场景歌 教学设计

场景歌 教学设计（精选6篇）

篇1：场景歌 教学设计

《场景歌》教学设计

【教材分析】

儿歌是以儿童为主要接收对象的具有民歌风味的简短诗歌，我国儿歌已有千百年的传承历史，备受大家的喜爱。儿歌形式多样，它们往往内容浅显、语言活泼、节奏鲜明，并且与儿童的生活和学习息息相关，让儿童在朗诵和学习儿歌的过程中受到文学的感染和知识的萌芽。本组教材就是以“儿歌”为专题编排教学内容的。选编的一首首儿歌都让我们感受到无穷的魅力，也让我们在学习儿歌的过程中获得丰富多彩的知识。让我们一起学习儿歌，从儿歌中感受快乐和学习知识吧！

这首儿歌是关于数量词归类识字，以朗朗上口的儿歌形式让学生学习不同事物用数量词的表达，认识表示事物的汉字，感受美丽的景色，在反复诵读的过程中学会数量词的运用。【学习目标 】

1.会认12个生字；会写10个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；初步感知数量词的用法。3.引导学生留心观察周围事物，仿照课文，尝试用数量词表达熟悉的事物。学习重点 识字、写字和学习数量词的运用。【学习重点】识字、写字和学习数量词的运用。【学前准备】

1.制作多媒体课件和教学图片。（教师）

2.预习课文，借助生字表中的拼音读准生字，识记字形。（学生）【课时安排】1课时 【教学过程】

一、游戏导入新课。（用时：3分钟）

1.带着学生做游戏，模拟课文里的人物——一群少先队员一起出游的情景。2.板书课题：场景歌 跟随老师做游戏，进入模拟的情景。

二、初读课文，整体感知。（用时：5分钟）请同学们大声朗读课文，引导学生思考：

少先队员分别到了哪些地方？朗读课文，思考老师提出的问题。少先队员分别到过的地方：_____________________。

三、随情景学文、识字。（用时：20分钟）1.首先学习第四小节，提问：你看到了什么？（1）出示图片，引导说出事物与数量词的搭配。

（2）学习生字，采用指读、齐读的方式朗读第四小节。2.情境延伸，学习前三小节。

（1）出示图片：海边、乡村、公园景色，引导学生说出事物与数量词的搭配，引导生字识记方法。

（2）朗读小节，朗读竞赛：男女读、小组读、二人合作读。1.思考并回答老师提出的问题。2.认读生字、词语。

3.仔细观察生字在田字格中的位置，教师范写，学生观察、描红、临写。4.朗读竞赛。

5.诵读课文，感受儿歌朗朗上口的节奏与韵律，学习事物与数量词的搭配。6.根据图片，小组合作填量词。一（）沙滩 一（）海鸥 一（）军舰 一（）帆船

7.拼写词语我最棒。huā yuán shí qiáo（）（）hónɡ lǐnɡ jīn（）

四、巩固生字，诵读全文。（用时:12分钟）

1.游戏“对口令”检查生字和量词搭配的掌握情况。2.让学生自由朗读全文，以自己喜欢的方式读课文。3.练习活动：观察教室里的物品，用上数量词说一说。

五、复习巩固 1.游戏竞赛。

2.反复读课文，把课文读流利。

3.参与活动，把数量词搭配延伸至实际生活。4.词语搭配我会连。一面 花园 一只 小溪 一座 队旗 一道 海鸥

六、作业布置

背诵课文，写会生字。

篇2：场景歌 教学设计

郑旺中心小学 张一凡

同学们，今天我们来学习识字一《场景歌》，来，跟老师齐读课题《场景歌》。

一、师：同学们，你们喜欢旅游吗？

生：喜欢

师：今天呀，秋高气爽，我们班要举行一次秋游活动，大家高兴吗？ 生：高兴

师：让我们高举队旗，吹响铜号，高高兴兴的出发吧!同学们，你们看，少先队员们多么高兴啊，你们能把这一小节读一读吗？同桌之间互相读一读，等会请同学起来读，好开始吧！【指生读，齐读】

师：让我们在这欢声笑语中快快上车吧！车来了，可是司机叔叔给了我们一个考验，他准备了一些生字卡片，只有读对卡片上的生字，才能上车，同学们愿意接受考验吗？ 生：愿意

师：都这么勇敢，那就开始吧【出示生字卡片，指生读】 师：看来这几个词语难不倒大家，我们一起来读吧！二

师：勇敢的红领巾们，我们上车出发吧！

今天我们要去的第一站是海边，海水轻轻拍打着沙滩，一只海鸥在空中自由自在的飞翔，海面上驶来一艘军舰和一条帆船。

接着，我们要去乡村，太阳暖暖的照在稻田，稻田的旁边有一方鱼塘，小鱼儿们快乐的游来游去。

最后，我们来到山林间，放眼望去，一丛翠竹修长挺拔，一孔石桥横跨小溪，溪水哗啦啦的唱着歌，歌声引来了一群快乐的飞鸟。师：同学们，你们看到的风景美吗？生：

师：我们把今天旅游是看到的写下来，就是一篇优美的韵文，你们想读吗？

快快翻开课本的第16页，不用老师教，你们自己能读吗？如果遇到不认识的生字，可以借助拼音把他读准确，好，开始读吧！三

1、看同学们读的这么认真，字宝宝想和大家来打声招呼，我们去认识认识他们好吗？

【指生读生字，多种形式读】

2、字宝宝还给我们带来了他的好朋友词娃娃，我们也和他打声招呼吧！

【认读词语】

3、生字都认识了，谁愿意给大家来读读课文。【指生读课文】 四

1、同学们，今天我们跟着旅游客车来到海边，乡村和山林，老师在海边看见一片沙滩，一只海鸥，一艘军舰和一条帆船。

你在哪里看见了什么？ 谁能像老师这样试着说一说。【指生说】

2、同学们，今天我们读到的这种词语，像一只、一片·····这样的词语叫数量词

3、老师这里还有几组图片，谁愿意像课文里那样，用上数量词说一说【指生说】 五

1、让学生观察我会写的生字，自己观察那些字自己容易写错要提醒同学注意的由此引导老师要教写的三个生字，孔、桥、领，独体字作偏旁或者部件时，笔画改变。六

拓展《量词歌》

篇3：建筑室内火灾场景设计综述

关键词：火灾场景,性能化设计,风险评估

性能化防火分析与设计能够使防火安全目标、火灾损失目标和工程设计目标之间达到较好的协调, 有助于实现火灾防治的科学性、有效性和经济性的统一。性能化防火分析与设计是一个精细的过程, 包含有很多步骤并且需要在分析与计算方法的基础上使用决策工具。选择合适的具有假定特征的火灾, 通常称之为“设计火灾”, 这一步骤是性能化防火分析的基础环节。设计火灾通常认为是对火灾随时间变化相关参数的定量描述, 这是在对可燃物的类型与数量、点燃方式、从初始可燃物到周围可燃物火灾的发展和蔓延、火灾衰减和熄灭的合理假定基础上进行的。定义一个火灾的主要时变特征参数有热释放速率 (HRR) 、燃烧产物 (烟和燃烧生成的气体, 如CO2、CO、HCN) 和温度。设计火灾中经常用到的术语在表1中给出。自1990年起, 国际标准化组织 (ISO) 开始进行性能化防火设计规范的研究, 并在ISO/TC92内成立了关于火灾安全工程的分委会SC4, 开展了设计火灾技术指南标准化工作, 发表了一系列技术报告, 其中文献关注于火灾场景设计和设计火灾。美国防火工程协会 (SFPE) 同样做出了重要贡献, 在他们的工程指南中有一章来讨论设计火灾场景。另外, SFPE目前有一个任务组正在完善设计火灾方面的工程指南。

综述的范围不包括火灾风险评估过程的最初步骤, 如确定火灾安全目标以及运用确定可能的火灾场景的工具及方法, 不包括对极端情况如爆炸等场景的设计。这些显然不常见的情况不会大量地在居民建筑、公共建筑及商业建筑中出现。因此, 笔者的关注点在于单一对象起火燃烧的单室火灾。

1 火灾风险评估过程

ISO/TR13387-1中列出的有关火灾安全工程评估过程的总结, 举例说明了设计火灾在整个过程中的地位和作用。

(1) 定性描述。 这一阶段包括:设定防火安全目标和可接受风险水平、通过建筑设计和提出的火灾安全目标综合建立设计参数、对建筑及居民进行描述、确认潜在火灾风险和可能的后果、选取火灾场景、建立设计火灾安全方案、确定适合的分析方法。

(2) 定量分析。在此阶段, 使用适当的子系统进行定量分析, 设计火灾和数学模型都属于子系统。

(3) 与火灾安全标准相比较, 评估分析得到的结果:如果与可接受风险水平不符, 要重复这一过程。

(4) 为选定方案的设计过程编制说明文件。

2 室内火灾的发展阶段

室内火灾发展的不同阶段已有很多研究, 且有很多经典的文献。室内火灾可分为三个阶段:火灾初期增长阶段、充分发展阶段和衰减阶段。

图1给出了在没有主动灭火系统作用下, 火灾从点燃到熄灭的发展过程。

发展阶段包括初始阶段, 时间长短依赖于点火源的能量和位置、通风条件和可燃物的热物性。除这些因素外, 单室火灾的发展也受到燃料数量、类别、位置、间距、方位、表面积等影响。

许多研究观察到燃料的燃烧速率依赖于外部空气进入燃烧室的速率。通过通风口如窗户、门进入室内的空气速率与通风因子Fv (m5/2) 成比例, 通风因子由式 (1) 给出:

undefined (1)

式中:A0为通风口面积;H0为通风口高度。燃烧速率依赖于通风因子, 常表示为开口因子F0, 见式 (2) 。

undefined (2)

式中:At为燃烧室总内表面积。对于有几个开口的房间, 公式 (1) 中的A0和H0要加权平均。Fv和F0常用于许多经验公式中。

3 设计火灾

一直以来都认为源于合理设计火灾场景的设计火灾, 是火灾安全工程评估形成误差的来源。这种不确定性来自于难于根据可燃物的类型, 数量及摆放方式精确地计算燃烧过程、确定起火点及确定火灾向相邻可燃物的蔓延。

确定设计火灾的过程始于火灾安全评估的目标, 这些目标可能是烟控系统或探测系统的响应, 保证生命安全, 保护财产安全及防止火从起火房间向相邻房间蔓延。目标确定后, 根据建筑的类别选择合适的火灾荷载密度以及火灾中可能包含的可燃物的属性。火灾荷载密度是估计火灾持续时间的重要参数, 它表示的是室内所有可燃物燃烧能放出热量的多少。火灾荷载密度就是每单位房间面积的热量。然而, 单纯知道火灾荷载密度来确定轰燃前热释放速率是不够的, 因为两者之间并无关系。HRR曲线通常由相似可燃物实验数据得到。

3.1 轰燃前火灾设计

一般情况下, 初始阶段火灾的热释放速率近似满足增长关系, 如式 (3) 所示:

式中:Qf为热释放速率;α为火灾增长因子;t为火灾有效燃烧发生后的时间;t0为达到有效燃烧所需的时间。在评估时不考虑火灾达到有效燃烧需要的时间, 仅关心火灾有效燃烧后的情况, 这样可取t0=0。

火灾增长因子应综合考虑可燃物荷载密度的影响 (αØ) 以及墙和吊顶的影响 (αm) , 可以由式 (4) 得到:

式中:为火灾荷载。

火灾增长因子有时依靠实验数据来确定, 如Kim和Lilley所述。推荐使用的火灾初期增长可分为慢速、中速、快速、超快速等4种类型, 各类火灾的增长因子依次为0.002 9, 0.011 7, 0.046 9, 0.187 6。池火、快速沙发火大致为超快速型, 托运物品用的纸壳箱、板条架火大致为快速型, 棉花加聚酯纤维弹簧床大致为中速型。参考上述4种火灾增长类型, 可以估算实际物品火灾初期阶段的增长因子。衰减阶段的火灾也可以使用具有合适衰减因子的火来表示。

虽然火灾设计得到了广泛的应用, 但同时也遭到一些学者的批评。一是由于在推导过程中的一些假设被认为是不符合实际的;二是因为某学者认为没有实例支持这种应用的可信性。相反, 一些学者认为火和实验数据吻合的很好。美国消防协会列出了提出t2火所做的假设, 认为对于这些假设火灾安全作出合理的决策是满足要求的。

Hoglander和Sundstrom举例说明, 多种软垫家具通过叠加各自的特征热释放速率曲线进行火灾设计。每个对象的热释放速率使用经验关联公式进行计算, 这些经验关联公式是从软垫家具通风良好的大型火灾实验数据中得到的。他们声明缺乏完整房间火实验, 因为房间内大量可燃物的组合方式导致难于设定火灾。欧洲统计数据显示, 居民建筑内大量的人员伤亡是由于软垫家具火灾导致的。因此, 建议如果这些家具出现在考虑的建筑中, 在设计火灾时需要将软垫家具考虑在内, 这一观点也为许多火灾科学研究者认可。

t2火是针对单一燃烧物体的。如果相隔一定距离R有其他可燃物, 建议增加设计火灾的规模, R由式 (5) 给出:

undefined (5)

式中:R为目标与燃料中心相隔的距离, m;undefined为点燃所需热辐射通量, kW/m2。

3.2 计算工具

两个可以得到HRR曲线的软件模块MAKEFIRE和FREEBURN可以从NIST得到。这些模块将火灾模拟程序FPEtool合并在内。MAKEFIRE使用幂律对燃烧的初始及衰减阶段进行表达。FREEBURN更加复杂, 因为它可以根据多达5种对象热释放速率来累加计算热释放速率。

3.3 轰燃后火灾设计

建筑结构的完整性和火灾救援人员的安全是火灾轰燃后阶段主要的关注点。因此, 预测这一阶段的温度十分重要。EUROCODE参数方程广泛用于估计轰燃后火灾的温度。方程能够针对不同火灾荷载、通风开口和内装饰材料给出时间-温度关系曲线。得到时间-温度曲线的方程是由Magnusson 和Thelandersson得出的。图2给出了几种不同通风因子和火灾荷载下的时间-温度曲线。Buchanan、Karlsson和Quintiere详细讨论了Magnusson和Thelandersson得到曲线的方法。从图2可以明显看到通风在最大燃烧温度和持续时间上的影响, 并且能够看出完全通风下的火灾在一定火灾荷载下具有最快的燃烧速率和最高的温度。

EUROCODE方法将火灾发展分为两个阶段:加热阶段, 这等同与ISO834标准温度-时间曲线, 以及衰减阶段。加热阶段的方程为式 (6) :

式中:T为温度;t*为虚拟时间, 由式 (7) 给出:

undefined (7)

式中:t为时间, h;undefined;F0为公式 (2) 给出的开口因子;Fref为开口因子的参考值, 一般取作0.04, kρcp为材料热惯性, bref为undefined的参考值, 取为1 160。这样, 方程 (7) 可以写为方程 (8) :

undefined (8)

EUROCODE温度-时间曲线在衰减阶段由式 (9) ～式 (11) 给出:

式中:Tg, max为加热阶段最高温度;t*d为持续时间, 见式 (12) 。

undefined (12)

加热阶段的持续时间由式 (13) 给出:

undefined (13)

因此, 持续时间可以写作式 (14) 。

undefined (14)

Mehaey提出一个简单的框架为木框架居民建筑和办公建筑进行性能化设计, 采用了EUROCODE为基础的设计火灾方法以及一个日本的轰燃后参数模型。模型如式 (15) :

式中:T为热烟气层温度, K;β为常数;t为从燃烧开始的时间。

轰燃后通风控制的火灾, 常数β由式 (16) 给出:

undefined (16)

Feasey和Buchanan使用计算机程序COMPF2来进行一系列轰燃后火灾设计, 这是在精确确定火灾荷载 (最初为木垛和家具) 下进行实验所获得数据的辅助下实行的。他们的目的在于修改燃烧和衰减阶段EUROCODE火灾曲线来改进轰燃后火灾温度的预测。他们认为EUROCODE将温度估计得偏低, 特别是在通风控制火灾中。他们发现得到的结果更加精确并推荐使用这个值。

4 热释放速率

在设计火灾时热释放速率是一个重要的变量。家具类的热释放速率通常使用氧消耗原理的家具量热仪在完全通风的情况下进行测量。20世纪80年代初家具量热仪和以ISO5660为标准的锥形量热仪的使用, 促进了大量对象的热释放速率数据的发布, 尤其是软垫家具。软垫家具与其他室内家具相比, 在火灾实验上进行的研究是最多的, 这是因为统计显示软垫家具是导致室内火灾人员伤亡的主要原因。

Babrauskas等人提供了家具量热仪设计特点和操作原理的详细阐述。针对大量的软垫家具都给出了热释放速率和其他燃烧数据。Lawson等人使用家具量热仪获得了更多的燃烧数据, 如椅子, 沙发, 衣柜, 书架, 床垫等。

欧洲委员会发起的项目CBUF (Combustion Behavior of Upholstered Furniture, 软垫家具燃烧特性) 收集了大量的软垫家具燃烧数据。在CBUF项目中, 家具量热仪用于测量大型家具, 而锥形量热仪用于测试家具组件的小尺寸测试。

4.1 热释放密度

热释放密度 (kW/m2) 定义为火灾热释放速率与燃烧物底部面积的比值, 在估计相似燃烧物占据不同面积时达到的热释放速率峰值时非常重要。Gemeny 和 Wittasek举例说明使用锥形量热仪得到的热释放速率密度来估计大型对象的热释放速率峰值, 并接下来用于设定火灾。

4.2 估计热释放速率

用来获得热释放速率的小型及大型火灾实验花费巨大。因此做了很多尝试, 通过小尺寸实验获得的数据 (如锥形量热仪) 来预测大型可燃物的热释放速率。然而, 至今为止所做出的大量努力只取得了有限的成果, 这是因为小尺寸和全尺寸实验之间比例不同且实验现象无法按比例缩放。

在CBUF工作中, 发展了3种不同的模型使用锥形量热仪数据来预测全尺寸家具的热释放速率。在对数据库进行了大量的数据分析后, 发展了预测热释放速率峰值、达到不能忍受条件的时间、总释放热和产烟速率的方程。Babrauskas等人详细讨论了CBUF提出的3种模型。新西兰做了大量工作来确定CBUF发展的预测热释放速率方法的适用性。他们发现针对新西兰的软垫家具, 模型并不准确, 而是得到较高的热释放速率。

5 燃烧产生的气体

在危险性评价中, 尤其是轰燃前阶段的火灾危险性评价, 有关燃烧产生的气体方面的信息非常重要。有两种气体燃烧产物:引起窒息的气体和刺激性气体。引起窒息的气体主要有CO、CO2和HCN。刺激性气体有HCl、HBr、HF、SO2、NO2以及丙烯醛。烟和灰分是两种需要提及的产物, 因为吸入这些产物会导致呼吸道肿胀, 加速窒息。另外, 烟和灰分降低能见度, 妨碍逃生。详细地分析火灾中产生的有毒产物、烟和热等带来的危险可以参见SFPE手册。

燃烧气体产物的量和类型以及产生速率主要依赖于通风条件。在良好通风的条件下进行了大量的实验, 结果表面火灾发展迅速并产生大量的热, 但与缺氧状态下燃烧相比, 气体燃烧产物的量要少。在一项对火灾中HCN产生量的研究中, Tuovinen认为火灾中燃烧产物再次进入火灾中会像低氧含量条件下一样, 促使生成更多的HCN和CO。Purser总结了在仿真房间中实际燃料燃烧所进行火灾实验的结果。结果显示, 火灾很快转变为缺氧状态并产生大量烟、CO2和HCN。Blomqvist等人测量了包含有家具和电器设备的模拟房间火中燃烧产生的化学成分, 诸如灭火剂、二氧芑和呋喃等。结果为深入研究真实火灾中产生的化学成分提供了极具价值的资料。

6 火灾荷载密度

火灾荷载密度通常表述为单位建筑面积上的火灾荷载。固定火灾荷载和一定火灾荷载 (包括瞬时性火灾荷载) 都要考虑在内, 如果能够得到具有代表性意义的调查数据, 应选取第90个百分点的值作为火灾荷载密度。瞬时火灾荷载指建筑空间内暂时出现的火灾荷载, 如圣诞节的装饰品。在过去的20年中发布了大量的有关火灾荷载的数据, 但由于地区差异导致的生活方式不同以及在确定火灾荷载时的主观性, 数值相差很大。Bwalya等人对居民建筑进行了调查并公布了得到的火灾荷载数据。

如果知道了房间内的火灾荷载, 通过使用适合的方程可估计燃烧过程中在发展和衰减阶段的总的释放热, 进而可以计算得到燃烧持续时间。如果火灾在达到最大热释放速率后进入通风控制或者充分发展燃烧阶段, 可以估计出剩余的热量并通过剩余热量与平均热释放速率的比值得到持续时间。如果可燃物未进行完全燃烧, 需要在计算中予以考虑。

7 结 论

篇4：动画场景设计之初探

【关键词】动画 场景设计

动画场景设计在现代多媒体艺术中非常重要，它作为作品前期设计中的重要环节，起到决定作品风格，指导作品的后续设计和制作的重要作用。对动画片的发展有着非常重要的意义，在对动画场景设计的过程中出现的差错，可能会直接导致动画片的失败。所以，在制作动画片的时候，要充分的重视动画场景设计。

一、动画场景设计的概述

在动画片的制作过程中，动画场景设计是动画制作的基础与前提，动画场景作为表演的舞台，是其主要功能和任务。同时它还担任着与角色一样的表演任务。它决定着动画中的故事情节、发展、创意风格、构图色调等一系列方面。动画场景在动画中所体现出来的不仅仅是动画本身所蕴含的意义，它自身也带有着特殊的光环，影响着观看动画片的观众。动画造型的设计，实质上就是对相关事物进行一个塑形的过程，在动画前期制作过程中重要的一个环节，是动画片制作的前提。动画中的场景设计决定着动画在制作过程中的艺术质量与风格，是后期动画在制作与创作的基础，不仅仅影响着动画的视觉效果，还影响着动画片在制作中的花费成本及其时间，在对动画场景进行设计的过程中，需要根据动画的具体剧情进行设计，向观众阐明时间、地点、环境、镜头气氛等。

二、动画场景设计的原则

1、动画场景设计应当能够交代故事发生的环境

在对动画中的场景进行设计时，应当能够交代故事发生的环境，向观众阐明事情发生的年代、背景以及时间、地点特别是能够烘托镜头气氛，对角色的表演起着衬托的作用。

2、动画场景设计应当符合剧情需要

在动画的制作过程中，只有符合剧情需要才能够吸引住观众的眼球，使观众对动画的剧情引起共识。动画场景设计师，不能只是将目光定格于场景自身的塑造上面，还应当充分考虑到场景对于剧情的烘托、色调的把握、时间空间的交代。只有做到了这些方面，才能够成为一副好的动画场景。

3、动画场景设计应当符合透视原理

透视是设计中非常重要的因素，有了透视现象，才产生了立体空间，立体空间是由透视现象所决定的，透视是产生立体空间的第一条件。在现实生活中任何物体都是在透视状态下展现出来的，所以想要真实、生动的展现动画场景，就必须符合透视原理。

4、动画场景设计应当刻画角色

场景的造型功能是多方面的，集中到一点，是刻画角色，为创造生动、真实的、性格鲜明的典型角色服务。刻画角色就是刻画角色的性格特点，反映角色的精神面貌，展现角色的心理活动。角色与场景的关系是不可分割的，相互依存的关系，是典型性格和典型环境的关系。典型的场景环境应成为塑造角色性格提供客观条件，因而成为典型环境。刻画角色的性格除了对角色身份的物质空间，包括生活习惯、兴趣哎好、职业特征、对周围事物的爱憎好恶等的塑造外，还是对角色的心理空间进行刻画。心理空间是反映角色内心活动的形象空间，或因观者的情感动因形成的空间形象。是一种对角色心理变化和内心情感世界的空间烘托，是角色内心感情和情绪的延伸和外化形式，因此，也可以称之为情绪空间，有明显的抒情和表意功能。

5、动画场景设计应当注重视觉感

动画的制作过程，实质上就是一个艺术创造，每一部动画都是一个艺术品。动画场景设计在动画的制作过程中，保证时间与空间的统一、正确的光影处理、正确的处理场景色彩基调、正确的比例尺度、恰当的画面构成、符合特定的时代背景以及正觉的表现静物质感。才能够设计出优秀的动画场景，才能够给观众带来视觉盛宴的享受，使观众真实的体验到艺术来源于生活而高于生活的真理。

三、动画场景设计的运用范围

动画场景在现代多媒体艺术中非常重要，它是作品前期设计的重要环节，起着确立作品风格，指导作品后续制作的要作用。它广泛运用于动画电视、动画电影、游戏设计、漫画绘本等多个领域。

1、动画电视片中的场景

随着社会的发展，电视的普及和电视屏幕越来越大，虽然还不能与电影屏幕相提并论，但也要求充分强调构图、透视、以及一系列的细节因素，要求达到能够恰当故事情节中所展现的场景形象，更注重表现在家里观看的温馨感。

在动画片，不同的人物有着不同的特征，在对动画中的人物造型进行设计时，应当将人物的特征展现出来，结合动画片中所要表达出来的思想情感与人物个性，对角色的造型进行设计，充分的将角色的特征体现出来。

2、动画电影中的场景

动画电影放映屏幕宏大，在设计这类场景时，更多的是考虑如何表现视觉冲击力和画面的厚重感与气势。因此在设计这类场景时，不仅要求构图宏伟大气，更要深入刻画细节。使动画场景画面气势恢弘、画面丰富饱满、构图完美、色调高雅而统一，这也将是其他影视作品无法比较的。

3、游戏设计中的动画场景

游戏场景更注重表现科幻，神秘和真实感，给玩家营造一个身临其境的感觉，游戏设计中要求场景体现出空间感，真实感，且具有一定的视觉冲击力。

4、漫画中的动画场景

漫画中的场景更注重绘画性，有别于影视作品中的场景，以烘托人物角色为主要作用。更注重画面本身的设计感和视觉上点、线、面的运用，特别强调黑白灰的关系，具有很强的绘画平面性。漫画当中用到的局部景较多，大地场景较少，有的甚至只在一场完整的戏的开场时有一幅大场景。漫画作品比较注重绘画形式的工艺性，漫画作品中场景的绘制更注重线条的排列。

四、结束语

动画场景设计影响着一部动画片的成与败，动画片中表演人物的造型设计是动画片在制作过程中的重要组成部分，是动画片走向成功的基石。一部动画片中独特的角色造型，能够吸引观众对动画片的兴趣，动画片中的角色在动画中承载着剧情的演绎与故事情节的发展，诠释着动画片想要表达出的思想感情，动画角色造型的科学合理设计，推动着动画行业的发展。

【参考文献】

[1] 武立杰，汪禹.动画场景设计[J].中国青年，2010

[2] 于胜军.动画造型设计的分析与研究[J].中国电影出版社，2009（16）.

篇5：场景歌教学设计

识字、写字和学习数量词的运用;

教学难点：

能在日常生活当中恰当地运用数量词。

教法设计：

情景教学法

学法设计：

自主学习，合作探究

教学准备：

多媒体课件

教学时数：

2课时

教学过程:

第一课时

一、创设情境，导入新课。

教师：小朋友们，你们喜欢旅游吗?那就让我们高举队旗，吹响铜号，高高兴兴地出发吧!(课件播放，少先队员举旗吹号去旅游的活动场面)

1.交流场景，出示词语。

一面队旗一把铜号一队“红领巾”一片欢笑

2.理解词语，识记生字。

(1)辨析比较“队”和“对”。对、队。

xx号入座xx员xx不起排xx

(引导学生先认真)

(2)铜号：丰富语境识记“号”。

看图认识“铜号”，出示长号、短号、小号、圆号的图片;结合一年级课文《青蛙写诗》，引出“逗号、句号、省略号”，复习不同的标点符号。在认读中巩固生字“号”的识记。

(3)一队“红领巾”：平常说“一条红领巾”，这里为什么说是一“队”红领巾?这“一对红领巾”指的是谁?

二、初读课文，了解场景。

1.配乐听读，感知课文。

教师：“红领巾”们，我们的旅游马上开始了!先来听导游的介绍，了解我们这次旅游的安排(配乐播放课文录音)。

2.初读课文，交流场景。

教师：借助拼音，读读儿歌，读完后想想这次旅游要去哪些地方?

3.学习课文第一小节。

一只海鸥一片沙滩一艘军舰一条帆船沙滩：读读词语，说说这两个字的相同点。

艘、舰：比较发现这两个字的相同点，引导学生明白，带“舟”的字都和船有关。

帆：看图认识帆船上的“白帆”，引导学生了解“帆”字左边的巾表示的意义。

4.学习课文第二小节。

一方鱼塘一块稻田一行垂柳一座花园

垂柳：看图感受柳条的“垂感”，理解“垂柳”。春天，柳树长出了碧绿碧绿的枝条，像无数绿色的丝带挂在枝头，微风吹来左右摆动，唐朝诗人贺知章是这样描写这些垂柳的：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

背诵儿歌，积累运用。

1.拍手游戏，背诵积累。

教师:小朋友,让我们在田间休息一下，做做课间操，玩玩拍手歌游戏。

你拍一,我拍一,一只海鸥展翅飞。

你拍二,我拍二,一片沙滩在眼前。

你拍三，我拍三,一艘军舰真好看。

你拍四，我拍四,一条帆船向前驶。

你拍五，我拍五，一方鱼塘许多鱼。你拍六，我拍六,一块稻田庆丰收。

你拍七,我拍七,一行垂柳燕子戏。

你拍八，我拍八,一座花园开满花。

你拍九，我拍九,海滩边上走一走。

你拍十,我拍十,乡村风光真美丽!

三、比较发现，指导书写。

观察“巾、队”，指导书写。

第二课时

教学过程：

一、生字巩固复习，

1.教师出示生字卡片，学生开火车读生字。

2.教师指名朗读课文，检查学生课文朗读情况。

二、情境教学解读课文。

1.看图说话，合作探究。

(1)学生合上课本，观看多媒体课件上展示的图片，并填空。题目：一(丛)翠竹一(块)稻田一(道)小溪石桥

(2)小组讨论结果，并说明理由。

(3)学生看课文，对照自己的答案思考，为什么答案是这样的。

2.解读课文

(1)教师根据学生的答案，进行点评。

(2)教师逐一展示课文中的各个场景，分别进行讲解。

如：一只海鸥，海鸥是一种鸟，用于描述鸟的`量词是只，如一只小鸟。

一片沙滩，沙滩远远看去是一片一片套，所以是一片沙滩。

一艘军舰，军舰是大型的船，如一艘船。

一条帆船，帆船的个头比较小，量词用条。

(3)教师引导学生对最后一节的量词进行理解。学生从事物的特征入手理解“面、把、队、片”。

3.知识延伸

(1)学生说一说“一群海鸥”和“一只海鸥”的区别。

(2)学生讨论、回答。(“群”指很多，一只就是数量是一)

(3)师:通过课本课，你学到了什么?为什么课文标题是场景歌?

(4)学生思考交流，教师指名回答，(不同的场景下，不同的事物所用的量词不同)

(5)现学现用：学生就课堂上的事物进行练习。如:一把伞一片朗读声一块黑板一面班旗一群小学生三指导书写生字

园、孔、桥、群、旗、铜、领、号。

四、课堂小结

1.教师用多媒体课件出示图片，指名认读。

2.学生“开火车”读课文。

五、拓展活动

篇6：《场景歌》教学反思

体现了随文识字的教学特点，识字的基础上组词、在组词的基础上练习说话，实现了由字到词由词到句循序渐进的训练原则。