新教师试讲（精选12篇）
篇1：新教师试讲
基础部新教师试讲制度
为了建设一支高素质的教师队伍，严把“上岗”关，切实提高教学质量，根据学院有关规定及基础部的具体情况，制定新教师试讲制度。
试讲人员包括：
1． 已具有教师资格并从教多年的调入教师；
2． 具有教师资格，拟在本院开课的行政人员；
3． 尚未取得教师资格，但已接受教师资格培训的新进硕士研究生。
二、试讲一般应在开课的上一学期的第十六周进行。在此之前，试讲教师向教研室提出试讲申请，报办公室。办公室组织院教学指导委员会及学术委员会委员、院督导员组成试讲听课小组参加听课、评课。
三、申请试讲的教师，应教学态度端正，观点明确，条理清楚，语言表达清晰流畅。教师在试讲前必须了解教学计划、该课程的教学基本要求，熟悉本课程教学大纲，研读所制定的正式出版教材和相关的参考书，并以此为备课依据，编写电子教案、讲稿。
四、根据试讲结果，由院听课小组提出审核意见。试讲效果好的，可以担任主讲任务。没有通过试讲的教师，不安排其担任该课程教学任务。经过一学期的准备后，可再次申请试讲。
五、通过试讲的教师，任课前应完成一个学期（至少2/3以上）的讲稿或教案以及1/2以上的习题，并填写好教学日历。并在教学工作中应注意运用现代化教学手段，不断提高教学质量。
六、基础部学院教师试讲申请表与听课小组审核意见，经院长签署审批，加盖公章后备案存档。
七、各教研室应为年轻教师配备指导教师，使他们在教学活动中得到该学科专业学术造诣深、教学经验丰富、教学效果好的教师指导，并注意继承和发扬我院优良的教学传统和特色。指导教师应对青年教师的教学质量及时做出评价和指导。指导教师由高级职称教师担任，其工作业绩与职聘相联系。
八、部教育教学督导委员会，每学期应对试讲后任课教师进行教学效果的跟踪检查。
九、本管理办法自公布之日起实施。解释权在部教学指导委员会。
基础部2012年9月26日
篇2：新教师试讲
为加强师资队伍建设、提高教师业务水平和课堂教学质量，2016年9月4日下午和9月6日上午，外国语学院最新引进的韩语博士徐荣老师、李冬梅老师、俄语博士于艺老师、日语博士季庆芝老师分别在崇德楼214和崇德楼303进行了试讲。校长助理兼质评办主任栾述文教授、外国语学院蒋凤英院长、日本札幌大学张伟雄教授、院长助理郭肃清老师以及韩语、俄语、日语专业负责人和相关教师参加了本次试讲。
徐荣老师就《韩国语精读5》的“语言和生活”进行了试讲。徐老师首先通过提问和师生互动导入新课，然后通过对词汇、语法、发音等的引导与讲授，将学生引入本堂课的重点内容，通过反复练习，夯实课堂重点和难点，最后进行课堂小结和布置作业。徐老师备课充分，教态自然，韩国语发音准确，语言表达清晰流畅，教学效果总体较好。
李冬梅老师就《韩国报刊选读》的“韩国对G20峰会的报道”进行了试讲。李老师首先通过介绍杭州G20峰会导入新课，重点讲解了报刊等公文的词汇用语和报刊阅读方法，引导学生通过掌握报刊阅读读技巧来理解和把握新闻主旨。李老师教学充满激情，讲课声音洪亮。
于艺老师就《俄语精读1》的“人称代词、物主代词、名词复数”进行了试讲。于老师以图片（列宁图书馆）导入新课，通过例句反复示范人称代词、名词复数和物主代词的具体用法，最后进行课堂小结和布置作业。于老师专业基本功扎实，发音优美，授课思路清晰，教态自然，给老师们留下了深刻的印象。
季庆芝老师就《日本语概论》课的“语感”一节进行了试讲。季老师备课十分充分，思路清晰，日语表达流畅，受到了在场听课领导和老师们的一致认可。
试讲结束后，各专业负责人、专业教师分别就试讲的情况进行了点评，在肯定了新教师授课优点的同时，也毫无保留地指出了新教师在课程导入、授课内容的重难点把握、授课方法、板书设计等方面存在的问题。蒋凤英院长指出：新教师要多学习新的教学方法，学以致用，切实提高教学质量。张伟雄教授就本次试讲的课堂设计给予了具有针对性的建议。栾述文教授强调：新教师的第一节课具有重要的意义，在课堂上要树立良好的教师形象，用扎实的教学基本功来征服学生。
篇3：浅谈新教员在试讲前的几点体会
关键词：试讲 准备 效果
【分类号】G712
新教员的培养是军校可持续发展的重要工作。在教员队伍的更新上，主要有两个来源，一是军校优秀毕业学员，二是从地方择优录取的高校毕业生。他们素质好、知识结构合理、精力充沛，这些新生力量的加入为教员队伍输入了新鲜血液，增强了教员队伍的活力，为院校的进一步发展打下了坚实的基础。然而，从一名新教员成长为合格的军校教员，还有很长的路要走。其中重要的一步就是做好开课前的试讲工作。下面就如何做好试讲前的准备工作谈谈自己的几点体会。
一、深刻理解课程标准，切实吃透选用教材
在试讲前一定要认真钻研课程标准。授课内容的依据是课程标准，教材选用和编写的依据也是课程标准。只有认真研究课程标准，才能把握好授课内容，才能了解各知识点的分布情况，掌握重点和难点，明确各章节间的相互联系。
理解课标后要吃透所用教材内容。教材是根据课程标准选用或编写的，是授课内容的载体，各知识点组成了学科体系，内部联系较为紧密，因此，在熟悉和掌握课程标准的前提下，还应对教材进行深入研究。而新教员往往对教材的知识体系了解不够透彻，理解内容肤浅，难以把握任教学科的整体结构，试讲中容易出现“描述不清”或“胸无全局”的情况。新教员在吃透教材时要做到以下几点：一是要紧盯教学目标选准内容。不能脱离目标教学，想到哪儿讲到哪儿。授课内容一定要集中，不能分散，这样在授课中才会显得组织严密。二是在选准内容后要切实弄清概念，不仅要知道其然，而且要知道其所以然，这样在讲解时方能不含糊其辞，运用公式、定理才能正确，归纳、演绎才能合理。三是要抓住重点，不能本末倒置，轻重错位；也不能蜻蜒点水，面面俱到，轻重不分。四是要注意内容间的内在联系，不能孤立静止地教学，前后脱节，或忽视内容的特点，不着边际地生拉硬扯，这样会给听课者思路混乱，系统不清的映像。
二、授课内容一定要紧密联系实际
在理解课标、吃透教材、确定试讲内容后，就要着手具体备课。具体备课时一定要紧密联系实际。一是紧密联系学员实际。授课准备一定要从学员的实际出发，进行深入调查研究，了解教学对象情况的学缘结构、文化水平、知识结构、能力素质、对学习的态度和兴趣以及对教学的要求等。若不对授课对象进行前期调查，往往不能根据学员的实际情况进行有针对性的教学。在开始试讲前，需要克服以下几个方面。一是把学员的知识水平和能力估计过高，或将自认为较为简单、通俗的理论和知识略讲，甚至不讲；或将一些深奥的定理或公式引入课堂。二是对学员比较熟悉或已掌握的内容讲得过多、过细，有时为了突出重点，引用学员早已熟悉的大量例证，本想增强授课效果，结果却适得其反。三是对学员的学缘情况不重视。现在学员在学历层次上有所不同，有的是高中毕业，有的是高中以上文化水平。有的是从部队考来的，有的是从地方高考过来的。即使是同一层次的学员，地方生和部队生知识掌握的侧重点差距也较大，备课时不但要考虑学员的学历层次，同时还要考虑学员是来自于地方，还是来自于部队。一般来说，地方生刚从高中毕业，知识连续性较强，基础知识扎实，但专业知识欠缺，部队经验少，甚至没有；而部队生相对于地方生，专业知识较强，部队经验丰富，但基础知识较薄弱，这就要求教员备课时统筹考虑，不能一概而論，要兼顾大多数。
所讲内容在与学员实际相联系的基础上还需要与部队实际紧密联系。军校与地方高校相比，在于一个“军”字。讲课时有些内容可以结合部队实例来说明问题，正所谓事实胜于雄辩，而不能照本宣科，这样会失去听众，学员学习兴趣不高。在举例时要恰当。举例不当，或牵强附会，或生搬硬套，或例子太老，或与现实不符，这样都不能激发学员的学习兴趣，有时还会起到反效果。这就需要新教员平时注重信息资料的收集，对专业前沿知识及相关知识多加关注。
三、灵活运用教学方法和教学手段
教学方法和教学手段是达到教学目的、完成教学任务和取得教学效果的重要因素，新教员在教学中往往不能根据教学实际运用恰当的教学方法。教无定法。授课对象的不同，授课内容的不同，施教者的不同，所采用的教学方法和教学手段都不尽相同。需要注意克服以下几方面的问题：一是为用而用，装点门面，华而不实；二是使用不恰当，或与教学内容联系不紧密，或与课堂气氛不够融洽；三是教学形式和手段单一，缺少变化，经常是“满堂灌”，讲得多，没有很好地把讲、问、练、讨、评等方法灵活结合起来，课堂气氛沉闷；四是缺乏教学机智，应变能力不强，不能迅速捕捉学生的反馈信息进行教学控制，不善于处理偶发事件；五是过分依赖教材，拘泥于本题、本例，不能举一反三，启发学员动脑思考，以培养学员综合能力。
四、精炼“教学语言”和板书
“教学语言”及板书的好坏直接影响着教学质量和教学效果。新教员由于没有经过课堂授课，教学经验少，缺乏锻炼，基本功往往不够扎实。在前期备课和自我试讲时需要注意以下几个方面。一是讲课语言要精练。不能条理不清，罗嗦重复，拖泥带水，不能过多带有“嗯”、“啊”、“好”等口头语。二是授课要有激情。语言单调，语调平淡，语速过快，缺乏起伏和抑扬顿挫，虽然内容较熟，但会给人一种在“背书”的感觉。三是一定要正视学员，眼神要来回扫视，与学员交流。不敢正视学员，或目光呆滞，“目中无人”，或望天花板，或朝窗外看，不能用眼神同学员进行交流，不注意观察学员的反应情况，常常是“你干你的事，我讲我的课”，这样会给他人不自信的感觉，也不好掌控课堂。四是要面部表情丰富。面部表情呆板、严肃，学员感到压抑，课堂气氛凝重。五是要举止自然，大方。不自然，或体态生硬，动作变化少，容易给学员疲劳感，若在讲台上来回晃动，也会分散学员注意力。六是板书书写要清晰、条理、规范。现在虽然进入信息化课堂教学，但对数学类以及其他理论推导较多的课堂来说，必要地板书仍是多媒体课件的必要补充。板书书写不规范，字迹不端正，行列不整齐，版面不美观，这些都会对教学效果起到影响。
试讲是新教员成长过程中必不可少的一个环节，是成为一个合格军校教员的第一扇大门。只有备课充分，才能在试讲中有良好的表现。反过来，通过试讲，又可以更好地促进自己的如何开展准备工作。新教员一定要在试讲上狠下功夫，迈好自己教学生涯的第一步，为成为一名优秀的军校教员打下坚实的基础。
篇4：教师面试试讲教案
（一）姓名：李双男
工作单位：农学院资环系12-1
户籍所在地：黑龙江富锦市
申请资格种类：高级中学教师资格
日期：2016年5月14号
试讲教案
（一）姓名：李双男
工作单位：农学院资环系12-1
户籍所在地：黑龙江富锦市
申请资格种类：高级中学教师资格
日期：2016年5月14号
试讲教案
（二）姓名：李双男
工作单位：农学院资环系12-1
户籍所在地：黑龙江富锦市
申请资格种类：高级中学教师资格
日期：2016年5月14号
试讲教案
（二）姓名：李双男
工作单位：农学院资环系12-1
户籍所在地：黑龙江富锦市
申请资格种类：高级中学教师资格
日期：2016年5月14号
试讲教案
（三）姓名：李双男
工作单位：农学院资环系12-1
户籍所在地：黑龙江富锦市
申请资格种类：高级中学教师资格
日期：2016年5月14号
试讲教案
（三）姓名：李双男
工作单位：农学院资环系12-1
户籍所在地：黑龙江富锦市
申请资格种类：高级中学教师资格
日期：2016年5月14号
试讲教案
（三）姓名：张皓禹
工作单位：农学院资环系12-1
户籍所在地：山东省东营市垦利县
申请资格种类：高级中学教师资格
日期：2016年5月14号
试讲教案
（二）姓名：张皓禹
工作单位：农学院资环系12-1
户籍所在地：山东省东营市垦利县
申请资格种类：高级中学教师资格
日期：2016年5月14号
试讲教案
（一）姓名：张皓禹
工作单位：农学院资环系12-1
户籍所在地：山东省东营市垦利县
申请资格种类：高级中学教师资格
篇5：青年教师试讲技巧
1、好的自我介绍
要自信，平和而有底气。要简洁，不超过3句话，同时又能表明你的姓名、毕业学校，注意用平和的口吻传达自己谦虚的态度。一般高校招聘都是没有学生，只有领导和专业老师听课的哦。
经典例子：“各位领导、各位老师：大家好！我是xxx,来自xxx大学,xx学历，非常感谢大家给我这个试讲和学习的机会。今天，我要讲的课题是：......”
2、准备一个既有学术性、又有实践性的教学课题
就是题目要新颖，不可太平淡，要让评委们听到题目就耳目一新。可以象论文一样有主、副标题。千万不要照本宣科，一定要：
1、或加入自己的理解；
2、或多方引证；
3、或推进概念、常识等的理解深度。注意学术性观点的论证或出处，并结合实际讲例证。
3、设计一个好的结构
自我介绍和报出课题已经花了3分钟，其实评委们虽然还没决定要你，但该淘汰出局的却已经基本确定了。接下来，制胜之处在于好的课堂结构，要尽量把精彩的内容讲在前面，比如板书课题之后，你最好马上将课堂讲解的要点分析出来，以便下一步逐步讲解。
记住：不管应聘对手有多少，评委永远不可能有耐心听完所有人的45分钟。15钟的时候，你已经将部分细节性问题解析了1-2个，别人已经知道你的教学水平了。所以，最好将整堂课的关键问题设计在12--15分钟时进行讲解为佳。也许，你还没讲完，已经叫停了，因为，后面还有人等着哪。如果只有1-3个应聘的，那就只有讲完了。但是，精彩在前照样没错。
4、目中无人
现在很多人没有学师范的，又跑到高校当老师。不要看你在高校时的老师平时随便散漫，学那个样子，必死无疑。也不要紧张，上台其实大家都紧张。防止紧张的方法是：看第三排人的头顶（记住别看他的眼睛，看的位置不要太前，也不要太后），在第一次开口前先在这个位置环顾四周，借机同时平静心气。讲课阶段也只扫视这个位置，所有人就会觉得你在看他，其实呢？你谁都没有看。这就叫目中无人的技巧——当下面没人。
5、板书美观
你的老师可能从不板书。但你切记那是你进大学之后的事。除非你的多媒体课件是经过专家级从内容到形式的把关，否则用的不好，只会适得其反。要用，要注意：
1、不要连篇累牍打文字；字不宜多，在于精也；
2、千万不要坐在电脑前，看着屏幕讲话。这样没有身体语言、缺乏交流互动的教学，结果是死翘翘；那么，你还不如用粉笔板书保险，只要注意写很长的文字时，别老屁股对人
就可以啦，要么缩短精简内容，要么侧面对观众加边写边口述。字不太好不要紧，主要靠工整，别用手擦黑板，别乱圈乱涂，要有1、2、3这样的条理性。
5、仪表风范
声音尽量响亮，显得自信。不要玩粉笔，搓手等小动作。一般情况下两脚与肩同宽，重心正一点，不要歪肩斜背。适度走动加适度手势，能缓解自己的紧张感。准备一份详细教案同时，以板书内容设计一份简案，方便讲课时自己提醒自己下一部分内容是什么。
6、课前训练
反复讲解联系，把每一阶段的时量、速度、抑扬顿挫都要调节好，不厌其烦是成功的关键。如果你的专业牵涉图片，最好图文并茂，图片怎么贴，贴哪里都要实现设计好。
嘿嘿，本人方法屡试不爽，帮过一些人。以前秘而不宣的，还有一些小伎俩，适合不同专业，就不一一详述了。
续
一、画图的妙招：
上课要用到图片，就是徒手画的那种示意图，相信很常见。很多人不是学美术的，就算学美术的，上课时在黑板上一气呵成也难说很有把握。怎么办？先用粉笔画一次图，再擦掉，粉笔不是在黑板上还有个印痕吗？正式上课时你依样画葫芦就可以啦。当然，多人试讲时难以用到这一招的，可以把它延伸到纸上，就是预先用铅笔淡淡地点上一部分点，注意不要太密，自己又能根据这些点完成整个图。下面的评委们一定会睁大眼睛：哇，还是个德智体美全面发展的耶！效果比打印图片、预画图片、投影图片好多了......续二：不要看教案
1、这个意思一是说你要能背熟你的教案。告诉你吧，多少优秀教师的优秀课例，都是反复练习出来的。一堂课在参加比赛前，都是要反复上几次课的。所以，能做到字斟句酌，没有啰嗦话，详略得当，语言得体，同时还能兼顾书面语（普通话）和个人表述习惯。你的教案写的再好，通过试讲练习，你还是能发现有值得改进的地方。
2、教案再熟悉，不能确保试讲时因为紧张而忘记，特别是如果有关键要点遗漏，那就整个完蛋不是？所以，前文要求大家准备一个和黑板板书相同的简案！讲完一部分，衔接下一段的时候，不妨提前瞟一眼，心里有底！但是，要不漏痕迹，否则就会落得一个教案不熟、准备不充分的印象。这就是所谓“不要看教案”咯。
3、做到不要看教案的目的是：流畅自然，同时又不遗漏知识点。所以关键是：在每个小节之间，承上启下的衔接语非常重要，就要靠你自己进行精心设计，尽量言简意赅，同时符合上下文的逻辑。还要照顾自己的语言习惯，使自己能很自然地表述，进入到下一个知识点。这需要反复练习，在用笔记下来。
续三：抑扬顿挫与手势
同样一句话，每个人的语气不同，效果是不同的。在试讲中，注意两个处理：
一、开场白的语调。以前面所述例子：“各位领导、各位老师：大家好！”这一段语调要偏低，中等音量。如果音调过高，就会在以开场时给人过于张扬之感，印象不会很好。接下来的“我是xxx,”声音要重音，略高，因为你要让评委指导你是谁。“来自xxx大学,xx学历，”音调要降下来，因为无论你是本科、硕士还是博士，都不值得骄傲。“非常感谢大家给我这个试讲和学习的机会。今天，我要讲的课题是：......”几句话又要处理成渐强渐重一点的，尤其是课题名称是最重音，这样，在开场几句话，你就让评委知道了姓名、课题这两个最关键的信息。这也是评委在评分表上必须要登记的。
二、讲述中的语调。这就只能原则性讲讲了。重要的概念、关键词是要强调的。强调的方法：
一是放慢语速，二是提高音量，三是加强音调，四是两次重复。
尤其是课堂的重点内容和难点内容，你过去的老师不都是这样干的吗？注意在讲的同时配以一定的手势，你就讲开了，讲活了。
呵呵，忘了告诉大家，我就是这么从一名试讲的变成主要评委的。
续四：注意你的服饰
老师从来都是温文尔雅的代名词。你设想你心目中的老师形象，抽象一点，很正统是不是？所以啊，应聘前照照镜子吧，长发青年剪一剪，染发（男）青年回到黑头发黑眼睛黄皮肤；女性？头发扎起来，不要披头散发的秀你的长发，吊带的、露胸的、露脐的衣服都藏起来吧。别以为你是80后、90后，不要认为自己有多么艺术，两个字：稳重！这才是教师应聘时的必杀技。
续五：怎么显示你的水平？
水平包含学识水平、教学水平、思想认识水平三方面。
学识水平：一是画龙点睛。主要通过好的课题来体现。最好是把自己的毕业论文演变成教学课题，首先来一个具有文学色彩的主标题，再用副标题画龙点睛。比如吧：某油画专业学生选题方向为《浅议油画创作中偶然性因素的把握与运用》，这个题目所研究的内容和思考问题的角度都比较新颖，但题目感觉比较平淡。但将现有标题改为副标题：《相约不如偶遇——浅议油画创作中偶然性因素的把握与运用》，文章瞬然生色。
二是推陈出新。就是对普通的、浅显的东西要有深入的认识，别人说过的话，我们可以如何理解？还可以如何补充？
教学水平：一要深入浅出。深入，是学识水平；浅出，是教学水平。深奥的东西外行都能听懂，教学水平就高。比如百家讲坛那个讲《易经》的，就是例子。二要生动有趣。要跟相声演员一样，丢个把包袱，听着才有趣。或者有形象的比喻、图片、案例等。总归要抓一条，才能成特色。
思想水平：没有一个单位希望进一个思想不积极的人，积极分两种：
一是积极做事。领导交代的事，尽力做好。
二是积极上进。主动跟领导沟通，主动想事情，创造性开展工作。
篇6：如何准备教师试讲？
面试老师主要是试讲，建议一定事先向学校问清楚要试讲的是哪门课。有的学校会明确地告诉你试讲的是某门课的某个章节，教材也都会告诉你，这样比较容易了。
如果只告诉你是某门课程的话，你最好自己购买两三本同类书籍仔细阅读，针对一个章节写出详细的教案，也就是这节课你所教授的内容，预期达到的目标，重点、难点，与学生互动的内容等。学校一般不会强制要求你准备教案，但如果你能够提供的话，相信一定能够大大的突显你的专业性和严谨性。如果学校只告诉你一门大概的课程的话，你重点准备一个章节就好了，因为试讲的时间一般都在15-50分钟，一定要有的放矢，突出重点。
此外，向学校打听清楚试讲是用PPT还是手写？如果用PPT的话就事先精心准备一个。也有很多学校是用板书的，千万不要以为说清楚了就可以不用写了，不管怎样板书一定是要有的，板书是最能反映老师授课思路清晰与否的了，一定不要忽视。
在授课时不要单纯地讲授理论，最好穿插一些案例、故事等，加入一些提问、互动，这也是学校考察老师的一个重要方面。单纯的说教是很难打动学生的，如果你能表现的开朗活泼，诙谐幽默，落落大方，收放自如，相信一定能够感染面试的老师的。
还有语音也是一个重要的方面。很多老师在试讲时都会有一个通病，就是声音太小，特别是女生，可能自己并没有感觉到，但是如果不能让最后一排的同学都清楚地听到你的声音，那就是不成功的。还有，通常越讲就会越快，这也是不大好的，适当要控制一下语速。还有语调，不能一直都那么平和，随着内容的变化也要有所变化，要让在座的人都感受到你的激情和活力。
在授课时不要总回过头看黑板或PPT，一定要事先充分地熟悉你的教案，讲课时目视前方，和面试的老师一定要有眼神的交流。
篇7：新教师试讲
我国2001年启动新课程改革，教育部颁布新的化学课程标准，各地陆续使用新教材，2011年《义务教育化学课程标准（2011版）》出台，新的化学课程标准体系进一步完善。新课程打破了按照学科结构组织教学内容的形式，以“提高学生科学素养”为宗旨，倡导探究式学习，着重培养学生的创新精神和实践能力，重视科学、技术、社会的相互关系，新课程改革对化学教师提出了新的要求。新课程改革启动至今的化学新课程教学实践表明部分化学师范专业毕业生的素质、能力与新课程教学的要求还有一定差距。培养符合新课程要求的师范生，这对于师范生和高师院校来说都意义重大。而试讲是师范生成长为准教师的必要环节，也是师范生教学技能和师范素质初步形成的重要环节。
二 新课程对化学教师提出的要求
（一）思想观念转变[2，3]
思想上要深刻认识新课程改革的重要性和必要性，深入理解新课程的宗旨和新课改理念并渗透到化学教学中。第一，要树立新的教育价值观和学生观，结合新课程标准领会“科学素养”“科学探究”“STS教育”等理念的深刻内涵，以新课程的理念来指引化学教学。第二，要重新定位教师角色，形成新的教学过程观。新时代的化学教师从知识的传递者、灌输者转变为组织者、引导者、促进者，而教学过程则是师生共同探索新知识、认识教学成果的活动过程。第三，形成新的课程观。要突破教材和教学用书的“禁锢”，优化课程资源、利用信息化课程资源，发掘日常生活和生产中的素材。第四，要形成新的教学评价观。新课程要求实施多元化、发展性的评价方式，促进学生全面发展。
（二）专业素养提升
1 知识方面的完善
新课程要求化学教师要具备精深的化学学科专业知识、熟练的学科教学知识（PCK）和广博的科学文化知识。新教材知识总量上减少了，去除了一些繁难部分，降低了对学生化学计算的要求，同时增加了开展科学探究和科学、技术、社会相联系的内容[4]。这就要求教师首先要具有精深的化学专业知识，深刻理解化学基本概念和基本原理、熟练掌握化学计算方式；其次要具有熟练的学科教学知识（PCK），PCK是指教师根据课程理念和课程标准进行系统思考，将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式 “转化” 为学生实际的获得的知识[5]；最后，要具有广博的科学文化知识，只有具备广博的科学文化知识和社会知识，才能在化学教学中做到理论联系实际、旁征博引，促进学生科学素养的提升。
2 技能、素养的提升
新课程要求化学教师能规范、熟练地开展化学实验教学。新课程理念下化学教学呈现出一些新特点[6]：化学实验教学的目标更加全面，由只重视知识的传授转变为全面考虑学生能力的培养和过程体验；教学形式上更注重课上指导、组织学生分组开展实验，每位同学都有动手做实验的机会；化学实验更贴近生活、体现科学探究。这对化学教师的实验操作、演示技能和组织、指导实验探究的技能提出了更高的要求。
新课程对化学教师课堂教学技能提出了新要求。教学设计上要贯穿新的课程教学理念，要以课程目标为依据确定教学方法和内容；新课程提倡“科学探究”“全面培养科学精神和创新能力”，对教师的课堂教学组织能力提出了更高的要求；新课程提倡“以人为本”，要求教师在教学中渗透“情感教育”“人文教育”；新课程提倡多样化、多元化的评价方式，要求评价呈现灵活性和人文性。
新课程对教师的信息素养提出了更高的要求。新课程教学告别了仅仅以粉笔、黑板为教学工具的时代，提倡使用现代化、多样化的教学手段，例如运用多媒体教学、网络教学，教师应掌握多媒体课件（PPT）的制作方法和网上搜寻教学资料的技能，这既有利于教学水平的提升，又有利于课程资源的开发和优化。
三 新课程背景下化学师范生试讲的建议
（一）做好试讲相关知识的储备
1 加深对新课程标准的理解
课程标准是课程实施的基本规范和质量要求，也是编写教材、开展教学、实施评估的依据。师范生在试讲前应进行新课程标准的专题学习，深刻理解课程理念和目标，把新课程的要求贯穿于教学设计和实践教学中。
2 加强学科教学知识（PCK）的积累
PCK是学科知识与教育教学知识的“合金”，是教师个体的独特知识领域，它是教师针对特定学科知识和教学对象，组织、调整、呈现教学内容，进行有效教学的知识[7]。师范生应在试讲中探索、积累教学方法，形成自己的学科教学知识。
3 提升博雅素养，积累广博的文化科学知识
新课程提倡STS教育，要求师范生具备广博的文化、科学、社会知识。在多元文化与多元价值观视域中，学生的学习兴趣是宽广的、发展是多元的，教师只有具备了一定的博雅素养和多方面的阅历才能更好地指导学生学习和发展[8]。师范生从进入大学开始就应多渠道接受博雅教育，为试讲、实习和就业做好准备。
（二）加强基本功的练习
1 加强粉笔字和普通话练习
粉笔字和普通话是师范生重要的教学技能，试讲中应高度重视加强这两方面的练习，指导教师应悉心指导粉笔字书写方法、排版技巧，纠正普通话发音。
2 提升现代教育技术应用能力
新课程提倡使用现代化教学载体，要求教师具有较强的多媒体课件制作、运用能力和信息素养。试讲初期大多数师范生PPT课件制作水平不高，出现排版不规范、知识呈现无条理、逻辑不清晰、色彩搭配不恰当等问题。应加强多媒体课件制作练习，借助现代教育技术提升教学效果。
3 培养课程资源开发能力[8]
师范生要形成科学的课程观，课程是开放的、生成的、持续发展的，不仅有预设的内容，还有在教学实践中生成的内容；不单有固定的内容，还有持续吸纳、发展的新内容。师范生在试讲中应努力提高课程开发的能力。
4 提高师范生实验技能
新课程重视实验的地位，提倡科学探究。试讲阶段部分师范生实验操作、演示能力和组织探究实验的能力不强，有的师范生做演示实验时会出现紧张、失败率高、解说不流畅、无逻辑等情况。在试讲中要着力培养和提升学生的实验操作技能、演示技能、讲解技能和探究实验组织技能。
（三）加大说课训练力度，提升教学技能 [9]
说课是指教师在独立备课的基础上依据教育理论、课程标准和教学内容，结合学生情况和教学条件，向其他教师、教研人员或教学管理人员口头表达具体课题的教学设想及其理论依据的活动，很多中学选拔教师会采用说课形式，中学教研活动大多是以说课形式进行的。说课能帮助避免试讲或上课中的盲目性和随意性，能让师范生主动思考怎样教和为什么要这样教，能帮助提升试讲的效果。因此加大说课训练力度能帮助师范生作好教师应聘和从教准备。指导教师可先集中讲解说课的内容、方法和意义，让学生了解说课、认识到说课的重要性。
（四）试讲中渗透新课程教学理念
1 “以人为本”的理念
承认个体差异，因材施教，依据学生实际情况进行教学设计；遵循“准备性原则”，以学生心理特点和认知水平为起点来优化教学内容；以培养学生探究兴趣和科学精神为目标进行探究设计；采用多元评价指标、多种评价方式，体现评价的灵活性和人文性，关注学习过程。
2 STS和STSE理念
STSE教育即（科学、技术、社会、环境）教育，该理念是在STS教育价值上整合了环境教育（Environment Education）。STSE探讨和揭示科学、技术、社会和环境四者之间的关系，关心四者的协调、健康发展。教学中要提升师范生环保意识、贯穿STSE理念，提倡节能、低碳生活理念。
3 科学探究理念
新课程提倡科学探究，它体现了“学生主体”的学生观和学习方式。知识不是直接从书本获得的，而是通过自己探究而“生成”的，鼓励学生大胆去探索、去验证知识，让学生从中体验“做科学”的愉快，感受科学精神的可贵。学生是学习的主体，教师角色是指导者、辅助者，教师要为学生科学探究创设环境。
参考文献
[1]邵艳秋.新课程标准下化学师范生教学技能结构论析[J].高师理科学刊，2007（1）：52-54.
[2]饶水华.浅谈“新课程”理念下化学教师的素质要求[J].黄冈师范学院学报，2006（26）.
[3]江胜根，何穗.新课程标准对化学教师课堂教学行为的要求[J].教育理论与实践，2004（8）：64.
[4]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：4.
[5]梁永平.论化学教师的课程知识及其发展[J].化学教育，2012（6）.
[6]程永新.浅谈新课程理念下对化学实验教学的要求[J].学周刊，2011（10）.
[7]冯茁，曲铁华.从PCK到PCKg：教师专业发展的新转向[J].外国教育研究，2006（12）.
[8]李方.新课程对教师专业能力结构的新要求[J].教育研究，2010（3）.
篇8：教师资格试讲教案
试讲人：
试讲内容：普通话语音和播音发声 工作单位：
试讲时间：
第五章 声调
【学习目标】：
1.使学生了解声调的相关内容 2.准确掌握普通话的声调和声调的辨正
3.不同方言区学生进一步了解方言与普通话的声调区别 【教学重点】：
1.了解声调的作用和调值、调类 2.五度标记法 【教学难点】： 1.声调的辨正
2.方言区学生准确掌握调值 【教学方法】：
教师讲授示范，互动练习。【讲授课时】： 15分钟
【教学内容与步骤】
一、导入 互动提问： 问题1：您来自哪里？
问题2：掌握几门外语（发音）？这些语言固定字或词有固定字调吗？
世界上许多语言是没有声调的，目前明确的只有汉藏语系的语言有声调。在中古汉语就有四个声调，隋代《切韵》（qiē yùn）一书为我们提供了完整而确切的资料。至于上古汉语有没有声调，如果有的话，有几个声调，由于文献不足，比较难以确定。声调这也是汉语区别于其他语言的重要特征。
汉语普通话讲究的是声、韵、调的完美结合和灵活掌握，学习播音主持专业的学生掌握普通话不仅要会说，还要说得准确、说得清晰、说得动听。声调在其中扮演着怎样的角色呢？我们今天要一起进行学习和实践。
二、教学过程
（一）声调的定义和作用 1.什么是声调
声调就是音节中具有区别意义的音高变化。
要注意的是声调的音高是相对的，不是绝对。相对音高是用比较的方法确定的同一基调上的音高变化形式和幅度，也就是说声调高低升降的比例关系则是固定的。
2、声调的作用
（1）一个音节或同样的两个音节，由于声调不同就完全可以表示两种甚至更多的意思。普通话中音节大概是400多个，声调在区别语意方面尤显重要。（2）汉字因为有了抑扬顿挫的声调变化，汉语的音韵美才得以体现和发挥，才能充分地用来表达情感。（众里寻她千百度，幕然回首她在灯火阑珊处）
（3）声调还可以用来调节气息，纯正字音。可以通过对两字词及四字词的夸张练习来体会气息的运动，使字音准确、响亮。（王菲改名）
（实例2）电台工作中的实际事例
（二）调类和调值（五度标记法）
调类：即声调的分类。普通话里有四种基本的调类，即阴平、阳平、上声、去声。是根据古汉语“平、上、去、入”的名称沿用下来的
当前最公认的七大方言区是：官话方言（又称北方方言）区，吴语区，湘语区，赣语区，粤语区，闽语区、客家话区。
北方方言一般以 4个声调为多，少数5个声调，西北有的地方少至3个。长江以南保持 4个声调，其余各方言的声调都在5个以上：湘方言5～6个，吴方言一般7～8 个（只有上海是 5个），客家方言、赣方言都是 6个，闽方言7～8个，粤方言8～10 个。
来自不同方言区的学生准确规范的掌握普通话四个调类，是讲好普通话的重要基础。以四川话为例，除了调类不同，各方言区之间调值也有很大区别。
问题3：您觉得外国人说中国话最难的是什么？（请学生模仿）（实例1）大部分外国人在学习汉语普通话的过程中最难掌握的就是声调。这不是说外国话就没有调子，主要因为他们的语音系统中不太会出现用声调区别语意的现象。所以在外国友人的眼里有时候“同窗”和“同床”也许没什么区别，“答辩”和“大便”也许是一回事。
调值：声调的实际读法，即声调高低升降的具体变化。
调值有五度：低（1度）－半低（2度）－中（3度）－半高（4度）－高（5度)。一般采用赵元任先生的“五度标记法”来表示。（图解）
如果以12345来表示相对音高从低到高的五个等级，那么阴平是一个高平调，调形为[55]；阳平是一个高升调，调形为[35]；上声是一个降升调，调形为[214]；去声是一个全降调，调形为[51]。发高音时，声带相对紧张；发低音时，声带相对松弛。其中上声的音长在四个声调中最长，去声则是最短。
1、阴平念高平，用五度标记法来表示，就是从5到5，写作55。声带绷到最紧，始终无明显变化，保持音高。例如：
青春光辉 春天花开 公司通知 新屋出租
2、阳平念高升（或说中升），起音比阴平稍低，然后升到高。用五度标记法表示，就是从3升到5，写作35。声带从不松不紧开始，逐步绷紧，直到最紧，声音从不低不高到最高。例如：
人民银行 连年和平农民犁田 圆形循环
3、上(shǎng)声 念降升，起音半低，先降后升，用五度标记法表示，是从2降到1再升到4，写作214。声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷紧，但没有绷到最紧。例如：
彼此理解 理想美满 永远友好 管理很好
4、去声 念高降（或称全降），起音高，接着往下滑，用五度标记法表示，是从5降到1，写作51。声带从紧开始到完全松弛为止，声音从高到低，音长是最短的。例如：
下次注意 世界教育 报告胜利 创造利润
总之，普通话的声调特点可以概括为：“一平、二升、三曲、四降”，调型差别较大，不易混淆
课后练习： 1.绕口令
篇9：教师招聘考试试讲教案
一、课题名称
课题名称即所授课的名称。
二、课型、课时
课型是指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。按照不同的标准，分类也是多种多样的。在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、优质课、录像课，等等。课时主要是指授课内容要在几个课时内完成。
三、教学目标
教学目标是教师根据课程标准的要求和学生的实际情况，针对课题或课时的教学内容而提出的，是指学生在课程结束时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。新课程理念倡导的教学目标包括三个部分，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，具体是指在教学过程中考虑传授给学生哪些知识，培养学生哪方面的能力，对学生进行哪些方面的情感态度、价值观教育。教学目标要明确、具体、切合学生学习实际。
四、教学重难点
教学重点，是指在授课时必须着重讲解和分析的内容。
教学难点，是指学生经过自学还不能理解或理解有较大困难的内容。
在编写教案时，教师既要抓住、抓准教学难点，并考虑采用恰当的方法帮助学生突破难点，以扫除学生理解教材的障碍;又要抓住、抓准教学重点，以保证较好地达到教学目的。
五、教具教具
又称教具准备，是指辅助教学手段使用的工具。如多媒体、模型、标本、实物、音像等。
六、教学方法
教学方法是指在教学过程中所使用的方法。如课堂的提问、讨论、启发、自学、演示、演讲、辩论等。
七、教学过程
篇10：应聘英语教师面试 试讲
招聘人员让我准备五六分钟的试讲，说看看我的风格，但我一点经验都没有。
不知道如果进行才好。
希望有经验的老师们能不吝赐教。在此先谢过了。
篇11：特岗教师面试试讲
特岗教师面试试讲模板
来源：宁夏教师考试网
教案编写没有固定的模式，其内容一般包括课程名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。下面中公教师考试网为考生准备了试讲（模拟课堂教学）教案模板，方便大家复习。
一、课题名称
课题名称即所授课的名称。
二、课型、课时
课型是指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。按照不同的标准，分类也是多种多样的。
在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、优质课、录像课等等。课时主要是指授课内容要在几个课时内完成。
三、教学目标
教学目标是教师根据课程标准的要求和学生的实际情况，针对课题或课时的教学内容而提出的，是指学生在课程结束时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。新课程理念倡导的教学目标包括三个部分，即知识、能力、情感态度和价值观，具体是指在教学过程中考虑传授给学生哪些知识，培养学生哪方面的能力，对学生进行哪些方面的情感态度、价值观教育。教学目标要明确、具体、切合学生学习实际。
四、教学重难点
教学重点，是指在授课时必须着重讲解和分析的内容。教学难点，是指学生经过自学还不能理解或理解有较大困难的内容。
在编写教案时，教师既要抓住、抓准教学难点，并考虑采用恰当的方法帮助学生突破难点，以扫除学生理解教材的障碍；又要抓住、抓准教学重点，正确适当地处理好教材，以保证较好地达到教学目的。
五、教具
教具又称教具准备，是指辅助教学手段使用的工具。如多媒体、模型、标本、实物、音像等。
六、教学方法
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教学方法是指在教学过程中所使用的方法。如课堂的提问、讨论、启发、自学、演示、演讲、辩论等。
七、教学过程
教学过程，是教师为了实现教学目标、完成教学任务而制定的具体的教学步骤和措施。教学过程是整个教案的核心和主体，编写时要根据教学目标及教材的具体情况，该详则详，该略则略，做到内容充实、重点突出、详略得当、利于教学。
教学过程中的各个环节，要环环相扣、步步衔接，把教学活动连成整体，以保证顺利地完成各项预定的教学任务。具体来讲，包括以下几个部分：
1.导入
导入是引导学生进入学习情境从而形成适宜的学习心理准备状态的教学行为方式。导入的恰当使用对一堂课有导向和奠基的作用。常用的导入方式包括序言导入、尝试导入、演示导入、故事导入、提问导入、范例导入六种。教师在设计教案时，要尽量使导入新颖活泼，精当概括，吸引学生。
2.讲授新课
讲授新课是编写教案的主要环节。教师在设计这一部分时，要针对不同教学内容，选择不同的教学方法；设想怎样提出问题，如何逐步启发、诱导学生理解新知；怎么教会学生掌握重点、难点以及完成课程内容所需的时间和具体的安排。
3.巩固练习
必要的练习有利于学生对新知的掌握。因此，练习的设计要精巧，有层次、有坡度、有密度。具体还要考虑练习的进行方式，是教师还是学生板演。如果是学生，应该让谁上黑板板演，这一环节应控制在多长时间内等。
4.归纳小结
归纳小结即是在所授课将要结束时，由教师或学生对本课所学内容要点的回顾。教师在设计时可考虑实际需要，简单明了，适时总结。
八、作业设计
作业是教师为了促进学生对课堂中的教学内容的掌握，依据学生的年龄特征和现有知识水平，有计划、有步骤地部署课外练习或任务的一种方式。作业是课堂教学的延续，是实现教学目标不可缺少的环节。作业设计的形式可以有很多种，如书面作业、探究讨论式作业、实践摸索式作业、情境表演式作业、阅读复习等。教师在设计作业时应紧扣教学内容，适当联系旧知，循序渐进。同时也要考虑学生的学习差异，对不同程度的学生，设计不同难度的作业，尽力使每个学生都能获得相应的学习成就感。
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九、板书设计
板书是教师为了配合讲授，在黑板上运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。教师在设计板书时要做到目的明确、布局合理、时机合适，要与讲课的内容、进度相结合。
十、课后反思
课后反思是教案执行情况的经验总结，其目的在于改进和调整教案，为下一轮授课的进行提供更加良好的教学方案。这就要求教师全面审视教学过程，注意对意外发现、点滴收获以及个别疏漏、补充的方法等内容进行记录并仔细分析。
十一、答辩
答辩不仅是对笔试测试效果的补充和扩展，而且是考官与考生直接进行“双向沟通”的过程，是在笔试基础上进一步考察考生的能力素质、工作经验等综合情况的过程，它给了主试一个全面、客观的立体形象，为选拔合适人才提供了重要依据。
答辩题一般分共性和个性两类。抽签答辩题（即共性题）是根据需要试前确定一些要考生回答的问题，制成题签，考生入场后通过现场抽签向考官解答题签上提出的问题；随机试题（即个性题）是针对考生的不同经历，依据岗位要求，制定出能预测考生学习经历、工作经验、态度、能力等方面的状况或水平的试题，由考官在随机提问时提出，并根据临场情况追问。
篇12：新教师试讲
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一、导入的概念及功能
（一）导入的概念
课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入一般在一节课的开始，有时也可以在课堂教学当中的某一个教学活动的起始时期。经验丰富的教师，往往通过一段新颖、简明、有趣的导语，激发学生学习的兴趣，把学生的注意力集中起来，迅速地把他们带入特定的学习情境之中。成功的导入，可以使学生一开始就受到强烈的感染，能够激发学生的求知欲望，启发学生的思维。
（二）导入的功能
1、吸引学生的注意力
导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把 注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。
2、激发兴趣，引起学生的学习动机
巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀有一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
3、铺设桥梁，衔接新旧知识
导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然
延伸，也是本节课教学的开始。巧妙地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。
4、揭示课题，明确本次课的教学目标
教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师是教授目标，对学生 是学习目标。通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能 明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有 激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。所以，在导入时，教师应该清晰地阐 明本次课的教学目标。
5、渲染气氛，创设情境 课堂导入还具有渲染气氛、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果，引发 学生的情感，使学生进入教学内容中的情境。
二、导入的类型
1、直接导入
直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求 以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使 学生迅速地进入学习情境。
开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导
入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导 而不入”的情况，效果不尽人意。
2、直观导入
直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强 烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。在课的开始，展示直观教具和媒体 教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的 理解。对于抽象思维能力较差的小学生来说，直观导入效果较好。直观导入的同时，教师应 该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。
3、故事导入
故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有 关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境 引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。
4、情景导入
情景导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境 的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。情景导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到 “随风潜入夜，润
物细无声”的效果。此外，情景导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。
5、温故导入
温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧 知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过 渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。这种导入方法能够使学生从 已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己 来复习，以提高学生的参与程度。
6、问题导入
问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师 提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可 以由直接问句形式来呈现，也可以由 “谜语”等形式来呈现。
需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种 “愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。
7、实验导入
实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各 种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激 发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。
8、悬念导入
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学 生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往 往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学 生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱” 状态。创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可 思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去 思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
9、观念冲突导入
观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛 盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。
10、经验导入
经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学 内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更 易激起学习兴趣。
11、板书导入
板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭 示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几 类：
（1）变化字体
根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如：宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字（实心、空心）等。（2）变化字的大小
教师通过故意放大或缩小某个字、词来改变字与字之间的比例，增加字与字之间的对比 效果，突出主要内容。（3）变化书写顺序及格式
教师改变以往的书写顺序及格式，吸引学生注意并起到突出主题的效果。如采用从右到 左、从上到下或波浪型等书写格式。（4）变化字的颜色
教师采用不同颜色进行书写，增加字与字之间的色彩对比，增强视觉效果。（5）采用绘画等形式
教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形 象，给学生以美的享受。（6）故意写错别字
在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。
12、活动游戏导入
活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的 学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种 导入方法。
13、练习导入
练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。
练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。
三、导入的应用
（一）导入的原则
1、目的性原则
导入一定要有针对性，要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入要从教学内容
出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充，也可以与教学内容具有间接关 系。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、教学目标的导入，不管多么别致，吸引人，都不能发挥应有的作用。所以，设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目 标的需求。
2、启发性原则
导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激 发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。因此，导入能否引起学生的积 极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的 关键所在。教师可通过各种方式如设置悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到 目的。
3、关联性原则
导入要具有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系。方法服从于内容，导入语要与新课内容相匹配，尽量避免大而无当。
4、趣味性原则
如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。因此，教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生 面前，最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，以利于促进学生去接受新知识，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。
5、艺术性原则
教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的
浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味 的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。
（二）导入的基本要求
1、趣味性：要有趣味性就要做到：语言风趣；热情开朗；方式新颖；引证生动。
2、启发性：导入的关键就是要启发学生思维，学习与掌握新知，为此教师应摒弃 “师
道尊严”的观念，以民主、平等的态度创造宽松、积极、和谐的氛围，让学生思维之门敞开，奇思妙想纷至沓来。
3、迁移性：导入的最终目的是要实现新旧知识的迁移，为此，导入时要以旧引新，对 比开讲。
4、目的性：不管怎样导入都不能脱离本节课的教学目标。
四、导入的程序 集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。一个完整的导入
过程应由这五步构成，但在具体操作中要灵活运用，不能机械照搬，有时这五步界限并不明 显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此要具体问题具体分析。
二、新授技能
讲授新课过程中要把握的原则 1．具有启发性 2.精通知识点 3.直观性原则 4．富有感染力 5.要和板书相配合
三、语言技能
定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激 发学生的学习热情的一种教学行为。
构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语 言技能（眼神、手势等）。
原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻 辑性原则。
语言技巧注意事项：
教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点 与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复 ．以便给学生较强 的刺激，造成突出印象次要的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。
四、提问技能
一、提问的含义
提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行
为。因此，有人称提问是教师的常规武器。从心理学上讲，推进认识，发展思维的首要条件 是，学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望 ——求知欲。当原有的 经验结构与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生力求统一矛盾，使心理 状态趋于平衡的内在要求，其结果是得到一种心理满足。求知欲的产生来自疑问。所以教师 在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探 究的愿望，造成一种心理紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。
二、提问的功能
对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师巧 妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问 题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，获得知识的同时，也增长了智慧，养 成勤于思考的习惯。其主要功能如下：
（一）激发学生的学习动机和兴趣
提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需 求，进入“愤、悱”状态。
（二）促进学生学习
提问是教师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础 的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。
（三）平稳过渡
每一科目的教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。
提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之 间的平稳过渡。
（四）为学生提供参与机会
提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。提问给 学生提供了一个流露情感、发表看法，与老师和班级其他成员沟通、交流的机会。学生通过 聆听他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆。提问给学生提供了一个参与教学过程的机会。
（五）培养能力
提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引起学生的认知
矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广 度，提高思维的深度。学生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口 语表达能力。同时，在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养了与 他人交流、沟通的能力。
（六）反馈教学信息
提问过程是一个教师“教”与学生“学”的双向过程。教师通过对学生回答问题情况的 了解，检查他们对有关问题的掌握情况（包括理解情况、记忆情况、运用情况等），便于教 师和学生及时把握教与学的效果，调整教学方式和学习方式。提问还是教师诊断学生学习困 难的有效途径。
（七）管理课堂教学
提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助于课堂教学活动的顺利进行，因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。
三、提问的类型
（一）知识性提问
知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是 一种最简单的提问。对于这类提问，学生只需凭记忆回答。一般情况下，学生只是逐
字逐句的复述学过的一些内容，不需要自己组织语言。简单的知识性提问限制学生的独立思 考，没有给他们表达自己思想的机会。因此，课堂提问不能局限在这一层次上。在知识性提 问中，教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。
（二）理解性提问
理解性提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于 某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。学生要回答这类问题必须对已学过的知识 进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来，因此，理 解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、解释等，究其本 质特征，从而达到对学习内容更深入的理解。在理解性提问中，教师经常使用的关键词是 ： 请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。
（三）应用性提问
应用性提问是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题 的能力水平提问方式。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分 辩、选择、举例等。
（四）分析性提问
分析性提问是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后
果，最后得出结论的提问方式。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间 的关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间 的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什 么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。
（五）综合性提问
综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生把原
先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些内容之间的内在联系，形 成一种新的关系，从中得出一定的结论。这种提问可以激发学生的想象力和创造力。在综合 性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如 ……会……、如果……会……、结 合……谈……、根据……你能想出……的解决方法、总结等。
（六）评价性提问
评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。这是一种评论性的提问，需要运用所学内容和各方面 的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。它要求学生 能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。在评价性提问中，教师经常使 用的关键词是：判断、评价、证明、你对 ……有什么看法等。
四、提问的要求与方法
（一）设问得当
1、趣味性。在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。设计具有趣味 性的问题，能够吸引学生的注意力，引发学生积极思考并主动参与到问题解决中，同时 可以使学生从困倦的状态中转入积极的思考氛围。
2、目的性。教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，每个问题的设计都是
实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了 提问而提问的做法是不可取的。同时，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以 便集中精力突出重点，突破难点。
3、科学性。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，主次分明，围绕问题，范围适中，语言规范，概念准确。
4、启发性。例如：“养花都需要什么条件？ ”这样的问题就不如改为 “给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢？ ”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生的创造性思维。
5、针对性。提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性的设问要求：问题的难易要适度，符合学生的 “最近发展区”；面向全体学生，使 多数学生参与，适当兼顾 “两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。
6、顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简
到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评 价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的 有效性。
（二）发问巧妙
1、对象明确
提问是要启发大多数学生的思维，引发大多数人思考。教师应该针对不同水平的学生提 出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高 的目的。
2、表述清晰
发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有注
意到教师所提问题，可以指定另一个学生代替老师提问。如果学生不明白问题的意思，教师 可用更明白的话把问题重复一遍。
3、适当停顿
教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生作答。
（三）启发诱导
1、启发引导的时机
学生回答问题时，教师可抓住以下时机进行启发诱导：（1）当学生的思想局限于一个小范围内无法 “突围”时；（2）当学生疑惑不解，感到厌倦困顿时；（3）当学生各执己见，莫衷一是时；
（4）当学生无法顺利实现知识迁移时。心理学研究表明：只有牢固和清晰的知识才能 迁移。因此，教师应在讲授新课前通过提问复习与新课有关的旧知识，并在此基础上，讲授新知识，藉以由已知向未知过渡。
2、启发诱导的方式
（1）从联系旧知识入手进行启发。（2）增设同类，对比启发。
（3）读书指导，深入思考。学生回答时会 “卡壳”常常是因为没有认真研读教材。因此，要指导学生在读书过程中进行思考，从教材中寻找问题的答案；
（4）运用直观手段进行启发。运用直观的教学媒体，如挂图、实物、电影、电视、多 媒体教学课件等进行演示，引导学生回答问题；（5）把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导。
3、提问态度
（1）教师要创设良好的提问环境。提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧
张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度的紧张心理，鼓励学生做 “学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。（2）教师在提问时要保持谦逊和善的态度。提问时教师的面部表情、身体姿势以及与
学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞，而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
（3）教师要耐心地倾听学生的回答。对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励；
对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥这些学生；对不作回答的学生不要批评、惩罚，应让他们听别人的回答。
（4）教师要正确对待提问的意外。有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对 这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师 的错误回答时，教师应该态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同探讨。
（四）归纳总结
学生回答问题后，教师应对其发言做总结性评价，并给出明确的问题答案，使他们的学习得到强化。必要的归纳和总结，对知识的系统与整合，认识的明晰与深化，问题的解决以 及学生良好思维品质与表达能力的形成都具有十分重要的作用。
五、提问的原则
（一）提问应有充分准备
“凡事预则立，不预则废。”在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，设计不同类型的问题；针对不同层次的学生，设计不同水平的问题；不要即兴提问、随 意提问，避免问题漫无目的，偏离目标。教师要事先考虑到可能出现的各种回答及其处理办 法，唯有准备充分，有备而来，方能处乱不惊，稳操胜券。
（二）提问应以学生为中心
在课堂教学中，教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论的 方式来揭示学生认识中的矛盾，最终经由教师的引导或暗示，学生自己得出正确的结论。有的教师经常自问自答，有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，这种喧宾夺主、越俎代庖的做法不利于学生思维的发展。另外，教师应该通过提示、探究、转引、转问、反 问等手段引导学生积极思考，自己得出问题的答案。教师应该以学生的口吻来提出问题，这 样学生容易接受。
（三）提问宁精勿滥
在促进学生思维发展方面，问题的质量要比问题的数量更重要。如果教师所提问题的答 案显而易见，缺乏挑战性，即使学生回答得再积极，这样的问题再多，学生的思维也难有更 高的发展。问题太多，学生往往把握不住教学重点。因此，教师应对提问的问题反复推敲，做到少而精。一般来说，在一节课中，教师提问不宜过多，以提三至五个能真正触发学生思 考、反映教学重点的关键性问题为宜。
（四）提问应兼顾各种类型的问题
不同类型的问题可用于培养学生不同的能力。为了促进学生的全面发展，在提问时，教 师应该兼顾各种类型、层次的问题，并且，兼顾开放性问题和封闭性问题。
六、提问的过程
1、拟题阶段：精心设计问题
2、引入阶段：提出问题的方式，“同学们，请思考这样的一个问题 ……”“下面这个问 题很有挑战性，看看谁能够作答 ……”
3、列题阶段：提出问题并作好必要的说明。“请注意回答问题的逻辑性 ”“回答问题要 注意……”
4、听答启发：要认真倾听学生答题，必要时进行：检查学生是否听懂听清所提问题； 催促学生快速作出反应或完成教学指示 ；提示学生，给学生适当台阶，使其能答、答准； 当学生对题意不理解时用相同或不同的词句重述问题。
5、评价阶段：对学生的作答必须作出回应，回应的方式有：重述学生的答案；根据学 生回答的不足，追问其中要点；根据学生回答的不足给予补充 ；纠正错误的回答，给出
正确的答案；对学生的回答给予激励性的评价 ；延伸，根据学生的答案加入新的材料或见解，引导学生思考另一新的问题或进行新的内容学习；检查其他学生是否理解学生的答案。
课堂提问范例：
在给学生上友谊这一课时 , 可把本课作为师生、生生互相认识的好机会 , 教师在设置情 景时可以通过自我介绍后引发问题 : 同学们，你们愿意和老师做朋友吗？
(这个问题拉近了师生之间的距离 , 学生纷纷回答愿意）教师接着问:(引入正题)朋友是什么呢？(学生投入讨论 , 总结出各种看法)教师进一步引发问题 : 做一个好的朋友应该具备什么样的品质呢 ?(可先让学生列举, 教师再作补充 , 这样做不仅仅局限于课本）你能想象一下一个人身边如果连一个朋友都没有的情形吗？
随着设问的不断深入 , 教师可利用《荒岛余生》中的内容自然而然引入课文 , 通过导入 部分的铺垫, 学生能较快领悟文章的精髓 , 进而认识到友谊的价值 , 从而珍惜友谊。
七、课堂提问策略：
1、根据学生的实际水平、身心特点拟定学习任务、设计各种问题，而且应以此为基础 预设学生的答案。
2、应尽可能预设出即时生成的学情并拟定措施。即时生成的学情还包括学生表现的不
足和答案的错误，对此，教师也应预设并进行相应的引导和点拨。如此，对学情、对生成的 关注就得到了彰显，也极大地增强了准现场感。
3、指定学生时应多用处所词，如“坐在后面的那位男孩”、“边上的那位女同学”，处所 词彰显了空间感，言之凿凿地指出学生的所在，也让人仿佛置身真实课堂。
4、指定虚拟的学生个别发言时，手势应指向“心中学生”的所在，若配以投去的目光，则更有助于营造恍若现场的感觉。
第五节 结课技能
结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。
结课的功能：1.巩固强化知识、2.条理化、系统化、3.实现教学过渡
结课的方法主要有：归纳法、比较法、发散法、汇报法、提问法、点题法、拓展延伸法、练习巩固法、口诀结尾法、游戏表演法等。
小结建议：