低年级识字教学的几点体会论文

低年级识字教学的几点体会论文（精选14篇）

篇1：低年级识字教学的几点体会论文

低年级识字教学的几点体会

低年级识字教学的几点体会

作者/詹 妮

1.做好课前准备

低年级的识字教学，做好课前准备是很重要的一个环节。除了教案外，还要做好每堂课的教具准备。如：准备好本堂课的小黑板、字牌、词牌;准备好实物、标本、图片，并把这些都安排在适当的位置，增强直观性，使学生一目了然。

低年级学生长于形象思维，因此，他们掌握知识的特点是从现象到本质，从具体到抽象。有些字词靠老师单纯讲解，学生很难理解，但如果根据内容提前做好课前教学准备，采取直观教学，学生很快就能掌握。如：讲“马”、“牛”、“羊”等字的教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”字的右边，这样很快使学生认识到右边的.字是“马”，图文对应形象具体，使得学生印象深刻，记忆牢固。这种利用图片直观教学不仅有利于提高学生的识字兴趣，而且还能发展小学生的观察能力，为教师所普遍使用。

2.创设情境，活跃气氛

在课堂上，教师要把握机会及时进行激发和启示，可根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的情境，开展各种活动和游戏，如：摘苹果、走迷宫、找朋友、配对等，让学生身处生动、活泼的课堂氛围和教学情境之中愉快识字。

3.充分感受汉字本身的魅力

汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，识字时可充分利用汉字的音、形、义等特点，让学生感受汉字的无穷魅力，增强识字兴趣。如：教学“日”、“月”、“火”、“竹”、“鸟”等象形字时，可先出示相关的图画或实物，再出示象形字符号，让学生思考这些“符号”和“实物”之间的联系，说一说，画一画，写一写，这样便于学生了解每一笔所表示的意义。会意字“林”、“森”、“从”、“众”、“品”、“磊”等的教学，教师只需略作引导，学生就能立刻明白，这些字的读音、字义以及部件表义的含义。当学生发现难学难记的方块汉字原来内涵如此丰富，就会产生无穷的学习兴趣。

4.“授之以渔”，教给学生识字的方法

儿歌识字法。(语文教学论文 )读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可根据汉字特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀让他们反复诵读，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。如：“渴”和“喝”容易混淆，歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，就能使学生极易记住偏旁区别。“高”字歌诀：“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”一个歌诀，“高”字的字形便跃然纸上。

字谜识字法。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜也能帮助学生识字，如：“一口咬掉牛尾巴”――告，“宋家有女坐当中”――案，“牛走独木桥”――生……许多汉字都可以通过猜谜语来识记。

故事识字法。在识字教学中，若能把一个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生在轻松、愉快氛围中识字，也能激发他们识字兴趣。如教学“游”字时，可编这样的故事：“游泳要到水( 7)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带孩子(子)去游泳。”这样通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

识字方法还有很多，如：比较法、动作演示法、折字法、熟字加一加、熟字减一减等等。老师要结合所学字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生识字兴趣，提高教学质量。

5.将识字与生活联系起来

利用学生生活中的有利条件，也可培养学生识字的敏感性和深厚兴趣。比如：大街上的招牌、广告，商场里的商品名称、校园里的校训，小学生守则，同学姓名，课程表，墙报，家庭中的电视、电脑、食品、玩具的包装等等，都是学生识字的教材。另外让学生阅读一些适宜的课外读物，让学生从阅读中尝到识字的乐趣，也不失为识字的一个好方法。

(作者单位：武汉市黄陂区盘龙一小)

篇2：低年级识字教学的几点体会论文

识字是阅读和习作的基础，识字的多少，快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。

如何发挥教材的优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，面临着新课题，一项挑战性的任务，我们要尝试，要探究。《浅谈如何引导低年级学生自主识字》这篇文章给了我一些启示。下面我就谈谈自己在教学中的几点体会：

一、创设教学情景，轻松快乐识字。

1、走进生活场景，营造识字氛围。

新教材内容丰富多彩，许多内容和学生的生活联系很紧密。如：反映家庭生活，体现亲人之间关爱的《在家里》、《看电视》等，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》、《火车的故事》等，反映农村生活的《菜园里》、《哪座房子最漂亮》等都可创设一个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，启发学生的思维。

2、调动无意注意，巧设识字环节。

低年级孩子的年龄特征决定他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新异与变化和主体的兴趣和需要，于是我把识字的主动权教给学生，鼓励他们“自己发现、自己认读、交流识记、合作巩固、互相反馈、互相评价”。这个设计在情境中，学生无意中进步了。比如：有时候我把认的字全部出示在黑板上，然后向同学们提出问题：“你都认识哪些字？是怎么认识的？哪些字你还不认识？想用什么办法记住它？”引导学生们自主识字，在发现、合作交流中不知不觉学会了生字。再比如：学习《比尾巴》一课时，我把猴子、兔子、松鼠、孔雀等小动物画上了黑板，在五彩斑斓的图画中，隐藏着本课要学的生字，如兔子的尾巴上写着一个“短”字，公鸡的尾巴上写着一个“弯”字，再配合儿歌的朗读背诵，同学们在无意中记住了本课生字。

3、开展游戏活动，培养学生识字兴趣。

游戏是低年级学生最喜欢的活动，我们常常采用丰富多彩的游戏创设多种识字游戏，如找朋友、摘果子、我说（做）你猜，抢读卡片开火车、走迷宫、编儿歌、讲故事，在轻松愉快的游戏中学生全部动手、动口、动脑，合作识字。

猜字谜：

编儿歌顺口溜

走迷宫

我说（做）你猜

游戏识字的方法多种多样，无论那种都能让孩子们在和谐、轻松愉快的气氛中学习新字，效果很好，但注意常用常新，不同的方法要交替使用。

二、促进自主识字

1、引导学生选择自己喜欢的方式自主识字。

2、利用课程资源，鼓励课外识字

3、利用校园环境，引导学生识字。学校的标语，班级的板报，花草树木的标签，校园文化长廊都是学生学习识字的好教材。

三、顺应汉字汉语特点，实行多认少写，认写分开。

篇3：小学识字教学的几点体会

汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。我国著名的特级教师斯霞说:“研究识字教学,探索出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,实在很有必要”。我尝试着对低年级识字教学进行了探索,在识字教学方面也有自己的一些体会,具体做法如下。

一、创设氛围,激发识字兴趣

如果只一味地向学生讲解偏旁、部首、结构、笔画顺序,久而久之,他们就会感到乏味,对识字产生反感。教师可根据低年级的学生好奇心强,具有较强的好胜心理缺少自制力的特点,在教学时,创设合理有趣的教学情境,以激发学生的识字兴趣。

如,在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时,教师可以创设这样的情境:“泼”,当你洗头“发”后,要把“水”泼掉,这就是泼水的“泼”;“波”,当一个“皮”球掉到“水”里之后,便会形成一圈圈的波纹,这就是“波”,随后让学生借助拼音自读,把字音读准,达到整体感知生字的目的。

二、灵活运用多种识字方法

1. 形象记忆法。

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等创设情境,使汉字与事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如,教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,教师可以出示—.幅小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,教师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点表示眼泪。这学生写“哭”字时,就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一点了。

2. 找规律识字法。

在识字教学中,引导学生去寻找识字的规律。如,加一加:“青”加一个日字旁就成了“晴”。减一减:如,“概”,减一个“木”就成了“既”。换一换:如,“辩”中的“讠”换成“瓜”就成了“瓣”。

3. 故事识字法。

学生都喜欢听故事,在识字教学中,教师可以把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事记住生字。如,教学“望”字时,教师可以给学生讲这样一个小故事:从前,有个小王子,他的妈妈死了,他很想念妈妈,人们告诉他妈妈到月亮上去了,于是他常常抬头望月亮。同时教儿歌:王子望月,望、望、望。

4. 用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数,因此掌握好这类字的造字规律将对提高识字效率起到举足轻重的作用。教学时,要将汉字音、形、义三者结合起来。如,教学“青、请、镜、睛”时,告诉学生们“青”是声旁,所以“请”、“睛”韵母都是后鼻韵母ing。“请”跟语言有关,部首是言字旁,“镜”是金属,部首是金字旁,“睛”是眼睛,所以部首是目字旁。

5. 游戏识字法。

在教学中;教师可采用以下游戏:开火车(各种形式)、接龙、摘苹果、猜字、排字、举字……如,“我的朋友在哪里”:让学生拿着生字卡片,在小组中找到能与自己的卡片上的字组成词语的“朋友”;“我是小医生”:出示含有错别字的词句,让学生扮医生来诊治;“摘苹果”:树上苹果的上面写要求会认的字,谁读对了,就把苹果作为奖品发给谁。通过各种竞赛,使学生在轻松的氛围中掌握了所学的生字。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,开启学生的智慧之门,点亮学生识字的“明灯”,使学生积极主动地参与识字教学。

篇4：小学低年级识字教学的几点体会

关键词：识字；教学；基础；学习

经过自己多年的教学经历，感觉到在识字教学过程中做的有许多值得商榷的地方。识字是要教给学生识字的方法，培养识字的能力。

一、转换角色

平时的识字教学总是教师教学生读、写，这样的教学方法对增强学生的独立识字能力效果不大。因此，我把老师和学生的位子换过来，由学生当老师，老师跟着学生学习。课前，我分好学习小组，要求学生自学生字，遇到困难大家交流讨论，实在解决不了的老师可以帮助。课上，学生出演老师的角色，他可以提问全班同学，包括老师，但要求教大家如何认生字、记生字。当同学回答时，必须要判断是对或是错，这就要求学生在自学生字时，要学会拼写、查字典，认识字的音、形、义。课后，由同学们评出本课的优秀小老师，奖给他小红花，并给该小组加分。这样，学生的学习兴趣高涨，不仅能培养他们独立识字能力，也能培养他们团结互助的精神。

二、游戏中学

在生字教学课堂上，通过做游戏，让学生在玩中学。这要求在备课环节，教师要精心设计适合的游戏，且要结合学生的年龄特点，预想到游戏中会出现什么样的状况，出现状况要怎样解决。如，玩“火车过隧道”游戏，我在“隧道”各处以生字作关卡，学生试着做开火车形式，从某一地开往另一地，在路途中我出示有关生字教学的内容，答对的通过，错的回头。这样激励学生学的欲望，一节课能通过关卡的给予奖励。通过玩游戏的方式，学生能在玩中学，学习兴趣高，收效也大。方式可以多种多样，如拍拍手、唱歌、跳舞等等，教师要根据具体情况来利用它，从而使学生既能够玩又能够学到知识，你说小学生愿不愿意参与这样的学习呢？

三、设计字谜或讲字理

低年级的生字大多可以编成字谜，可以是教师在教学设计时就编好，也可以让学生课后预习时编字谜。学生为了编字谜，就必须知道这个字的音、形、义，而猜字谜的同学，也必须熟悉即将学习的生字或学过的字，才可能猜中，这样既能培养他们的自学能力，也能培养他们的创新精神。字理教学则是依据汉字构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，这种识字方法，学生能通过解析字理，达到字字牢记的效果。

四、形象识字教学

如今电脑等高科技的迅猛发展，为枯燥的识字教学增加了趣味性，多变的屏幕显示和适当的声音效果、动画技术，将枯燥的识字过程变成了声像并茂的动画世界。如，复习上一节课学过的生字，可以通过多媒体读一个字正确了，多媒体画面上的“智慧树”上苹果就会掉下一个，这样学生不仅能复习旧知识，还能从中获得成功的喜悦。

改进识字教学方法，不仅能改变教师枯燥的教法、学生机械的学习模式，还能提高教学质量，激发学生的学习兴趣。

篇5：低年级识字教学的几点体会论文

识字是阅读的基础。提高识字效率，加快识字步伐，让学生尽早闯过识字关，这就为尽快提高读写能力打开了通路。语文的新课改对低年级实行了大集中识字。要求一年级学生要认识950个生字。这是一年级语文教学的最重要的任务。识字教学已经有了很大的变化，真正体现了低年级以识字教学为重点的教学目标。在新的课程标准下，如何提高一年级识字教学的质量呢？下面浅谈个人的一些初步的体会。

一、教给学生识字方法，提高学生识字能力。

小学生入学前已经接触了大量的词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个的方块字，不直接表音的，学生看到汉字不知道怎样读写。因此音和形的问题就成为小学生开始识字时的主要矛盾。我注意教给学生识字的工具。一是掌握读音的工具。（汉语拼音）一是掌握字形的工具。（汉字的笔划名称、笔顺规则、偏旁部首等）新教材从一开始就同时用两套工具来教孩子学习识记生字。告诉学生，遇到生字先拼读音节，读准字音，再分析字形，想办法记住字形。开始要求学生反复拼读每个生字的音节，因为学生虽然学过拼音，但还不巩固，拼音也不熟练。认识了一定的汉字以后，学生的拼读能力便不断提高。关于字形，要使学生掌握笔画名称和笔顺规则。学习合体字，又教给学生构字规律，让学生自己分析字形。当学生分析字形的能力相当熟练了，就要求他们和以前学过的形似的生字进行比较，找出它们相同的地方和不同的地方。如：“邮、油、由”“低、底”“闭、闲”等。学生在比较之后，都会有自己的发现。在相互交流中，便对生字的印象进一步加深。学生在掌握了识字方法以后，识字能力大大提高，加快了识字速度，提高了识字质量。

汉字是音、形、义的统一体，学生运用识字工具解决了字音和字形的问题。还有一个字义的问题。我在教学中注意了遵循儿童学习汉字的认知规律。先认读，在课文中理解，逐步在语言中运用。在第二学期，课本中出现了不少意义比较难懂的字词。我们经常运用动作、演示、观察、联系生活实际，加上教师简明扼要的讲解，使学生了解词义。

随着识字量的不断增加，就会逐步出现一些同音字，形近字、多义词等。学生很容易混淆。我们通过归类，分析，比较，辨清相同点和不同点。如“工、公、共、功”四个字的音同，字形不同，意义也不同。“扬、杨、场”三个字是形近而音不同，意义也不同。经常这样做，就能使学生牢固的掌握字词的音、形、义，同时又逐步把学过的字词积累起来。

运用汉字构字规律指导识字教学。汉字的构字方法是有规律的，在识字教学中充分运用汉字的构字规律，就会大大降低学汉字的难度。如在第一册中有很大一部分是象形字，如：山、水、火、土、竹等。在教学时用多媒体技术，从实物图形到象形字再到现代汉字的简化字，利用学生丰富的联想，诱发学习的兴趣。还有会意字。我告诉学生用自己的话来理解字的意思。如：“休”即人累了，靠在一棵树旁休息。“苦”有的同学说，古代的劳动人民生活的很苦，带着草帽在田里劳动。汉字中绝大部分是形声字。我在教学中提早引入形声字的概念，引导学生探究形声字字形和字义之间的联系。如：我打出“青、情、晴、清、请、晴、蜻”让同学们观察，看自己能发现什么。很快，一双双小手就举起来了。然后，我在他们的观点的基础上，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，初步渗透了汉字的造字规律。

二、识字教学与写字、阅读、说话教学相结合，提高学生的识字能力。

1、识字与写字相结合。教学中主要抓了以下几个环节： a、培养学生良好的写字习惯。首先教学生有正确的写字姿势、执笔方法，认认真真的写，写的正确，整齐，干净。从一年级就要严格要求，使学生持之以恒，养成良好的写字习惯。这也是一个艰苦的过程。

b、具体指导示范。充分发挥课本上“田字格”的作用，培养学生学会看清田字格里范字的每一笔的位置并描红、模仿着写。针对学生写字中存在的问题加以具体指导。在指导写字的过程中注意渗透疏密、穿插、迎让等美育、德育的教育。

c、注意每次书写的数量，保证质量。《人教社义务教育课程标准实验教科书语文》一年级上册中每课要求书写的生字只有三、四个，下册每课也只有六个。所以在书写时，不要求学生写得过多，每个字认真书写，保证质量。在学生书写的生字逐步增多后，便要求他们找出哪些字能相互组成词语，学着抄写词语。

2、识字与阅读相结合。

识了字，我们就注意引导学生认真读书，多读，熟读。凭借早识字多识字提前开始了大量阅读，通过阅读又反过来巩固了识字。

注意培养学生认真的读书习惯。首先要求把字音读正确，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读的流利，能表达出课文的思想感情。如：在学习《棉花姑娘》第一自然段时，先让学生试着把课文能流利的读下来，再仔细观察图画，了解到棉花姑娘生病了，叶子上有了蚜虫，深入体会棉花姑娘的痛苦。然后老师请一名学生再朗读这一段，读后集体评议：“读的好吗？应该怎样读才更好？”学生评议中指出：该生虽然读得流利、通顺但还没有把棉花姑娘痛苦的心情读出来。应注意边读边体会到棉花姑娘那着急、痛苦的心情。这样才能读好。很自然的，学生注意了读书时的表情、句子中重点的词语，并掀起了一个赛读的小高潮。

指导学生熟读背诵，使课文中的字，词，句等语言材料储存到学生的语言仓库中去，以便今后的阅读和说话中随时取用。

课外阅读对于巩固字词，丰富学生的知识和词汇，训练学生的阅读能力都起到很大的作用。如：《唐诗三百首（儿童版）》、《中国少年报》《当代小学生》等适合小学生阅读的书籍、刊物，都是班内学生喜爱的课外读物。这对于巩固识字，丰富学生的词汇量，训练阅读等起到了很好的作用。

3、识字与说话、写话相结合。注意发展学生的语言是巩固字词，运用字词的重要手段。

必须重视培养学生认真踏实的说话的习惯。要求学生想好了再说，一句一句地说，说的清楚明白。鼓励学生多用从课本中学到的词语，使语言逐步规范化。在下学期，逐步教学生学写简单的日记，书信，进行初步的写作练习。这样可以使学生学会写句子，并能巩固识字的成果。

三、调动学生学习的积极性，在趣味中学习。

汉字与母语，与生俱在。汉字是母语的书写符号，与儿童的生活、成长密切联系。他们对于认识汉字具有极强的欲望。老师要善于引导，保护学生的好奇心和求知欲，热情鼓励，使他们成为识字的主人。《课程标准》也在阶段目标中指出：“学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”要重视调动和启发学生的学习积极性和自觉性。

学生在学校，大部分时间是在课堂上学习。因此，要使学生积极而有兴趣的学习，主要靠我们改进教学方法。《课程标准》在教学建议中也指出：“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”经常运用实物、标本、幻灯、录音机等教具，使教学内容具体形象，便能引起学生的学习兴趣。如：在下册第四组《识字四》中认识各种昆虫的名字。我们到实验室借来几种昆虫的标本，让学生观察认识，并出示词卡，请学生给昆虫找到名字。学生在这一活动中既认识了汉字，又了解了昆虫的样子，有了具体的感性的认识，这样学习的积极性也高了。

教师还要善于发展学生的想象力，引导学生思考问题，鼓励他们敢想、敢说、敢于充分发表自己的意见。如指导学生看插图来说，插图是语文教材的一个重要组成部分，要善于指导学生仔细观察，还要进一步启发学生想象，这些现象说明了什么问题。通过对图画的观察，思考和分析，学生们自己做出了判断，不仅使他们加深了对课文的理解，培养和发展了他们的观察能力和思维能力，而且也有力的调动了他们的学习积极性。再如通过“编字谜”、“编顺口溜”、“编儿歌”等形式引导学生创造自主学习的方法，调动学生的思维，激发学习的主动性。如：雷：大雨下在稻田上。七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。明：太阳月亮同时来，天空放光彩。

篇6：关于识字写字教学的几点体会

我从事小学语文教学十几年，深知识字与写字教学的重要性，在日常的教学中，我注重教法，注重巩固，努力使学生把生字记得牢，把字体写得漂亮规范，也积累了一些识字写字的心得体会。

一、识字教学

1、抓好学生课前预习：预习时要把课文读熟，读不准的字或词要借助拼音多读，在语言环境中去识记生字的读音和字型；学生自己动手制作生字卡片，自己写字并标注拼音，在制作的过程中又一次识记了读音和字型。

2、课堂教学中采用多种形式的读：集体、分组、同桌互读等，这样在句子中熟字带生字，便于学生记忆；课文下面的苹果或树叶上标注拼音的单个字，在老师的带领下给它们组上词，并简单理解词语的意思，然后让学生拍手或拍桌子等形式进行识记；生字转移，老师将生字转移到黑板上，使生字再现，分析字型，再读，学生对不认识的字强化识记；学生使用自制的生字卡，再次巩固，给予奖励。

3、做好课后巩固练习，同桌间进行，将生字顺序打乱，一人任意说出生字，另一人挑出来；回家后对当天所学进行复习；每学完一个单元要进行集中复习。这样学生能记得比较牢。

二、写字教学

1、从生字的结构字型入手：结构为左右、上下、全包围、半包围等几种，在写字时必须让学生记住区分这几种结构，只有在分清结构字型的基础上，再看在田字格中的位置，找出关键笔划，这样下笔才能把字写好。

2、教师做好示范：在观察分析的基础上，教师需示范写，学生识记笔划的位置，然后书空仿写，再进行描红及练习。教师在巡视指导时，应注意随时纠正学生的写字姿势，并采取单独指导。

3、作业要适量：如果量大，学生写时图快，不注重写字质量，这样会养成不认真书写的毛病，作业会变得潦草。如果量小，则达不到练习识记的目的。

4、在教室中设立展示台：定期把优秀的作业进行展览，并在评比栏奖励小红花，以激发学生的学习兴趣。这样长期坚持，学生的字会写得越来越规范。

篇7：低年级识字教学的几点建议

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程新标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中有提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。因此，如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？如何引导学生在学习和生活过程中积极主动地识字？这是识字教学必须解决的问题。这里就低年级识字教学浅谈几点建议。1．创设情境，激发学生识字的欲望。

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。六七岁的孩子，又特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。

2．教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。实验教师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力。

（1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会受到意想不到的效果。如“识字大闯关”、“走迷宫”等。

（2）猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如 “三横三竖三撇三捺（森）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”等。

（3）编字决或儿歌。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。

（八）”、“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个突宝盖，‘几’字一加灯就亮。（亮）”。

（4）形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。

（5）想象识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗。3．教给识字方法，培养学生主动识字的能力。

“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国远古就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90%，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如，象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生识字的过程中积累识字的方法。4．承认学生之间的差异。

学生之间存在着一定的差距，这是不容争辩的事实。但是由于种种原因，我们在实际教学过程往往容易忽视这个问题。就识字量来说，有的学生学前识字量就达200多个，有的学生学前识字量却只有3、4个。而且，不同的学生，已有的认知结构不同，其学习速度、学习进程也大不相同。因此，在识字教学过程中，要我们要为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜欢的识字方法。尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。如对识字有困难的学生，不要轻易地给予否定的评价：“你错了！”“你怎么又没读对！”而是提醒学生说，“看看声母是什么，韵母是什么，声调是几声？”“我还没有听清楚，请你再读一遍，不要害怕！”甚至有时反复纠正，学生也不能读准时，老师就让这个学生对着耳朵读一遍，当然学生还是读错了，但是老师却大声宣布：“你读对了！”过了几天再找这个学生读，学生基本上都能读对。

5.及时巩固学生的识字成果。

低年级学生识字的主要问题是学得快忘得也快，识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有一定规律的，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是先快后慢，随后便趋于平衡。因此，为了避免识字回生现象大量发生后的难于补救，一般应在3天或4天后及时复习。另外，在识字的同时选择适当的阅读材料进行同步阅读，也有利于巩固学生的识字成果。

6.激发学生随时主动识字的意识。

语文“是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的电视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。但是，学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。

7．提供学生展示识字成果的舞台。

学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储蓄罐”等等。从而激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

篇8：低年级识字教学的几点探索

一、根据儿童思维特点, 把抽象的符号具体形象化, 增强识字教学的趣味性

识字本身是枯燥的, 而对于枯燥的事物, 人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 而且还在一定程度上束缚思维的发展。因此, 在识字教学中, 教师除了营造识字教学的良好氛围让学生乐于识字、主动识字外, 还要根据学生思维的特点, 引导学生想像, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上形象的画面, 既可以是言简意赅的简笔画, 也可以是身体动画或思维动画。如给“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 既丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 又能初步培养他们的识字能力。

二、采用直观的教具, 利用现代化的教学手段, 调动学生的多种感官参与识字教学

低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述或学生的想象, 很难对某个字产生深刻的印象。而艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单, 明确和具体。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了思维过程, 减轻了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如:先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的, 生动有趣的画面使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

三、开展识字游戏, 唤起新异感和好奇心, 提高学生参与教学的能力

对于低年级学生来说, 识字量较大。识字教学如果不让学生充分地“动”起来, 那么他们将对学习产生厌倦情绪, 注意力难以集中。在教学中, 笔者经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。如:学习“看”字, 把手放在眼睛 (目) 上, 像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字, 先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样, 学生就会明白“跑”是用 (足) 跑, 所以是足字旁。这样, 不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来不费力气, 学生还很踊跃。学生学过的字很快会忘记, 在教学过程中, 巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情境使学生乐学, 喜欢学, 有主动学习的意愿, 能够主动识字, 快乐识字。学习了合体字后, 我设计了“摘苹果, 找朋友”的游戏, 把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴于一棵苹果树上, 要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 就把“苹果”送给他。这样, 学生不仅学习情绪高涨, 而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

四、结合现实生活, 开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。汉字在日常生活中随处可见, 活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。采取模拟、创设情境的办法开展实践活动, 让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯。如让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音, 让学生轮流发本子, 扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动, 让学生巩固学过的生字, 认识新字, 同时训练提高学生的朗读能力。

五、利用心理规律, 注重识字反复, 巩固识字效果

遗忘规律是从快到慢过渡的, 只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学, 才能扬长避短, 获得预期的教学目的。多年来我坚持“少写多复现, 再认得巩固, 循环牢记忆, 巧练促乐学”的原则, 采用循环记忆进行识字教学, 使学生识字巩固率大大提高, 最大限度地降低遗忘率, 差生识字效果特别明显。循环记忆识字教学法的主要有课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。课前循环是循环复现的重要环节, 可以针对具体情况灵活采用多种形式。既可由偏旁部首带出学过的字, 再引出生字, 也可由基本字引出熟字, 再学生字, 还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课中循环主要对上一篇课文学完的生字进行再认教学, 是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。课后循环是教师把写字与“循环记忆识字”结合起来, 布置作业时, 除安排学生抄写本课学的生字新词外, 还加插安排抄写上两篇课文的生字, 一个字写一个, 起到既循环又巩固的作用。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现, 巩固识字效果, 都以读写结合的方式进行的。

篇9：低年级识字教学的几点体会论文

关键字：低年级；识字写字；教学方法

识字写字，历来是小学低年级语文教学中的重点、难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字写字高效的目的。在近几年的课题研究和教学实践中，我有了一点心得体会，下面谈谈我在识字写字教学中的一些做法：

一、激发小学生识字写字兴趣，鼓励他们用自己喜欢的方式识字写字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字写字。如，学习“李”字，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字写字的兴趣。

二、采用灵活有效的教学方法进行识字写字教学

我们采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使低年级学生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的教学效果。

1、直观教学。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生脑海中了。

2、对比教学。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

三、采取多种多样的教学形式进行识字写字学习

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

1、游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

2、多媒体技术。该技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。实践证明，多媒体技术在识字教学中是一种行之有效的好方法。（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱；②配以《春之歌》的音乐；③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。（2）字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

篇10：小学语文低段识字教学的几点体会

小学语文《新课程标准》中要求学生在小学阶段会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个。因此，在小学低段语文的教学中，识字教学是一个重点，也是一个难点。如何在小学低年级的语文教学中提高识字教学的质量，培养学生的识字能力，这是值得我们探讨的问题。通过在教育教学中实践和总结，我认为可以采用以下几种方法进行识字教学：

1、重视汉语拼音的教学。

汉语拼音是学生学习汉字的基础，所以，教师在学生刚进入小学阶段队学习时，一定要重视汉语拼音的教学。在小学一年级上学期的语文教学中，有一半的内容和时间是在进行汉语拼音教学。而在实际的教学中，部分教师认为汉语拼音的教学枯燥无味，在以后的教学中也可以加强、巩固，所以不愿意花太多的时间和精力来进行汉语拼音教学。古语说得好，磨刀不误砍柴工，其实汉语拼音的教学也是这个道理。只要学生能正确、牢固的掌握汉语拼音，在以后的学习中就可以借助汉语拼音认识更多的字。因此，教师在教学汉语拼音时，就不能有一丁点的马虎，要使每一个学生都能牢固地掌握汉语拼音，能正确地读出每一个字母、每一个音节，为以后的生字教学打下坚实的基础。

2、严格把好生字的读音关。

生字的教学的第一步——读准字音。对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。为了让学生更好地掌握生字的读音，我们可以安排这样几个循序渐进的过程：

（1）、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音。

（2）、把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、开火车读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。

（3）、出示课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟读。

（4）、指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。

这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到面向全体，让每个学生都能当堂巩固，踏踏实实地识记字音。

3、教给方法，识记字形。

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如在教学“清、请、情、晴、精、睛”等生字时，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法来识记，也可以利用课本上的转盘识字的方法来识记；在教学“喝”和“渴”时，可以让学生结合字义来识记生字，口渴了需要喝水，所以渴是三点水，而喝水时要用口，所以是口字旁。另外，还可以利用熟字添笔画法、去部首法、形声字学习法、拆字法、儿歌识记法等方法识字。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，既可以让学生很好地识记生字，也可以让学生在学习生字的过程中培养自学能力和学习兴趣。

4、结合语境、生活经验，有效地理解字义。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行，也可以结合学生的生活经验来理解字义。

（1）、联系上下文是理解字义常用有效的方法。

比如说，在教学《狼和鹿》一文时，对于“惨”可以这样教学：凯巴伯森林中到处都是鹿，这些鹿把森林中的灌木、小树、嫩枝、树皮等一切能吃的绿色植物都吃光了，森林遭到了严重的破坏，紧接着，这些鹿也染上了传染病，鹿大量死亡，整个森林这时的情况就可以用一个字来形容，那就是……（惨），这样，学生就能形象地理解惨的意思。

（2）、结合生活经验理解字义，也是一种有效的识字方法。

在教学《赶海》一课时，对于“逃、暑、捏”几个字时，就可以结合学生的生活经验来理解生字。

篇11：对低年级识字教学的几点看法

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。课程标准对低年级学生识字明确提出“学会”和“会认”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。这有利于学生尽快尽多地识字，为尽早进行阅读提供了必要的条件。

人教版实验教材一年级下册在识字的编排上独其匠心，科学合理。例如：

1、安排独立的识字课，内容丰富，形式多样，而且将八课识字分别安排在每组教材的开头，使识字教学不再枯燥、繁琐;

2、每个语文园地都编排了“我的发现”这一栏目，引导学生发现汉字的构字特点及字词的一些规律，不断渗透识字方法。

3、在“语文园地”里设有“展示台”一栏，不断地教给学生课外识字的途径和方法，拓展了学生的识字空间，而且给学生提供展示课外识字成果的机会，有助于学生养成在生活中自主识字、自主学习的好习惯。在具体的教学过程中，我们着重从以下几个方面进行了探索。

一、激发兴趣，提高识字效率

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生自制力较差往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情会骤然下降，这样就很容易走入“呆读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。

为了激发学习识字的兴趣，我们从导入新课，读文识字，巩固练习三个环节入手。

1、新授前激发兴趣是前提：

良好的开端是成功的一半，在识字教学开始前，我们可采用多种方法激发学生的学习兴趣。如猜谜揭题、故事导人、音乐渲染、彩图诱发等。

2、教学中维持兴趣是关键：

我们在教学中想方设法使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，采用图文结合、读演结合、生字与生活结合等方法。

3、巩固时强化效果是保证：

经过大半堂课的读、背、识记，学生已基本认识了生字，为了强化学习效果，又使学生保持浓厚的学习兴趣，教师应多设计一些游戏性地练习，如动手“贴一贴”，小组或个人“赛一赛”，音近字、形近字“辨一辨”等。

二、改进方法，培养自学能力

课程标准明确指出，要“注意培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学习能力”。因此，我们在教学中坚持先学基本字，教好基本笔画、笔顺规划、间架结构和常用的偏旁部首。当学生掌握了一定的方法后，就可以自行分析识字了。学生识字的方法主要有以下几种：

1、“大部件识记法”：

这是学生常用的方法，如把“章”看成由“立”和“早”字组成，而不是“立”“日”“十”部分。

2、“以旧学新”：

这是温故而知新的好办法，如识生字“披”，学生往行为表现会和熟字“被”联系 起来。

3、“比较对照”：

有时我们在教一个生字时，往往出示几个形近字进行比较分析，让学生举一反三，从而记住字形。如“晴、睛、情、清”，它们是带有同一母体字的一族字，学生只需记住形旁，进行区分，就能很快掌握。

4、“自编字谜”：

如“金”字可编自字谜:一个人它姓王，一边口袋一颗糖。这些方法，既提高了学生的识字能力，又发挥了他们的想象力。

三、课外延伸，拓宽识字渠道

识字教学如果仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在大有限了，所以，必须向课外延伸。首先是开设阅读课，并规定必读刊物和课外阅读量，因为阅读能使学生品尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率，从而能使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即读一读文章认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字过阅读，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。其次，鼓励学生多留意生活中的教材，如认招牌和物品包装袋上的字、码头名、车站名等。我们让学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量最大、识字渠道最广，学习兴趣盎然。再次，利用课前五分钟指导学生背古诗、背成语接龙(一般每周背一到两首古诗、一条包括十六个成语的成语接龙)。教师把古诗、成语接龙写在黑板上，在教师进行浅显地讲解之后，学生根据自己的理解，边背诵边识字，既积累了语言，又学习巩固了新字。

篇12：低年级识字教学的几点体会论文

低年级学生以识字写字为主，怎样的识写方法更加有效呢？经过几年的教学实践，我认为“随文识字”教学方法比较适合低年级的儿童。

“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，与传统的教学方法相比，它具有突出的激趣高效性。儿童的心理特点是好动、好奇，注意力不易长时间集中，其认知多来自于感性和期望。“随文识字”恰好迎合了儿童的这种心理，把学生带入了感性情境中，并以此为契机，吸引学生的注意力，引起学习兴趣，达到在愉快氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。课文的故事情节即语言环境，也充分调动了儿童的非智力因素，使学生积极主动地参与学习。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生主动、活泼地发展，形成鲜明的个性。实践证明，“随文识字”教学法，环节简单，结构紧凑，它紧扣兴趣激发，重在能力培养，有助于全面提高学生素质，特别适合于小学低年级语文教学的实施。下面就第三册<<识字7>>谈谈自己利用随文识字教学的一些做法:

一、过渡自然, 发现生字。

“随文识字”教学法改变了传统的教学方法集中学习课文后面的生字的方法，而采用师生互动的方式引导学生主动发现语言环境中的生字。通过这种方式，可以使学生对整篇课文有个初步的了解，甚至可以在发现生字的同时，对重点部分的课文内容加以指导，重点学习。

二、利用汉字的构字特点，教给识字方法

教学中，让学生观察生字的特点，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”“编顺口溜”“利用熟字”等方法帮助学生识记生字。

三、把握要点，扎实书写。

小学生的眼睛特别灵、特别利。我和他们互换角色。让学生提醒我写“保护”时要注意哪些笔画，我相机范写生字。能当小老师，同学们热情高涨，个个金睛火眼的，都说到点子上了：如 “保”的口要写得小，木的横笔要压在横中线上；“护”横折要短，横笔压横中线，撇起笔的时候压竖中线等。

四.自编写字歌，提醒写字姿势。

《标准》中明确指出：“低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好的习惯、培养高尚的品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。学生坚持正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力从小养成良好的写字习惯，可以终身受益。

五、对学生的成绩给予激励、鼓励，让学生在竞赛中成长。想表现自己，得到别人的承认是小学生的特点。作为教师应该给孩子们充分展示自己成功的空间和舞台。课堂上，可将写得好的同学的字轮流给大家看，让同学们说说有什么收获，还可以设置进步奖，谁进不来奖一朵小红花，课后，在教室板报办写字专栏，将他们的写字上榜，比比谁的上榜次数多，通过这样的展示，学生就可以了解自己在班中的位置，激励他不断去努力，不断发展。

六、最后老师让学生把新老朋友回放到词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识了生字又正确朗读了课文的目标。然后，老师再指导学生多种形式朗读，有站起来齐读、师生对读、男女赛读、听节奏读等，体会课文的美感，学生的语文学习就得以升华。

篇13：低年级数学教学的几点体会

一、采用多种教学形式, 吸引兴趣

1. 在教学游戏中进行教学, 低年级儿童的心理特征:

好奇、好动、好胜;注意力易分散不持久;理解力差, 记忆力好, 逻辑思维弱, 形象思维强。为此, 不断变换教学手段, 采用新颖多样的教学形式, 强烈地吸引学生的兴趣, 是十分必要的。兴趣是学习成功的秘诀, 是获取知识的开端, 是求知欲望的基础。

2. 把课堂变成数学竞赛场。

为了培养学生口算能力, 熟练地掌握乘法口诀表, 我把全班同学分成若干个固定的“一对红”小组, 经常地进行“竞赛、评比”。今天抽这几对, 明天抽那几对, 让他们到讲台前进行口算或乘法口诀对口练习, 要求二者间对答如流, 像舞台上对口词表演那样熟练、迅速、流畅。这种方法能极大地调动他们学习的自觉性、积极性, 使大部分学生的口算能力达到准确、脱口而出的程度。

3. 以有趣的故事引题。

有时我还用形象启发或故事引题, 唤起学生好奇心, 引起他们特别注意。如, 在学到零乘以任何数都得零时, 我就用一个故事来形象地启发学生。通过故事引题, 一下子抓住了学生的注意力, 他们听得津津有味, 既有趣又易懂, 而且记得很牢。

二、激发学生独立思考, 提高课堂效率

1. 用“质疑”“问难”“假否定”激发学生独立思考。

思维是智力的核心, 只有通过独立思考才能牢固地掌握知识, 学生在学习中遇到某些似懂非懂的问题, 也只能通过反复独立思考, 才能达到真懂。为了培养学生判断是非的能力, 学会不盲从、不迷惑、不随大流, 善于独立思考, 对某些学生容易搞错或容易混淆的问题, 我除了重点讲解外, 有时还有意用“质疑”“问难”的方法, 加深他们的理解, 甚至故意将学生的正确答案加以“假否定”, 从而激发学生深入地独立思考, 以强化知识的掌握和巩固。

2. 通过同学间互相讲评, 共同探讨, 激发独立思考。

为了促进同学间的互相探讨, 同时也为了了解当堂的授课效果, 及时补缺补漏, 我常出道习题, 让学生独立思考, 完成作业, 然后同桌相互讲评, 通过同桌的互相探讨讲评, 错的就能及时得到纠正。老师再帮助解决, 为什么错, 错在哪里。这样, 做到当堂突破难点, 当堂补缺补漏, 比老师课后了解、个别补效果要好, 大大提高了课堂效率。

三、动手动脑让学生“跳一跳”摘“果实”

1. 数学知识比较抽象, 而儿童认识是由具体形象思

维为主逐步过渡到抽象思维的, 对于较难理解的知识, 我就从具体的活动中开始吸引学生在操作中得到形象感知, 在实践活动中逐步抽象获得所学知识。

2. 科学、可行的目标, 能诱发学生认知的不和谐和

心理的不平衡, 他们为获得需求的满足而投入学习行动———“跳一跳”摘“果实”。例如:在教长方形和正方形的认识时, 可让学生亲自动手“量一量”各条边的长度, 用直角三角板量一量各个角是不是都是直角。因为用三角板“量一量”三角形的边和角, 难度适中, 这是各类型的学生都能做到的, 于是所有的学生都进入积极参与状态, 思维活跃, 很容易发现长方形和正方形角与边的关系特征。在“跳”的过程中, 有助于学生养成良好积极的性格, 使学生体验到成功的快乐, 尝到学问“苦根”上长出来的“甜果”。

四、进行必要的课堂“常规”训练

1. 以手势代替讲话, 搞好组织教学, 是上好一堂课的重要保证。

为了提高一节课40分钟的利用率, 避免课堂中的废话和可讲可不讲的话, 节省一分一秒时间, 集中用在教学的关键问题上。同时也是使课堂既有民主、活跃的正常学习气氛, 又有严密的组织和严格的纪律, 我总是通过一些课堂“常规”训练, 使学生养成看我手势, 教鞭的变化, 就能理解老师的意图。如:当学生正进行书面练习, 老师巡视发现某些学生的作业有毛病或普遍性的问题, 需要立即向全班讲清时, 只要拿起教鞭, 在讲台桌边轻轻地敲两下, 同学们就马上停下手中笔, 全神贯注地听老师讲解。

2. 以语气变化指挥全班。

在讲课过程中, 有时需要学生无声的思考, 有事又要马上回答, 方能使教与学配合默契, 这种情况就通过轻重快慢变化的语气, 指挥全班, 如讲课中老师常问学生:“这道题应该用什么方法计算?”当老师发问口气平稳而缓慢时, 即表示要学生认真思考后举手作答。在回答问题中有的学生有独到见解, 有的学困生也会有明显的进步, 老师和同学为了鼓励他们, 就用热烈的掌声以示祝贺。这样既符合儿童的心理, 又使班级秩序井然、生动活泼、动静分明。

摘要：小学低年级数学教学, 对儿童的思维发展特别重要。本文就教学中如何吸引学生的学习兴趣, 如何激发学生独立思考, 如何组织好一堂课的教学, 浅谈几点体会。

篇14：低年级识字教学的几点体会论文

一、开展游戏活动，培养学生识字兴趣。

“兴趣是最好的老师”。低年级识字教学要根据小学生年龄小，活泼好动，思维集中持续的时间短的特点，创设情境，寓教于乐，玩中学，乐中学。积极挖掘教材所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习，牢牢抓住学生的注意力，让学生快乐识字。

游戏是低年级学生最喜欢的活动，我们常常采用丰富多彩的游戏创设多种识字游戏，如找朋友、摘果子、我说（做）你猜，抢读卡片开火车、走迷宫、编儿歌、讲故事，在轻松愉快的游戏中学生全部动手、动口、动脑，合作识字。

猜字谜：如学习“春”字时，我让学生猜字谜“三人日下去春游”，他们猜不出，于是我一边板书“春”字一边再重复这句话，同不们恍然大悟，也牢牢记住了这个“春”字。

编儿歌顺口溜：如学习“鸟”、“免”这两个字时，为了提醒大家不丢掉这两个字，我引导同学们编儿歌：“小鸟的眼睛亮晶晶”，“兔子的尾巴短，丢了不得了”。

走迷宫：出示一幅“迷宫图”，贴上字卡，以小组为单位，按照迷宫线路开火车认字，哪个小组认得又快又对，既为获胜队摘走红旗。迷宫上的字，可新旧搭配，既巩固了新知识，又复习了旧知识，一举两得。

我说（做）你猜：仿照电视里的一些娱乐节目，让一个同学站到讲台上，面向大家，教师在他的头上方出示一张字卡，同学们可以通过动作语言引导他猜出这个字。每当做这个游戏，人家都热情高涨，不可自拔。如：猜“闪”字，有的同学说：“门里边有个人”，有的同学干脆跑到门口，用动作来表示这个字。

游戏识字的方法多种多样，无论那种都能让孩子们在和谐、轻松愉快的气氛中学习新字，效果很好，但注意常用常新，不同的方法要交替使用。

二、要教给识字技巧，掌握识字方法。

“授之以鱼不如授之以渔”。让学生愿学，更应该教给学生识字的方法，让学生会学。在教学中，应该根据不同的教學内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70 %以上是形声字，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在教学中，要善于联系教学内容进行形声字的教学。如：一年级下册的《识字四》中，生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”都是形声字。在教学时，可以先让学生仔细观察这些字，问：“你们发现了什么？”在学生自由汇报后，师总结：这些字都是虫字旁，表示它们都和昆虫有关系。在这些字中，虫就表示这个字的意思，我们把它叫做形旁，另外一部分都与这个字的读音有关系，我们把它叫做声旁。像这样的字就叫做形声字。我们根据声旁就能知道这个字的读音。为了巩固学习效果，可以接着出一些与旁读音相同的形声字让学生进行“猜字游戏”。如“枝、蚊、竿、淋、理、肤”等字，让学生根据形声字的构字规律猜这些字的读音。学生很容易就猜出了这些字的读音，很有成就感，觉得识字是如此的简单，学习的积极性自然提高了。

但是这只是形声字的一部分，还有很多形声字的声符，往往因语言的变易，而丧失或减弱了表音功能。汉字还有一字多读的重音现象。“认字认一边，不要请先生。”这不对，应该再出一些声旁表音不明显的字再进行区别，再出示一些生字，让学生继续猜字音。如“躺、徜、常、汗、梅、闻”等字，在学生猜错了它们的读音时，老师因势利导：“并不是所有的形声字都可以读它的一个部分的读音，所以，学习汉字不能过分依赖形旁和声旁的帮助。阅读中遇到不会读的字，或者不知道字的意义，要多查字典，或请教别人，以免造成错误。”这样学生对形声字的概念就非常清楚了，对他们以后认识汉字很有帮助。

要善于总结识字方法。经常用到的识字方法有：“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜谜语”、“编顺口溜”等。在识字教学中，要让学生选择适合自己的方式识字，能更好地提高学生的自学能力。

三、要规范书写行为 养成良好习惯

低年级识字教学是语文教学重点，在写字教学中不仅要求学生会写字，还要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美等。

我在教学生写字时，每次都先念写字歌：“身坐直，脚放平，笔拿稳，写端正，手离笔尖一寸，身离课桌一拳，眼离本子一尺。”学生一边念一边调整坐姿，然后开始写字。学生慢慢地养成了良好的坐姿写字习惯，让学生受益终生。

学生在掌握间架结构时有点困难，我在教学中经常做“书法观察家”的游戏，我故意将字写得一边上一边下，或者将上下结构的字写成上下不对齐，或者左右结构的字写得太开，然后让学生观察，说说这些字写的对吗？怎样写才对？学生在观察中“悟”出了汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。写起来自然规范、端正。