他同学是怎么做的？谁能来告诉老师，引导学生观察并鼓励学生回答。

师总结：老师提问后，大卫的同学举手等待老师叫她，大卫没等老师叫就站起来

回答。这样做对吗？（不对）所以大卫的老师教育他，回答问题要先举手

三、思考：学完这课后，大家想想在学校我们应该遵守哪些纪律。大卫是不是一个乖孩子？

四、总结：在学校我们要遵守学校纪律，做一个合格的学生。我们这节课看到了大卫在学校的一部分表现，下次上课我们接着看看大卫是不是变成了听话的小孩儿。

教学反思

这节绘本教学课我自认为是上得不够成功的。我对这门课的教学理念就是让学生多说、尽量的表达自己所看到的、所听到的。

《大卫上学去》是大卫香浓的绘本。课文图片内容较为简单，且较贴近学生的生活，但因为自己在引导方面不够，导致学生基本不能很好的说出图片所表达的内容，因为学生说不出，只能自己说，而让学生只是重复自己所说，或直接读出图片上的字。学生并没在课堂上说出自己所看到的，所以，自己在引导及提问方面的能力较为欠缺。

因为，学生说的较少，导致课堂教学速度较快，从而导致对学生进行思想教育的时间很少，只是匆匆带过。情感升华少，大卫上学去，描述的是大卫在学校的种种不对的表现，所以对学生进行思想及行为教育显得特别重要，但自己在这方面没能做好。同时自己对课堂进度把握也较差，才会导致课程速度较快，学生还没理解，就匆匆过去。

这节课课堂秩序也有待提高。在学习大卫在班级做鬼脸时，学生都激动的展示自己的模仿能力，且本来学生自律性差，导致课堂秩序有点失控，其中一个自闭症更是跑出了教室。对于如何在特殊学校掌控课堂秩序，特别是当面对有学生跑出去后，怎样处理班级剩余学生与跑出去学生的关系，对我来说，仍然是一项巨大的挑战。

最后说一下这节课的板书，这节课板书并没有起到多大的教学作用，且板书出现的只是图片的概述，较多为负面词语，虽然有做正面的总结，但是学生的理解不够。其次，板书中字迹较为潦草，看起来比较凌乱，没有呈现出一幅漂亮的黑板字。

这节课稍微较好的就是整个教学过程是正确的，导入、新授、总结等几个该有的环节都有，虽然因为时间及语言表达能力的问题，总结及教育得不够。同时，自己语言较为亲切，亲和力较好，对学生的吸引力还是相对比较大。还有就是绘本教学虽然对学生比较陌生，但是以上学为教学内容很容易引起学生的共鸣，使学习兴趣增加，也是这节课较好的地方。

篇6：大卫上学去教学反思

一直对绘本教学情有独钟，这几年也尝试着在班中讲了几节绘本阅读课，深深地感受着孩子们对这种书籍的喜爱。“好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品”“绘本是最适合孩子阅读的图书形式”“欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验”,专家们的这些话语更是坚定了我坚持对孩子们进行绘本教学的信心。

这一次我和孩子们分享的绘本是《大卫上学去》。《大卫上学去》中的主人公大卫，是美国作家大卫•香浓以自己小时候制作的图画书为蓝本，刻画出的一个调皮捣蛋的小男孩儿形象，是一个让人又爱又恨的捣蛋鬼。大卫·香农以小男孩大卫为主角绘制了一系列的图画书，包括《大卫,不可以》《大卫上学去》和《大卫惹麻烦》。上学期我在班中和孩子们一起阅读了《大卫,不可以》这本绘本，发现孩子们非常喜欢这个淘气可爱的小男孩，所以这节课我又继续把《大卫上学去》呈现给孩子们。

篇7：绘本大卫上学去简案

大卫上学去

活动目标：让学生喜欢上学，初步形成规则意识，争做一位合格的小学生。活动准备：课件音乐《上学歌》《健康歌》教学过程：

一、课前活动

1、歌曲《上学歌》律动活动。

二、读读故事

（一）故事1：

1.带着孩子读故事，你觉得第一幅图讲了一件什么事？——大卫！你迟到了！2.你看，现在他又在干什么了？——吃口香糖 3.（课件）铃声响，进教室，坐端正，等老师。

（二）故事2 1.开始上课啦，老师提了一个问题。看图，你觉得谁做得对？为什么？ 2.看，大卫在想什么？——小朋友们，如果你是老师，你会怎么提醒大卫？ 3.总结：上课时耳朵仔细听才不会听错。

（三）故事3 1.到了中午，小朋友们要排队吃饭啦！大卫在干什么呀？ 2.游戏：木头人

（四）故事4 1.上课铃又响了，大家都坐到了座位上，可是谁还在教室外—— 2.这节是数学课，大卫——

3.美术课上，大卫又在干嘛？你觉得这样做对吗？—— 4.最后一节体育课，他刚去过厕所又要去了！5.所以大卫的老师总是说他：——

（五）故事5 1.你听，下课铃声响啦，下课啦！我们可以做什么事？

2.儿歌：下课了，先（放书），再（喝水）。上完（厕所），做（游戏）。3.后来，大卫怎样了？

4.（音乐健康歌）全班孩子一起做操。

三、说说、演演故事

1.大卫第一天上学就闹了很多笑话，你也是一年级的小学生了，你会这样做吗？（情景再现，强化训练课堂常规）念念儿歌，做一做

篇8：大卫上学去教案

设计者：范黎陈金玲

【本篇特点】：

人教版一年级上学期刚开学就安排了《入学教育》一课，本课由四幅图画组成。图画内容，帮助学生初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，体会共同学习的快乐，养成良好的读书、写字习惯等各种好习惯。

【推荐篇目】：

（美）大卫·香农《大卫上学去》河北教育出版社【结合点】：

在一年级第一学期开学阶段，有入学教育的准备阶段，对教师而言，在课堂上使用遮眼法的图画书可以很自然地进行，与课内教材也是同一主题同一目标，不仅可以培养孩子的阅读兴趣，还可以增加学校对孩子的吸引力，引导孩子遵守教学秩序，促进师生间的合作。

【活动目标】：

1、让学生喜爱绘本阅读，了解绘本的构成

2、引导孩子认识集体生活中应该遵守的规矩

3、观察图片，并能根据图片用自己的语言表述图片的内容及猜测。【活动重点】：

1、让学生喜爱绘本阅读，了解绘本的构成

2、引导孩子认识集体生活中应该遵守的规矩【活动难点】：

观察图片，并能根据图片用自己的语言表述图片的内容及猜测。【活动准备】：

准备绘本《大卫上学去》，争取做到人手一本。教学课件【活动过程】：

一、读前交流

小朋友们现在都是小学生了，都希望高高兴兴地上学，高高兴兴地放学。在集体生活中，我们每一个人都应该遵守纪律，才能成为人人喜欢的好孩子。还记得语文书《入学教育》，哥哥姐姐们是怎么做得吗？

学生交流

小结：有礼貌、守纪律，我相信你们都能做得到。

二、认识绘本

1、有一个小朋友，他跟你们一样刚上小学一年级，上学的第一天，就发生了很多事情。今天，我们一起来读一本书。

出示绘本封面。

请学生观察书的封面，说说看到了什么？（书名、主人公、作者……）师小结：是呀，在阅读一本绘本前，认真地看看它的封面，我们会收获许多信息。除了封面会说话，能告诉我们这本书的秘密。还有这些地方，也不能忽视。

认识绘本的几个组成部分：封面，封底，前环衬，后环衬，扉页，前勒口，后勒口，书套。

三、读前猜想

1、现在我们马上要去大卫的学校，看看大卫的表现了。看书之前，我们先猜猜大卫第一天去上学，表现得好不好呢？他会发生哪些事？

2、学生交流。

3、现在，我们带着自己的猜想去读读这本书，边读边想，大卫的表现跟你想得一样吗？他做了什么事？

四、阅读绘本

1、出示扉页。你们知道这是谁吗？可以模仿一下老师的动作和所的话吗？

2、学生表演。

3、小结：在学校中，我们的老师总是会告诉我们不可以做什么，那是因为他们想让我们变得更好。

4、出示绘本第一页。你们看，大卫来上学了。这可是他第一次来学校哦！你们认真地看看图片，从图的上面一直看到下面，不要忘了再读读这可爱的文字。想想这是什么时候？大卫怎么了？

（引导孩子看图，从图上的细节和人物的表情猜测所发生的事情以及人物的心情。）

A、学生交流。B、师：唉！早晨，我赖床了。妈妈已经叫了我好几遍了，我就是不起床。所以，当我推开教室门的时候，发现小朋友们都坐的那么端正。老师就生气的瞪了我一眼，说……

C、生接：大卫！你迟到了！

5、出示第二页。看看这又是什么时候？大卫在干什么？ A、学生交流。

B、请学生试着猜猜事情发生的原因，试着把情节讲清楚。数学课上，老师请我上去做习题…… C、这样做行吗？老师提醒他…… 生读：大卫，回去坐好！

6、出示第三页。你们想告诉大卫不可以做什么？

7、书看到这儿，你们觉得大卫是个怎样的孩子？学生交流。

8、这个调皮可爱的大卫，在学校里，还做了很多事情呢！现在请你们自己往后看，看看大卫还做了哪些事、这些事做对了吗？有想法可以跟旁边的同学轻声的交流。

9、大卫在学校里还发生了哪些事情？你能用完整的话讲给我们听吗？

五、读后分享

1、再次阅读整本书。交流：读完了整本书，你觉得大卫还是个怎样的孩子？

2、作为小学生，大卫和你们在学校应该要遵守哪些规矩？

孩子们讨论过后，把大家共同认可的规矩写下来，做成海报贴在墙上。

3、玩游戏—“不可以”，“你真棒”

学习了语文课本里的《入学教育》，今天我们又一起阅读了绘本《大卫上学去》，相信，你们在以后的学校生活中肯定会表现的特别好，肯定能成为一名优秀的小学生。现在，我们一起玩一个游戏。名字叫“不可以”，“你真棒”。看老师的动作，如果你觉得不可以，就说‘老师，不可以’，如果你觉得我做得对，就说‘老师，你真棒’。

4、总结，推荐阅读《大卫，不可以》、《大卫惹麻烦》。

教后反思：

对绘本是一种从小根植于心的喜爱，同时绘本是最适合幼儿阅读的图书，所以，我首次选择了绘本进行阅读教学。根据一年级学生的情况，我以《大卫上学去》进行全班分享阅读。

《大卫上学去》中的主人公大卫，是美国作家大卫•香浓以自己小时候制作的图画书为蓝本，刻画出的一个调皮捣蛋的小男孩儿形象，是一个让人又爱又恨的捣蛋鬼。第一天的学校生活，大卫就犯了许多错，这也是一年级小朋友最经常出现的行为。这样贴合学生实际的绘本，学生兴趣高涨。每一个小朋友在大卫身上都能看到自己的影子，这样的绘本即使教师不指导阅读，小朋友们也一定会读下去。

反思这节课，首次进行绘本阅读教学的我，有了许多令人欣喜的收获：

一、引领孩子爱上阅读

这节课学生的积极性之高，出乎我的意料。绘本带给学生的吸引力，是任何教材中的文本无法比拟。一年级的学生注意集中时间非常短暂，但是这节课上，所有学生的注意力都集中到大卫身上。当大卫犯错时，他们急得直叫！当大卫犯错被留下时，有人皱起了眉头。当大卫改正错误背着书包回家时，学生们露出欣喜的笑容，与大卫一起开心着！小朋友们在阅读中，把自己的真情实感融入到书本中，这是多么难能可贵的呀。上完课后，我还推荐了《大卫不可以》、《大卫惹麻烦》两本书，小朋友争着问哪里可以买到？“要我读”变成“我要读”，不正是阅读教学的真正意义吗？

二、课堂是自由交流、思考的场所

平常的课堂中，教师无法让所有的学生都能积极主动的参与到课堂中。而在这节课上，课堂不再是课堂，小朋友的心里的想法不用教师引导，就已经迫不及待地脱口而出，不用教师点名，一只只小手举得高高。这样自由、轻松的课堂氛围是我平时一直想营造的，一本《大卫上学去》却轻而易举地做到了。在教师的引导下，学生们能够主动思考，自由交流、积极发言，如果长此以往，学生的各项能力会有怎样的提高？我相信这也正是所有老师热爱绘本教学的原因之一。

第一次总会有欣喜，同时也会有许多不足，激励我不断进步。比如，教学内容过多，分散了学生的注意力。在引导学生说的方面，引导的还不够到位等。在绘本阅读教学上，我希望自己越走越远，越走越好。

教学实录：

一、读前交流

1、师：小朋友们现在都是小学生了，都希望高高兴兴地上学，高高兴兴地放学。在集体生活中，我们每一个人都应该遵守纪律，才能成为人人喜欢的好孩子。在学校中，我们应该遵守哪些纪律？

2、学生交流

生：见到老师要问好。师：对呀，待人有礼，是非常重要的。

生：上课要举手发言。师：这样课堂才能有秩序，你的发言才能让别人听见。生:坐姿、握姿要正确。师：养成良好的写字姿势，有利于我们的健康。

3、师：刚才同学们说了很多在学校中要遵守的规矩。我相信你们都能做得到，做得好。

二、认识绘本

1、师：今天我们要去认识一位小朋友，他跟你们一样刚上小学一年级。在他上学的第一天，就发生了很多事情。今天，我们一起来读一本绘本。你们看出示绘本封面。

2、请学生观察书的封面，说说看到了什么？（书名、主人公、作者……）师：你们现在看到的是这本绘本的封面。请你们仔细地看看它，你看到了什么？可以把你的发现跟你的，轻轻地告诉你同桌，不要影响到其他的同学，能做的到吗？

生：我知道这本书的名字叫《大卫上学去》师：你看到书名了。

生：这本书是美国的大卫·香农写的。

师：真厉害，可见，平时你也阅读了不少书，知道怎么看书的作者。这本绘本不仅文字是他写的，连最重要的图画也是他画的。生：我看到一个小孩子。师：这个小孩叫什么?为什么？师：他就是这本绘本的主角。师：你们真的很厉害，就是这样仔仔细细地看图，就把图里秘密一点一点地找出来了。你们已经学会了读懂绘本的第一个方法板书：会看

师小结：一个小小的封面，就藏着这么多秘密。读绘本前，认认真真地读封面，多重要啊！

3、认识绘本的环衬。

师：同学们，这绘本就像充满魔力的小精灵，他能带给看书的人许多欢乐。记住啦，读绘本时一定要轻轻地翻，不要伤害到他。现在老师要把它轻轻地打开了。现在你们看到的是绘本的环衬。环衬上画着什么？看谁能把图里秘密找出来？生：三条线

师：这是半张英文作业哦！你们觉得是谁的？生:大卫。师：是啊，环衬的图画一般与内容息息相关。

4、认识绘本的扉页。

师:现在你们看到的是这本书的扉页。你们发现扉页与封面有什么相同，有什么不同？

生：书名，作者、翻译都一样。师：扉页上的这个人是谁呀？生：大卫的老师。师：你怎么知道呀？生：有办公桌，还有书……

师：你真厉害，连这么小的细节都看到了。图画上每一个地方都藏着秘密，细心看图的小朋友都能发现。你们看到了大卫老师的动作了吗？生模仿

师：大卫的老师，你做这个动作，这时的心情是什么样？生：生气

师：看图画时，仔细地看人物的动作很重要，因为从人物的动作中，我们就知道他们的心情。

谁惹大卫生气呀? 生：大卫同学们。师：真的是这样吗？往后看！师：大卫的老师总是说：生接。

师：读了大卫老师说的话，你觉得大卫在学校里的表现怎么样？生：不好师：为什么？

生：这上面写着大卫乱跑……

师：你们看，通过读读这些字，你们又有了许多的发现。不知不觉，读绘本的第二个非常重要的法宝又被你们找到了。板书：会读

除了图画了藏着许多秘密，认真地读一读文字，千万不能忘哦！

三、读前猜想

1、师：看了绘本封面、环衬、扉页这些精彩的画片，这新朋友大卫，让我感觉有些调皮。你们猜猜调皮的大卫第一天去上学，可能会做些什么事?

2、学生交流。生：

3、师：现在，我们带着自己的猜想去读读这本书最核心的部分——正文，边读边想，大卫的表现跟你想得一样吗？

四、阅读绘本

1、出示绘本第一页。

师：你们看，大卫来上学了。这可是他第一天来学校哦！把我们刚才的法宝用上，仔细地看图，最重要的是看看大卫在干什么，再读读文字。可以把你最新奇的发现跟你同桌分享，但别忘了，声音要小！学生仔细地看图。

师：我请一对同桌来说说。你们看到了什么? 生：我看到……（大卫躲在门口）

师：你真厉害，用上第一个法宝看清楚了大卫的动作。他为什么躲在门口不敢进来呀？

生：他迟到了？师：你怎么知道的? 生：因为老师说：“大卫你迟到了。

师：你们知道他这么厉害能知道原因，是用了哪一个法宝吗？生：会读

师：是呀，会看、会读，这两件法宝多有用呀！师：还有那对同桌有不一样的发现？生：

师：你们看到大卫的表情了吗？从他的表情中，我们可以知道大卫的心情…… 生：有些不好意思

师：看图时，除了看人物的动作，更要看他们的表情哦！

师：刚才，你们经过看、经过读，把这一幅图都看懂了。现在，老师要把刚才说的这些全部合起来，完整地说说这个故事。你们听，这调皮的大卫啊，唉，昨天晚上都十一点还不肯去睡，结果今天早上起不来，他妈妈对着他的耳边大叫：“大卫，起床啦！太阳都晒到屁股啦！”叫了八遍，他才起来。到了学校，他推开门，把头伸进去一看，哇，教室里的同学坐的端端正正地上课。他不好意思地脸红了。老师看见了，大声叫生：大卫，你迟到了。

师：耳朵厉害的同学，有没有听出，老师刚才说的那个故事中有一些内容图画上没有？

生：叫了八遍，大卫才起床。

师：这些是老师自己猜的。加上自己的猜想，能让故事变得更好玩儿了!板书：会猜

2、出示绘本第二页。

师：对呀，开学第一天一早，大卫做了一件错事——没有按时到校。我们再往后看，大卫又会发生什么事？记得用上法宝哦！有发现，可以轻轻地跟同桌说哦！师：你们看到了什么？生：大卫做鬼脸。

师：你们看清他的动作了，很好！还有补充的吗？师：你们能用上第三个法宝，来猜一猜他干嘛做鬼脸呀？生：他很得意！

师：你会做吗？生做鬼脸。

师：你能再说一次，然后带上动作吗？生说，做鬼脸。

师：能把你们刚才看到、读到的、猜到的用上这个句式说完整吗？出示句式：数学课上，老师请大卫上去做习题。大卫……老师大声叫…… 师：你们真厉害，这么短的时间，就能用上这三个法宝把故事读懂了。更了不起地是，你们能像老师一样，把自己看到、读到、猜到连起来把大卫做的事说完整。知道吗，这就是读绘本第四个法宝板书：会说

师：我相信，你们班厉害的小朋友，肯定不只只有这一对同桌。现在，全班的小朋友赶紧用上这四个法宝跟你的同桌也来说说。如果你的同桌说的好，别忘了表扬一下他哦！同桌练说。请一对同桌交流

3、依次出示绘本第三、四、五、六页

师：大卫上学迟到、课上做鬼脸，除了这些，他还做了什么事？我们接着往后看。带上四大法宝，睁大你们的眼睛，把图看清楚，特别是人物的动作、表情。你的发现别忘了与同学分享。依次出示绘本第三、四、五、六页

师：我有一个很有挑战性的任务，你们敢接受挑战吗？请每对同桌在这四幅画中，选一幅你们最感兴趣的，用上四大法宝，把大卫做的事完整、生动地说给大家听。出示句式：什么时候，大卫……。老师大声叫：“……” 同桌交流。

请一对同桌展示，教师相机指导他们说清动作、表情，引导他们猜想人物的想法、语言等。

再请一对同桌。提醒他们像刚才同学一样，说得再具体，生动些。

4、依次出示绘本第七、八、九、十页师：你看这大卫又做了这么多不好的事。其实，他做的还不止这些事，不信，你瞧

依次出示绘本第七、八、九、十页

师：还敢继续接受挑战吗？我要加大难度咯！我不把句式给你们，你们能说的清楚吗？

同桌交流、展示。

师：太棒了，用上这四大法宝，每一个人都能读懂绘本，都能成为故事大王。

5、出示第十一页